同博士生教育的成本與榮譽相適應的是，它的質(zhì)量不僅關涉國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，而且直接影響國家創(chuàng)新能力的提升與民族文化的傳承，以及與之相關的學術聲譽與民族形象，非同小可。在西方，博士生的質(zhì)量屬于高等教育的金字招牌，層層把關，在我國卻越來越隨便，每況愈下。就基礎學科特別是人文學科的博士生來說，主要表現(xiàn)在以下6個方面：

1、片面追求“研究型大學”的卡耐基指數(shù)，拼命擴招，因而濫招，只圖數(shù)量，不講質(zhì)量，搞博士生教育的“”。

2、學生的入學動機不純，為求真求創(chuàng)新而來的博士生只占少數(shù)，以拿學位當謀職跳板者居多，爭相兼課、打工甚至編書，拼命掙錢，來去匆匆，還不乏官員與富翁的“鍍金”，專心向?qū)W的博士生反而屈指可數(shù)。

3、不知道怎樣寫論文，文句不通，詞不達意，通篇錯字、造字也不少，顯得很不干凈，尤其是人文學科的博士生，有的國文基礎還不如一個像樣的中學畢業(yè)生，匪夷所思。文章的結構也殘缺不全，既沒有導論，也沒有結論。

4、從選題到資料，再到論證過程，都缺乏創(chuàng)新的價值與學術貢獻，常見炒剩飯的多，無病呻吟，無的放矢，不是站在當代學術論壇的平臺上參與學術對話，問題意識普遍欠缺，既不重視也不敢對與本專題有關的學術史作出認真的清理與交代，往往三言兩語打發(fā)了事。如果一篇博士論文的選題、資料，論證過程這三大要素都了無新意，撰寫的必要性就應當受到置疑。

5、小偷小摸比較盛行，轉(zhuǎn)引他人論著中的歷史資料、論證過程、論證方法與論點都不注明出處，或注得不準確、不全面；大段小段地抄錄他人論著的資料、數(shù)據(jù)、乃至論證過程與論點時，不作任何說明，旁若無人。更為常見的是盡量不看甚至完全不看原始資料，從別人的論著中把資料抄來，把轉(zhuǎn)引當作直引。還有的將他人提交學術研討會公開交流卻未曾在報刊發(fā)表的論文據(jù)為己有，鵲巢鳩占，頂多在標題與段落上做點文章。

【摘要】學位論文是我國博士研究生畢業(yè)的硬性要求，博士研究生需要按照規(guī)定通過學位論文的答辯才能畢業(yè)。目前，博士研究生在規(guī)定時間內(nèi)無法完成論文任務導致延期畢業(yè)的現(xiàn)象越來越普遍，論文“難產(chǎn)”成為博士研究生畢業(yè)面臨的重要問題。本文對此進行分析，并提出了應對措施。

【關鍵詞】學位論文；博士研究生；延期畢業(yè)

隨著國家對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督力度越來越大，各高校為提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學術水平，不斷修訂博士生培養(yǎng)計劃，對博士生的畢業(yè)要求越來越嚴格，如博士生需要在核心期刊發(fā)表文章才能申請學位論文答辯，提高學位論文通過重復率電子檢測率的標準等。論文成為博士生畢業(yè)需要解決的最大問題，成為延期的主要原因。

一、博士延期與論文“難產(chǎn)”現(xiàn)狀

博士延期是指博士生在學校規(guī)定的學習年限內(nèi)未達到博士畢業(yè)要求，需要延長學習時長（不超過學校規(guī)定的最長年限）。以某高校院系為例，直博生學習年限為5年，其他類型博士生學習年限在2014級以前為4年，2014級及以后為3年。該校規(guī)定的最長年限為8年。博士生延期并不是個例，而是普遍現(xiàn)象。我國博士的培養(yǎng)要求主要分為課程學習和科學研究。課程學習按照學校的相關規(guī)定完成考試等即可達標，而科學研究則需要學生發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，而且在博士階段科學研究進行到最后就是學位論文的答辯，所以無法在學制內(nèi)完成學位論文，即論文“難產(chǎn)”，就成為博士延期的主要原因。論文“難產(chǎn)”有以下四種情況：一是無法確定課題，二是頻繁更換課題，三是研究進度緩慢，四是論文撰寫艱難。

二、延期博士論文“難產(chǎn)”原因分析

新時期傳播學理論的發(fā)展對高校輿情處理有至關重要的作　新聞傳播學作為一門應用性較強的新興學科，客觀上要求新聞教育必須滿足新聞傳媒的實踐需求，同時又必須符合新興學科對學科建構和理論研究的需要。因此，自我國開始新聞傳播學博士生教育以來，就面臨著新聞傳播學博士教育是順應媒介發(fā)展需求，著眼于培養(yǎng)應用性人才，還是堅持學術導向，培養(yǎng)新聞理論人才，推動新聞學學科發(fā)展的爭論。近年來最有影響的一次大討論是2005年。2005年12月7日新華網(wǎng)刊發(fā)《新聞教育的失?。盒侣剬W博士不會寫消息》，次日《新華每日電訊》又刊發(fā)《新聞學博士不會寫消息，算合格嗎？》，兩文集中關注新聞學博士教育出現(xiàn)的博士生新聞業(yè)務能力不足的問題。這個質(zhì)疑在輿論界引起重大反響，也引發(fā)了學界的回應。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，全球新聞傳播業(yè)發(fā)生了顛覆性巨變，新聞傳播教育亦受到劇烈沖擊，走到了理論與實踐、學科自足與交叉融合等多元復雜關系重構的十字路口。技術革命和媒介融合充滿不確定性、傳播生態(tài)急劇變化的當下，“向何處去”成為新聞學博士培養(yǎng)必須面臨的問題。

一、新聞傳播學博士生教育的開啟與發(fā)展

我國新聞傳播學博士生培養(yǎng)大致可分為三個階段。第一階段是1984－1998年間新聞傳播學博士研究生培養(yǎng)的初步發(fā)展、重點建設時期。1984年9月，中國人民大學和復旦大學開始招收第一批新聞學博士研究生，開啟了中國自主培養(yǎng)最高級別的新聞專業(yè)人才的新時期，中國新聞教育體系也趨于完備。這一時期，西方傳播學理論的引入，推動了中國新聞學人對新聞學學科的內(nèi)省和反思。新聞學和傳播學的關系與范疇成為新聞學的入門知識點，博士研究生培養(yǎng)也以新聞學和傳播學為兩大培養(yǎng)方向。這一時期不僅僅是新聞傳播學博士生培養(yǎng)填補空白，初步發(fā)展，也是中國新聞學學科自證、學術路徑自創(chuàng)的時期。這一時期的博士生培養(yǎng)，一方面是新聞教育體系的完備，另外一方面開始了依靠學科自身發(fā)展來解決學科基本問題的探索之路，所以培養(yǎng)的焦點都是圍繞著新聞史、新聞理論開展的。第一個在我國本土獲得新聞學博士學位的童兵先生，其博士論文便是以《馬克思主義新聞思想奠基人———馬克思恩格斯新聞思想研究》為題，“對拓寬和深化馬克思理論研究，填補新聞學研究的空白，具有開拓和創(chuàng)新的意義”［1］。第二階段是1999－2010年間新聞傳播學博士研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)躍進式發(fā)展，布局由點及面時期。2000年我國新聞傳播學還只有博士授權點8個，到2010年底則已發(fā)展成15個。在布局上，盡管還只是集中在少數(shù)高校，但是已開始從北京、上海等學術高地向中部地區(qū)擴展，也從以人文學科為主導的院校向綜合類高校推進。在開放辦學方面，同與國外新聞學院廣泛交流的碩士培養(yǎng)相比，博士研究生的國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式還在探索中，僅有少數(shù)高校開展。也是在這一時期，新聞傳播學博士生不會寫消息的爭論開始出現(xiàn)，而爭論的根源在于博士生規(guī)模雖然擴大了但并未形成明確的培養(yǎng)模式和方向。此時的博士生教育還未與新聞學的學術探索直接掛鉤，仍然非?？粗匦侣剬崉?。第三階段是2010年以來新聞傳播學博士研究生培養(yǎng)逐步細化和擴展，呈現(xiàn)多點覆蓋的時期。在培養(yǎng)模式上，我國的新聞傳播學博士開始傾向多學科的知識積淀和學術訓練方法，不僅借助社會學、歷史學、政治學等人文學科，還借助自然科學的學術范式和思維方式，尤其新媒體發(fā)展迫切需要的大數(shù)據(jù)處理和分析上的研究方法；在培養(yǎng)規(guī)模上，呈現(xiàn)層次性的穩(wěn)定推進。2010年全國新聞傳播學（不含南京政治學院和交叉學科、掛靠學科）博士研究生共招錄215人，2015年增長為280人，至2017年則發(fā)展為303人（數(shù)據(jù)來源于2016－2018年《中國新聞教育年鑒》）。在學科設置和研究方向上開始細化，更加豐富和多元。以清華大學新聞與傳播學院為例，2010年尚未有明確的專業(yè)研究方向，到2019年已經(jīng)有新聞與傳播歷史及理論研究、全球傳播研究、廣播影視傳播研究、傳媒經(jīng)濟與管理研究、新聞傳播與社會發(fā)展、新媒體研究、中國特色新聞學、媒介批評等八個研究方向。研究方向的多元化，一方面是新聞學科對快速發(fā)展的媒介現(xiàn)實做出的調(diào)整和適應，另一方面，也用實際發(fā)展情況回應了2005年的那次爭論：那就是中國的新聞傳播學博士生培養(yǎng)，在不斷配合媒介實踐、適應媒介發(fā)展需求的同時，進一步堅定了博士生培養(yǎng)的學術導向。

二、學術化視閾下新聞傳播學博士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

（一）招生上以“申請—審核”制為主，傳統(tǒng)考試和碩博連讀為輔。當前，新聞傳播學博士招生模式上普遍采用碩博連讀和直接招收兩種方式。其中碩博連讀方式中，不論是于在讀碩士中選拔較優(yōu)秀者攻讀博士學位，還是招考時即明確以碩博連讀方式攻讀博士學位，都側重對學科基礎知識的考察。在直接招收攻讀博士方面，注重學術能力和學術積累的“申請—審核”制漸成重心?！吧暾垺獙徍恕蹦Ｊ绞菄H上博士生招生的通用方式。不同于傳統(tǒng)的“筆試＋復試”錄取模式，該模式由招生單位對遞交入學申請博士學位的學生進行篩選，合格者接受能力測試，擬通過這種方法，選拔出科研能力強而不是應試能力強的考生。至2019年，已有多家高校開始施行“申請—審核”制。清華大學早于2016年全面推行博士生招生“申請—審核”制，南京大學、復旦大學新聞學院于2019年全部以“申請—審核”制方式選拔新聞學博士研究生。不僅有上述老牌博士點，也有剛加入新聞學博士教育的安徽大學等高校。不同的是有些院校是全面實行，有的是部分實行。從目前的發(fā)展態(tài)勢預測，“申請—審核”制會逐步成為各大院校博士招生的主要方式。但如何協(xié)調(diào)“申請—審核”模式與傳統(tǒng)的筆試＋復試模式之間的關系，如何規(guī)范“申請—審核”制中的人為主觀因素，保證選拔標準的客觀公正等，還需進一步研討。（二）培養(yǎng)上探索以碩士生培養(yǎng)“雙軌制”為基礎的博士生教育模式。新聞傳播學碩士教育的雙軌制，是指將碩士生培養(yǎng)分為學術導向和應用導向兩類，既堅持傳統(tǒng)的學術性主導，也滿足媒介實踐對有一定特殊技能的新聞人才的需求，體現(xiàn)了新聞學學科的注重實踐又注重理論的發(fā)展導向。專碩和學碩并行標志著中國新聞教育的兩個方向———媒介實踐和學術研究開始明確分化開來。新聞傳播學碩士研究生教育的“雙軌制”，直接影響了新聞傳播學的博士生教育，重點體現(xiàn)在三個方面：一是為博士招生提供了豐富的生源。二是學術性碩士的產(chǎn)生，尤其是碩博連讀模式，延長了博士研究的學術周期，使得新聞博士培養(yǎng)更加學術化和專門化。三是助推學生在碩士期間就有明確的學術方向的概念，為整個新聞教育體制的分野，和整個學科的學術化，奠定了人才基礎。這種學術導向延伸到博士培養(yǎng)期間，學術要求更加嚴格，學術規(guī)范更嚴謹。不僅表現(xiàn)在發(fā)表一定質(zhì)量的論文、開題等，還表現(xiàn)在對整個學習過程學術能力的考察和審核。但是這種分野只是理想化的，實際上目前而言兩者的培養(yǎng)模式并沒有太多實質(zhì)性區(qū)別，導致培養(yǎng)結果的區(qū)別也不明顯。大部分學術型碩士畢業(yè)之后并沒有攻讀博士學位繼續(xù)開展學術研究，而是立即從事新聞實踐，而專業(yè)型碩士中也有少部分從事新聞教育和新聞學術活動。（三）學科設置上堅持對新興交叉學科領域的學術化關注。學術化導向并非忽視媒介實踐，而是關注媒介實踐的學術化，從學術角度審視、考察、分析媒介實踐。這體現(xiàn)在：一是新聞傳播學博士生培養(yǎng)不斷借助外學科的研究方法，拓展學術研究的空間和內(nèi)涵。因此在培養(yǎng)中尤其重視交叉學科的學術背景的新聞學博士的培養(yǎng)。“新聞學和傳播學本來就是綜合性非常強的科學，因此通過跨學科的方式培養(yǎng)博士生，是拓展階段的必然趨勢”［2］。基于這個判斷，很多高校設置交叉學科的博士點，以培養(yǎng)多學科背景、多元分析方法的跨學科博士生。不僅有文史哲，也有管理學、社會學、經(jīng)濟學等相關學科，甚至計算機、城市設計與規(guī)劃等以前看來相關性較弱的學科。強化交叉學科的學科背景有助于借力其他學科的理論框架和研究方法豐富新聞學的研究，也有助于在借鑒中推動新聞學科的發(fā)展，而最直觀的呈現(xiàn)就是在交叉學科基礎上誕生了很多全新的專業(yè)和培養(yǎng)方向。二是新聞學博士生培養(yǎng)不斷豐富新聞傳播學科的研究理論、研究視角和研究方法，展開對新聞實踐新興領域的研究。首先在專業(yè)分類上，大部分新聞學博士點都有與媒介新興領域相關的專業(yè)設置。如武漢大學新聞與傳播學院開設跨文化傳播學數(shù)字媒介。清華大學新聞與傳播學院開設全球傳播、文化產(chǎn)業(yè)與媒介經(jīng)濟、新聞傳播與社會發(fā)展。北京大學新聞與傳播學院開設全球化與傳播、品牌傳播、影視文化與產(chǎn)業(yè)、節(jié)慶文化與新聞傳播研究、媒體與社會變遷等等。其次在實際的培養(yǎng)中也可以看出他們的研究內(nèi)容和關注焦點與新興領域的高密合度。以近幾年的博士學位論文為例，內(nèi)容從傳統(tǒng)較多關注新聞理論、新聞史，發(fā)展為幾乎囊括與新聞學、傳播學相關的新型的傳媒業(yè)態(tài)、傳播景象和社會事件的大部分議題。如在跨文化傳播、虛擬社區(qū)、社會治理、漢傳佛教、數(shù)據(jù)新聞、景觀社會、網(wǎng)絡段子、口語表達等相關議題。然而，過于寬廣的交叉界面，以及所交叉學科自身發(fā)展的細分，學科體系學術性不足等，也導致培養(yǎng)中產(chǎn)生了研究方向不明、研究深度不夠，對新理論和新方法的掌握能力不足等問題，或者盡管同為新聞傳播學科范疇，卻出現(xiàn)了各自為陣、互不相通的研究方向。這些問題的產(chǎn)生，也很容易使新聞傳播學的博士生教育重新產(chǎn)生應用性與學術性之爭。（四）培養(yǎng)目標上堅持以教學科研類學術化就業(yè)為主。目前，我國高校對新聞傳播類博士生畢業(yè)要求仍然以學位論文和為衡量指標，未有以媒介實踐作為畢業(yè)必備條件的培養(yǎng)單位。從培養(yǎng)對象的目標就業(yè)來看，博士學位及博士就讀期間的學術成果和學術經(jīng)歷是個分界線，它決定了目前新聞教育中，不同階段畢業(yè)生能否從事教學科研類學術性就業(yè)?？傮w而言，新聞學博士生畢業(yè)多是以教學科研類為主。以2016年為例（見圖1），該年度273名新聞學方向博士畢業(yè)生中高校去向的占59％，科研單位去向的占2％，這兩項明確以科研和教學為指向的已超過六成。此外，4％的境外去向中也多是學?；蚩蒲袡C構。剩余35％中，政府機關、事業(yè)單位、企業(yè)公司共占據(jù)的16％中，絕大多數(shù)都是從事與本專業(yè)相關的研究工作，如各級政府政策研究室、企業(yè)的研發(fā)中心等等。真正選擇媒體工作的只有20人，這其中尚有一些是媒體的研究室［3］。總體來看，學術導向在就業(yè)中影響顯著。博士畢業(yè)之后繼續(xù)新聞學方面的相關研究絕對比值非常高，大多數(shù)畢業(yè)生去向都以新聞教育和學術科研為主。圖1　2016年新聞學博士畢業(yè)去向統(tǒng)計圖這種學術偏向的就業(yè)訴求，導致博士生在培養(yǎng)期間為了達到應聘單位的論文和項目的條件，大多從事的是非常純粹的傳統(tǒng)的新聞學知識的科研活動，對新知識接受能力不強，且缺乏對現(xiàn)實的關注度。尤其是以教學為主要就業(yè)目標的博士生，對新聞學基礎理論、新聞基本知識的框架非?？粗兀瑢е聦π屡d理論、新興研究方法關注度不夠。

三、學術化訴求下新時代新聞傳播學博士生培養(yǎng)的圖景與路向

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中;它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。

1、博士生論文有原創(chuàng)性的知識；

2、博士論文開題報告不是回答“是什么”的問題，而是回答“為什么”的問題；

3、博士論文開題要確定用什么樣的知識來回答提出的問題。這些知識應該是多學科的知識（cross-discipinaryinquiry）。方法論包括兩種：理論框架和技術性、技巧方法。開題報告不能簡單羅列，只要做到同類項歸類。另外，文獻索引要規(guī)范，譬如可以采用按照拼音的順序排列。

論文開題是語境、語匯、邏輯和方法的統(tǒng)一體，開題是尋找一個合適的語境，用合適的語匯，以合理的邏輯，并論證方法的合理性。開題報告是一個過程，早點開始，不斷去梳理。開題之前是決策，是選擇，很痛苦（如何尋找人生的另一半，很費心思）；開題之后要硬著頭皮堅持，總會發(fā)現(xiàn)精彩之處（找到了之后就好好過日子，會找到屬于兩個人的精彩的）。

開題中應注意的幾個問題：（1）對開題性質(zhì)的認識。開題是一個重要環(huán)節(jié)，功能是制定研究計劃。開題報告是由博士生對博士論文研究報告的價值性和可行性的一個辯論文本。（2）選題。選題要有挑戰(zhàn)性，理論性和可行性（feasible）。題目是研究出來的，不是給定的。問題有problem,question和issue三類。（3）文獻綜述。綜述是指綜合評述，是對知識的梳理。綜述文獻不是做相關領域的文獻，那些不能證明問題，而是on……，of……的文獻。另外，不能對文獻有偏見，也不能出現(xiàn)“很少有人研究”，“沒人進行研究”的語句。

4、開題報告的撰寫時間至少需要一年。

[摘要]文章認為,對博士生教育的目標定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當前我國新聞傳播學博士生教育中存在的問題。針對這些問題,作者提出了如下改進意見:第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應;第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用;第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

摘要:博士生黨建是研究生思想政治教育工作的重要組成部分，同時也是高校學生黨建工作中的重點和難點，一些顯而易見且較為突出的問題亟待研究和解決。該文提出了“一樹二建三保障”的博士生黨建工作模式，以提升組織力為目標，從加強博士生黨支部自身建設、全員育人結對共建，加強博士生黨建組織保障、隊伍保障和激勵保障等角度提出了具體對策和思路。

關鍵詞:博士生；黨建；高校；機制

2020年7月，對研究生教育工作作出重要指示并強調(diào)：“適應黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬??！盵1]博士研究生是高校學歷層次最高的學生群體，他們的人生追求和價值選擇，直接關系到教育“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。博士生黨員在博士生群體中占有較高人數(shù)比例，博士生黨支部承擔著教育管理博士生黨員的重要職責，是開展博士生思想政治教育的重要抓手。因此，加強博士生黨建工作機制創(chuàng)新研究是高校培養(yǎng)高水平卓越人才的必然選擇。

1高校博士生群體的特點

首先，博士生群體總體文化水平和素質(zhì)較高，他們的世界觀、人生觀和價值觀相對成熟，并且善于獨立思考，對于權威敢于持懷疑態(tài)度，同時面臨著來自經(jīng)濟、家庭、學業(yè)等多方面的壓力，個性比較突出。其次，博士生的生活和學習具有一定的獨立性和分散性，使得博士生對集體的概念相對弱化，組織性和紀律性相對松散。另外，一直以來，對博士生存在“重智育、輕德育”的現(xiàn)象，在這種風向標下，博士生群體往往很注重自己科研成果和學術能力的提升，卻輕視思想政治建設。這些都給博士生黨建工作帶來了諸多現(xiàn)實困難，但從整體情況來看，博士生黨建工作正在普遍有序地開展。

2博士生黨建工作存在的主要困難和問題

[摘要]文章認為,對博士生教育的目標定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當前我國新聞傳播學博士生教育中存在的問題。針對這些問題,作者提出了如下改進意見:第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應;第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用;第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

[摘要]文章認為,對博士生教育的目標定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當前我國新聞傳播學博士生教育中存在的問題。針對這些問題,作者提出了如下改進意見:第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應;第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用;第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題