摘要：當(dāng)前在世界范圍內(nèi)的金融學(xué)研究出現(xiàn)了數(shù)學(xué)形式主義的傾向，雖然數(shù)學(xué)具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)勢(shì)，但該種形式主義傾向?qū)τ诮鹑趯W(xué)研究的危害性和抑制性極大。通過(guò)對(duì)2006級(jí)金融學(xué)研究生論文的抽樣進(jìn)行分析，提出當(dāng)前金融學(xué)研究生論文中存在的問(wèn)題及嚴(yán)重的數(shù)學(xué)形式主義傾向，并針對(duì)其產(chǎn)生的巨大危害提出金融學(xué)研究生教育改革的方案及措施。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)研究方法；研究生教育；缺陷

一、當(dāng)前金融學(xué)研究方法的特點(diǎn)及局限性

金融學(xué)的研究方法多樣，包括實(shí)證分析與規(guī)范分析結(jié)合、數(shù)量經(jīng)濟(jì)模型分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析、案例分析以及制度分析等等，正因?yàn)檫@些方法及工具的存在，金融學(xué)才具有了科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性。但當(dāng)前從世界范圍看，在整個(gè)20世紀(jì)中，金融學(xué)作為一門(mén)學(xué)科已呈現(xiàn)出急劇的狹窄化和形式化。在20世紀(jì)20年代之前，90%以上的文章采用的是文字描述的方式來(lái)解釋世界及現(xiàn)象；到了20世紀(jì)90年代初，代數(shù)、積分、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及博弈論等在一些國(guó)際權(quán)威刊物上發(fā)表的文章已超過(guò)了90%。一些極度崇尚數(shù)學(xué)的金融學(xué)家們認(rèn)為，通過(guò)建立相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界簡(jiǎn)化的模型，然后再對(duì)模型進(jìn)行分析和討論，來(lái)呈現(xiàn)這種精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而不再去過(guò)多的考慮該模型對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的預(yù)測(cè)和解釋能力，這使金融學(xué)逐漸成為一門(mén)“純技術(shù)學(xué)科”，更加關(guān)注數(shù)學(xué)建模的完美性，而不再是研究解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用學(xué)科了。

但金融學(xué)并非是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，其最終目標(biāo)應(yīng)該是為了解釋真實(shí)世界的現(xiàn)象及結(jié)果。一些一流的美國(guó)金融學(xué)雜志對(duì)于這種數(shù)學(xué)形式主義的發(fā)展起到了推波助瀾的作用，他們對(duì)于大量來(lái)自各國(guó)的論文采用是否有數(shù)學(xué)模型作低成本的篩選，這使數(shù)學(xué)形式主義成為一種金融學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、一種范式和一種時(shí)尚。

這種數(shù)學(xué)形式主義的風(fēng)潮蔓延到世界各地，包括中國(guó)。中國(guó)最優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)術(shù)期刊《經(jīng)濟(jì)研究》，是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)研究人員的研究坐標(biāo)，但縱觀近些年發(fā)表的文章，充斥著大量的數(shù)學(xué)模型及推演，即使有些文章的結(jié)論是不正確的或者僅僅是為了新模型的引用生拉硬拽的套在中國(guó)的數(shù)據(jù)上，也是可以容忍的。這讓很多長(zhǎng)年從事金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的學(xué)者們產(chǎn)生困惑，他們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)及金融學(xué)說(shuō)史以及對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)歷史的學(xué)習(xí)已不再重要，研究上不再關(guān)注理論的來(lái)龍去脈及發(fā)展，一篇精美的數(shù)學(xué)文章就足以代替了。這種數(shù)學(xué)形式主義的蔓延危害極大，所謂過(guò)猶不及，其發(fā)展不僅會(huì)極大的抑制研究人員及學(xué)者們的創(chuàng)造力及新思想的誕生，也會(huì)對(duì)在校研究生們的研究理念、思想和行為產(chǎn)生影響。

1．引言

這些研究大都關(guān)注標(biāo)題的語(yǔ)言特征，未涉及標(biāo)題的信息結(jié)構(gòu)。有關(guān)教育學(xué)期刊論文標(biāo)題的研究并不多見(jiàn)，而且語(yǔ)言使用也處于不斷變化之中，互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的廣泛使用也影響了標(biāo)題的寫(xiě)作和傳播。本文擬以4本權(quán)威教育學(xué)期刊論文標(biāo)題為研究對(duì)象，探討最近5年來(lái)教育學(xué)期刊論文標(biāo)題的特征和變化，具體研究問(wèn)題為：①論文標(biāo)題長(zhǎng)度是多少；②論文標(biāo)題信息單元及結(jié)構(gòu)是什么。

2．研究方法

2．1語(yǔ)料來(lái)源。本文所選的語(yǔ)料均來(lái)自2010—2014年的原創(chuàng)性研究論文標(biāo)題，《學(xué)習(xí)與指導(dǎo)》（Learm＿r＾awdin燈，簡(jiǎn)稱(chēng)LJ）228篇，《美國(guó)教育研究》（AwericawJowrwaZ，簡(jiǎn)稱(chēng)A￡i？L）186篇，《教育研究者》（EdMcaticmd，簡(jiǎn)稱(chēng)￡J？）126篇，《科學(xué)教學(xué)研究》（／owrmiZo／J？以earc／iinScienceTVacAiTzg，簡(jiǎn)稱(chēng)JJ？ST）235篇，共計(jì)775篇。這4本期刊都是SSCI檢索，影響因子在2．5以上，屬于教育學(xué)旗艦性期刊。其中，2010年論文161篇，2011年153篇，2012年147篇，2013年165篇，2014年149篇。2．2分析框架。論文標(biāo)題的長(zhǎng)度用單詞數(shù)表示。本文采用GeSUato（2008）的方法計(jì)算單詞數(shù)?？s略詞（如NCLB、VASI、L2等）和不加連字符的合成詞（如Lifecourse、CareerStart等）算作一個(gè)單詞。對(duì)于加了連字符的合成詞，根據(jù)句法－詞法的標(biāo)準(zhǔn)，如果其中的一個(gè)成分只是黏著詞素，則只算一個(gè)單詞（如Inter－Letter、Micro－Evolution、Dis－Identification等）；如果兩個(gè)都是獨(dú)立的意義單位，則算兩個(gè)單詞（如Domain－Specific、Discrete＊Time、Peer－Led等）。標(biāo)題的信息單元指標(biāo)題的組成部分。單信息單元標(biāo)題即一段式標(biāo)題，中間沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以是短語(yǔ)，也可以是句子（以下稱(chēng)作“單標(biāo)題”）。雙信息單元標(biāo)題即兩段式標(biāo)題，中間用冒號(hào)、破折號(hào)或問(wèn)號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隔開(kāi)兩個(gè)短語(yǔ)或句子（以下稱(chēng)作“復(fù)合標(biāo)題”）。三信息單元即三段式標(biāo)題（本語(yǔ)料僅有2例，歸入復(fù)合標(biāo)題）。例子如下：例l：SocialEffectsofCollaborativeLearninginPrimarySchools（LJ，單標(biāo)題）例2：TheEconomicEffectofEducationinanInformationTechnology－PenetratingEconomy：EvidenceFromHongKong（Ei？，復(fù)合標(biāo)題）例3：Big－Fish－Little－PondEffectiGeneralizabilityandModeration—TwoSidesoftheSameCoin（AElU，三段式標(biāo)題）關(guān)于信息結(jié)構(gòu)，即信息單元之間的語(yǔ)義關(guān)系，研究者提出了不同的分類(lèi)方案。HamP＿Lyons（1987）認(rèn)為標(biāo)題由主題、核心、評(píng)論、觀點(diǎn)組成＾Swales、Feak（l994）將復(fù)合標(biāo)題分為4類(lèi)：“問(wèn)題－解決方案”“一般－具體”“主題－方法”及“主要－次要”，但是“主要？次要”型標(biāo)題與“一般－具體”型標(biāo)題不容易區(qū)分，而且有重合。Anthony（2001）根據(jù)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)研究論文標(biāo)題的研究，將正副標(biāo)題的關(guān)系分為5類(lèi)：“命名－描述”“描述＿命名”“主題－描述”“主題－范圍”及“主題－方法”。本研究中未發(fā)現(xiàn)“命名－描述”“描述＿命名”這兩類(lèi)，研究論文的標(biāo)題與學(xué)科有一定的關(guān)系（S〇ler，2007）。GeSuat〇（2008）區(qū)分了5種最主要的語(yǔ)義關(guān)系：“一般－具體”“主題－方法”“主題－方法＋背景，，“主題－背景”與“具體一般”。但是，Gesuat〇（2008）對(duì)“一般－具體”型標(biāo)題定義太籠統(tǒng)（占到期刊論文復(fù)合標(biāo)題的57．3％），另外，“背景”部分只是對(duì)研究對(duì)象的進(jìn)一步細(xì)化，而且這兩種類(lèi)型有重合，不易區(qū)分。綜合前人的研究，并結(jié)合本語(yǔ)料的特點(diǎn)，本文將標(biāo)題的信息結(jié)構(gòu)分為5類(lèi)：第一類(lèi)為“一般－具體”型，前半部分為主題，后半部分對(duì)主題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明或擴(kuò)展，冒號(hào)或分號(hào)比較靠前；第二類(lèi)為“研究?jī)?nèi)容－研究對(duì)象”型，前半部分已是比較完整的標(biāo)題，為了突出重點(diǎn)，后半部分對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行聚焦，強(qiáng)調(diào)學(xué)生層次、具體能力、學(xué)習(xí)科目、研究場(chǎng)景、研究時(shí)期等，冒號(hào)或分號(hào)比較靠后；第三類(lèi)為“研究?jī)?nèi)容－研究方法”型，前半部分為比較完整的標(biāo)題，后半部分強(qiáng)調(diào)所運(yùn)用的研究理論或方法；第四類(lèi)為“主題－觀點(diǎn)”型，前半部分為研究主題，后半部分提出觀點(diǎn)或看法，有時(shí)觀點(diǎn)也以疑問(wèn)形式提出，也可能是“觀點(diǎn)－主題”型；第五類(lèi)為“引言－研究?jī)?nèi)容”型，前半部分引用研究對(duì)象或其他著作的話語(yǔ)，對(duì)主題進(jìn)行提示，后半部分是完整的標(biāo)題。

3．研究結(jié)果和討論

3．1長(zhǎng)度。從表1可知，各論文標(biāo)題之間長(zhǎng)度變化很大。最長(zhǎng)的由37個(gè)單詞構(gòu)成，如“TheDevelopmentofCognitive，Language，andCulturalSkillsfromAge3to6：AComparisonbetweenChildrenofTurkishOriginandChildrenofNative－BornGermanParentsandtheRoleofImmigrantParents’AcculturationtotheReceivingSociety”（AEJ？J）；最短的僅為4個(gè)單詞，如“FramingEvolutionDiscussionIntellectuallyYJ＾ST），平均值為13．44。這個(gè)研究結(jié)果與前人的研究不盡相同。Anth〇ny（2001）的語(yǔ)料是IEEE計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)6本期刊研究論文的600個(gè)標(biāo)題，發(fā)表于1997—1998年間，論文標(biāo)題平均長(zhǎng)度是7．9個(gè)單詞。Haggan（2004）選取了發(fā)表于1997—2000年間124本期刊的751個(gè)標(biāo)題，語(yǔ)言學(xué)標(biāo)題平均長(zhǎng)度為8．8個(gè)單詞，文學(xué)為9．4個(gè)單詞，自然科學(xué)為13．8個(gè)單詞。Soler（2007）對(duì)發(fā)表于1996—2002年間6個(gè)學(xué)科480篇研究論文和90篇述評(píng)論文的標(biāo)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。社會(huì)科學(xué)如語(yǔ)言學(xué)、人類(lèi)學(xué)和心理學(xué)的研究論文標(biāo)題平均長(zhǎng)度分別是7．89、12，06、12．63，而自然科學(xué)如生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物化學(xué)的標(biāo)題平均長(zhǎng)度為15．33、15．48、14．15，而述評(píng)論文標(biāo)題長(zhǎng)度明顯短于研究論文，社會(huì)科學(xué)分別為5．46、6．66、10．53，自然科學(xué)分別為7．60、10．73、8．73。標(biāo)題長(zhǎng)度計(jì)算方法不是本語(yǔ)料標(biāo)題偏長(zhǎng)的原因。上面3位學(xué)者未說(shuō)明單詞的計(jì)算方法，可能將帶連字符、具有獨(dú)立意義的合成詞算成一個(gè)單詞，而本文則算成兩個(gè)單詞。但是，這類(lèi)合成詞極少，不影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果。標(biāo)題的跨學(xué)科差異可能導(dǎo)致本語(yǔ)料標(biāo)題偏長(zhǎng)。Fahnest〇Ck、SeC〇r（1988）認(rèn)為，自然科學(xué)論文的修辭功能在于分門(mén)別類(lèi)、陳述事實(shí)、追述原因，而文學(xué)在于陳述價(jià)值觀念?？茖W(xué)和文學(xué)分別處于學(xué)術(shù)論文這種體裁的兩端。教育學(xué)論文涉及描述事實(shí)、解釋原因、陳述觀念，兼具科學(xué)性和人文性，但日益偏重科學(xué)性，因而更加接近科學(xué)論文范式，標(biāo)題長(zhǎng)度偏長(zhǎng)。語(yǔ)料選取的時(shí)間對(duì)標(biāo)題的長(zhǎng)度有一定影響。這3位學(xué)者都是針對(duì)2005年前論文的標(biāo)題，而本研究針對(duì)的是2010—2014年間的論文。由于研究的深人和細(xì)化，同一研究主題下因研究對(duì)象的年齡、性別、家庭背景、認(rèn)知、情感、能力不同，研究結(jié)果可能不同。論文標(biāo)題要盡可能細(xì)化研究對(duì)象和研究范疇，包含更多信息，因而導(dǎo)致標(biāo)題不斷變長(zhǎng)。標(biāo)題的信息結(jié)構(gòu)對(duì)標(biāo)題的長(zhǎng)度也有一定影響。S〇ler（2007）發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)3個(gè)學(xué)科的原創(chuàng)論文中，復(fù)合式標(biāo)題的出現(xiàn)率分別為41％、37％和31％，而本語(yǔ)料的復(fù)合標(biāo)題占58．06％（見(jiàn)下文統(tǒng)計(jì)），復(fù)合標(biāo)題平均長(zhǎng)度為17個(gè)單詞，而單標(biāo)題僅為11個(gè)單詞。也許髙比率的復(fù)合標(biāo)題導(dǎo)致本語(yǔ)料標(biāo)題偏長(zhǎng)。3．2信息單元。從表2可以看到，復(fù)合標(biāo)M占到了58．06％，成為標(biāo)題的常見(jiàn)形式。這種標(biāo)題結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、緊湊，表意明確，深受英美學(xué)者喜歡。（王英格，1993）本研究復(fù)合標(biāo)題的比例顯著髙于Haggan（2004）、Soler（2007）和GesUato（2008）的研究結(jié)果。也許在統(tǒng)計(jì)方法上有些許差異，如復(fù)合標(biāo)題中可能含有兩個(gè)獨(dú)立的句子，或者由一個(gè)句子和一個(gè)短語(yǔ)構(gòu)成，Haggan（2004）將這樣的標(biāo)題既算作句子標(biāo)題又算作復(fù)合標(biāo)題，而Soler（2007）沒(méi)有特別說(shuō)明，可能將這類(lèi)復(fù)合標(biāo)題只算作句子標(biāo)題。GeSUat〇（2008）以信息為單元考察標(biāo)題的句法結(jié)構(gòu)更為科學(xué)。另外一個(gè)可能的解釋是復(fù)合標(biāo)題呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在1880—1980年的100年間，教育學(xué)、心理學(xué)和文學(xué)批評(píng)的論文標(biāo)題中含有冒號(hào)的標(biāo)題的比例不斷增加（Dillon，1982）。姚克勤、姜亞軍（2010）對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)期刊論文標(biāo)題的研究表明，2000—2009年間復(fù)合標(biāo)題高達(dá)57％，是過(guò)去40多年間唯一呈現(xiàn)上升趨勢(shì)的類(lèi)型。按照Dillon（1982）的解釋?zhuān)瑥?fù)合標(biāo)題份額的增加是學(xué)術(shù)研究不斷深人的結(jié)果，因?yàn)檫@樣的標(biāo)題在邏輯和語(yǔ)法關(guān)系上更復(fù)雜。3．3信息結(jié)構(gòu)。表3展現(xiàn)了復(fù)合標(biāo)題的信息結(jié)構(gòu)，頻率少于5的未列入?！耙话悖唧w”型標(biāo)題比重較大，占32．44％。Lester（2011）建議科技論文標(biāo)題中使用冒號(hào)，先提出一個(gè)寬泛的論題，表明研究領(lǐng)域，然后再對(duì)這個(gè)論題進(jìn)行解釋說(shuō)明，使研究?jī)?nèi)容具體化（見(jiàn)例4）。這個(gè)細(xì)化過(guò)程可以幫助讀者進(jìn)行論文定位，快速判斷該論文是否和他的研究相關(guān)，是否要進(jìn)一步閱讀。同時(shí)研究?jī)?nèi)容－研究對(duì)象”型標(biāo)題也比較普遍，占22．67％，另有26個(gè)（5．78％）標(biāo)題后半部分除了強(qiáng)調(diào)研究方法或觀點(diǎn)，也強(qiáng)調(diào)了研究對(duì)象。這類(lèi)標(biāo)題對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行精確描述，有利于“小題大做”，深刻挖掘，還可以凸顯研究的新穎性和嚴(yán)謹(jǐn)性（見(jiàn)例5和例8）。研究方法也是復(fù)合標(biāo)題中的一個(gè)重要信息單元，21％（95個(gè)）的復(fù)合標(biāo)題突出了研究方法，如例6。這表明研究方法日益受到學(xué)者重視，“個(gè)人感想式”文章已遭冷落。標(biāo)題中包含科學(xué)的、新穎的研究方法，如“AMultilevelSurvey”“AFieldTrial”“AComparison”“ALongitudinalPerspective”等，可以從一個(gè)新的角度研究“老問(wèn)題”，做出全新的闡釋。這類(lèi)標(biāo)題容易吸引審稿人及讀者注意，因?yàn)榱餍蟹椒ê屠碚撌谴蠹谊P(guān)注的重點(diǎn)。另外，16％（72個(gè)）的復(fù)合標(biāo)題涉及論文的核心思想，或明知故問(wèn)，如例8；或直接陳述，如例9。這類(lèi)標(biāo)題不僅高度概括了論文主題，還表明了作者的立場(chǎng)和態(tài)度，簡(jiǎn)潔明了；盡管以復(fù)合標(biāo)題的形式出現(xiàn)，但仍具備陳述句和疑問(wèn)句的修辭功能。少部分復(fù)合標(biāo)題（5．33％）以引言形式導(dǎo)出，對(duì)研究主題進(jìn)行提示（如例10），或例證。如果將引言去掉，標(biāo)題信息是完整的。創(chuàng)造性地使用引言，可以吸引讀者的注意，激發(fā)他們的好奇心，敦促他們尋找引言和研究?jī)?nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。這類(lèi)標(biāo)題含蓄、雅致，文學(xué)類(lèi)論文中使用較多（Haggan，2〇〇4）。

一、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的理性思考

(一)“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī)

1．從社會(huì)需求的角度看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性危機(jī)。我國(guó)的成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)一直以來(lái)采取的是“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。成人教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科在我國(guó)起步較晚，理論型人才相對(duì)缺乏，因而成人教育學(xué)碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，促進(jìn)了成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高，社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教育教學(xué)、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學(xué)輔助崗為主，這些崗位對(duì)就業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)能力，對(duì)目前成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國(guó)的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采取“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿(mǎn)足社會(huì)用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學(xué)人才供需不平衡、適銷(xiāo)不對(duì)路的問(wèn)題。因此，成人教育碩士生教育“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著外在合理性危機(jī)。

2．從導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。成人教育學(xué)碩士生“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程要求必須有足夠的具有較高專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平的師資隊(duì)伍。然而，目前大多數(shù)承認(rèn)教育學(xué)碩士點(diǎn)并不具備這一條件。一方面，我國(guó)80年代初才開(kāi)始把成人教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來(lái)就很缺乏；另一方面，上世紀(jì)90年代末以來(lái)成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請(qǐng)大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊(duì)伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但成人教育學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平不高。這種以管理和實(shí)踐能力見(jiàn)長(zhǎng)的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀與“知識(shí)本位”培養(yǎng)目標(biāo)不相契合，從而使“知識(shí)本能”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著內(nèi)在合法性危機(jī)。

(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化

1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類(lèi)課程為主，而與之相關(guān)的心理學(xué)類(lèi)、管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)和社會(huì)學(xué)類(lèi)課程較少，因而學(xué)生選擇的范圍較?。欢潜憩F(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報(bào)告等，而具有個(gè)性特征的實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點(diǎn)綴品。另外，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行，很少讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。

一、教育學(xué)課程的實(shí)施存在諸多弊端

1.教學(xué)模式保守刻板

目前，教育學(xué)課程涵蓋內(nèi)容較多而課時(shí)偏少，通常采用“大班上課”的形式。在資源有限的情況下，任課教師只能采取最為經(jīng)濟(jì)的方式完成教學(xué)任務(wù)，于是，教育學(xué)課程的實(shí)施大都采用“傳授—接受”模式。這種課程實(shí)施模式抽離了有價(jià)值的交往與對(duì)話，造成了課堂教學(xué)的“二律背反”，即授課內(nèi)容是新課程的理念和方法，授課形式卻照搬傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)過(guò)程成為“主體缺失”的過(guò)程，成為理論與實(shí)踐分離的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)該在交往與對(duì)話中完成，應(yīng)該是多個(gè)主體的互動(dòng)，既要尊重個(gè)體差異又要倡導(dǎo)理性思維，但保守刻板的教學(xué)模式只給人留下“老師講、學(xué)生聽(tīng)、上課記、考試背”的乏味記憶，使本該充滿(mǎn)生命體驗(yàn)和個(gè)體元素的教學(xué)生活固化為程式化的教學(xué)流程。

2.教材內(nèi)容陳舊松散

多年以來(lái)，我國(guó)教育學(xué)課程的內(nèi)容架構(gòu)一直延續(xù)凱洛夫教育學(xué)體系，包括教育原理、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理等四個(gè)板塊，每一板塊下又分成若干主題。近年來(lái)，雖然教材內(nèi)容體系作了部分改變，但并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破，新的教育現(xiàn)象、問(wèn)題和觀點(diǎn)沒(méi)有反映在教材當(dāng)中。另外，教育學(xué)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)缺少清晰的邏輯線索，學(xué)生在教材使用上往往被明示或暗示為“記憶模式”，其認(rèn)知發(fā)展與能力發(fā)展被忽視。

3.評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單粗糙

一、學(xué)前教育感恩教育的現(xiàn)狀

（一）家庭感恩教育的缺失在現(xiàn)在的家庭教育中，父母缺乏對(duì)孩子感恩之心的教育。尤其是對(duì)于幼兒園的學(xué)前教育孩子來(lái)說(shuō)，比起小班與中班的孩子，他們的獨(dú)立意識(shí)與自我意識(shí)在逐步增強(qiáng)。有些父母在家中對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，孩子在家里處于“小皇帝”“小公主”的地位，習(xí)慣了以自我為中心，從來(lái)不知道關(guān)心他人、尊重他人，更不知道心疼父母、孝敬父母。而父母因?yàn)槟鐞?ài)孩子，對(duì)感恩的教育也不加重視。只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，孩子的一切要求都盡力滿(mǎn)足，從來(lái)不去研究是否正確與合理。還有一些家長(zhǎng)，對(duì)孩子則采取暴力教育，在孩子的管教過(guò)程中，孩子若是稍有不令父母滿(mǎn)意的行為，父母便對(duì)其打或罵，直接影響著孩子的幼小心靈的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，更不用說(shuō)培養(yǎng)孩子的感恩之心。在父母那里從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)任何關(guān)愛(ài)的孩子，自己的性格也會(huì)變得冷漠與麻木，感恩之心就更難培養(yǎng)了。

（二）幼兒園感恩教育的薄弱當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是幼兒園的教師還是父母，對(duì)于孩子的教育都側(cè)重在智力教育方面，家長(zhǎng)與教師關(guān)注的都是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與智力的開(kāi)發(fā)。不管是為了迎合家長(zhǎng)的需求，還是幼兒園自身的教育要求，幼兒園的教育都是偏向于書(shū)本知識(shí)的充實(shí)與拓展，而對(duì)于孩子的道德教育這一方面卻不加重視，尤其是對(duì)于孩子的感恩教育。現(xiàn)在許多幼兒園的教育，根本就從來(lái)沒(méi)有涉及感恩教育，因此，孩子的感恩教育根本無(wú)從談起。幼兒園感恩教育的薄弱，直接影響著幼兒在感恩教育上的缺失，導(dǎo)致幼兒從小就缺乏關(guān)愛(ài)他人與孝順父母之心。

（三）社會(huì)感恩教育的缺乏此外，社會(huì)在感恩教育這一方面的缺失也是影響著幼兒感恩教育的重要原因之一。除了來(lái)自家庭與幼兒園的原因以外，社會(huì)的作用也是很關(guān)鍵的。但是，由于當(dāng)今整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣對(duì)感恩教育不是很重視，直接導(dǎo)致了社會(huì)關(guān)于感恩教育的缺乏。

二、學(xué)前教育感恩教育的改進(jìn)策略

（一）家長(zhǎng)的言傳身教感恩教育離不開(kāi)父母的言傳身教，孩子在家里的時(shí)候，父母要為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的生活環(huán)境。父母自身要做到孝順老人、關(guān)心他人，只有父母自身做到這些了，才能在孩子幼小的心中樹(shù)立一種心中有他人的意識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)孩子的感恩意識(shí)，懷著一顆感恩之心成長(zhǎng)。例如，家里有老人的情況下，父母要自身做好表率，好好孝敬老人，孩子在耳濡目染之下，慢慢會(huì)將孝順老人作為自己的一種自覺(jué)行為與本能牢記在心，從而逐漸懂得感恩。

一、融入創(chuàng)新元素，實(shí)現(xiàn)授課形式的多樣化

雖然與一對(duì)一授課模式相比這種授課形式的人數(shù)仍然有很大差別，但是與普通的大課相比學(xué)生數(shù)量較少，可以被劃分為小班教學(xué)，教師通?？梢詼?zhǔn)確掌握各個(gè)學(xué)生掌握技能的程度，及時(shí)指出并幫助其改正錯(cuò)誤。然而對(duì)于鋼琴教學(xué)而言，不可忽視的一點(diǎn)就是師生互動(dòng)，學(xué)生向教師積極演奏作業(yè)，能夠使教師受到激發(fā)，擴(kuò)張課程內(nèi)容，當(dāng)同時(shí)有多個(gè)學(xué)生存在時(shí)，教師迫于教學(xué)進(jìn)度要求，無(wú)法認(rèn)真分析每個(gè)作品，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第二，數(shù)碼鋼琴集體授課，通常有二十幾至三十幾個(gè)學(xué)生。這種形式融入了電子產(chǎn)品與先進(jìn)的科技，電子鋼琴雖然在觸感與音色方面與真實(shí)鋼琴教育稍有不同，但許多附加的樂(lè)器音色使音樂(lè)表現(xiàn)力更加豐富。而且教師在具有多種高科技產(chǎn)品的數(shù)碼教室中授課，教師可利用控制臺(tái)與電腦開(kāi)展全體、編組或單個(gè)學(xué)生的演奏活動(dòng)，使教學(xué)手段更加靈活。例如學(xué)生在課堂上可與教師通過(guò)聯(lián)機(jī)的麥克風(fēng)及耳機(jī)進(jìn)行單獨(dú)對(duì)話，針對(duì)性更強(qiáng)；利用聯(lián)機(jī)方式學(xué)生能豐富練習(xí)形式，進(jìn)行重奏、合奏等；教師利用投影儀進(jìn)行教學(xué)與示范演奏時(shí)也更直觀。這些都是數(shù)碼鋼琴課堂的優(yōu)勢(shì)，由于其尚處于起步-發(fā)展階段，有許多不足，各學(xué)?？稍趹?yīng)用過(guò)程中不斷探索，并加以完善，實(shí)現(xiàn)授課形式的多樣化。

二、注重資源整合，改革教材與教學(xué)方法

現(xiàn)階段我國(guó)還沒(méi)有制定完善的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教育的教材，大多是使用布格繆勒、拜厄、車(chē)爾尼等通用性教材，因?yàn)樵擃?lèi)教材不具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，所以無(wú)法使教學(xué)要求得到滿(mǎn)足。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴技能教育中，教師應(yīng)注重資源整合，探索新的、與時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)方法和教材，主要包括以下幾點(diǎn)。首先應(yīng)重視基本功訓(xùn)練，儲(chǔ)備技能。許多從事該類(lèi)教育的鋼琴教育為了“良好”把握有效的專(zhuān)業(yè)技能課時(shí)，忽略了基本功的訓(xùn)練，認(rèn)為技術(shù)差不多就行，執(zhí)著于向?qū)W生傳授新樂(lè)曲。然而對(duì)于學(xué)生而言，與學(xué)習(xí)更多樂(lè)曲相比，扎實(shí)的基本功其實(shí)重要得多，基本功的熟練掌握有利于后續(xù)鋼琴教育的學(xué)習(xí)，是學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的有利保障。其次要主、復(fù)調(diào)音樂(lè)兼顧，使學(xué)生平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)主調(diào)的感覺(jué)，感受伴奏和旋律的從主關(guān)系，另一方面不能忽略復(fù)調(diào)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生大腦左右的平衡、協(xié)調(diào)與聽(tīng)覺(jué)的立體結(jié)構(gòu)。而且復(fù)調(diào)對(duì)位作品可訓(xùn)練學(xué)生雙手的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)節(jié)奏感，是期實(shí)際運(yùn)用鍵盤(pán)的牢固基礎(chǔ)。最后應(yīng)將曲目拓寬，探索新教材。鋼琴庫(kù)中的作品數(shù)不勝數(shù)，涉及流行、爵士、古典等不同的類(lèi)型，但是教師應(yīng)重視與學(xué)前教育的特點(diǎn)相結(jié)合，打造獨(dú)特的課堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪絨花》等幼兒鋼琴曲或兒童練習(xí)曲，在教材中融入即興伴奏練習(xí)、首調(diào)換調(diào)練習(xí)、簡(jiǎn)譜彈奏練習(xí)等，有利于學(xué)生今后順利開(kāi)展工作。

三、重視實(shí)際運(yùn)用鍵盤(pán)技能

學(xué)生實(shí)際運(yùn)用鋼琴技能的水平無(wú)法隨著基本技能的提高而增長(zhǎng)是目前專(zhuān)業(yè)鋼琴技能教育中的一個(gè)難題，其具體表現(xiàn)是部分學(xué)生雖然具備良好的鋼琴基本技能，但是實(shí)際運(yùn)用鍵盤(pán)的能力卻不佳。這是因?yàn)殇撉偌寄苷n程中缺乏視奏訓(xùn)練，學(xué)生不具備快速協(xié)調(diào)腦、眼、手的配合的能力。大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)并沒(méi)有能力基礎(chǔ)，不熟悉鍵盤(pán)位置與樂(lè)譜等，假如沒(méi)有專(zhuān)門(mén)鍛煉及培養(yǎng)其視奏能力，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生自由運(yùn)用鍵盤(pán)樂(lè)器。另外，課程中沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生即興彈奏、伴奏的能力，不利于學(xué)生今后實(shí)際運(yùn)用鋼琴。與鋼琴演奏相比，即興伴奏、即興彈奏屬于運(yùn)用鍵盤(pán)的實(shí)踐課程，具有相對(duì)獨(dú)立性，和基礎(chǔ)訓(xùn)練課程有許多不同之處。鋼琴基本技能是即興伴奏和即興彈奏的技術(shù)支撐，除了與一定的調(diào)性調(diào)式知識(shí)、和聲知識(shí)相結(jié)合，還需要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性思維，使將以往學(xué)習(xí)的音樂(lè)素材包裝為成熟的音樂(lè)，分配給給定的旋律或場(chǎng)景。即興伴奏、即興演奏的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用鍵盤(pán)能力的有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)旋律風(fēng)格與和聲語(yǔ)言熟練掌握，并應(yīng)用于鋼琴?gòu)椬嘀?。學(xué)前教育工作中經(jīng)常需要演奏鋼琴，帶領(lǐng)幼兒演唱，因此該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具備運(yùn)用鍵盤(pán)自彈自唱的能力，這就要求學(xué)生不僅要能彈奏，還必須演唱，最終將二者有機(jī)結(jié)合在一起。

[摘要]本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程體系中“學(xué)與教”的教學(xué)觀念進(jìn)行了探索。通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過(guò)程，從學(xué)與教的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展方向、教學(xué)目的與手段、教育思想、技術(shù)路線、開(kāi)發(fā)工具、網(wǎng)絡(luò)課程通用功能進(jìn)行了較細(xì)致的研究；闡述了如何在網(wǎng)絡(luò)課程中運(yùn)用遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)思想，建立網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系；并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程“學(xué)與教”的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程、課程設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育

Abstract

Thispaperexplorefromtheteachingconceptof“LearningandTeaching”inWeb-Coursesystem.ThroughtheimplementingprocessofmodernWeb-Course,wemaketheresearchfromtheangleof“LearningandTeaching”inthedevelopmentdirection,teachingaimandstrategy,concept,technicalpath,exploretools,generalfunctionetc.Wealsoexpatiatehowtousethoughtofdistanteducationcoursedesign,setupevaluationsystemofteachingeffectinWeb-Course;andanalyzetheresultof“LearningandTeaching”inWeb-Course.

IntheprocessofdesignanddevelopmentofWeb-Course,weintensifytoestablishteachingresource,itconsistsofdesignprinciplesandbasicthoughts,technicalpath,teststorehouse,managementsystemofteachingresource,developmentsupportplatformofgeneraldistanteducationsystem,developmenttoolsofWeb-Course.

Inthepracticeof“LearningandTeaching”inWeb-Course,wepaygreatattentiontorenovateteachingconcept,teachingthought,knowledgestructureofteachers,wealsoresearchforcoursematerialpackagewhichconsistofcoursegoal,studyguideline,referencebookandselftest.Innavigatorsystem,thelearnercandeterminelearningcontent,studygoal,adjustlearningprocessandenjoythemoreflexibleandconvenientway.

【摘要】：遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代社會(huì)新興的一種教育方式，以其方便、人性化的教育方式而受到大家的喜愛(ài)。但這種無(wú)時(shí)間和空間的教學(xué)模式不可避免的受到了外界的干擾。文章就針對(duì)這一情況，找到干擾因素，提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】：遠(yuǎn)程教育；干擾；對(duì)策

遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代電子信息傳播技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。作為一種全新的教育形式，其網(wǎng)絡(luò)化、通訊式的教學(xué)方式，雙向性、實(shí)時(shí)化的信息交流方式，交互性、多媒體化的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)放性、無(wú)校園式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教育從時(shí)空中解放出來(lái)，極大的提高了教育效益，擴(kuò)大了公眾受教育的機(jī)會(huì)。但由于遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上的分離，其教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的活動(dòng)也產(chǎn)生了分離，教學(xué)已不是教與學(xué)直接的、持續(xù)的活動(dòng)，而是同一活動(dòng)過(guò)程的兩個(gè)階段，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的一種延遲行為。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的干擾遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)意義上的學(xué)習(xí)干擾。

沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，時(shí)空的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有任何實(shí)際意義。因此只有首先弄清遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中干擾因素，才能夠制定出相應(yīng)的對(duì)策，排除各種干擾，提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的干擾因素

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于師生是面對(duì)面的，師生之間可以及時(shí)溝通，相互提醒，不管干擾來(lái)自師生哪個(gè)方面，都可以作出及時(shí)處理，以使干擾降低到最低水平。但在遠(yuǎn)程教學(xué)中，干擾來(lái)源復(fù)雜，強(qiáng)度較大，加之缺乏必要和及時(shí)的反饋，這些干擾不僅直接影響學(xué)習(xí)者的積極性，而且會(huì)影響遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中干擾因素主要有以下幾個(gè)方面：

［摘要］文章通過(guò)對(duì)近三年32個(gè)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)的1178篇學(xué)位論文選題的分析，得知選題集中在高等學(xué)校課程與教學(xué)、高等學(xué)校內(nèi)部管理、國(guó)際與比較高等教育等領(lǐng)域，論文選題從學(xué)科理論轉(zhuǎn)向問(wèn)題實(shí)踐，認(rèn)為高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題應(yīng)注意問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新性、信息對(duì)稱(chēng)與價(jià)值性、導(dǎo)師指導(dǎo)與時(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)；碩士學(xué)位；論文選題

一、選題緣由及樣本選取

自1983年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布《研究生學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）目錄》起，高等教育學(xué)作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，正式建立了學(xué)位點(diǎn)[1]。從廈門(mén)大學(xué)1984年正式開(kāi)始招收高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生至今已有35年，其間，高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生作為高等教育學(xué)研究領(lǐng)域活躍的一支重要力量，每年都會(huì)有一定數(shù)量的學(xué)位論文產(chǎn)出，其中一些成果具有較高的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，顯現(xiàn)出當(dāng)前高等教育領(lǐng)域?qū)W科研究的繁榮。對(duì)近三年的研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，不僅有助于較為全面地反映高等教育學(xué)碩士研究生的科研能力與學(xué)術(shù)水平，也能把握高等教育學(xué)的學(xué)科研究的前沿和發(fā)展趨勢(shì)，為深入研究提供參考。

二、選題概述及分析

（一）選題概況。以CNKI“中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”作為檢索數(shù)據(jù)主要來(lái)源，設(shè)置關(guān)鍵詞“高等教育學(xué)”，檢索時(shí)間段為2016年～2018年，選定“碩士學(xué)位論文”選項(xiàng)。經(jīng)仔細(xì)篩選去除重復(fù)的論文篇數(shù)后，檢索出全國(guó)在該時(shí)間段內(nèi)共有32所上傳高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的高等學(xué)校，共計(jì)1181篇碩士學(xué)位論文，由于數(shù)據(jù)庫(kù)的原因，輸出結(jié)果不齊全，有效樣本為1178篇，具體情況如下頁(yè)表1所示。（二）研究領(lǐng)域。對(duì)于高等教育這一研究領(lǐng)域而言，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界仍缺乏一套公認(rèn)可信的范式。文中所用的高等教育研究領(lǐng)域分類(lèi)，是基于別敦榮教授[2]、李均教授[3]等多位學(xué)者的分類(lèi)方法，綜合分類(lèi)后作出的界定，包括高等教育基本理論、高等教育體制與結(jié)構(gòu)、高等教育課程與教學(xué)、高等教育內(nèi)部治理、高等教育外部治理等18個(gè)領(lǐng)域，據(jù)此得出表2。從表2看，可將18類(lèi)選題分為四個(gè)方陣。第一方陣主要包括課程與教學(xué)、內(nèi)部管理、國(guó)際與比較高等教育，都在100篇以上，比例均超過(guò)10%；第二方陣為學(xué)位與研究生教育、高等教育體制與結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校德育、教師教育、考試招生與就業(yè)、高等教育基本理論，都超過(guò)60篇，比例在5%至9%之間；第三方陣為高等教育史、高等職業(yè)教育、高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政，篇數(shù)均超過(guò)20篇，比例在2%至4%之間；第四方陣為民辦高等教育、高等教育政策與法律、成人高等教育、非高等教育選題、高等教育學(xué)科建設(shè)以及其他選題等6類(lèi)，比例均低于2%。（三）分析與討論。從論文研究主題類(lèi)別分布來(lái)看，2016～2018年，我國(guó)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題相對(duì)集中的研究主題分布在第一方陣的高等教育課程與教學(xué)、高等教育內(nèi)部管理、國(guó)際與比較高等教育3個(gè)主題類(lèi)別中。這3個(gè)主題的學(xué)位論文量在整個(gè)學(xué)位論文總量中占比接近50，說(shuō)明這3個(gè)主題是近3年我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生比較重視的研究領(lǐng)域，是研究的主流；而第二方陣的學(xué)位與研究生教育、高等教育體制與結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校德育、教師教育、考試招生與就業(yè)、高等教育基本理論等幾大主題研究成果也相對(duì)比較豐富；但在第三方陣和第四方陣中，高等教育史、高等職業(yè)教育、高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、民辦高等教育、非高等教育選題、成人高等教育、高等教育學(xué)科建設(shè)等主題的研究相對(duì)薄弱。此外，從選題的另一種層面上說(shuō)，其中不少篇幅對(duì)各科類(lèi)高等教育（如高等工程教育、高等師范教育、高等職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)教育等）也給予了一定關(guān)注。1.第一方陣分析。高等教育課程與教學(xué)這一主題的學(xué)位論文所占比例最大（為17.23%），說(shuō)明這一重要領(lǐng)域受到了高等教育學(xué)碩士生的重視。在高等教育學(xué)的發(fā)展與改革中，教學(xué)管理與質(zhì)量保障、教學(xué)理論、學(xué)科與課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)、本科生和研究生學(xué)習(xí)、各學(xué)科教學(xué)也受到不少碩士研究生的重視。需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，高等職業(yè)教育、學(xué)位與研究生教育、民辦高等教育這三個(gè)選題領(lǐng)域中，共有7篇論文是研究課程與教學(xué)方向的。據(jù)此可知，在高等教育學(xué)碩士點(diǎn)中，以“教學(xué)改革”為高等教育改革的核心與關(guān)鍵已是不爭(zhēng)的發(fā)展趨勢(shì)。高等學(xué)校內(nèi)部管理領(lǐng)域的研究論文共189篇，在近三年的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題分布中排名第二。經(jīng)分析，其中教師管理和教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、高等學(xué)校管理理論、科研與學(xué)術(shù)管理等方面都受到了高等教育學(xué)碩士研究生的關(guān)注和重視。對(duì)這一主題進(jìn)行總結(jié)，可以使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到：研究選題集中在現(xiàn)代大學(xué)制度、學(xué)術(shù)權(quán)力與學(xué)術(shù)自由、內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等方面。高等教育的改革離不開(kāi)地區(qū)間、國(guó)際間的比較。從這三年來(lái)我國(guó)高等教育學(xué)碩士生研究的選題看，有關(guān)國(guó)際與比較高等教育的學(xué)位論文占到了10.35%，表明介紹國(guó)外高等教育的文章近三年在逐漸增加。中國(guó)高等教育學(xué)科始終持一種開(kāi)放的姿態(tài)，注重借鑒國(guó)外高等教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。2.第二方陣分析。自1999年我國(guó)研究生邁開(kāi)擴(kuò)招的步伐起，學(xué)位與研究生教育便逐漸受到學(xué)界的關(guān)注。近年來(lái)，全國(guó)研究生招生規(guī)模一直在不斷擴(kuò)張。高等教育學(xué)碩士研究生對(duì)學(xué)位與研究生教育方面的研究篇幅雖然不占主流，但也逐漸引起了關(guān)注，其選題主要涉及到研究生培養(yǎng)模式、研究生教育質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育、研究生導(dǎo)師、研究生招生，還有關(guān)于研究生的科研創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、就業(yè)問(wèn)題等。高等教育體制與結(jié)構(gòu)在高等教育改革與發(fā)展中，體制與結(jié)構(gòu)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有宏觀、微觀兩個(gè)方面。在所分析的學(xué)位論文選題中，研究的問(wèn)題有：關(guān)于層次結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)的研究；關(guān)于招生制度、教育政策法規(guī)（例如免費(fèi)師范生政策）的研究；關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究；關(guān)于高等教育全球化、國(guó)家化的研究；關(guān)于教育評(píng)估、高校目標(biāo)管理、思想政治教育管理的研究；關(guān)于后勤管理、學(xué)院制管理的研究等。高等教育德育論文，近三年選題篇數(shù)近90篇，在整個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題中占比7.39%。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，高等教育德育這一主題的研究熱點(diǎn)相對(duì)其他領(lǐng)域較分散，其中有17篇為德育理論研究選題，除此之外，其他集中在當(dāng)前的高校德育實(shí)踐問(wèn)題研究、德育隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)領(lǐng)域。另由于“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的影響，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)德育問(wèn)題研究也相對(duì)較熱門(mén)。近三年間，關(guān)于教師教育與教師發(fā)展主題的學(xué)位論文比例是6.28%。從其研究主題上看，有關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)化、教師聘任、教師流動(dòng)、教師繼續(xù)教育、教師評(píng)價(jià)、教師培養(yǎng)、新教師的入職培訓(xùn)、教師職稱(chēng)評(píng)聘、教師教學(xué)等方面問(wèn)題的研究受到了高等教育學(xué)碩士生一定程度上的重視。高等教育改革需要高等教育理論研究，高等教育理論研究推動(dòng)高等教育改革。隨著高等教育改革的深化，高等教育基本理論研究的重要性與必要性越來(lái)越為學(xué)者們所認(rèn)識(shí)。從上述表格中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)上看，理論方面的研究基本圍繞高等教育中的科學(xué)主義取向、德育過(guò)程問(wèn)題研究、通才教育、專(zhuān)業(yè)設(shè)置研究、人才培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)理念、科技成果轉(zhuǎn)化等方面的問(wèn)題，作為高等教育學(xué)碩士研究生，對(duì)高等教育理論工作仍要進(jìn)行艱苦地探索和不懈地鉆研。3.第三方陣分析。第三方陣的選題中，相對(duì)而言，高等教育史、高等職業(yè)教育、高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政等三個(gè)領(lǐng)域所占總數(shù)比例不大，但隨著當(dāng)前“雙一流”和高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的浪潮，高等教育改革和發(fā)展的步伐不斷深入，此方陣中相關(guān)選題的數(shù)量與關(guān)注熱點(diǎn)的范圍持續(xù)擴(kuò)寬。高等教育史這一主題的研究主要涉及高等教育家的思想和高等教育制度史料的研究，共42篇，占的比例不多，“論從史出”高等教育學(xué)碩士生應(yīng)注重考察高等教育發(fā)展歷史，并從中獲得啟示和論據(jù)。高等職業(yè)教育研究論文占比不多，僅30余篇，高職院校人才培養(yǎng)在其中是研究的重點(diǎn)。此外，高職發(fā)展政策和師資隊(duì)伍建設(shè)也受到碩士研究生們的一定關(guān)注。自20世紀(jì)80年代，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)引入我國(guó)以來(lái)，高等教育經(jīng)濟(jì)研究發(fā)展最為迅速，進(jìn)而有了高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政這門(mén)分支學(xué)科，主要是對(duì)高等教育投資與效益的研究。雖然近三年這方面的碩士學(xué)位論文選題并不太多，但涉及面廣，高等教育財(cái)政、高等教育投資、高等教育產(chǎn)業(yè)化、人力資本、教育投資效率研究、高等教育中的規(guī)模經(jīng)濟(jì)與范圍經(jīng)濟(jì)、高等教育個(gè)人需求、高校負(fù)債經(jīng)營(yíng)等問(wèn)題，都是從高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行研究的。4.第四方陣分析。第四方陣共包括6類(lèi)選題。高等教育學(xué)既是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域，也是一門(mén)尚未成熟的學(xué)科。高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)不只是指高等教育學(xué)一門(mén)學(xué)科，也包括各個(gè)分支學(xué)科群的建設(shè)問(wèn)題。而近三年高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生卻并未將高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)問(wèn)題作為重要問(wèn)題給予關(guān)注。出現(xiàn)這一情況的原因可能是因?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)碩士生的理論功底不夠深厚，對(duì)高等教育學(xué)性質(zhì)、對(duì)象、體系、方法等基本理論問(wèn)題進(jìn)行深入探討時(shí)顯得力不從心。綜上可知，2016～2018三年間，高等教育碩士論文的選題多數(shù)集中于豐富多彩的實(shí)際問(wèn)題研究領(lǐng)域。從第四方陣中的民辦高等教育、高等教育政策與法律、成人高等教育等選題備受冷落的情況來(lái)看，這些重要領(lǐng)域選題仍未引起高等教育學(xué)碩士研究生的足夠重視。需要特別說(shuō)明的一點(diǎn)，在1178篇樣本學(xué)位論文中，存在12篇非高等教育選題的學(xué)位論文（占比1.02%）。這表明近三年來(lái)，部分高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的關(guān)注領(lǐng)域在逐漸擴(kuò)大，并不局限于高等教育問(wèn)題，研究范圍還包括基礎(chǔ)教育、教育基本原理、教育史、教育研究方法等領(lǐng)域。除此之外，還有19篇為研究教育領(lǐng)域之外的其他選題（占比為1.61%），如《穿越“次元壁”———大學(xué)動(dòng)漫文化現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究》《河北省大學(xué)生消費(fèi)現(xiàn)狀及理性引導(dǎo)研究》等。

一、專(zhuān)業(yè)思想教育的內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)思想教育就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，專(zhuān)業(yè)精神教育，專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)教育，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)社會(huì)要求和自身的特點(diǎn)，全面認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)，探索并確定自己的職業(yè)規(guī)劃。就其目標(biāo)價(jià)值來(lái)說(shuō)，就是以專(zhuān)業(yè)思想教育為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)和學(xué)業(yè)、指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，順利就業(yè)，將學(xué)生個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值結(jié)合一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和社會(huì)的利益最大化。[1]

二、專(zhuān)業(yè)思想教育的原則與方法

大學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育的原則，應(yīng)堅(jiān)持是以學(xué)生為本，從實(shí)際出發(fā)，解決學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化管理、尊重學(xué)生興趣，以學(xué)生主動(dòng)參與、自我教育為動(dòng)力，以學(xué)生的全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才為根本目的。具體做到以下三個(gè)結(jié)合：專(zhuān)業(yè)思想教育與思想政治教育相結(jié)合：中央16號(hào)文件明確指出，“要把大學(xué)生思想政治教育擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，貫穿于教育教學(xué)工作的全過(guò)程”，并且“要把思想政治教育融入到大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)”。教書(shū)育人是教師的基本職責(zé)，每門(mén)課程都有育人功能，專(zhuān)業(yè)思想教育直接負(fù)有對(duì)大學(xué)生思想政治教育的責(zé)任。在專(zhuān)業(yè)教育中滲透思想教育，突出思想性；在思想教育中滲透專(zhuān)業(yè)教育，體現(xiàn)科學(xué)性。[2]專(zhuān)業(yè)思想教育和思想政治教育的有效結(jié)合，能夠提高專(zhuān)業(yè)思想教育的實(shí)效性，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性。一方面，進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任等大學(xué)生思想政治教育專(zhuān)、兼職隊(duì)伍建設(shè)，提升其對(duì)分管學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知，充分發(fā)揮他們了解學(xué)生、在學(xué)生中有威信的優(yōu)勢(shì)，以專(zhuān)業(yè)思想教育為突破口，更好地開(kāi)展思想政治教育；另一方面，提高專(zhuān)業(yè)課教師的水平，在其教授專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、專(zhuān)業(yè)實(shí)際、自身經(jīng)歷等，感染學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，全程性教育與階段性教育相結(jié)合：專(zhuān)業(yè)思想教育的全程性就是要把專(zhuān)業(yè)教育體現(xiàn)在大學(xué)階段的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)過(guò)程上自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的成才觀。要把握好全程專(zhuān)業(yè)思想教育，必須從全局的高度來(lái)思考專(zhuān)業(yè)思想教育，將其納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，全過(guò)程統(tǒng)籌規(guī)劃。專(zhuān)業(yè)思想教育的階段性就是根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生進(jìn)校直至畢業(yè),將入學(xué)教育、職業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)技能教育、能力培養(yǎng)教育和就業(yè)指導(dǎo)教育等內(nèi)容順序安排在一至四年級(jí)，分階段進(jìn)行。大一通過(guò)入學(xué)教育和專(zhuān)業(yè)介紹、認(rèn)知實(shí)習(xí)等解決學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知問(wèn)題，告訴學(xué)生這個(gè)專(zhuān)業(yè)“是什么”；大二和大三，因?yàn)橛辛艘欢ǖ膶?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，用專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景鼓勵(lì)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生懂得“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”；第四年，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展學(xué)生能力自我測(cè)評(píng)，讓學(xué)生明白自己“能什么”，“差什么”。集體宣講與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合：集體宣講側(cè)重于專(zhuān)業(yè)（行業(yè)）發(fā)展方面的教育，一般安排在入學(xué)教育階段進(jìn)行。通過(guò)集體宣講可以解決學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，比如，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，可以讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)形勢(shì)，以及所學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)意義。[3]個(gè)體輔導(dǎo)就是利用差異化的科學(xué)方法，由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和專(zhuān)業(yè)課老師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、愛(ài)好和興趣,通過(guò)交流幫助學(xué)生初步確定基本的專(zhuān)業(yè)方向，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。學(xué)院所有青年教師骨干、大部分博士、教授都主動(dòng)承擔(dān)了班主任工作，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃起到較好的指導(dǎo)作用。幫助學(xué)生逐步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生真正懂得學(xué)什么，怎么學(xué)。以專(zhuān)業(yè)熱情激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、以興趣促進(jìn)學(xué)風(fēng)。

三、專(zhuān)業(yè)思想教育促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才

（一）有利于幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定職業(yè)規(guī)劃行動(dòng)方案并實(shí)施