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本文作者：劉靜工作單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院

建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的兒童閱讀教學(xué)活動

建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有多層面，首先應(yīng)以兒童閱讀整體素質(zhì)的提升和閱讀能力的發(fā)展為總體目的；其次，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，應(yīng)該注重以激發(fā)兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，使兒童通過閱讀感受到文章所表達(dá)的情感，從而形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀；再次，在“知識、技能與方法”方面，則是讓兒童掌握相應(yīng)的閱讀知識、技能、方法與策略，使兒童能夠進(jìn)行有效的閱讀；總之，要讓兒童通過學(xué)校的閱讀教學(xué)，能夠在“學(xué)會閱讀”的過程中，真正愛上閱讀，成為自主閱讀的終身受益者[4]。2.1重視兒童原有經(jīng)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的重視，教師的教學(xué)不再是將自己的看法及課本現(xiàn)有的知識直接教給學(xué)生，而是植根于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。使要學(xué)習(xí)的知識歸入學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)域范圍之內(nèi),并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,只有這樣,才能引起學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)[5]。以往閱讀教學(xué)中，材料的選擇往往是教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及理解為學(xué)生確定閱讀材料，而學(xué)生面對教師為他們精心挑選的材料卻索然無味，其閱讀效果也可想而知。究其原因是教師在選擇材料時(shí)沒有考慮到兒童原有的經(jīng)驗(yàn)及閱讀的興趣[6]。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以兒童原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)來為兒童選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀Ａ硗?，閱讀材料的選擇不應(yīng)由教師一人“包辦”，教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)兒童自主選擇閱讀材料。閱讀材料的選擇不能僅僅憑教師的主觀色彩，只要教師認(rèn)為是適合兒童的就能適用于閱讀教學(xué)，殊不知，兒童已經(jīng)具備初步的獨(dú)立思維能力，對于自己感興趣的書籍，他們會愛不釋手，但對于自己不感興趣的書籍，也許一眼都不會顧及。2.2注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)兒童的探究興趣建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識某種意義[7]。在閱讀教學(xué)中，所謂情境是指創(chuàng)設(shè)與閱讀主題相關(guān)、學(xué)生欲知、欲讀、盡可能真實(shí)的情境。情境的創(chuàng)設(shè)可根據(jù)材料內(nèi)容的難易程度為多個(gè)層次。例如：首先，材料情境，即利用材料本身來創(chuàng)設(shè)情境。其次，拓展情境，教師可以以教材為出發(fā)點(diǎn)，自主構(gòu)建外緣化情境。再次，真實(shí)情境，教師還可以把材料中的角色遷移到真實(shí)的情境中。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能在真實(shí)的情境中進(jìn)行，學(xué)生往往不滿足于只是做學(xué)生，他們往往盼望能扮演更多的角色來施展他們的才華，教師可以利用學(xué)生好想象、喜表現(xiàn)的特點(diǎn)，根據(jù)閱讀材料的主題，為學(xué)生設(shè)置一定的角色，給他們提供想象的空間和發(fā)揮的時(shí)間。2.3共同閱讀，構(gòu)建積極互動的教學(xué)方式重視學(xué)習(xí)過程的互助合作也是建構(gòu)主義教學(xué)觀所倡導(dǎo)的，師生之間、生生之間的合作，對學(xué)習(xí)資料的收集和分析、學(xué)習(xí)過程的深化、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和意義的建構(gòu)都有非常重要的作用。閱讀的過程就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程，多方面的信息溝通、閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流、知識的互補(bǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神，更可以為新知識的建構(gòu)創(chuàng)造平等和諧的情境。在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的互幫互學(xué)，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的協(xié)作互動的學(xué)習(xí)環(huán)境———以強(qiáng)化師生互動、生生互動為基本內(nèi)容，以營造輕松愉快、生動活潑、合作競爭的教學(xué)氛圍為其特征。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)在于提供有效地指導(dǎo)，如小組出現(xiàn)問題時(shí)，教師要提供幫助，小組討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)幫助等等。除了這些，教師還應(yīng)及時(shí)反饋，及時(shí)評價(jià)，對于合作較好的組，要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對于稍差一些的組，教師要提出希望，相信他們下次能做好。教師也在此過程中通過鼓勵(lì)學(xué)生對話，從多個(gè)角度尋求解決問題的多種可能方法，提高自己的閱讀教學(xué)技能。2.4恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)兒童主動建構(gòu)在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)習(xí)者知道是什么，更主要的促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義[8]。有研究者指出，建構(gòu)主義觀下的閱讀教學(xué)過程，是閱讀主體對文本的熟悉、理解和創(chuàng)造的過程。熟悉，是閱讀主體與文本的親近，是閱讀主體對文本的整體直觀把握，是對文本的初步開發(fā)。理解，是閱讀主體進(jìn)入文本，從各個(gè)視角去充分理解文本內(nèi)容的過程，是閱讀中讀者與文本的互相交融。創(chuàng)造，是閱讀個(gè)體對文本的探究推理，是填補(bǔ)文本的空白及達(dá)到自身感受頂點(diǎn)的一種閱讀效應(yīng)，是審美的深層境界[9]?；谶@種閱讀過程中，須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，并在這些策略的實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體閱讀知識和閱讀能力的建構(gòu)。對文本的熟悉，可以通過聽、跟讀、朗讀、再聽這樣的循環(huán)方式來進(jìn)行。通過對文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分是促進(jìn)兒童理解的一種有效策略，兒童所閱讀的文本一般都有固定的結(jié)構(gòu)，如故事中講了什么內(nèi)容，故事中的主要人物是誰，故事是在哪兒發(fā)生的，故事發(fā)生的過程是怎樣的，故事的最終結(jié)果如何等等，教師通過讓兒童辨識故事的結(jié)構(gòu)可以更好的促進(jìn)兒童理解故事的內(nèi)容[11]。對文本的創(chuàng)造則可以通過對故事的改編和創(chuàng)編來實(shí)現(xiàn)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為故事的“編導(dǎo)”，根據(jù)圖片或已有的線索，將自己已有的經(jīng)驗(yàn)和想象進(jìn)行重新組合，改編或創(chuàng)造出新的故事，展示給其他的同學(xué)。2.5采用多元化評價(jià)，深化兒童對閱讀的反饋對兒童閱讀能力進(jìn)行評價(jià)，主要是為了了解兒童閱讀的起點(diǎn)、閱讀的結(jié)果，教師了解閱讀教學(xué)的得失，診斷兒童在閱讀中所遇到的問題，激發(fā)兒童閱讀學(xué)習(xí)的動機(jī)，通過對兒童閱讀能力的評價(jià)，檢驗(yàn)和改進(jìn)兒童的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)，同時(shí)也使家長了解兒童在學(xué)校的閱讀學(xué)習(xí)程度，以便進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，從而全方位有效地促進(jìn)兒童的閱讀發(fā)展[12]。建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境下的閱讀評價(jià)，不僅要注重評價(jià)的主體多元化，更要注重評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的形式、評價(jià)的手段多元化。閱讀教學(xué)在重視教師評價(jià)的同時(shí)，應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生通過自主和協(xié)作式閱讀，對于閱讀的效果，通過學(xué)生之間的反饋來獲得體現(xiàn)。同時(shí)，閱讀教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于閱讀知識的增長和閱讀能力的提高，而是要兼顧到閱讀的知識、能力、態(tài)度、情感等多方面德發(fā)展；評價(jià)的形式也不應(yīng)僅局限于書面，而是要采用書面、口頭等多種形式進(jìn)行考查[13]。閱讀評價(jià)的手段也應(yīng)該多樣化，可采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生文本閱讀過程和結(jié)果的資料，來判斷學(xué)生某一階段的知識建構(gòu)完成情況。也可以讓學(xué)生通過繪畫、表演等方式來展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在建構(gòu)主義教學(xué)觀的視覺下，對教學(xué)活動的要求，無疑賦予了教師角色新的變化，同時(shí)也對教師自身的發(fā)展提出了更高的要求。

建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的教師自我建構(gòu)

在建構(gòu)主義看來，教師不是知識的簡單載體，僅僅對知識進(jìn)行精確的傳遞與灌輸，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，是真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者[14]。教師角色的轉(zhuǎn)變，對教師自身的發(fā)展也起著推動作用。事實(shí)上，閱讀教學(xué)的過程也是教師自我建構(gòu)的過程，作為主要閱讀教學(xué)實(shí)施者之一的教師，其對閱讀教學(xué)所持的觀念及自身的閱讀知識儲備與專業(yè)技能的講解與傳授,對兒童閱讀能力發(fā)展的影響作用毋庸置疑。因此，教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該自我建構(gòu)，樹立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷加強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)的提高，努力使自己成為一名有專業(yè)素養(yǎng)的閱讀者和教育者。3.1教師應(yīng)樹立正確的閱讀觀念教師的閱讀觀念與其閱讀教學(xué)計(jì)劃、閱讀教學(xué)決策以及閱讀教學(xué)實(shí)踐都密切相關(guān)，是保證科學(xué)的閱讀教學(xué)實(shí)踐得以有效實(shí)施的前提。教師的閱讀教學(xué)觀念是一個(gè)改善及和轉(zhuǎn)變的過程，最基本的一點(diǎn)，教師需要清楚的認(rèn)識到閱讀是兒童與文本材料相互作用的過程，是兒童基于自己的頭腦的知識經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對文章意義的理解過程。而且，閱讀作為一種語言技能，對其學(xué)習(xí)運(yùn)用的過程也需要兒童掌握一定的策略性的閱讀知識和閱讀方法。但僅僅認(rèn)識到這些是不夠的，教師還需要在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中及與其他教師的共同討論中不斷轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)觀念。3.2教師應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣首要一點(diǎn)是教師需要對自己的閱讀習(xí)慣有清楚的認(rèn)識和分析。首先，一個(gè)具有良好閱讀習(xí)慣的教師，不僅能吸收國內(nèi)外各類先進(jìn)的閱讀教學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)和豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和閱讀教學(xué)水平。其次，還能將好的閱讀策略、技巧和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳授給兒童，指導(dǎo)兒童有效的閱讀。除此之外，具有良好閱讀習(xí)慣的教師也會把自己對閱讀的熱愛通過自己的語言和行為感染兒童，激發(fā)兒童對閱讀的興趣，鼓勵(lì)和支持兒童養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。3.3教師應(yīng)不斷反思自己的閱讀教學(xué)，積累閱讀教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)教師扎實(shí)的專業(yè)知識是完成教學(xué)任務(wù)的基本條件[15]。教師在與閱讀教學(xué)知識相關(guān)的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)方面積累的閱讀，對其自身的閱讀教學(xué)越有幫助，對兒童閱讀能力的影響也就越大[16]。教師需要熟練掌握那些經(jīng)試驗(yàn)驗(yàn)證的能有效提高兒童閱讀理解水平的閱讀理解策略和方法，以便向兒童進(jìn)行傳授。為了保證閱讀教學(xué)的有效展開，需要學(xué)校加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)。教師可以通過校本研究，在聽課、評課中觀察、分析其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新的經(jīng)驗(yàn)的生成，這種循環(huán)的研究過程，也是自我建構(gòu)的過程。3.4教師還要加強(qiáng)與家長的溝通和聯(lián)系兒童閱讀能力的提高不是教師能獨(dú)自承擔(dān)的，還需要家長的配合和支持，畢竟家庭環(huán)境對兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是一個(gè)重要的“陣地”。從學(xué)校層面來講，兒童閱讀能力的提升絕不是某個(gè)學(xué)科和某個(gè)教師的責(zé)任，而是一個(gè)涉及學(xué)校從政策管理到課程設(shè)置、從一個(gè)學(xué)科到多個(gè)學(xué)科、從課內(nèi)閱讀到課外活動的整體系統(tǒng)工程。同時(shí)，家校合作也應(yīng)成為學(xué)校閱讀教育的一部分，但由于我國家庭閱讀發(fā)展尚不成熟，學(xué)校就需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，帶動家長與學(xué)校之間的合作。教師家訪、“家長開放日”以及邀請家長參與各種閱讀活動等，都會成為學(xué)校、家長之間的溝通與交流的平臺，共同促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。家庭與學(xué)校共同協(xié)作，互相吸取好的經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)兒童閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀是一項(xiàng)重要的認(rèn)知技能，閱讀能力的發(fā)展與兒童發(fā)展的關(guān)系是相輔相成的。閱讀深深影響著兒童的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和審美觀，是兒童適應(yīng)社會化、參與社會生活的能力保障，是兒童終身發(fā)展的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)過程中，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，從本質(zhì)上改變閱讀教學(xué)的弊端，促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。同時(shí)，兒童閱讀教育的發(fā)展是一個(gè)需要全社會關(guān)注的持久工程，需要政府、各級教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭和社區(qū)的共同努力和參與。