第一篇:初中化學(xué)概念教學(xué)分析

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念呢?有的教師認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解課本上的化學(xué)概念．這種教學(xué)方法，存在學(xué)生可能僅從字面上的意義了解化學(xué)概念的問題．有的教師認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)概念，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)概念的真正意思．這種教學(xué)方法，存在教學(xué)指導(dǎo)方向過于寬泛的問題．如果學(xué)生不了解如何探究化學(xué)概念，就可能找不到學(xué)習(xí)化學(xué)概念的方向．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中化學(xué)概念教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)．

一、引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)事物的性狀了解化學(xué)概念

在接觸新事物后，如何理解它的化學(xué)概念呢?這是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生迷惑的地方．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生探索一個(gè)化學(xué)概念，讓學(xué)生在探索的過程中掌握化學(xué)知識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生了解他們現(xiàn)在要探索化學(xué)概念的范圍．例如，在講“空氣”時(shí)，教師可以提出問題:空氣的概念是什么?有的學(xué)生結(jié)合課本上的概念回答:空氣是一種無色無味的氣體，它主要是由氮?dú)?、氧氣、二氧化碳?xì)怏w及其他稀有氣體組成在學(xué)生熟背化學(xué)概念，以為自己掌握了化學(xué)概念后，教師追問:固態(tài)的空氣是什么顏色、什么味道的?液態(tài)的空氣是什么顏色，什么味道的?這樣的問題難住了學(xué)生．學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然他們熟背了化學(xué)課本中的概念知識(shí)，但是沒有真正理解化學(xué)概念．因?yàn)閷W(xué)生只是從化學(xué)課本中理解了化學(xué)的概念知識(shí)，卻沒有從體驗(yàn)的角度全面了解化學(xué)概念知識(shí)．在教師的啟發(fā)下，學(xué)生了解到:如果要了解化學(xué)概念知識(shí)，就要親自去探究、去體驗(yàn)，全面了解化學(xué)概念知識(shí)．在理解化學(xué)概念知識(shí)時(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受化學(xué)課本中的概念知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)是不全面的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)親自去體驗(yàn)化學(xué)概念知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中了解化學(xué)事物的形態(tài)、顏色、味道、單位質(zhì)量等，從而促使學(xué)生深入理解化學(xué)概念．

二、引導(dǎo)學(xué)生通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)概念

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)化學(xué)概念．例如，在講“空氣”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，做關(guān)于空氣概念的化學(xué)實(shí)驗(yàn)(略)．學(xué)生了解到紅磷燃燒的化學(xué)反應(yīng)方程式為:4P+5O2點(diǎn)燃2P2O5，即紅磷在燃燒的過程中，原本無色無味的空氣產(chǎn)生了化學(xué)變化，生成了白煙．學(xué)生如果要了解空氣的概念，就需要分析這一化學(xué)反應(yīng):紅磷燃燒的過程中消耗的是哪種物質(zhì)，生成的是哪種物質(zhì)等．在這一過程中，學(xué)生通過觀察、觸摸、嗅全面體驗(yàn)化學(xué)事物，獲得化學(xué)概念．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)字生通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)來理解化學(xué)概念．比如，學(xué)生要了解空氣的化學(xué)形態(tài)，就要用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明．學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)條件用拉瓦錫化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明，也可以結(jié)合自己的思考優(yōu)化拉瓦錫化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明．學(xué)生應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來全面了解化學(xué)事物的性質(zhì)，是研究化學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)態(tài)度．

摘要:化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，是初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，提高初中化學(xué)概念的教學(xué)效果有助于學(xué)生形成完善的化學(xué)知識(shí)體系，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力．本文對(duì)初中化學(xué)概念的作用和特征做了簡要的闡述，指出了初中化學(xué)概念教學(xué)的影響因素，最后，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了初中化學(xué)概念教學(xué)的對(duì)策．

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);概念教學(xué);研究

初中階段的學(xué)生首次接觸化學(xué)這門課程，需要掌握基本的知識(shí)，尤其是在化學(xué)概念方面的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，解決化學(xué)問題的先決條件．因此，學(xué)好化學(xué)概念的相關(guān)知識(shí)是初中化學(xué)教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)．

一、初中化學(xué)概念的特征

1．抽象性．化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，是通過大量的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)踐總結(jié)概括出來的，是對(duì)這些問題本質(zhì)屬性的描述．另一方面，化學(xué)學(xué)科研究的是物質(zhì)分子和原子結(jié)構(gòu)的變化，這些事物都是看不見、摸不著的，具有較強(qiáng)的抽象性，在教學(xué)中教師只能夠通過其他的直觀教具來表示相應(yīng)的原子和分子．2．系統(tǒng)性．在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念之間不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要注意把握相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)［1］．

二、化學(xué)概念的作用

摘要：化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)概念需要強(qiáng)記。學(xué)生只有將化學(xué)概念夯實(shí)，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)的道路上順利前行。然而概念學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生抵觸心理，這對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)極為不利。本人結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行概念教學(xué)提出個(gè)人的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；夯實(shí)基礎(chǔ)；教學(xué)效率

初中階段是學(xué)生接觸化學(xué)的基礎(chǔ)階段，化學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的夯實(shí)，幫助學(xué)生一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生能夠在化學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中首要重視的就是學(xué)生的概念掌握情況，結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的實(shí)際化學(xué)基礎(chǔ)以及教材內(nèi)容，合理選擇概念教學(xué)模式，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度地鞏固概念基礎(chǔ)。

一、以書面理解作為化學(xué)概念教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

初中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于概念的接觸和理解都是從書面開始的。如學(xué)生在了解“溶液”概念的時(shí)候，首先會(huì)做的事情就是查詢書本，了解書本上對(duì)“溶液”會(huì)進(jìn)行如何解釋。學(xué)生在了解書本對(duì)“溶液”的解釋以后，緊抓其中的關(guān)鍵詞，就能夠真正做到相關(guān)概念的理解和記憶。再如，書本對(duì)“化合物”的解釋是兩種以上的元素組成的純凈物，對(duì)“單質(zhì)”的解釋是由一種元素組成的純凈物。二者都是通過純凈物這一關(guān)鍵詞進(jìn)行展開解釋，并做到相關(guān)聯(lián)概念的顯著區(qū)分。學(xué)生結(jié)合純凈物這一關(guān)鍵詞，將不會(huì)把化合物和單質(zhì)同其他概念諸如金剛石、石墨進(jìn)行混合，從而能夠顯著提升自身的化學(xué)概念學(xué)習(xí)效率。

二、巧妙借助多媒體技術(shù)形象生動(dòng)的展示化學(xué)概念

摘要：初中化學(xué)基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、掌握物質(zhì)變化規(guī)律、理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)掌握化學(xué)計(jì)算的前提條件。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師教學(xué)思想的局限性，導(dǎo)致化學(xué)基本概念教學(xué)問題重重，某種程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使部分學(xué)生在化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)中便形成了分化。因此，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視和高度重視基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性，做好基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：化學(xué)基本概念；教學(xué)策略；分化；學(xué)困生

一、初中化學(xué)基本概念的教學(xué)現(xiàn)狀

初中化學(xué)基本概念教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)方法、教學(xué)思想方面存在一定的局限性，常常關(guān)注教授的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生牢記的基本概念，而忽視了學(xué)生在遇到類同問題的時(shí)，如何將已有知識(shí)進(jìn)行遷移，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。在進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)時(shí)，教師過于注重教學(xué)的時(shí)效性，而忽視了化學(xué)概念本身具有的功能；過于注重學(xué)生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來源和緣由的講解；只注重單個(gè)概念的教學(xué)，將化學(xué)基本概念孤立化，忽略了一個(gè)概念與其他化學(xué)概念之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確把握概念，在運(yùn)用過程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學(xué)基本概念教學(xué)一帶而過，只強(qiáng)調(diào)基本概念的應(yīng)用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學(xué)都無法使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化，隨著教學(xué)逐步推進(jìn)，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不斷積累，學(xué)生便會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐慌，進(jìn)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、高度重視化學(xué)基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性

化學(xué)學(xué)科是初中階段新開設(shè)的自然科學(xué)，剛開始學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科充滿了好奇心，保護(hù)好這份好奇心對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是在進(jìn)行基本概念教學(xué)中尤為關(guān)鍵?；瘜W(xué)的基本理論和基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握物質(zhì)變化規(guī)律的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)、掌握化學(xué)計(jì)算的前提條件，因此學(xué)好化學(xué)基本概念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等有著很大的輔助作用。教師在教學(xué)中如果忽視了學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念的掌握與理解，就會(huì)讓一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的起步形成分化，進(jìn)而形成化學(xué)學(xué)困生。因此，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視和重視化學(xué)基本概念教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的的重要性，做好基本概念教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提升。

【摘要】化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)于剛涉足此領(lǐng)域的初中生而言具有非常重要的意義。文章以此為出發(fā)點(diǎn)，探討了一些可行性教學(xué)方法，旨在提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；概念教學(xué)；有效策略

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其教學(xué)理應(yīng)受到充分關(guān)注。初中化學(xué)是啟蒙教學(xué)，化學(xué)概念具有邏輯性、概括性、抽象性特征。概念能深刻地反映化學(xué)過程中最本質(zhì)的特征，是人們思維的結(jié)晶。對(duì)概念的理解不僅是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵所在。因此，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中時(shí)常感到枯燥無味，難以接受或不感興趣。如何加強(qiáng)基本概念的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有效完成教學(xué)目標(biāo)，是本文要解決的難題。

一、有效對(duì)比，構(gòu)建完整的概念體系

化學(xué)基本概念的系統(tǒng)服從于教學(xué)目標(biāo)和意圖，主要由教材的理論體系決定，其中部分概念是一個(gè)分段形成，螺旋上升的發(fā)展過程。在概念教學(xué)時(shí)，物質(zhì)的分類一直是學(xué)生難以接受的知識(shí)點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)抓住基本概念的編排順序逐步深化，各個(gè)突破，在有效推進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)比各概念間的異同，將其進(jìn)行適當(dāng)分類，并將同一類概念按其相互關(guān)系歸納在一起，加強(qiáng)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，使原本教材中零散的知識(shí)聯(lián)成有序的網(wǎng)絡(luò)，力求使概念系統(tǒng)化，便于學(xué)生牢固、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握基本概念，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在第二單元“空氣”中學(xué)習(xí)了混合物、純凈物的概念，在第四單元學(xué)習(xí)水的組成時(shí)又學(xué)習(xí)了單質(zhì)、化合物及氧化物的概念，這時(shí)很多學(xué)生分不清混合物、化合物和氧化物的區(qū)別和聯(lián)系。這些概念既有自身的內(nèi)涵，又存在著一定的從屬關(guān)系。在教學(xué)中既不能把它們絕對(duì)化，又不能將它們孤立分割對(duì)待，要分析它們之間的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系對(duì)比畫出關(guān)系圖（如下圖），以達(dá)到突出概念的本質(zhì)聯(lián)系，加深學(xué)生的理解，便于學(xué)生形成完整的概念體系。教學(xué)實(shí)踐證明，在進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，構(gòu)建概念體系時(shí)，教師應(yīng)多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析研究，并得出結(jié)論，不宜過早地列出全部結(jié)論，可在講解分析的過程中隨講隨列，最后完成一個(gè)完整的概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不要一開始就向?qū)W生展出全圖，以防止學(xué)生被動(dòng)接受。

二、去偽存真，用好日常概念的“兩極性”

摘要：在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師一般采用“教科書再講”復(fù)習(xí)法與“習(xí)題簡述”復(fù)習(xí)法，但復(fù)習(xí)效果不佳。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用概念圖復(fù)習(xí)法來構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在梳理知識(shí)的過程中進(jìn)一步細(xì)化問題，發(fā)現(xiàn)不足，做到“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力。教師要利用好概念圖，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念圖；復(fù)習(xí)方法；應(yīng)用及反思

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，用連線表示概念之間關(guān)系的圖示方法。它是在Ausube學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，概念圖的構(gòu)建主要是基于已有的概念對(duì)事物進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中建立概念網(wǎng)絡(luò)，并在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中添加相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建一個(gè)完整的概念圖。首先，概念圖復(fù)習(xí)法在初中化學(xué)中的運(yùn)用，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以引入概念圖，讓學(xué)生認(rèn)真理解概念圖中每個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)，加深記憶，鞏固所學(xué)內(nèi)容。其次，概念圖復(fù)習(xí)法可以促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。概念圖中的知識(shí)是相互聯(lián)系的，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，知識(shí)之間的聯(lián)系并不明顯，但在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以從概念圖中看出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，這樣就便于學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。在平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是零散的，但概念圖可以將知識(shí)串聯(lián)起來，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中形成完整的認(rèn)識(shí)。最后，概念圖能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生根據(jù)概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以提升思維能力，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

一、運(yùn)用概念圖構(gòu)建可視化思維，提升元認(rèn)識(shí)水平

在教學(xué)中，對(duì)于一些具有代表性的知識(shí)點(diǎn)，教師可以用一些幾何圖形、圖案、文字等圖示來表示概念圖的節(jié)點(diǎn)，以便于學(xué)生更加直觀地復(fù)習(xí)知識(shí)，從而運(yùn)用概念圖構(gòu)建可視化思維，更好地理解和掌握知識(shí)。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用概念圖可以幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，加深對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生做到“溫故而知新”。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將知識(shí)分為幾大部分，再將每個(gè)部分的內(nèi)容細(xì)化，使內(nèi)容具有代表性和關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。例如，在復(fù)習(xí)人教版初中化學(xué)第二單元“我們周圍的空氣”知識(shí)時(shí)，教師在制作概念圖時(shí)可以將空氣的組成籠統(tǒng)地分為兩大節(jié)點(diǎn)：第一，氧氣和氮?dú)?；第二，兩種氣體的物理性質(zhì)、制法、用途以及在空氣中的含量（第二節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容可以細(xì)化）。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過概念圖對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，然后再進(jìn)一步細(xì)化復(fù)習(xí)內(nèi)容。概念圖的可視化對(duì)教師提出了更高要求，即畫圖一定要清晰明了，文字標(biāo)注要簡單易懂，要使學(xué)生在看到概念圖時(shí)就能夠在腦海中形成一個(gè)清楚的認(rèn)知，迅速回憶起所學(xué)內(nèi)容。教師可以采用多媒體技術(shù)來構(gòu)建概念圖，充分發(fā)揮概念圖的可視化效果，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維。在這個(gè)過程中，教師運(yùn)用具有代表性的概念圖來設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)、展示內(nèi)容，能便于學(xué)生快速地回顧知識(shí)。整個(gè)單元的概念圖有助于學(xué)生建立知識(shí)體系，將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，這樣，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。

二、使用概念圖做好備課工作，明確教學(xué)重難點(diǎn)

化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

初中化學(xué)中，使用精練而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言高度概括出來的概念幾乎每課都有，包括物質(zhì)分類、反應(yīng)類型、性質(zhì)、變化、定理等內(nèi)容，是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。概念中的每一個(gè)字、每一句話都有其特定的意義，以確保概念的科學(xué)性和完整性。重視化學(xué)概念教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，準(zhǔn)確理解概念，讓學(xué)生形成正確、清晰、完整的概念，對(duì)于學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析及解決問題的能力，具有十分重要的意義。

一、化學(xué)概念教學(xué)存在的問題

1.忽視概念本身內(nèi)容。認(rèn)為中考題不會(huì)直接考“死概念”，所以，對(duì)內(nèi)容一帶而過，只強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)。如反應(yīng)類型的教學(xué)，化合反應(yīng)直接記成“多變一”，分解反應(yīng)直接記成“一變多”，置換反應(yīng)直接記成“換位置”，復(fù)分解反應(yīng)直接記成“內(nèi)項(xiàng)結(jié)合，外項(xiàng)結(jié)合”等。雖然學(xué)生能夠很快掌握不同反應(yīng)類型的特點(diǎn)，也能依據(jù)這些特點(diǎn)判斷反應(yīng)類型，但是學(xué)生卻容易養(yǎng)成在學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識(shí)時(shí)也大概理解意思即可的習(xí)慣，最后導(dǎo)致語言不規(guī)范，不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至是詞不達(dá)意的現(xiàn)象。2.忽視概念深刻內(nèi)涵。對(duì)概念的教學(xué)停留在記憶概念本身內(nèi)容上，如元素、分子、原子、溶解度等概念，內(nèi)容較抽象，不太好解釋，與其講不清，不如不講，只是一味地讓學(xué)生背。最終，學(xué)生雖然會(huì)背概念，卻不見得理解了概念本身的深刻涵義，也不一定會(huì)解決實(shí)際問題。3.忽視概念之間的相互聯(lián)系。如純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物等物質(zhì)分類概念，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生認(rèn)知的需要，是安排在不同單元中先后出現(xiàn)的，酸、堿、鹽的分類更是在下冊第十、十一單元才出現(xiàn)的，由于時(shí)間進(jìn)度關(guān)系，課堂上，教師容易就概念講概念，而不注重概念之間的前后聯(lián)系，容易使學(xué)生“前學(xué)后忘”。

二、有效解決對(duì)策

1.抽象概念具體化。元素的概念比較抽象，理解這一概念不僅需要原子和原子結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要一定的元素化合物知識(shí)的積累。教材先從宏觀層面，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的組成上認(rèn)識(shí)元素，認(rèn)識(shí)元素的種類是有限的，使學(xué)生從中體會(huì)元素概念的具體應(yīng)用；接著，再從微觀粒子的角度進(jìn)一步分析幾種物質(zhì)的組成，說明元素是一類原子的總稱。為了講清元素概念中的關(guān)鍵詞，教師可采用具體的例子來詮釋概念。出示12C、13C、14C，16O、17O、18O，1H、2H、3H，這三組原子的內(nèi)部構(gòu)成表，讓學(xué)生觀察不同原子內(nèi)部的質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)、中子數(shù)及元素名稱。通過觀察，學(xué)生明白了原子可以不同，但是只要質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)相同，就統(tǒng)稱為一種元素，也更加理解了元素概念中的“一類原子”、“總稱”的含義。在此之后，及時(shí)提問，能不能把概念中的“質(zhì)子數(shù)”換成“電子數(shù)”呢？學(xué)生結(jié)合離子的形成知識(shí)，積極思考、討論，得出核外電子是可以得失的，所以，也就不能把“質(zhì)子數(shù)”換成“電子數(shù)”的結(jié)論，在此過程中，學(xué)生進(jìn)一步理解了概念中“質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同”這幾個(gè)字的深刻涵義了。2.微觀概念形象化。從化學(xué)角度認(rèn)識(shí)分子和原子是初中化學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，如何提高課堂的實(shí)效性，讓學(xué)生理解微粒的概念，掌握微粒的知識(shí)，樹立微粒的觀點(diǎn)，分子和原子概念的教學(xué)，就顯得特別重要了。在講分子、原子概念時(shí)，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，了解分子和原子在物理變化和化學(xué)變化中的不同情況，以及初步認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。課堂上，給學(xué)生出示分子結(jié)構(gòu)模型，先由學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[出由同種原子構(gòu)成的分子和由不同種原子構(gòu)成的分子兩種情況，給學(xué)生以分子種類和結(jié)構(gòu)的初步而直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子由原子構(gòu)成的關(guān)系；緊接著，學(xué)生利用分子模型，展現(xiàn)過氧化氫制取氧氣的變化過程，以及氧化汞分解的微觀過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化前后，原子的種類、數(shù)目不變，因此是化學(xué)變化中的最小粒子；而分子的種類一定會(huì)發(fā)生變化，變成其他物質(zhì)的分子，因此是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。這樣，就把微觀概念形象化了，更加注重對(duì)概念含義的提示和理解，可以有效避免學(xué)生對(duì)概念的死記硬背。3.零散概念系統(tǒng)化。有關(guān)物質(zhì)分類的概念，從上冊的純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物，到下冊的酸、堿、鹽等，涉及的單元多，內(nèi)容聯(lián)系緊密，但知識(shí)結(jié)構(gòu)較松散，給學(xué)習(xí)、理解、記憶帶來一定的困難，如何幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)“一類物質(zhì)”的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？將零散的概念系統(tǒng)化是一種好方法。第二單元的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生還沒有元素、分子等概念，因此，教材只是結(jié)合空氣的例子，給出了純凈物和混合物的概念，教學(xué)時(shí)再通過生活當(dāng)中的實(shí)例，分析鞏固這兩個(gè)概念即可，不宜進(jìn)一步拓展。進(jìn)一步學(xué)習(xí)單質(zhì)、化合物概念時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)“溫故”，使學(xué)生明確這兩個(gè)概念是在純凈物概念基礎(chǔ)上得出的，再從一些常見純凈物的符號(hào)入手，分析物質(zhì)的組成元素，進(jìn)而得出相應(yīng)概念。最后，著重分析混合物與化合物，找出二者概念中“物質(zhì)”與“元素”的差別，強(qiáng)調(diào)化合物首先是純凈物，學(xué)生也就“知新”了。在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的概念時(shí)，更是要注重概念之間的前后聯(lián)系。找到新概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念之間的聯(lián)系及區(qū)別，將新概念納入到原有概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，就能形成系統(tǒng)的、完善的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，首先復(fù)習(xí)物質(zhì)分類的相關(guān)概念，找準(zhǔn)相互之間的關(guān)系，再提示學(xué)生，按照組成上的差異，又對(duì)化合物進(jìn)行了分類，讓學(xué)生分析幾類物質(zhì)組成上的特點(diǎn)，通過大量實(shí)例分析，使學(xué)生理解相應(yīng)概念。在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生進(jìn)一步明確運(yùn)用系統(tǒng)分類法學(xué)習(xí)，能夠收到事半功倍的效果。4.弱化概念不強(qiáng)。初中化學(xué)是學(xué)生啟蒙階段學(xué)習(xí)的化學(xué)，能夠知道、了解、理解、掌握一些化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)即可，有一些概念，隨著課程改革的發(fā)展，教材中已經(jīng)弱化了相應(yīng)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方面也沒有過多的要求。因此，對(duì)于這部分概念的教學(xué)，不宜強(qiáng)化。對(duì)氧化反應(yīng)，目前人教版九年義務(wù)教育教科書中給出的概念是“物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)”，在教材沒有修改之前，教材中的定義是“物質(zhì)與氧的反應(yīng)”，“氧”與“氧氣”一字之差，但是含義卻大不相同，對(duì)于剛剛接觸反應(yīng)類型的學(xué)生來說，課堂上不宜進(jìn)行拓展，否則，老師講得頭頭是道，學(xué)生卻是一臉蒙，對(duì)于“元素”和“物質(zhì)”就更加迷惘了，教學(xué)效果反而適得其反。對(duì)于還原反應(yīng)也是如此。教材給出的概念是“含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)”，學(xué)生能依此判斷反應(yīng)類型即可，不宜再做進(jìn)一步強(qiáng)化。一種物質(zhì)被還原，另一種物質(zhì)被氧化，還原劑有還原性，還原產(chǎn)物如何判斷，氧化劑有氧化性，氧化產(chǎn)物如何判斷等，不妨等學(xué)生有了一定的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備以后，交由高中的老師幫助他們學(xué)習(xí)吧。酸和堿的概念，在教材中沒有明確的定義，只是在講酸和堿為什么具有相似的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，提到了“酸在水溶液中都能解離出H+和酸根離子”，“堿在水溶液中都能解離出金屬離子和OH-”，所以，教學(xué)時(shí)，不宜強(qiáng)調(diào)“陽離子全部是氫離子的化合物是酸”，“陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”，否則，解釋時(shí)還需引入酸式鹽和堿式鹽的內(nèi)容，課堂容量大且深，不利于學(xué)生理解掌握。

總之，根據(jù)概念的重要地位以及概念本身的難易程度，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，但無論怎樣的教學(xué)方式，都應(yīng)當(dāng)講清概念的關(guān)鍵字詞，適當(dāng)舉例加強(qiáng)對(duì)概念內(nèi)涵的理解，引入恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)探究，提升學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用能力，最后，溫故而知新，達(dá)到熟能生巧、活學(xué)活用的目的。

化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na＋產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

第一篇

一、認(rèn)識(shí)化學(xué)概念的重要性

讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)概念不知道或者不理解，會(huì)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至引向錯(cuò)誤的方向，這對(duì)以后化學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙，所以，教師在上課過程中，要向?qū)W生灌輸這種意識(shí)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到化學(xué)概念的重要性，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中自覺地加以重視。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字詞，準(zhǔn)確理解概念含義

化學(xué)概念有著極強(qiáng)的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，教師在教學(xué)過程中，要充分把握化學(xué)概念的特點(diǎn)，提醒學(xué)生對(duì)化學(xué)概念不要隨意增減字詞，要及時(shí)糾正某些學(xué)生用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣既可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講解第三章第二節(jié)“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。如果沒有“純凈物”作為前提，那么一種元素既可以組成單質(zhì)，如氮?dú)猓∟2），氫氣（H2），也可以組成混合物，如氧氣（O2）和臭氧（O3）的混合氣體。同樣對(duì)于兩種或兩種以上元素組成的物質(zhì)來說，既可以是化合物，如氯化鈉（NaCl），硫酸銅（CuSO4），也可以是混合物，如煤（主要組成元素是碳，還有氮，硫，氧，氫等元素）。所以要判斷單質(zhì)或化合物，首先必須是純凈物，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷，否則學(xué)生就很容易理解錯(cuò)誤。化學(xué)概念中有些字詞，既是理解概念的關(guān)鍵點(diǎn)，也是與易混概念的區(qū)別點(diǎn)。教師應(yīng)找出這些關(guān)鍵字詞，教會(huì)學(xué)生認(rèn)真剖析。例如元素的定義：具有相同核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。這個(gè)“同一類”學(xué)生不明白，教師可以通過列舉同種元素的不同原子，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：其實(shí)“同一類”只要求質(zhì)子數(shù)相同，電子數(shù)、中子數(shù)甚至電荷數(shù)可以不同。學(xué)生學(xué)會(huì)分析概念中的關(guān)鍵字詞便抓住了概念的特征，理解了意義，并能加以記憶和運(yùn)用，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去分析理解概念