蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是疏通思維的最好辦法?！蔽阌官|(zhì)疑，閱讀對人成長的影響是巨大的，“最是書香能致遠(yuǎn)”，語文教育改革先鋒李鎮(zhèn)西老師說：“語文閱讀既是最富有個性、最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。”

一、培養(yǎng)閱讀能力，要激發(fā)興趣，促成閱讀

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是從事任何活動的動力。同樣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。一是課前導(dǎo)語激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)新語文之前，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、文體特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，設(shè)計短小精悍，妙趣橫生的導(dǎo)語，能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課文的興趣。導(dǎo)語既可以是有關(guān)作者的故事，也可引用詩詞、成語典故、名言警句、寓言故事等。好的導(dǎo)語象磁石，吸引學(xué)生的注意力；象重錘，撞擊著學(xué)生的心靈；像鑰匙，開啟著學(xué)生的心扉；更象是給學(xué)生通向課文架設(shè)的一道橋梁。

我在教朱自清的《背影》一文時設(shè)計了這樣的導(dǎo)語，“唐朝詩人孟郊寫過一首著名的詩作《游子吟》，詩中把孟母對即將遠(yuǎn)行的兒子的復(fù)雜微妙的感情凝聚在密密縫衣這個動作上，非常感人。這說明，寫人只要抓住感人的一點(diǎn)，寫的集中，寫的詳細(xì)，就會引起讀者的共鳴。你不是也想用自己的文章打動別人，朱自清先生寫的《背影》就可以教會你這一點(diǎn)，你不妨讀一讀。”這樣，學(xué)生的閱讀積極性一下子被調(diào)動起來，為成功閱讀文章打下良好的基礎(chǔ)。二是課中拓展激發(fā)興趣。根據(jù)中學(xué)生求知欲旺盛的特點(diǎn)，在講課的過程中，根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)對課文內(nèi)容加以延伸，既可以開闊學(xué)生的視野，更可以激發(fā)他們的閱讀興趣。在講《送東陽馬生序》一文時，當(dāng)講到宋濂青少年勤奮一節(jié)時，我就給學(xué)生講祖狄與聞雞起舞、孔子與韋編三絕等刻苦學(xué)習(xí)的故事。由課內(nèi)到課外，學(xué)生覺得很新奇，閱讀的積極性當(dāng)然就提高了。三是課后朗讀激發(fā)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我在每節(jié)課結(jié)束時，都要搜集與課文有關(guān)的佳文，讀給學(xué)生聽。由于讀的都是經(jīng)過精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿趣味，再加上抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色的朗讀，能使學(xué)生體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書有這么大的魅力，讀書是多么有趣的事，漸漸地他們會覺得只聽老師讀已經(jīng)不過癮了，自己得找本書讀。讀的時間一長，閱讀的興趣就大大提高了。

二、培養(yǎng)閱讀能力，要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑”？由此可見，學(xué)生有疑問是正常的；古語說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”這就充分說明質(zhì)疑的重要性。愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗是說：“我沒有什么特別的才能，不過是喜歡尋根究底的追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教

摘要當(dāng)前不少學(xué)生不重視閱讀，甚至視閱讀為負(fù)擔(dān)，用葉圣陶先生的話來說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，是尤其重要的一個?！币虼?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在教給學(xué)生知識的同時，更重要的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，就閱讀而言，通過摸索閱讀教學(xué)的基本規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使之成為有益于學(xué)生一生的“綠卡”。

關(guān)鍵詞初中語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

蘇霍姆林斯基說過：“閱讀是疏通思維的最好辦法?！蔽阌官|(zhì)疑，閱讀對人成長的影響是巨大的，“最是書香能致遠(yuǎn)”，語文教育改革先鋒李鎮(zhèn)西老師說：“語文閱讀既是最富有個性、最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅?！?/p>

一、培養(yǎng)閱讀能力，要激發(fā)興趣，促成閱讀

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是從事任何活動的動力。同樣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。一是課前導(dǎo)語激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)新語文之前，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、文體特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，設(shè)計短小精悍，妙趣橫生的導(dǎo)語，能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課文的興趣。導(dǎo)語既可以是有關(guān)作者的故事，也可引用詩詞、成語典故、名言警句、寓言故事等。好的導(dǎo)語象磁石，吸引學(xué)生的注意力；象重錘，撞擊著學(xué)生的心靈；像鑰匙，開啟著學(xué)生的心扉；更象是給學(xué)生通向課文架設(shè)的一道橋梁。

我在教朱自清的《背影》一文時設(shè)計了這樣的導(dǎo)語，“唐朝詩人孟郊寫過一首著名的詩作《游子吟》，詩中把孟母對即將遠(yuǎn)行的兒子的復(fù)雜微妙的感情凝聚在密密縫衣這個動作上，非常感人。這說明，寫人只要抓住感人的一點(diǎn)，寫的集中，寫的詳細(xì)，就會引起讀者的共鳴。你不是也想用自己的文章打動別人，朱自清先生寫的《背影》就可以教會你這一點(diǎn)，你不妨讀一讀。”這樣，學(xué)生的閱讀積極性一下子被調(diào)動起來，為成功閱讀文章打下良好的基礎(chǔ)。二是課中拓展激發(fā)興趣。根據(jù)中學(xué)生求知欲旺盛的特點(diǎn)，在講課的過程中，根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)對課文內(nèi)容加以延伸，既可以開闊學(xué)生的視野，更可以激發(fā)他們的閱讀興趣。在講《送東陽馬生序》一文時，當(dāng)講到宋濂青少年勤奮一節(jié)時，我就給學(xué)生講祖狄與聞雞起舞、孔子與韋編三絕等刻苦學(xué)習(xí)的故事。由課內(nèi)到課外，學(xué)生覺得很新奇，閱讀的積極性當(dāng)然就提高了。三是課后朗讀激發(fā)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我在每節(jié)課結(jié)束時，都要搜集與課文有關(guān)的佳文，讀給學(xué)生聽。由于讀的都是經(jīng)過精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿趣味，再加上抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色的朗讀，能使學(xué)生體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書有這么大的魅力，讀書是多么有趣的事，漸漸地他們會覺得只聽老師讀已經(jīng)不過癮了，自己得找本書讀。讀的時間一長，閱讀的興趣就大大提高了。

今年上半年，全市審計機(jī)關(guān)按照省審計廳和市政府常務(wù)會議對審計工作提出的要求，緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心，圍繞全面建設(shè)小康社會這一目標(biāo)，認(rèn)真開展審計監(jiān)督，取得較好成績。至6月底，全市共完成審計項目189個，查出違規(guī)行為金額10308萬元，審計處理應(yīng)交財政594萬元，應(yīng)減少財政撥款或補(bǔ)貼275萬元，歸還原資金渠道260萬元，調(diào)帳處理2265萬元，應(yīng)自行糾正金額1109l萬元，向紀(jì)檢機(jī)關(guān)移交案件1起，移送處理1人，提交審計工作或調(diào)查報告46篇。

一、認(rèn)真貫徹“全面審計、突出重點(diǎn)”的方針，全面落實(shí)年度審計工作任務(wù)

召開了全市審計工作暨領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計工作會議，傳達(dá)貫徹了全國全省審計工作會議精神，部署并落實(shí)了年度審計工作任務(wù)，表彰了審計工作和經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計工作先進(jìn)集體和個人。今年我市統(tǒng)一組織的審計項目有226個，其中省定項目114個，市定項目112個；市本級62個，縣(市、區(qū))審計局164個。較重要的審計事項有：同級財政預(yù)算執(zhí)行審計12個、縣級財政決算審計6個、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政決算審計63個、縣級財政負(fù)債情況審計調(diào)查12個、省重點(diǎn)中學(xué)財務(wù)收支審計10個、計劃生育專項資金審計和審計調(diào)查12個、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)資金審計12個、縣鄉(xiāng)公路建設(shè)項目審計12個、水庫移民資金審計5個、水庫移民及糧食補(bǔ)貼審計調(diào)查7個、國外援貸款項目審計18個、縣長經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計1個、市直單位領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計18個、國家建設(shè)項目審計10個。這些審計項目早已全部落實(shí)任務(wù)，有的已經(jīng)結(jié)束審計，有的正在審計或準(zhǔn)備實(shí)施審計之中。

二、抓好財政預(yù)算執(zhí)行和其它財政財務(wù)收支審計

市本級和各縣(市、區(qū))審計局都認(rèn)真開展了財政預(yù)算執(zhí)行和其它財政收支審計，審計單位22個。財政預(yù)算執(zhí)行審計對于加強(qiáng)財政監(jiān)督和稅收征管，深化財政改革，推行國庫集中支付制度，強(qiáng)化支出管理，調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，保證重點(diǎn)支出，加強(qiáng)財源建設(shè)，加大政府采購監(jiān)管力度，完善政府采購制度等起到了很好的作用。市局受上級審計機(jī)關(guān)委托，完成了原**醫(yī)專附屬醫(yī)院的財務(wù)收支審計，為其合并組建湘南學(xué)院澄清了財務(wù)家底。完成了**汽車運(yùn)輸集團(tuán)有限責(zé)任公司財務(wù)收支審計，正確評價了該集團(tuán)組建兩年來的資產(chǎn)負(fù)債和所有者權(quán)益情況，向股東代表大會通報了審計結(jié)果，為公司的下一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。湘南技工學(xué)校財務(wù)收支審計已經(jīng)結(jié)束，市委黨校、**駕校、市煙草辦、市食品總公司的財務(wù)收支審計正在進(jìn)行中。

三、突出審計重點(diǎn)，加強(qiáng)了對重點(diǎn)項目、重要行業(yè)、重點(diǎn)資金和領(lǐng)導(dǎo)交辦項目的審計

各位老師，各位同學(xué)：

你們好!我叫，非常高興站在這里同大家探討，今天我為大家演講的題目是《讀書使人進(jìn)步，求知使人成長》。

親愛的同學(xué)們，你還記得，我們第一次背上書包高高興興的走進(jìn)學(xué)校時的情景?你還記得，我們打開第一本課本、學(xué)寫第一個字的喜悅與新奇嗎?因為那踏進(jìn)校門的一小步，我們的人生跨進(jìn)了一大步。人生的探索之旅由此啟航，我們以智慧為帆，勤奮作漿，開始駛向那無比浩瀚的知識海洋!

我們的學(xué)校，是知識的寶庫，是文化的走廊，是師生的樂府，更是人才的搖籃。在這里，沒有遏抑、沒有權(quán)威、沒有功利，有的是可愛的同學(xué)們，有的是良師益友，除此之外，還有鮮活的課程與思想，創(chuàng)造的沖動與執(zhí)著，不倦的探尋與思考……。同學(xué)們，在如此的寶庫中、走廊上、樂府里，我們沐浴著造成的陽光，你是否想過，今天該干些什么呢?晚上睡覺前，你又是否問過，今天收獲了什么呢?狄更斯說過，“我所收獲的，是我種下的。”每個人都有機(jī)會成為有才能的人，就看你去不去爭取這個機(jī)會。常用的鑰匙最光亮，才能來自勤奮學(xué)習(xí)，牛頓、愛因斯坦、愛迪生、鄭板橋、白居易、李時珍等人的成功之路證明了這一點(diǎn)。你是否也渴望像他們一樣，以勤奮去獲取知識，提高你的才能，改變你的人生?在這里，我且用一首詩與各位共勉：“成功的花兒，人們只驚羨它現(xiàn)時的明艷，卻不知當(dāng)初它的芽兒，曾浸透了戰(zhàn)斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨!”的確，不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?我們正處于學(xué)習(xí)的黃金時代，大好韶華，豈能讓光陰虛度?“攻書山渡學(xué)海因拼搏放飛夢想，掘潛能彰雅趣憑競爭譜寫人生”。只有勤奮求知、拼搏進(jìn)取，我們才能奏響青春之歌的最強(qiáng)音!

培根說過，精神上的各種缺陷，可以通過求知來改善———正如身體上的缺陷，可以通過適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動來改善一樣。在這個萬紫千紅的世界里，我們通過觀察、傾聽、思索還有發(fā)問，能讓我們學(xué)會求知并獲取一個又一個的財富。求知不僅僅是一種生存的本能，謀生的需要，更是一種人生的態(tài)度，還應(yīng)該是生活的享受。孟德斯鳩說過，喜愛讀書，就等于把生活中寂寞無聊的時光換成巨大享受的時刻。唯有求知，可以染綠內(nèi)心的荒漠，唯有求知，才有望改變世界的荒涼!知識改變命運(yùn)，真知影響人生，這是早已被無數(shù)成功事例、無數(shù)偉人證明了的道理。校園，本就是求知者的樂園。在這里，有思想的火炬穿行在漫漫長夜亙古荒原，穿越坎坷穿越低谷，照亮你前行的長路;在這里，我們乘著書的翅膀，掠過千山萬水，走近自然，走近科學(xué)，走近成功的彼岸!

同學(xué)們，只要我們樹立遠(yuǎn)大理想，腳踏實(shí)地刻苦學(xué)習(xí)不懈探索，就一定能用辛勤和汗水鑄就美麗人生!讓我們努力學(xué)習(xí)，從我做起，從今天做起，打造書香校園，走好求學(xué)之旅，讓文明之火薪火相傳，讓勤奮的汗水澆開知識之花!讓智慧之光照亮我們的心田!我們用拼搏書寫一個無悔的青春!

摘要：提問一直是大學(xué)英語教學(xué)研究的重點(diǎn)，作者以外教社第七屆“視聽說”組特等獎PPT為例，從產(chǎn)出導(dǎo)向法角度去看教學(xué)提問設(shè)計。結(jié)果表明：教師在產(chǎn)出驅(qū)動上傾向于誘導(dǎo)性、趣味性的提問設(shè)計；在產(chǎn)出促成上，教師傾向于整體性、適用性、啟發(fā)性的提問設(shè)計。

關(guān)鍵詞：提問設(shè)計；產(chǎn)出導(dǎo)向法；特等獎PPT；產(chǎn)出驅(qū)動；產(chǎn)出促成

提問是大學(xué)英語課堂常見的教學(xué)方法，也是師生互動最頻繁的手段。圍繞教師提問的相關(guān)研究，并不在少數(shù)。許多學(xué)者從定量和定性分析來研究教師提問話語，如國外學(xué)者Brock認(rèn)為參考性問題更能啟發(fā)學(xué)生[1]；Nuan對提問的研究非常細(xì)致，主張從問題類型、等待時間、問題分布等方面入手，揭示了“提問”的重要性[2]；而Thornbury認(rèn)為教師作為提問主體一直提問是片面的，應(yīng)努力營造課堂互動氛圍，形成提問主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生[3]。在國內(nèi)，許峰[4]、胡青球[5]、林慧華[6]等人分別從問題的分類、提問模式及提問的設(shè)計入手，總結(jié)出一些指導(dǎo)提問方面的參考建議；滕飛概述了當(dāng)前我國大學(xué)生英語課堂提問研究的理論依據(jù)和研究內(nèi)容。此外，尚有學(xué)者研究了課堂話語中的提問，如咸修斌[7]、劉家榮[8]及范海濱[9]等人在教師話語研究中都涉及提問的研究。張沁深入研究了展示性提問，認(rèn)為展示性提問是教師為了讓學(xué)生操練語言或檢查學(xué)生是否熟記了課本中的材料而提出的,是教師已知答案的提問。展示性提問有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[10]。這揭示了教師“提問”的設(shè)置往往是帶有教師的“目的”，循循善誘是為了“產(chǎn)出”，從提問的角度來研究產(chǎn)出是存在科學(xué)性的。宋婷就應(yīng)用“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論對大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，探討了大學(xué)英語轉(zhuǎn)型時期以知識輸入為促成、以任務(wù)輸出為驅(qū)動的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的內(nèi)容、執(zhí)行該教學(xué)模式的必要性與可行性[11]。產(chǎn)出導(dǎo)向法是基于輸出驅(qū)動假設(shè)理論演化而來的教學(xué)方式，從產(chǎn)出導(dǎo)向法角度探討大學(xué)英語教師課堂的提問設(shè)計，可以幫助教師反思提問教學(xué)過程中存在的不足，以便及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以提高大學(xué)英語課堂的提問質(zhì)量。我國大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)走過了十年的歷程，取得的成績有目共睹?，F(xiàn)在各大高校正在逐步推行新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，在這個過程中，出現(xiàn)了一些新情況、新問題，困難與挑戰(zhàn)并存[12]。面對復(fù)雜的改革，有必要多維度地探討大學(xué)英語教學(xué)?；诖耍覀円缘谄邔谩耙暵犝f”的特等獎PPT個案為例，從產(chǎn)出導(dǎo)向法的角度，揭示教師在產(chǎn)出驅(qū)動及產(chǎn)出促成兩個階段的提問設(shè)計，以期給大學(xué)英語視聽說教師提供一些關(guān)于提升提問教學(xué)設(shè)計的建議，增強(qiáng)提問的驅(qū)動性和有效性。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-orientedapproach,簡稱POA）是文秋芳教授提出的一種全新的大學(xué)外語課堂教學(xué)理論[13]。經(jīng)過10多年的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，產(chǎn)出導(dǎo)向法已形成了具有中國特色的理論體系，教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)，具有廣泛的推廣應(yīng)用價值[14]。POA由三部分組成，第一部分是“教學(xué)理念”，指的是總的指導(dǎo)思想，決定著課堂教學(xué)的方向和總體目標(biāo)；第二部分是課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，需要逐個檢驗；第三部分“教學(xué)流程”是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)理念”和檢驗“教學(xué)假設(shè)”的載體，同時也是實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段。具體流程圖如下：圖1產(chǎn)出導(dǎo)向法流程圖隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近年來高校出現(xiàn)了一種新型教學(xué)方式——視聽說教學(xué)。視聽說教學(xué)作為啟動語言習(xí)得機(jī)制的一種方法，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為平臺，成熟的語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性。這種教學(xué)模式將語言輸入作為語言學(xué)習(xí)或習(xí)得的前提，輸入的特點(diǎn)是圖文聲兼?zhèn)洌Z言知識和文化信息于一體，所以它改變了傳統(tǒng)黑板加粉筆為主導(dǎo)的輸入模式。在強(qiáng)調(diào)輸入功能的同時，輸出功能也同時被重視，因為輸出可以增強(qiáng)對輸入的理解，促進(jìn)輸入的吸收[15]。從產(chǎn)出導(dǎo)向法來看大學(xué)英語“視聽說”的教學(xué)提問設(shè)計，即從“產(chǎn)出”來看“提問”設(shè)計將幫助大學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)的“提問”上，能夠提前預(yù)見“產(chǎn)出”，設(shè)計出更加科學(xué)、合理的提問。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，大學(xué)英語視聽說教師首先要根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)理念，明確詳細(xì)、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，教師要明確大學(xué)英語“視聽說”教學(xué)課程的三個核心，分別是驅(qū)動——促成——評價。一是驅(qū)動環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)入教學(xué)材料，教師設(shè)計合適的交際場景和任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是促成，通過提供必要的口語輸入材料，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等信息；三是評價，即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)之后，教師采用“提問”（如問卷形式）獲取學(xué)生完成任務(wù)后的效果而作出即時評價和補(bǔ)救性評價的教學(xué)，甚至調(diào)整教學(xué)來幫助學(xué)生完成“不能產(chǎn)出”的任務(wù)，因文章只分析PPT對于提問的設(shè)計，評價部分的提問暫不涉及。文章采用POA理論為基礎(chǔ)，來分析教師的教學(xué)提問設(shè)計，以期給廣大視聽說教師在提問設(shè)計上提供一點(diǎn)參考和幫助。

二、研究設(shè)計

摘要:產(chǎn)出導(dǎo)向法以新的教學(xué)理念，在新時代漢語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、應(yīng)用型能力中，在新時代外國文學(xué)教學(xué)目標(biāo)促成中，在改革陳舊的“背景-作家-作品”為主框架的外國文學(xué)課堂教學(xué)模式中，是有其可行性的。外國文學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)論課的輸出驅(qū)動-輸入促成的實(shí)踐，輸入材料的合理導(dǎo)入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)的促成，均為產(chǎn)出導(dǎo)向法在外國文學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索，類似的嘗試有待更進(jìn)一步的完善。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)出導(dǎo)向法；輸出驅(qū)動假設(shè)；輸入促成假設(shè)；選擇性學(xué)習(xí)

假設(shè)6產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授構(gòu)建的具有中國特色的教學(xué)理論和方法，注重的是學(xué)用一體的教學(xué)模式，旨在解決我國外語教學(xué)學(xué)用分離的問題。在國內(nèi)教學(xué)界，文教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法已廣泛地運(yùn)用于大學(xué)英語及其他語種的教學(xué)中，而在漢語語言文學(xué)專業(yè)的外國文學(xué)教學(xué)中鮮有人提到和運(yùn)用。故本文擬探析產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用到外國文學(xué)課程教學(xué)中的可行性，并提出運(yùn)用其理論進(jìn)行外國文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的幾種方法，希冀能為外國文學(xué)教學(xué)改革提供新的思路和方法。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法在外國文學(xué)教學(xué)中的可行性分析

外國文學(xué)課程是漢語語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，從漢語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、外國文學(xué)課程教學(xué)流程和外國文學(xué)教學(xué)中存在的問題三方面，可見產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于外國文學(xué)課程教學(xué)是可行的。筆者所在高校漢語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，旨在“培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的需要，具有堅定正確的政治方向、良好的道德修養(yǎng)、扎實(shí)的中國語言文字基礎(chǔ)和較高的文學(xué)修養(yǎng)，系統(tǒng)掌握中國語言文學(xué)的基本知識，具有較強(qiáng)的文學(xué)感悟能力、文獻(xiàn)典籍閱讀能力、審美鑒評能力、運(yùn)用母語書面、口語表達(dá)的能力，以及初步的中國語言文學(xué)研究能力，同時具備一定的跨文化交流能力、計算機(jī)文字信息處理能力和人際溝通、交往能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能在政府機(jī)關(guān)和文化教育、傳媒機(jī)構(gòu)、對外交流等各類企事業(yè)單位從事宣傳、文秘、管理、教學(xué)與研究工作的中國語言文學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型高級專門人才?！盵1]人才培養(yǎng)的模式注重的是創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)、擅應(yīng)用。漢語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文學(xué)這門課程后，不僅要使學(xué)生具備分析和研究世界文學(xué)有關(guān)問題的專業(yè)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生具備世界的視野，歷史的高度，民主和科學(xué)的意識，還要培養(yǎng)學(xué)生具備高度的社會責(zé)任感和使命感。從以上漢語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及外國文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，可以看出其與產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念有著異曲同工之妙。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念核心是“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”?！皩W(xué)習(xí)中心說”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所獲學(xué)有所成，即我們在外國文學(xué)教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)到的外國文學(xué)史的知識，這種學(xué)習(xí)不僅僅是對文學(xué)史知識簡單的學(xué)習(xí)，而是要掌握其規(guī)律、特質(zhì)和精神，從而為“學(xué)用一體”“文化交流”及能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)?！皩W(xué)用一體說”強(qiáng)調(diào)輸入與輸出的無縫對接，事實(shí)上外國文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)也是為了學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運(yùn)用到具體的文學(xué)鑒賞和文學(xué)寫作中來，實(shí)現(xiàn)漢語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。“文化交流說”在產(chǎn)出導(dǎo)向法中是指“正確處理目的語文化與學(xué)習(xí)者本土文化的關(guān)系”[2]，外國文學(xué)教學(xué)中存在著同樣的文化交流的關(guān)系，在異質(zhì)文化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是被動地接受而是能做到取其精華去其糟粕，以中國人的眼光看待外國文學(xué)文化，而不是盲目地接受。楊義先生就曾談到“血脈會通”的思想，認(rèn)為“回到自己的文化立足點(diǎn)，是為了認(rèn)識‘我們是誰’，但是‘我們是誰’的認(rèn)識必須在與文化他者的眼光才能激發(fā)我們的對話的欲望，啟發(fā)創(chuàng)造現(xiàn)代性學(xué)理的潛能”。[3]聶珍釗先生也提出，“我國原來的外國文學(xué)或世界文學(xué)在本質(zhì)上就是比較文學(xué)”[4]的觀點(diǎn)。這均是外國文學(xué)教學(xué)目標(biāo)與外語教學(xué)目標(biāo)之所在，使學(xué)生課程學(xué)習(xí)的文化交流中能進(jìn)行比較并能更深刻地認(rèn)識自我和他者。文秋芳教授在“關(guān)鍵能力說”中談到，不同的授課對象應(yīng)有不同的關(guān)鍵能力，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和“合作能力”，這與漢語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和外國文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)相吻合。“外國文學(xué)史不僅是一門知識課程，更是一門科學(xué)文化素質(zhì)教育課程?！盵5]正是基于同樣的教學(xué)理念，外國文學(xué)課程教學(xué)采用產(chǎn)出導(dǎo)向法是可行的。不僅如此，從外國文學(xué)課程教學(xué)流程和產(chǎn)出導(dǎo)向法的四個教學(xué)假設(shè)的比照中，也可見出產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于其中的可行性。產(chǎn)出導(dǎo)向法中包含有教學(xué)中的輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)假設(shè)四個部分。這四個部分經(jīng)常運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，大學(xué)英語教學(xué)和外國文學(xué)教學(xué)雖然在課程設(shè)置上歸屬于不同的院系，針對的也是不同的授教群體，但其在本質(zhì)上是相同的，是通過課程的輸入性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能輸出相應(yīng)的內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)輸入的是英語，促使學(xué)生輸出的是用英語進(jìn)行交流和溝通，即說、寫、譯等產(chǎn)出性活動，并使其成為教學(xué)的驅(qū)動手段和教學(xué)目標(biāo)，將讀、聽等輸入性活動作為其促成手段。外國文學(xué)課程輸入的是外國文學(xué)的知識，也包括讀和聽，讀文學(xué)作品和文學(xué)論文，聽老師的介紹和分析，促使學(xué)生輸出的是學(xué)生對作品的認(rèn)知分析和學(xué)習(xí)作品之后的運(yùn)用寫作，即寫和析的產(chǎn)出性活動?！斑x擇學(xué)習(xí)假設(shè)”在外國文學(xué)教學(xué)中尤為重要，外國文學(xué)教學(xué)涉及到的外國文學(xué)史知識不僅時間跨度大，還有海量的外國文學(xué)作家作品，要在有限的課時里窮盡所有的知識是不可能的，輸入中選擇性的學(xué)習(xí)也是重中之重?！耙栽u為學(xué)假設(shè)”在外國文學(xué)教學(xué)中極少運(yùn)用，事實(shí)上采取教師評、學(xué)生評，能在極短的教學(xué)時間內(nèi)提高學(xué)生的認(rèn)識水平和分析能力，達(dá)到事半功倍的效果。目前外國文學(xué)教學(xué)存在著課時不足、知識量過大的困境，加上“喪文化”環(huán)境下成長的青年一代，受網(wǎng)絡(luò)影響極大，一定的知識通過網(wǎng)絡(luò)即可查找得到，學(xué)生難以提高興趣融入課堂，卻極易沉迷于手機(jī)的世界里。這些問題也期待一種新的教學(xué)方法融入到外國文學(xué)的教學(xué)當(dāng)中來，也使產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)入外國文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中成為可能。綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法以新的教學(xué)理念，在新時代漢語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、應(yīng)用型能力中，在新時代外國文學(xué)教學(xué)目標(biāo)促成中，在改革陳舊的“背景-作家-作品”為主框架的外國文學(xué)課堂教學(xué)模式中，是有其可行性的。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在外國文學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方法

摘要：寫作作為一項輸出性技能，在英語學(xué)習(xí)中尤為重要。因此提高學(xué)生的英語寫作能力成為了當(dāng)務(wù)之急。筆者想在高中英語寫作課上運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，按照驅(qū)動、促成、評價三個教學(xué)流程對寫作教學(xué)進(jìn)行活動設(shè)計，以期為高中英語寫作教學(xué)提供實(shí)踐性意義。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語

一、引言

寫作是一項輸出性技能，能反映出學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。所以提高學(xué)生的寫作水平對教師來說至關(guān)重要。因此有大量學(xué)者開始探索可以提高學(xué)生寫作水平的有效教學(xué)方法。文秋芳教授及其研究團(tuán)隊在經(jīng)過近十年的不斷探索、發(fā)展與完善，成功提出并構(gòu)建了具有中國特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系。但產(chǎn)出導(dǎo)向法起初只是針對中國大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)用分離”現(xiàn)象而提出的，但其實(shí)這個問題不僅在大學(xué)英語教學(xué)中存在，在高中英語教學(xué)中也普遍存在。故筆者想探宄產(chǎn)出導(dǎo)向法是否對高中英語寫作教學(xué)有效。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系

文秋芳教授在2008年首先提出了“產(chǎn)出驅(qū)動假說”，經(jīng)過了十多年的發(fā)展，從“產(chǎn)出驅(qū)動假說”演變出來的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”目前已經(jīng)成為了一種成熟完整的外語教學(xué)理論。（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念?！皩W(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”以及“全人教育說”三個方面構(gòu)成了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念。其中“學(xué)習(xí)中心說”提倡教師在課堂上組織任何的教學(xué)活動時，像小組討論、教師講授、學(xué)生展示等，這些教學(xué)活動都應(yīng)該服務(wù)于有效的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)不論是誰在主導(dǎo)課堂，課堂教學(xué)活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)?！皩W(xué)用一體說”提醒了教師要注重讓學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，給學(xué)生提供更多的輸出機(jī)會。不能僅僅讓學(xué)生被動地接受輸入，還要讓學(xué)生積極思考，有效輸出，這樣教學(xué)活動才有意義?！叭私逃f”主張教學(xué)活動不應(yīng)只注重語言知識的輸入，還應(yīng)注重提高學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)等。教師可以通過對學(xué)習(xí)材料的選擇、小組活動的設(shè)計等將全人教育理念融合在學(xué)科教學(xué)之中。（二）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)假設(shè)?！拜敵鲵?qū)動”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”三個方面構(gòu)成了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)假設(shè)。其中“輸出驅(qū)動”假設(shè)指教師在正式開始教學(xué)之前，給學(xué)生布置一個相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成。在這個過程中，學(xué)生可能會遇到一些困難，進(jìn)而意識到自身水平的不足，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，也就是為了可以順利的把輸出任務(wù)完成，學(xué)生才會積極主動地去進(jìn)行之后的輸入性學(xué)習(xí)?！拜斎氪俪伞奔僭O(shè)發(fā)生在學(xué)生進(jìn)行完輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)之后，在輸出驅(qū)動的前提下進(jìn)行。通過為學(xué)生提供提前篩選好的有利于學(xué)生產(chǎn)出的學(xué)習(xí)材料，這些材料應(yīng)該在詞匯、語法知識、語篇結(jié)構(gòu)以及語言表達(dá)等方面給學(xué)生提供一定的幫助，讓他們順利地完成產(chǎn)出任務(wù)。由于課堂時間非常有限，所以“選擇性學(xué)習(xí)”主張學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，去選擇相應(yīng)的輸入性料對自己的知識空白進(jìn)行填充，不同于不經(jīng)選擇地學(xué)習(xí)全部輸入材料，這種“選擇性學(xué)習(xí)”可以大大地提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)省時間。（三）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程共有三個階段，分別為：驅(qū)動、促成和評價。其中，“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟分為三步，首先是老師要給學(xué)生提供一個交際場景，讓學(xué)生置身其中，為接下來要討論的話題做準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生在這個設(shè)置好的交際場景中去完成布置給他們的任務(wù)，在學(xué)生獨(dú)立去完成任務(wù)的過程中，他們會遇到各種解決不了的問題，因為這些問題可能超出了他們目前的英語水平，這就會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。此環(huán)節(jié)的最后一步，為了讓學(xué)生清楚任務(wù)活動的詳細(xì)要求，老師需要對布置給學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行解讀說明，詳細(xì)闡述任務(wù)活動的類型和內(nèi)容?！按俪伞杯h(huán)節(jié)共有三個教學(xué)步驟，首先是老師需要解釋清楚產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生明白完成任務(wù)需要進(jìn)行的每一個具體步驟。接下來是學(xué)生自主選擇老師提供給他們的輸入性材料并學(xué)習(xí)研讀的過程，這個過程也需要教師的參與，因為教師需要給學(xué)生答疑解惑，對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。最后一步，學(xué)生在完成了選擇性學(xué)習(xí)之后，開始嘗試練習(xí)產(chǎn)出，然后老師對學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行檢查?！把訒r評價”共有四大教學(xué)步驟，一是老師和學(xué)生一起制定一個清晰易懂的評價標(biāo)準(zhǔn)，以供之后的評價環(huán)節(jié)師生共同使用。二是學(xué)生對他們的產(chǎn)出成果進(jìn)行提交，但老師需要提前告知學(xué)生最后的提交期限以及提交形式等問題。三是在課上師生共同評價產(chǎn)出成果，老師在對學(xué)生進(jìn)行有針對性評價的同時，還需要對學(xué)生的不足之處提出明確的要求。最后一步是師生在課下評價產(chǎn)出成果。學(xué)生根據(jù)最后師生共同探討出的指導(dǎo)性建議，將最終修改后的產(chǎn)出成果提交給老師，作為形成性評價的依據(jù)。

摘要:《城市房地產(chǎn)管理法》應(yīng)增加房地產(chǎn)居間商的如實(shí)報告與盡職調(diào)查義務(wù);應(yīng)堅持《合同法》第427條的規(guī)定,允許居間人在居間不成時仍有權(quán)請求委托人支付必要費(fèi)用;應(yīng)規(guī)定房地產(chǎn)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)對于其所促成的房地產(chǎn)交易合同,不享有合同權(quán)利,不負(fù)擔(dān)合同義務(wù);應(yīng)對委托人私下簽訂購房協(xié)議的法律后果加以規(guī)定。

關(guān)鍵詞:房地產(chǎn)居間;房地產(chǎn)管理法;權(quán)利義務(wù)

城鎮(zhèn)住房制度和國有土地使用制度改革以來,我國房地產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展。與此同時,房地產(chǎn)中介服務(wù)業(yè)也日益興隆。但是近年來,房地產(chǎn)中介服務(wù)實(shí)踐中暴露出了許多問題,其中最易產(chǎn)生糾紛、存在問題最多的是房地產(chǎn)居間服務(wù)①領(lǐng)域:從事房地產(chǎn)居間的中介公司的資質(zhì)、從業(yè)人員的素質(zhì)良莠不齊,整體誠信水平不夠理想;一些中介公司不遵守職業(yè)道德,信息披露不真實(shí),欺瞞詐騙,成為消費(fèi)者眼中的“黑中介”。②目前我國除個別地方性規(guī)定外,規(guī)范房地產(chǎn)居間服務(wù)的全國性法律、行政法規(guī)和規(guī)章寥寥無幾,導(dǎo)致人民法院在審理房地產(chǎn)居間糾紛案件時缺乏有效的法律依據(jù),不少消費(fèi)者的合法權(quán)益因此無法受到保護(hù)。2009年初,我國住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部全面啟動了五年立法規(guī)劃,《城市房地產(chǎn)管理法》的修訂是其中的重點(diǎn)。借助《城市房地產(chǎn)管理法》修訂的契機(jī),如果能將“房地產(chǎn)中介服務(wù)”設(shè)為未來新法中單獨(dú)的一章,對目前房地產(chǎn)居間服務(wù)領(lǐng)域暴露出來的問題作出統(tǒng)一、全面的規(guī)定,不但可以進(jìn)一步規(guī)范和完善房地產(chǎn)居間服務(wù),而且可以為司法部門處理房地產(chǎn)居間糾紛提供明確的法律依據(jù)。本文著重從立法論的角度,對房地產(chǎn)居間的一些法律問題進(jìn)行探討。本文的房地產(chǎn)居間,是指提供訂立房地產(chǎn)交易合同的信息或媒介服務(wù)并收取費(fèi)用的經(jīng)營活動,屬于房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)服務(wù)的一種。

一、房地產(chǎn)居間商的盡職調(diào)查與如實(shí)報告義務(wù)

如果房地產(chǎn)居間商向委托人提供的信息不實(shí),由此導(dǎo)致委托人遭受損失,則房地產(chǎn)居間商是否需要賠償?這涉及房地產(chǎn)居間商是否負(fù)有盡職調(diào)查與如實(shí)報告義務(wù)的問題。我國《合同法》第425條規(guī)定:“居間人應(yīng)當(dāng)就有關(guān)訂立合同的事項向委托人如實(shí)報告。居間人故意隱瞞與訂立合同有關(guān)的重要事實(shí)或者提供虛假情況,損害委托人利益的,不得要求支付報酬并應(yīng)當(dāng)承擔(dān)損害賠償責(zé)任?！钡珜τ诜康禺a(chǎn)居間商是否負(fù)有盡職調(diào)查與如實(shí)報告義務(wù)的問題,學(xué)術(shù)界和實(shí)踐中都存在爭議,主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為,根據(jù)《合同法》第425條的規(guī)定,房地產(chǎn)居間商只在故意隱瞞事實(shí)或故意提供虛假情況時才對委托人承擔(dān)賠償責(zé)任,其只需將自己知曉的情況報告委托人即可,不負(fù)有積極調(diào)查的義務(wù)。審判實(shí)踐中已有法院采此觀點(diǎn)。如在“羅家聰與廣州市百富誠金發(fā)物業(yè)有限公司居間合同糾紛上訴案”中,原告百富誠金發(fā)物業(yè)有限公司、被告羅家聰與業(yè)主黃繼紅三方一起簽訂《房屋居間買賣合約》后,被告以查知該屋賣方曾將戶籍遷入該屋而使其購房使小孩入讀地段內(nèi)小學(xué)的計劃落空為由,拒絕給付原告居間服務(wù)費(fèi)。該案的一、二審法院均認(rèn)為:原告作為居間商只是向委托人提供了訂立合同的機(jī)會,買賣雙方在原告撮合下見面協(xié)商合同事宜,被告應(yīng)自負(fù)對賣方關(guān)聯(lián)證件和事實(shí)的審查責(zé)任,根據(jù)《合同法》第425條的規(guī)定,由于被告不能證實(shí)原告有故意隱瞞或提供虛假重要情況的證據(jù),故其仍應(yīng)向原告支付居間服務(wù)費(fèi)。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,房地產(chǎn)居間商不但要將自己所明知的情況報告委托人,還應(yīng)當(dāng)盡到必要的調(diào)查、核實(shí)義務(wù),以保證相關(guān)信息的真實(shí)性。因為居間商是“從事房地產(chǎn)居間活動的專業(yè)人士,委托人正是基于對居間商的信任而委托其進(jìn)行居間活動的,委托人相信以居間為職業(yè)的居間商在該類居間行為中具有超越常人的辨別能力,其能為委托人訂立合同提供真實(shí)信息和便捷途徑,故居間商應(yīng)對信息的真實(shí)性負(fù)責(zé)”③。目前,我國有些法院采此觀點(diǎn)。如在“廣州市德誠行地產(chǎn)有限公司與聶杰華居間合同糾紛上訴案”中,一、二審法院均認(rèn)為:原告德誠行地產(chǎn)有限公司在向被告聶杰華提供房屋買賣中介服務(wù)時,本應(yīng)詳細(xì)了解房屋情況以確定房屋是否存在瑕疵并向被告如實(shí)報告,但其疏于審查而未能履行如實(shí)報告義務(wù),存在一定過錯?；诖?判令被告向原告支付部分傭金和咨詢費(fèi)。

摘要:《城市房地產(chǎn)管理法》應(yīng)增加房地產(chǎn)居間商的如實(shí)報告與盡職調(diào)查義務(wù);應(yīng)堅持《合同法》第427條的規(guī)定，允許居間人在居間不成時仍有權(quán)請求委托人支付必要費(fèi)用;應(yīng)規(guī)定房地產(chǎn)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)對于其所促成的房地產(chǎn)交易合同，不享有合同權(quán)利，不負(fù)擔(dān)合同義務(wù);應(yīng)對委托人私下簽訂購房協(xié)議的法律后果加以規(guī)定。

關(guān)鍵詞:房地產(chǎn)居間;房地產(chǎn)管理法;權(quán)利義務(wù)

城鎮(zhèn)住房制度和國有土地使用制度改革以來，我國房地產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展。與此同時，房地產(chǎn)中介服務(wù)業(yè)也日益興隆。但是近年來，房地產(chǎn)中介服務(wù)實(shí)踐中暴露出了許多問題，其中最易產(chǎn)生糾紛、存在問題最多的是房地產(chǎn)居間服務(wù)①領(lǐng)域:從事房地產(chǎn)居間的中介公司的資質(zhì)、從業(yè)人員的素質(zhì)良莠不齊，整體誠信水平不夠理想;一些中介公司不遵守職業(yè)道德，信息披露不真實(shí)，欺瞞詐騙，成為消費(fèi)者眼中的“黑中介”。②目前我國除個別地方性規(guī)定外，規(guī)范房地產(chǎn)居間服務(wù)的全國性法律、行政法規(guī)和規(guī)章寥寥無幾，導(dǎo)致人民法院在審理房地產(chǎn)居間糾紛案件時缺乏有效的法律依據(jù)，不少消費(fèi)者的合法權(quán)益因此無法受到保護(hù)。2009年初，我國住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部全面啟動了五年立法規(guī)劃，《城市房地產(chǎn)管理法》的修訂是其中的重點(diǎn)。借助《城市房地產(chǎn)管理法》修訂的契機(jī)，如果能將“房地產(chǎn)中介服務(wù)”設(shè)為未來新法中單獨(dú)的一章，對目前房地產(chǎn)居間服務(wù)領(lǐng)域暴露出來的問題作出統(tǒng)一、全面的規(guī)定，不但可以進(jìn)一步規(guī)范和完善房地產(chǎn)居間服務(wù)，而且可以為司法部門處理房地產(chǎn)居間糾紛提供明確的法律依據(jù)。本文著重從立法論的角度，對房地產(chǎn)居間的一些法律問題進(jìn)行探討。本文的房地產(chǎn)居間，是指提供訂立房地產(chǎn)交易合同的信息或媒介服務(wù)并收取費(fèi)用的經(jīng)營活動，屬于房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)服務(wù)的一種。

一、房地產(chǎn)居間商的盡職調(diào)查與如實(shí)報告義務(wù)

如果房地產(chǎn)居間商向委托人提供的信息不實(shí)，由此導(dǎo)致委托人遭受損失，則房地產(chǎn)居間商是否需要賠償?這涉及房地產(chǎn)居間商是否負(fù)有盡職調(diào)查與如實(shí)報告義務(wù)的問題。我國《合同法》第425條規(guī)定:“居間人應(yīng)當(dāng)就有關(guān)訂立合同的事項向委托人如實(shí)報告。居間人故意隱瞞與訂立合同有關(guān)的重要事實(shí)或者提供虛假情況，損害委托人利益的，不得要求支付報酬并應(yīng)當(dāng)承擔(dān)損害賠償責(zé)任?！钡珜τ诜康禺a(chǎn)居間商是否負(fù)有盡職調(diào)查與如實(shí)報告義務(wù)的問題，學(xué)術(shù)界和實(shí)踐中都存在爭議，主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為，根據(jù)《合同法》第425條的規(guī)定，房地產(chǎn)居間商只在故意隱瞞事實(shí)或故意提供虛假情況時才對委托人承擔(dān)賠償責(zé)任，其只需將自己知曉的情況報告委托人即可，不負(fù)有積極調(diào)查的義務(wù)。審判實(shí)踐中已有法院采此觀點(diǎn)。如在“羅家聰與廣州市百富誠金發(fā)物業(yè)有限公司居間合同糾紛上訴案”中，原告百富誠金發(fā)物業(yè)有限公司、被告羅家聰與業(yè)主黃繼紅三方一起簽訂《房屋居間買賣合約》后，被告以查知該屋賣方曾將戶籍遷入該屋而使其購房使小孩入讀地段內(nèi)小學(xué)的計劃落空為由，拒絕給付原告居間服務(wù)費(fèi)。該案的一、二審法院均認(rèn)為:原告作為居間商只是向委托人提供了訂立合同的機(jī)會，買賣雙方在原告撮合下見面協(xié)商合同事宜，被告應(yīng)自負(fù)對賣方關(guān)聯(lián)證件和事實(shí)的審查責(zé)任，根據(jù)《合同法》第425條的規(guī)定，由于被告不能證實(shí)原告有故意隱瞞或提供虛假重要情況的證據(jù)，故其仍應(yīng)向原告支付居間服務(wù)費(fèi)。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，房地產(chǎn)居間商不但要將自己所明知的情況報告委托人，還應(yīng)當(dāng)盡到必要的調(diào)查、核實(shí)義務(wù)，以保證相關(guān)信息的真實(shí)性。因為居間商是“從事房地產(chǎn)居間活動的專業(yè)人士，委托人正是基于對居間商的信任而委托其進(jìn)行居間活動的，委托人相信以居間為職業(yè)的居間商在該類居間行為中具有超越常人的辨別能力，其能為委托人訂立合同提供真實(shí)信息和便捷途徑，故居間商應(yīng)對信息的真實(shí)性負(fù)責(zé)”③。目前，我國有些法院采此觀點(diǎn)。如在“廣州市德誠行地產(chǎn)有限公司與聶杰華居間合同糾紛上訴案”中，一、二審法院均認(rèn)為:原告德誠行地產(chǎn)有限公司在向被告聶杰華提供房屋買賣中介服務(wù)時，本應(yīng)詳細(xì)了解房屋情況以確定房屋是否存在瑕疵并向被告如實(shí)報告，但其疏于審查而未能履行如實(shí)報告義務(wù)，存在一定過錯?；诖?，判令被告向原告支付部分傭金和咨詢費(fèi)。

【摘要】指出目前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法理論（POA）提出新的高中英語詞匯教學(xué)模式。以人教版高中《英語》必修一Unit1Friendship教學(xué)為例，設(shè)計“驅(qū)動—促成—評價”的具體教學(xué)流程。認(rèn)為該模式在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語；詞匯教學(xué)；驅(qū)動；促成；評價

教育部基教司于2016年正式了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的架構(gòu)模型。隨后，《普遍高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”的基本素養(yǎng)。有學(xué)者指出，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它直接影響著英語學(xué)習(xí)的各個方面，若未能熟練掌握詞匯，英語能力將難以提升（王金蓉2019；馮丹丹2019）。然而，目前高中英語詞匯教學(xué)普遍存在以下問題：教師以詞匯的具體含義及識記為主要教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容；學(xué)生以死記硬背為主要學(xué)習(xí)方法，較為被動，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，從而喪失了主觀能動性（李明、曹軍2018；楊超2019）。雖然現(xiàn)有的研究對傳統(tǒng)的“學(xué)用分離”式高中英語詞匯教學(xué)模式提出了異議，為高中英語詞匯教學(xué)灌注了新的思維及方式（韓貴林2019；解瑩2019），但多數(shù)研究依然偏重對單詞記憶策略的探討，忽略了基于課堂整體的詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建（左琴2019；張麗平2019）。下面就結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-orientedapproach，以下簡稱POA），為打破傳統(tǒng)的“學(xué)用分離”式英語詞匯教學(xué)模式，嘗試設(shè)計“學(xué)用一體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，分析、探討該理論在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的可行性，提高學(xué)生的英語語用能力。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

POA是由文秋芳（2018）基于我國外語教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建的具有中國特色的外語課堂教學(xué)理論。從“輸出驅(qū)動假設(shè)”到POA體系的完善經(jīng)過了預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期和再修訂期五個階段，每個階段通過分析教學(xué)實(shí)踐中暴露出的問題對教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程加以修改與完善，最終形成經(jīng)得起教學(xué)檢驗的理論。該理論結(jié)合我國傳統(tǒng)外語教學(xué)理論，汲取國外外語教學(xué)理論精華，旨在解決我國外語教學(xué)“重學(xué)輕用，學(xué)用分離”的問題，幫助學(xué)生“學(xué)以致用”，達(dá)到“以用促學(xué)”的目的（文秋芳2018：387）。POA提倡“學(xué)用一體說”，主張在課堂上將一切所教授的目標(biāo)語言知識與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，課文學(xué)習(xí)是學(xué)生達(dá)到用目標(biāo)語言完成產(chǎn)出任務(wù)的手段，而非主要目的（文秋芳2015：551）。此外，POA所提倡的“全人教育說”理念主張教學(xué)不應(yīng)僅以語言輸入為目的，還應(yīng)注重提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)等，符合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求。由此可見，POA對于提高外語教師的課堂教學(xué)水平具有一定的指導(dǎo)意義，其理論成果值得借鑒與運(yùn)用。經(jīng)過多次課堂實(shí)踐教學(xué)，POA理論已取得初步成效（張伶俐2017）。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程