導(dǎo)語(yǔ)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究能力培訓(xùn)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。那么,如何發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢?

1變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

新課標(biāo)指出:學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,一方面可通過教師演示實(shí)驗(yàn)的示范帶動(dòng),另一方面是通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作練習(xí)。

1)突出演示實(shí)驗(yàn)的示范性。演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的首要途徑。教師演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和態(tài)度,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)有潛移默化的表率作用。所以,教師必須認(rèn)真做好操作示范,從藥品的取用、儀器的安裝和洗滌、物質(zhì)的加熱到現(xiàn)象的觀察,每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)合理規(guī)范。為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本操作掌握更全面、系統(tǒng),在實(shí)驗(yàn)的基本操作中要增加檢查裝置氣密性的內(nèi)容。通過教師嫻熟的操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精彩的實(shí)驗(yàn)效果,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和動(dòng)手操作能力。

2)突出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)可分為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)比教師演示、學(xué)生觀察留下的印象更深刻,這時(shí)學(xué)生由觀看者變成操作者、實(shí)驗(yàn)者,其心情之激動(dòng)、態(tài)度之積極、思考問題之主動(dòng)都是顯而易見的。學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)既可以達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的,又可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足。因此,在條件允許的前提下,操作簡(jiǎn)單、費(fèi)時(shí)不長(zhǎng)、安全可靠、不污染環(huán)境的演示實(shí)驗(yàn)都可以改成學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn),如飽和溶液的活動(dòng)探究、CO2的實(shí)驗(yàn)室制法等。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、親身體驗(yàn)化學(xué)變化過程、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的重要途徑。比如,在用高錳酸鉀制取氧氣的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生盡管對(duì)裝置圖的錯(cuò)誤十分熟悉,但在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)仍出現(xiàn)試管口高于試管底、鐵夾夾在試管口、試管口沒堵棉花、完畢時(shí)先熄滅酒精燈再?gòu)乃壑腥〕鰧?dǎo)管等種種錯(cuò)誤。所以,學(xué)生只能在做的過程中提高動(dòng)手能力,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能。

2改平順型實(shí)驗(yàn)為矛盾型實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

探究行為的發(fā)生必須在強(qiáng)烈的探究意識(shí)的支配下進(jìn)行。由于化學(xué)學(xué)科是九年級(jí)剛剛接觸的課程,教材安排的很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都是平順型實(shí)驗(yàn)。雖然這種實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的感性興趣,但不能引發(fā)學(xué)生的思維沖突,不能激發(fā)學(xué)生思維層面的探究興趣。所以,筆者把平順型實(shí)驗(yàn)改為矛盾型實(shí)驗(yàn),在完全對(duì)立矛盾的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中營(yíng)造心理困境,以此激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)。

在“質(zhì)量守恒定律”的活動(dòng)與探究中,教材只安排了白磷燃燒和鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是按思維的常勢(shì)順向進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)探究中,筆者加做一個(gè)可以引起學(xué)生思維碰撞的反勢(shì)實(shí)驗(yàn)——鎂條燃燒。當(dāng)鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)做完后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后天平不平衡。這樣完全對(duì)立的結(jié)論會(huì)很快引發(fā)學(xué)生激烈的探討,經(jīng)過自主思考、討論和交流,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)后者并沒有稱量到參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。由此推出質(zhì)量守恒定律時(shí),很自然地就突出了“質(zhì)量總和”這幾個(gè)關(guān)鍵字。

3改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法

在教學(xué)方法上,要從以教師為中心、教材為中心的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中走出來,提倡以學(xué)生為中心、以問題為中心,進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。在做探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)可以借鑒教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),先不讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果,而是在已有基礎(chǔ)上提出新的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過猜想和假設(shè)制訂出實(shí)驗(yàn)方案,根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象,對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果一一記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,學(xué)生之間進(jìn)行分析、交流,弄明白問題的實(shí)質(zhì),在自主探究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

在“酸的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中,教材把鹽酸和硫酸的化學(xué)性質(zhì)并行安排。筆者在教學(xué)時(shí),就把硫酸的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn),把硫酸的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)安排在鹽酸之后。在學(xué)習(xí)硫酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí),先給學(xué)生提出問題:鹽酸和硫酸的化學(xué)性質(zhì)是相似還是不同?學(xué)生經(jīng)過分析和討論,形成兩種意見:性質(zhì)相似,依據(jù)是兩種物質(zhì)都是酸,組成中都有氫離子;性質(zhì)不同,依據(jù)是兩種物質(zhì)中的酸根離子不同。這時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn),請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄,對(duì)上述問題的答案有了一分為二的觀點(diǎn):兩種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)大體上相同,但也有一點(diǎn)不同。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納比較得出結(jié)論:兩種物質(zhì)在性質(zhì)上有4點(diǎn)相似,這是因?yàn)樗鼈兌际撬?都能在水溶液中電離出氫離子;有一點(diǎn)不同,這是因?yàn)樗鼈兊乃岣x子不同,鹽酸中有氯離子,硫酸中有硫酸根離子。

在這樣的探究性實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生動(dòng)手做、用腦思,做得積極、學(xué)得主動(dòng),應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法和邏輯推理法,學(xué)到像科學(xué)家那樣研究問題、解決問題的科學(xué)探究程序和方法。