一、廣泛閱讀

沒(méi)有廣泛閱讀，就沒(méi)有研究方向；沒(méi)有廣泛閱讀，就沒(méi)有真正的課題研究。廣泛閱讀，是課題研究的最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)。一旦課題研究的內(nèi)容確定下來(lái)后，那么，廣泛閱讀也就毫無(wú)疑問(wèn)地成為了進(jìn)行課題研究的第一要義和必經(jīng)環(huán)節(jié)。就筆者來(lái)說(shuō)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究的課題任務(wù)是莎士比亞及其悲?。ǜ滩牡慕Y(jié)合點(diǎn)是高中語(yǔ)文教材《必修4》中《哈姆萊特》第五幕第二場(chǎng)），這是跟中學(xué)生閱讀實(shí)際距離較遠(yuǎn)并且非常陌生的外國(guó)文學(xué)。為此，我首先必須要做的就是廣泛閱讀。為了準(zhǔn)確深入地了解作者，我從莎士比亞人物傳記讀起。在這方面，我閱讀了童一秋主編的《世界十大文豪———莎士比亞》，李政主編的《與名人有約》（莎士比亞部分），張可、元華翻譯的《讀莎士比亞》等。為了精準(zhǔn)把握整個(gè)莎士比亞悲劇的魅力，我在對(duì)比了兩三個(gè)翻譯版本后，選取了相對(duì)最能保持原著特色的朱生豪譯本《莎士比亞戲劇集》。為了研究戲劇語(yǔ)言尤其莎翁“莎化語(yǔ)言”的獨(dú)特魅力，我還廣泛地閱讀了謝倫浩主編的《世界著名臺(tái)詞鑒賞》，劉孝通主編的《外國(guó)文學(xué)藝術(shù)發(fā)展史》等。有了廣泛閱讀，我對(duì)莎士比亞及其“四大悲劇”就有更加深入的了解。為做這個(gè)課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)視野有了一定的拓展。青年教師做課題研究，最有意義的地方，就在于閱讀范圍的擴(kuò)展和閱讀能力的提升。廣泛閱讀會(huì)使青年教師從閱讀中汲取養(yǎng)分和智慧，從閱讀中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、延伸閱歷、開(kāi)闊視野。

二、課堂實(shí)踐

如果說(shuō)，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎(chǔ)，那么做課題研究的另外一個(gè)有價(jià)值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中即課堂實(shí)踐中。筆者從自己開(kāi)設(shè)選修講堂的課堂實(shí)踐過(guò)程中，得到啟示：課題研究對(duì)于一個(gè)青年教師快速成長(zhǎng)起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)檫x修講堂的開(kāi)設(shè)針對(duì)的對(duì)象跟平時(shí)課堂教學(xué)有所不同，所以，我必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，掌握他們對(duì)外國(guó)文學(xué)、對(duì)莎士比亞、對(duì)悲劇的已有認(rèn)知程度等情況。經(jīng)過(guò)對(duì)參加這門選修課的學(xué)生實(shí)際情況的真實(shí)了解，我才能根據(jù)他們的所需和我所掌握的資源進(jìn)行梳理、歸類、整合。找出跟學(xué)生實(shí)際相結(jié)合比較緊密的地方進(jìn)行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學(xué)生的興趣愛(ài)好，又能讓學(xué)生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過(guò)課前的精心篩選和準(zhǔn)備，并對(duì)課題研究的各個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應(yīng)用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識(shí)，更加系統(tǒng)、更加完備。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，也能從自己的知識(shí)體系中，提煉出最精準(zhǔn)最恰當(dāng)?shù)乃夭?，整個(gè)的教學(xué)流程當(dāng)然也會(huì)得心應(yīng)手、游刃有余。通過(guò)課堂實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)，青年教師必將能在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。

三、教研提升

教研是青年教師成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。如果說(shuō)能教書只是“匠”的話，那么，做研究就是從“匠”走向“家”最好途徑了。因?yàn)橛辛藦V泛的閱讀作為積淀，有了課堂的實(shí)踐作為實(shí)戰(zhàn)。就具備了使青年教師從“匠”走向“家”的重要條件了。如果對(duì)課題研究中某一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生困惑，抑或產(chǎn)生興趣，千萬(wàn)不要放手，多個(gè)心眼、多點(diǎn)思考，勤于動(dòng)手、善于總結(jié)，就有可能會(huì)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。如果能盡量形成文字的形式，這也就將會(huì)成為以后教研論文的基本雛形了。就筆者自身而言，我對(duì)莎士比亞的戲劇語(yǔ)言進(jìn)行了重點(diǎn)分析與思考，已經(jīng)形成了近四千字的單獨(dú)小論文。

[論文摘要]語(yǔ)文教師有時(shí)會(huì)疏于在閱讀中進(jìn)行創(chuàng)造，而保持“陌生感”可以改變這一現(xiàn)狀，使語(yǔ)文教師得以充分發(fā)揮閱讀主體性作用。

[關(guān)鍵詞]主體性陌生感

語(yǔ)文老師天天在和閱讀打交道。備課在很大程度上就是閱讀的成果化。如今上網(wǎng)查找資料如此便捷，給教師備課帶來(lái)很大的方便，但是也有負(fù)面的影響，如獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間少了，在閱讀文本之前，經(jīng)常看他人的言說(shuō)，重復(fù)他人（教材編撰者、教參）的閱讀，久而久之，淡忘了自己的獨(dú)立思考，喪失了獨(dú)立解讀文本的能力，喪失了自我的話語(yǔ)權(quán)。然而有的老師課越講越熟，有如探囊取物，洋洋灑灑。有外行人甚至以出口成章，口若懸河作為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)語(yǔ)文老師的高下。孰不知這里更多的是錄音和復(fù)讀而已。而這時(shí)有同仁就開(kāi)始“審美疲勞”了——對(duì)職業(yè)深感倦怠乏味，對(duì)整天錄音機(jī)和傳聲筒樣的生活無(wú)可奈何。當(dāng)然因素有許多，然而其中“機(jī)械勞動(dòng)”使人真正“機(jī)器化”，使人異化一點(diǎn)應(yīng)引起我們高度注意?！赌Φ菚r(shí)代》曾讓人欲哭無(wú)淚，足以警醒我們自己。當(dāng)然我們不是機(jī)器的奴隸，這里的“機(jī)械勞動(dòng)”是自覺(jué)或不自覺(jué)地——自覺(jué)地欣欣然地大喜過(guò)望地，或是不自覺(jué)地天經(jīng)地義地?zé)o可奈何地——翻翻看看查查抄抄記記背背說(shuō)說(shuō)……開(kāi)始可能有點(diǎn)新鮮感，但日復(fù)一日，誰(shuí)不會(huì)漸生厭倦之感呢？

因此不可否認(rèn)也無(wú)需護(hù)短遮丑，閱讀教學(xué)中的復(fù)制粘貼已使語(yǔ)文教師越來(lái)越喪失主體性，從而消蝕了工作的積極性創(chuàng)造性，泯滅了他們的熱情，使自己這棵本可以餐風(fēng)飲露友云子鳥(niǎo)的大樹(shù)灌木化草本化，使教師群體這片本可以綠化大地保護(hù)生態(tài)的森林也變得叢叢針棘，蕊寒香冷。同時(shí)還無(wú)疑在有意無(wú)意中堿化沙化了用以蘊(yùn)育學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)沃土，使創(chuàng)造性之嫩芽不能破土而出或缺土少肥而營(yíng)養(yǎng)不良甚至夭折。

這也許不是危言聳聽(tīng)。

改變這種現(xiàn)狀，只有充分調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)主體意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻不忘創(chuàng)新。就閱讀來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新似不及寫作或是教法的改變來(lái)得自然和直接，但也并非癡人說(shuō)夢(mèng)，遙不可及，并非“挾泰山以超北?！敝愐病?/p>

一、在場(chǎng)：在讀者與作者之間

1．作者缺失導(dǎo)致誤讀

隨著一些西方文學(xué)批評(píng)方式的引進(jìn)，尤其是“作者已死”觀念，把文本與作者生硬地割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致讀者在閱讀文本時(shí)，死扣文本的言語(yǔ)及其結(jié)構(gòu)，以文本的“能指”為旨?xì)w而導(dǎo)致誤讀。其實(shí)，作者之意，應(yīng)該是文本的首要之意，其他的意義只是后起而已；而且，由于作者的缺失，極有可能導(dǎo)致對(duì)文本的誤讀。何況，中國(guó)歷來(lái)就有主張閱讀文獻(xiàn)、理解文本原意的傳統(tǒng)，朱熹咀嚼涵泳、體味作者思想的閱讀方法即是。離開(kāi)作者的“在場(chǎng)”，勢(shì)必影響對(duì)文本的解讀；只有作者“在場(chǎng)”，“多元解讀”才不至于滑向“隨意解讀”。

2．語(yǔ)文教師“在場(chǎng)”于讀者與作者之間

（1）溝通讀者與作者之間的文化時(shí)空

文本分析是讀者重建文本的方式，其首要原因是讀者分析文本時(shí)與作者寫作文本時(shí)處在截然不同的兩種文化時(shí)空中。讀者與作者寫作時(shí)的心境是若即若離的，由此決定讀者是帶著與作者不同的情感、意愿、人生觀念和認(rèn)識(shí)來(lái)閱讀文本的，所得到的感受和理解也就不盡相同。為此，文本分析就是要實(shí)現(xiàn)讀者從自己的文化時(shí)空向作者寫作該文本時(shí)的文化時(shí)空的轉(zhuǎn)移，并逐漸深入到作者寫作該文時(shí)的心境和情景中去，即要“讀進(jìn)去”，讀出趣味來(lái)，不能老是像隔岸觀火一樣看著作者在文本中呈現(xiàn)的那一切。那么又該如何“轉(zhuǎn)移”？教師必須“在場(chǎng)”才能溝通讀者與作者之間的文化時(shí)空，讓讀者盡可能地進(jìn)入到作者寫作文本時(shí)的心境和情景之中，并以此為基礎(chǔ)感受和理解他寫下的這個(gè)文本整體，從而合理地理解文本所表達(dá)的情意與志趣。如何“溝通”？并非表面上的時(shí)代背景與作者情況介紹，而是強(qiáng)調(diào)“這一個(gè)”———作者寫作該文本時(shí)的具體心境，還原作者寫作之際的具體情景。例如，魯迅寫《記念劉和珍君》時(shí)，不但親歷了女師大事件、“3•18”慘案，與劉和珍有親密的師生關(guān)系，不但對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上各類知識(shí)分子的議論心知肚明，而且以魯迅當(dāng)時(shí)的心情，周圍的一事一物、語(yǔ)言中的一字一詞，都是以與平時(shí)迥然不同的形態(tài)出現(xiàn)在他的腦際的。《記念劉和珍君》一文，是作者在這種心境下痛定之后的“沉思”，而這一切，正是讀者在閱讀時(shí)所缺乏的。教師就應(yīng)該把“這一個(gè)”———魯迅悲與憤的交織，愛(ài)與恨的纏繞，愛(ài)得那樣刻骨銘心，恨得如此咬牙切齒的狀態(tài)一一還原，構(gòu)建起讀者與作者之間文化時(shí)空的橋梁，讓讀者感同身受。

本文作者：劉靜工作單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院

建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的兒童閱讀教學(xué)活動(dòng)

建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有多層面，首先應(yīng)以兒童閱讀整體素質(zhì)的提升和閱讀能力的發(fā)展為總體目的；其次，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，應(yīng)該注重以激發(fā)兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，使兒童通過(guò)閱讀感受到文章所表達(dá)的情感，從而形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀；再次，在“知識(shí)、技能與方法”方面，則是讓兒童掌握相應(yīng)的閱讀知識(shí)、技能、方法與策略，使兒童能夠進(jìn)行有效的閱讀；總之，要讓兒童通過(guò)學(xué)校的閱讀教學(xué)，能夠在“學(xué)會(huì)閱讀”的過(guò)程中，真正愛(ài)上閱讀，成為自主閱讀的終身受益者[4]。2.1重視兒童原有經(jīng)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重視，教師的教學(xué)不再是將自己的看法及課本現(xiàn)有的知識(shí)直接教給學(xué)生，而是植根于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。使要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸入學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)域范圍之內(nèi),并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,只有這樣,才能引起學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)[5]。以往閱讀教學(xué)中，材料的選擇往往是教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及理解為學(xué)生確定閱讀材料，而學(xué)生面對(duì)教師為他們精心挑選的材料卻索然無(wú)味，其閱讀效果也可想而知。究其原因是教師在選擇材料時(shí)沒(méi)有考慮到兒童原有的經(jīng)驗(yàn)及閱讀的興趣[6]。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以兒童原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)來(lái)為兒童選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?。另外，閱讀材料的選擇不應(yīng)由教師一人“包辦”，教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)兒童自主選擇閱讀材料。閱讀材料的選擇不能僅僅憑教師的主觀色彩，只要教師認(rèn)為是適合兒童的就能適用于閱讀教學(xué)，殊不知，兒童已經(jīng)具備初步的獨(dú)立思維能力，對(duì)于自己感興趣的書籍，他們會(huì)愛(ài)不釋手，但對(duì)于自己不感興趣的書籍，也許一眼都不會(huì)顧及。2.2注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)兒童的探究興趣建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)某種意義[7]。在閱讀教學(xué)中，所謂情境是指創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相關(guān)、學(xué)生欲知、欲讀、盡可能真實(shí)的情境。情境的創(chuàng)設(shè)可根據(jù)材料內(nèi)容的難易程度為多個(gè)層次。例如：首先，材料情境，即利用材料本身來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。其次，拓展情境，教師可以以教材為出發(fā)點(diǎn)，自主構(gòu)建外緣化情境。再次，真實(shí)情境，教師還可以把材料中的角色遷移到真實(shí)的情境中。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能在真實(shí)的情境中進(jìn)行，學(xué)生往往不滿足于只是做學(xué)生，他們往往盼望能扮演更多的角色來(lái)施展他們的才華，教師可以利用學(xué)生好想象、喜表現(xiàn)的特點(diǎn)，根據(jù)閱讀材料的主題，為學(xué)生設(shè)置一定的角色，給他們提供想象的空間和發(fā)揮的時(shí)間。2.3共同閱讀，構(gòu)建積極互動(dòng)的教學(xué)方式重視學(xué)習(xí)過(guò)程的互助合作也是建構(gòu)主義教學(xué)觀所倡導(dǎo)的，師生之間、生生之間的合作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集和分析、學(xué)習(xí)過(guò)程的深化、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和意義的建構(gòu)都有非常重要的作用。閱讀的過(guò)程就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，多方面的信息溝通、閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流、知識(shí)的互補(bǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神，更可以為新知識(shí)的建構(gòu)創(chuàng)造平等和諧的情境。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的互幫互學(xué)，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的協(xié)作互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境———以強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為基本內(nèi)容，以營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍為其特征。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)在于提供有效地指導(dǎo)，如小組出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要提供幫助，小組討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)幫助等等。除了這些，教師還應(yīng)及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于合作較好的組，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于稍差一些的組，教師要提出希望，相信他們下次能做好。教師也在此過(guò)程中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話，從多個(gè)角度尋求解決問(wèn)題的多種可能方法，提高自己的閱讀教學(xué)技能。2.4恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)兒童主動(dòng)建構(gòu)在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)習(xí)者知道是什么，更主要的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義[8]。有研究者指出，建構(gòu)主義觀下的閱讀教學(xué)過(guò)程，是閱讀主體對(duì)文本的熟悉、理解和創(chuàng)造的過(guò)程。熟悉，是閱讀主體與文本的親近，是閱讀主體對(duì)文本的整體直觀把握，是對(duì)文本的初步開(kāi)發(fā)。理解，是閱讀主體進(jìn)入文本，從各個(gè)視角去充分理解文本內(nèi)容的過(guò)程，是閱讀中讀者與文本的互相交融。創(chuàng)造，是閱讀個(gè)體對(duì)文本的探究推理，是填補(bǔ)文本的空白及達(dá)到自身感受頂點(diǎn)的一種閱讀效應(yīng)，是審美的深層境界[9]?；谶@種閱讀過(guò)程中，須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，并在這些策略的實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體閱讀知識(shí)和閱讀能力的建構(gòu)。對(duì)文本的熟悉，可以通過(guò)聽(tīng)、跟讀、朗讀、再聽(tīng)這樣的循環(huán)方式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分是促進(jìn)兒童理解的一種有效策略，兒童所閱讀的文本一般都有固定的結(jié)構(gòu)，如故事中講了什么內(nèi)容，故事中的主要人物是誰(shuí)，故事是在哪兒發(fā)生的，故事發(fā)生的過(guò)程是怎樣的，故事的最終結(jié)果如何等等，教師通過(guò)讓兒童辨識(shí)故事的結(jié)構(gòu)可以更好的促進(jìn)兒童理解故事的內(nèi)容[11]。對(duì)文本的創(chuàng)造則可以通過(guò)對(duì)故事的改編和創(chuàng)編來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為故事的“編導(dǎo)”，根據(jù)圖片或已有的線索，將自己已有的經(jīng)驗(yàn)和想象進(jìn)行重新組合，改編或創(chuàng)造出新的故事，展示給其他的同學(xué)。2.5采用多元化評(píng)價(jià)，深化兒童對(duì)閱讀的反饋對(duì)兒童閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是為了了解兒童閱讀的起點(diǎn)、閱讀的結(jié)果，教師了解閱讀教學(xué)的得失，診斷兒童在閱讀中所遇到的問(wèn)題，激發(fā)兒童閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)對(duì)兒童閱讀能力的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)和改進(jìn)兒童的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)，同時(shí)也使家長(zhǎng)了解兒童在學(xué)校的閱讀學(xué)習(xí)程度，以便進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，從而全方位有效地促進(jìn)兒童的閱讀發(fā)展[12]。建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境下的閱讀評(píng)價(jià)，不僅要注重評(píng)價(jià)的主體多元化，更要注重評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的形式、評(píng)價(jià)的手段多元化。閱讀教學(xué)在重視教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自主和協(xié)作式閱讀，對(duì)于閱讀的效果，通過(guò)學(xué)生之間的反饋來(lái)獲得體現(xiàn)。同時(shí)，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于閱讀知識(shí)的增長(zhǎng)和閱讀能力的提高，而是要兼顧到閱讀的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感等多方面德發(fā)展；評(píng)價(jià)的形式也不應(yīng)僅局限于書面，而是要采用書面、口頭等多種形式進(jìn)行考查[13]。閱讀評(píng)價(jià)的手段也應(yīng)該多樣化，可采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生文本閱讀過(guò)程和結(jié)果的資料，來(lái)判斷學(xué)生某一階段的知識(shí)建構(gòu)完成情況。也可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫、表演等方式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在建構(gòu)主義教學(xué)觀的視覺(jué)下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求，無(wú)疑賦予了教師角色新的變化，同時(shí)也對(duì)教師自身的發(fā)展提出了更高的要求。

建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的教師自我建構(gòu)

在建構(gòu)主義看來(lái)，教師不是知識(shí)的簡(jiǎn)單載體，僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行精確的傳遞與灌輸，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，是真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者[14]。教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師自身的發(fā)展也起著推動(dòng)作用。事實(shí)上，閱讀教學(xué)的過(guò)程也是教師自我建構(gòu)的過(guò)程，作為主要閱讀教學(xué)實(shí)施者之一的教師，其對(duì)閱讀教學(xué)所持的觀念及自身的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)技能的講解與傳授,對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展的影響作用毋庸置疑。因此，教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該自我建構(gòu)，樹(shù)立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷加強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)的提高，努力使自己成為一名有專業(yè)素養(yǎng)的閱讀者和教育者。3.1教師應(yīng)樹(shù)立正確的閱讀觀念教師的閱讀觀念與其閱讀教學(xué)計(jì)劃、閱讀教學(xué)決策以及閱讀教學(xué)實(shí)踐都密切相關(guān)，是保證科學(xué)的閱讀教學(xué)實(shí)踐得以有效實(shí)施的前提。教師的閱讀教學(xué)觀念是一個(gè)改善及和轉(zhuǎn)變的過(guò)程，最基本的一點(diǎn)，教師需要清楚的認(rèn)識(shí)到閱讀是兒童與文本材料相互作用的過(guò)程，是兒童基于自己的頭腦的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對(duì)文章意義的理解過(guò)程。而且，閱讀作為一種語(yǔ)言技能，對(duì)其學(xué)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程也需要兒童掌握一定的策略性的閱讀知識(shí)和閱讀方法。但僅僅認(rèn)識(shí)到這些是不夠的，教師還需要在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中及與其他教師的共同討論中不斷轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)觀念。3.2教師應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣首要一點(diǎn)是教師需要對(duì)自己的閱讀習(xí)慣有清楚的認(rèn)識(shí)和分析。首先，一個(gè)具有良好閱讀習(xí)慣的教師，不僅能吸收國(guó)內(nèi)外各類先進(jìn)的閱讀教學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)和豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和閱讀教學(xué)水平。其次，還能將好的閱讀策略、技巧和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳授給兒童，指導(dǎo)兒童有效的閱讀。除此之外，具有良好閱讀習(xí)慣的教師也會(huì)把自己對(duì)閱讀的熱愛(ài)通過(guò)自己的語(yǔ)言和行為感染兒童，激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣，鼓勵(lì)和支持兒童養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣。3.3教師應(yīng)不斷反思自己的閱讀教學(xué)，積累閱讀教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是完成教學(xué)任務(wù)的基本條件[15]。教師在與閱讀教學(xué)知識(shí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面積累的閱讀，對(duì)其自身的閱讀教學(xué)越有幫助，對(duì)兒童閱讀能力的影響也就越大[16]。教師需要熟練掌握那些經(jīng)試驗(yàn)驗(yàn)證的能有效提高兒童閱讀理解水平的閱讀理解策略和方法，以便向兒童進(jìn)行傳授。為了保證閱讀教學(xué)的有效展開(kāi)，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)。教師可以通過(guò)校本研究，在聽(tīng)課、評(píng)課中觀察、分析其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新的經(jīng)驗(yàn)的生成，這種循環(huán)的研究過(guò)程，也是自我建構(gòu)的過(guò)程。3.4教師還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系兒童閱讀能力的提高不是教師能獨(dú)自承擔(dān)的，還需要家長(zhǎng)的配合和支持，畢竟家庭環(huán)境對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是一個(gè)重要的“陣地”。從學(xué)校層面來(lái)講，兒童閱讀能力的提升絕不是某個(gè)學(xué)科和某個(gè)教師的責(zé)任，而是一個(gè)涉及學(xué)校從政策管理到課程設(shè)置、從一個(gè)學(xué)科到多個(gè)學(xué)科、從課內(nèi)閱讀到課外活動(dòng)的整體系統(tǒng)工程。同時(shí)，家校合作也應(yīng)成為學(xué)校閱讀教育的一部分，但由于我國(guó)家庭閱讀發(fā)展尚不成熟，學(xué)校就需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，帶動(dòng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的合作。教師家訪、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”以及邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與各種閱讀活動(dòng)等，都會(huì)成為學(xué)校、家長(zhǎng)之間的溝通與交流的平臺(tái)，共同促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。家庭與學(xué)校共同協(xié)作，互相吸取好的經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)兒童閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀是一項(xiàng)重要的認(rèn)知技能，閱讀能力的發(fā)展與兒童發(fā)展的關(guān)系是相輔相成的。閱讀深深影響著兒童的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和審美觀，是兒童適應(yīng)社會(huì)化、參與社會(huì)生活的能力保障，是兒童終身發(fā)展的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，從本質(zhì)上改變閱讀教學(xué)的弊端，促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。同時(shí)，兒童閱讀教育的發(fā)展是一個(gè)需要全社會(huì)關(guān)注的持久工程，需要政府、各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭和社區(qū)的共同努力和參與。

第一篇

一、認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣

我們應(yīng)該大力支持學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀工作，在閱讀的過(guò)程中不能僅僅限于能夠理解文章，還應(yīng)該向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多的情況是我們教師在閱讀之前設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在這樣的情況下，學(xué)生的思考就比較少，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀的重要性，才能更好地進(jìn)行閱讀工作。同時(shí)，閱讀的展開(kāi)還需要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣?！芭d趣是最好的教師”，學(xué)生只要對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會(huì)把閱讀當(dāng)成一件快樂(lè)的事情。在這樣的情況下，閱讀的效果就會(huì)更好，興趣也就更加的濃，閱讀的過(guò)程才能更加長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。

長(zhǎng)期積累下去，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力就能不斷得到提高。那么，我們?cè)鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，可以適當(dāng)在閱讀之前提出問(wèn)題，使學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，這樣的效果應(yīng)該是比較良好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。這樣，閱讀就成為了學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)諸如這樣的措施幫助學(xué)生建立對(duì)于閱讀的興趣，才能更好地幫助學(xué)生在閱讀中取得進(jìn)一步的提高。

二、在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高，在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做，這是我們應(yīng)該考慮的。我認(rèn)為，從下面幾點(diǎn)著手比較好。

第一篇

一、高中語(yǔ)文閱讀低效的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)于模糊

當(dāng)下很多高中語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定考慮過(guò)于廣義，過(guò)于注重全面，從而忽視了教學(xué)目標(biāo)的重要意義，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀如“瞎子摸象”，不知道教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)是什么，閱讀方法是什么，教師力求“面面俱到”，卻導(dǎo)致“面面不到”的結(jié)果，直接致使學(xué)生閱讀能力不夠，閱讀速度低下。

2.教學(xué)思想過(guò)于刻板

一些高中語(yǔ)文教師認(rèn)為新課改即是使用新的教育方法進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，并未根據(jù)學(xué)生之間接受能力的差距、學(xué)生水平的高低進(jìn)行調(diào)整教學(xué)手段，卻不知道思想守舊也是一種教育方式落后的表現(xiàn)，用傳統(tǒng)的思想套用新的教育理念，可以說(shuō)是“畫皮畫虎不畫骨”，最終導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。

摘要:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，個(gè)性化閱讀教學(xué)是以師生雙方都具有個(gè)性化特征的閱讀教學(xué)實(shí)踐的雙邊共同活動(dòng)。教師的教學(xué)行為是教師從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的行為方式，在師生雙邊的教學(xué)活動(dòng)中，它對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高具有不可低估的影響和作用。個(gè)性化的閱讀教學(xué)是一種行為的創(chuàng)造性活動(dòng)，能否成功開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，取決于教師與之相適應(yīng)的教學(xué)意識(shí)理念以及表現(xiàn)出的教學(xué)行為。它對(duì)教師的教學(xué)行為的要求很高，要求能在不削弱教師的作用和影響力的情況下，最大限度地給予學(xué)生自己對(duì)文本個(gè)性化的、創(chuàng)造性的解讀和體驗(yàn)。由此可見(jiàn)教師教學(xué)行為之影響巨大。

關(guān)鍵詞:教學(xué)行為個(gè)性化閱讀影響

個(gè)性化閱讀教學(xué)是以師生雙方都具有個(gè)性化特征的閱讀教學(xué)實(shí)踐的雙邊共同活動(dòng)。具體地說(shuō)，就是以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，以學(xué)生個(gè)性化的學(xué)和教師個(gè)性化的教相統(tǒng)一為主要教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，得到個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，有所思，有所悟，享受審美樂(lè)趣。它揭示了閱讀教學(xué)是一種個(gè)性化的行為的創(chuàng)造性活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)不應(yīng)該以教師的分析替代學(xué)生的質(zhì)疑、個(gè)性化的積累，學(xué)生應(yīng)從個(gè)性化的閱讀實(shí)踐中讀出個(gè)性，讀出‘自我”’。教師的教學(xué)行為是教師從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的行為方式，在師生雙邊的教學(xué)活動(dòng)中，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面的提高具有不可低估的影響和作用。能否成功開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，取決于教師與之相適應(yīng)的教學(xué)意識(shí)理念，即是否具有和個(gè)性化閱讀教學(xué)相適應(yīng)的發(fā)展性與個(gè)體適應(yīng)性、創(chuàng)新性與反思性、民主性與對(duì)話性相融合的新課程理念所表現(xiàn)出的教學(xué)自主行為。它對(duì)教師的教學(xué)行為提出很高的要求，要在不削弱教師的作用下，最大程度地賦予學(xué)生更廣的空間，滿足他們自己對(duì)文本個(gè)性化的解讀和體驗(yàn)。教師的教學(xué)行為在個(gè)性化的閱讀教學(xué)中的影響巨大，是保證順利實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。本文擬從五方面來(lái)來(lái)談?wù)剛€(gè)性化的閱讀教學(xué)中教師行為的影響。

一、課堂教學(xué)時(shí)間和空間的調(diào)控影響

課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控者。合理調(diào)控，分配好教師與學(xué)生的課堂時(shí)間和空間是對(duì)教師教學(xué)行為藝術(shù)的一大挑戰(zhàn)。教師講得多、說(shuō)得多，不一定課堂效果就好。教師口若懸河，講解詳盡的課堂，易使學(xué)生思維處于惰性狀態(tài)，只是完全被動(dòng)地接受知識(shí)，而學(xué)生也未必就領(lǐng)情。在課堂上，要給予學(xué)生足夠的探究的時(shí)間和空間，教師的發(fā)言或活動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)多，師生活動(dòng)時(shí)間比一般是1:3，甚至也可以是1:7。教師主控過(guò)多的時(shí)間與空間易顛倒主導(dǎo)與主體的師生關(guān)系。教師把課堂上的大部分時(shí)間與空間留給學(xué)生，是實(shí)施保證個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生不能充分地去觀察、探索、體驗(yàn)和感悟，也就是缺少了個(gè)性思維萌生的土壤，不能形成個(gè)性的解讀與體驗(yàn)，自然就談不上“個(gè)性”了。

二、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)影響

【摘要】畢業(yè)論文是開(kāi)放教育試點(diǎn)各專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。畢業(yè)論文的教學(xué)不應(yīng)只是集中在對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)上，而應(yīng)貫穿于從入學(xué)教育開(kāi)始的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中；從平時(shí)的積累和準(zhǔn)備入手，從根本上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，才能真正把這一教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從心理、知識(shí)、技能、選題和材料四個(gè)方面，對(duì)構(gòu)建開(kāi)放教育畢業(yè)論文寫作準(zhǔn)備階段的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段教學(xué)模式

畢業(yè)論文的寫作是“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”各專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的地位。但從開(kāi)放教育學(xué)生畢業(yè)論文的總體情況來(lái)看，令人難以樂(lè)觀。如何加強(qiáng)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，提高論文質(zhì)量，減少并杜絕抄襲、剽竊現(xiàn)象，是困擾我們的大難題。如果不采取切實(shí)有效的措施予以解決，就很難保證畢業(yè)論文寫作這一教學(xué)環(huán)節(jié)的真正落實(shí)。

結(jié)合幾年來(lái)畢業(yè)論文工作的實(shí)踐，我們對(duì)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下如何保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的探索，形成了自己初步的認(rèn)識(shí)和做法。我們認(rèn)為，畢業(yè)論文的寫作是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能只把注意力放在學(xué)生寫作的過(guò)程上，而應(yīng)該把這項(xiàng)工作落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。要克服目前畢業(yè)論文寫作中的弊端，切實(shí)提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作水平，必須抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：一是平時(shí)的積累和準(zhǔn)備；二是寫前的輔導(dǎo)和引導(dǎo)；三是寫中的指導(dǎo)和反饋；四是寫后的監(jiān)控和管理。這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了畢業(yè)論文寫作的完整的教學(xué)模式，本文僅集中探討第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式構(gòu)建問(wèn)題。

一篇畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題研究的總結(jié)和成果的表達(dá)，論文的寫作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。古人寫詩(shī)崇尚“功夫在詩(shī)外”,寫論文也是同樣的道理,論文的“詩(shī)外功夫”，包括論文寫作本身之外的更多的東西！其中平時(shí)的積累與準(zhǔn)備就是一個(gè)重要的方面。有沒(méi)有平時(shí)的積累與準(zhǔn)備，對(duì)最后能不能順利地、高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文是大不一樣的，在一定程度上說(shuō)，平時(shí)的積累與準(zhǔn)備比論文寫作本身更重要。所以，談?wù)撐牡膶懽?，?yīng)該首先著眼于平時(shí)的積累與準(zhǔn)備。

一、使學(xué)生及早建立畢業(yè)論文的概念，為畢業(yè)論文寫作做好心理上的準(zhǔn)備

議論文教學(xué)一直以來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教師若采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，可消除學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的恐懼心理，減少議論文的理解障礙，并能感受議論文的文體之美。筆者在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用沉浸式閱讀教學(xué)嘗試議論文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，沉浸式閱讀教學(xué)具有獨(dú)特的效果。

一、“沉浸式”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征

“沉浸式”這一概念源引自加拿大首創(chuàng)的“沉浸式雙語(yǔ)教育”，是指掌握一種語(yǔ)言的學(xué)童進(jìn)入到另一所以第二種語(yǔ)言為教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)校，教師用第二語(yǔ)言教授學(xué)科內(nèi)容，從而培養(yǎng)出母語(yǔ)和第二語(yǔ)言一樣精通的人才，[1]其特征是創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使用第二語(yǔ)言，進(jìn)行其它學(xué)科教學(xué)。將這一概念引入漢語(yǔ)的教學(xué)，在我國(guó)已有了初步的探索性實(shí)踐。2006年蘇州市初中語(yǔ)文教學(xué)研究組的教師們，率先在語(yǔ)文教學(xué)界提出了“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)模式，并基于江蘇省重點(diǎn)課題《初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)研究》開(kāi)展了專題研究，研究成果也已以專著形式出版。[2]作為該課題子課題之一的負(fù)責(zé)人，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了不同體例文章的“沉浸式”教學(xué)，尤其是議論文“沉浸式”閱讀教學(xué)。語(yǔ)文沉浸式教學(xué)要求教師在教學(xué)中運(yùn)用沉浸理論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去接近純粹的、經(jīng)典的語(yǔ)言環(huán)境，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，努力地“沉入”文本，浸潤(rùn)在母語(yǔ)純正的語(yǔ)言氛圍之中，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有效地提高基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。在議論文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地“讀、疑、想、議”，讓學(xué)生“浸潤(rùn)”在所學(xué)文本中，讀出疑問(wèn)、讀出矛盾、讀出味道，從而理解作者的寫作意圖、主觀思想，感受議論文語(yǔ)言的魅力。議論文沉浸式閱讀不僅是一種教學(xué)策略，更可以作為一種教學(xué)方式，運(yùn)用于初中語(yǔ)文不同文體文章的教學(xué)中。它不僅可以提高議論文閱讀教學(xué)的有效性，也有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的課堂環(huán)境。其特點(diǎn)可歸納為以下三個(gè)方面：①?gòu)奶幚斫滩牡姆绞娇?，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有整體性。②從學(xué)習(xí)引導(dǎo)的策略看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有激勵(lì)性。③從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施來(lái)看，議論文沉浸式閱讀教學(xué)具有生成性。

二、議論文沉浸式閱讀教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者曾在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以初中學(xué)生所接觸的第一篇議論文《事物的正確答案不止一個(gè)》[3]為例，進(jìn)行了議論文沉浸式閱讀教學(xué)的嘗試，從中探索到議論文沉浸式閱讀教學(xué)的一些方法、步驟及實(shí)施過(guò)程。以下就此教學(xué)設(shè)計(jì)作一簡(jiǎn)單描述。

1.指導(dǎo)學(xué)生從疑問(wèn)中讀出作者的創(chuàng)作意圖達(dá)到沉浸

這是好多年前的事了。我有一個(gè)同事因病住院，學(xué)校語(yǔ)文教師又緊缺，他所帶班級(jí)的語(yǔ)文課，隔三差五的張三代一節(jié)李四補(bǔ)一節(jié)，后來(lái)，學(xué)生說(shuō)老師講課東一榔頭西一棒，向校長(zhǎng)提議不要老師代課了。校長(zhǎng)在征詢各方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，決定由我這個(gè)語(yǔ)文組長(zhǎng)牽頭，每一次課都出幾個(gè)與課文相關(guān)的自學(xué)題讓學(xué)生當(dāng)堂完成。一晃就是兩個(gè)月，校長(zhǎng)一直說(shuō)這個(gè)班沒(méi)救了。然而，期終考試的結(jié)果卻讓人大吃一驚，班級(jí)人均分?jǐn)?shù)居全年級(jí)第一位。我忽而又想起魏書生先生來(lái)。他做教師時(shí)，很多時(shí)候在外作報(bào)告、搞交流，而他班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)院軆?yōu)秀，有人問(wèn)他用的時(shí)什么方法，他輕松地說(shuō)：“用問(wèn)題自學(xué)法唄”。與之相反，有相當(dāng)?shù)慕處煿Φ撞槐?，表達(dá)能力呱呱叫，練習(xí)天天布置，而學(xué)生的成績(jī)?nèi)詹灰?jiàn)長(zhǎng)，甚至三年如一日。三年來(lái)，教師做的功幾乎為零。我想：這或許就是學(xué)生“聽(tīng)學(xué)”與“自學(xué)”不同的緣故吧。這些事實(shí)一直在縈繞著我，也激勵(lì)著我。在日后的教學(xué)中，我始終有意識(shí)地在尋找著這其中的機(jī)制，并將“自學(xué)”發(fā)揚(yáng)光大為學(xué)生探究性自學(xué)。

而今，探究性學(xué)習(xí)已叫喊多年，可現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)究竟怎么樣呢？我可以大膽地說(shuō)：百分之九十的教師仍在“填鴨子”，頂多向?qū)W生提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，以示課堂活躍。比賽課件課更是作秀。問(wèn)之則曰：“高考模式不改，引導(dǎo)學(xué)生探究性自學(xué)怎么搞？”更為可悲的是，有些青年教師，人未老，教法老掉了牙——只知成天的講。

我有意識(shí)的問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣，他們說(shuō)：“不講任務(wù)完不成。”

“那作業(yè)何時(shí)做？”

“課外作唄?！?/p>

“你對(duì)三年的教學(xué)內(nèi)容有什么安排沒(méi)有?對(duì)三年的教學(xué)過(guò)程有什么樣的思考？”