一、基礎(chǔ)理論教師角色發(fā)生根本變化

隨著技工類院校辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式的改變，對(duì)從事教育教學(xué)的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在發(fā)生全新的變化。由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育也具有雙重功能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。作為國(guó)家教育系統(tǒng)的重要組成部分，職業(yè)教育是普通教育的延續(xù)與發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程也是不斷變革的過(guò)程，職業(yè)教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學(xué)改革的深入，特別是對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的更高要求，技工類院校中基礎(chǔ)理論教師要面對(duì)職業(yè)教育新形勢(shì)下來(lái)自內(nèi)外部教育環(huán)境的新挑戰(zhàn)。技工類院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在從知識(shí)的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉(zhuǎn)變。

二、教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)教育變革

新的科學(xué)技術(shù)成果在生產(chǎn)上的應(yīng)用，帶來(lái)了職業(yè)的變動(dòng)和人才的流動(dòng)，經(jīng)過(guò)一次職業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)不能保證終身的職業(yè)。這就迫使人們不斷學(xué)習(xí)和重新接受訓(xùn)練，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育推進(jìn)委員會(huì)討論通過(guò)了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向?qū)W習(xí)化社會(huì)前進(jìn)”的口號(hào)。終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)理念的提出，使教育發(fā)生了徹底的變革，改變了傳統(tǒng)學(xué)校教育的功能。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)成為教育的重要趨向，因?yàn)楠M窄的專業(yè)訓(xùn)練已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)會(huì)逐步走向綜合化，即職業(yè)教育的普通化，普通教育的職業(yè)化。因此，作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，應(yīng)樹立終身教育思想，積極投身職業(yè)教育教學(xué)改革，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論，在教育教學(xué)過(guò)程中，樹立正確的職業(yè)教育理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，不斷提高授課技巧，規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

三、樹立正確的人才質(zhì)量觀，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)

熱愛教育、獻(xiàn)身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養(yǎng)是促進(jìn)教師自身發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)的需要。職業(yè)教育是面向未來(lái)的教育，其目的是讓學(xué)生積極適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，使學(xué)生不僅獲得專業(yè)理論知識(shí)，而且能夠從專業(yè)技術(shù)、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)諸方面得到提高，成為社會(huì)和企業(yè)所需要的有用人才。作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要樹立正確的人才質(zhì)量觀，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一口號(hào)的提出，標(biāo)志著教學(xué)方法重心的轉(zhuǎn)移，即從注重教師的知識(shí)傳授到注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是一種更高層次的綜合學(xué)習(xí)能力。技工院校教育教學(xué)的目的是提高技能人才的質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作技能，符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)企業(yè)工作崗位技能要求的員工。傳統(tǒng)教育教學(xué)形式突出的是教師的主體地位，課堂教學(xué)的形式樹立了理論教師具有權(quán)威性的地位。作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要適應(yīng)新的職業(yè)教育形式對(duì)教育教學(xué)的更高要求，一個(gè)有創(chuàng)造能力的教師能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中迅速成長(zhǎng)，因?yàn)椤笆谥詽O”比“授之以魚”的要求會(huì)更高?？傊?，隨著技工類院校的教育教學(xué)改革的深入，特別是對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的更高要求，技工類院校中基礎(chǔ)理論教師要面對(duì)職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)，樹立正確的人才質(zhì)量觀，積極探索職業(yè)教育教學(xué)理論，以良好的師德培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)能力。

摘要:隨著我國(guó)教育的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育技術(shù)已經(jīng)無(wú)法達(dá)到人們對(duì)于現(xiàn)代教育的要求，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)受到了教育界的廣泛認(rèn)可。近年來(lái)，我國(guó)教育界將更多的資源放在了對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新上，并取得了較大的突破。本文就現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)理論創(chuàng)新的重要性進(jìn)行了論述，并對(duì)創(chuàng)新思路提出了建議。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育;教育技術(shù);創(chuàng)新

根據(jù)教育專家的實(shí)驗(yàn)研究不難發(fā)現(xiàn)，使用傳統(tǒng)的教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)使課堂枯燥無(wú)味，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高甚至是失去學(xué)習(xí)興趣，因此，對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新，活躍課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣刻不容緩。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新的重要性

2002年，我國(guó)提出了人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，之后我國(guó)便加大了對(duì)人才的培養(yǎng)力度，而教育是培養(yǎng)人才最主要的手段。一方面，隨著近年來(lái)我國(guó)教育制度的不斷改革，傳統(tǒng)的教育技術(shù)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的要求，另一方面，教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論決定了教學(xué)效率的高低，從而影響著我國(guó)對(duì)于人才的培養(yǎng)。所以，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行創(chuàng)新是一件十分重要的事。過(guò)去我國(guó)的教育長(zhǎng)時(shí)間的處于應(yīng)試教育階段，在該階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)不再是為了增長(zhǎng)知識(shí)豐富自我，而是為了在考試中取得好成績(jī)，為了將來(lái)能考上優(yōu)秀的大學(xué)。老師、家長(zhǎng)都給孩子增加了較大的壓力，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，從而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的不理想，而為了提高成績(jī)，教師和家長(zhǎng)又會(huì)給孩子帶來(lái)更大的壓力，如此循環(huán)下去，必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣;并且在應(yīng)試教育體系下，學(xué)生的大部分時(shí)間都是坐在教室里學(xué)習(xí)，失去了正常的放松與休息，很可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)健康問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著我國(guó)教育制度的改革，素質(zhì)教育理論進(jìn)入了人們的視線，通過(guò)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，該理論更能滿足現(xiàn)代教育的需求，但是由于傳統(tǒng)教育在我國(guó)存在時(shí)間較長(zhǎng)，所以在素質(zhì)教育中經(jīng)常看到傳統(tǒng)教育的影子，這不僅導(dǎo)致了課堂的枯燥無(wú)味，也會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效率。因此，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。

二、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新思路的建議

當(dāng)今社會(huì)的人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前教育，這就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的師資水平提出了越來(lái)越高的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生綜合素養(yǎng)的高低會(huì)對(duì)幼兒教育產(chǎn)生很大的影響。學(xué)前教育專業(yè)作為中等職業(yè)教育的一個(gè)重要專業(yè)，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)合格的學(xué)前教育工作者的重要任務(wù)。因此，在新時(shí)期的中職教育教學(xué)中，要重視指導(dǎo)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。那么，在中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力呢？

1認(rèn)真推進(jìn)教學(xué)改革，夯實(shí)中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

和普通教育專業(yè)相比較，學(xué)前教育專業(yè)有著特殊性，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生是將來(lái)的各學(xué)前教育學(xué)校的幼兒教育工作者。他們要面對(duì)的教育對(duì)象是一群幼兒，這些幼兒思想純潔得像一張張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性，容易受到外界環(huán)境的影響。這就要求幼兒教育工作者具備良好的綜合素養(yǎng)和能力，這樣才能指導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，取得良好的幼兒教育教學(xué)效果。新時(shí)期的幼兒教育工作者需要具備良好的語(yǔ)言溝通能力、合作交往能力和分析判斷能力等諸多能力。而幼兒教育工作者需要具備的這些綜合能力是由基礎(chǔ)理論知識(shí)在具體的工作實(shí)踐中鍛煉和轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，從而為以后的幼兒教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)合理地開設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等課程，促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷、表達(dá)交流、團(tuán)結(jié)合作等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。但是，由于相當(dāng)一部分的中職學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)比較差，因此對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有的學(xué)生對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)有厭學(xué)心理。針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，作為中職學(xué)前教育專業(yè)的教師要扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，精心選擇學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2重視指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能

隨著社會(huì)文明程度的不斷提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要性，都希望自己的孩子可以健康成長(zhǎng)，在德、智、體、美、勞等各方面能夠得到全面發(fā)展。這就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教師提出了越來(lái)越高的要求，要求學(xué)前教育的教師在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更要具備較高的幼兒教育教學(xué)技能。因此，在中職學(xué)前教育的教學(xué)中，要重視對(duì)中職學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、唱、跳、畫等方面技能的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)。課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、提高技能的主要陣地。在中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中，要對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、書寫、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，也要重視對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等內(nèi)容的教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)面，全面培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能。

3重視對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高

1存在問(wèn)題

1.1理論基礎(chǔ)差。中職學(xué)生與普通高考入學(xué)的學(xué)生最大的不同就是理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而這與普通本科院校的常規(guī)教學(xué)目的要求存在很大的出入，本科大學(xué)注重扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，基礎(chǔ)理論知識(shí)直接影響學(xué)生在本科四年教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。中職升本學(xué)生基礎(chǔ)理論差的狀況是對(duì)本科院校師生教育教學(xué)的最大考驗(yàn)，是本科高校教育教學(xué)各環(huán)節(jié)面臨的最大挑戰(zhàn)。1.2理解能力不足。普通本科院校比較大的特點(diǎn)是知識(shí)面廣且知識(shí)點(diǎn)多而雜和課程種類多，教學(xué)用時(shí)少，往往是一門課只分配到20~40課時(shí)，要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成眾多知識(shí)的傳授，要求學(xué)生的理解能力必須達(dá)到一定的水平，而中職學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力往往又要比普通高考入學(xué)的學(xué)生稍微差一些，所以這一問(wèn)題又造成正常教學(xué)的師生難以適應(yīng)。特別是食品類專業(yè)，因?yàn)槭称钒踩侨鐣?huì)共同關(guān)注的大事，如果對(duì)食品方面相關(guān)理論的理解不能達(dá)到要求，將直接影響教學(xué)質(zhì)量。1.3分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力有待提高。普通本科院校比較注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而中職學(xué)生習(xí)慣了生搬硬套，這幾方面也是這類學(xué)生的短板，是高校教師遇到的又一大重大問(wèn)題。1.4動(dòng)手能力有待加強(qiáng)。人們普遍認(rèn)為中職畢業(yè)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，但經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，由于中職畢業(yè)生的基礎(chǔ)理論、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、理解能力等方面存在不足，造成了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)原理等理解不透徹，以至于在動(dòng)手過(guò)程中出現(xiàn)盲目性和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作不到位，因此，中職畢業(yè)生動(dòng)手能力也有待加強(qiáng)。1.5研發(fā)能力需要進(jìn)一步開發(fā)。應(yīng)用型高校食品類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是能研發(fā)食品類新產(chǎn)品，具有一定的創(chuàng)新能力，特別是針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的富余農(nóng)產(chǎn)品，需要加強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品深加工訓(xùn)練，而中職畢業(yè)生往往只能動(dòng)手完成一些較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，在理論指導(dǎo)下研發(fā)新產(chǎn)品的主動(dòng)性、積極性以及研發(fā)能力等方面都有所缺陷，因此，研發(fā)能力的開發(fā)又是高校教師面臨的問(wèn)題。

2解決問(wèn)題的思路與對(duì)策

為了讓中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能更好地服務(wù)社會(huì)，國(guó)家設(shè)立了中職升本制度，如何把具有諸多問(wèn)題的中職升本學(xué)生培養(yǎng)成為合格的食品類應(yīng)用型本科人才,筆者認(rèn)為高校教師應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手。2.1因材施教，惡補(bǔ)基礎(chǔ)理論，提高理論文化素養(yǎng)。學(xué)生的專業(yè)理論，基礎(chǔ)理論知識(shí)以及文化素養(yǎng)是解決其諸多問(wèn)題的關(guān)鍵，應(yīng)用型本科院校，食品類專業(yè)教育工作者可以從三方面展開。2.1.1展開中職升本學(xué)生的摸底研究。中職升本學(xué)生入學(xué)后的第一項(xiàng)工作，應(yīng)該是摸底調(diào)研。深入了解這類學(xué)生在基礎(chǔ)理論方面的具體水平和層次，特別是食品類專業(yè)，須圍繞專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課程等必須具備的基本理論知識(shí)，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定充實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的范圍和內(nèi)容。2.1.2培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣。充分利用高校圖書館，發(fā)揮圖書館的功能，多渠道、多方式組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)。中華五千年優(yōu)秀文化，大部分蘊(yùn)藏在著作中，特別是中華傳統(tǒng)飲食文化，增加讀書的趣味性并激勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。比如說(shuō)開展讀書比賽，撰寫讀書心得比賽，對(duì)比賽優(yōu)勝者采取多種獎(jiǎng)勵(lì)方式以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中博覽群書，提高文字的組織能力，文章的理解能力，提高學(xué)生的文化理論內(nèi)涵。2.1.3專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的再充電。針對(duì)食品類專業(yè)對(duì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求，在中職升本學(xué)生中開展中學(xué)化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、生物等基礎(chǔ)知識(shí)再學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于高校教學(xué)任務(wù)比較重，難以抽出教學(xué)時(shí)間去完成此項(xiàng)活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、中學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、講座以及中學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)小冊(cè)子、小貼士、小點(diǎn)子等方式，使學(xué)生在活動(dòng)中再充電。2.2從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)理解能力訓(xùn)練。不善于思考是中職升本學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，特別是課堂教學(xué)過(guò)程中某些教師的抽象、枯燥、無(wú)味，更使學(xué)生昏昏入睡而不去思考問(wèn)題，這就要求教師在課堂組織過(guò)程中除了增加趣味性以外，要善于剖析問(wèn)題，把諸多問(wèn)題分解成為更多的小問(wèn)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，由淺到深，由感性到理性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸形成思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的模式和習(xí)慣，以提高學(xué)生理解能力。2.3引導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。為了配合國(guó)家提出的大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新號(hào)召，教育主管部門、高校正在廣泛開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，此項(xiàng)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升四種能力，中職升本學(xué)生本身就具備一定的動(dòng)手能力，引導(dǎo)中職升本學(xué)生參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，可以充分發(fā)揮動(dòng)手專長(zhǎng)，在活動(dòng)過(guò)程中教師加以針對(duì)性的理論指導(dǎo)，學(xué)生容易獲取成就感，由于獲得項(xiàng)目還有經(jīng)費(fèi)支持，也提高了學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，其挑戰(zhàn)性有利于提高學(xué)生素養(yǎng)。2.4改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。中職升本學(xué)生的教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)理念，采用參與式教學(xué)，努力營(yíng)造寬松、愉快的趣味課堂，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，才有可能提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以把課堂內(nèi)容分解成多個(gè)小問(wèn)題，提前把這些小問(wèn)題以分組的形式分配給學(xué)生，讓學(xué)生以自己的方式通過(guò)多種途徑尋找答案，課堂上分組上課，且讓學(xué)生面對(duì)面的排列，并以圓桌的方式完成，學(xué)生分別按順序把尋找的答案以討論的方式各抒己見，最后教師糾正問(wèn)題并歸納完成課堂教學(xué)，這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又讓學(xué)生沒有機(jī)會(huì)玩手機(jī)，如果過(guò)程中配合教師鼓勵(lì)性語(yǔ)言，且用表?yè)P(yáng)貫穿始終，這種課堂應(yīng)該是課堂教學(xué)改革的一種選擇。2.5改革課程體系。以配合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)要求現(xiàn)存課程體系適用于普通高考入學(xué)的高水平本科大學(xué)，而應(yīng)用型高等院校中職升本學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該改革課程體系，以適應(yīng)應(yīng)用型培養(yǎng)要求，按循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，由感性到理性的順序，把課程分解成多個(gè)模塊，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生容易理解并能動(dòng)手操作到半會(huì)半懂再到新內(nèi)容、新知識(shí)，這樣將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師組織課堂。2.6改革評(píng)價(jià)體系。采用多途徑、廣內(nèi)容、靈活機(jī)動(dòng)的評(píng)價(jià)體系以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更應(yīng)配合課程體系的改革，每個(gè)模塊考試一次，合格后再進(jìn)入下一模塊，不做最后集中考試，采用這樣的評(píng)價(jià)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)任務(wù)。

3結(jié)語(yǔ)

不同的生源有不同的特點(diǎn)，教育工作者應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育教學(xué)方法方案。靈活機(jī)動(dòng)、多渠道地開展教育教學(xué)改革研究，以學(xué)生為本，全員參與，共同把中職升本學(xué)生培養(yǎng)成合格的本科人才。

一、教育理念的新范式——循證思維

1．有效的證據(jù)。循證醫(yī)學(xué)、管理學(xué)的研究和實(shí)踐領(lǐng)域不僅強(qiáng)調(diào)“證據(jù)”是其核心要素，更強(qiáng)調(diào)多重證據(jù)觀，循證教育思維中也不例外，尤其是高校教師在教育實(shí)踐中也要重視證據(jù)來(lái)源是多方面性。從教育理論的指導(dǎo)層面來(lái)看，應(yīng)該是國(guó)內(nèi)外權(quán)威教育專家的理論研究和觀點(diǎn)；從教育的內(nèi)容來(lái)或教育資料的提供看，可以是權(quán)威的教材、論著、學(xué)科發(fā)展的前沿理論和觀點(diǎn)；從教育管理者的指導(dǎo)思想看，應(yīng)該是符合學(xué)科、課程及學(xué)生特點(diǎn)的教育政策和標(biāo)準(zhǔn)以及監(jiān)督機(jī)制；從教育對(duì)象來(lái)看，可以是受教育者的需求和期望；從社會(huì)層面看，可以是市場(chǎng)的要求和需要，家長(zhǎng)的期待，企業(yè)等組織的用人標(biāo)準(zhǔn)；還可以是教育規(guī)律和教育方法。其中每個(gè)證據(jù)都可以影響循證教育實(shí)踐的效果，但只有統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)整合，結(jié)合實(shí)際教育情境，加上教育者（高校教師）的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷，才能基于多元證據(jù)形成正確的教育決策。

2．教育者（高校教師）的教育實(shí)踐。教育者（高校教師）針對(duì)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，正確的教育政策導(dǎo)向，用人單位的人才需求要求，高校學(xué)生的特點(diǎn)，考慮他們的價(jià)值觀、性格發(fā)展階段、文化知識(shí)基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)及偏好等因素，根據(jù)能收集到的最佳證據(jù),結(jié)合教師個(gè)人的教育學(xué)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采取教育實(shí)踐決策并完成教育實(shí)踐過(guò)程。相比傳統(tǒng)教育實(shí)踐模式，循證教育實(shí)踐更科學(xué)化、理性化，更具有可實(shí)踐性。

3．高校學(xué)生的積極參與。循證教育思維下開展的教育實(shí)踐活動(dòng)具有以學(xué)生為主體，教師為服務(wù)者的角色意識(shí)，學(xué)生可以積極參與教育實(shí)踐決策以及教育實(shí)踐計(jì)劃的制定，也可以參與到具體的各種教育實(shí)踐活動(dòng)中，比如從教材的選擇、教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度、教學(xué)的方法和思路、甚至作業(yè)的布置等方面，并應(yīng)及時(shí)反饋教育實(shí)踐結(jié)果，對(duì)教育決策以及教育實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行及時(shí)修正。

4.利益相關(guān)者的有效配合?；谘C思維的教育教學(xué)若想取得良好的教學(xué)效果需要多方力量共同努力，因此，除了高校教師和學(xué)生這兩個(gè)直接主體，教育過(guò)程的研究者（教育理論的研究者和教育資料的提供者）、教育管理者（高校或其上級(jí)機(jī)構(gòu)）、人才使用方（各用人單位）都應(yīng)該作為循證教育思維的間接主體、合作者給予積極有效的配合。

二、循證思維對(duì)高校教師教育教學(xué)的影響

摘要：隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，鋼琴教育在中職院校的不斷發(fā)展中正在逐漸形成專業(yè)體系。但是，中職院校的鋼琴教育比較重視培訓(xùn)學(xué)生的鋼琴技能，而對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)卻有所忽略。因此，本文通過(guò)對(duì)中職院校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期提出培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：中職院校；鋼琴教育；音樂素養(yǎng)；路徑

一、中職院校鋼琴教育的現(xiàn)狀分析

在中職院校中，學(xué)前教育專業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，鋼琴作為表演性較強(qiáng)的樂器，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)該學(xué)科乃至音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。但是，在鋼琴教學(xué)中仍存在著一定的問(wèn)題。一是，中職院校鋼琴教學(xué)的理論知識(shí)教學(xué)不夠深入。中職院校的生源主要是一些接受過(guò)九年義務(wù)教育的學(xué)生群體，這些學(xué)生大部分都沒有接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，對(duì)于音樂理論知識(shí)的認(rèn)知比較模糊，而在鋼琴教學(xué)中由于專業(yè)教學(xué)與音樂理論及視唱等學(xué)科的關(guān)聯(lián)性較大，課堂教學(xué)中往往忽略了理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴演奏中出現(xiàn)低級(jí)的錯(cuò)誤；二是，鋼琴教學(xué)的模式單一，缺乏創(chuàng)新。受學(xué)生人數(shù)限制，“一對(duì)一”的教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，鋼琴教學(xué)只能采用大班教學(xué)，導(dǎo)致教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)時(shí)間安排、教學(xué)硬件等條件嚴(yán)重影響教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致集體授課變成“千篇一律”。在“填鴨式”的授課模式、死板的課堂氣氛下，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣；三是，在鋼琴教學(xué)中忽視了學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中職院校教師往往把培養(yǎng)出專業(yè)的應(yīng)用型人才作為教學(xué)的終極目標(biāo)，過(guò)于重視學(xué)生技能的培訓(xùn)，現(xiàn)階段的中職院校中，學(xué)校往往只是為了應(yīng)付考試而選擇速成教學(xué)，很多老師為提高分類考試通過(guò)率，重視鋼琴作品演奏，而忽視了對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的路徑探析

中職院校的鋼琴教育與其它學(xué)科的教學(xué)存在一定的差別，鋼琴教師不僅要重視應(yīng)用型專業(yè)技能的學(xué)生培養(yǎng)，也要注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)出一專多能的復(fù)合型人才。因此，這對(duì)中職院校教師提出了更高的要求，不僅要重視技能培訓(xùn)，也要重視學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和素質(zhì)能力的提高。1.重視基礎(chǔ)理論教育，創(chuàng)新教育教學(xué)方法?；A(chǔ)理論知識(shí)的教育對(duì)于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著較大的推進(jìn)作用，因此，必須注重對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育。對(duì)于中職院校的學(xué)生群體而言，學(xué)生的接受能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)層次有所不同，所以在音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)中要充分考慮到這些因素的影響。在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的是要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這將有助于整體教學(xué)的推進(jìn)。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，夯實(shí)其基礎(chǔ)理論知識(shí)，有助于其提高對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論教育時(shí)，學(xué)生得主觀能動(dòng)性也能夠充分發(fā)揮，能夠形成自己的學(xué)習(xí)思維和理論素養(yǎng)，學(xué)生在“潛移默化”中鋼琴技能水平得到提高。另外，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高也有著很大的幫助。在教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的教育模式，做到學(xué)生與教師的雙向溝通，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)能力，從而做到“因人施教”，樹立并增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)要在課堂上結(jié)合今后就業(yè)方向，模擬幼兒園教學(xué)環(huán)境，有效代入，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。還可在學(xué)生之間進(jìn)行分組，進(jìn)行小組比賽，使學(xué)生在課堂上形成有效的互動(dòng)。2.加強(qiáng)教學(xué)法教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)于學(xué)前教育及幼兒教育的中職院校的學(xué)生來(lái)講，將來(lái)的就業(yè)方向主要是從事學(xué)前類的教學(xué)，即成為一名幼兒教師，學(xué)習(xí)鋼琴可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，在一定程度上可以起到“觸類旁通”的作用，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)。教師在重視鋼琴教學(xué)的同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到教育類專業(yè)的重要性，提高教學(xué)法的教學(xué)，要求教師在示范引領(lǐng)教學(xué)的同時(shí)，要變教學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”直到“能夠教”，讓學(xué)生能夠從思想上認(rèn)識(shí)到教育類鋼琴學(xué)習(xí)的目的和意義，只要這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高自身綜合能力素質(zhì)。因此，鋼琴教育既是藝術(shù)的教育，又是思想的教育。而在這個(gè)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的指導(dǎo)，充分重視學(xué)生們的思想工作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到鋼琴教學(xué)的重要性。3.加強(qiáng)鋼琴課理論與實(shí)踐的結(jié)合。中職院校的鋼琴教學(xué)有著自身的特殊性，與普通高等院校的鋼琴授課模式存在著差別。中職院校的學(xué)生沒有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，理論素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)比較差，因此，在鋼琴教學(xué)中要注重理論課的學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所以，對(duì)于學(xué)生鋼琴技能的提高也是較為關(guān)鍵的。鋼琴教學(xué)的最終目除了讓學(xué)生能夠比較流暢的進(jìn)行鋼琴演奏外，還要具備在今后的教學(xué)過(guò)程中，能夠邊彈邊唱。因而，把鋼琴理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，要求教師在課堂上要注重提高理論知識(shí)的理解能力以及實(shí)踐演奏能力。一方面，鋼琴教師在教學(xué)中要處于主導(dǎo)地位，指導(dǎo)課堂教學(xué)的開展。在實(shí)踐操作中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)鋼琴課有著靈活把握，不斷促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。另一方面，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在教學(xué)中始終要站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度，激發(fā)學(xué)生的思考和帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到鋼琴的教學(xué)活動(dòng)中去。

思維訓(xùn)練與培養(yǎng)是創(chuàng)新高校音樂教育教學(xué)體系的重要舉措，通過(guò)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，真正促進(jìn)音樂教育回歸育人實(shí)踐，充分把握音樂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的理想成效。本文將結(jié)合《高校音樂教育教學(xué)與創(chuàng)新思維研究》一書，分析傳統(tǒng)高校音樂教育教學(xué)存在的問(wèn)題，探索高校音樂教育教學(xué)中的思維訓(xùn)練方案與培養(yǎng)策略，以期為當(dāng)前全面提升高校音樂教育質(zhì)量提供有效參考。由楊祎著，新華出版社于2021年5月出版的《高校音樂教育教學(xué)與創(chuàng)新思維研究》一書，主要以高校音樂教育教學(xué)為研究對(duì)象，從高校音樂教育教學(xué)理論透析、多維視角下的高校音樂教育教學(xué)、高校音樂教育教學(xué)的課程設(shè)置與改革、高校音樂教育教學(xué)的展開與實(shí)施、高校音樂教育教學(xué)的資源與評(píng)價(jià)、高校音樂教育教學(xué)中的思維訓(xùn)練與培養(yǎng)等多個(gè)角度進(jìn)行全面論述，提出了音樂教育教學(xué)的發(fā)展歷程、新形勢(shì)下我國(guó)高校音樂教育的轉(zhuǎn)型、高校音樂教育教學(xué)與審美教育、高校音樂教育教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、高校音樂教育教學(xué)的課程目標(biāo)與內(nèi)容、音樂類課程教育范式的跨學(xué)科轉(zhuǎn)型架構(gòu)構(gòu)建、高校音樂教育教學(xué)的程序、高校音樂教育教學(xué)的資源、音樂類課程跨學(xué)科教育的評(píng)價(jià)研究、高校音樂教育教學(xué)中聽覺思維的訓(xùn)練等觀點(diǎn)，為當(dāng)前推動(dòng)高校音樂教育教學(xué)創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。該書具有以下特點(diǎn)：

一、理論扎實(shí)，內(nèi)容全面

該書理論基礎(chǔ)扎實(shí)，論述內(nèi)容全面生動(dòng)，通過(guò)從音樂教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論、音樂教育教學(xué)的發(fā)展歷程、高校音樂教育的本質(zhì)、當(dāng)代高校音樂教育的科學(xué)化、新形勢(shì)下我國(guó)高校音樂教育的轉(zhuǎn)型等角度，詳細(xì)透析了高校音樂教育教學(xué)理論。另外，該書從高校音樂教育教學(xué)與哲學(xué)觀念、高校音樂教育教學(xué)與審美教育、高校音樂教育教學(xué)的“天人合一”、高校音樂教育教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系等視角出發(fā)，從多維視角出發(fā)，詳細(xì)解讀了高校音樂教育教學(xué)的理論內(nèi)涵，并深度解讀了音樂教學(xué)與其他學(xué)科之間的多元關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)高校音樂教育教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)為：其一，高校音樂教學(xué)形態(tài)簡(jiǎn)單、內(nèi)容相對(duì)單一，其中缺少對(duì)音樂文化、智慧音樂課堂的有效融合，影響了學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，尤其是未能超越傳統(tǒng)的音樂課堂觀，難以實(shí)現(xiàn)高校音樂教學(xué)的理想形態(tài)。其二，高校音樂教學(xué)課堂深度不足，未能形成學(xué)生為主體，深度參與的課堂形態(tài)。由于學(xué)生對(duì)音樂課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，難以有效理解音樂教學(xué)內(nèi)容。

二、重點(diǎn)鮮明，構(gòu)思新穎

該書研究重點(diǎn)突出鮮明，通過(guò)從現(xiàn)代音樂類課程設(shè)置、高校音樂教育教學(xué)的課程目標(biāo)與內(nèi)容、高校音樂教育教學(xué)的課程改革、音樂類課程教育范式的跨學(xué)科轉(zhuǎn)型架構(gòu)構(gòu)建等角度進(jìn)行論述，完整論述了高校音樂教育教學(xué)的課程設(shè)置與改革等內(nèi)容。另外，該書以高校音樂教育教學(xué)的模式、高校音樂教育教學(xué)的過(guò)程、高校音樂教育教學(xué)的程序、高校音樂教育教學(xué)的方法等內(nèi)容為指引，對(duì)高校音樂教育教學(xué)的展開與實(shí)施進(jìn)行完整表述。在高校音樂教育教學(xué)過(guò)程中，為幫助學(xué)生更好理解音樂教學(xué)內(nèi)容，需要以科學(xué)、完整的思維訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以創(chuàng)新性、系統(tǒng)化和批判性思維為指引，真正實(shí)現(xiàn)高校音樂教學(xué)與育人工作的理想成效。在開展音樂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要注重以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建開放性、創(chuàng)造性音樂課堂，使學(xué)生把握音樂教學(xué)的思維特征，真正實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)與學(xué)生思維能力的全面提升。

三、聚焦應(yīng)用，服務(wù)教學(xué)

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)滲透，促使高職院校教育教學(xué)模式發(fā)生了明顯改變，并進(jìn)一步完善了現(xiàn)代教育教學(xué)機(jī)制，其中就包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

《高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新研究》重點(diǎn)圍繞高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀等展開研究，并系統(tǒng)性地分析了高職英語(yǔ)的教學(xué)機(jī)制，并對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革思路進(jìn)行討論，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提供了可行性參考。該書共分為八個(gè)章節(jié)，第一章對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、改革等進(jìn)行了全面介紹；第二章至第四章分別就高職大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)、技能教學(xué)和文化教學(xué)進(jìn)行分析；第五章則介紹了高職大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格；第六章論述了信息化教學(xué)手段在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；第七章從實(shí)踐角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究；第八章從高職院校學(xué)生思想狀況入手，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中的思政融合策略等。互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)機(jī)制發(fā)生了明顯改變，在強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)理論知識(shí)為核心的英語(yǔ)教育教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新等方式，實(shí)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，促進(jìn)高職院校學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的有效形成。

首先，強(qiáng)化創(chuàng)新技術(shù)融合意識(shí)，為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用奠定思想基礎(chǔ)。作為語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容構(gòu)成與課堂教學(xué)方式的選擇方面多借鑒了漢語(yǔ)教學(xué)，在長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)教育教學(xué)機(jī)制的情況下，英語(yǔ)教師對(duì)于新技術(shù)的認(rèn)知存在一定的不足，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的創(chuàng)新技術(shù)融合意識(shí)能夠?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)等技術(shù)在高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)?！陡呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新研究》中第六章對(duì)信息化教學(xué)手段在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，其中指出英語(yǔ)教師創(chuàng)新技術(shù)思維對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐改革的重要意義。為此，高職院?？赏ㄟ^(guò)公開講座、教學(xué)交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種形式，使英語(yǔ)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)有一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)，以推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。

其次，豐富高職院校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在英語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容組織中的資源優(yōu)勢(shì)。高職英語(yǔ)教學(xué)是在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)，以英語(yǔ)教材為主要內(nèi)容。但由于教學(xué)的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的積極性明顯表現(xiàn)出不足。互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)資源的選擇更加多元化，英語(yǔ)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相應(yīng)的資料，并通過(guò)科學(xué)的內(nèi)容組織完整英語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。《高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新研究》中第三章對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)技能教學(xué)中的聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯等傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了介紹，并指出了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的局限性，所以，英語(yǔ)教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)整理相關(guān)教學(xué)視頻的方式，主要包括演講視頻、影視作品等，進(jìn)一步豐富高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，提升高職院校學(xué)生參與英語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐的積極性，改善傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。

最后，優(yōu)化高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐中的應(yīng)用。在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)多強(qiáng)調(diào)基于課堂空間的理論教學(xué)。在時(shí)間和空間的限制下，學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)提升并不明顯，且實(shí)踐應(yīng)用能力明顯缺失。針對(duì)這一問(wèn)題，高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展線上、線下同步教學(xué)，通過(guò)開放互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，便于高職院校學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的英語(yǔ)基礎(chǔ)理論以期來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的定向提升。

《高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新研究》中第七章分別介紹了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。從實(shí)際效果來(lái)看，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使英語(yǔ)教育教學(xué)氛圍顯著改善，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的雙向匿名機(jī)制可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，使教師能夠有效地掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而使英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐更具有針對(duì)性。

1現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的時(shí)代要求

我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育界引入包豪斯等西方教育模式以來(lái)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，教學(xué)培養(yǎng)水平顯著提高，但還沒有真正植入藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉的目標(biāo)需要廣大從業(yè)者的不懈努力，更重要的是在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育中引入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)理念。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)注重創(chuàng)新意識(shí)、追求與環(huán)境共生、尊重人性和文化內(nèi)涵、歷史文脈的延續(xù)和當(dāng)下科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的教育理念。

1)近年來(lái)很多藝術(shù)院校出現(xiàn)了過(guò)多的注重實(shí)踐教學(xué)而忽略或減少理論教學(xué)課時(shí)量的現(xiàn)象。這與當(dāng)下社會(huì)需求背景以及辦學(xué)學(xué)科定位不無(wú)關(guān)系。理論與實(shí)踐是相互作用又相互促進(jìn)的關(guān)系，理論源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn);理論反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐并創(chuàng)新實(shí)踐。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)能提高學(xué)生理論知識(shí)、擴(kuò)展視野，更是學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的源泉。時(shí)代要求我們藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)是受教育者在創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ乃茉?。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)對(duì)培養(yǎng)受教育者的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?，起著舉足輕重的關(guān)鍵性作用。

2)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中與環(huán)境共生理念越來(lái)越為世人所重視。清華大學(xué)鄭曙旸教授在《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》一書中寫到“在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，藝術(shù)設(shè)計(jì)師們總是比較在意自己作品的個(gè)性化表現(xiàn)，注重于作品本身的整體性，從而環(huán)境客體成為作品主體的附屬品，而不是將作品主體融匯于環(huán)境客體中”。藝術(shù)設(shè)計(jì)作品是否與所處環(huán)境相共生是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)重要的參考尺度。這里講的“環(huán)境”，既包括所處的地理、氣候等自然環(huán)境，也包含了地域民族文化、民俗等人文環(huán)境。傳統(tǒng)民族文化是經(jīng)歷了歷史歲月的沉淀而形成的，對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生巨大的影響。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)教育的發(fā)展存在相矛盾、相沖突、相對(duì)立的同時(shí)，也有相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)、相促進(jìn)的一面。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要求繼承與發(fā)展歷史文化脈絡(luò)的同時(shí)必須要以新的思維進(jìn)行審視并轉(zhuǎn)換。這是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的重要使命之一。

2內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在問(wèn)題及解決的途徑

受到國(guó)內(nèi)大環(huán)境影響，內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)不僅面臨著與內(nèi)地院校同樣的困境，也有其獨(dú)特性。內(nèi)蒙古地區(qū)是蒙古民族集聚地區(qū)也是我國(guó)草原文化的發(fā)祥地，蒙古民族是尚武民族，更是愛好藝術(shù)的民族。在內(nèi)蒙古高校中藝術(shù)生的生源比較復(fù)雜，有內(nèi)地農(nóng)耕地區(qū)的學(xué)生，也有來(lái)自繁華的草原城鎮(zhèn)，更有大草原上逐水草而移居的牧民的子女，而且蒙古族學(xué)生占相當(dāng)?shù)谋戎?。因此，多種文化相融合背景下的少數(shù)民族藝術(shù)教育必須尊重少數(shù)民族的文化、生活習(xí)俗、價(jià)值觀和地域特點(diǎn)。只有這樣才能解決當(dāng)下少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)教育中存在的諸多問(wèn)題。

一、《學(xué)前教育學(xué)》課程整體設(shè)計(jì)理念

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念