導(dǎo)語(yǔ)：淺談大學(xué)英語(yǔ)寫作自主性培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)可以通過靈活設(shè)計(jì)和開展寫前、初稿、修訂三個(gè)階段的策略活動(dòng)及訓(xùn)練，多渠道、多元化路徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激活，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與意義建構(gòu)并培養(yǎng)其自主寫作意識(shí)和能力，最終促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作；自主性；策略

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂多為大班教學(xué)，組織和實(shí)施教學(xué)任務(wù)具有相當(dāng)難度，課程設(shè)置中基本沒有單獨(dú)的寫作課，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)極少提供寫作機(jī)會(huì)給學(xué)生，客觀上造成學(xué)生缺乏訓(xùn)練而產(chǎn)生畏懼感的情況出現(xiàn)，學(xué)習(xí)寫作自然成為了其孤立的行為。學(xué)生往往獨(dú)自構(gòu)思、獨(dú)自寫作、獨(dú)自修改。在學(xué)習(xí)和寫作過程中，無論在心理上還是語(yǔ)言輸出中遇到困難時(shí)，不能及時(shí)得到教師及其他同學(xué)的有力支持，如再加上其英語(yǔ)綜合基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)寫作本身的復(fù)雜性、效果凸顯的長(zhǎng)期性等內(nèi)、外因，學(xué)生更容易首先從心理上失去對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)寫作的興趣，更不用說維持興趣的持久性。其次，應(yīng)試型的寫作教學(xué)訓(xùn)練中，教師往往采取“給出題目-要求學(xué)生寫作-收取作文批閱”的單項(xiàng)性、直線型寫作教學(xué)模式，較少涉及師生、學(xué)生與學(xué)生間的討論交流，只注重寫作最終結(jié)果。師生均有意無意忽略了寫作教與學(xué)過程中深層動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，忽略了寫作中真情實(shí)感的調(diào)動(dòng)和日常觀察能力的培養(yǎng)，很容易導(dǎo)致師生共同失去寫作教學(xué)的興趣和持久性。因而，盡管有積極努力的愿望，但由于寫作動(dòng)機(jī)的功利化、興趣的缺失、教師過多的包辦代替，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中，尤其是英文寫作中處于一種被動(dòng)狀態(tài)，每次寫作都是為了完成任務(wù)；寫作前幾乎不閱讀相關(guān)語(yǔ)料；寫作后隨即上交；拿到教師評(píng)閱的作文本就看一看上面的等級(jí)或分?jǐn)?shù)，即使認(rèn)真閱讀了教師的評(píng)語(yǔ)，也很少有學(xué)生會(huì)在原稿基礎(chǔ)上修改或重寫作文。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們有必要通過適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助其認(rèn)識(shí)到自身元認(rèn)知能力對(duì)自我發(fā)展的重要性及自主能力對(duì)可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要性。

1人本主義理論

人本主義理論強(qiáng)調(diào)以人為本，研究人的本質(zhì)、潛能、創(chuàng)造力及人的自我發(fā)展，人本主義教育觀重視學(xué)習(xí)者的中心地位，注重學(xué)習(xí)過程對(duì)人的發(fā)展的重要作用。該理論有其明確的教育目標(biāo)。學(xué)派先驅(qū)馬斯洛認(rèn)為：“一個(gè)人能夠成為什么，他就必須成為什么”（戈布爾，1987：76）。馬斯洛(2014)和羅杰斯(1969)都認(rèn)為教育的根本目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)。因此，馬斯洛提出了內(nèi)在學(xué)習(xí)論，提倡依靠學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。羅杰斯提出了意義學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行那些能引起變化并全面滲透入人格和人的行動(dòng)之中的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)改變個(gè)人內(nèi)在特質(zhì)。因此，人本主義理論提倡以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、自主性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力以滿足自己的學(xué)習(xí)需要，以此促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)或人格的完善，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)變化、適應(yīng)發(fā)展的真正的人才。

2多渠道、多元化路徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1寫前階段興趣激發(fā)和自主能力培養(yǎng)策略

本文的寫前階段可理解為廣義和狹義兩個(gè)概念。廣義概念包括寫作前任何對(duì)寫作產(chǎn)生影響的綜合性基礎(chǔ)訓(xùn)練。主要可嘗試以提高語(yǔ)言輸入質(zhì)量為目的策略，如：背誦策略，包括詞塊、優(yōu)美句子、段落及范文背誦；篇章重組訓(xùn)練策略；讀寫結(jié)合策略。以技能訓(xùn)練為目的策略，如：漢譯英練習(xí)訓(xùn)練策略、句式變換策略等。這些廣義上的培養(yǎng)策略以日積月累方式為學(xué)生的寫作打下詞匯、句型句式、作文框架、語(yǔ)法、語(yǔ)感、文化背景等基礎(chǔ)。一旦學(xué)生基礎(chǔ)牢固了，能用英語(yǔ)順利表達(dá)出自己內(nèi)心的想法了，學(xué)生的畏懼心理便會(huì)消減，興趣會(huì)慢慢激起，會(huì)在英語(yǔ)寫作乃至英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良性循環(huán)。狹義的寫前階段概念即指具體的課堂寫作教學(xué)寫前階段。此階段可嘗試的策略有：閱讀策略、小組合作交流討論策略、頭腦風(fēng)暴法策略、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)策略、計(jì)劃策略。

此時(shí)的閱讀策略是有目的、有選擇的，閱讀文章與馬上要進(jìn)行的寫作主題密切相關(guān)。通過閱讀策略的實(shí)施，可以開闊學(xué)生視野、激活思維、啟發(fā)寫作思路、激發(fā)寫作興趣、熟悉主題相關(guān)文化背景、提供豐富的寫作素材。使用該策略應(yīng)注意選材與主題的相關(guān)性、所選材料對(duì)思維的發(fā)散性、材料的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)示范性等關(guān)鍵點(diǎn)。小組合作交流討論策略的目的是通過小組討論、組內(nèi)交流、組際交流、師生討論等形式，促進(jìn)學(xué)生思考、協(xié)商、使輸入信息具有可理解性，促成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、信息點(diǎn)的主動(dòng)的意義建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生輸出的愿望。使用該策略應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)性，避免先入為主或強(qiáng)迫學(xué)生接受教師觀點(diǎn)，從而限制學(xué)生思維。同時(shí)應(yīng)注意課堂的管理、監(jiān)控，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極參與課堂各層次討論。

頭腦風(fēng)暴法策略的目的是在短時(shí)內(nèi)激活學(xué)生認(rèn)知節(jié)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，促使其思考，引出其觀點(diǎn)或調(diào)動(dòng)其庫(kù)存詞匯。實(shí)施該策略可以以口頭形式，由教師引導(dǎo)進(jìn)行，也可以以書寫形式在小組內(nèi)或個(gè)人方式完成。實(shí)施該策略應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將即時(shí)產(chǎn)出觀點(diǎn)或詞匯等分類，并及時(shí)剔除。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)策略和計(jì)劃策略目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成明確寫作目標(biāo)、按計(jì)劃和提示圖寫作，避免寫作出現(xiàn)大腦一片空白現(xiàn)象。策略的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生為自己負(fù)責(zé)、為寫作負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)的能力。該策略可以多種形式進(jìn)行，如圖表法、提示圖法、漫畫法等。實(shí)施兩個(gè)策略要注意聯(lián)合使用，并注意時(shí)間上的控制。通過以上策略的使用，激起學(xué)生寫作興趣，為即將開始的初稿階段做好心理、語(yǔ)言、技能各方面的充分準(zhǔn)備。

2.2初稿階段興趣激發(fā)和自主能力培養(yǎng)策略

初稿階段，為激發(fā)學(xué)生寫作興趣和培養(yǎng)其自主能力，可嘗試的策略有：寫作過程最佳監(jiān)控策略、同伴評(píng)價(jià)策略、使用教師的反饋策略、大聲讀出，檢查草稿策略。寫作過程最佳監(jiān)控策略的目的是使學(xué)生集中注意力于作文意義的表達(dá)，避免過早修訂和轉(zhuǎn)移注意力于選詞和語(yǔ)法等細(xì)節(jié)。此策略的訓(xùn)練和實(shí)施有助于幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)自我監(jiān)控能力，根據(jù)事項(xiàng)輕重緩急統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排能力，可促進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。同伴評(píng)價(jià)策略實(shí)施的目的是讓寫作者在寫作過程中接受和使用同學(xué)的建議。此策略的實(shí)施通常以口頭方式進(jìn)行。最適合小組合作完成一篇作文。實(shí)施時(shí)應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出意見或建議，如何使他人易于接受自己的意見和建議，如何進(jìn)行有效溝通、協(xié)商。如何學(xué)會(huì)傾聽。使用教師的反饋策略目的是在寫作過程中及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)和幫助。由于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生已是成年人，學(xué)習(xí)中有害怕丟面子、不愿意主動(dòng)接觸老師等特點(diǎn)，教師在訓(xùn)練該策略時(shí)要耐心、主動(dòng)、熱情，應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并策略性地提供具體意見。大聲讀出，整體性自檢策略。該策略的使用目的是進(jìn)行草稿中錯(cuò)誤、思路的最后檢查。此策略可在小組內(nèi)或同伴內(nèi)進(jìn)行，由一名學(xué)生大聲讀出自己的草稿，其他組員或同伴提出意見或建議。由于寫作過程的私密性和認(rèn)知的復(fù)雜性，此階段策略的訓(xùn)練和實(shí)施需要教師的明示指導(dǎo)，必要時(shí)可示范。

2.3修訂階段興趣激發(fā)和自主能力培養(yǎng)策略

此階段可使用同學(xué)互評(píng)和教師反饋及作文修訂重寫三個(gè)策略。同學(xué)互評(píng)按寫作形式的設(shè)計(jì)又可分為學(xué)生個(gè)體互評(píng)和小組互評(píng)兩個(gè)微策略。同學(xué)互評(píng)的目的在于實(shí)施該策略應(yīng)注意給學(xué)生準(zhǔn)備好操作性、實(shí)用性很強(qiáng)的同學(xué)互評(píng)表，并對(duì)學(xué)生講解評(píng)改要求，明確評(píng)改任務(wù)，必要時(shí)最好做出示范。同學(xué)互評(píng)策略使用得當(dāng)會(huì)很受學(xué)生歡迎。教師反饋是寫作修訂至定稿階段必不可少的策略，根據(jù)寫作循環(huán)創(chuàng)作修訂特征又可細(xì)分為教師初稿反饋和教師終稿反饋兩種微策略。使用教師初稿反饋策略在于以商討、幫助解決問題為目的。以口頭或書面形式，以具體清晰的反饋就作文的總體框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇銜接連貫、語(yǔ)言表達(dá)明顯錯(cuò)誤等方面給予學(xué)生幫助，以激起學(xué)生思考，順利完成初稿修訂工作。教師終稿反饋策略的目的是運(yùn)用整體評(píng)價(jià)法，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇連貫性、句法、詞匯及技術(shù)性細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生文本做出評(píng)價(jià)。此策略需注意，如果以打分的方式完成，最后把上述評(píng)價(jià)內(nèi)容分小塊單獨(dú)打分，再合為整體得分，如此可以學(xué)生對(duì)自己的作文優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有個(gè)清晰的了解。切忌籠統(tǒng)地以A、B、C劃分等級(jí)的方式來評(píng)閱作文。教師反饋策略的另一個(gè)注意事項(xiàng)是評(píng)語(yǔ)盡可能以鼓勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積極主動(dòng)的建構(gòu)。根據(jù)本項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果，絕大部分學(xué)生很重視教師的反饋。作文修訂重寫策略。此策略的目的是促使學(xué)生從讀者和作者兩個(gè)角度與文本發(fā)生互動(dòng)，學(xué)會(huì)借助他人幫助解決作文中的問題并促進(jìn)語(yǔ)言的真正習(xí)得。此策略的實(shí)施需要學(xué)生的自我監(jiān)控、自我管理能力。

3結(jié)語(yǔ)

在相關(guān)理論支持指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)可以通過多渠道、多元化路徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激活和自主能力的培養(yǎng)。教師可以通過靈活設(shè)計(jì)和開展寫前、初稿、修訂三個(gè)階段的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取相應(yīng)策略，優(yōu)化作文反饋模式，使學(xué)生克服寫作中的各種困難和畏懼心理，積極參與意義建構(gòu)并培養(yǎng)其自主寫作意識(shí)和能力，最終促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得。

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作者:李鏡 單位:楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院