本文作者：陳冬梅工作單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

互惠互利，吸引行業(yè)企業(yè)融入

激勵(lì)高職教師提升科技創(chuàng)新能力的產(chǎn)研合作在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科技創(chuàng)新系統(tǒng)中，企業(yè)是創(chuàng)新的主體，高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)是重要的創(chuàng)新源。除少數(shù)大企業(yè)具有自主創(chuàng)新能力外，大多數(shù)企業(yè)尤其是中小企業(yè)科技創(chuàng)新能力都較弱。高等職業(yè)院校要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)解決技術(shù)難題，幫助中小企業(yè)彌補(bǔ)科技創(chuàng)新能力的不足，真正成為“中小企業(yè)加油站”。在此過(guò)程中，高等職業(yè)院校提升了教師科技創(chuàng)新能力，提高了師資隊(duì)伍水平，更好地為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式服務(wù)。1．優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成立工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心是指依托行業(yè)、領(lǐng)域具有綜合優(yōu)勢(shì)的單位，具有較完備的工程技術(shù)綜合配套試驗(yàn)條件，有一支高素質(zhì)的研究開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)和試驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)科技隊(duì)伍，有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，并能提供多種綜合性技術(shù)服務(wù)的工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)。工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心一般設(shè)立在科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型本科院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)，隨著高等職業(yè)院校綜合實(shí)力的不斷提升，部分示范性高等職業(yè)院校依托國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，整合相關(guān)專(zhuān)業(yè)群，配備高學(xué)歷、高水平的科研骨干，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)組建工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心。如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合相關(guān)資源，組建廣東省普通高校高分子材料加工工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心。該中心研發(fā)人員主要來(lái)自該校，而技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)成員由重點(diǎn)應(yīng)用型本科院校及知名塑料企•業(yè)的教授專(zhuān)家組成。該中心緊密結(jié)合廣東省三大支柱產(chǎn)業(yè)之一——高分子材料加工技術(shù)的發(fā)展需要，充分依托高分子材料加工以及相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)開(kāi)展科學(xué)研究、科技開(kāi)發(fā)、科技推廣，服務(wù)企業(yè)、服務(wù)區(qū)域發(fā)展，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。由此可見(jiàn)，在高等職業(yè)院校組建工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心，推動(dòng)了企業(yè)及行業(yè)的科技進(jìn)步，促進(jìn)企業(yè)與高等職業(yè)院校的結(jié)合，提升了高職教育教師的科技創(chuàng)新能力。2．筑巢引鳳，引入企業(yè)科研機(jī)構(gòu)高等職業(yè)院校可利用地理位置優(yōu)勢(shì)、場(chǎng)地大的優(yōu)勢(shì)，采用場(chǎng)地?fù)Q資源、服務(wù)求支持的方式，筑巢引鳳，引入企業(yè)科研服務(wù)機(jī)構(gòu)。企業(yè)科研機(jī)構(gòu)在高等職業(yè)院?！鞍矤I(yíng)扎寨”，獲得了場(chǎng)地資源、技術(shù)資源（老師）和人力資源（學(xué)生），尤其是可利用教師科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)為企業(yè)解決在生產(chǎn)、管理中的技術(shù)性難題。而學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)要求安排學(xué)生到企業(yè)科研機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)，在提供技術(shù)服務(wù)中提升教師科技創(chuàng)新能力，互惠雙贏，校企共同發(fā)展。3．互動(dòng)雙贏，共建技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)提升高等職業(yè)教育科技創(chuàng)新能力，不僅要“引進(jìn)來(lái)”，更要“走出去”。學(xué)校要充分發(fā)揮教師的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢(shì)，“走出去”，到企業(yè)或中小企業(yè)集中的區(qū)域共建技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)到企業(yè)去，與企業(yè)工程技術(shù)人員就技術(shù)性問(wèn)題進(jìn)行研究，一起攻克生產(chǎn)技術(shù)難關(guān)，為企業(yè)改進(jìn)技術(shù)設(shè)備和流程，為企業(yè)節(jié)約成本，贏得利潤(rùn)。通過(guò)技術(shù)服務(wù)，教師熟悉行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升了教師的職教能力、課程開(kāi)發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力。

制度創(chuàng)新，推行學(xué)校激勵(lì)高職

教師提升科技創(chuàng)新能力的內(nèi)部改革近年來(lái)，事業(yè)單位人事分配制度改革正如火如荼地進(jìn)行。包括崗位管理、績(jī)效工資、公開(kāi)招聘、量化考核、拔尖人才工程等在內(nèi)的人事分配制度改革為高等學(xué)校發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高等職業(yè)院校要充分發(fā)揮內(nèi)部人事分配制度改革的指揮棒作用，加強(qiáng)制度創(chuàng)新，加大人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)力度，營(yíng)造激勵(lì)教師提升科技創(chuàng)新能力的優(yōu)良環(huán)境，促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家示范性高等職業(yè)院校。2008年以來(lái)，學(xué)校承擔(dān)教育部留學(xué)歸國(guó)人員基金項(xiàng)目1項(xiàng)、廣東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目6項(xiàng)；與企業(yè)合作共同承擔(dān)省市各級(jí)各類(lèi)工業(yè)攻關(guān)、農(nóng)業(yè)攻關(guān)、社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域的項(xiàng)目20項(xiàng)，其中省部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目6項(xiàng)；面向企業(yè)開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等450項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)科技服務(wù)到款為1670萬(wàn)元，名列廣東同類(lèi)高校前列；技術(shù)成果在企業(yè)應(yīng)用并通過(guò)省級(jí)鑒定3項(xiàng)；共申請(qǐng)專(zhuān)利276項(xiàng)（其中PCT國(guó)際專(zhuān)利1項(xiàng)），授權(quán)發(fā)明、實(shí)用新型、軟件版權(quán)登記專(zhuān)利39項(xiàng)。學(xué)校在科研方面取得的驕人成績(jī)與學(xué)校銳意深化人事分配制度改革、致力提高教師科技創(chuàng)新能力密不可分。下面以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述高等職業(yè)院校通過(guò)內(nèi)部人事分配制度改革促進(jìn)教師提升科技創(chuàng)新能力的途徑。1．體現(xiàn)高職特色的“崗位設(shè)置方案”國(guó)家推行的崗位設(shè)置改革突出以崗定薪。各高等職業(yè)院校可充分發(fā)揮崗位設(shè)置的激勵(lì)作用，將專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員崗位聘用條件與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《崗位設(shè)置實(shí)施方案》體現(xiàn)了高職特色，崗位條件中既有名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、科技成果獎(jiǎng)、課題、論文等高等學(xué)校教師的素質(zhì)，又涵蓋了技術(shù)能手、發(fā)明專(zhuān)利、橫向科研合作項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、技能競(jìng)賽等職業(yè)教育教師的要求。方案體現(xiàn)業(yè)績(jī)與資歷相結(jié)合的特點(diǎn)，高級(jí)崗位重業(yè)績(jī)，業(yè)績(jī)要求比較高，資歷門(mén)檻相對(duì)低。明確教師在聘期內(nèi)的科研技術(shù)服務(wù)任務(wù)，加強(qiáng)聘期考核。對(duì)在聘中考核時(shí)無(wú)科研技術(shù)服務(wù)工作的教師，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行戒勉談話。對(duì)在聘期滿(mǎn)考核中沒(méi)有完成科研技術(shù)服務(wù)任務(wù)的教師，將降低其聘用等級(jí)。2．蘊(yùn)含全工作量的“校內(nèi)分配方案”廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷深化人事分配制度改革，充分發(fā)揮校內(nèi)分配制度的激勵(lì)作用，以分配促管理。校內(nèi)分配實(shí)施方案多維度全面量化教師工作，改革由單一教師教學(xué)工作量為主的校內(nèi)分配制度，引入非教學(xué)工作量考核指標(biāo)，以全工作量來(lái)核定教職工的勞動(dòng)報(bào)酬。非教學(xué)工作量包括科研與技術(shù)服務(wù)工作量、教學(xué)建設(shè)工作量、校企合作工作量和素質(zhì)教育工作量。要求教師完成科研與技術(shù)服務(wù)工作量在內(nèi)的非教學(xué)工作量占教師總工作量不低于20%。教師可根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的總體規(guī)劃，階段性選擇完成教學(xué)工作量或•科研技術(shù)服務(wù)工作量，甚至在科研技術(shù)服務(wù)工作重的階段，作為專(zhuān)職科研人員領(lǐng)取勞動(dòng)報(bào)酬。3．強(qiáng)調(diào)企業(yè)工作經(jīng)歷的“公開(kāi)招聘準(zhǔn)入制度”為適應(yīng)高職教育教師在產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)上提升自身科技創(chuàng)新能力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，要求高等職業(yè)教育教師不僅具備教書(shū)育人的技能，而且熟悉行業(yè)企業(yè)一線工作情況、具備為企業(yè)解決技術(shù)難題的實(shí)踐技能。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立強(qiáng)調(diào)企業(yè)工作經(jīng)歷的公開(kāi)招聘制度，改變從應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔錄用新教師的傳統(tǒng)做法，新補(bǔ)充的專(zhuān)業(yè)教師從企業(yè)行業(yè)中的能工巧匠中選拔聘用。為全面提升原有教師的實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校落實(shí)教師“‘3+2’校企交替工作制度”。教師五年內(nèi)有兩年時(shí)間到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線頂崗、駐企業(yè)從事產(chǎn)品研發(fā)及技術(shù)改造、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)或參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。通過(guò)有效激勵(lì)、目標(biāo)管理、過(guò)程控制、校企考核等措施，保證教師能“領(lǐng)著任務(wù)去，帶著成果回”。4．突出績(jī)效的量化考核標(biāo)準(zhǔn)廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院突出激勵(lì)、注重績(jī)效，加大考核力度，實(shí)施教職工360°績(jī)效量化考核制度。教師的量化考核標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容。科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)服務(wù)工作在績(jī)效量化考核中的比重達(dá)30%。獲年度績(jī)效量化考核優(yōu)秀等次的教師，必須在科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)服務(wù)中取得良好的業(yè)績(jī)。同時(shí)，按績(jī)效工資改革的要求設(shè)立績(jī)效考核津貼項(xiàng)目，教師的量化考核結(jié)果是教師獲得績(jī)效工資多少的重要依據(jù)。5．激勵(lì)創(chuàng)新的拔尖人才建設(shè)工程廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施拔尖人才建設(shè)工程，以在教學(xué)、科研、學(xué)科發(fā)展的實(shí)際業(yè)績(jī)成果和創(chuàng)新潛能為主要依據(jù)，選拔一批在教學(xué)、科研一線工作的創(chuàng)新型優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為校級(jí)拔尖人才。對(duì)那些在科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)、拓展校企合作等方面起著主導(dǎo)作用的領(lǐng)軍人物和靈魂人物提供科研創(chuàng)新支持，促進(jìn)他們出好成果，取得突出業(yè)績(jī)。同時(shí)組建跨專(zhuān)業(yè)的服務(wù)人才培養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)優(yōu)良、合作精神好、科研意識(shí)強(qiáng)、科研素質(zhì)高的科研團(tuán)隊(duì)，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)全過(guò)程，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式新機(jī)制，促進(jìn)科研拔尖人才的發(fā)展。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高端技能型人才的使命，師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。只有政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)，加快機(jī)制、體制、制度建設(shè)，才能建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化高職教育教師隊(duì)伍。

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)教師教學(xué)能力問(wèn)卷調(diào)查

論文摘要:以問(wèn)卷方式從教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)維度對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師自評(píng)結(jié)果在年齡和學(xué)科因素上顯現(xiàn)出顯著差異，在性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱(chēng)、學(xué)位因素上未顯現(xiàn)出顯著差異;教師自評(píng)結(jié)果和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果相比較顯現(xiàn)出顯著差異，教師自評(píng)結(jié)果明顯高于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。

一般而言，大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包含3個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力。筆者認(rèn)為關(guān)于大學(xué)教師的教學(xué)能力研究應(yīng)包含以下5個(gè)方面:大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具研究、大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐研究。對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力的個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，可以了解大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研制大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略提供參考。

一、研究過(guò)程與方法

(一)研究對(duì)象

本研究以吉林省某高校為例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放教師問(wèn)卷328份，回收問(wèn)卷281份，有效問(wèn)卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱(chēng)分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒(méi)有職稱(chēng)的2人(占1%);學(xué)位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學(xué)士20人(占9%)，無(wú)學(xué)位4人(占2%);畢業(yè)學(xué)校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學(xué)院84人(占36%)，理科類(lèi)學(xué)院119人(占51%)，藝術(shù)類(lèi)32人(占13%)a

微格教學(xué)隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開(kāi)展，已被越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)和接受。這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)理論水平及實(shí)際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)水平，是一條較迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。本人根據(jù)在蒙城師范學(xué)校開(kāi)辦微格教學(xué)的培訓(xùn)以及3年來(lái)的教學(xué)研究，淺談自己的看法，以供同行參考。

一、運(yùn)用微格教學(xué)理論，準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息

微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來(lái)，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)分解，劃分為導(dǎo)入、提問(wèn)、講解等分項(xiàng)教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對(duì)青年教師來(lái)講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動(dòng)中，我們還通過(guò)觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對(duì)一些獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個(gè)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問(wèn)類(lèi)型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過(guò)程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問(wèn)的語(yǔ)言、問(wèn)題的明確性，新舊知識(shí)的連貫性，語(yǔ)速、啟發(fā)與暗示等提問(wèn)的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對(duì)照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問(wèn)設(shè)計(jì)的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計(jì)出更高層次的提問(wèn)呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計(jì)：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會(huì)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想

微格教學(xué)隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開(kāi)展，已被越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)和接受。這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)理論水平及實(shí)際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)水平，是一條較迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。本人根據(jù)在蒙城師范學(xué)校開(kāi)辦微格教學(xué)的培訓(xùn)以及3年來(lái)的教學(xué)研究，淺談自己的看法，以供同行參考。

一、運(yùn)用微格教學(xué)理論，準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息

微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來(lái)，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)分解，劃分為導(dǎo)入、提問(wèn)、講解等分項(xiàng)教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對(duì)青年教師來(lái)講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動(dòng)中，我們還通過(guò)觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對(duì)一些獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個(gè)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問(wèn)類(lèi)型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過(guò)程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問(wèn)的語(yǔ)言、問(wèn)題的明確性，新舊知識(shí)的連貫性，語(yǔ)速、啟發(fā)與暗示等提問(wèn)的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對(duì)照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問(wèn)設(shè)計(jì)的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計(jì)出更高層次的提問(wèn)呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計(jì)：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會(huì)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想

微格教學(xué)隨著教育教學(xué)改革的蓬勃開(kāi)展，已被越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)和接受。這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)理論水平及實(shí)際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)水平，是一條較迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。本人根據(jù)在蒙城師范學(xué)校開(kāi)辦微格教學(xué)的培訓(xùn)以及3年來(lái)的教學(xué)研究，淺談自己的看法，以供同行參考。

一、運(yùn)用微格教學(xué)理論，準(zhǔn)確有效地反饋教學(xué)信息

微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來(lái)，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運(yùn)用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)分解，劃分為導(dǎo)入、提問(wèn)、講解等分項(xiàng)教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對(duì)青年教師來(lái)講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動(dòng)中，我們還通過(guò)觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對(duì)一些獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個(gè)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問(wèn)類(lèi)型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過(guò)程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問(wèn)的語(yǔ)言、問(wèn)題的明確性，新舊知識(shí)的連貫性，語(yǔ)速、啟發(fā)與暗示等提問(wèn)的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對(duì)照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問(wèn)設(shè)計(jì)的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計(jì)出更高層次的提問(wèn)呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計(jì)：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會(huì)更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想

1高職教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)與服務(wù)能力的概念

高職教師的專(zhuān)業(yè)能力包括職業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力、綜合教學(xué)能力以及科研能力等等。只有遵守職業(yè)道德規(guī)范，才能為人師表，才能為學(xué)生做出榜樣。在教學(xué)的過(guò)程中，不能一味的進(jìn)行理論教育，更需要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。綜合教學(xué)包括多項(xiàng)內(nèi)容，其考驗(yàn)了教師的綜合能力，不但要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果，還要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，在遇到問(wèn)題時(shí)，從容、冷靜的面對(duì)，這樣才能有效的解決問(wèn)題。高職教師必要撰寫(xiě)教研論文以及學(xué)術(shù)性論文，并積極參與社會(huì)服務(wù)工作，以提高自身服務(wù)能力。

2高職教師提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力中存在的問(wèn)題

2.1綜合素質(zhì)不高

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)高職教育越來(lái)越關(guān)注，對(duì)高職教學(xué)的質(zhì)量也越來(lái)越重視，這也促進(jìn)了高職教育的發(fā)展，但是由于部分高職教師收入比較低，而且社會(huì)地位也不高，這也使得高職教師的整體素質(zhì)并不高。有的高職教師教學(xué)理念定位不明確，對(duì)教育工作缺乏熱情，對(duì)學(xué)生也缺乏耐心，教學(xué)墨守成規(guī)，方法落后，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2.2專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師；適應(yīng)性學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)

論文摘要：信息社會(huì)飛速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，具備終身學(xué)習(xí)的能力是信息時(shí)代的信息技術(shù)教師保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件。信息社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)，信息技術(shù)教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的典范。學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)下的信息技術(shù)教學(xué)工作的需要和新一輪信息技術(shù)課程改革的要求。

一、適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)

余勝泉教授指出“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由‘知識(shí)媒體’所組成，它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)單、更為高效、更具有個(gè)性化。在這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)，我們稱(chēng)之為適應(yīng)性學(xué)習(xí)?！?這里的“知識(shí)媒體”是指計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程通信及認(rèn)知科學(xué)相結(jié)合的“知識(shí)媒體”。)與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”相呼應(yīng)，“自我學(xué)習(xí)”主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者這一方的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)?！白晕覍W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿并能夠自己制仃學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果?！白晕覍W(xué)習(xí)”還指學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是教師教給學(xué)習(xí)者的，而是學(xué)習(xí)者在與資源、他人等的交互過(guò)程中自我意義建構(gòu)的結(jié)果。“自我學(xué)習(xí)”第三點(diǎn)是指學(xué)習(xí)的個(gè)別化，每個(gè)“我”的具體情況都不盡相同，所以學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法?！斑m應(yīng)性學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個(gè)大的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿(mǎn)足信息社會(huì)和個(gè)人對(duì)“終身學(xué)習(xí)”的需求。

二、終身學(xué)習(xí)

我國(guó)學(xué)者陳東瑜認(rèn)為:終身教育既不是一個(gè)教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡(jiǎn)單拼湊，而是建立一個(gè)從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學(xué)校教育到社會(huì)教育的一體化教育框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想和原則。也就是說(shuō)，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級(jí)各類(lèi)教育都應(yīng)在終身教育思想的原則指導(dǎo)下完成自身這一部分的工作，并隨時(shí)隨地地為每個(gè)人的一生提供最適合的學(xué)習(xí)條件。按照終身教育的概念，教育應(yīng)當(dāng)是伴隨人生到終點(diǎn)的過(guò)程，而不是一生中某個(gè)階段的結(jié)果。

首先要制定目標(biāo)，近期目標(biāo)：

（1）教師在反思中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)自我提高。

（2）逐步提高教師的學(xué)習(xí)能力。

遠(yuǎn)期目標(biāo)：把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者研究者，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究教育與學(xué)習(xí)的一體化。有了目標(biāo)，大家就有了努力的方向，我們開(kāi)展了以下活動(dòng)：

（1）樹(shù)立教師教育活動(dòng)反思的意識(shí)。

教師要正確認(rèn)識(shí)自己，要善于剖析自身教育活動(dòng)過(guò)程中存在的經(jīng)驗(yàn)和不足，鼓勵(lì)教師和自己過(guò)不去、給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的奮斗目標(biāo)，體驗(yàn)到超越自我、完善自我的樂(lè)趣，做到天天反思、天天出新、天天有一個(gè)新自我，天天都有新收獲。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國(guó)以來(lái)，師范專(zhuān)科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專(zhuān)業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書(shū)法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，但將計(jì)算機(jī)類(lèi)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專(zhuān)業(yè)的公共課來(lái)實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒(méi)有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來(lái)教學(xué)中，不能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺(jué)自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類(lèi)課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開(kāi)展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問(wèn)題。

論文關(guān)鍵詞：物理教師課程能力教師教育培養(yǎng)策略

論文摘要：教師課程能力的形成與發(fā)展，將直接影響到物理新課程改革的實(shí)施。了解物理教師課程能力發(fā)展的現(xiàn)狀，分析原因，提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，有利于提高物理教師的課程能力，改善教師教育培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自主權(quán)，這是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，本文就此進(jìn)行探討。

一、課程能力的內(nèi)涵

從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動(dòng)要求，如各種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)；特殊能力適于某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)要求。物理教師課程能力從根本上說(shuō)，是教師個(gè)體在物理課程活動(dòng)中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來(lái)的，直接影響物理課程活動(dòng)及其成效的個(gè)性心理特征與生理特征的總和。

順利完成任何活動(dòng)都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個(gè)能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類(lèi)型、能力層次與時(shí)間維度。