摘要：本論文以家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化為切入點，探尋提升家庭教育質(zhì)量的新路徑，使家長家庭教育技能成為提升家庭教育效率和教育質(zhì)量的資源和保障。首先，本研究以廣州市番禺區(qū)為例，調(diào)查分析了家長家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求，然后總結(jié)探討了家長家庭教育技能培養(yǎng)存在的問題和原因，接著分析和得出家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的必要性，最后在借鑒和吸收國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探討了如何促進家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化的政策和對策問題。

關(guān)鍵詞：家長家庭教育技能培養(yǎng)；自發(fā)零散；常規(guī)化

一、家長家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求分析——基于對番禺區(qū)的家長和學(xué)生的抽樣調(diào)查

家長家庭教育技能的培養(yǎng)對家庭教育乃至整個國民教育具有至關(guān)重要的作用。要想更好的使家長家庭教育技能培養(yǎng)常規(guī)化，首先必須清楚了解家長家庭教育技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求?；趯Ψ畢^(qū)的家長和學(xué)生的抽樣調(diào)查，對相關(guān)內(nèi)容進行了總結(jié)和概括。

1.家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比。大部分家長雖然很重視子女的教育問題，但卻發(fā)現(xiàn)自身在教育子女方面的知識和技能都是有限的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在家長對家庭教育的重視程度問題上，91%的家長表示自己很重視或重視家庭教育，同樣，在學(xué)生卷中有73%的學(xué)生認為家長很重視對自己的教育。但是在家長對家庭教育知識的了解程度的調(diào)查數(shù)據(jù)中，只有7%的家長認為自己掌握了豐富系統(tǒng)的相關(guān)知識，說明大部分家長雖然很重視對子女的家庭教育，但也認識到自身的知識和技能是有限的。家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比，使家庭教育達不到理想的效果，所以為了提升家庭教育的質(zhì)量和水平，家長的家庭教育技能的培養(yǎng)變得至關(guān)重要。

2.家長有學(xué)習(xí)教育子女知識和技能的需要，但卻缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的引導(dǎo)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于是否需要學(xué)習(xí)家庭教育知識的問題，有79%的家長認為比較需要和非常需要；有15%的家長沒有想過這一問題；而僅僅有6%的家長認為自己的知識能夠勝任對孩子的家庭教育，比較不需要和完全不需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這說明大部分家長和子女都意識到家長需要學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識和技能。而關(guān)于是否考慮改變現(xiàn)有教育方式的問題，有40%的家長表示想改變，但是找不到合適的方法；有14%嘗試過改變，但是效果不明顯；只有22%的家長認為現(xiàn)有的教育方式很好，不需要改變。說明家長在嘗試提高家庭教育技能的過程中，缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，而科學(xué)有效的引導(dǎo)是提升家長家庭教育技能的關(guān)鍵。

學(xué)校一直是社會、國家培養(yǎng)公民樹立科學(xué)人生觀、世界觀的地方。尤其是中職學(xué)校，不僅向?qū)W生傳授知識技能，更要向他們樹立“為人”的榜樣。許多家長認為孩子進了學(xué)校學(xué)不好就是學(xué)校的失職，就是學(xué)校的無能。這其實是一種誤解，是一種推卸責(zé)任的思想。學(xué)校的德育工作的基本任務(wù)是“把全體學(xué)生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀守法的好公民?！钡掠ぷ餍枰吧鐣獙W(xué)?！议L———學(xué)生”四腳頂立的，忽視或缺少其中任何一項都會使它舉步維艱。對于中職學(xué)校德育工作的開展，教師與學(xué)校的教育理念當(dāng)然重要，但家長的角色不容忽視。少了家長的引導(dǎo)與配合，就容易頻繁出現(xiàn)德育的“斷層”現(xiàn)象。所謂“斷層”現(xiàn)象，就是移用了地理學(xué)上的概念，指德育工作的開展好像地層運動出現(xiàn)錯位一樣，往往出現(xiàn)連接錯位的狀況。當(dāng)學(xué)生在校養(yǎng)成良好習(xí)慣時，卻因周末回到家中渡周末，而后周一時學(xué)校教師又要對學(xué)生進行重復(fù)的品德教育。這是與我國大部份地區(qū)的家庭德育管理工作模式有關(guān)的。原因有以下幾點：

1家長誤解學(xué)校就是德育常規(guī)管理工作的主人，致使學(xué)校與家長的關(guān)系有了隔閡，造成第一層“斷層”

過去，我國大部分地區(qū)的德育模式是“授受”式的教育，以形式的灌輸為主要的教學(xué)方式，表現(xiàn)出“教師選擇內(nèi)容教，學(xué)生溫順被教”等特征。受這種教學(xué)觀念的影響，“人們往往把學(xué)生品德的教育看成是教師的事，是學(xué)校、局長的事，是學(xué)校等專門教育機構(gòu)的事。于是往往由主持者說了算。而不太關(guān)心教育對象、教育實際工作人員或家長、社區(qū)的意見。”①在學(xué)生受教育問題上，家長與學(xué)校的溝通上基本上是脫節(jié)和隔離的。家長普遍認為“只要進入學(xué)校，孩子在學(xué)校內(nèi)的教育就應(yīng)該由教師全權(quán)負責(zé)，自己負責(zé)的是孩子的衣、食、住?！边@種把學(xué)生的學(xué)習(xí)、自我完善和人格發(fā)展的責(zé)任完全歸咎于學(xué)校和教師的單一的封閉式的教育方式，違背了德育發(fā)展的規(guī)律，忽視了外在環(huán)境的影響，忽略了作為學(xué)生生存于其中的家庭和社會對學(xué)生的發(fā)展的潛移默化的影響，背離了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和對學(xué)校、社會和家庭的需求，更忘卻了學(xué)生在現(xiàn)實中的主觀體驗與已有的知識圖式的改組和建構(gòu)。《三字經(jīng)》以“子不學(xué)，父之過”教育世人，實際上也就指出家庭教育是基礎(chǔ)，父母是孩子的第一任老師的真理。在德育工作中，學(xué)校是主導(dǎo)，教師只是延續(xù)或提升學(xué)生個體在家庭中受到的品德教育。受這種教育觀念以及家長自我角色認同的影響，家長缺乏主動參與學(xué)校常規(guī)德育管理的意識，只是一味地扮演“問題家長”的角色，當(dāng)孩子出問題時，才在校方的直接要求下被動地參與對孩子的管教。如果說學(xué)校對孩子實行的是“文”的教育，那么家長對孩子實行的則是“武”的馴服，用權(quán)威和暴力逼迫孩子接受學(xué)校教育，而自身則游離于孩子的學(xué)習(xí)、受教育之外。

2家長忽視學(xué)校德育常規(guī)管理的持續(xù)性，致使學(xué)生在校中受到的常規(guī)德育管理無法得到延伸，造成第二層“斷層”

楊天平教授認為：“德育常規(guī)管理是學(xué)校常規(guī)管理的基礎(chǔ)性工作之一，其根本目的在于促使學(xué)校德育工作的正?；⑿蛄谢椭贫然?，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格人才。這項工作要求根據(jù)德育大綱要求和學(xué)生思想實際，合理安排各個年級的德育活動，力求整體設(shè)計，區(qū)分層次，突出重點，分段實施，注重實效，防止和避免學(xué)校德育工作成人化、程式化、形式化、籠統(tǒng)化、表面化、概念化等?！边@體現(xiàn)德育工作在學(xué)校教育常規(guī)管理中占有重要地位。學(xué)校注重整體的德育管理工作的安排，家長與教師也都不應(yīng)該忽視德育的持續(xù)性。家長不要對孩子撒手不管，而是要配合學(xué)校，對子女的德育教育作長期的計劃。在中職學(xué)校里，如果家長能配合班主任，對子女的德育教育也作三年的計劃，使學(xué)生在學(xué)校里接受的德育常規(guī)管理內(nèi)務(wù)能在家中得到鞏固。一般而言，中職學(xué)校班主任往往伴隨學(xué)生三年，這就給我們有效地開展德育管理提供良好的條件。當(dāng)新班級成立時，班主任可以從宏觀上計劃三年里的德育管理工作內(nèi)容，使這項工作得到有效的延續(xù)，使班級的每個小組或個人的德育工作能形成一個小小的德育計劃體系；另一方面，也爭取家長的配合，那么學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)將得到更大的提升。

3家長過分注重短期德育管理工作的成效，忽略學(xué)生個體與社會德育工作的聯(lián)系，造成第三個“斷層”

【摘要】目的：社區(qū)護士參與高血壓患者健康教育效果分析。方法：選取2018年1月至2019年12月期間來我社區(qū)中心就診并簽約家庭醫(yī)生的74例高血壓患者作為研究對象，隨機分組，研究組37例，高血壓病常規(guī)管理并由社區(qū)護士進行生活方式指導(dǎo)，對照組37例，常規(guī)管理，比較依從性、SAS和SDS評分、血壓水平以及生活質(zhì)量。結(jié)果：與對照組進行比較，研究組差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)的有：依從性、患者滿意度評價、血壓水平以及生活質(zhì)量。結(jié)論：通過對高血壓患者進行社區(qū)健康教育，提高患者知曉率、依從性，有效控制血壓水平，提高患者滿意度，并且提高生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高血壓；社區(qū)健康教育；依從性；血壓水平；生活質(zhì)量

目前，我國高血壓患病人數(shù)已達約2.7億，高血壓的患病率仍呈升高趨勢?，F(xiàn)代社會生活水平的提高，人們飲食結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，雖然各類媒體加大高血壓知識的宣傳，社區(qū)居民控制血壓的意識也有明顯提高，但高鈉、低鉀膳食，超重和肥胖仍是我國人群重要的高血壓危險因素[1-2]。生活方式干預(yù)可以降低血壓、預(yù)防或延遲高血壓的發(fā)生、降低心血管疾病風(fēng)險?！吨袊哐獕悍乐沃改稀分赋?，生活方式干預(yù)包括提倡健康生活方式，倡導(dǎo)合理膳食、適量運動、戒煙限酒和心態(tài)平和，改善不良的行為和習(xí)慣是現(xiàn)代人們生活追求的目標(biāo)[3-4]。良好的生活方式及聯(lián)合藥物治療是治療高血壓的重要手段。社區(qū)規(guī)范化管理高血壓方案可以提高患者的知曉率、治療率和控制率，分級管理起到了重要的作用。本研究基于社區(qū)護士參與對高血壓患者健康教育的效果進行分析。

1資料和方法

1.1基本資料

2018年1月至2019年12月，采取方便取樣選取與我社區(qū)中心簽訂家庭醫(yī)生合約的74例高血壓就診患者，納入標(biāo)準(zhǔn)：符合《中國高血壓防治高血壓指南2010》中原發(fā)高血壓病的診斷標(biāo)準(zhǔn)；高血壓病史≧6個月且正在接受藥物治療；病情平穩(wěn)，意識清楚，無交流障礙；建立居民健康檔案；排除標(biāo)準(zhǔn)：精神認知功能障礙者；危急重癥者；年齡>85歲者。隨機分組，研究組37例，高血壓病常規(guī)管理并由社區(qū)護士進行生活方式指導(dǎo)，對照組37例，常規(guī)管理，比較依從性、SAS和SDS評分、血壓水平以及生活質(zhì)量見表1。

摘要：賞識教育是周弘老師首倡的一種全新的教育理念，是一種具有人性化、人文化特點的家庭素質(zhì)教育理念。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為以后的學(xué)校教育和終身教育奠定基礎(chǔ)。賞識教育在小班常規(guī)教育中的運用，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育方式，旨在為幼兒創(chuàng)造良好健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，寓教于樂，促進幼兒個性的充分發(fā)展。本文主要從因材施教、樹立自信、多方面引導(dǎo)和家園互動這四個方面談?wù)撡p識教育在小班常規(guī)教育中的運用。

關(guān)鍵詞：賞識教育；小班常規(guī)教育；幼兒的健康成長

幼兒是每一對父母的希望，也是祖國的花朵、國家的未來、民族的希望。他們的健康成長是我們所有人的希冀。周婷婷天生雙耳失聰，在幼兒時期，通過親人的教育，開口認字學(xué)習(xí)，并在父親賞識教育的鼓勵和引導(dǎo)下，考上了大學(xué)，成為了留學(xué)美國的博士生。諺語如是說：一日之計在于晨，一年之計在于春。孩子的教育也同樣要從幼兒開始。若幼兒時期沒有接受良好的教育，就會像小樹苗得不到好的栽培會長歪一樣，而無法成才。幼兒園的小班可以說是孩子人生接受的首次教育，因此賞識教育在小班常規(guī)教育中就顯得格外重要。合理地運用賞識教育的理念，有助于幼兒發(fā)揮出自己的潛能極限，健康茁壯地成長。筆者認為，從以下四個方面可以恰當(dāng)?shù)卦谛“喑Ｒ?guī)教育中運用賞識教育：

1老師與幼兒的密切接觸，找到每個幼兒的個性特點，因材施教

天生我材必有用，天將降大任于斯人也。每一個孩子都是上天賜給父母的天使，每一個孩子都是帶著他們各自的使命來到這個世界上。正如全世界沒有兩片長得完全一樣的樹葉，孩子們的性格和特長也都各不相同。在小班的常規(guī)教育中，同樣也不能用完全一樣的教學(xué)方式來教導(dǎo)他們。在小班的常規(guī)教育中，老師們要在平時的教學(xué)活動和班級活動中留心觀察每一個幼兒，總結(jié)出他們的性格特點，探索出他們的特長愛好。例如，老師在教學(xué)課堂上提問時，積極主動舉手回答問題的幼兒性格外向，活潑好動；而老師一提問就低著頭，紅著臉，推推搡搡的幼兒性格內(nèi)向靦腆，很少參與到同班幼兒的集體活動中去。幼兒老師在舉辦一場游戲時，能提出鬼點子主意的幼兒人小鬼大，思維敏捷；可以帶動游戲期間氣氛的幼兒搞笑多怪，活潑可愛；能組織參與游戲互動的幼兒就頗具領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。只有清楚每個幼兒的特長所在，才不會埋沒了屬于他們自己的光芒。了解每個幼兒的個性特征后，老師們在常規(guī)教學(xué)中針對性地進行教育，因材施教，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，也會在教育中游刃有余。對于性格開朗的幼兒，平時多注意對他們的主動進行鼓勵，不要讓他們覺得積極主動的性格不受歡迎。但是也要提醒他們注意場合，不能在所有的場合都過于積極主動，注意收斂。而對于性格內(nèi)向的幼兒，他們的心靈很脆弱，受不得一點傷害和諷刺。平時老師們要對他們多加愛護，不讓他們受到打擊，遇到問題要平心靜氣地教育他們，并時時鼓勵他們，肯定他們的成就，增強他們的自信心。久而久之，他們的內(nèi)心就會慢慢打開，變得強大。對每個幼兒因材施教，能夠放大他們的優(yōu)點，規(guī)避缺點，更好地成長。

2老師對幼兒的才能給予肯定和欣賞，樹立他們的自信心

在現(xiàn)代學(xué)校教育中，由于社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身等原因，在校學(xué)生流失的現(xiàn)象時有發(fā)生。隨著我國高校的進一步擴招，高等教育已從精英教育進入到大眾化階段，由于教育的分層和分流，在我國高校在校生中高職院校學(xué)生占一半多。但是,由于現(xiàn)階段我國高職院校辦學(xué)條件以及人們對高職教育的認可度等因素的影響，當(dāng)前高職院校中的流生問題是高等教育大眾化過程中面臨的一個不可回避的現(xiàn)實問題，已逐步引起人們的關(guān)注。

一、高職院校流生的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

隨著近幾年我國高職院校的數(shù)量和規(guī)模的不斷擴大，高職院校的“流生”現(xiàn)象已不是個別現(xiàn)象，“流生”問題的出現(xiàn)已嚴重影響了職業(yè)教育的持續(xù)、健康發(fā)展，成為制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展的不可忽視的因素。從學(xué)生接受高等職業(yè)教育的過程來看，廣義上的高職院校流生現(xiàn)象主要分為兩種情況，一是入學(xué)前流失，一是入學(xué)后流失。前一種情況主要指高職院校錄取生不報到的問題，以北京市為例，北京現(xiàn)有50多所本科院校，公辦和民辦高職院校有20多所，但每年高職錄取高職生人數(shù)只有4萬人左右，而且這個生源數(shù)量也不是平均分配到高職院校的，在這些高職院校中每年都有錄取不報到的學(xué)生。由于北京高職院校到京外錄取，錄取分數(shù)線一般都比較高，因此有的高職院校來自外地的高職生就有30%左右錄取不報到，這些考生都是相對比較高的分數(shù)，錄取完畢后，這些高分生一般選擇復(fù)讀，學(xué)校和教育行政部門無法干涉，但卻占用著北京的高等教育資源，錄取不報到形成了高等教育有限教育資源浪費。高考錄取后不報到的現(xiàn)象在安徽省的高職院校也較為普遍，從最近三年的情況來看，安徽省高職院校新生不報到的比例一直保持在平均20%以上，為了不浪費有限的高等職業(yè)教育資源，幾乎所有的高職院校不得不在新生入學(xué)后根據(jù)報到的比例再進行補錄。另一種情況是，高職學(xué)生入學(xué)后因為各種原因而退學(xué)，即我們通常情況所說的高職院校流生，近幾年高職院校流生問題日益凸顯，已對我國大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略實施產(chǎn)生了一定的負面影響。為了進一步認識和了解當(dāng)前高職院校流生問題的情況，課題組于2010年3月初對安徽省某高職院校08級學(xué)生進行了調(diào)查，從總體上看，當(dāng)前高職院校流生問題不容樂觀。該校08級共入學(xué)新生3267人，而近兩年的時間，已有154人退學(xué)，學(xué)生流失比例已達4.7%。流生是一種現(xiàn)象，是事物的外部聯(lián)系和表面特征，研究分析它的原因，可以揭示其本質(zhì)特征，從而抓住本質(zhì)，提出對策，從根本上解決這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。從調(diào)查的情況來看，當(dāng)前致使高職學(xué)生流生的原因有很多，既有來自學(xué)生家庭的，也有來自社會的，但高職院校自身的問題卻是致使學(xué)生流失的主要原因。

二、德育管理的失位是高職院校流生產(chǎn)生的重要因素

我國高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才為根本目標(biāo)的。由于我國高等職業(yè)教育起步較晚，很多高職院校剛剛組建不久，辦學(xué)條件相對較差。為提升辦學(xué)水平，不少高職院校投入大量資金抓硬件設(shè)施的改善，重視學(xué)生的技能的提高，但卻忽視德育和心理健康教育，以致很多高職生出現(xiàn)了學(xué)業(yè)不良的狀況，開始出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象，并最終導(dǎo)致放棄學(xué)業(yè)。從對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析看，當(dāng)前高職院校德育管理的失位是高職院校流生問題產(chǎn)生的主要原因之一。學(xué)校德育管理是根據(jù)一定的德育目標(biāo)，通過決策、計劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用德育的各種要素，以實現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動。[1]學(xué)校德育管理是一種教育活動，又是一種特殊的教育管理活動。有德育活動，就必然有德育管理。德育管理在德育活動中可以充分調(diào)動德育工作者的積極性，發(fā)揮德育組織的作用，有利于形成優(yōu)良的校風(fēng)，提高德育工作的成效。當(dāng)前，高職院校的流生問題使得高職院校德育管理面臨巨大的挑戰(zhàn)。同時，有些高職院校德育管理工作不到位，以致高職院校通過德育工作不但不能阻止高職流生問題的發(fā)生，相反卻可能造成了這種問題的惡化。從當(dāng)前高職院校流生現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)不少高職院校在德育管理方面存在以下主要問題：

（一）德育管理組織松散學(xué)校組織是德育管理的手段，也是德育管理的客體。學(xué)校德育管理組織，是根據(jù)一定的德育目標(biāo)、以相關(guān)的法律和規(guī)章為保證、由一定的心理和精神維系的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的嚴密的聯(lián)合體。經(jīng)過長期的德育管理實踐，我國學(xué)校已建立了一個完整配套的德育組織系統(tǒng)，其中包括黨、團組織，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組、教導(dǎo)處或政教處以及年級組等。然而，透過高職院校流生現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)高職院校德育管理組織存在諸多問題。首先，德育管理組織松散，組織系統(tǒng)內(nèi)的許多部門形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮組織機構(gòu)應(yīng)有的職能作用，黨、團組織在加強思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)作用不明顯。其次，德育管理組織系統(tǒng)的目標(biāo)不一致。對于上級部門下達的德育工作任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往只是通過口頭傳達，而很多輔導(dǎo)員、班主任和教師對此不予理睬，他們認為，只要學(xué)生在學(xué)校不出事就行了。再次，學(xué)校德育管理組織沒有做到整體協(xié)調(diào)、配合。在農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)校德育管理組織大多沒有形成領(lǐng)導(dǎo)層、執(zhí)行層和基礎(chǔ)層分層管理的組織體系，因此在實際管理中，往往出現(xiàn)指揮不統(tǒng)一，管理混亂的局面，以致不能很好地發(fā)揮德育管理者的主體能動作用。此外，有些高職院校沒有形成以學(xué)校德育組織為核心，學(xué)校、社會、家庭“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)。建立德育網(wǎng)絡(luò)，既符合德育工作特點和學(xué)生思想品德形成的規(guī)律，也是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，又是順利開展德育工作、提高德育實效性所必需。然而，德育網(wǎng)絡(luò)在很多高職院校尚未形成。

摘要：目的：探討產(chǎn)科護理管理中家庭化護理模式的實施效果。方法：選擇2016年9月～2017年9月產(chǎn)科收治的80名產(chǎn)婦為研究對象，隨機分為對照組和觀察組，每組40人。對照組給予常規(guī)護理，觀察組給予家庭化護理，比較兩組產(chǎn)婦的護理效果。結(jié)果：觀察組產(chǎn)婦SAS評分、SDS評分均低于對照組（P＜0．05）；觀察組產(chǎn)婦對護理服務(wù)的滿意率顯著高于對照組（P＜0．05）。結(jié)論：家庭化護理模式能夠明顯提高產(chǎn)科護理質(zhì)量，改善產(chǎn)婦負面情緒的心理狀態(tài)，提高護理滿意率。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)科；護理管理；家庭化護理模式；護理效果

做好產(chǎn)婦的護理工作具有十分重要的意義，優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)不僅可以減少產(chǎn)婦痛苦，而且可以提高產(chǎn)婦及新生兒的健康水平［1］。家庭化護理模式屬于新型的護理服務(wù)，該模式以產(chǎn)婦為中心，針對產(chǎn)婦身體、心理、社會等各方面綜合需要，為產(chǎn)婦提供優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)。為了探討產(chǎn)科護理中家庭化護理模式的實施效果，醫(yī)院對產(chǎn)婦采取了家庭化護理服務(wù)，取得較好效果。

1資料與方法

1．1一般資料。選擇2016年9月～2017年9月醫(yī)院產(chǎn)科的80名產(chǎn)婦為研究對象，采用隨機數(shù)字法，分為對照組和觀察組，每組40人。對照組年齡22～34歲；孕周37～42周。觀察組年齡23～35歲；孕周36～42周。兩組產(chǎn)婦一般資料比較差異不顯著（P＞0．05），具有可比性。1．2方法。對照組產(chǎn)婦入院后，給予常規(guī)護理。觀察組產(chǎn)婦實施家庭化護理管理。（1）產(chǎn)科病房的家庭化布置：為了滿足產(chǎn)婦及家屬需要，為產(chǎn)婦布置家庭化產(chǎn)科病房，配置日常家具、家電，如24h熱水器、電冰箱、飲水機、電視機、微波爐等，使產(chǎn)科病房家庭化，同時在護理上結(jié)合產(chǎn)婦身心需要給予其人性化、家庭化的護理服務(wù)，滿足其身心需要，讓產(chǎn)婦感覺置身家中，降低其陌生、不適感［2］。（2）產(chǎn)前健康教育：產(chǎn)前密切關(guān)注產(chǎn)婦的生命體征和胎兒狀況，采用多樣化方式實施健康教育，耐心講解分娩過程、注意事項、母乳喂養(yǎng)的重要性和方法等，讓產(chǎn)婦及家屬了解分娩的相關(guān)知識，產(chǎn)生良好的安全感。同時密切關(guān)注產(chǎn)婦的心理需求，及時對其進行心理疏導(dǎo)，讓產(chǎn)婦放松心情，減輕心理負擔(dān)。（3）分娩指導(dǎo)：臨產(chǎn)時在責(zé)任護理的同時讓家屬陪同，給產(chǎn)婦以支持、鼓勵和安慰，減少產(chǎn)婦緊張、驚慌等心理。（4）產(chǎn)后育嬰技術(shù)指導(dǎo)：產(chǎn)后或剖腹產(chǎn)術(shù)后對產(chǎn)婦及家屬實施相關(guān)的育嬰技術(shù)教育，在家屬的幫助下，協(xié)助產(chǎn)婦完成母親角色的轉(zhuǎn)變，掌握正確合理的育嬰方法［3］。1．3觀察指標(biāo)。（1）根據(jù)焦慮自評量表（Self－RatingAnxietyScale，SAS）、抑郁自評量表（Self－RatingDepressionScale，SDS），觀察和比較兩組產(chǎn)婦護理后焦慮及抑郁程度，繼而評估產(chǎn)婦的心理狀態(tài)。（2）采用問卷方式，評估兩組產(chǎn)婦對護理服務(wù)的滿意度，分為滿意、一般、不滿意，滿意度＝（滿意＋一般）／例數(shù)×100．00％。1．4統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS17．0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)處理，計數(shù)資料用百分比表示，兩兩比較采用卡方檢驗，計量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，組間均數(shù)比較行t檢驗，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

摘要：幼兒時期是培養(yǎng)孩子建立良好習(xí)慣的重要時期，在這期間的常規(guī)教育對孩子日后成長都會產(chǎn)生重大的影響，所以學(xué)校的幼兒教育顯得尤為重要。學(xué)校要建立一系列完善的一日常規(guī)體系，促使孩子健康良好地生活與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：一日常規(guī)；幼兒；教育

幼兒園的教育內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)孩子的自我獨立生活能力，并輔之以一些智力開發(fā)教育，但主要還是以生活常規(guī)教育為主。

一、一日常規(guī)的重要性

孩子的幼兒時期就猶如一張白紙，對世界還處于懵懵懂懂的狀態(tài)，因此，幼兒教育極其重要，因為這時候所灌輸給孩子的理念就是孩子對世界最初的認識，往往在孩子成長過程中會產(chǎn)生巨大的影響。所以在幼兒階段，為了使孩子形成良好的生活習(xí)慣，幼兒園就要注重培養(yǎng)孩子的一日常規(guī)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子健康的生活習(xí)慣。

二、一日常規(guī)的意義

［摘要］當(dāng)下的家庭教育，滋生了不少傾向性問題。作為學(xué)校管理者，必須對家庭教育進行科學(xué)、有效、創(chuàng)新性指導(dǎo)。通過系統(tǒng)培訓(xùn)、榜樣示范和傾心打造，搭建學(xué)校、家庭間的“連心橋”“互通橋”，形成家庭、學(xué)校相互配合、相互支持的雙向溝通與積極互動。

［關(guān)鍵詞］協(xié)同育人；家庭教育

家庭是社會的基本構(gòu)成單位，是孩子融入社會的最初觸點。家庭教育在人的一生成長中具有奠基作用，是塑造人的靈魂的起始環(huán)節(jié)。家庭教育對學(xué)校教育發(fā)揮著多方配合、有力支持和持久強化的輔助、補充作用。在學(xué)生成長過程中，知識的“第一桶金”是從家庭開始的，思想的“第一縷陽光”是從家庭開始的，行為的“第一撥閃光”也是從家庭開始的……家庭影響將貫穿學(xué)生一生，真可謂“播種下希望，收獲著人生”。

一、系統(tǒng)培訓(xùn)，科學(xué)指導(dǎo)家庭教育

當(dāng)下的家庭教育，存在著不少傾向性問題，如在家庭教育理念上，重智育、輕德育；在家庭教育目標(biāo)上，重成才、輕成人；在家庭教育方式上，重言教、輕體驗；在家庭教育方法上，重權(quán)威、輕溝通；在家庭教育內(nèi)容上，重片語，輕系統(tǒng)；在家庭教育理念上，重經(jīng)驗、輕研究，此外還有“隔代教育”，等等。如何科學(xué)指導(dǎo)家庭教育呢？作為學(xué)校管理者，我們認為，首先要對家長進行系統(tǒng)培訓(xùn)。一是重視對家長的常規(guī)培訓(xùn)。我們學(xué)校，每學(xué)期都舉行三場家長會，對學(xué)生家長的家庭教育觀念進行引導(dǎo)，讓學(xué)生家長了解孩子的具體學(xué)情，了解孩子的思想、學(xué)習(xí)動態(tài)。通過常規(guī)培訓(xùn)，引導(dǎo)家長科學(xué)育人，改善親子關(guān)系。二是對家長進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。我們運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，借助微信、微博、學(xué)校網(wǎng)站等，定期些育人案例，將優(yōu)秀育人經(jīng)驗推介、推廣。三是要求班主任對學(xué)生家庭實施“走幫服”活動。我們讓有經(jīng)驗的班主任積極、主動地深入到一些特殊家庭之中，如離異家庭、留守學(xué)生家庭、問題學(xué)生家庭等，對學(xué)生家長進行育人教育。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，讓家校育人形成共識，形成育人合力。

二、榜樣示范，有效指導(dǎo)家庭教育

一、指導(dǎo)思想

“以人為本，以德為先”為宗旨，以培養(yǎng)少年兒童創(chuàng)新精神和實踐能力為核心內(nèi)容，全面推進素質(zhì)教育。以公民道德建設(shè)實施綱要為指導(dǎo)，狠抓養(yǎng)成教育，以愛國主義教育為主線，以少先隊活動為載體，開展豐富多彩的教育活動，把我校的少先隊工作推上一個新的臺階。

二、工作內(nèi)容

（一）、學(xué)習(xí)貫徹“三個代表”重要思想，加強思想道德教育。

⒈要在“三個代表”重要思想的指導(dǎo)下，把少先隊員思想道德教育作為少先隊的首要任務(wù)，認真學(xué)習(xí)貫徹《公民道德建設(shè)實施綱要》，積極探索構(gòu)建與社會主義公民道德教育體系相銜接、符合少先隊員身心發(fā)展特點的思想道德教育。要按照德育總體目標(biāo)和少先隊員成長規(guī)律，由淺入深、循序漸進地從行為習(xí)慣入手，重點進行社會公德教育，進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義教育。堅持用共產(chǎn)主義的崇高理想引導(dǎo)少先隊員，用黨的光輝歷史鼓舞少先隊員，用社會主義民主和法制精神教育少先隊員，用小學(xué)日常行為規(guī)范和少先隊隊章約束少先隊員，培育他們誠實、勇敢、活潑、團結(jié)的優(yōu)良作風(fēng)，樹立起遵章守紀、知法守法的自覺意識，學(xué)會用法律武器維護自己的合法權(quán)益。

（二）、加強少先隊基礎(chǔ)建設(shè)，充分發(fā)揮教育功能。

有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說：班主任是學(xué)校里最苦的崗位。我從2001年9月開始工作以來，就開始擔(dān)任班主任。一開始我感覺非常新鮮、有趣，但隨著時間的推移，我更感到班主任的工作是一件非常繁瑣、但同時是很一件很重要的工作。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。經(jīng)歷過一次次心靈的歷程,我認為做班主任老師是不乏味的、沒有遺憾的、是充實的、完美的老師。做學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，和家長溝通，開家長會等等，真的使自己的綜合能力得到了提高。我深知自己面臨的工作的繁雜，但我更清楚肩負的責(zé)任。就因為心中有對他們?nèi)鐚ψ约汉⒆右粯拥膼郏倮?，我總能看到希望，所以工作中我感覺到了從未有過的愉快。也是在對孩子們的付出中，我第一次對工作著并快樂著有了深深的體會。

我總結(jié)自己做班主任的經(jīng)驗感悟頗深，覺得至少有以下幾個方面的工作是需要做好的：

一、班主任工作，從愛做起

我班有個學(xué)生叫呂睿。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧翢o長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨二年級的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我?！蔽翼樦鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿Ｔ谡n堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整……”“你已經(jīng)認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結(jié)友愛，認真完成作業(yè)……”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進步。當(dāng)他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責(zé)任心強、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細致的女同學(xué)――周悅跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對周悅同學(xué)進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。周悅同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，周悅同學(xué)也會產(chǎn)生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學(xué)……此時，我就跟周悅同學(xué)說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是周悅同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當(dāng)起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，周悅同學(xué)這樣關(guān)心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”