摘要：分析教學(xué)案例研究的現(xiàn)狀及怎樣利用教學(xué)案例去分析問題，利用教學(xué)案例的特點，通過踐行教學(xué)案例，可以在實踐中掌握實踐智慧，依托教學(xué)案例，在交流中提高解決問題的能力，利用教學(xué)案例分析的應(yīng)用多樣性，分析教學(xué)案例，在反思中打通實踐與理論的渠道，把體操實際教學(xué)作為研究的對象，結(jié)合案例研究的論證特點，把有經(jīng)驗的老教授上課視頻作為研學(xué)模板，分析其優(yōu)勢與不足，促進體操教學(xué)研究的發(fā)展，因此對體操進行教學(xué)案例分析是可行的。

關(guān)鍵詞：體操案例;教學(xué)情境;認(rèn)知理論

1教學(xué)案例分析法的定義

其定義是通過對現(xiàn)場的教學(xué)情況進行合理有效的討論與分析，得出的結(jié)論能高效地應(yīng)對教學(xué)問題的方法，并對之前結(jié)論加以補充完善。通過對體操教學(xué)視頻的研討，利用教學(xué)案例解決實際教學(xué)難題。體操教學(xué)視頻是實際有效的，體操教學(xué)理論是有系統(tǒng)研究的，把體操作為個案研究來解決教學(xué)問題是有效可行的。

2教學(xué)案例研究的理論基礎(chǔ)

2.1情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為有關(guān)學(xué)習(xí)和理解本身與人類的日常活動是分不開的。參與者在活動中進行的其他實踐活動也是非常必要的，因為學(xué)習(xí)者為了獲得有利于其學(xué)習(xí)的條件，會把環(huán)境、知識與其個人之間建立微妙的關(guān)系，便于快速習(xí)得有用信息。每到參與者在這種關(guān)系中時，學(xué)習(xí)的結(jié)果也就是參與者想要的知識經(jīng)驗了。體操教學(xué)案例分析通過獲得特定的教學(xué)實際，進行具體的情境分析，在實際體操教學(xué)環(huán)境中進行研討，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗知識[1]。2.2社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是按照榜樣的所作所為去學(xué)習(xí)去模仿的過程。可以把榜樣分為2種情況，第一種就是現(xiàn)實可觸的榜樣，比如新進教師隨老教授進行體操聽課就是活生生的榜樣作用。第二種是符號性榜樣，就是其通過相關(guān)的媒介來體現(xiàn)出的榜樣行為。這種理論認(rèn)為最符合人們學(xué)習(xí)的是間接性的學(xué)習(xí)，還提到替代性學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)、自我加強的重要性。體操教學(xué)案例分析可以通過觀察與模仿老教授的上課情況進行自我加強的目的，根據(jù)有經(jīng)驗的教師授課情況記錄其優(yōu)勢與創(chuàng)新，來完善自己與檢討糾正自己。2.3建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為參與者是活動的主體部分，在之前的活動與學(xué)習(xí)中早已根深蒂固一種應(yīng)對形式和分析問題的思路，接收新的信息都會受到之前經(jīng)驗知識的影響與構(gòu)建。正是因為每個人前期經(jīng)驗知識的不同，才會導(dǎo)致每個人有每個人的看法，出現(xiàn)百花齊放百家爭鳴，這也正好是一種人們學(xué)習(xí)的資源，通過對每個人的看法與想法的總結(jié)與探討，得出最全面的知識經(jīng)驗，供參與者進行互相學(xué)習(xí)與補充。2.4國外對教學(xué)案例分析的研究。早在古希臘、古羅馬時代就產(chǎn)生了有關(guān)教學(xué)案例分析的研究，也叫“蘇格拉底式教學(xué)法”，并把它作為最早的教學(xué)案例分析的形式。還有古希臘的柏拉圖，針對“問答法”做了案例分析，他是把日常經(jīng)?？梢姷降囊恍┮?guī)律與原理，并對應(yīng)著簡單易懂的小例子編寫成著作，以供后人學(xué)習(xí)與借鑒。國外的案例分析有以下幾個關(guān)鍵的節(jié)點：（1）1870年哈佛大學(xué)首次將案例分析作為法學(xué)院學(xué)習(xí)的一種課程；（2）“病例”首次出現(xiàn)在哈佛大學(xué)的臨床科室里，當(dāng)時為了教師教學(xué)方便高效，他們把以往的醫(yī)治情況記錄下來作為教學(xué)的資料，并進行探討與互相學(xué)習(xí)；（3）1921年哈佛大學(xué)的商學(xué)院首次印刷了管理案例集，這是第一本有關(guān)管理方面的資料，為之后管理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；（4）1920年哈佛大學(xué)首次把教學(xué)案例研究作為培養(yǎng)教師的手段，并取得良好效果，后來經(jīng)過不斷發(fā)展使教學(xué)案例研究成為培養(yǎng)教師重要的教學(xué)方法[2]。2.5國內(nèi)對教學(xué)案例分析的研究。國內(nèi)相關(guān)著作《管理案例教學(xué)研究》《管理案例學(xué)》《案例教學(xué)法簡介》《以教學(xué)案例研究為突破口，促進教師專業(yè)成長的課堂教學(xué)改革》等書籍的，使我國的教學(xué)案例研究不斷成熟，并且越來越向教師培訓(xùn)中靠攏，使教學(xué)案例分析的研究逐漸成為我國教師發(fā)展的必修課，相關(guān)科研著作也越來越多，在實踐中也取得優(yōu)異成果[3-4]。

摘要：隨著社會科技的不斷發(fā)展和文化的不斷更新，在新課程改革中，體育教育成為了教育工作的重點。而且現(xiàn)今社會，生活的腳步越來越快，人們也逐步意識到提高自身身體素質(zhì)的重要性，而體育就剛好是幫助學(xué)生從小提高身體素質(zhì)和生活質(zhì)量的重要基礎(chǔ)與保證。初中體育課程作為素質(zhì)教育的重要組成部分的特點也越來越明顯。所以本文結(jié)合初中體育教育案例加以分析，列舉出目前初中體育教育的狀況，并提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中體育；素質(zhì)；主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課程教育中擁有主動權(quán)的一方，給學(xué)生充分選擇的機會和自我發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生不斷完善自我的習(xí)慣。而體育教育也更要追隨教育改革的步伐，幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)。體育教育更是從學(xué)生的心理和身體素質(zhì)出發(fā)，幫助學(xué)生鍛煉心智，加強體育鍛煉，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練和競賽等方面的基本理論和基本知識。

一、初中體育課教學(xué)案例

1.跳繩練習(xí)。教學(xué)要求：分組式群體活動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從基礎(chǔ)練習(xí)開始，按基礎(chǔ)不同分組，設(shè)置不同的要求。第一組練習(xí)行進間跳繩，也就是邊跑邊跳；第二組練習(xí)原地?fù)Q腳跳、編花跳或兩人編花跳或兩人一組一帶一跳；第三組練習(xí)前搖雙腳跳或前搖單腳跳；第四組由我親自帶領(lǐng)練習(xí)原地的跳繩、起跳、停繩。

2.案例分析。課程的安排體現(xiàn)的是學(xué)生的自主性，讓他們按照自己的興趣和愛好確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。并且，這種自由結(jié)組的方式能夠幫助加強學(xué)生間的各種溝通交流，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊競爭意識。讓學(xué)生在練習(xí)中體驗到相互配合的重要性，使學(xué)生體驗到靠個人的力量是局限的，讓學(xué)生充分感受自主和合作的樂趣。這樣平等、信任、民主的課堂，讓學(xué)生的親自體驗勝過任何教師的單純講解。

【摘要】自新課改以來，小學(xué)語文作文教學(xué)方式逐漸發(fā)生了改變，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法應(yīng)對現(xiàn)今的教學(xué)需求，因此，小學(xué)語文教師需要在作文課堂教學(xué)中加入新的元素，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，探索與現(xiàn)今時展相符的教學(xué)方式。本文先是以現(xiàn)今我國小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題為基礎(chǔ)，之后重點分析了在新課改的前提下如何在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中進行案例分析，從而有效提升小學(xué)生的寫作能力，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文;案例分析

傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師往往會忽略了學(xué)生的實際情況，由于小學(xué)生各方面均處于發(fā)展階段，因此對于作文的創(chuàng)作思路并不清晰，教師為了能夠讓其具備應(yīng)對考試的能力，只能為其講解一些考試中常見的內(nèi)容，很少會讓學(xué)生接觸到更深層次的教學(xué)內(nèi)容，直接導(dǎo)致了我國小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量停滯不前。隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師在教學(xué)過程中認(rèn)識到了這一問題，那么怎樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)感知、體悟，成為了眾多教師需要面對的問題。本文主要通過在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中開展案例分析，以此來進一步深化小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容。

1.現(xiàn)今我國小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

就目前我國小學(xué)語文作為教學(xué)的現(xiàn)狀分析，主要存在兩個方面的問題，具體表現(xiàn)在兩個方面，一個是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，另一個是閱讀積累能力較低。1.1學(xué)習(xí)積極性較低。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致了現(xiàn)今許多小學(xué)生對于寫作的積極性不高，他們認(rèn)為寫作僅僅是為了應(yīng)付考試，在日常生活中沒有寫作的必要。對于教師要求寫的日常日記也是應(yīng)付了事，每天寫的日記大同小異，長此以往，學(xué)生就會將寫作當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，從而影響其寫作積極性。通常情況下，這一階段的小學(xué)生對于故事性較強的文章應(yīng)該會產(chǎn)生很大興趣，但是由于部分教師不合理的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生們對于寫作的興趣降低，直接影響到了小學(xué)語文作文教學(xué)效率。比如，部分教師在課堂上通過口述的方式為學(xué)生大致講解了寫作方法與寫作要求，然后就要求學(xué)生根據(jù)給定的題目進行創(chuàng)作，在這一教學(xué)過程中，教師并沒有充分考慮到學(xué)生的實際情況以及興趣愛好，使得部分學(xué)生會對寫作產(chǎn)生抵觸心理。另一方面就是作文批閱，有些教師由于班級內(nèi)學(xué)生較多，因此在批閱作文時僅僅簡單的將其分為一二三等，導(dǎo)致了學(xué)生們對于自己的寫作水平?jīng)]有清晰的認(rèn)知，長此以往，學(xué)生的寫作問題會愈加嚴(yán)重[1]。1.2閱讀積累能力較低。閱讀是提升寫作能力的重要途徑之一，因此很多學(xué)校都會安排專門的閱讀時間，為小學(xué)生們提供一些經(jīng)典名著進行閱讀，雖然在一定程度上提升了小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，但是，由于名著對于小學(xué)生來講難度較大，他們難以從中獲取到有用的信息，更不用說通過閱讀累積詞匯進行創(chuàng)作。而導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的原因就是由于學(xué)校沒有給學(xué)生提供合適的閱讀材料，經(jīng)典名著盡管具有代表性，但是由于小學(xué)生的理解能力有限，因此難以理解書中所要表達(dá)的真正含義，從而影響了學(xué)生的閱讀效率[2]。

2.小學(xué)語文作文課堂教學(xué)案例分析

摘要：數(shù)字傳輸方式相對于模擬傳輸來說，有著與生俱來的優(yōu)勢，有必要將模擬信號進行數(shù)字化處理。通過模擬信號數(shù)字傳輸?shù)慕虒W(xué)案例分析，驗證了無失真采樣的條件，讓學(xué)生熟悉數(shù)字傳輸?shù)墓ぷ髁鞒膛c信號的恢復(fù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字傳輸；采樣定理；仿真模擬

信號廣泛存在于我們的生產(chǎn)生活中。它在時間上連續(xù)，在幅度上連續(xù)的特點，讓其無法直接運用先進的數(shù)字信號處理設(shè)備，無法有效的抗擊噪聲的干擾和影響，無法充分利用有限的信道和無線頻譜資源。因此將模擬信號轉(zhuǎn)化成數(shù)字信號，采用數(shù)字傳輸提高信息傳輸性能，就顯得特別的重要。模擬信號在數(shù)字傳輸時會遇到什么問題呢？我們來看一個案例。

一、案例展示

由圖1可以看出模擬信號在時間和幅度上的連續(xù)出現(xiàn)，噪聲在傳輸過程中越積越多，傳輸距離越遠(yuǎn)失真越大，性能不好；而數(shù)字信號能通過中繼再生減小干擾，數(shù)字信號抗干擾能力強，并且可以采用數(shù)字芯片高效高速處理，可以利用加密和編碼技術(shù)提高保密性和可靠性，數(shù)字傳輸?shù)膬?yōu)勢非常明顯?，F(xiàn)實生活中通常的信號大都多是連續(xù)的模擬信號，模擬信號不適合遠(yuǎn)距離傳遞，也不適合高速的信號處理。因此有必要將其進行數(shù)字化，即發(fā)送端通過ADC對信號進行離散化，變成數(shù)字信號后進行數(shù)字傳輸；在接收端對其進行DAC后還原信號本來面目。但是問題來了：能保證信號在處理中不失真嗎？

二、相關(guān)理論

背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機會，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。

問題的發(fā)現(xiàn)與解決

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動，想著對策。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？

【摘要】信息化教學(xué)已成為高校教學(xué)的主要手段，運用信息技術(shù)進行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)也成為一種必然趨勢。本文就《逆矩陣及應(yīng)用》這一內(nèi)容，從教學(xué)分析、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)特色四個方面介紹高等數(shù)學(xué)中信息化教學(xué)的實施過程。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；教學(xué)分析；教學(xué)實施

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域、各行各業(yè)。在高校中，信息技術(shù)創(chuàng)新了教育教學(xué)理念，提升了教師教育教學(xué)能力，影響了教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。信息化教學(xué)[1]，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。其主要特點是：教材多媒體化、資源共享化、教學(xué)個性化、活動合作化、學(xué)習(xí)自主化等。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我們可以充分利用信息技術(shù)和資源，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)和要素進行科學(xué)的安排，從而實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化。近年來，信息化教學(xué)越來越受到高校的重視，在高等數(shù)學(xué)中運用信息化教學(xué)也成為一種必然趨勢。本文就《逆矩陣及應(yīng)用》這一部分內(nèi)容，從教學(xué)分析、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)特色四個方面介紹了高等數(shù)學(xué)中信息化教學(xué)的實施過程。

1教學(xué)分析

1.1學(xué)情分析。學(xué)情分析是教學(xué)分析的重要部分。首先是學(xué)習(xí)對象的分析，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對課程的重視程度、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的興趣是決定教學(xué)成敗的重要因素。本教學(xué)案例主要針對我院工科一年級的學(xué)生。進入大學(xué)后，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的重視程度和學(xué)習(xí)興趣明顯降低，學(xué)習(xí)動力大相徑庭。其次是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。知識準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)新知識的前提和基礎(chǔ)，心理準(zhǔn)備是學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們學(xué)校是文科院校，學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，感覺數(shù)學(xué)課程枯燥乏味，畏懼純理論的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。最后是學(xué)習(xí)原則分析，高等數(shù)學(xué)作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，以教育部提出的高職基礎(chǔ)課程“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則。1.2內(nèi)容分析?！赌婢仃嚰皯?yīng)用》屬于線性代數(shù)的內(nèi)容，選自由學(xué)院老師針對本院學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自編的“十二五”江蘇省高等學(xué)校重點教材《工程數(shù)學(xué)》。1.3目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的源點和宿點。1948年波士頓召開美國心理學(xué)家大會上，大學(xué)考試專家提出了教育目標(biāo)分類的思想。以布盧姆為首的委員會對教育目標(biāo)進行系統(tǒng)的分類研究后，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域[2]。按照此教育目標(biāo)分類的思想，我校將高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分成以下三類，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。通過《逆矩陣及應(yīng)用》的學(xué)習(xí)，達(dá)到的知識目標(biāo)是理解逆矩陣的基概念、性質(zhì)，掌握逆矩陣的判別和求法；能力目標(biāo)是通過逆矩陣的求解提高有關(guān)矩陣運算方面的能力，通過實例提高分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)以致用的能力；素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)踏實細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、治學(xué)態(tài)度以及主動探索、積極創(chuàng)新的科學(xué)精神。1.4重難點分析。《逆矩陣及應(yīng)用》的重點是逆矩陣的兩種求法及應(yīng)用；難點是逆矩陣的定義、逆矩陣的求法和應(yīng)用。

2教學(xué)實施

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出為提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，需做好創(chuàng)業(yè)教育。伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與進步，創(chuàng)業(yè)逐漸成為了國家結(jié)構(gòu)性改革與實現(xiàn)創(chuàng)新戰(zhàn)略目標(biāo)的基本載體與重要推手。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，為起到事半功倍的作用，需做到與時俱進。作為理論與實踐相互整合的產(chǎn)物，案例是理論作用于實踐的基礎(chǔ)與保障，科學(xué)且合理的選擇創(chuàng)業(yè)案例，遵循正確的案例教學(xué)原則，如此才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

由中國工人出版社出版的《餐飲食品店鋪營銷行業(yè)投資創(chuàng)業(yè)300例》一書是一本小額投資創(chuàng)業(yè)的錦囊。打開這本書，會看到有關(guān)餐飲行業(yè)創(chuàng)業(yè)近300個案例，書中所選內(nèi)容具有前瞻性與代表性，項目投資均在2—10萬元之間，符合當(dāng)代大學(xué)生畢業(yè)之后快速創(chuàng)業(yè)的要求。將案例融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、分析中提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力。同時，書中不僅將近幾年創(chuàng)業(yè)體系中盈利較高的餐飲類別告知給讀者，而且還從細(xì)節(jié)入手，分別以不同的篇幅介紹了操作步驟、發(fā)展前景、利潤與潛力、投資評估等，內(nèi)容具有系統(tǒng)性與整合性，可以幫助讀者快速決策。本書最大的亮點是打破地域差異，分析行業(yè)之間的平衡性，所列舉的城市具有典范性，可供同類地區(qū)參考。案例是本書的靈魂，也是創(chuàng)業(yè)體系之中不容或缺的一部分，本書以案例的方式為讀者呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識，新穎且獨特，不僅對正處于創(chuàng)業(yè)階段的應(yīng)屆畢業(yè)生有所幫助，而且對高校創(chuàng)業(yè)教育提供理論支持。在書中不僅概括了茶館、茶店、咖啡屋、牛奶館、果汁店等眾多真實案例，同時，通過解讀可以將案例選擇劃分為多個層次，即堅持本土化，兼顧時效性、系統(tǒng)性與風(fēng)險性。其一在案例屬地上要遵循本土化的原則，這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重中之重，因中國地大物博，地域遼闊，不同的地區(qū)有著不同的發(fā)展格局，本土化取材可以讓學(xué)生倍感親切，實現(xiàn)案例教學(xué)的生活化，此外，案例選擇的本土化還可以拉近理論教育與實踐教育之間的距離，給予學(xué)生身臨其境之感，以此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也促使案例教學(xué)具有感染力。其二在案例內(nèi)容上要遵循時效性的原則，這也是本書所選案例的基調(diào)，因為案例是在實踐中所產(chǎn)生的，會受到外部環(huán)境、事件、人員等所帶來的影響，假如在課堂教學(xué)中教師所選擇案例“時過境遷”，那么則違背了案例教學(xué)的初衷，所以在案例選擇上要以新近發(fā)生的事例為主，提高案例的新鮮感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。其三在案例編排上要遵循系統(tǒng)性的原則，這不僅僅取決于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，而且更是從應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與教訓(xùn)中所得。教師所選擇的創(chuàng)業(yè)案例要自成體系，要將創(chuàng)業(yè)教學(xué)的本質(zhì)與理論加以概述，特別是在編排上要從全局出發(fā)，體現(xiàn)出重點與難點，或某一點理論知識引出多個案例，或一個案例進行多次裁剪加工，或單個案例進行組合與串聯(lián)等，這樣才能真正發(fā)揮出案例的作用與價值。其四是在案例屬性上要遵循風(fēng)險性原則，因創(chuàng)業(yè)過程會受到多方面因素所帶來的影響，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中不遺余力的對成功案例加以宣傳，容易讓大學(xué)生產(chǎn)生盲目樂觀，所以要選擇反面案例作為襯托，將創(chuàng)業(yè)中可能遇見的風(fēng)險以及如何防控等以案例的形式告知學(xué)生，在警醒學(xué)生的同時也可以提高學(xué)生的防范意識。此書中作者選擇對比的方式分別闡述了茶莊、茶館、涼茶店、音樂茶座、紅茶店，其目的便是讓讀者對同一屬性、不同創(chuàng)業(yè)類別的茶類進行全面剖析，了解其優(yōu)勢與缺點。毋庸置疑，創(chuàng)業(yè)教育是面向未來的教育，也是符合當(dāng)代大學(xué)生心理需求的教育，在為高等教育指明方向的同時，也為其帶來了挑戰(zhàn)與教育，選擇具有代表性的創(chuàng)業(yè)案例可以分析創(chuàng)業(yè)者的失敗與成功，于無形之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與理念。同時，創(chuàng)業(yè)案例的選擇可以幫助大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)市場進行分析，在教師的指導(dǎo)與幫助下成為新一代創(chuàng)業(yè)人才。在本書之中筆者以通俗易懂的語言形式為人們呈現(xiàn)豐富的案例，書中案例可以劃分為勵志篇、經(jīng)驗篇、實戰(zhàn)篇，不同類型案例折射出了不同的創(chuàng)業(yè)教育模式與教育理念，這是本書值得思考與探究的一點。其一是勵志篇案例模塊，因受到理論知識所帶來的影響，大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識停留在膚淺層面，并且大多數(shù)學(xué)生希望自己以成功者的榜樣激勵所有人，所以在案例教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的心理特點選擇勵志案例，以此實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，刺激大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機，使其帶來心靈上的觸動。比如可以選擇貧困學(xué)生創(chuàng)業(yè)收獲第一桶金的案例，或選擇大學(xué)生熟悉或了解的成功創(chuàng)業(yè)者為例進行講解，讓大學(xué)生在潛移默化中正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)。其二是經(jīng)驗篇案例模塊，創(chuàng)業(yè)故事層出不窮，創(chuàng)業(yè)人物也越來越多，從馬云到史玉柱，從張朝陽到俞敏洪，風(fēng)云級別的創(chuàng)業(yè)者已經(jīng)成為了大學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，但是嚴(yán)格意義上分析，這些人物、案例距離大學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，甚至?xí)尨髮W(xué)生產(chǎn)生可望不可即的感覺，容易出現(xiàn)挫敗感。對此，在案例選擇上要以當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)家、本校成功創(chuàng)業(yè)者、同齡人創(chuàng)業(yè)故事等作為典范，以此引起廣大學(xué)生的共鳴。本書中作者將創(chuàng)業(yè)的步驟、基本的原則進行了詳細(xì)論述，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)之中，教育者也可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如“假如你是一名紅茶店的老板，在開業(yè)之際你要做什么？”“隔壁新開了一家綠茶店，為提高營業(yè)額，你應(yīng)該怎么做？”在學(xué)生發(fā)表自己看法與見解之后，教師還需選擇同類案例再次進行分析，了解同樣的情景下成功者是如何做的，如此可以實現(xiàn)案例教學(xué)的補充。其三是實戰(zhàn)篇案例模塊，實戰(zhàn)是案例教學(xué)的落腳點，只要通過實踐才能對學(xué)生的成果加以檢驗。

高校要針對性的成立創(chuàng)業(yè)基地，每年定期成立創(chuàng)業(yè)企劃大賽，實施創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習(xí)等，讓學(xué)生在實踐之中真正掌握創(chuàng)業(yè)的根源。通過三個模塊可以讓大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有更深的了解，在勵志、經(jīng)驗、實踐中實現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生夢想、認(rèn)識、接觸的飛躍，但是需注意的是無論哪一個模塊，在案例選擇、案例展示、實踐教學(xué)之中都要仔細(xì)推敲、反復(fù)琢磨，這樣才能真正體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育新穎性且時代性的特色之處。有關(guān)創(chuàng)業(yè)成功或失敗的案例眾多，但是如果創(chuàng)業(yè)教育方式不正確，則無法發(fā)揮出案例教學(xué)的作用。在創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)之中，教師要以引導(dǎo)者與評判者的方式存在，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析案例之中的角色、了解當(dāng)事人的處境，讓學(xué)生深入角色之中，根據(jù)案例情景尋求最終的解決辦法。依據(jù)實踐分析與研究，可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，提高學(xué)生的情境性，讓學(xué)生在分享資料與辨證分析的過程中真正進入到最后的決策階段。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中案例的融入是提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的關(guān)鍵所在，還能夠進一步拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)斗志。創(chuàng)業(yè)教育還需立足于實踐，在案例中不斷成熟與完善，讓學(xué)生真正成為一名既有感性知識的傳輸者，又有實踐能力的操作者。本書是大學(xué)生投資創(chuàng)業(yè)的必讀書籍，且書中所列舉案例均為小投資，符合大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)要求，同時書中所提案例是目前較為火熱的創(chuàng)業(yè)項目，具有時代性，無論是教育者還是大學(xué)生或正處于創(chuàng)業(yè)的年輕人，都可以打開這本書，獲得創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)道路上的“妙計”。

作者:謝艷麗 單位:信陽師范學(xué)院

摘要：現(xiàn)行高中物理教材中原子物理部分有些內(nèi)容在高中階段無法進行實驗展示，利用科學(xué)可視化的技術(shù)手段來輔助高中原子物理內(nèi)容的教學(xué)，使得原子物理中的一些現(xiàn)象、過程可以直觀、動態(tài)、交互式呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生對原子物理學(xué)的相關(guān)概念規(guī)律的理解變的更加容易。

關(guān)鍵詞：科學(xué)可視化；原子物理；教學(xué)探索

科學(xué)可視化（scientificvisualization）是指利用計算機圖形學(xué)創(chuàng)建視覺圖像，過對體、面等的逼真渲染（包括動態(tài)成分）幫助人們理解科學(xué)技術(shù)概念。

現(xiàn)行高中物理教材中原子物理部分較為詳盡地闡述了原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互作用等相關(guān)規(guī)律，但有些物理過程在高中階段無法進行實驗展示，利用科學(xué)可視化的技術(shù)手段來輔助高中原子物理內(nèi)容的教學(xué)，使得原子物理中的一些現(xiàn)象、過程可以直觀、動態(tài)、交互式呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生對原子物理學(xué)的相關(guān)概念規(guī)律的理解變的更加容易。下面舉例說明。

一、案例1：科學(xué)可視化輔助光電效應(yīng)實驗規(guī)律的教學(xué)

對于光電效應(yīng)的實驗規(guī)律的教學(xué)，以往教師都是根據(jù)教材上的一幅靜態(tài)的“研究光電效應(yīng)的電路圖”，按照純講述的方式向?qū)W生解釋光電效應(yīng)的產(chǎn)生機理、發(fā)生過程和相關(guān)概念及規(guī)律。而通過這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式介紹光電效應(yīng)的實驗規(guī)律，大多數(shù)學(xué)生對知識的理解和接受確實存在一定困難。筆者利用科學(xué)可視化技術(shù)制作成動態(tài)交互呈現(xiàn)的演示電路，用以“光電效應(yīng)的實驗規(guī)律”的闡述，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。如圖1所示，可以利用演示界面右邊的控件來調(diào)整入射光的波長和強度；通過移動滑動變阻器的滑片來改變兩極間電壓；點擊電池就能正負(fù)極對調(diào)?！肮怆娦?yīng)的實驗規(guī)律”動態(tài)交互演示具體操作如下。1．存在著飽和電流。在光照條件不變的情況下，即在演示界面上保持波長和強度一定，通過移動滑動變阻器的滑片來增加兩極間的正向電壓，我們可以看到電壓表的示數(shù)變大、光電子運動變快、電流表示數(shù)變大（光電流增大），但當(dāng)電流增加到一定值后，即使電壓再增大，電流表示數(shù)也不再變大（光電流不再增大），即達(dá)到了飽和電流。在演示界面上保持波長不變，增大入射光的強度后，再重復(fù)上述操作，可以得出在光的顏色不變的情況下，入射光越強，飽和電流越大這一結(jié)論。2．存在著遏止電壓。在光照條件不變的情況下，即在演示界面上保持波長和強度一定，移動滑動變阻器的滑片至最左側(cè)（兩極間的正向電壓零），但仍有光電子到達(dá)陽極，電流表示數(shù)不為零，形成光電流。點擊電池使正負(fù)極對調(diào)（兩極間加反向電壓），可以看到光電子減速，到達(dá)陽極的光電子減少，電流表示數(shù)減小，光電流減小。移動滑動變阻器的滑片增大反向電壓，可以看到光電子減速到更慢，到達(dá)陽極的光電子更少，電流表示數(shù)更小，光電流更小。逐漸增大兩極間反向電壓至某一值時，所有的光電子都不能達(dá)到陽極，恰好形成不了光電流，此時電流表示數(shù)為零，此時的反向電壓即為遏止電壓。在演示界面上保持波長不變，改變?nèi)肷涔獾膹姸群?，再重?fù)上述操作，可以得出在光的顏色不變的情況下，無論入射光強弱如何，遏止電壓都是一樣的。3．存在著截止頻率。在演示界面上保持入射光強度一定，正向電壓一定，改變?nèi)肷涔獾牟ㄩL，當(dāng)波長增加到某一值時，無論光強和正向電壓再變大，都不再有光電子從陰極逸出，都不會形成光電流。說明入射光的頻率低于截止頻率時不發(fā)生光電效應(yīng)。

1前言

職業(yè)學(xué)校不同于普通高校，職業(yè)學(xué)校相較與理論知識更注重實踐，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在，是主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)促進就業(yè)的重要抓手。建立中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進制度，引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開展教學(xué)診斷與改進工作，切實發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門加強事中事后監(jiān)管、履行管理職責(zé)的重要形式，對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義。

2教學(xué)案例定義

教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學(xué)實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)案例中，一般由背景、主題、反思這幾個部分組成。數(shù)學(xué)案例中首先要交代背景，這節(jié)課要學(xué)習(xí)的理論知識，要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)原理是什么。其次是主題，由背景展開細(xì)化到各個小的知識點。最后是反思，反思這堂課的主要內(nèi)容，并查漏補缺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有沒不懂的地方。

3中職數(shù)學(xué)教學(xué)案例實踐

以中職數(shù)學(xué)第一章集合為例:課題:集合－集合的概念(1)

一、引言

教學(xué)是一種有目的、有計劃的教育活動，有效教學(xué)是教師在通過一段時間教學(xué)后，學(xué)生取得了具體的進步和發(fā)展；課堂是學(xué)習(xí)的場所、是育人的主渠道，有效的課堂教學(xué)是為了使課堂教學(xué)更加有效，教師在相對短的時間內(nèi)，采取一定的方式，讓學(xué)生獲得更多、更深的知識和能力。語文，是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，語文學(xué)習(xí)是國人接觸本國優(yōu)秀語言和文化的主要方式，其地位是重要且特殊的，但如今的教學(xué)現(xiàn)狀卻不是如此，尤以高中為甚。在我國的應(yīng)試教育體制下，高中是一個學(xué)習(xí)科目最多、學(xué)科作業(yè)最重、學(xué)習(xí)壓力最大的特殊階段，他們面臨的是公正且殘酷的高考淘汰制度，各科目在課時、課外作業(yè)上展開激烈的競爭，數(shù)理化因其難度較大占得很高的地位，而隨之受打壓的就是我們都自認(rèn)為相對簡單不用花費太多時間的語文科目，因此，如何在各科激烈的競爭中以較少的投入取得有效的進展是高中語文課堂面臨的最大問題。

二、高中語文課堂現(xiàn)狀

教師授課形式單一死板。雖然新課改提倡高中語文要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師講得“口干舌燥”，學(xué)生聽得“昏昏欲睡”，要堅持以生為本，提高學(xué)生的主體性，充教分調(diào)動其積極性，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，在高考繁重的教學(xué)任務(wù)壓迫下，新課改成效并不明顯。單一的“滿堂灌”模式能完成教學(xué)任務(wù)，也能向?qū)W生傳授知識，但這種模式下的教學(xué)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也不能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是“無效”的，往往時間浪費了，學(xué)生成績也不能得到很好的發(fā)展。學(xué)生聽課學(xué)習(xí)積極性低。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文在高考的必考科目中難度相對較低，不用花太多時間學(xué)習(xí)，有的甚至說不聽語文課也能取得較好的成績，他們把更多的時間分給了數(shù)學(xué)、英語等其他科目，不僅在語文課上做其他科目的作業(yè)，課下也沒有給語文科目空出點時間。這種狀態(tài)下的高中語文教學(xué)處于尷尬的境地，不僅不利于建設(shè)高效課堂，連最起碼的有效性也達(dá)不到，提升高中語文課堂的有效性迫在眉睫。因此，我認(rèn)為，學(xué)生固然很重要，但應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，高中語文教師應(yīng)積極主動將先進的教學(xué)理念和有效的教學(xué)方法融入到教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提升高中語文課堂的有效性。

三、提升高中語文課堂有效性的方法

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。離開了科學(xué)性，藝術(shù)性便無從談起；科學(xué)性脫離藝術(shù)性，很容易變成空洞的說教，很難收到上佳的教學(xué)效果。[1]高中教師，其專業(yè)知識和文化科學(xué)知識水平毋庸置疑，但如何把其擁有的知識和教材知識很好的傳授給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文文化素養(yǎng)，則需要具有獨特且嫻熟的授課藝術(shù)。掌握好的授課藝術(shù)，便會使教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到完美統(tǒng)一，從而提升高中語文課堂的有效性。下面將從三個方面并結(jié)合具體的教學(xué)案例來分析提升高中語文課堂有效性的方法。