一

復(fù)習(xí)教學(xué)的功能在于對(duì)已學(xué)知識(shí)和已有能力的檢測(cè)、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高。但在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍存在的低效現(xiàn)象遏抑了復(fù)習(xí)教學(xué)的功能，主要表現(xiàn)在：1.盲目引進(jìn)。有的教師到了復(fù)習(xí)階段，隨意地引進(jìn)各地的復(fù)習(xí)資料，大量地印發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)教學(xué)，缺乏針對(duì)性，內(nèi)容失控，教師的盲目導(dǎo)致了學(xué)生的盲目，復(fù)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好。2.一味模擬。不少教師一進(jìn)入復(fù)習(xí)教學(xué)，只是讓學(xué)生做大量的模擬試卷。這種復(fù)習(xí)形式，其弊端至少有以下三點(diǎn)：一是反復(fù)的綜合訓(xùn)練，長(zhǎng)期給學(xué)生多點(diǎn)刺激，實(shí)際上造成每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的印象均不深刻，導(dǎo)致考試點(diǎn)模糊；二是同質(zhì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)操練，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低復(fù)習(xí)效果；三是一次次的模擬考試，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，誤入了“重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的怪圈。3.簡(jiǎn)單講評(píng)。有的教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果不予重視，不加反饋，訓(xùn)練題的講評(píng)只對(duì)答案，不究過(guò)程。學(xué)生解答正確，教師便心滿意足，不去追究和指導(dǎo)學(xué)生怎樣得出這個(gè)結(jié)論，舍棄了最有價(jià)值的“怎樣”（即解決問(wèn)題的思路和方法），復(fù)習(xí)教學(xué)達(dá)不到“使學(xué)生掌握規(guī)律、方法”的高度。4.指導(dǎo)失控。某些教師教學(xué)能力較低，無(wú)論是復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇、復(fù)習(xí)層次的把握，都不得要領(lǐng)；有的只是對(duì)以前的教學(xué)內(nèi)容作重復(fù)的講解，缺乏給學(xué)生新鮮的刺激，系統(tǒng)的梳理，教學(xué)效果自然可想而知。

二

要革除上面所列舉的幾種低效復(fù)習(xí)教學(xué)的弊端，我們必須確立以下幾個(gè)教學(xué)觀念。

1.目標(biāo)觀念

復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，其意義在于使復(fù)習(xí)工作明確方向，避免出現(xiàn)脫軌和失誤，有利于克服師生復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性。因而，目標(biāo)教學(xué)是一種有效的教學(xué)，這種教學(xué)以確定目標(biāo)為先導(dǎo)，以達(dá)成目標(biāo)為終結(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊扣目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成度的高低就是復(fù)習(xí)效率的高低。

一、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)

在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生之間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言。教師語(yǔ)言的表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握，即影響教學(xué)效果。我認(rèn)為教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)要做到：

1、語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確。我在教學(xué)中主要把握如下兩條：①對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須了解透徹。比如：有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)“這兩條平行線畫(huà)得不夠平行”、“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90°”等就違背了矛盾律；而“最小的整數(shù)就是0”之類(lèi)語(yǔ)言的錯(cuò)誤就是以偏概全、缺少準(zhǔn)確性。②必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課。不能用生造的土話和方言來(lái)表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等。

嚴(yán)謹(jǐn)，即要求教師的語(yǔ)言除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求。如：吐詞清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利落，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)，簡(jiǎn)捷概括。如果教師的“口頭禪”太多，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，從而影響教學(xué)的效果。

2、語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生在作文教與學(xué)方面所付出的精力可以說(shuō)是最多的。但令人遺憾的是，我們不能說(shuō)作文教學(xué)的效率高。不少初中生，甚至有的高中生畢業(yè)后，竟不能寫(xiě)出一篇像樣的記敘文、議論文乃至說(shuō)明文。這種嚴(yán)峻的事實(shí)不能不引起我們語(yǔ)文教師的注意和反思：建國(guó)后幾十年中，包括作文教學(xué)在內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)改革連續(xù)不斷，可謂百花齊放，但為什么這種教學(xué)改革卻收效甚微呢？我覺(jué)得作文教學(xué)效率不高的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)作文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有偏差。作文的本質(zhì)是思維成果的表達(dá)，作文的目的是把思維成果的信息以文字為載體有序地向外界傳播，要提高傳播效果，就必須能夠引起人的注意，為人所接受進(jìn)而認(rèn)同，這就派出生一個(gè)作文的表達(dá)問(wèn)題。既然作文的本質(zhì)是思維成果的表達(dá)，那么作文能力在本質(zhì)上就是思維的能力，其外在的表現(xiàn)才是表達(dá)能力。但是，我們?cè)谙喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，卻未能深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而把寫(xiě)作能力與表達(dá)能力等同起來(lái)，從而忽略了在作義能力培養(yǎng)中重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力不提高，他們對(duì)事物、現(xiàn)象及其各種內(nèi)部、外部的聯(lián)系就是膚淺的、表面的、混亂的，甚至是錯(cuò)誤的，要寫(xiě)出生動(dòng)、形象、深刻的各類(lèi)文章是不可能的。在這種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，要從根本上提高學(xué)生的作文能力和作文教學(xué)效率，就無(wú)異于緣木求魚(yú)，事情功半是很自然的事。因此，我認(rèn)為，對(duì)作文教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏差是作文教學(xué)效率低的最根本的原因。

二、語(yǔ)文教材的問(wèn)題。與第一個(gè)原因緊密相聯(lián)系的是語(yǔ)文教材中作文教學(xué)內(nèi)容的安排不科學(xué)，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。這體現(xiàn)于幾個(gè)方面：首先是從小學(xué)到中學(xué)的作文教學(xué)的序列安排，缺乏整體規(guī)劃，未能體現(xiàn)不同階段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，并由此有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有關(guān)發(fā)展思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容。此外。中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的安排互有脫節(jié)，這樣，造成數(shù)學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。其次是選文規(guī)范性和示范性于強(qiáng)。一些政治性很強(qiáng)，寫(xiě)作水平很高的文章，其實(shí)并不適宜作為中學(xué)語(yǔ)文課文，這類(lèi)文章可以在政治課本中采用?？赡苷Z(yǔ)文教材選編者認(rèn)為這種作法體現(xiàn)了“文以載道”的要求，但是“文以載道”并不是一定要選用政治內(nèi)容極強(qiáng)的文章，還要考慮到語(yǔ)文課文作為范文，要有規(guī)范性、示范性。否則，學(xué)生難學(xué)難懂，難于掌握，編選者的初衷固然很好，但卻難收到預(yù)期的效果。只要思想內(nèi)容健康向上的好文章，即可入選，學(xué)生可從課文中學(xué)到規(guī)范的文體，并且跳一跳就可以摘到桃子。再次是現(xiàn)行教材單元安排不夠系統(tǒng)。這樣雖然體現(xiàn)了靈活性，但和零亂錯(cuò)落。以高中一冊(cè)課本為例。該冊(cè)共七個(gè)單元．分別按記敘文、記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文、文言文、文言文的順序安排．（其余各冊(cè)課文安排也大致如此），這樣相對(duì)集中，錯(cuò)落有致的安排，可能是出于有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的考慮。但也有弊病，就是說(shuō)，學(xué)生在一兩個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)各種文體，剛建立的一點(diǎn)關(guān)于該種文體的文體感、語(yǔ)感，有可能被新的內(nèi)容所淹沒(méi)或沖淡。這使許多單元的教學(xué)都可能成為無(wú)效的勞動(dòng)。

三、高考“指揮棒”的問(wèn)題“”前一段時(shí)間，各類(lèi)考試中作文成績(jī)占有較大比重。改革開(kāi)放后。作文在各類(lèi)考試中所占比重下降，尤其是高考、中考引入“標(biāo)準(zhǔn)化試題”后，作文的比重就更小?！爸笓]棒”如此指揮，客觀上使語(yǔ)文教學(xué)更多地關(guān)注被肢解得七零八落的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)作義的重視程度則相對(duì)下降，這給作文教學(xué)帶來(lái)一定影響。

四、學(xué)生閱讀量大大減少。應(yīng)該說(shuō)，隨著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展。現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)信息的擁有已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以前的學(xué)生。他們可以通過(guò)廣播電視、報(bào)刊雜志乃至電腦等信息載體去獲取有關(guān)各方面的信息。但是，這些現(xiàn)代化的信息載體都不能代替學(xué)生自己的閱讀。閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)、借鑒文章表達(dá)方式、建立語(yǔ)感、文體感的最為重要的途徑。許多獲各類(lèi)作文獎(jiǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)表明，閱讀面廣，精讀與泛讀相結(jié)合（在教師指導(dǎo)下）．是他們成功的重要原因。但是在當(dāng)前的一些學(xué)校中，不少班主任，科任教師不贊成學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，他們認(rèn)為學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，利少弊多，所以對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍采取了嚴(yán)禁的“政策”。

當(dāng)然作文教學(xué)中還存在一些其他的原因，如教師對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的方法。學(xué)生對(duì)作文存在的一些心理障礙等等，但主要是以上四個(gè)方面的原因。我認(rèn)為，要提高作文教學(xué)的效率，從以上幾個(gè)方面人手，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整體改革，才能取得成效。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生在作文教與學(xué)方面所付出的精力可以說(shuō)是最多的。但令人遺憾的是，我們不能說(shuō)作文教學(xué)的效率高。不少初中生，甚至有的高中生畢業(yè)后，竟不能寫(xiě)出一篇像樣的記敘文、議論文乃至說(shuō)明文。這種嚴(yán)峻的事實(shí)不能不引起我們語(yǔ)文教師的注意和反思：建國(guó)后幾十年中，包括作文教學(xué)在內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)改革連續(xù)不斷，可謂百花齊放，但為什么這種教學(xué)改革卻收效甚微呢？我覺(jué)得作文教學(xué)效率不高的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)作文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有偏差。作文的本質(zhì)是思維成果的表達(dá)，作文的目的是把思維成果的信息以文字為載體有序地向外界傳播，要提高傳播效果，就必須能夠引起人的注意，為人所接受進(jìn)而認(rèn)同，這就派出生一個(gè)作文的表達(dá)問(wèn)題。既然作文的本質(zhì)是思維成果的表達(dá)，那么作文能力在本質(zhì)上就是思維的能力，其外在的表現(xiàn)才是表達(dá)能力。但是，我們?cè)谙喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，卻未能深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而把寫(xiě)作能力與表達(dá)能力等同起來(lái)，從而忽略了在作義能力培養(yǎng)中重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力不提高，他們對(duì)事物、現(xiàn)象及其各種內(nèi)部、外部的聯(lián)系就是膚淺的、表面的、混亂的，甚至是錯(cuò)誤的，要寫(xiě)出生動(dòng)、形象、深刻的各類(lèi)文章是不可能的。在這種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，要從根本上提高學(xué)生的作文能力和作文教學(xué)效率，就無(wú)異于緣木求魚(yú)，事情功半是很自然的事。因此，我認(rèn)為，對(duì)作文教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏差是作文教學(xué)效率低的最根本的原因。

二、語(yǔ)文教材的問(wèn)題。與第一個(gè)原因緊密相聯(lián)系的是語(yǔ)文教材中作文教學(xué)內(nèi)容的安排不科學(xué)，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。這體現(xiàn)于幾個(gè)方面：首先是從小學(xué)到中學(xué)的作文教學(xué)的序列安排，缺乏整體規(guī)劃，未能體現(xiàn)不同階段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，并由此有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有關(guān)發(fā)展思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容。此外。中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的安排互有脫節(jié)，這樣，造成數(shù)學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。其次是選文規(guī)范性和示范性于強(qiáng)。一些政治性很強(qiáng)，寫(xiě)作水平很高的文章，其實(shí)并不適宜作為中學(xué)語(yǔ)文課文，這類(lèi)文章可以在政治課本中采用?？赡苷Z(yǔ)文教材選編者認(rèn)為這種作法體現(xiàn)了“文以載道”的要求，但是“文以載道”并不是一定要選用政治內(nèi)容極強(qiáng)的文章，還要考慮到語(yǔ)文課文作為范文，要有規(guī)范性、示范性。否則，學(xué)生難學(xué)難懂，難于掌握，編選者的初衷固然很好，但卻難收到預(yù)期的效果。只要思想內(nèi)容健康向上的好文章，即可入選，學(xué)生可從課文中學(xué)到規(guī)范的文體，并且跳一跳就可以摘到桃子。再次是現(xiàn)行教材單元安排不夠系統(tǒng)。這樣雖然體現(xiàn)了靈活性，但和零亂錯(cuò)落。以高中一冊(cè)課本為例。該冊(cè)共七個(gè)單元．分別按記敘文、記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文、文言文、文言文的順序安排．（其余各冊(cè)課文安排也大致如此），這樣相對(duì)集中，錯(cuò)落有致的安排，可能是出于有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的考慮。但也有弊病，就是說(shuō)，學(xué)生在一兩個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)各種文體，剛建立的一點(diǎn)關(guān)于該種文體的文體感、語(yǔ)感，有可能被新的內(nèi)容所淹沒(méi)或沖淡。這使許多單元的教學(xué)都可能成為無(wú)效的勞動(dòng)。

三、高考“指揮棒”的問(wèn)題“”前一段時(shí)間，各類(lèi)考試中作文成績(jī)占有較大比重。改革開(kāi)放后。作文在各類(lèi)考試中所占比重下降，尤其是高考、中考引入“標(biāo)準(zhǔn)化試題”后，作文的比重就更小?！爸笓]棒”如此指揮，客觀上使語(yǔ)文教學(xué)更多地關(guān)注被肢解得七零八落的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)作義的重視程度則相對(duì)下降，這給作文教學(xué)帶來(lái)一定影響。

四、學(xué)生閱讀量大大減少。應(yīng)該說(shuō)，隨著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)信息的擁有已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以前的學(xué)生。他們可以通過(guò)廣播電視、報(bào)刊雜志乃至電腦等信息載體去獲取有關(guān)各方面的信息。但是，這些現(xiàn)代化的信息載體都不能代替學(xué)生自己的閱讀。閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)、借鑒文章表達(dá)方式、建立語(yǔ)感、文體感的最為重要的途徑。許多獲各類(lèi)作文獎(jiǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)表明，閱讀面廣，精讀與泛讀相結(jié)合（在教師指導(dǎo)下）．是他們成功的重要原因。但是在當(dāng)前的一些學(xué)校中，不少班主任，科任教師不贊成學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，他們認(rèn)為學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，利少弊多，所以對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍采取了嚴(yán)禁的“政策”。

當(dāng)然作文教學(xué)中還存在一些其他的原因，如教師對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的方法。學(xué)生對(duì)作文存在的一些心理障礙等等，但主要是以上四個(gè)方面的原因。我認(rèn)為，要提高作文教學(xué)的效率，從以上幾個(gè)方面人手，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整體改革，才能取得成效。

課堂教學(xué)效率可用如下公式表示：

課堂教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100％

這表明，有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比值越大，教學(xué)效率越高；比值越小，教學(xué)效率就越低。提高教學(xué)效率，就是要提高有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值。語(yǔ)文教學(xué)效率包括知識(shí)的數(shù)量、能力的訓(xùn)練、思想教育的效果等。決定教學(xué)效率的因素是多方面的，如學(xué)生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學(xué)效率的主要因素，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中起主導(dǎo)作用。

一、人格與效率

人格即指人的氣質(zhì)、性格、能力等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說(shuō)：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界?！碑?dāng)今社會(huì)中處在自然境界、功利境界的人最多，進(jìn)入道德境界的人少一些，進(jìn)入天人境界的更少。我覺(jué)得合格的教師至少應(yīng)該是道德境界中的人。試想一下，一個(gè)思想道德低劣，在利益面前斤斤計(jì)較，在上級(jí)面前卑躬屈膝，在有權(quán)勢(shì)的家長(zhǎng)面前唯唯諾諾，在出身低微的家長(zhǎng)面前頤指氣使，能不引起學(xué)生的反感么？教師沒(méi)有事業(yè)心，不注意尊重學(xué)生，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，學(xué)生也會(huì)對(duì)他產(chǎn)生一種排斥力，不愿意上他的語(yǔ)文課。在這種情況下，教學(xué)效率從何談起？正如美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中所說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會(huì)積極熱情學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科?！毕喾?，如果一個(gè)教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關(guān)心上進(jìn)者；永遠(yuǎn)擁有一顆火熱、誠(chéng)摯的童心，永遠(yuǎn)保有一雙公正、誠(chéng)實(shí)的眼睛；永遠(yuǎn)操有健康的心口如一的語(yǔ)言；永遠(yuǎn)想著帶給學(xué)生新鮮圣潔的思想。那么學(xué)生就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學(xué)生就會(huì)對(duì)你所教的語(yǔ)文感興趣。我國(guó)古代有“親其師，方能信其道”之說(shuō)，用人格力量征服學(xué)生，我們稱(chēng)之為“人格效應(yīng)”。有了“人格效應(yīng)”，教學(xué)效率肯定會(huì)提高。

教師的人格美還表現(xiàn)在教師的服飾穿戴一舉一動(dòng)上，因?yàn)榻處煹姆椧彩撬纳钣^、審美能力人格化的體現(xiàn)。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學(xué)生賞心悅目，自然影響教學(xué)效率。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量學(xué)分制啟發(fā)式教學(xué)CAI

論文摘要：教學(xué)效率要根據(jù)達(dá)到一定的教學(xué)效果，所需的時(shí)間長(zhǎng)短，與投入的人力多少而確定。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，我國(guó)目前教育經(jīng)費(fèi)還不十分充足的情況下，筆者認(rèn)為，精心選擇教材，及時(shí)補(bǔ)充更新內(nèi)容，合理組織教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注意方法和能力的培養(yǎng)，以及加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的配合，是提高教學(xué)效率的重要途徑。

教學(xué)效率要根據(jù)達(dá)到一定的教學(xué)效果所需時(shí)間的長(zhǎng)短與投人的人力多少而確定。一個(gè)高的教學(xué)效率，是指在最短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以最低的教育成本和最小的師生負(fù)擔(dān)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新學(xué)科新技術(shù)的大量涌現(xiàn)，促使教師要不斷提高教學(xué)效率。尤其是在我國(guó)目前教育經(jīng)費(fèi)還十分短缺，并在一定時(shí)期內(nèi)不會(huì)顯著改善，以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限的情況下，研究教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率之間的關(guān)系，尋找提高教學(xué)效率的途徑，最大限度地發(fā)揮教學(xué)潛力是十分必要的。筆者結(jié)合近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課的感受，談一談在提高教學(xué)效率方面的幾點(diǎn)看法。

一、精心選擇教材，及時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容

鄧小平同志曾指出:“教學(xué)制度有很多問(wèn)題。……關(guān)鍵是教材。教材要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平，同時(shí)要符合我國(guó)的實(shí)際情況。”這深刻闡明了教材在教學(xué)中的重要性。那么如何選擇教材呢?首先要考慮教學(xué)大綱的要求和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)時(shí)數(shù)量的限制，然后深入研究多種教材，掌握其各自的優(yōu)點(diǎn)與不足。最后經(jīng)過(guò)比較選定一本最適合的教材。比如高分子物理這門(mén)課程，我校專(zhuān)業(yè)課所采用的是復(fù)旦大學(xué)出版、何曼君主編的《高分子物理》。該書(shū)概念清晰，層次分明，文字流暢，循序漸進(jìn)、由淺人深地引人了大量的例題，非常適合高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用。當(dāng)然再好的教材也有其局限性，尤其是在科學(xué)飛速發(fā)展的今天，我們?cè)谶x定教材以后還要根據(jù)其它教材和資料的長(zhǎng)處，及時(shí)編寫(xiě)補(bǔ)充教材，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充更新，把本學(xué)科的最新成果引人教學(xué)中。

二、合理組織教學(xué)內(nèi)容，注意課程間的聯(lián)系

課堂教學(xué)效率可用如下公式表示：

課堂教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100％

這表明，有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比值越大，教學(xué)效率越高；比值越小，教學(xué)效率就越低。提高教學(xué)效率，就是要提高有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值。語(yǔ)文教學(xué)效率包括知識(shí)的數(shù)量、能力的訓(xùn)練、思想教育的效果等。決定教學(xué)效率的因素是多方面的，如學(xué)生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學(xué)效率的主要因素，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中起主導(dǎo)作用。

一、人格與效率

人格即指人的氣質(zhì)、性格、能力等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說(shuō)：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界?！碑?dāng)今社會(huì)中處在自然境界、功利境界的人最多，進(jìn)入道德境界的人少一些，進(jìn)入天人境界的更少。我覺(jué)得合格的教師至少應(yīng)該是道德境界中的人。試想一下，一個(gè)思想道德低劣，在利益面前斤斤計(jì)較，在上級(jí)面前卑躬屈膝，在有權(quán)勢(shì)的家長(zhǎng)面前唯唯諾諾，在出身低微的家長(zhǎng)面前頤指氣使，能不引起學(xué)生的反感么？教師沒(méi)有事業(yè)心，不注意尊重學(xué)生，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，學(xué)生也會(huì)對(duì)他產(chǎn)生一種排斥力，不愿意上他的語(yǔ)文課。在這種情況下，教學(xué)效率從何談起？正如美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中所說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會(huì)積極熱情學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科?！毕喾?，如果一個(gè)教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關(guān)心上進(jìn)者；永遠(yuǎn)擁有一顆火熱、誠(chéng)摯的童心，永遠(yuǎn)保有一雙公正、誠(chéng)實(shí)的眼睛；永遠(yuǎn)操有健康的心口如一的語(yǔ)言；永遠(yuǎn)想著帶給學(xué)生新鮮圣潔的思想。那么學(xué)生就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學(xué)生就會(huì)對(duì)你所教的語(yǔ)文感興趣。我國(guó)古代有“親其師，方能信其道”之說(shuō)，用人格力量征服學(xué)生，我們稱(chēng)之為“人格效應(yīng)”。有了“人格效應(yīng)”，教學(xué)效率肯定會(huì)提高。

教師的人格美還表現(xiàn)在教師的服飾穿戴一舉一動(dòng)上，因?yàn)榻處煹姆椧彩撬纳钣^、審美能力人格化的體現(xiàn)。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學(xué)生賞心悅目，自然影響教學(xué)效率。

如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)其探究興趣，切實(shí)提高教學(xué)的有效性，歷來(lái)是個(gè)熱點(diǎn)話題，新課改理念下更是如此。但較初中課本而言,高中課本所涉知識(shí)無(wú)論容量,還是深度,抑或探究問(wèn)題設(shè)計(jì),都過(guò)于成人化、抽象化和理論化，與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際還有相當(dāng)?shù)木嚯x,這就要求作為主導(dǎo)者的教師,在重“教”的同時(shí),必須充分注重學(xué)生的“學(xué)”,密切關(guān)注其學(xué)習(xí)情趣的生成。在這方面,筆者認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,無(wú)疑是一條“捷徑”。這里,結(jié)合高中政治教學(xué)實(shí)踐，略談如何創(chuàng)設(shè)實(shí)效課堂情境。

緊扣時(shí)代脈搏思想政治課是一門(mén)時(shí)代性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，如果脫離時(shí)代內(nèi)容和特征，那將是一潭死水和空洞的說(shuō)教，自然無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生的理性思維日趨成熟，他們渴望用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，做到學(xué)以致用。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把社會(huì)熱點(diǎn)、重大時(shí)事與書(shū)本的理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有時(shí)代氣息，增強(qiáng)探究活動(dòng)的吸引力，激起學(xué)生的探究興趣。例如，筆者在教學(xué)《文化創(chuàng)新的途徑》時(shí)，用熱播的《功夫熊貓》導(dǎo)入，并設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：《功夫熊貓》中，融入了哪些中國(guó)元素呢？《功夫熊貓》的制作，僅僅是對(duì)這些傳統(tǒng)元素的疊加嗎？由此，一下子激活學(xué)生的思考興趣，使之迅速理解文化創(chuàng)新的基本途徑，一要繼承傳統(tǒng)，推陳出新；二要面向世界，博采眾長(zhǎng)。這樣，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合時(shí)事，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，便可使學(xué)生完全融進(jìn)教學(xué)全過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。

貼近現(xiàn)實(shí)生活建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人是通過(guò)體驗(yàn)事物和反思自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)世界的理解和認(rèn)識(shí)?；貧w生活亦是新課改的內(nèi)在要求，問(wèn)“課”哪得清如許，為有源頭“生活”來(lái)，現(xiàn)實(shí)生活是課堂教學(xué)情境的源頭活水。是故，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以引起知識(shí)上的“共振”和感情上的“共鳴”。譬如，筆者以最近幾年恩格爾系數(shù)變動(dòng)情況為情境，講授《消費(fèi)及其類(lèi)型》中的“消費(fèi)結(jié)構(gòu)”一詞，要求學(xué)生理一理，自家近幾年的恩格爾系數(shù)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)，并展開(kāi)討論：從數(shù)據(jù)中可以看出發(fā)生了怎么樣的變化？恩格爾系數(shù)的變化反映了什么？結(jié)果，學(xué)生很快就動(dòng)手算出了自己家最近幾年的恩格爾系數(shù)，看到自家恩格爾系數(shù)呈下降趨勢(shì)，體會(huì)到了家庭消費(fèi)水平的提高和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的改善，加深了對(duì)課本概念的理解?？梢?jiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走近和走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，可使抽象概念感性化，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

凸顯鄉(xiāng)土特色鄉(xiāng)土案例因發(fā)生在本鄉(xiāng)本土，大多為學(xué)生耳聞目睹或親身經(jīng)歷，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一體相連，在時(shí)空上有親切感，屬“向陽(yáng)花木”。故而，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，適當(dāng)和適時(shí)地加以利用，往往能陡然引起學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)好奇心和求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)原動(dòng)力。如筆者在《矛盾是事物發(fā)展源泉和動(dòng)力》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以花木之鄉(xiāng)為素材設(shè)置了一道情境探究題：本縣沭陽(yáng)新河鎮(zhèn)是全國(guó)有名的花木之鄉(xiāng)，花卉種植歷史悠久，近年來(lái)該鎮(zhèn)堅(jiān)持從鎮(zhèn)情出發(fā)，巧做花木生產(chǎn)大文章,挖掘花木種植獨(dú)特的歷史、自然、品種、技術(shù)等資源優(yōu)勢(shì)，著眼于放大花木的觀賞價(jià)值，狠抓農(nóng)業(yè)資源的開(kāi)發(fā)利用，引導(dǎo)農(nóng)民轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)觀念，已形成一個(gè)集休閑、垂釣、旅游觀光于一體，具有花鄉(xiāng)特色的旅游生態(tài)觀光帶，在此基礎(chǔ)上抓好了典型——周圈花園，做好示范帶動(dòng)作用，使花木遠(yuǎn)銷(xiāo)海內(nèi)外。為了打造我縣花木的特色品牌，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)招商引資，縣委、縣政府還成功舉辦了兩屆“中國(guó)•沭陽(yáng)花木節(jié)”，通過(guò)“花木搭臺(tái)，經(jīng)濟(jì)唱戲”的方式，有力地推動(dòng)了我縣花木產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。那么，（1）請(qǐng)你為沭陽(yáng)利用花木招商引資設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)。（2）請(qǐng)你分析上述材料體現(xiàn)了哪些唯物辨證法原理？不出所料，學(xué)生興趣盎然，積極合作，把課堂教學(xué)推向了高潮，深?yuàn)W的知識(shí)也在快樂(lè)學(xué)習(xí)中不經(jīng)意間被輕松掌握。由是，在情境設(shè)計(jì)中凸顯鄉(xiāng)土特色，可大大提高教學(xué)的時(shí)效性。

扮演虛擬角色這即要求學(xué)生以某種身份置身于虛擬情景中去體驗(yàn)和感悟，它融知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體，入情、入境、入理的角色扮演對(duì)學(xué)生的影響是刻骨銘心的，某些角色扮演甚至?xí)箤W(xué)生終身難忘?？梢哉f(shuō)，虛擬角色扮演是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中最常見(jiàn)的一種方式，最易激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究情趣，其功效是顯而易見(jiàn)的。就如，筆者在《美國(guó)的兩黨制》設(shè)計(jì)中，先按照學(xué)習(xí)興趣，把全體同學(xué)分作三組，第一組為移民而來(lái)的美國(guó)公民，住在紐約市；第二組為社區(qū)負(fù)責(zé)人，上門(mén)來(lái)要第一組進(jìn)行選民登記，參加美國(guó)總統(tǒng)選舉投票；第三組為第一組的鄰居。然后設(shè)置虛擬情境：第一組有個(gè)公民小華，對(duì)于美國(guó)總統(tǒng)選舉是一無(wú)所知，他不知道該怎么投票；于是，第二組負(fù)責(zé)人約翰就給他放了一段04年總統(tǒng)選舉的錄像……，小華經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的美國(guó)生活，發(fā)現(xiàn)次貸危機(jī)使得美國(guó)經(jīng)濟(jì)前景堪憂，他認(rèn)定是現(xiàn)任總統(tǒng)布什的政策不當(dāng)，于是他決定投的票；小華填完表回到家，遇見(jiàn)鄰居喬治，于是他問(wèn)喬治支持哪個(gè)黨，結(jié)果喬治告訴他，他不打算參加選舉，小華感到很奇怪，問(wèn)為什么？喬治說(shuō)在美國(guó)，和共和黨“沒(méi)有一分錢(qián)的區(qū)別”，小華不同意，兩人展開(kāi)了辯論。三組同學(xué)以“真實(shí)身份”進(jìn)行表演。在這樣的模擬情景中，學(xué)生豐富了知識(shí)，鍛煉了能力，也獲得了最深刻的情感體驗(yàn)。

綜述之，有效教“學(xué)”的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)，不僅取決于教師的教，更取決于學(xué)生的“學(xué)”，取決于學(xué)習(xí)過(guò)程中一切智力的和非智力因素的全面調(diào)動(dòng)和積極參與。創(chuàng)設(shè)有效情境，毫無(wú)疑問(wèn)地，是最佳方式和最優(yōu)路徑選擇，它能引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”，使老師為“不教”而“教”。“新課改”的深遠(yuǎn)意義，應(yīng)即在此。

[內(nèi)容]

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生在作文教與學(xué)方面所付出的精力可以說(shuō)是最多的。但令人遺憾的是，我們不能說(shuō)作文教學(xué)的效率高。不少初中生，甚至有的高中生畢業(yè)后，竟不能寫(xiě)出一篇像樣的記敘文、議論文乃至說(shuō)明文。這種嚴(yán)峻的事實(shí)不能不引起我們語(yǔ)文教師的注意和反思：建國(guó)后幾十年中，包括作文教學(xué)在內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)改革連續(xù)不斷，可謂百花齊放，但為什么這種教學(xué)改革卻收效甚微呢？我覺(jué)得作文教學(xué)效率不高的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)作文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有偏差。作文的本質(zhì)是思維成果的表達(dá)，作文的目的是把思維成果的信息以文字為載體有序地向外界傳播，要提高傳播效果，就必須能夠引起人的注意，為人所接受進(jìn)而認(rèn)同，這就派出生一個(gè)作文的表達(dá)問(wèn)題。既然作文的本質(zhì)是思維成果的表達(dá)，那么作文能力在本質(zhì)上就是思維的能力，其外在的表現(xiàn)才是表達(dá)能力。但是，我們?cè)谙喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，卻未能深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而把寫(xiě)作能力與表達(dá)能力等同起來(lái)，從而忽略了在作義能力培養(yǎng)中重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力不提高，他們對(duì)事物、現(xiàn)象及其各種內(nèi)部、外部的聯(lián)系就是膚淺的、表面的、混亂的，甚至是錯(cuò)誤的，要寫(xiě)出生動(dòng)、形象、深刻的各類(lèi)文章是不可能的。在這種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，要從根本上提高學(xué)生的作文能力和作文教學(xué)效率，就無(wú)異于緣木求魚(yú)，事情功半是很自然的事。因此，我認(rèn)為，對(duì)作文教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的偏差是作文教學(xué)效率低的最根本的原因。

二、語(yǔ)文教材的問(wèn)題。與第一個(gè)原因緊密相聯(lián)系的是語(yǔ)文教材中作文教學(xué)內(nèi)容的安排不科學(xué)，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。這體現(xiàn)于幾個(gè)方面：首先是從小學(xué)到中學(xué)的作文教學(xué)的序列安排，缺乏整體規(guī)劃，未能體現(xiàn)不同階段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，并由此有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有關(guān)發(fā)展思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容。此外。中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的安排互有脫節(jié)，這樣，造成數(shù)學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。其次是選文規(guī)范性和示范性于強(qiáng)。一些政治性很強(qiáng)，寫(xiě)作水平很高的文章，其實(shí)并不適宜作為中學(xué)語(yǔ)文課文，這類(lèi)文章可以在政治課本中采用?？赡苷Z(yǔ)文教材選編者認(rèn)為這種作法體現(xiàn)了“文以載道”的要求，但是“文以載道”并不是一定要選用政治內(nèi)容極強(qiáng)的文章，還要考慮到語(yǔ)文課文作為范文，要有規(guī)范性、示范性。否則，學(xué)生難學(xué)難懂，難于掌握，編選者的初衷固然很好，但卻難收到預(yù)期的效果。只要思想內(nèi)容健康向上的好文章，即可入選，學(xué)生可從課文中學(xué)到規(guī)范的文體，并且跳一跳就可以摘到桃子。再次是現(xiàn)行教材單元安排不夠系統(tǒng)。這樣雖然體現(xiàn)了靈活性，但和零亂錯(cuò)落。以高中一冊(cè)課本為例。該冊(cè)共七個(gè)單元．分別按記敘文、記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文、文言文、文言文的順序安排．（其余各冊(cè)課文安排也大致如此），這樣相對(duì)集中，錯(cuò)落有致的安排，可能是出于有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的考慮。但也有弊病，就是說(shuō)，學(xué)生在一兩個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)各種文體，剛建立的一點(diǎn)關(guān)于該種文體的文體感、語(yǔ)感，有可能被新的內(nèi)容所淹沒(méi)或沖淡。這使許多單元的教學(xué)都可能成為無(wú)效的勞動(dòng)。

三、高考“指揮棒”的問(wèn)題“”前一段時(shí)間，各類(lèi)考試中作文成績(jī)占有較大比重。改革開(kāi)放后。作文在各類(lèi)考試中所占比重下降，尤其是高考、中考引入“標(biāo)準(zhǔn)化試題”后，作文的比重就更小。“指揮棒”如此指揮，客觀上使語(yǔ)文教學(xué)更多地關(guān)注被肢解得七零八落的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)作義的重視程度則相對(duì)下降，這給作文教學(xué)帶來(lái)一定影響。

四、學(xué)生閱讀量大大減少。應(yīng)該說(shuō)，隨著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)信息的擁有已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以前的學(xué)生。他們可以通過(guò)廣播電視、報(bào)刊雜志乃至電腦等信息載體去獲取有關(guān)各方面的信息。但是，這些現(xiàn)代化的信息載體都不能代替學(xué)生自己的閱讀。閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)、借鑒文章表達(dá)方式、建立語(yǔ)感、文體感的最為重要的途徑。許多獲各類(lèi)作文獎(jiǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)表明，閱讀面廣，精讀與泛讀相結(jié)合（在教師指導(dǎo)下）．是他們成功的重要原因。但是在當(dāng)前的一些學(xué)校中，不少班主任，科任教師不贊成學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，他們認(rèn)為學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，利少弊多，所以對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍采取了嚴(yán)禁的“政策”。

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提高教師認(rèn)識(shí)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。提高課堂教學(xué)效率、提高課堂教學(xué)效果或提高課堂教學(xué)效益、質(zhì)量、水平等提法報(bào)刊雜志上出現(xiàn)的頻率很高。這一方面說(shuō)明這些問(wèn)題受到越來(lái)越多的人們的關(guān)心、重視；另一方面說(shuō)明提高課堂教學(xué)效率對(duì)于全面提高教學(xué)、教育質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)確確實(shí)實(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

提高課堂教學(xué)效率同提高課堂教學(xué)效果是兩個(gè)不同的概念，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，不僅要看教學(xué)效果，還應(yīng)看教學(xué)效率。例如，第一冊(cè)教學(xué)認(rèn)識(shí)0這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所需時(shí)間如果是15分，結(jié)果一位教師花15分達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了0；另一位教師花20分，學(xué)生也認(rèn)識(shí)了0。顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同，學(xué)生都認(rèn)識(shí)了0這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但從教學(xué)效率這個(gè)角度看，前者好于后者。所以教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到不但要注意提高課堂教學(xué)的效果，還應(yīng)提高課堂教學(xué)的效率，以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)、教育質(zhì)量。

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深入鉆研教材，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。筆者曾在本刊1994年第1期談了深入鉆研教材主要應(yīng)把握新知的生長(zhǎng)點(diǎn)；把握教材的重、難點(diǎn)；把握教材的深、廣度和把握教材的關(guān)鍵處。同年第12期談了鉆研教材，要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習(xí)題。近幾年，筆者有幸參加省義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)工作，通過(guò)學(xué)編教材更體會(huì)到編者對(duì)教材編寫(xiě)的認(rèn)真程度和研究深度。例如，討論小數(shù)乘法中的“當(dāng)乘數(shù)比1小時(shí)，積比被乘數(shù)小；當(dāng)乘數(shù)比1大時(shí)，積比被乘數(shù)大”時(shí)，起先有同志認(rèn)為最好要加上“被乘數(shù)不為0”，后來(lái)認(rèn)為這還不夠，要加上“被乘數(shù)大于0”，但經(jīng)反復(fù)討論、研究，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)的階段性和知識(shí)的可接受性，決定教材結(jié)合實(shí)例講，不加這幾個(gè)字，有關(guān)內(nèi)容放在教參里說(shuō)為妥。又如，長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，有的教材用這樣一段話：長(zhǎng)方體的6個(gè)面都是長(zhǎng)方形（也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形），相對(duì)的面的面積相等，相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等。有的教材用這樣一段話：長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形（也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。省教編組的同志參照上述教材，經(jīng)反復(fù)認(rèn)真討論研究，認(rèn)為后者的表述比前者好，但是根據(jù)長(zhǎng)方體（形）和正方體（形）的關(guān)系：正方體（形）是特殊的長(zhǎng)方體（形），從邏輯角度講，括號(hào)中的一句話可以去掉，否則還可以加上“也可能有六個(gè)相對(duì)的面是正方形”，當(dāng)然這樣就顯得不必要了。從鉆研教材的角度講，這里可以看出：有條件的教師還應(yīng)從教材的變動(dòng)中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實(shí)質(zhì)，這無(wú)疑有利于提高課堂教學(xué)的效率。

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