摘要:本文從高職生職業(yè)能力構(gòu)成出發(fā),探討了高職生應(yīng)當(dāng)具備的一些職業(yè)能力。并通過對(duì)就業(yè)單位和我校高職畢業(yè)生的調(diào)查與分析,指出了高職生在某些職業(yè)能力方面存在的欠缺,提出了相應(yīng)的對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞:高職生;職業(yè)能力;職業(yè)能力構(gòu)成;調(diào)查;分析

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),目前用人單位接收高等職業(yè)(以下簡(jiǎn)稱高職)院校畢業(yè)生主要是用于基層技術(shù)或管理崗位,需求的基本都是技術(shù)應(yīng)用性人才。我國(guó)的高職教育正是從這一需求出發(fā),從事以技術(shù)性為主的教育。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的主要目的在于讓學(xué)生獲得從事某種職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí),使畢業(yè)生順利走上工作崗位,滿足用人單位的需求,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)校、畢業(yè)生和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。為達(dá)到這一教育目的,其中的關(guān)鍵在于培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力。

高職生職業(yè)能力構(gòu)成

1.職業(yè)能力概述

一般認(rèn)為,職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的,并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。高職教育主要是以技術(shù)性為主的教育,其培養(yǎng)的應(yīng)主要是面向基層的生產(chǎn)、服務(wù)和管理的技術(shù)應(yīng)用性人才,這類人才在工作崗位中應(yīng)能運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品和服務(wù),并能不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),積累經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。根據(jù)這一特殊要求,高職生職業(yè)能力構(gòu)成也應(yīng)有其特殊的地方。

數(shù)學(xué)閱讀能力是指學(xué)生對(duì)于課本上的數(shù)學(xué)敘述的理解能力和閱讀習(xí)題后的綜合分析能力。它是自學(xué)能力中非常重要的一個(gè)方面，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀書本知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、養(yǎng)成認(rèn)真讀書和獨(dú)立思考習(xí)慣的重要途徑。

一、中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.有助于數(shù)學(xué)教科書作用的充分發(fā)揮

數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，具有極高的閱讀價(jià)值。美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家貝爾曾就數(shù)學(xué)教科書的作用及如何有效地使用進(jìn)行過較為全面的論述，其中重要的一條就是把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來源，注重?cái)?shù)學(xué)教科書的閱讀，而不能僅作為教師自己講課材料的來源。

2.有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生得到最好發(fā)展

素質(zhì)教育的核心問題是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須要集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會(huì)閱讀。研究也表明，造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。因此，要使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

一、正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的探知，提高學(xué)生的自主審美能力

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式一直是將傳授教材上的基本知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，與當(dāng)今的新課改所推崇的素質(zhì)教育大相徑庭，在一定程度上扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力探究性學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，大多數(shù)美術(shù)教師都是完全跟著教學(xué)大綱的思路走，尤其是對(duì)于美術(shù)鑒賞課，多數(shù)教師都是將教材中的一些畫家的作品進(jìn)行籠統(tǒng)性地介紹，對(duì)于畫家的生平事跡和作品的創(chuàng)作背景及作品的象征寓意教師很少對(duì)其進(jìn)行介紹及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其分析評(píng)論。這樣的教學(xué)方法無疑在一定程度上扼殺了學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的想象力和敢于評(píng)判對(duì)象的能力，阻止了學(xué)生審美能力的提高。因此，作為美術(shù)教師來講，要想將學(xué)生的審美能力提高上去，必須要改變以往的教學(xué)模式，改變思想、更新觀念，順應(yīng)新課改的思想路線方針，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品自主地對(duì)其進(jìn)行分析與鑒賞。

同時(shí)，作為教師要在學(xué)生對(duì)作品分析鑒賞的過程中要給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)地融入到作品的意境中，讓學(xué)生從優(yōu)美的作品意境中，探知美、領(lǐng)略美、享受美、感悟美。這樣，學(xué)生審美能力自然會(huì)不斷提高。假如教師在教學(xué)過程中，嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱上的教學(xué)要求，死板硬套地將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，教師在課堂上講得滔滔不絕，完全將自己當(dāng)作是課堂上的主導(dǎo)者，不給學(xué)生任何的機(jī)會(huì)參與到美術(shù)作品的賞析中，那么一節(jié)課下來學(xué)生將會(huì)一無所知，更不要談學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，首先教師自身要提高對(duì)美學(xué)的修養(yǎng)，在備課過程中要對(duì)每節(jié)課所要講的內(nèi)容及方式要做精心的篩選與安排，通過各種途徑與方法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如教師可將精心設(shè)計(jì)好的美術(shù)作品通過多媒體平臺(tái)帶到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在圖文并茂的美術(shù)作品展示下去認(rèn)知美、感受美，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。

二、以作品創(chuàng)作背景帶動(dòng)欣賞，提高鑒賞能力

對(duì)于美術(shù)鑒賞課，學(xué)生都有一個(gè)對(duì)藝術(shù)認(rèn)知與理解的過程，當(dāng)把一幅作品展示給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的第一感覺是作品畫的像就是好的作品，畫的不像的作品學(xué)生就不會(huì)去對(duì)它進(jìn)行賞析?；谶@些認(rèn)知的反差，學(xué)生逐漸地發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品并不是將畫的像不像作為評(píng)價(jià)作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有了這些認(rèn)知的反差學(xué)生才會(huì)明白藝術(shù)的真正內(nèi)涵，明白什么是藝術(shù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)選取不同風(fēng)格與不同寓意的藝術(shù)作品來對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，同時(shí)要注意將不同作品的創(chuàng)作背景與畫家的創(chuàng)作理念進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生明白藝術(shù)是無極限的，是不受時(shí)代的束縛的一種藝術(shù)追求形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)史上是不同觀念并存的局面，有效地拓展學(xué)生的思路，使其不再對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)知停留在一種框死的思維定式中。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟畫家在藝術(shù)作品中所要表達(dá)的思想感情，在賞析的過程中探析畫家對(duì)生活的強(qiáng)烈的愛和追求大自然和諧之美的情愫。

在新課改的大背景下，我們提倡的素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究能力。作為美術(shù)教學(xué)來講，其教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的自主審美能力，讓學(xué)生在美的藝術(shù)作品中去感悟美的事物、人物、景象，進(jìn)而塑造學(xué)生完美的人格。四、結(jié)語在新課改的不斷深入及推動(dòng)下，高中美術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣為前提，尊重學(xué)生個(gè)體性差異為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目的，通過各種渠道與平臺(tái)建立起一套適合新課改理念的教學(xué)理論體系，激發(fā)學(xué)生的靈感、啟迪學(xué)生的心智，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的審美能力。

摘要：隨著全面深化醫(yī)教協(xié)同政策推進(jìn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)成為臨床教育教學(xué)的重要保障?，F(xiàn)階段，臨床青年教師教學(xué)能力面臨著缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)化理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等諸多問題。鑒于此，本文依據(jù)臨床青年教師的特點(diǎn)，從培訓(xùn)人員、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)過程等方面入手，初步探究適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的臨床青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)策略，為臨床教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：臨床青年教師；教學(xué)能力；策略

臨床教育是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。臨床教師的教學(xué)水平直接影響到臨床教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于廣大臨床青年教師而言，如何提升其教學(xué)能力和教學(xué)水平已成為影響未來醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕63號(hào)）中明確提到加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)新任臨床教師逐步實(shí)施崗前培訓(xùn)制度。由此可見，國(guó)家對(duì)臨床教學(xué)建設(shè)、臨床教師的培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)生臨床階段的培養(yǎng)給予了重點(diǎn)關(guān)注。因此，探索適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下臨床青年教師培訓(xùn)的模式是做好醫(yī)學(xué)教育，特別是臨床階段教育的重要保障。[1]

一、教學(xué)能力的概念和內(nèi)涵

教學(xué)能力是指教師完成教學(xué)活動(dòng)需要具備的能力。一般認(rèn)為，其是教師在完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)效果這一過程中所具有的潛在可能性。[2]也有學(xué)者認(rèn)為教師的教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，包括編寫教材和教案、運(yùn)用教學(xué)方法、組織考核評(píng)價(jià)等方面。[3]有學(xué)者將教學(xué)能力視為一般能力與特殊能力的結(jié)合，教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)包含具體學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種。[3]也有學(xué)者認(rèn)為，教師這些能力的形成離不開專業(yè)的教育和實(shí)踐訓(xùn)練。

二、臨床青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)面臨的問題

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)

摘要：教學(xué)反思是教師更為主動(dòng)、更為積極地參與教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)水平的重要手段，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教師的教學(xué)反思能力，要從增強(qiáng)反思意識(shí)、加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、多方溝通交流、及時(shí)總結(jié)反思和加強(qiáng)指導(dǎo)五個(gè)方面來培養(yǎng)。

反思是個(gè)體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的尺度，是教師成長(zhǎng)的有效途徑。“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造?！闭缈紶柕孪５滤f：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

一、教學(xué)反思的重要意義

教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。對(duì)教師的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題，具有研究的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。按教學(xué)的進(jìn)程來劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

一、“能力為本”的教育理念

具有時(shí)代適應(yīng)性，必須先行建筑專業(yè)中職教育教學(xué)的根本目的在于通過全面提升學(xué)生的能力，使其成長(zhǎng)為具備從事建筑行業(yè)所必須知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才。這里的“能力”指是綜合能力，大致可以分為學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及溝通能力。

1.學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過程中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、掌握客觀規(guī)律、使身心獲得發(fā)展的過程。無論是在校還是走上工作崗位，善于學(xué)習(xí)并能不斷把握新知新物，才能與時(shí)俱進(jìn)，不被淘汰，自主學(xué)習(xí)能力將使人受益終生?？梢哉f，學(xué)習(xí)能力是能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，有必要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立地、自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)能力是關(guān)鍵

專業(yè)能力是指通過在校學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)理論和專業(yè)技能，達(dá)到從事建筑專業(yè)崗位工作的能力。專業(yè)能力是用人單位招聘時(shí)最重視的一點(diǎn)，也是建筑專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，并能在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出分析問題、解決問題的能力，才能讓他們?cè)诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)。

1分析一個(gè)典型實(shí)驗(yàn),闡明一類實(shí)驗(yàn)規(guī)律

每一類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此我何在講每一類實(shí)驗(yàn)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),首先向?qū)W生分析這類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求。而后再指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上師生通過分析、對(duì)比,共同總結(jié)出這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律,以期達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”的實(shí)驗(yàn),我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出制取純凈的晶體物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理和所需要的基礎(chǔ)知識(shí)以及操作等方面的規(guī)律。

2明確選擇儀器的原則,正確選用儀器

實(shí)驗(yàn)中,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地選擇儀器,是保證實(shí)驗(yàn)順利完成的前提之一。為此,我們從下述幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.1根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件選擇儀器。初中化學(xué)教材里,討論化學(xué)反應(yīng)的條件有:常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的性質(zhì)來制取新物質(zhì)時(shí),所需要的儀器也就不完全相同。因此,我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)講氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí),著重向?qū)W生闡明兩點(diǎn):①凡是對(duì)固體物質(zhì)進(jìn)行加熱制取氣體時(shí),均可采取制取氧氣的這套反應(yīng)裝置;②集氣的方法和操作,應(yīng)根據(jù)氣體的溶解度、對(duì)空氣的相對(duì)密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應(yīng)等因素而定。

因?yàn)槲覀冊(cè)谥v氧氣時(shí)進(jìn)行了上述分析,所以在講氨氣、甲烷等氣態(tài)物質(zhì)時(shí),就可以從啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件等因素的分析,提出實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、裝置,來完成制取上述物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。那么,如何發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢?

1變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

新課標(biāo)指出:學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,一方面可通過教師演示實(shí)驗(yàn)的示范帶動(dòng),另一方面是通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作練習(xí)。

1)突出演示實(shí)驗(yàn)的示范性。演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的首要途徑。教師演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和態(tài)度,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)有潛移默化的表率作用。所以,教師必須認(rèn)真做好操作示范,從藥品的取用、儀器的安裝和洗滌、物質(zhì)的加熱到現(xiàn)象的觀察,每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)合理規(guī)范。為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本操作掌握更全面、系統(tǒng),在實(shí)驗(yàn)的基本操作中要增加檢查裝置氣密性的內(nèi)容。通過教師嫻熟的操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精彩的實(shí)驗(yàn)效果,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和動(dòng)手操作能力。

2)突出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)可分為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)比教師演示、學(xué)生觀察留下的印象更深刻,這時(shí)學(xué)生由觀看者變成操作者、實(shí)驗(yàn)者,其心情之激動(dòng)、態(tài)度之積極、思考問題之主動(dòng)都是顯而易見的。學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)既可以達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的,又可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足。因此,在條件允許的前提下,操作簡(jiǎn)單、費(fèi)時(shí)不長(zhǎng)、安全可靠、不污染環(huán)境的演示實(shí)驗(yàn)都可以改成學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn),如飽和溶液的活動(dòng)探究、CO2的實(shí)驗(yàn)室制法等。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、親身體驗(yàn)化學(xué)變化過程、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的重要途徑。比如,在用高錳酸鉀制取氧氣的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生盡管對(duì)裝置圖的錯(cuò)誤十分熟悉,但在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)仍出現(xiàn)試管口高于試管底、鐵夾夾在試管口、試管口沒堵棉花、完畢時(shí)先熄滅酒精燈再從水槽中取出導(dǎo)管等種種錯(cuò)誤。所以,學(xué)生只能在做的過程中提高動(dòng)手能力,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生各種能力，這是生物學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定的，也是當(dāng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的需要。本文討論了當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，以及如何采取有效措施來培養(yǎng)這些能力。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求

所謂能力是指一個(gè)人在完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所必須具備的心理特征。能力的范疇很廣，如觀察能力、記憶力、想象力、動(dòng)手能力，等等。

那么，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？教學(xué)大綱對(duì)此作了籠統(tǒng)的規(guī)定，即在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的技能和能力達(dá)到初步學(xué)會(huì)和學(xué)會(huì)兩個(gè)層次。具體來說，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)著重掌握以下幾種能力：觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、思維能力，以及生物學(xué)的初步研究能力等。

觀察能力是人們認(rèn)識(shí)事物，增長(zhǎng)才干的最基本途徑，是培養(yǎng)智能的基礎(chǔ)，對(duì)于生物學(xué)這種實(shí)驗(yàn)性學(xué)科尤其如此。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察、記錄，而后經(jīng)過一定的比較、分析、歸納等思維過程，得出某個(gè)結(jié)論。因此，思維能力是以觀察能力為前提的。同時(shí)，就生物學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)操作能力也是諸多能力中最基本的。通過大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)或?qū)W會(huì)一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，為今后的進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)。上述幾種能力，相對(duì)而言，觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等是初級(jí)的、較低層次的能力要求；而研究能力則屬于較高層次的能力要求，它必須建立在觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、思維能力等的基礎(chǔ)上；思維能力的提高有賴于觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等，又反過來對(duì)這幾種能力的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，此外，只有具備了一定水平的思維能力，才能去從事有關(guān)生物學(xué)研究工作。

二、能力培養(yǎng)的原則

一、大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的理念

目前高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的培訓(xùn)，有很大一部分培訓(xùn)教師還是采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課，傳統(tǒng)的授課方法只能給大學(xué)生硬性灌輸就業(yè)理論，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與運(yùn)用，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，其培訓(xùn)效果不夠理想，不能達(dá)到有效提升大學(xué)生就業(yè)能力的目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，其內(nèi)容十分豐富，在知識(shí)觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀上的獨(dú)特見解對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)有著重要的指導(dǎo)意義。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，接收、傳輸知識(shí)并非獲得知識(shí)的主要途徑，學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，才是獲取知識(shí)的主要方式。因此，教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，主張以學(xué)生為中心。大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中，要積極運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開展有效的培訓(xùn)教學(xué)。教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的參與者和幫助者，在培訓(xùn)過程中根據(jù)教師的引導(dǎo)，參與不同的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)相關(guān)的各類知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境。與此同時(shí)，教師在培訓(xùn)中還要營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，通過運(yùn)用“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”創(chuàng)建良好的培訓(xùn)環(huán)境。

二、大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的方法

在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出采用體驗(yàn)式教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法，從而有效提升大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的效果。

（一）采用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)

體驗(yàn)式教學(xué)法，即在教學(xué)的過程中，通過將學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍中，借助真實(shí)的感受，他們能夠迅速理解并掌握教學(xué)內(nèi)容并將其應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和直接體驗(yàn)，以學(xué)生為教學(xué)主體，以體驗(yàn)為教學(xué)模式，以活動(dòng)為教學(xué)載體，以直接經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中采用體驗(yàn)式教學(xué)法，一是活動(dòng)情景體驗(yàn)法，教師可以根據(jù)培訓(xùn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境類似的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行選擇，教師根據(jù)學(xué)生的選擇和表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。二是實(shí)踐調(diào)查體驗(yàn)法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，親自參加崗位工作，使其獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力。另外，教師也可采用常見的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽、體驗(yàn)企業(yè)崗位等方式，開展具體的培訓(xùn)教學(xué)。