［摘要］目前，高校大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨諸如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)形式傳統(tǒng)等問題，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不盡如人意。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，寫作教學(xué)內(nèi)容和資源更加豐富，大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該采用多模態(tài)寫作教學(xué)模式，實(shí)施過程寫作教學(xué)法，并運(yùn)用多元評(píng)價(jià)體系來提高寫作教與學(xué)的有效性。

［關(guān)鍵詞］寫作教學(xué)；多模態(tài)寫作模式；過程寫作教學(xué)法；教學(xué)模式

英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本的語言技能缺一不可；聽與讀屬于輸入性技能，說和寫屬于輸出性技能。然而“我國(guó)大學(xué)教育從總體上來說是重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕知識(shí)的產(chǎn)出”[1]。由于教學(xué)資源不足的原因，需要在小班進(jìn)行更多互動(dòng)的說和寫的訓(xùn)練難以實(shí)施，這造成了輸入性技能和輸出性技能發(fā)展的不均衡。而事實(shí)是寫作能力更能證明一個(gè)英語學(xué)習(xí)者的語言掌握水平。所有的中國(guó)人都能把漢語聽得好、讀得好、說得好，但不一定能寫得好，不是每個(gè)中國(guó)人都能成為一位好的作者，因?yàn)閷懽鬟^程涉及的方面較多。就英語寫作而言，考查的是學(xué)習(xí)者對(duì)基本的語法、詞匯、句法的掌握；對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的整體把握；對(duì)主題思想的內(nèi)容把握等。一篇好的文章要做到詞匯、語法和句法正確，同時(shí)詞匯和句法要做到多樣性；內(nèi)容符合主題，行文連貫緊湊，邏輯性強(qiáng)；對(duì)思想的分析說明切題、獨(dú)到、有深度等。高校大學(xué)生要想掌握好寫作技能，需要接受系統(tǒng)有效的教學(xué)與訓(xùn)練。

一、目前高校大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的實(shí)際問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)分為讀寫和聽說兩部分，筆者通過走訪一些高校發(fā)現(xiàn)，目前的讀寫課還是把更多的精力放在閱讀上，往往不涉及寫作部分。而對(duì)寫作的教學(xué)和訓(xùn)練也僅限于四六級(jí)的寫作上。教師講授的寫作內(nèi)容單一，對(duì)寫作的訓(xùn)練更多的局限于對(duì)句法和語法的考查。實(shí)際上，出現(xiàn)這種情況的原因還是在于教學(xué)目標(biāo)不明確。作為大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)性文件的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)寫作部分的教學(xué)目標(biāo)“十分含糊，一線教師無法把握寫作教學(xué)方向”[2]。加之由于課時(shí)的限制、學(xué)生數(shù)量大等其他原因，教師往往忽略或不重視寫作教學(xué)；而學(xué)生也是為了“寫作而寫作”，為參加考試而寫作，忽略了寫作作為一項(xiàng)產(chǎn)出性技能的應(yīng)用價(jià)值。（二）教教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。目前大部分高校的寫作教學(xué)分為兩個(gè)方面，一是嵌入到閱讀課程當(dāng)中，寫作教學(xué)往往是所讀文章的延伸式教學(xué)，這樣導(dǎo)致的后果就是寫作內(nèi)容需圍繞所學(xué)文章展開，學(xué)生的思想僅限于文章主題，缺乏對(duì)寫作技能全面系統(tǒng)的理解。而現(xiàn)實(shí)是很多時(shí)候由于課時(shí)緊張，寫作部分基本會(huì)被教師跳過。二是基于全國(guó)大學(xué)生英語四六級(jí)考試的寫作教學(xué)。對(duì)于應(yīng)試性質(zhì)的教學(xué)，教師在課堂上的講解只停留在詞匯、句法、句式這些語言的低級(jí)層面上。而不重視文章所涉及的內(nèi)容、組織和思想這些更高級(jí)的語言層面。但語言規(guī)則是無法通過教師的講解便能在短期內(nèi)大幅度提高的。由于班型較大，批改量繁重，教師往往是通讀一遍后給一個(gè)整體分?jǐn)?shù)，并不能細(xì)致地就詞匯、語法、句式等一一批改，也不能就內(nèi)容和組織等做出更多的點(diǎn)評(píng)。另外，由于反饋周期長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)忘了所寫內(nèi)容，作文反饋回去之后也就被放在一邊不看了。這樣低效率的寫作教學(xué)導(dǎo)致“在全國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)考試中，學(xué)生‘聽’和‘讀’的成績(jī)?cè)诮陙矶加休^明顯的進(jìn)步，但寫作成績(jī)則少有改善”[3]。各高校重視的四六級(jí)英語寫作訓(xùn)練尚且如此，更何況對(duì)大學(xué)英語整體寫作技能的訓(xùn)練和提高，現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂。（三）教學(xué)形式傳統(tǒng)。目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，教師一人堂，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位；師生互動(dòng)少，課堂參與度低，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效果不佳。由于班型大，教師很難實(shí)施針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)?！拔覈?guó)大學(xué)英語教學(xué)一般執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，寫作課時(shí)緊湊，這就使得教師被束縛住手腳，無法開展個(gè)性化的教學(xué)，只能按部就班地完成教學(xué)計(jì)劃”[4]。

二、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下的英語寫作教學(xué)新模式

[摘要]本文基于我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中有關(guān)閱讀與寫作中的問題，進(jìn)而分析其教學(xué)模式中讀寫分離的事實(shí)，探索出在英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)大學(xué)生英語寫作能力的新型教學(xué)模式。通過開展“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的英語教學(xué)活動(dòng)，能夠有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)困境，從而穩(wěn)步提升大學(xué)生的英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；寫作與閱讀；讀寫結(jié)合；探索

[高校公共課程中的大學(xué)英語教學(xué)，受應(yīng)試教育、四六級(jí)考試、課時(shí)時(shí)長(zhǎng)、大班教學(xué)等多種因素的桎梏，一直處于邊緣地位，教學(xué)效果也不理想。特別是在英語寫作中，搭配不當(dāng)、措辭不得體、語義不通、邏輯混亂等現(xiàn)象層出不窮，究根結(jié)底在于大學(xué)生英語閱讀積累和寫作練習(xí)都不足，加之現(xiàn)存的大學(xué)英語教學(xué)中閱讀與寫作分離，使得大學(xué)生的閱讀輸入與寫作輸出不能有機(jī)結(jié)合。開展“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的英語教學(xué)模式，能夠有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)困境，從而穩(wěn)步提升大學(xué)生英語寫作水平。

1分析語篇，促進(jìn)謀篇布局意識(shí)生成

在大學(xué)英語課程教學(xué)中，英語閱讀文本的體裁和風(fēng)格都不盡相同，教師不僅要講述有關(guān)文本創(chuàng)作的背景，引領(lǐng)學(xué)生分析和解讀文本中的重難點(diǎn)內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地分析文本的語篇特點(diǎn)，讓通過分析文本的結(jié)構(gòu)、體裁、寫作技巧等，提高其寫作意識(shí)。譬如，在教學(xué)議論文寫作時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生了解有關(guān)議論文的寫作技巧及其特點(diǎn)，快速把握議論文這種體裁的寫作要領(lǐng)，從而學(xué)會(huì)如何擬定議論文的寫作提綱，即引論、本論、結(jié)論。還可以根據(jù)議論文中的“提出問題”“分析問題”“解決問題”三步驟模式開展英語教學(xué)。首先，在“提出問題”環(huán)節(jié)中，著意引導(dǎo)學(xué)生思考：如何引起讀者的關(guān)注和好奇心理的情況下提出問題?此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過的英語閱讀文本中所接觸的事例，進(jìn)行對(duì)比閱讀和分析，進(jìn)而得出可以通過引用名人名言，簡(jiǎn)述社會(huì)現(xiàn)象，或是反問的形式來提出問題，能夠有效激起讀者的閱讀興趣。其次，在“分析問題”這一環(huán)節(jié)時(shí)，著意引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注在英語寫作中，作者都會(huì)在每個(gè)文段中安排一個(gè)能夠表達(dá)主題的語句，但主題句的位置不固定，因而，在閱讀的時(shí)候?qū)W生要有意識(shí)地去查找和辨別。此外，還要關(guān)注作者哪一種論證方法來為其主題而服務(wù)的，還要注意英文寫作的邏輯性及其段落安排，文段中的句式是何種關(guān)系，有效培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)其謀篇布局意識(shí)的生成。最后，在“解決問題”環(huán)節(jié)中，關(guān)注英語寫作中有關(guān)問題的解決方案，或是在結(jié)論部分對(duì)讀者發(fā)出某種呼吁，以及表明寫作者的什么態(tài)度。教師在英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行分析的過程中，已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)大學(xué)生如何對(duì)寫作進(jìn)行構(gòu)思，而當(dāng)主題確定以后，就要構(gòu)思寫作主體部分的分論點(diǎn)組成，以及結(jié)尾。此時(shí)，教師可以趁機(jī)讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，而后再通過相互交換修改的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的掌握。

2背誦經(jīng)典，促進(jìn)語言積累和語感內(nèi)化

[摘要]大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)受到人們的廣泛關(guān)注，本文通過大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)，分析傳統(tǒng)教育方式、大學(xué)生的認(rèn)知、大學(xué)英語課程設(shè)置這三個(gè)方面對(duì)思辨能力的影響，了解大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過提高英語寫作教學(xué)的比重、改變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式、加強(qiáng)英語教師專業(yè)發(fā)展和思辨能力的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變英語考試寫作命題的方式這幾個(gè)方面，提高大學(xué)生思辨能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語寫作；思辨能力；傳統(tǒng)教育

在我國(guó)高等教育中，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是目標(biāo)之一。我國(guó)高校學(xué)生在思辨能力表現(xiàn)并不理想。導(dǎo)致學(xué)生思辨能力不足的原因有很多，例如教學(xué)中不重視思辨能力培養(yǎng)等。英語是一門重要的大學(xué)課程，但我國(guó)高校英語教學(xué)中更重視語言教學(xué)、文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思辨能力。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)發(fā)言，也不會(huì)對(duì)老師所講的內(nèi)容提出疑問，對(duì)于老師布置的翻譯作業(yè)多依靠翻譯軟件完成，套用網(wǎng)絡(luò)模板。由此可見，當(dāng)前大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏思辨能力，因此對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行研究是十分必要的。

1大學(xué)英語寫作教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，英語教學(xué)取得了一定的成效，但是還存在很多令人不滿意的地方，針對(duì)學(xué)生英語寫作思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開分析。

1.1傳統(tǒng)教育方式對(duì)思辨能力現(xiàn)狀的影響分析

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語跨文化意識(shí)教學(xué)觀念教學(xué)模式

論文摘要:文章針對(duì)目前大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，從學(xué)生內(nèi)在寫作習(xí)慣與寫作教學(xué)外部條件兩方面入手，提出要加強(qiáng)在寫作教學(xué)中時(shí)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，更新寫作教學(xué)觀念及改革課堂教學(xué)模式等建議。

大學(xué)英語寫作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化交流特別是對(duì)外開放程度不斷擴(kuò)大的大環(huán)境中變得越來越重要。大學(xué)英語的五大基本技能包括:聽、說、讀、寫、譯。英語寫作對(duì)于學(xué)生來講，既是最棘手的，又最能反映出英語水平?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》的修訂說明指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?，大學(xué)英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

1大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等院校的擴(kuò)招，以前的精英式教育不可避免地要轉(zhuǎn)向大眾化教育。如何在新的社會(huì)環(huán)境下做到“因材施教”成為大學(xué)教育的重大課題。因此，要結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教材等實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀主要集中在以下幾個(gè)方面。

(1)從中國(guó)學(xué)生內(nèi)在寫作習(xí)慣人手，主要存在以下問題:①寫作目的含糊不清。中國(guó)學(xué)生在英文寫作時(shí)較少直觀地表達(dá)目的。RobertKaplan在研究不同國(guó)籍學(xué)生的寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語是明顯的直線式，如美國(guó)人直接明了地表達(dá);而東方語言是螺旋式，像日本人、中國(guó)人采取迂回、隱含的方式。②內(nèi)容拘謹(jǐn)。學(xué)者高一虹指出，中國(guó)學(xué)生在英文寫作中有很強(qiáng)的語法意識(shí)，會(huì)主動(dòng)糾錯(cuò)，因此寫作中重語法、結(jié)構(gòu)，而忽略內(nèi)容的流暢表達(dá)，寫作中表現(xiàn)拘謹(jǐn)，不能自由地寫。(亙?nèi)f看篇結(jié)構(gòu)多總結(jié)。胡文仲在研究中發(fā)現(xiàn)東方人多采取歸納法，即個(gè)別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結(jié)論。賈玉新提到，東方人寫作結(jié)構(gòu)起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿。而以美國(guó)為典型的西方演繹法，即從一般到個(gè)別，傾向于先提論點(diǎn)、擺態(tài)度，起筆多突兀，結(jié)筆多灑脫。④語言含蓄需推敲。中國(guó)式寫作語言多蘊(yùn)含深意，需要讀者去推敲。如Linell的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調(diào)皮”等含糊、概括性語言，并非具體事例。⑤結(jié)論多概括、少具體。英文寫作中常在結(jié)尾處提出具體的行動(dòng)措施，而中國(guó)學(xué)生常在文章結(jié)論部分立大志、表心愿，這是典型的中國(guó)式寫作，漢語式思維影響了學(xué)生的英文寫作。

摘要：大學(xué)生在英語寫作過程中，受母語干擾、詞法和語法知識(shí)不牢固、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真等因素的影響，容易出現(xiàn)各種各樣的寫作錯(cuò)誤。本文以大學(xué)生寫作中的常見錯(cuò)誤為例，從英語詞匯誤用、句子結(jié)構(gòu)混亂、不符合句法等方面分析大學(xué)英語寫作中普遍存在的問題，并提出糾正錯(cuò)誤的方法，以提高大學(xué)生的英語寫作能力及水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語寫作；常見錯(cuò)誤；分析；寫作水平

寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，英語寫作反映了學(xué)生使用英語語言的技巧的熟練度。大學(xué)生在英語寫作過程中，受母語干擾、詞法和語法知識(shí)不牢固、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真等因素的影響，容易忽略英語語言的詞法、句法，甚至用母語進(jìn)行直譯，以致出現(xiàn)各種各樣的寫作錯(cuò)誤。為提高學(xué)生的英語寫作水平，筆者從學(xué)生作文中總結(jié)出詞法和句法這兩個(gè)層面的一些常見錯(cuò)誤，并加以分析、糾正。

一、詞匯的誤用

（1）詞性混用。“Themangothisidealjobbecauseofhisconfident.”分析：“confident”是形容詞，介詞“of”的賓語應(yīng)是名詞形式“confidence”。又如，形容詞作謂語：Itisagoodhabitifonecanpunctual.改為：Itisagoodhabitifonecanbepunctual．（2）同義選詞錯(cuò)誤?！癟herearemoreandmorequestionsbetweendoctorsandpatients.”分析：“question”指存在質(zhì)疑需回答理由，而句中醫(yī)患糾紛是客觀亟待解決的問題，用“problems”比較恰當(dāng)。（3）單詞拼寫錯(cuò)誤?！癐tisabigchanllengeformetolivealonefarawayfromhome.”分析：“chanllenge”一詞拼寫錯(cuò)誤，正確的是“challenge”。對(duì)于音節(jié)較多的單詞，學(xué)生拼寫時(shí)容易落字母或加字母。（4）單詞搭配錯(cuò)誤。“Iamcompletelyhookedbytheideaofacampingholiday.”分析：“behookedon”意為“被什么吸引”或“引起……的興趣”，應(yīng)該把by改為on。又如，replace和substitute均可用作動(dòng)詞，“XisreplacedbyY.”和“YissubstitutedforX.”均表達(dá)“以Y代替X”，但兩句中應(yīng)使用不同的介詞。（5）詞義搭配混亂、混淆同義詞和詞組?！癏iswifetriedtorestricthimfromdrinkingtoomuch.”（錯(cuò)）“Hiswifetriedtorestrainhimfromdrinkingtoomuch.”（對(duì)）分析：restrict與restrain是近義詞，但具體用法和搭配不同。restrict常與to連用，意思是“限制、約束”；而restrain常與from搭配，意思是“阻止、遏制”。（6）同源形容詞的選詞錯(cuò)誤?！癝heisarespectfulprofessorandwearerespectabletoher.”（錯(cuò)）“Sheisarespectableprofessorandwearerespectfultoher.”（對(duì)）分析：respectable的含義是“體面的、可尊敬的；相當(dāng)?shù)摹保籸espectful則是“有禮貌的、尊重（他）人的”。而respective是“各自的、分別的”，與“尊敬”毫無關(guān)系。

二、句法錯(cuò)誤

[摘要]本文圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將圖式理論引入到大學(xué)英語寫作模塊教學(xué)，以學(xué)生頭腦中已有的圖式為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生激活大腦中已有圖式并構(gòu)建新的圖式，解決學(xué)生在大學(xué)英語寫作課堂上消極懶散、無話可寫的問題。為了幫助學(xué)生構(gòu)建新的英文寫作認(rèn)知模型，筆者通過反向設(shè)計(jì)法對(duì)大學(xué)英語寫作模塊的教學(xué)過程進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以期能提高學(xué)生的英語語言輸出能力及英文溝通與表達(dá)等通識(shí)能力，進(jìn)而提升大學(xué)英語寫作課的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語寫作技能，最終大幅度地提高大學(xué)英語寫作的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]圖式理論；以學(xué)生為中心；大學(xué)英語寫作模塊；反向設(shè)計(jì)法

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力，而其中的英語寫作能力是一項(xiàng)非常重要的輸出性應(yīng)用能力，學(xué)生的英語寫作水平可以直接反映其英語理解、表達(dá)、翻譯等方面的情況。高校非英語專業(yè)的學(xué)生在30分鐘內(nèi)應(yīng)能寫出120至180個(gè)單詞的英語作文，并且要達(dá)到主題清晰，層次分明，沒有明顯的、重大的語法錯(cuò)誤。筆者調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試中，英語寫作這一項(xiàng)的平均得分一直偏低，以筆者所在的西安歐亞學(xué)院為例，大部分學(xué)生英語期末考試中的寫作平均分一直徘徊在6分（滿分15分），學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)的中、低級(jí)語法錯(cuò)誤較多，寫作結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性和連貫性，寫作內(nèi)容空洞，且存在簡(jiǎn)單句和重復(fù)句偏多等問題。因此，筆者嘗試將圖式理論引入到大學(xué)英語寫作模塊教學(xué)，幫助學(xué)生激活記憶中已有的知識(shí)并建立圖式，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

圖式理論

德國(guó)哲學(xué)家康德于1781年在他的著作《純理性的批判》中首次提出了圖式概念，他認(rèn)為圖式的首要功能是把感官信息綜合成可概念化的形式。1932年英國(guó)心理學(xué)家巴特萊特在其著作《記憶》中提出圖式是對(duì)過去的反映或經(jīng)驗(yàn)的積極組織。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為圖式是認(rèn)知或智能結(jié)構(gòu)，人們借助這些結(jié)構(gòu)來適應(yīng)和統(tǒng)一組織環(huán)境。二十世紀(jì)八十年代美國(guó)語言學(xué)家卡萊爾將圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和表現(xiàn)形式相互協(xié)調(diào)，交互作用，最終實(shí)現(xiàn)人們對(duì)語篇的理解。筆者認(rèn)為學(xué)生在英文寫作方面的問題都可以運(yùn)用圖式理論找到深層次的原因，即學(xué)生英語寫作中的語言貧乏是因?yàn)檎Z言圖式不足，寫作內(nèi)容空洞是因?yàn)閮?nèi)容圖式缺乏，寫作不連貫是因?yàn)樾问綀D式缺失。授課教師要落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先必須了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題所在，才能用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生激活或構(gòu)建圖式。圖式理論與寫作教學(xué)中的反向教學(xué)設(shè)計(jì)外語技能是學(xué)出來的，不是教出來的，尤其是英語寫作。從圖式理論的三個(gè)分類可以看出，語言圖式是指單詞、語法和習(xí)慣用語等語言知識(shí)；內(nèi)容圖式是指關(guān)于文章主題和相關(guān)背景知識(shí)等一系列相關(guān)的概念；形式圖式主要指文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。教師在大學(xué)英語寫作模塊教學(xué)過程中要善于激活學(xué)生頭腦中已有的圖式，同時(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)充或構(gòu)建新的圖式，并從學(xué)生對(duì)信息的接收度優(yōu)化調(diào)整自己的教學(xué)。圖式理論和反向教學(xué)設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心的，鼓勵(lì)學(xué)生成為寫作的踐行者。華中科技大學(xué)趙炬明教授在他的以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革系列研究報(bào)告中指出，在以學(xué)生為中心的教改中，美國(guó)大學(xué)創(chuàng)造了數(shù)十種課程理論和設(shè)計(jì)方法，但在實(shí)踐中廣泛使用的主要有課程設(shè)計(jì)矩陣和反向設(shè)計(jì)法。2005年威金斯等人建議在明確教學(xué)具體目標(biāo)之后，應(yīng)首先設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)方法，即考試，然后根據(jù)目標(biāo)和評(píng)估設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)教師教法，即教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是著名的反向設(shè)計(jì)法。圖1和圖2分別顯示了反向設(shè)計(jì)法及反向課程矩陣設(shè)計(jì)的邏輯流程。圖1顯示了反向設(shè)計(jì)法是如何把以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心的原則貫穿到課程設(shè)計(jì)中去的。圖2在制訂步驟中特別指出，凡能讓學(xué)生自學(xué)的一律不教，目的就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是以學(xué)生為中心的教學(xué)改革中特別重要的一部分，只有學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了，他們才能獲得長(zhǎng)久發(fā)展的能力。因此，教師千萬不要?jiǎng)儕Z學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行課程教法設(shè)計(jì)時(shí)，要始終考慮的是如何幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供組織、引導(dǎo)、幫助和“腳手架”（包括必要的講授）。

圖式理論和反向設(shè)計(jì)法在大學(xué)英語寫作模塊教學(xué)中的探索與實(shí)踐

摘要：寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)最頭痛的問題。文章分析了大學(xué)英語寫作中的典型錯(cuò)誤，對(duì)其成因進(jìn)行了初步探究，并提出了一些提高英語寫作水平的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語寫作；思維方式；錯(cuò)誤與原因

Abstract:ThewritinghasbeeninauniversityEnglishteachingdifficulty,whenisthestudentstudiesEnglishthemostheadachequestion.ThearticlehasanalyzedintheuniversityEnglishwritingtypicalfault,hascarriedonthepreliminaryinquisitiontoitsorigin,andproposedsomeraiseEnglishwritinglevelseveralsuggestions.

keyword:UniversityEnglish;Englishwriting;Thinkingmode;Mistakeandreason

一、引言

《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）規(guī)定，我國(guó)高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃慕虒W(xué)目標(biāo)式培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用形人才，其英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。筆試中的第五部分寫作測(cè)試學(xué)生套寫應(yīng)用性短文（便條、通知、簡(jiǎn)短信函、簡(jiǎn)歷表和申請(qǐng)表等）、填寫英文表格或翻譯簡(jiǎn)短的文字的能力。

摘要：寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)最頭痛的問題。文章分析了大學(xué)英語寫作中的典型錯(cuò)誤，對(duì)其成因進(jìn)行了初步探究，并提出了一些提高英語寫作水平的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語寫作；思維方式；錯(cuò)誤與原因

一、引言

《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）規(guī)定，我國(guó)高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃慕虒W(xué)目標(biāo)式培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用形人才，其英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。筆試中的第五部分寫作測(cè)試學(xué)生套寫應(yīng)用性短文（便條、通知、簡(jiǎn)短信函、簡(jiǎn)歷表和申請(qǐng)表等）、填寫英文表格或翻譯簡(jiǎn)短的文字的能力。

寫作是一項(xiàng)重要的基本技能，對(duì)于高職學(xué)生來說，英語寫作相對(duì)于聽、說、讀、譯這四項(xiàng)技能是學(xué)生最頭痛的，有些學(xué)生花了時(shí)間卻收效甚微，有些甚至干脆放棄。在聽說讀寫譯這五項(xiàng)技能中，寫排在倒數(shù)第二位，足以可見寫作的難度，即便是用中文寫作都有困難，更何況是用英語來寫了。寫作部分的分值是15分，測(cè)試時(shí)間是25分鐘。本部分測(cè)試考生的形式有以下三種：一是套寫應(yīng)用性短文，如便條、通知、名片、賀卡、邀請(qǐng)函及回函、簡(jiǎn)短的業(yè)務(wù)信函、個(gè)人簡(jiǎn)歷表和申請(qǐng)表、簡(jiǎn)短私人信函等。二是填寫英文表格，主要是個(gè)人資料表單。三是翻譯簡(jiǎn)短的實(shí)用性文字?？紤]到目前我國(guó)高職高專學(xué)生英語入學(xué)水平的現(xiàn)狀，《大綱》對(duì)寫作的要求較低，實(shí)用性較強(qiáng)，因此，通過大學(xué)英語教學(xué)提高學(xué)生的寫作技能是可行的。

二、大學(xué)英語寫作中的典型錯(cuò)誤及成因

摘要：大學(xué)英語寫作教學(xué)可以通過靈活設(shè)計(jì)和開展寫前、初稿、修訂三個(gè)階段的策略活動(dòng)及訓(xùn)練，多渠道、多元化路徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激活，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與意義建構(gòu)并培養(yǎng)其自主寫作意識(shí)和能力，最終促進(jìn)其語言習(xí)得。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；自主性；策略

我國(guó)大學(xué)英語課堂多為大班教學(xué)，組織和實(shí)施教學(xué)任務(wù)具有相當(dāng)難度，課程設(shè)置中基本沒有單獨(dú)的寫作課，所以大學(xué)英語教學(xué)極少提供寫作機(jī)會(huì)給學(xué)生，客觀上造成學(xué)生缺乏訓(xùn)練而產(chǎn)生畏懼感的情況出現(xiàn)，學(xué)習(xí)寫作自然成為了其孤立的行為。學(xué)生往往獨(dú)自構(gòu)思、獨(dú)自寫作、獨(dú)自修改。在學(xué)習(xí)和寫作過程中，無論在心理上還是語言輸出中遇到困難時(shí)，不能及時(shí)得到教師及其他同學(xué)的有力支持，如再加上其英語綜合基礎(chǔ)薄弱、英語寫作本身的復(fù)雜性、效果凸顯的長(zhǎng)期性等內(nèi)、外因，學(xué)生更容易首先從心理上失去對(duì)英語及英語寫作的興趣，更不用說維持興趣的持久性。其次，應(yīng)試型的寫作教學(xué)訓(xùn)練中，教師往往采取“給出題目-要求學(xué)生寫作-收取作文批閱”的單項(xiàng)性、直線型寫作教學(xué)模式，較少涉及師生、學(xué)生與學(xué)生間的討論交流，只注重寫作最終結(jié)果。師生均有意無意忽略了寫作教與學(xué)過程中深層動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，忽略了寫作中真情實(shí)感的調(diào)動(dòng)和日常觀察能力的培養(yǎng)，很容易導(dǎo)致師生共同失去寫作教學(xué)的興趣和持久性。因而，盡管有積極努力的愿望，但由于寫作動(dòng)機(jī)的功利化、興趣的缺失、教師過多的包辦代替，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中，尤其是英文寫作中處于一種被動(dòng)狀態(tài)，每次寫作都是為了完成任務(wù)；寫作前幾乎不閱讀相關(guān)語料；寫作后隨即上交；拿到教師評(píng)閱的作文本就看一看上面的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，即使認(rèn)真閱讀了教師的評(píng)語，也很少有學(xué)生會(huì)在原稿基礎(chǔ)上修改或重寫作文。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們有必要通過適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助其認(rèn)識(shí)到自身元認(rèn)知能力對(duì)自我發(fā)展的重要性及自主能力對(duì)可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要性。

1人本主義理論

人本主義理論強(qiáng)調(diào)以人為本，研究人的本質(zhì)、潛能、創(chuàng)造力及人的自我發(fā)展，人本主義教育觀重視學(xué)習(xí)者的中心地位，注重學(xué)習(xí)過程對(duì)人的發(fā)展的重要作用。該理論有其明確的教育目標(biāo)。學(xué)派先驅(qū)馬斯洛認(rèn)為：“一個(gè)人能夠成為什么，他就必須成為什么”（戈布爾，1987：76）。馬斯洛(2014)和羅杰斯(1969)都認(rèn)為教育的根本目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)。因此，馬斯洛提出了內(nèi)在學(xué)習(xí)論，提倡依靠學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。羅杰斯提出了意義學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行那些能引起變化并全面滲透入人格和人的行動(dòng)之中的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)改變個(gè)人內(nèi)在特質(zhì)。因此，人本主義理論提倡以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、自主性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力以滿足自己的學(xué)習(xí)需要，以此促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)或人格的完善，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)變化、適應(yīng)發(fā)展的真正的人才。

2多渠道、多元化路徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：英語寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，對(duì)認(rèn)知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。本文通過說明英語寫作的重要性，分析寫作的“四步法”即：“詞——句——段——篇”。最后根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供多種寫作訓(xùn)練的步驟與方式，學(xué)習(xí)和獲取選詞、造句、組段、謀篇的知識(shí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作方法訓(xùn)練方法

英語寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，對(duì)認(rèn)知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。同時(shí)，也是學(xué)習(xí)英語的一種必要實(shí)踐，是進(jìn)行交流的重要手段。英語寫作能幫助提高使用英語的準(zhǔn)確性；能擴(kuò)大使用語言的范圍，促進(jìn)語言靈活使用；能培養(yǎng)邏輯思維及分析問題的能力。尤其對(duì)英語學(xué)習(xí)過程中的閱讀、聽力、口語有促進(jìn)作用。英語寫作也因此而受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾?。不論寫哪一種作文，都必須首先選詞（word），造句（sentence），然后組段（paragraph），成文（composition）。因此，應(yīng)該學(xué)習(xí)和獲取選詞、造句、組段、謀篇的知識(shí)和能力。

一、選詞

詞是造句的原料，選詞應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1．分辨語體。英語的詞有書面語體和口語體之分。例如：laboratory－lab，mathematic-maths等，前者是書面語，后者是口語。寫作文的時(shí)候，應(yīng)該以用書面語為主，少用口語詞。