一比較句和比擬句及其糾纏現(xiàn)象

目前學(xué)界較公認(rèn)的比較句式有:“比”字句、“有”字句、以及“像(跟、同)……一樣”等構(gòu)成的句式,但這些句式同時(shí)還可以表達(dá)比擬的意思。本文所謂的“比擬”就是打比方的意思,即用某些有相似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)明的某一事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)形象,與修辭學(xué)上的“比擬”不同。比較句與比擬句的區(qū)分對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)比較范疇的研究以及漢語(yǔ)史上比較范疇演變的研究都具有非常重要的意義,以往的研究已略有涉及,但大多淺嘗輒止,沒(méi)有就此問(wèn)題進(jìn)行深入的探討?！恶R氏文通》首先提出漢語(yǔ)中的比較句,“凡色相之麗于體也,至不齊也。同一靜字,以所肖者淺深不能一律,而律其不一,所謂比也?！钡推渌e例句來(lái)看,馬氏并未就比較與比擬做出區(qū)分。呂叔湘(1942)把比較范疇分為“類(lèi)同、比擬、近似、高下、不及、勝過(guò)、尤最、不如、倚變”等九類(lèi),可見(jiàn)呂先生認(rèn)為比較包括比擬。首先提出區(qū)分比較句和比擬句的是丁聲樹(shù)(1961),在討論“和、跟、同”和“比”時(shí)涉及到比較句,并認(rèn)為:“‘比’字說(shuō)的是程度差別,‘和、跟、同’說(shuō)的是異同或近似”。并提到有些句子只是比擬句,而不是比較句,但并未提出具體的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)?！氨容^句”是就事物間的程度、數(shù)量和性狀等方面的異同或高下做出客觀的描述,屬于一種敘實(shí)句。而“比擬句”一般只就兩種事物進(jìn)行比較,更多的是重在說(shuō)明,主觀性更強(qiáng),屬于一種說(shuō)明句。但由于二者往往采用相同的句法形式,甚至相同的形式標(biāo)記,因而在自然語(yǔ)言中比較句和比擬句常常糾纏在一起很難辨別清楚,故有的學(xué)者認(rèn)為二者存在重合的部分,難以辨清?！凹兇獗容^與純粹比喻之間并沒(méi)有明顯的界線。這時(shí),比較結(jié)構(gòu)的確切含義往往需要一定的上下文或需輔助相應(yīng)的語(yǔ)法手段、語(yǔ)氣成分來(lái)加以明確。很多時(shí)候,在這個(gè)重疊區(qū),比較句型在語(yǔ)義上是可以有歧義的?！?夏銘2000)陸儉明、馬真(1999)指出“還”和“更”的兩個(gè)重要的區(qū)別:“還”只能用于兩者的比較,“更”可以用于三者的比較;“還”有比擬的意思。該文用變換分析的方法,細(xì)致地分析了“還”和“更”用于不同比較句中的語(yǔ)義特性,并進(jìn)而指出比較句和比擬句的區(qū)別:

(1)a.哈爾濱比這里還冷?！枮I比這里更冷。

b.我哥哥比我還有能耐?！腋绺绫任腋心苣?。

c.小張跑得比王平還快?！埮艿帽韧跗礁?。

(2)a.那孔比針眼兒還小?！?那孔比針眼兒更小。

一比較句和比擬句及其糾纏現(xiàn)象

目前學(xué)界較公認(rèn)的比較句式有:“比”字句、“有”字句、以及“像(跟、同)……一樣”等構(gòu)成的句式,但這些句式同時(shí)還可以表達(dá)比擬的意思。本文所謂的“比擬”就是打比方的意思,即用某些有相似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)明的某一事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)形象,與修辭學(xué)上的“比擬”不同。比較句與比擬句的區(qū)分對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)比較范疇的研究以及漢語(yǔ)史上比較范疇演變的研究都具有非常重要的意義,以往的研究已略有涉及,但大多淺嘗輒止,沒(méi)有就此問(wèn)題進(jìn)行深入的探討?！恶R氏文通》首先提出漢語(yǔ)中的比較句,“凡色相之麗于體也,至不齊也。同一靜字,以所肖者淺深不能一律,而律其不一,所謂比也?！钡推渌e例句來(lái)看,馬氏并未就比較與比擬做出區(qū)分。呂叔湘(1942)把比較范疇分為“類(lèi)同、比擬、近似、高下、不及、勝過(guò)、尤最、不如、倚變”等九類(lèi),可見(jiàn)呂先生認(rèn)為比較包括比擬。首先提出區(qū)分比較句和比擬句的是丁聲樹(shù)(1961),在討論“和、跟、同”和“比”時(shí)涉及到比較句,并認(rèn)為:“‘比’字說(shuō)的是程度差別,‘和、跟、同’說(shuō)的是異同或近似”。并提到有些句子只是比擬句,而不是比較句,但并未提出具體的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。“比較句”是就事物間的程度、數(shù)量和性狀等方面的異同或高下做出客觀的描述,屬于一種敘實(shí)句。而“比擬句”一般只就兩種事物進(jìn)行比較,更多的是重在說(shuō)明,主觀性更強(qiáng),屬于一種說(shuō)明句。但由于二者往往采用相同的句法形式,甚至相同的形式標(biāo)記,因而在自然語(yǔ)言中比較句和比擬句常常糾纏在一起很難辨別清楚,故有的學(xué)者認(rèn)為二者存在重合的部分,難以辨清。“純粹比較與純粹比喻之間并沒(méi)有明顯的界線。這時(shí),比較結(jié)構(gòu)的確切含義往往需要一定的上下文或需輔助相應(yīng)的語(yǔ)法手段、語(yǔ)氣成分來(lái)加以明確。很多時(shí)候,在這個(gè)重疊區(qū),比較句型在語(yǔ)義上是可以有歧義的?！?夏銘2000)陸儉明、馬真(1999)指出“還”和“更”的兩個(gè)重要的區(qū)別:“還”只能用于兩者的比較,“更”可以用于三者的比較;“還”有比擬的意思。該文用變換分析的方法,細(xì)致地分析了“還”和“更”用于不同比較句中的語(yǔ)義特性,并進(jìn)而指出比較句和比擬句的區(qū)別:

(1)a.哈爾濱比這里還冷?！枮I比這里更冷。

b.我哥哥比我還有能耐。→我哥哥比我更有能耐。

c.小張跑得比王平還快?！埮艿帽韧跗礁?。

(2)a.那孔比針眼兒還小?！?那孔比針眼兒更小。

【摘要】在古代漢語(yǔ)中，使動(dòng)句是一種普遍的語(yǔ)法現(xiàn)象，它的動(dòng)詞和賓語(yǔ)之間關(guān)系雖然是“動(dòng)賓”關(guān)系，但是較為特殊。而使字句是兼語(yǔ)式最主要的一種類(lèi)型。此二種語(yǔ)法現(xiàn)象在語(yǔ)法意義上是相通的。本文主要從古代經(jīng)典名著《論語(yǔ)》中廣泛擷取論據(jù)，在比較的基礎(chǔ)上闡述使動(dòng)句和使字句的本質(zhì)特點(diǎn)及二者間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】《論語(yǔ)》；使動(dòng)句；使字句

一、引言

在古代漢語(yǔ)中，使動(dòng)句是一種普遍的語(yǔ)法現(xiàn)象，而使字句在古籍著作中也是較為常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合孔子經(jīng)典著作《論語(yǔ)》中有關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象的比較分析，對(duì)古代漢語(yǔ)中使動(dòng)句與使字句的比較談一點(diǎn)我的粗淺的認(rèn)識(shí)。

二、使動(dòng)句在古代漢語(yǔ)里是一種普遍的語(yǔ)法現(xiàn)象

“使動(dòng)”又叫“致動(dòng)”，“使動(dòng)”（和意動(dòng)）的名稱(chēng)是1922年陳承澤先生在《國(guó)文法草創(chuàng)》中提出來(lái)的。這個(gè)名稱(chēng)很快就得到了語(yǔ)法學(xué)界的公認(rèn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。

據(jù)此，我們可以明確：詞句的教學(xué)目標(biāo)有兩層。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。什么是品味詞句呢？我認(rèn)為是：在理解詞義句意的基礎(chǔ)上，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語(yǔ)、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)作者造詞造句的用意；另一方面，讓學(xué)生體味這些詞句在表達(dá)上的準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象。

那么，如何落實(shí)詞句教學(xué)目標(biāo)呢？要達(dá)到第一層目標(biāo)，常用的方法是：查字典，聯(lián)系上下文等。要達(dá)到第二層目標(biāo)，我常常采用比較法去引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，品出“味”來(lái)。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)例去談?wù)剮追N比較法。

（一）換詞比較

如《可愛(ài)的草塘》一課中，“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”中的“趕”，可以引導(dǎo)學(xué)生換上“接”字進(jìn)行比較。通過(guò)比較，學(xué)生可以看出：“接”是指前一層浪花過(guò)去了，后一層浪花跟上來(lái)；“趕”是指前一層浪花還沒(méi)有過(guò)去，后一層浪花就追上來(lái)，起弧的節(jié)奏快，能顯示出浪花的活躍。這樣——比較體味，學(xué)生隊(duì)“趕”用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比較深刻了。

又如在《十里長(zhǎng)街送總理》中寫(xiě)道“一位老奶奶雙拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)?！笨梢赃@樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“把‘拄’換成‘拿’，好不好？”學(xué)生一比較，紛紛說(shuō)：“不好，因?yàn)橹糁梢钥闯鍪抢夏棠炭煺静蛔×?，必須借助拐杖撐地才行，從后面的‘背靠’也可以看出?lái)?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生：“老奶奶年紀(jì)大，快站不住了，還要在那里等候總理的靈車(chē)，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生便會(huì)得出：這表現(xiàn)了老奶奶對(duì)總理的尊敬、懷念、渴望見(jiàn)到總理的感情。這樣，學(xué)生通過(guò)換詞品味，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，加深了對(duì)課文中心的理解。

一、差比句

(一)“比”字句

1.A比B+W

這個(gè)句式在金沙方言中很常見(jiàn)，表示A勝過(guò)B。A和B可以是名詞、形容詞，也可以是短語(yǔ)甚至是復(fù)雜小句。如：

(1)她比我來(lái)事。（她比我強(qiáng)。）

(2)安安頓頓總比沒(méi)得安穩(wěn)好。（安安穩(wěn)穩(wěn)總比不得安穩(wěn)好。）

[內(nèi)容]

一、比較觀察首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖。在這幅圖中，燕子是主體景物，群山、湖面、稻田等是背景，這一點(diǎn)學(xué)生容易看出。但是，在對(duì)主體景物——燕子進(jìn)行觀察時(shí)，是按由近及遠(yuǎn)的順序好，還是由遠(yuǎn)及近的順序好？學(xué)生就難以把握了。這時(shí)，教師可先要求學(xué)生分別用上述兩種順序進(jìn)行觀察，并說(shuō)說(shuō)分別觀察到了什么？接著要求學(xué)生比較一下，哪種觀察方法比較好？（暫不要求作出結(jié)論）然后放課文錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。聽(tīng)罷錄音，再讓學(xué)生作出結(jié)論。通過(guò)觀察比較，再結(jié)合課文，學(xué)生都能體會(huì)到，觀察燕子，用由近及遠(yuǎn)的順序好，它符合人們的一般觀察習(xí)慣。

二、比較字詞本文中有許多精妙傳神的用詞，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。但小學(xué)生是難以體會(huì)到的。如：“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子?！币痪渲械摹昂邸弊志褪且焕?。怎樣使學(xué)生體會(huì)到“痕”字好在哪里呢？教學(xué)時(shí)，教者可先啟發(fā)學(xué)生思考：電線一般用什么量詞？（根）然后讓學(xué)生比較：在這里是用“根”好，還是用“痕”好呢？如學(xué)生還不能比較得出，教師再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：我們?cè)诳匆粯訓(xùn)|西的時(shí)候，近看時(shí)覺(jué)得它怎樣？（大）遠(yuǎn)看時(shí)又覺(jué)得它怎樣？（?。┨崾緦W(xué)生把電線在高處、遠(yuǎn)處這一因素帶進(jìn)去考慮。通過(guò)這樣的比較之后，學(xué)生一下子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里用“痕”作量詞好，一個(gè)“痕”字把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見(jiàn)的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，與后面寫(xiě)“燕子”成了“小黑點(diǎn)”珠聯(lián)璧合，產(chǎn)生了一種朦朧的美。而用“根”則沒(méi)有這種效果。

三、比較句子對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體與羅唆還不容易區(qū)分，把句子寫(xiě)具體有什么好處也不一定說(shuō)得清楚，這就需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練。如：“在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過(guò)，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下?！边@一句具體描寫(xiě)了在風(fēng)和日麗的春光里，燕子快捷飛行的情景。為了便于學(xué)生理解體會(huì)，教者可先出示一個(gè)根據(jù)原句濃縮成的“概括句”，即：“燕子在天空里掠過(guò)，由這邊飛到那邊?！弊寣W(xué)生將“概括句”與原文“具體句”進(jìn)行比較，看看“具體句”比“概括句”多了哪些詞語(yǔ)或詞組？接著引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)分析多出來(lái)的詞語(yǔ)或詞組與描寫(xiě)燕子飛行有什么聯(lián)系？可不可以刪去？為什么？“具體句”與“概括句”相比，哪句寫(xiě)得好？好在哪里？通過(guò)比較分析，學(xué)生明白了，還是“具體句”即原句寫(xiě)得好！與“概括句”比起來(lái)，原句交代了燕子飛行的環(huán)境，表現(xiàn)出了燕子飛行時(shí)快捷靈巧的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生也懂得了，把句子寫(xiě)具體，不是面面俱到地寫(xiě)，而是要抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

四、比較朗讀重讀是表現(xiàn)文章思想感情的朗讀技巧之一，但是重讀不一定就得用力讀，有一種重讀法叫做“重音輕讀”，即用“虛聲”來(lái)讀。這是學(xué)生在朗讀時(shí)容易忽略的。如“這多么像正待演奏的曲譜氨一句，打了個(gè)非常貼切而又生動(dòng)的比喻，表達(dá)了作者對(duì)燕子的贊美之情。朗讀時(shí)，為表達(dá)出這種感情，其中“曲譜”要重讀，這一點(diǎn)學(xué)生知道，但“曲譜”要用“虛聲”來(lái)讀，學(xué)生就不明白了。教學(xué)時(shí)，教師可分別用“虛”和“實(shí)”兩種讀法來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)，哪種讀法顯得美些？然后再把“虛聲”讀法的要領(lǐng)（一輕二慢）教給學(xué)生。通過(guò)比較，學(xué)生得出結(jié)論，還是“虛聲”讀法顯得美些。因?yàn)榇藭r(shí)的環(huán)境是很靜的，如果讀得太“實(shí)”，則會(huì)破壞當(dāng)時(shí)的靜態(tài)美。

五、比較寫(xiě)法小學(xué)生在描寫(xiě)人物（或事物）的外貌（或外形）時(shí)，不注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而是從上寫(xiě)到下，面面俱到，這是一種不好的習(xí)慣，教者應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，多進(jìn)行一些比較訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較訓(xùn)練中，掌握正確的寫(xiě)法。本文在描寫(xiě)燕子外形時(shí)，是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三方面來(lái)寫(xiě)的，卻沒(méi)有寫(xiě)到燕子的眼睛、嘴和爪子，學(xué)生感到不理解。通過(guò)比較，學(xué)生終于明白了：燕子的眼睛、嘴和爪子的特點(diǎn)不像它的羽毛、翅膀和尾巴那樣突出，所以沒(méi)有寫(xiě)。同樣的，翠鳥(niǎo)的翅膀和尾巴的特點(diǎn)也不像它的爪子、羽毛、眼睛、嘴那樣突出，所以也沒(méi)有寫(xiě)。同時(shí)學(xué)生還懂得了，描寫(xiě)外形、外貌，一定要抓住有特點(diǎn)的方面來(lái)寫(xiě)，沒(méi)有必要處處寫(xiě)到。

內(nèi)容摘要文章通過(guò)對(duì)古漢語(yǔ)否定詞在官話和臺(tái)灣話中存留的不同情況的比較研究，認(rèn)為〈一〉臺(tái)灣話

處于古漢語(yǔ)和官話所代表的漢語(yǔ)兩個(gè)發(fā)展時(shí)期的過(guò)渡階段；〈二〉古漢語(yǔ)同官話、臺(tái)灣話在否定詞上的差異

，是詞匯中和與句法壓縮的結(jié)果，詞匯中和是“相競(jìng)性變化”造成的；〈三〉“中和”和“壓縮”應(yīng)是所有

語(yǔ)言簡(jiǎn)化變化中若干共有方式中的兩種。

關(guān)鍵詞官話臺(tái)灣話問(wèn)句否定詞

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一、差比句

(一)“比”字句

1.A比B+W

這個(gè)句式在金沙方言中很常見(jiàn)，表示A勝過(guò)B。A和B可以是名詞、形容詞，也可以是短語(yǔ)甚至是復(fù)雜小句。如：

(1)她比我來(lái)事。（她比我強(qiáng)。）

(2)安安頓頓總比沒(méi)得安穩(wěn)好。（安安穩(wěn)穩(wěn)總比不得安穩(wěn)好。）

[內(nèi)容]

一、比較觀察首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖。在這幅圖中，燕子是主體景物，群山、湖面、稻田等是背景，這一點(diǎn)學(xué)生容易看出。但是，在對(duì)主體景物——燕子進(jìn)行觀察時(shí)，是按由近及遠(yuǎn)的順序好，還是由遠(yuǎn)及近的順序好？學(xué)生就難以把握了。這時(shí)，教師可先要求學(xué)生分別用上述兩種順序進(jìn)行觀察，并說(shuō)說(shuō)分別觀察到了什么？接著要求學(xué)生比較一下，哪種觀察方法比較好？（暫不要求作出結(jié)論）然后放課文錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。聽(tīng)罷錄音，再讓學(xué)生作出結(jié)論。通過(guò)觀察比較，再結(jié)合課文，學(xué)生都能體會(huì)到，觀察燕子，用由近及遠(yuǎn)的順序好，它符合人們的一般觀察習(xí)慣。

二、比較字詞本文中有許多精妙傳神的用詞，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。但小學(xué)生是難以體會(huì)到的。如：“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。”一句中的“痕”字就是一例。怎樣使學(xué)生體會(huì)到“痕”字好在哪里呢？教學(xué)時(shí)，教者可先啟發(fā)學(xué)生思考：電線一般用什么量詞？（根）然后讓學(xué)生比較：在這里是用“根”好，還是用“痕”好呢？如學(xué)生還不能比較得出，教師再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：我們?cè)诳匆粯訓(xùn)|西的時(shí)候，近看時(shí)覺(jué)得它怎樣？（大）遠(yuǎn)看時(shí)又覺(jué)得它怎樣？（?。┨崾緦W(xué)生把電線在高處、遠(yuǎn)處這一因素帶進(jìn)去考慮。通過(guò)這樣的比較之后，學(xué)生一下子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里用“痕”作量詞好，一個(gè)“痕”字把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見(jiàn)的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，與后面寫(xiě)“燕子”成了“小黑點(diǎn)”珠聯(lián)璧合，產(chǎn)生了一種朦朧的美。而用“根”則沒(méi)有這種效果。

三、比較句子對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體與羅唆還不容易區(qū)分，把句子寫(xiě)具體有什么好處也不一定說(shuō)得清楚，這就需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練。如：“在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過(guò)，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下?！边@一句具體描寫(xiě)了在風(fēng)和日麗的春光里，燕子快捷飛行的情景。為了便于學(xué)生理解體會(huì)，教者可先出示一個(gè)根據(jù)原句濃縮成的“概括句”，即：“燕子在天空里掠過(guò)，由這邊飛到那邊?！弊寣W(xué)生將“概括句”與原文“具體句”進(jìn)行比較，看看“具體句”比“概括句”多了哪些詞語(yǔ)或詞組？接著引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)分析多出來(lái)的詞語(yǔ)或詞組與描寫(xiě)燕子飛行有什么聯(lián)系？可不可以刪去？為什么？“具體句”與“概括句”相比，哪句寫(xiě)得好？好在哪里？通過(guò)比較分析，學(xué)生明白了，還是“具體句”即原句寫(xiě)得好！與“概括句”比起來(lái)，原句交代了燕子飛行的環(huán)境，表現(xiàn)出了燕子飛行時(shí)快捷靈巧的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生也懂得了，把句子寫(xiě)具體，不是面面俱到地寫(xiě)，而是要抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

四、比較朗讀重讀是表現(xiàn)文章思想感情的朗讀技巧之一，但是重讀不一定就得用力讀，有一種重讀法叫做“重音輕讀”，即用“虛聲”來(lái)讀。這是學(xué)生在朗讀時(shí)容易忽略的。如“這多么像正待演奏的曲譜氨一句，打了個(gè)非常貼切而又生動(dòng)的比喻，表達(dá)了作者對(duì)燕子的贊美之情。朗讀時(shí)，為表達(dá)出這種感情，其中“曲譜”要重讀，這一點(diǎn)學(xué)生知道，但“曲譜”要用“虛聲”來(lái)讀，學(xué)生就不明白了。教學(xué)時(shí)，教師可分別用“虛”和“實(shí)”兩種讀法來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)，哪種讀法顯得美些？然后再把“虛聲”讀法的要領(lǐng)（一輕二慢）教給學(xué)生。通過(guò)比較，學(xué)生得出結(jié)論，還是“虛聲”讀法顯得美些。因?yàn)榇藭r(shí)的環(huán)境是很靜的，如果讀得太“實(shí)”，則會(huì)破壞當(dāng)時(shí)的靜態(tài)美。

五、比較寫(xiě)法小學(xué)生在描寫(xiě)人物（或事物）的外貌（或外形）時(shí)，不注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而是從上寫(xiě)到下，面面俱到，這是一種不好的習(xí)慣，教者應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，多進(jìn)行一些比較訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較訓(xùn)練中，掌握正確的寫(xiě)法。本文在描寫(xiě)燕子外形時(shí)，是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三方面來(lái)寫(xiě)的，卻沒(méi)有寫(xiě)到燕子的眼睛、嘴和爪子，學(xué)生感到不理解。通過(guò)比較，學(xué)生終于明白了：燕子的眼睛、嘴和爪子的特點(diǎn)不像它的羽毛、翅膀和尾巴那樣突出，所以沒(méi)有寫(xiě)。同樣的，翠鳥(niǎo)的翅膀和尾巴的特點(diǎn)也不像它的爪子、羽毛、眼睛、嘴那樣突出，所以也沒(méi)有寫(xiě)。同時(shí)學(xué)生還懂得了，描寫(xiě)外形、外貌，一定要抓住有特點(diǎn)的方面來(lái)寫(xiě)，沒(méi)有必要處處寫(xiě)到。

一般的文段都有中心句，考場(chǎng)閱讀的文段也不例外。在考場(chǎng)閱讀題中，如果能夠迅速地找到中心句，對(duì)于我們快捷準(zhǔn)確地理解與把握文段是大有好處的。中心句在文段中出現(xiàn)的位置是多樣的，有時(shí)在文段之首，有時(shí)在文段之中，有時(shí)在文段之末，有時(shí)中心句又不明確地寫(xiě)出來(lái)，而是要求我們?nèi)プ孕袣w納。這里介紹的文段與中心句的關(guān)系，主要是指中心句明確出現(xiàn)了的一類(lèi)文段。

文段中句子之間的組合方式是多種多樣的，組合的手段標(biāo)志也常常是各不相同的，歸納起來(lái)主要有關(guān)聯(lián)的方式、指代的方式、物聯(lián)的方式、時(shí)空的方式等等。我們?cè)诳紙?chǎng)閱讀題中，就要利用這些文段組合的方式去分析文段的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握文段的意義。本文主要介紹找出中心句的相關(guān)因子作答、進(jìn)行中心句的邏輯分析解題、進(jìn)行中心句的關(guān)聯(lián)判斷答問(wèn)三種得用中心句來(lái)解答考場(chǎng)閱讀題的方法。

根據(jù)中心句的相關(guān)因子作答

根據(jù)中心句的相關(guān)因子作答就是說(shuō)在文段閱讀中，只要中心句是明確的，就一定要充分使用好中心句，利用并逐一在文段中落實(shí)中心句的相關(guān)因子，這樣，我們的理解就會(huì)比較踏實(shí)。因?yàn)橐话愕那闆r下，中心句與它所在的文段中的每一個(gè)句子，有一種融洽的關(guān)系，也就是說(shuō)，中心句既不應(yīng)該大于文段里的支撐句，也不應(yīng)該小于支撐句，更不會(huì)游離于支撐句。根據(jù)中心句的這一特點(diǎn)，我們?cè)趯?duì)文段進(jìn)行閱讀分析時(shí)，逐一落實(shí)了中心句的相關(guān)因子，也就全面準(zhǔn)確把握了文段的真正含義。

如：1989年高考語(yǔ)文試題現(xiàn)代文閱讀所選的關(guān)于朱自清先生新詩(shī)現(xiàn)代化理論的文段，其后第五題：這段文字的中心意思作者是從幾個(gè)方面論述的？把每層意思概括成一個(gè)句子，每句前用序號(hào)標(biāo)明。

這道題考查對(duì)文段內(nèi)容的理解，并要求用準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以概括?；卮鸬谝粏?wèn)，要弄清楚這段文字的層次結(jié)構(gòu)：第一句提出論題，然后展開(kāi)論述，這時(shí)如果注意尋找文中提示層次的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“……首先注意到的……”、“……還以十分明確的語(yǔ)言……”和“……他也著重于……”中的“首先”、“還”、“也”，它們所在的位置正是文段分為三層的語(yǔ)詞標(biāo)志。因此，第一問(wèn)的答案為“三個(gè)方面”概括層意，在這里主要表現(xiàn)為考查考生選取中心句的能力和摘取關(guān)鍵詞語(yǔ)組成句子的能力。也就是說(shuō)，中心句的相關(guān)因子在這里就是本題目所要求作答的內(nèi)容了。第一層首尾都有中心句在相互呼應(yīng)，因此，把它們摘出來(lái)就是答案，即“①新詩(shī)與時(shí)代及時(shí)代先進(jìn)思潮之間有血肉聯(lián)系”。第二句首句是中心句，可以直接拿來(lái)就是所需的答案，即“②從新詩(shī)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，就有社會(huì)主義傾向的詩(shī)”。第三層沒(méi)有明顯的中心句，需要我們摘取關(guān)鍵語(yǔ)句，把它們聯(lián)綴成為一句話就是：新詩(shī)人所表達(dá)的國(guó)家觀念是一個(gè)現(xiàn)代化的理想的完美的中國(guó)。標(biāo)準(zhǔn)答案為“③新詩(shī)中的‘愛(ài)國(guó)詩(shī)’所表達(dá)的國(guó)家觀念是一個(gè)現(xiàn)代化的理想的完美的中國(guó)”。