導(dǎo)語：產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】指出目前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論（POA）提出新的高中英語詞匯教學(xué)模式。以人教版高中《英語》必修一Unit1Friendship教學(xué)為例，設(shè)計(jì)“驅(qū)動—促成—評價”的具體教學(xué)流程。認(rèn)為該模式在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語；詞匯教學(xué)；驅(qū)動；促成；評價

教育部基教司于2016年正式了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的架構(gòu)模型。隨后，《普遍高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”的基本素養(yǎng)。有學(xué)者指出，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它直接影響著英語學(xué)習(xí)的各個方面，若未能熟練掌握詞匯，英語能力將難以提升（王金蓉2019；馮丹丹2019）。然而，目前高中英語詞匯教學(xué)普遍存在以下問題：教師以詞匯的具體含義及識記為主要教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容；學(xué)生以死記硬背為主要學(xué)習(xí)方法，較為被動，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，從而喪失了主觀能動性（李明、曹軍2018；楊超2019）。雖然現(xiàn)有的研究對傳統(tǒng)的“學(xué)用分離”式高中英語詞匯教學(xué)模式提出了異議，為高中英語詞匯教學(xué)灌注了新的思維及方式（韓貴林2019；解瑩2019），但多數(shù)研究依然偏重對單詞記憶策略的探討，忽略了基于課堂整體的詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建（左琴2019；張麗平2019）。下面就結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-orientedapproach，以下簡稱POA），為打破傳統(tǒng)的“學(xué)用分離”式英語詞匯教學(xué)模式，嘗試設(shè)計(jì)“學(xué)用一體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，分析、探討該理論在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的可行性，提高學(xué)生的英語語用能力。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

POA是由文秋芳（2018）基于我國外語教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建的具有中國特色的外語課堂教學(xué)理論。從“輸出驅(qū)動假設(shè)”到POA體系的完善經(jīng)過了預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期和再修訂期五個階段，每個階段通過分析教學(xué)實(shí)踐中暴露出的問題對教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程加以修改與完善，最終形成經(jīng)得起教學(xué)檢驗(yàn)的理論。該理論結(jié)合我國傳統(tǒng)外語教學(xué)理論，汲取國外外語教學(xué)理論精華，旨在解決我國外語教學(xué)“重學(xué)輕用，學(xué)用分離”的問題，幫助學(xué)生“學(xué)以致用”，達(dá)到“以用促學(xué)”的目的（文秋芳2018：387）。POA提倡“學(xué)用一體說”，主張?jiān)谡n堂上將一切所教授的目標(biāo)語言知識與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，課文學(xué)習(xí)是學(xué)生達(dá)到用目標(biāo)語言完成產(chǎn)出任務(wù)的手段，而非主要目的（文秋芳2015：551）。此外，POA所提倡的“全人教育說”理念主張教學(xué)不應(yīng)僅以語言輸入為目的，還應(yīng)注重提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)等，符合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求。由此可見，POA對于提高外語教師的課堂教學(xué)水平具有一定的指導(dǎo)意義，其理論成果值得借鑒與運(yùn)用。經(jīng)過多次課堂實(shí)踐教學(xué)，POA理論已取得初步成效（張伶俐2017）。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程

本研究以人教版高中《英語》必修一Unit1Friendship教學(xué)為例，結(jié)合POA的“驅(qū)動—促成—評價”三個教學(xué)流程，將課堂分為三個部分。本課程設(shè)計(jì)基于文秋芳（2015）對POA教學(xué)流程的理論闡釋及張文娟（2015：13）的具體流程設(shè)計(jì)（見下圖）。（一）“驅(qū)動”環(huán)節(jié)。“驅(qū)動”環(huán)節(jié)分為三個教學(xué)步驟：（1）教師呈現(xiàn)交際場景；（2）學(xué)生嘗試完成交際任務(wù)；（3）教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)（文秋芳2015：553）。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，微課已被較為廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)開設(shè)的不同科目中（陳智敏、呂巾嬌，等2014）。研究表明，微課比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能真實(shí)地呈現(xiàn)交際場景。通過學(xué)習(xí)微課，學(xué)生的“饑餓狀態(tài)”在課前形成，從而有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力（楊莉芳2015）。因此，本研究將微課作為交際場景呈現(xiàn)的主要手段，所用微課視頻長度不超過10分鐘。教師制作有關(guān)“交友方式”和“擇友標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容的微課，讓學(xué)生課前觀看，并提出以下兩個問題：1.Dosocialmediachangethemeaningoffriendship?2.Whatdoyouthinkarethemostimportantqualitiesoffriends?學(xué)生課上以“頭腦風(fēng)暴”的形式參與討論并嘗試回答問題，教師在了解了學(xué)生的現(xiàn)有水平后呈現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生通過接下來的輸入性學(xué)習(xí)明確將得到怎樣的提升。如在內(nèi)容方面，加深對“友誼”定義的了解，能夠用目標(biāo)語言從道德品行等方面分析交友標(biāo)準(zhǔn)，旨在豐富學(xué)生知識，拓寬學(xué)生思維，使其樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀；在語言方面，掌握目標(biāo)詞匯及語塊的理解與運(yùn)用，在擴(kuò)充學(xué)生語言積累的同時，提高學(xué)生的語言產(chǎn)出能力；在結(jié)構(gòu)方面，教師可通過讓學(xué)生寫作文的形式呈現(xiàn)其邏輯論證能力，也可有選擇性地提供促成環(huán)節(jié)的輸入材料，旨在提高學(xué)生的思辨能力。由于課前已有微課的學(xué)習(xí)，驅(qū)動部分占用0.5學(xué)時即可。（二）“促成”環(huán)節(jié)。促成體現(xiàn)在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個方面?！按俪捎行詷?biāo)準(zhǔn)”要滿足漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性和多樣性三個條件，利用多種教學(xué)方式循序漸進(jìn)地為學(xué)生提供能夠有效彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)“缺口”的材料，幫助他們完成產(chǎn)出任務(wù)（文秋芳2017：22）。在內(nèi)容促成方面，教師提供有關(guān)交友方式和擇友標(biāo)準(zhǔn)的閱讀材料?；隍?qū)動環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生帶著問題從文獻(xiàn)中提取有用材料，以便回答教師提出的上述兩個問題。在語言促成方面，教師以課文為主要資料，明確課文中的目標(biāo)詞匯和語塊類型，如教師可將Unit1Friendship中的核心詞匯分為描述“心情”“動作”“神態(tài)”三大類別，要求學(xué)生在課文中找出相應(yīng)類型的詞匯后進(jìn)行小組討論，歸納、總結(jié)目標(biāo)詞匯。然后，利用多種教學(xué)活動進(jìn)行鞏固，如詞語和英文釋義匹配、短語填空、近義詞辨析和造句訓(xùn)練等。內(nèi)容和語言補(bǔ)給后，每組推薦1—2名學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。在結(jié)構(gòu)促成方面，教師通過講解范文的邏輯框架幫助學(xué)生形成合理的結(jié)構(gòu)。（三）“評價”環(huán)節(jié)。在高中英語詞匯教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師評價雖能體現(xiàn)較強(qiáng)的權(quán)威性，但其模式單一，無法避免少數(shù)學(xué)生對教師評價視而不見的情況。POA“評價”環(huán)節(jié)分為“即時評價”和“延時評價”兩部分（見表3），均采用“師生合作評價”的方式，主張對產(chǎn)出結(jié)果的測評應(yīng)發(fā)揮多主體的主觀能動性，鼓勵學(xué)生參與，提高學(xué)生的積極性。此外，評價方式應(yīng)多樣化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。同時，這也能較為有效地解決教師因教學(xué)任務(wù)繁重而缺少評價時間的困難（文秋芳2016）。Unit1Friendship的“即時評價”可選擇以口語表達(dá)的方式進(jìn)行。教師可讓學(xué)生記錄發(fā)言者對于每一類目標(biāo)詞匯的使用頻率，自己則記錄學(xué)生發(fā)音及詞匯使用是否準(zhǔn)確及邏輯結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、完整。學(xué)生作答結(jié)束后，教師從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個方面進(jìn)行評價，同時讓學(xué)生做好筆記?！把訒r評價”則可選擇書面作文的方式，具體分課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后修改三步實(shí)施。課前，教師以目標(biāo)詞匯的出現(xiàn)頻率和使用情況、觀點(diǎn)和邏輯性等作為標(biāo)準(zhǔn)，分三個等級各選一篇學(xué)生習(xí)作作為樣本進(jìn)行詳細(xì)批改。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考樣本中存在的問題，隨即呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，講解在詞匯運(yùn)用、觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)上的評價要求。學(xué)生單獨(dú)評價后進(jìn)行小組討論，互相學(xué)習(xí)。由于高一學(xué)生整體英語語言水平有限，為確保語言反饋的正確率，課后教師需二次批改，標(biāo)出學(xué)生評價中的應(yīng)改進(jìn)之處，最后反饋給學(xué)生（見表4）。

本文針對當(dāng)下高中英語教學(xué)中存在的學(xué)用分離、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、教學(xué)成果不理想等問題，設(shè)計(jì)出一套以POA為理論指導(dǎo)的新的詞匯教學(xué)模式，客觀分析驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、目標(biāo)及理念。該模式一改傳統(tǒng)的“以講解、記憶為主”的英語詞匯教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到“以用促學(xué)”的目的。然而，該模式在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用也具有一定的局限性。因此，今后要持續(xù)跟進(jìn)國內(nèi)外最前沿的研究動態(tài)及最新研究成果，對高中英語詞匯教學(xué)模式不斷修正與完善，為我國高中英語教育事業(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

作者:沈心怡 王 哲 單位:湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院