識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

一、聯(lián)想識(shí)字

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊(cè)《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁(yè)”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對(duì)呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說(shuō)：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”?！瓕W(xué)生的回答都十分精彩，看來(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X(jué)得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《北京》一課中，在識(shí)記“寬”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見(jiàn)”，雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，但是我覺(jué)得這種識(shí)記方法過(guò)分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來(lái)理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來(lái)幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。

二、歸類(lèi)識(shí)字

從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如：教科版第二冊(cè)《識(shí)字一2》，要認(rèn)識(shí)的“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。又如；在《神奇的塔》中要認(rèn)識(shí)的字中，我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，從過(guò)觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說(shuō)：“這三個(gè)生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類(lèi)，通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類(lèi)識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通拓寬識(shí)字面。

三、游戲識(shí)字

初中一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入少年期，機(jī)械記憶力較強(qiáng)，分析能力仍然較差。鑒此，要提高初一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，務(wù)必要提高學(xué)生的分析能力。這是每一個(gè)初一數(shù)學(xué)老師值得認(rèn)真探索的問(wèn)題。

筆者在應(yīng)用題教學(xué)中采用以下分析方法，取得了較好的效果。

1．圖解分析法

這實(shí)際是一種模擬法，具有很強(qiáng)的直觀性和針對(duì)性，數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用得非常普遍。如工程問(wèn)題、速度問(wèn)題、調(diào)配問(wèn)題等，多采用畫(huà)圖進(jìn)行分析，通過(guò)圖解，幫助學(xué)生理解題意，從而根據(jù)題目?jī)?nèi)容，設(shè)出未知數(shù)，列出方程解之。（例略）

2．親身體驗(yàn)法

如講逆水行船與順?biāo)写瑔?wèn)題。有很多學(xué)生都沒(méi)有坐過(guò)船，對(duì)順?biāo)写?、逆水行船、水流的速度，學(xué)生難以弄清。為了讓學(xué)生明白，我舉騎自行車(chē)為例（因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)騎自行車(chē)），學(xué)生有親身體驗(yàn)，順風(fēng)騎車(chē)覺(jué)得很輕松，逆風(fēng)騎車(chē)覺(jué)得很困難，這是風(fēng)速的影響。并同時(shí)講清，行船與騎車(chē)是一回事，所產(chǎn)生影響的不同因素一個(gè)是水流速，一個(gè)是風(fēng)速。這樣講，學(xué)生就好理解。

一、置換課程與一體化設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)緣起

何謂置換課程?何謂一體化設(shè)計(jì)?本文所關(guān)涉的置換課程與一體化設(shè)計(jì)之間有著怎樣的緣起和關(guān)聯(lián)?這是思考的基點(diǎn)，首先審視二者的關(guān)聯(lián)緣起?！栋碴?yáng)師范學(xué)院關(guān)于修訂本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案(2015版)的指導(dǎo)性意見(jiàn)》，以“全面貫徹落實(shí)黨的教育方針、遵循高等教育和人才成長(zhǎng)規(guī)律，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略定位，秉持以人為本、助生成長(zhǎng)的理念，以學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，立德樹(shù)人，育人為本，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要，分類(lèi)培養(yǎng)四類(lèi)人才———基礎(chǔ)教育師資、行業(yè)企業(yè)人才、學(xué)術(shù)后備人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)上以培養(yǎng)“愛(ài)教之心、懂教之理、會(huì)教之能、善教之藝的扎根基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才”為目標(biāo)，實(shí)施卓越培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)辦“彰德名師培育坊”，實(shí)施卓越教師人才培養(yǎng)計(jì)劃;壓縮學(xué)分學(xué)時(shí)，以“新”“精”“實(shí)”為原則，適當(dāng)減少課堂講授學(xué)分學(xué)時(shí)，突出學(xué)生主體地位，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)成才需要;構(gòu)建分段分類(lèi)培養(yǎng)新體系，實(shí)行“121”學(xué)程分段培養(yǎng)模式———第一學(xué)年主要進(jìn)行通識(shí)教育，第二、第三學(xué)年主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，第四學(xué)年主要進(jìn)行集中的實(shí)踐教學(xué);在實(shí)踐教學(xué)方面，不僅實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分及其比例在人文社科中占到24%、理工科占到32%，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也增加到了10個(gè)環(huán)節(jié)———軍訓(xùn)、思想政治教育類(lèi)課程的課程實(shí)踐、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)(教育)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)(教育)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、金工(木工)實(shí)習(xí)，而且創(chuàng)新性地設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)年。在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，為了切實(shí)強(qiáng)化教育職場(chǎng)的實(shí)習(xí)教師的道德成長(zhǎng)和切實(shí)提高師范生的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)師范生的師德與師能共進(jìn)，安陽(yáng)師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校—校(園)深度聯(lián)合，在第四學(xué)年一體化設(shè)置了教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不少于10周，各專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)不少于12周，實(shí)習(xí)期間可完成1－2門(mén)置換課程。本文中的一體化設(shè)計(jì)與置換課程緣起于此，即置換課程是一體化實(shí)施過(guò)程中的必然要素，一體化實(shí)施順暢有效必須借由置換課程的設(shè)計(jì)與落實(shí)。

二、一體化設(shè)計(jì)與置換課程之關(guān)聯(lián)實(shí)質(zhì)

一體化設(shè)計(jì)需要置換課程，置換課程助推一體化設(shè)計(jì)。二者相互促進(jìn)、相得益彰。這里的“一體化”設(shè)計(jì)對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，專(zhuān)指教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)。但在更大的范圍內(nèi)，安陽(yáng)師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)包括師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)和非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，因此，也表述為畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化?！爱厴I(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化，是以高校和中小學(xué)、企事業(yè)單位等合作伙伴關(guān)系為依托，通過(guò)雙方共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，畢業(yè)生在真實(shí)、復(fù)雜、豐富的實(shí)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思問(wèn)題中開(kāi)展行動(dòng)研究，緊貼實(shí)際，真題真做，以畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)作品、調(diào)查報(bào)告、案例分析等多種形式，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文深度融合，促進(jìn)畢業(yè)生實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”［1］的一種畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)形式。對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，就是教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化。即師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大四學(xué)生在中小幼實(shí)習(xí)基地校(園)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)年的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、調(diào)研和撰寫(xiě)，教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文在同一個(gè)時(shí)空進(jìn)行，同樣的指導(dǎo)教師。教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化的“一體”，主要是指時(shí)空一體、指導(dǎo)教師一體與指導(dǎo)過(guò)程一體。一是時(shí)空一體。論文選題是在教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)所遭遇到的真實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行聚焦、斟酌、醞釀和選定，然后設(shè)計(jì)問(wèn)卷或訪談提綱以進(jìn)行調(diào)研和訪談;二是導(dǎo)師一體。即師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校共同為實(shí)習(xí)生安排、配備指導(dǎo)教師，且共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文;三是指導(dǎo)過(guò)程一體。即師范院校的指導(dǎo)教師同時(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文，負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在師范院校實(shí)習(xí)前的教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備與畢業(yè)論文選題，同時(shí)還要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理。教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)不僅成為安陽(yáng)師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案的亮點(diǎn)和特色，也作為安陽(yáng)師范學(xué)院教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措，在《中國(guó)教育報(bào)》上以《問(wèn)題導(dǎo)向培養(yǎng)“接地氣”優(yōu)秀教師》［2］為題進(jìn)行了報(bào)道。但是，這里也存在著問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，即在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個(gè)學(xué)年的實(shí)施過(guò)程中如何有效管理?如何扎扎實(shí)實(shí)地有效推進(jìn)?如何避免“放羊式”教育實(shí)習(xí)?如何達(dá)成教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)的初衷和實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中“師德師知師能”共進(jìn)的目的?置換課程的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施是一個(gè)重要抓手。置換課程究竟指的是什么?置換什么?或以誰(shuí)置換誰(shuí)?哪些可以作為置換課程?置，即擱、放、安放、擱開(kāi)、購(gòu)置、布置、設(shè)立。1972年出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，將置換解釋為“一種元素把某種化合物中的其他元素置換出來(lái)?！保?］《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(修訂本)》除上述解釋外，還增添了一項(xiàng)關(guān)于“置換”的解釋?zhuān)础疤鎿Q:通用件是可以互相替換的?！保?］《辭海(縮印本)》將“置換”解釋為:“數(shù)學(xué)名詞。n個(gè)不同元素一個(gè)排列變成另一個(gè)排列稱(chēng)為‘置換’?！保?］百度百科將置換這樣解釋:“意為替換或指一種元素把某種化合物中的其他元素替換出來(lái)。應(yīng)用于化學(xué)、商業(yè)、數(shù)學(xué)?！保?］簡(jiǎn)言之，置換就是一個(gè)替換另一個(gè)。在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)中的置換課程之“置換”，主要意思是時(shí)空置換，指導(dǎo)方式置換和學(xué)習(xí)方式置換。首先是時(shí)空置換。即在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個(gè)學(xué)年的過(guò)程中，僅僅滿(mǎn)足于進(jìn)行教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文還不夠，在教育實(shí)習(xí)這個(gè)實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)還必須具體設(shè)置幾門(mén)服務(wù)于卓越教師培養(yǎng)的課程，包括師德養(yǎng)成、師知扎實(shí)和師能鍛煉的教師職業(yè)必須修習(xí)的課程，以培養(yǎng)中小幼教師的良好師德、扎實(shí)師知和過(guò)硬師能，涵養(yǎng)教師氣質(zhì)。這樣才能有效地“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校)教師?！保?］正像有學(xué)者所說(shuō):“教師職業(yè)道德的提高要在教育職業(yè)生涯中，通過(guò)不斷地反躬自問(wèn)、不斷地總結(jié)、不斷地調(diào)整去實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐和反思是教師道德修養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵?！保?］其次是指導(dǎo)方式置換。校內(nèi)校外結(jié)合，主輔制轉(zhuǎn)換。師范生在師范院校主要由師范院校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)，作為實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)后置換為師范院校的指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師雙方共同協(xié)作指導(dǎo);再次是學(xué)習(xí)方式置換。師范生在師范院校的學(xué)習(xí)主要以課堂教學(xué)為主，在實(shí)習(xí)學(xué)校主要以自主學(xué)習(xí)為主。具體學(xué)習(xí)方式采用線上與線下結(jié)合、理論與實(shí)踐統(tǒng)一，主要以實(shí)操為主?；诖耍^置換課程，旨在配合教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)所設(shè)置的與基礎(chǔ)教育實(shí)踐和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的教師禮儀練習(xí)、書(shū)寫(xiě)技能實(shí)踐、說(shuō)課技能訓(xùn)練、教師基本功實(shí)踐、教學(xué)名師觀摩、地方基礎(chǔ)教育調(diào)查研究等教育實(shí)踐類(lèi)課程。置換課程的設(shè)計(jì)能夠進(jìn)一步涵養(yǎng)師范生的教育情懷，強(qiáng)化師范生的教育知識(shí)，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，同時(shí)，也使得教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)真正落在實(shí)處，避免實(shí)施過(guò)程中的虛浮、形式化和學(xué)生無(wú)所事事而導(dǎo)致的指導(dǎo)真空現(xiàn)象。可見(jiàn)，教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化過(guò)程中的置換課程主要是在師范院校的指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師共同合作指導(dǎo)下，校外與校內(nèi)、線上與線下、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)空中，選修人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的置換課程2門(mén)以上，由雙方指導(dǎo)教師共同聯(lián)合指導(dǎo)，由師范院校指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師所給予的成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行最后考查評(píng)定，給出成績(jī)，完成規(guī)定學(xué)分，達(dá)到預(yù)期目的一種課程實(shí)施方式。然而，既然作為課程設(shè)置，就必須有其相應(yīng)的教學(xué)大綱以作為具體實(shí)施的指導(dǎo)性文件。

三、置換課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)個(gè)案

教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)。課程標(biāo)準(zhǔn)是“以綱要的形式規(guī)定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件?！保?］課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括說(shuō)明和本文兩個(gè)部分。說(shuō)明部分主要概述課程的目的、性質(zhì)、任務(wù)和選擇具體內(nèi)容的依據(jù)等，本文部分主要列出教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)及授課時(shí)數(shù)和學(xué)分安排，以及教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)參考書(shū)目和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)意見(jiàn)等。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)之間有一個(gè)變化的過(guò)程?！霸谛轮袊?guó)成立前稱(chēng)為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，新中國(guó)成立后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)改稱(chēng)教學(xué)大綱，后隨著教學(xué)計(jì)劃改為課程計(jì)劃，教學(xué)大綱也改為課程標(biāo)準(zhǔn)?！保?0］，在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化過(guò)程中，設(shè)計(jì)置換課程并進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與制訂，從理論依據(jù)來(lái)說(shuō)，主要依據(jù)的是泰勒原理。美國(guó)阿爾夫?泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中提出了“泰勒原理”:“1．學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?2．提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?3．怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?4．我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?”［11］簡(jiǎn)單說(shuō)，泰勒原理包括確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此，置換課程教學(xué)大綱需要從課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、課程實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì);從實(shí)踐取向理念上說(shuō)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將實(shí)踐取向作為重要的教師教育課程理念，“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力;引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！保?2］也就是說(shuō)，師范院校的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)場(chǎng)域的真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在教育職場(chǎng)的真實(shí)場(chǎng)域中，促進(jìn)教師道德成長(zhǎng)，鍛煉教育教學(xué)實(shí)踐能力，逐漸形成教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。從這個(gè)角度上看，在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個(gè)學(xué)年的時(shí)空中，設(shè)計(jì)教師教育類(lèi)的置換課程十分必要。從師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這里的置換課程既要設(shè)計(jì)畢業(yè)五年后的一般課程目標(biāo)，又要設(shè)計(jì)畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到的課程要求。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)覆蓋的要求，包括“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)方面要達(dá)到合格、一流標(biāo)準(zhǔn)，從而監(jiān)測(cè)、規(guī)范和引領(lǐng)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而建設(shè)一流的教師教育，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。指標(biāo)所關(guān)涉的“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作”或“師德規(guī)范、教育情懷、知識(shí)整合、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、技術(shù)融合、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、自主學(xué)習(xí)、國(guó)際視野、反思研究、交流合作”，如何落地達(dá)現(xiàn)?僅靠師范院校內(nèi)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須同時(shí)依憑大實(shí)踐教學(xué)體系。在安陽(yáng)師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案所創(chuàng)設(shè)的教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，需要面向基礎(chǔ)教育類(lèi)的置換課程助推師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證目標(biāo)的落實(shí)。亦即從性質(zhì)上講，以基礎(chǔ)教育師資需求為導(dǎo)向、以教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的師范類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量的合格性認(rèn)定和卓越性認(rèn)定，為教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)過(guò)程中的置換課程的實(shí)施催生了需求。依據(jù)以上分析，以“教學(xué)名師觀摩”課程為例，其教學(xué)大綱設(shè)計(jì)為課程性質(zhì)、課程目標(biāo)敘寫(xiě)、課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、課程實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分。具體如下:(一)課程性質(zhì)及任務(wù)。教學(xué)名師觀摩課程是安陽(yáng)師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)上、個(gè)性拓展模塊中的基礎(chǔ)教育人才類(lèi)的一門(mén)置換課程。該課程依據(jù)實(shí)踐取向理念，基于前期所學(xué)的教師教育理論知識(shí)，在教育實(shí)習(xí)場(chǎng)域中，通過(guò)師范學(xué)院和實(shí)習(xí)學(xué)校雙方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，尤其是實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)名師的職業(yè)道德、備課、上課、班級(jí)管理、師生互動(dòng)、名師工作坊建設(shè)、科研教研等教育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和實(shí)踐。主要以“校內(nèi)校外”“理論實(shí)踐”“線上線下”“名師帶徒”等方式進(jìn)行，內(nèi)容包括學(xué)名師德、聽(tīng)名師課、跟名師管、參名師坊、讀名師書(shū)，寫(xiě)名師得等方面。通過(guò)全面向名師學(xué)習(xí)，體悟名師的高尚師德境界，感受名師備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理藝術(shù)，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)技能和做人處事的態(tài)度方法，達(dá)到全面提升教師教育綜合素質(zhì)和綜合教學(xué)能力的目的。(二)課程目標(biāo)。1．學(xué)名師德。了解教學(xué)名師的成長(zhǎng)和發(fā)展歷程，向名師學(xué)習(xí)敬業(yè)愛(ài)生的道德情操和高尚師德。2．聽(tīng)名師課。向名師學(xué)習(xí)教學(xué)技能，提升教學(xué)能力。包括備課能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、師生溝通能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、板書(shū)能力、組織教學(xué)能力以及教學(xué)研究能力等。可以通過(guò)線上進(jìn)行，也可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)名師課進(jìn)行。3．跟名師管，向名師學(xué)習(xí)班級(jí)管理、與學(xué)生家長(zhǎng)溝通以及班主任工作的藝術(shù)。4．參名師坊。參與名師工作坊，跟隨名師的工作坊活動(dòng)向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)管理能力。5．讀名師書(shū)。通過(guò)閱讀教學(xué)名師的隨筆、文集、教學(xué)案例等，向名師學(xué)習(xí)。6．寫(xiě)名師得，記錄學(xué)習(xí)筆記，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)名師心得，樹(shù)立爭(zhēng)做名師的理想。(三)課程要求。1．學(xué)名師德。通過(guò)接觸名師，觀察名師，名師帶徒等形式，主動(dòng)學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀師德品質(zhì)。跟隨名師，了解名師的成長(zhǎng)歷程，領(lǐng)會(huì)名師的成長(zhǎng)軌跡及突出的師德故事，領(lǐng)會(huì)立德樹(shù)人的重要性，從而樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，養(yǎng)成良好的道德情操和高尚的師德。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)名師高尚的師德。了解名師，研究名師，具有向名師學(xué)習(xí)的愿望，堅(jiān)定地向名師學(xué)習(xí)。教學(xué)難點(diǎn):發(fā)現(xiàn)名師的高尚師德，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，并能學(xué)習(xí)到名師的師德。2．聽(tīng)名師課。通過(guò)跟隨名師學(xué)習(xí)備課和聽(tīng)評(píng)課，全面向名師學(xué)習(xí)。尤其是向名師學(xué)習(xí)教育教學(xué)的能力，包括備課能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、師生溝通能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、板書(shū)能力、組織教學(xué)能力、控場(chǎng)能力、教學(xué)反思能力等。教學(xué)重點(diǎn):向名師深度學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)。聽(tīng)名師指導(dǎo)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn):全面學(xué)習(xí)教學(xué)名師的教學(xué)能力。3．跟名師管。跟隨名師，向名師學(xué)習(xí)時(shí)間管理、課堂管理、學(xué)生管理、班級(jí)管理等藝術(shù)，學(xué)習(xí)名師與學(xué)生以及與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的能力。教學(xué)重點(diǎn):向名師學(xué)習(xí)課堂管理和班級(jí)管理藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)名師的課堂管理和班級(jí)管理藝術(shù)。4．參名師坊。參與教學(xué)名師工作坊活動(dòng)，學(xué)習(xí)名師工作坊的運(yùn)行方式，跟隨名師工作坊活動(dòng)向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)管理能力。教學(xué)重點(diǎn):追隨名師，學(xué)習(xí)名師，積極參與名師工作坊的建設(shè)工作，向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)管理能力。教學(xué)難點(diǎn):參與名師工作坊的教學(xué)研究活動(dòng)。5．讀名師書(shū)。通過(guò)閱讀教學(xué)名師相關(guān)隨筆、教學(xué)優(yōu)秀案例、教育教學(xué)文集等，深入、全面地向名師學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn):閱讀名師作品或案例。教學(xué)難點(diǎn):全面、深入地學(xué)習(xí)名師。6．寫(xiě)名師得。通過(guò)向名師觀摩和全面向名師學(xué)習(xí)。寫(xiě)出名師觀摩筆記，一學(xué)期不少于9次，撰寫(xiě)名師觀摩心得體會(huì)，每學(xué)期1篇，每篇不少于2000字，并交由教學(xué)名師和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師批閱指導(dǎo)。教學(xué)重點(diǎn):及時(shí)記錄和整理名師觀摩筆記，撰寫(xiě)名師學(xué)習(xí)心得。教學(xué)難點(diǎn):完成并上交名師觀摩筆記和名師觀摩心得，并交由教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師批閱。(四)課程學(xué)時(shí)分配。(五)課程的實(shí)踐教學(xué)要求與內(nèi)容。置換課程是在教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化過(guò)程中、主要在實(shí)習(xí)學(xué)校偏重實(shí)踐的課程類(lèi)別，因此實(shí)踐教學(xué)所占比重很大。教學(xué)名師觀摩課程的實(shí)踐教學(xué)主要是在實(shí)習(xí)學(xué)校由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師監(jiān)督指導(dǎo)和管理下進(jìn)行，整個(gè)課程以學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主實(shí)踐為主，在跟隨教學(xué)名師學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進(jìn)行。實(shí)習(xí)生在師范院校進(jìn)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)主要由師范院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主;實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校作為實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)時(shí)，主要由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)，師范院校指導(dǎo)教師監(jiān)督，實(shí)習(xí)教師自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐;在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)結(jié)束回到師范院校后，由師范院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行“實(shí)習(xí)回來(lái)話實(shí)習(xí)”的實(shí)結(jié)活動(dòng)，這個(gè)階段由師范學(xué)院實(shí)習(xí)教師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師所給予的實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校參與名師觀摩的次數(shù)、記錄名師觀摩的筆記數(shù)量和質(zhì)量、撰寫(xiě)名師觀摩心得的質(zhì)量等總體情況，對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)成果做出成績(jī)?cè)u(píng)定。具體如下表:(六)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。本課程主要屬于實(shí)踐類(lèi)課程。根據(jù)“學(xué)生為本”“自主學(xué)習(xí)”的理念，采用“校內(nèi)校外”“線上線下”“理論實(shí)踐”“名師帶徒”相結(jié)合的方式進(jìn)行。師范生未到實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)前，主要以師范院校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主，同時(shí)結(jié)合線上教學(xué)，讀名師書(shū)，觀名師課;師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校作為實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)期間，主要在師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師監(jiān)督帶領(lǐng)實(shí)習(xí)教師跟隨教學(xué)名師學(xué)習(xí)觀摩，進(jìn)行名師觀摩課程的主要教學(xué)活動(dòng);師范生作為實(shí)習(xí)教師從實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)返回師范院校以后，主要進(jìn)行“實(shí)習(xí)歸來(lái)話實(shí)習(xí)”的教育實(shí)結(jié)評(píng)定環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以師范院校指導(dǎo)教師為主，主要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教師給予的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。1．考核方式?？疾椤８鶕?jù)多元評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，采取多種方式評(píng)價(jià)。將校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)教師自評(píng)價(jià)、同一實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)生互評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式，兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。校內(nèi)準(zhǔn)備階段和理論指導(dǎo)階段主要由校內(nèi)教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)施評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)期間主要由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師切實(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校參與名師觀摩的真實(shí)情況的記錄而判定。最后指導(dǎo)成績(jī)由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)自己指導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)情況以及最終學(xué)習(xí)結(jié)果和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)而判定該門(mén)置換課程的成績(jī)。最終成績(jī)以百分制記分法記分。2．考核標(biāo)準(zhǔn)與比例。校內(nèi)理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)主要由校內(nèi)一體化指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)定，占20%;實(shí)習(xí)學(xué)校具體對(duì)名師的觀摩由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)定，包括聽(tīng)名師課和參與名師坊次數(shù)占20%，記名師觀摩筆記占20%，撰寫(xiě)名師觀摩心得和教學(xué)名師觀摩報(bào)告占40%。3．考核與成績(jī)?cè)u(píng)定檔案。這里的檔案包括聽(tīng)名師課記錄、學(xué)名師德體會(huì)、參名師坊筆記和最終不少于3000字的教學(xué)名師觀摩報(bào)告。在過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的材料上必須有師范生所在的師范院校指導(dǎo)教師和師范生所參加的實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師簽閱的審核意見(jiàn)，同時(shí)必須有實(shí)習(xí)學(xué)校的書(shū)面鑒定等。總之，置換課程是教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，沒(méi)有教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化也就沒(méi)有置換課程，沒(méi)有轉(zhuǎn)換課程，教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化也難完整。置換課程能夠豐富和充實(shí)教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化，促進(jìn)一體化有效扎實(shí)地落地成功。只有做細(xì)做實(shí)做好教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正促進(jìn)“師德與師能齊抓共進(jìn)”［13］，才能真正提高教師教育質(zhì)量，促進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)。

【摘要】檢驗(yàn)科是醫(yī)院最大的樣本和數(shù)據(jù)中心，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)重要的實(shí)踐教學(xué)基地。撰寫(xiě)畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求最高的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生在做好實(shí)習(xí)工作的同時(shí)順利完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)具有挑戰(zhàn)性，筆者結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自身帶教心得，介紹一種“階段性引導(dǎo)，模塊化寫(xiě)作”的教學(xué)方法。該方法包括四個(gè)維度：首先，制定階段化教學(xué)目標(biāo)，明確各階段的教學(xué)重點(diǎn)；其次，設(shè)計(jì)階段性任務(wù)模塊，作為教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容；再次，制定詳細(xì)的實(shí)施方法，保障階段任務(wù)順利完成；最后，設(shè)置明確的階段考核指標(biāo)，量化考評(píng)教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)論文寫(xiě)作是本科生畢業(yè)前的最高挑戰(zhàn)，對(duì)帶教教師同樣具有較高的要求，就畢業(yè)論文寫(xiě)作這一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行方法探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)提高本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)習(xí)；畢業(yè)論文；畢業(yè)生；四維教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是臨床路徑管理的必要環(huán)節(jié)，在疾病篩查診斷、預(yù)后評(píng)估、隨訪監(jiān)測(cè)等方面發(fā)揮重要作用。檢驗(yàn)科作為醫(yī)院最大的樣本與數(shù)據(jù)中心，同時(shí)具有潛在的科研價(jià)值。隨著對(duì)生物樣本庫(kù)和大數(shù)據(jù)概念認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，檢驗(yàn)科可能在醫(yī)院、地區(qū)乃至全國(guó)的科研計(jì)劃中承擔(dān)重要角色。撰寫(xiě)畢業(yè)論文是醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中不可或缺的組成部分[1]，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求最高的實(shí)踐環(huán)節(jié)[2]。臨近畢業(yè)的學(xué)生，面臨實(shí)習(xí)、考研或擇業(yè)的多重壓力，如何引導(dǎo)學(xué)生順利完成首次科研論文寫(xiě)作具有挑戰(zhàn)性。筆者借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身帶教心得，歸納并探討一種包含四個(gè)維度[3]的“階段性引導(dǎo)，模塊化寫(xiě)作”的教學(xué)方法（圖1）。

1啟發(fā)科研思維：工作與思考—提出科學(xué)問(wèn)題

1.1建立溝通渠道。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，絕大多數(shù)檢驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化檢測(cè)，在流水線似的工作環(huán)境下，實(shí)習(xí)生往往能很快適應(yīng)工作節(jié)奏，融入崗位角色。在學(xué)生能夠勝任實(shí)習(xí)崗位的前提下，帶教老師如何引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并提出具有探討價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題至關(guān)重要。實(shí)習(xí)期間，教師與學(xué)生和諧溝通關(guān)系的建立與維護(hù)[4]，是引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的前提。一方面，帶教老師應(yīng)主動(dòng)建立溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并敢于提出問(wèn)題；另一方面，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)盡可能全面細(xì)致的給予解答，即使是自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也應(yīng)該給出自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，維護(hù)師生溝通渠道的暢通。1.2引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。本科生在校期間以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論為主，提出科學(xué)問(wèn)題的能力相對(duì)不足[5]。據(jù)筆者帶教經(jīng)驗(yàn)以及同行教師交流所知，大多數(shù)學(xué)生需要帶教老師擬定畢業(yè)論文題目。面對(duì)這種情況，要注意引導(dǎo)學(xué)生參與題目的擬定過(guò)程，讓學(xué)生了解選題背景及意義；針對(duì)理論基礎(chǔ)較好，有一定文獻(xiàn)量積累的學(xué)生，鼓勵(lì)其自行選題，教師輔助把握命題的科學(xué)性、實(shí)用性及可行性。

2提升自學(xué)能力：文獻(xiàn)檢索與閱讀—問(wèn)題聚焦

“教書(shū)育人”是教師的天職。劉老師深知:教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代青少年的重任。教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等思想情操和道德品質(zhì)都會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生重要影響,師德是學(xué)生道德的先導(dǎo)。因此,他十分注重自身的思想教育和師德修養(yǎng),把自己培養(yǎng)成一個(gè)品德高尚的教師，以身作則,以自身的榜樣去感染、熏陶學(xué)生，贏得了師生的稱(chēng)贊。

他作為一名教師，特別是黨員教師，教育工作管理者,始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),堅(jiān)持黨的基本路線,堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則,處處嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真按時(shí)參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)和黨員組織生活，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，寫(xiě)出心得體會(huì)，不斷提高理論修養(yǎng)和理論水平。使自己成為一個(gè)理論先進(jìn),覺(jué)悟鮮明,品德高尚的人,并時(shí)時(shí)、事事、處處發(fā)揮共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。

把無(wú)止境地追求事業(yè)當(dāng)作是一種信任，這是劉老師從事教師職業(yè)三十多年的人生追求。劉老師從事教育教學(xué)及管理工作多年，承擔(dān)多方面的工作任務(wù)繁重，但他沒(méi)有任何怨言，以校為家，總是踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真地工作著，把一腔敬業(yè)之情播灑在平凡的教育教學(xué)崗位上，不愧為“孺子?！薄?/p>

劉老師自覺(jué)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程新理念,不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。同時(shí),他能夠做到學(xué)以致用,積極探索,大膽改革,推動(dòng)全學(xué)區(qū)新課程改革的進(jìn)程。他作為學(xué)校辦公室主任兼教研員,一方面認(rèn)真辦好學(xué)校日常工作，,另一方面引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)新課程新理論，認(rèn)真組織教學(xué)研討活動(dòng),和大家共同座談評(píng)議,交流經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步,使我校的校本培訓(xùn)和新課改呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好局面，獲得了較好的教學(xué)教研成果。他帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文或教學(xué)心得，他本人撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文多篇在省市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。2011年主持申報(bào)的課題《邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“研訓(xùn)教”一體化校本培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究》獲市立項(xiàng)。為了實(shí)施課題研究，劉老師在校經(jīng)常舉行專(zhuān)題講座、座談會(huì)、集中培訓(xùn)和集體備課,并鼓勵(lì)其他老師上公開(kāi)課、評(píng)議課,與大家一起學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。他結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題，帶領(lǐng)全體教師積極開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題研究，以促進(jìn)課堂教學(xué)效益和教師教學(xué)教研水平的不斷提高。經(jīng)過(guò)近兩年的研究實(shí)踐，課題研究取得了明顯的成效，教師參加論文寫(xiě)作競(jìng)賽中有20多篇獲省市級(jí)獎(jiǎng)，教學(xué)質(zhì)量有了較大進(jìn)步。2013年5月順利結(jié)題，全體教師的教育教學(xué)研究能力得到提升。

一份耕耘就會(huì)有一份收獲，我們祝愿這位心系教壇的老師有更多的辛勞的回報(bào)。

摘要：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)科中有典型的特質(zhì)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的具體情況，為了提升教學(xué)效果，采取以文獻(xiàn)為輔助手段，取得較好成效，今后仍有完善的空間。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)；教學(xué)手段；教學(xué)效果

一、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的性質(zhì)與學(xué)生的特點(diǎn)

1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)?！皣?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程具有如下特點(diǎn)：一是廣域性?！皣?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”是研究國(guó)際資本運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的科學(xué)。國(guó)際資本運(yùn)動(dòng)至目前至少包括三大領(lǐng)域：國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資和國(guó)際金融，所以，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容也包括這三大領(lǐng)域，如教材的結(jié)構(gòu)分為國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)、國(guó)際貿(mào)易政策、國(guó)際要素流動(dòng)、國(guó)際收支與匯率決定、開(kāi)放條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策等五篇，[1]但各篇之間沒(méi)有顯性的內(nèi)在邏輯關(guān)系。二是理論性。在目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的三大領(lǐng)域已分別形成相應(yīng)的學(xué)科，國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域有“國(guó)際貿(mào)易”或“國(guó)際貿(mào)易學(xué)”，國(guó)際投資領(lǐng)域有“國(guó)際投資”或“跨國(guó)公司”，國(guó)際金融領(lǐng)域有“國(guó)際金融”。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與這三門(mén)學(xué)科之間有區(qū)別，主要體現(xiàn)為前者屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，更強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，后三者屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，理論與實(shí)務(wù)兼?zhèn)洹Ｈ侨诤闲?。由于前述兩個(gè)性質(zhì)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)還具備融合性特征。這體現(xiàn)為國(guó)際貿(mào)易理論與國(guó)際投資理論的融合，如產(chǎn)品生命周期理論對(duì)國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際投資原因的解釋?zhuān)容^優(yōu)勢(shì)理論在國(guó)際投資的應(yīng)用；這也體現(xiàn)為理論變遷的融合，特別是國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)一篇，實(shí)質(zhì)是講授國(guó)際貿(mào)易理論的變遷，把理論史與基本原理融合在一起；這也體現(xiàn)為歷史背景與理論的融合，如國(guó)際金融的匯率理論，必須介紹各理論產(chǎn)生的時(shí)代背景。2.學(xué)生的特點(diǎn)?！皣?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的授課對(duì)象為剛進(jìn)入大三的學(xué)生。這些學(xué)生的特點(diǎn)是：首先，已于大二下學(xué)期上過(guò)“國(guó)際貿(mào)易”，同時(shí)“國(guó)際金融”“跨國(guó)公司”也于這學(xué)期開(kāi)課，而這三門(mén)課的有些內(nèi)容與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是交叉的，為了不讓授課對(duì)象形成“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”=“國(guó)際貿(mào)易”+“國(guó)際投資”+“國(guó)際金融”的誤解，必須在授課過(guò)程中突出課程的特質(zhì)。其次，學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時(shí)的起點(diǎn)不高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性與課外知識(shí)開(kāi)拓性都不強(qiáng)烈，經(jīng)了解，在過(guò)去的兩年大學(xué)生涯中，幾乎沒(méi)有閱讀過(guò)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，因此在關(guān)于學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言、規(guī)范、邏輯、目標(biāo)等方面的積累極其薄弱。第三，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備一定的實(shí)務(wù)操作技能和理論寫(xiě)作能力，為此，除了要求學(xué)生在大四必須完成學(xué)位論文的寫(xiě)作，學(xué)校根據(jù)本校生源的特點(diǎn)，還形成在大三時(shí)寫(xiě)學(xué)年論文的制度。但是，由于在前兩年，學(xué)生幾乎沒(méi)接受過(guò)學(xué)術(shù)論文的熏陶，結(jié)果在剛進(jìn)入學(xué)年論文的準(zhǔn)備或?qū)懽鲿r(shí)，很茫然也很曲折。因此，基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)及授課對(duì)象特點(diǎn)或遇到的問(wèn)題，三年來(lái)，為了提升“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)效果，筆者探索出以課堂授課為主、以體悟文獻(xiàn)為輔的教學(xué)方法，即除了課堂授課外，課后仍布置相應(yīng)文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀，并寫(xiě)心得體會(huì)。

二、以文獻(xiàn)為輔助教學(xué)手段的基本環(huán)節(jié)

1.選擇文獻(xiàn)。選擇文獻(xiàn)遵循四個(gè)原則：權(quán)威性原則。即所選文獻(xiàn)的觀點(diǎn)正確，邏輯清晰，語(yǔ)言規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理，論證深入。如《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易比較優(yōu)勢(shì)與自由化理論及其啟示》《從傳統(tǒng)貿(mào)易理論到新貿(mào)易理論的發(fā)展論析》《從亞當(dāng)•斯密的“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”到馬克思主義的“自由人”思想》等都具備這些品質(zhì)。匹配性原則。即所選文獻(xiàn)與剛完成的教學(xué)內(nèi)容有互相促進(jìn)的作用。如教了李嘉圖的理論，挑選了《論李嘉圖的“比較優(yōu)勢(shì)理論”》《對(duì)現(xiàn)代比較優(yōu)勢(shì)理論的三點(diǎn)質(zhì)疑》《中國(guó)勿陷入“比較優(yōu)勢(shì)陷阱”》等文獻(xiàn)；教了國(guó)際貿(mào)易政策，讓學(xué)生閱讀《財(cái)富觀的演進(jìn)與對(duì)外貿(mào)易政策的變遷》《美國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策的演進(jìn)及對(duì)我國(guó)貿(mào)易政策制定的啟示》《經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際貿(mào)易與中國(guó)政策選擇——基于戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論的分析》等文獻(xiàn)；在國(guó)際直接投資理論部分，配套選了《國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際直接投資理論的融合軌跡》《傳統(tǒng)跨國(guó)公司理論及其發(fā)展路徑》等文獻(xiàn)?？勺x性原則。即文獻(xiàn)難度適中，讓學(xué)生能看懂?？紤]到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，因此盡可能選純文字闡析的文獻(xiàn)，或者如果有數(shù)學(xué)模型也僅限于初級(jí)數(shù)學(xué)模型的文獻(xiàn)。這樣學(xué)生即使第一遍沒(méi)看懂，再多看兩三遍也基本能領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作目的與寫(xiě)作精神。目的性原則。即每次布置閱讀的文獻(xiàn)必須能讓學(xué)生獲得某些收獲。一般是結(jié)合已教或正在教的內(nèi)容，每周布置2~3篇文獻(xiàn)，讓學(xué)生更好理解或深化理解所學(xué)內(nèi)容。比如，講授國(guó)際貨幣體系之后，布置學(xué)生閱讀《國(guó)際貨幣體系演化的內(nèi)在邏輯與歷史背景——兼論國(guó)際貨幣體系與資本全球化》等文獻(xiàn)。根據(jù)這些原則，從CNKI或維普網(wǎng)站，挑選相應(yīng)的文章，組成文獻(xiàn)庫(kù)，同時(shí)也進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。2.要求學(xué)生。經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀后寫(xiě)體會(huì)文獻(xiàn)選好之后，每周布置2~3篇讓學(xué)生閱讀，由于學(xué)生的自覺(jué)性較弱，為了提高文獻(xiàn)閱讀效果，要求學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)。心得體會(huì)的基本思考視角是：從文獻(xiàn)中知道哪些新的概念、新的觀點(diǎn)；對(duì)文獻(xiàn)中的某一觀點(diǎn)是否產(chǎn)生質(zhì)疑；是否從某一方面豐富了自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；某一描述或揭示是否反映了現(xiàn)實(shí)的實(shí)際；文獻(xiàn)中的某一觀點(diǎn)、某一原理對(duì)現(xiàn)實(shí)是否有啟示；是否從某些方面提高了自身分析問(wèn)題的能力；等等。3.交流互動(dòng)。如果時(shí)間比較充裕，在每周上課之初，利用幾分鐘時(shí)間，隨機(jī)挑兩三名學(xué)生把上周文獻(xiàn)的心得說(shuō)出來(lái)，并給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，甚至有時(shí)也談筆者自己的閱讀體會(huì)，努力達(dá)到“奇文共欣賞、疑義相與析”的效果。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！我是中心小學(xué)教師－－。現(xiàn)年歲，教齡年，學(xué)歷。

本人自參加工作以來(lái)，思想積極要求進(jìn)步，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持“四項(xiàng)基本原則”和“三個(gè)代表”重要思想，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志，崇尚科學(xué)，反對(duì)封建迷信。

在教育教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材教法，研究學(xué)生，認(rèn)真參加教改實(shí)踐活動(dòng)。本人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了“教育學(xué)”、“心理學(xué)”和“信息技術(shù)”等繼續(xù)教育課程資源。認(rèn)真記錄心得筆記，用所學(xué)的教學(xué)理論充實(shí)教學(xué)實(shí)踐。

為了提高自己教育教學(xué)水平，幾年來(lái)先后參加科研骨干教師培訓(xùn)和學(xué)科骨干教師培訓(xùn)以及繼續(xù)教育校本培訓(xùn)。

20年，我市實(shí)施新課改，本人參加了學(xué)科培訓(xùn)，并經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，提高了思想認(rèn)識(shí)。在學(xué)校承擔(dān)了科研課題研究，在課改年級(jí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，參加課改研討會(huì)。取得了一定的成績(jī)，為此，本人被評(píng)為阿城市課改先進(jìn)工，教師職業(yè)道德先進(jìn)個(gè)人及哈市優(yōu)秀教師光榮稱(chēng)號(hào)。在教育教學(xué)工作受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！

有機(jī)會(huì)在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事情。談起教育教學(xué)，在座的各位都是行家里手。在此，謹(jǐn)將自己任職骨干教師以來(lái)的工作情況以及點(diǎn)滴心得體會(huì)匯報(bào)于下，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、師德方面：

始終自覺(jué)以一個(gè)骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，嚴(yán)于律己，從各個(gè)方面樹(shù)立教師的良好形象。

生活中，遵紀(jì)守法、孝敬父母、善待鄰舍；工作中，精心備課，課堂精致，與同事愉快相處，對(duì)學(xué)校真心維護(hù)。把熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)本職工作落實(shí)到具體的工作中。以教師職業(yè)道德為準(zhǔn)則，自我?jiàn)^斗目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，以關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為核心，做“學(xué)生喜歡、同事支持、領(lǐng)導(dǎo)放心的教師”。并做到時(shí)時(shí)刻刻，事事處處。

二、育人方面：

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期我們物理教研組工作，將圍繞縣研訓(xùn)中心物理學(xué)科工作計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，以課堂教學(xué)為主渠道，轉(zhuǎn)變教學(xué)的行為方式，以課堂教學(xué)方式和方法的改革提高課堂教學(xué)的有效性。加強(qiáng)本組的學(xué)科建設(shè)，落實(shí)好教學(xué)常規(guī)工作，加強(qiáng)教學(xué)研究、學(xué)情研究，促進(jìn)我校物理教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。

二、主要工作及措施

(一)、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高物理教師理論素養(yǎng)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》等各類(lèi)課程改革材料。

2、組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文(案例)。

在教育理論改革的大潮下，在新綱要精神的指導(dǎo)下，在園領(lǐng)導(dǎo)精心的培養(yǎng)下，為了自己更好的工作，并在學(xué)習(xí)工作中得到成長(zhǎng)。特制定教師自我成長(zhǎng)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。

一、認(rèn)真履行好班組長(zhǎng)職責(zé)，并積極主動(dòng)的投入工作。

作為一名年輕的班組長(zhǎng)，對(duì)于班組長(zhǎng)的工作還需要不斷的努力與學(xué)習(xí)。

首先，我將繼續(xù)本著理解、關(guān)心、支持的態(tài)度與班級(jí)各位老師合作，統(tǒng)一工作思想、教育的一致，發(fā)揮教育的合力。

其次，作為班組長(zhǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展充滿(mǎn)信心，更要以此來(lái)感染班組沒(méi)一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業(yè)，運(yùn)用內(nèi)在的激勵(lì)方式凝聚人心，以成就感、事業(yè)感去驅(qū)使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。

再次，善于接受每個(gè)人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計(jì)劃、行為，以適應(yīng)新的需要與新發(fā)展。