第一篇：建筑工程管理專業(yè)沙盤教學(xué)研究

工程管理專業(yè)是近年來，應(yīng)社會建設(shè)的需求設(shè)立的的專業(yè)。隨著全球經(jīng)濟趨于一體化，國際工程項目管理業(yè)務(wù)激增特別是高鐵等技術(shù)輸出帶來了大量的國際工程。對項目經(jīng)理的全面掌控能力要求提高，對建筑工程經(jīng)濟、建筑工程法規(guī)以及項目的實際管理都提出了較高的要求。由此可見，工程管理專業(yè)是一個具有鮮明特色、對學(xué)生有較高要求的專業(yè)。

一、提升建筑工程管理學(xué)生的工程實踐能力的重要性

作為建筑工程項目管理的學(xué)生，僅僅依靠在課堂上所學(xué)的知識是有局限性的。所以從教學(xué)目標(biāo)上來考慮還是從以后的就業(yè)單位的要求來看，本專業(yè)學(xué)生必須對項目管理有融會貫通的的變通能力，而不是一味的依據(jù)課本教條的去搬用。根據(jù)對本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研分析，有將近75%的學(xué)生在施工企業(yè)、咨詢公司或是監(jiān)理公司從事現(xiàn)場施工技術(shù)管理、預(yù)算或者招投標(biāo)工作。而實踐能力是本專業(yè)學(xué)生走向工作崗位的最基本的素質(zhì)要求。正是這樣在教學(xué)中開展實踐環(huán)節(jié)是把學(xué)生理論知識和實踐經(jīng)歷聯(lián)系起來的絲帶，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和提高教學(xué)多樣性的不可缺少的環(huán)節(jié)。隨著社會的發(fā)展，各種工程的出現(xiàn)，用人單位對學(xué)生的工程實踐經(jīng)歷也逐步提高，為了讓工程管理專業(yè)學(xué)生在步入社會能夠很快的適應(yīng)工地高難度快節(jié)奏的工作，提高學(xué)生的工程實踐能力迫在眉睫。

二、項目管理沙盤模擬在教學(xué)實踐中的引入

沙盤模擬是讓學(xué)生通過各種項目管理里的角色以及和同組人員配合參與合作完成一個模擬工程。是從項目的調(diào)研開始--項目的立項--項目的合同簽定--項目的實施過程--項目的最后完工的全過程，使學(xué)生在進(jìn)行沙盤模擬操作的時候把課堂上所學(xué)的理論知識得到有效貫通。在進(jìn)行操作過程中，讓每名學(xué)生根據(jù)要求代表一個施工崗位角色按要求完成各種實際操作，最后通過規(guī)則和軟件來考核判定每個隊伍的管理成果。沙盤管理模擬環(huán)節(jié)分為三個階段分別是：前期策劃階段、執(zhí)行階段、收尾階段。

第一篇

一、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的性質(zhì)

建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門專業(yè)拓展課程，涵蓋內(nèi)容較為復(fù)雜，設(shè)計知識領(lǐng)域非常廣泛，是培養(yǎng)設(shè)計師掌握結(jié)構(gòu)原理、駕馭新造型語言的重要課程。其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本概念、理論知識及實踐技能；明確設(shè)計的實質(zhì)和要點，掌握基本的建筑設(shè)計規(guī)則及設(shè)計手法；運用造型藝術(shù)規(guī)律來組織建筑結(jié)構(gòu)，了解結(jié)構(gòu)的造型語言。既注重培養(yǎng)學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)的力學(xué)知識的理解，同時也拓展學(xué)生運用結(jié)構(gòu)造型進(jìn)行設(shè)計的藝術(shù)創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性。

二、傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)模式及存在問題

在本課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多以多媒體課件播放相關(guān)知識內(nèi)容及案例影響。雖然一些建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的設(shè)計原則和規(guī)律可以通過簡單案例圖片講解，但建筑畢竟存在于三維空間甚至是四維空間，很多理論知識只通過這種教學(xué)方式會使學(xué)生感到難以掌握。只是讓學(xué)生“聽得見看不到”或者“看得見摸不到”，都已不能滿足本課程學(xué)習(xí)的要求。實踐性強是建筑設(shè)計課程最大的特點，也是最大的難點。因此，在課程教學(xué)過程中，要通過實際設(shè)計項目的訓(xùn)練，從假題假作過渡到真題真做，才能使學(xué)生在實踐過程中掌握建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。就目前的教學(xué)情況而言，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面還存在其他問題。首先，本課程的教學(xué)內(nèi)容只限于建筑結(jié)構(gòu)，忽略了與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。其次，教學(xué)模式太過單一，基本采用教師講授知識內(nèi)容然后布置作業(yè)的“聽-寫”式，然后學(xué)生再根據(jù)一些虛擬而簡單的要求進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計。這樣不僅缺少了學(xué)生間的團隊合作訓(xùn)練以及專項訓(xùn)練，也缺少了教師與學(xué)生的互動，影響了教師對部分難點知識內(nèi)容的解析，降低了教學(xué)效果。再者，對于學(xué)生的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計成果，只以最終成績高低的形式作為對學(xué)生能力的評價，這樣并不利于體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計水平，在一定程度上降低了學(xué)生的積極性。

三、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)改革的措施

提要：

本文主要探索包豪斯設(shè)計學(xué)校指導(dǎo)思想和課程設(shè)置對中國設(shè)計教育的影響，并對包豪斯的三個發(fā)展階段作一簡單回顧，同時對包豪斯設(shè)計思想的起源、發(fā)展，以及對現(xiàn)代設(shè)計的影響作概論性探討，著重分析中國設(shè)計教育的思想、方法；教育結(jié)構(gòu)，并對現(xiàn)時代中國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育作了個人的、主觀的評析。文章大篇幅引用中外原著、原文，文末雖列出部分參考書目，但未能盡數(shù)，正文中未打引號，未注出處的失誤在所難免，此文更多的是收集、整理、整合式讀書學(xué)習(xí)筆記。

并完全參考東華大學(xué)孫瑜老師、茅丹老師教學(xué)講義。

關(guān)鍵詞：

包豪斯現(xiàn)代設(shè)計中國設(shè)計教育

包豪斯（Bauhuas）

摘要：本文從設(shè)計的發(fā)展歷程中尋找設(shè)計的服務(wù)對象“人民”，從而分析以“民”為本的設(shè)計特征，分析設(shè)計以“民”為本的發(fā)展變化以及與之相關(guān)的時代背景和生產(chǎn)力。

“應(yīng)該講我們是沒法（憑空）創(chuàng)造所謂的現(xiàn)代文化與現(xiàn)代文明的。我們只能在文化文明這條延長線上繼續(xù)完成著我們?nèi)祟悜?yīng)該走的路。從這個意義上講，沒有人能超越，也沒有人能把自己放在這個時代之外來看待這個時代?！?——黑川雅之（日）

1原始社會的平民設(shè)計

追溯設(shè)計的起源，我們通常會想到從遠(yuǎn)古先民日常生活所用的石器、木器、陶器中尋找。設(shè)計是人的活動，與人的生活息息相關(guān)?！霸O(shè)計產(chǎn)生于原始社會時期人類對石器的有意識、有目的的加工制作2”。可以說，只要打上人類思想烙印的東西都是設(shè)計過的。

原始社會中，人們集體勞作，共同享受勞動成果，設(shè)計器物也是共用的。由于生產(chǎn)力水平低，人們改造自然的能力有限，設(shè)計能力更多地體現(xiàn)在人的手工制作能力。原始社會的設(shè)計是屬于社會大多數(shù)人的設(shè)計，是大眾化的、平民化的。

2奴隸社會、封建社會的平民設(shè)計

地方工科院校是我國高等教育體系中一個相對獨立的層面，是地方政府根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)需求建立的，一般是指省、市政府為發(fā)展地方經(jīng)濟和社會事業(yè)而投資建設(shè)的地方工科院校或以工科為主的多科性院校。和國家高等學(xué)校相比，地方工科院校更側(cè)重于培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貼近地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和行業(yè)需要，以培養(yǎng)出為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)、具有實踐能力和創(chuàng)新能力的第一線的應(yīng)用型人才為目的。工商管理專業(yè)主要研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)。它是一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)以及人文社會科學(xué)的綜合性交叉科學(xué)。該專業(yè)知識范圍較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的很多課程。按大類招生和培養(yǎng)是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養(yǎng)模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個專業(yè)大類招生?？忌顖笾驹笗r，直接填報該大類名稱即可。通過該方式錄取的學(xué)生在本科階段用前1年半到2年的時間統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，然后再根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則進(jìn)行專業(yè)分流。

1工商管理大類招生的必要性

工商管理按大類招生培養(yǎng)，最大的受益者是學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生具備“寬、專、交”的能力，即培養(yǎng)具備寬口徑、厚基礎(chǔ)、對專業(yè)學(xué)習(xí)深入了解的交叉復(fù)合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對學(xué)生有益，一定程度上緩解了考生填報專業(yè)志愿的盲目性。我國現(xiàn)行的高等學(xué)校學(xué)科和專業(yè)設(shè)置比較細(xì)，大體上分為11個學(xué)科，71個專業(yè)門類，幾百個專業(yè)。在高考填報志愿的時候，很多考生并不能準(zhǔn)確了解各個專業(yè)的內(nèi)涵。因此，在具體選擇專業(yè)時往往帶有很大的盲目性，實行大類招生就可以避免這種盲目性，而學(xué)生入學(xué)后，通過一段時間的學(xué)習(xí)和生活，逐漸了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè)，不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，全面了解和認(rèn)識自己，再選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，這樣更符合學(xué)生利益。因此，通過延遲專業(yè)選擇時間，從而能夠更加相對準(zhǔn)確地預(yù)測和了解畢業(yè)時國家和社會發(fā)展的趨勢，專業(yè)的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴展學(xué)生的就業(yè)空間，大類招生的前2年，學(xué)生學(xué)習(xí)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，后2年學(xué)習(xí)專業(yè)課。這樣就為學(xué)生建立起了一個學(xué)科發(fā)展平臺，使學(xué)生能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學(xué)生因過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致知識面狹窄。

2工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（1）缺乏學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前工商管理本科專業(yè)的教學(xué)體系來看，整個課程教學(xué)體系反映為傳統(tǒng)的單一知識傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，但知識面相對較窄，缺乏創(chuàng)新精神。

（2）培養(yǎng)的學(xué)生“專業(yè)不?！薄９ど坦芾韺I(yè)是按照一級學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學(xué)生有較寬的知識面，但這容易使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不夠深入，產(chǎn)生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒有側(cè)重，從而造成“專業(yè)不?！钡膯栴}，這對學(xué)生今后的就業(yè)存在一定影響。

安全培訓(xùn)教育是安全管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是提高全員安全素質(zhì)和安全管理水平、實現(xiàn)安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)，對安全管理人員的安全教育尤為重要。實踐證明，科學(xué)合理的教學(xué)方法是提高安全培訓(xùn)效果的關(guān)鍵，它有效地避免了以往安全教育中存在的一些教學(xué)誤區(qū)，發(fā)揮著更好的教育作用。幾年來，在對各類安全管理人員的安全教育培訓(xùn)過程中，我們采用了分類教學(xué)法，收到事半功倍的效果。

1.培訓(xùn)對象的分類

分類教學(xué)法是根據(jù)參培人員的不現(xiàn)崗位（包括建設(shè)、勘察、設(shè)計、監(jiān)理和施工等單位的人員），針對他們所從事的工作類型進(jìn)行有側(cè)重培訓(xùn)的教學(xué)方法。在《建設(shè)工程安全管理條例》和《建筑施工安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ59-99）等培訓(xùn)中，就是采用這種分類教育法對他們的心理特征和不同崗位進(jìn)行分析和分類，從而編制出具有針對性的教案，做到因人施教，內(nèi)容有別。

1.1共同特征

幾年來，我們掌握的第一手資料表明，各類參培人員學(xué)歷水平較以前有了大幅度提高，對工程建設(shè)的實踐經(jīng)驗也較豐富，但仍普遍存在重質(zhì)量輕安全的現(xiàn)象。再者，參培人員所從事的工作流動性強，尤其是建設(shè)、監(jiān)理和施工單位之間的人員變動尤為頻繁，培訓(xùn)方案應(yīng)當(dāng)根據(jù)各類人員所從事工作的工作內(nèi)容和安全責(zé)任進(jìn)行重點講解，對于不是其工作范圍的安全責(zé)任也應(yīng)有所涉及，使參培人員能夠全面了解參建各方責(zé)任主體的安全責(zé)任，以適應(yīng)各類不同工作崗位的需要。

1.2分類特征

一研究背景

關(guān)于怎樣處理社會工作理論與實踐的關(guān)系問題，有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代社會工作的發(fā)展歷程中，在理論與實踐的關(guān)系上，一直存在著某種注重經(jīng)驗性實踐活動，輕視系統(tǒng)性理論抽象的傾向。有相當(dāng)一部分社會工作者認(rèn)為，社會工作主要是一門藝術(shù)而不是科學(xué)，在具體的社會服務(wù)中主要依賴于實踐的經(jīng)驗而不是理論的指導(dǎo)。這種傾向長期影響著現(xiàn)代社會工作的健康發(fā)展和社會功能的充分發(fā)揮，更影響著社會工作教育的學(xué)科建設(shè)。更多的學(xué)者則強調(diào)要重視實踐，認(rèn)為中國的社會工作有著與西方不同的特點，西方是先有實踐再有理論，中國則是從理論開始，帶動實踐的展開，所以一直存在重理論教育輕實務(wù)的不足，因此，社會工作尤以實踐為教育的目標(biāo)與致力方向。對這個問題最有發(fā)言權(quán)的其實是社工專業(yè)的畢業(yè)生，不管他們在學(xué)校里是接受理論教育多些，還是做實務(wù)多些，他們能不能迅速適應(yīng)工作崗位最能說明問題。為此，筆者對該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解他們對學(xué)校理論課程教學(xué)的看法，從而為社會工作教育的改革和發(fā)展提供參考。

二調(diào)查的基本情況

本調(diào)查通過電子郵件的形式發(fā)放問該卷該給專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并正從事社會工作的學(xué)生，通過這些學(xué)生再尋找其他符合條件的調(diào)查對象，共回收問卷148份。接受調(diào)查的對象還有部分在讀的研究生，以及部分沒有在高校接受過社工的專業(yè)教育但從事該項工作的人?？紤]到在讀的研究生在本科時接受了社工的專業(yè)教育，現(xiàn)在可以站在更高層次對該專業(yè)的理論教學(xué)進(jìn)行反思，他們填寫的問卷計算在有效問卷內(nèi)。目前從事社會工作卻沒有高校社工作教育經(jīng)歷的不符合調(diào)查條件。剔除不符合條件的問卷，獲得有效問卷128份，最后利用SPSS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。被調(diào)查者的基本情況如下：128人中，性別構(gòu)成為60名男性，68名女性。學(xué)歷構(gòu)成為11名研究生，108名本科生，11名專科生，本科畢業(yè)生是這次調(diào)查的主體，占總調(diào)查對象的82．8％。畢業(yè)學(xué)校為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、深圳大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞理工學(xué)院城市學(xué)院、廣西師范大學(xué)等43所高等院校。開始從事社工的時間從2007年到2013，其中2010年、2011年、2012年、2014年這四年開始從事社工的最多，分別是29人、26人、25人、21人。所在的崗位既有機構(gòu)社工、也有項目社工，從事的具體工作有社區(qū)社工、學(xué)校社工、企業(yè)社工、家庭社工、青少年社工、老年社工、婦女社工、殘障社工、社會工作行政、機構(gòu)管理或項目管理等等。從這些數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查者所從事的工作涉及到社會工作的各個方面和各個領(lǐng)域，從事社會工作最長的已經(jīng)滿了六年，最短的不足一年。從開始從事社工的畢業(yè)生，正處于角色的轉(zhuǎn)換期，在學(xué)校所學(xué)的理論能不能幫助他們迅速地適應(yīng)工作崗位他們的感受最直接，而已經(jīng)從事社工幾年的畢業(yè)生他們的工作經(jīng)歷讓他們對這個問題的感受更加深刻，因此本次調(diào)查能夠在很大程度上反映社工專業(yè)畢業(yè)生對該專業(yè)理論課程教學(xué)的看法。

三調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查分為四個部分，第一部分是對社會工作專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的收獲及重要性的看法，第二部分是對社會工作專業(yè)理論課程設(shè)置的看法，第三部分是對社會工作專業(yè)理論課程課堂教學(xué)的看法，第四部分是對社會工作專業(yè)理論課程教學(xué)的建議。

摘要

本設(shè)計為長春市老干部活動中心設(shè)計，全樓共八層，建筑面積約為6000㎡。設(shè)計分為兩部分：第一部分是建筑部分，包括對建筑的平面設(shè)計，建筑立面的設(shè)計,建筑剖面設(shè)計等。本設(shè)計采用了大空間設(shè)計，這樣更能符合使用者的需求，使用者可以根據(jù)個人喜好進(jìn)行內(nèi)部分隔，充分體現(xiàn)使用者的意志。第二部分為結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括框架梁、板、柱的設(shè)計以及樓梯設(shè)計等。本設(shè)計的結(jié)構(gòu)采用框架承重，柱距為6.3m×6m，內(nèi)、外墻均采用陶?；炷量招钠鰤K砌筑，有利于減輕建筑物自重；其中框架梁、柱的設(shè)計都采用彈性理論方案，板的設(shè)計采用塑性鉸線法理論設(shè)計。設(shè)計過程中還進(jìn)行了地震作用下彈性位移驗算。通過對建筑的造形、建筑的立面和基礎(chǔ)部分的施工、樓面的做法、頂部的做法等一些施工工藝的設(shè)計，進(jìn)一步理解建筑設(shè)計要求和結(jié)構(gòu)設(shè)計要求。設(shè)計后達(dá)到了強度、剛度和穩(wěn)定性方面的要求。

關(guān)鍵詞：活動中心大空間設(shè)計框架承重彈性理論塑性鉸線理論

Abstract

ThedesignoftheChangchunCitycadrescenter,Thewholebuildingsestotal8F,aboutfloorspace6000squaremeters.Designisdividedintotwoparts：Thefirstpartofthebuilding,includingtheconstructionofgraphic,constructionFacadedesign,Buildingprofiledesign,constructionstructureprocedureandsoon.Thisdesignhasusedthebigspatialstructure,sotheuserscanbettermeetthedemandfullyreflectsthearchitectural.Thesecondpartisdividedintostructuraldesign,Includingtheframebeam,slab,column,designaswellasstaircasedesignandsoon.Thiscadrescenterusestheframeload-bearingsystem,Columnforthe6.3m×6m,theconcretehollowblockmasonryhasadopted,theceramicwallandreducestheloadofbuilding;Theframebeamsandcolumnsaredesigneduseselastictheory,Boarddesignusesplastichingemethodofdesigntheory.Designprocessalsoconductsseismicelasticdisplacementcalculation.Throughtheconstructionoftheextension,buildingfacadeandinfrastructurepartoftheconstruction,floor,thetopofthepracticesofsomeoftheConstructionTechnologyDesign,furtherunderstandingofbuildingdesignandstructuraldesignrequirements.reachsthedesignrequirementsofthestrength,stiffnessandstabilityrequirements.

Keywords:ActivitycenterThebigspacedesignTheframeacceptheavyFlexibletheoriesTheplastichingemethod

摘要：空間是辦公建筑的真正的主角。環(huán)境心理學(xué)的重點研究對象是人的行為與城市、建筑、環(huán)境之間的關(guān)系和相互作用。本文基于環(huán)境心理學(xué)理論，對辦公建筑空間設(shè)計進(jìn)行了研究和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：建筑空間;環(huán)境心理學(xué);空間優(yōu)化設(shè)計

一、辦公建筑空間概述

國外學(xué)者早在《雅典憲章》中就已經(jīng)指出，工作時人類的四大基本活動之一，工作是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，辦公建筑空間環(huán)境無論對人類的生理影響還是心理影響都是非常重要的。著名建筑學(xué)家布魯諾•塞維曾指出，“空間是建筑的真正主角，是評價建筑的基礎(chǔ)，空間決定了建筑的審美價值和使用價值?！彼裕瑢k公建筑空間的研究是了解辦公建筑的基礎(chǔ)。辦公建筑又稱辦公樓，一般指專門用來處理辦公業(yè)務(wù)或提供辦公、會議等實用功能的建筑物。辦公建筑的類型可以從使用功能和使用方式兩方面來分類。按照不同的使用功能分為：行政辦公建筑；通訊科技建筑；科研教育建筑；商務(wù)貿(mào)易建筑等。按照不同的使用方式可以分為專用辦公建筑和出租辦公建筑。建筑空間主要包含建筑形體要素、空間關(guān)系要素和空間視覺要素三個基本要素。建筑形體要素主要指建筑空間所呈現(xiàn)的正方體、長方體等立體形態(tài)，抽象概括為點、線、面、體四種要素。建筑空間的關(guān)系要素主要包括方位、重力等。視覺要素主要是指建筑材料表現(xiàn)出來的質(zhì)感、色彩等視覺特性。

二、環(huán)境心理學(xué)理論概述

環(huán)境心理學(xué)作為心理學(xué)的一部分，注重環(huán)境與人的外顯行為之間的關(guān)系與相互作用，其重點研究對象在于建筑使用者的行為和建筑、環(huán)境、城市等宏觀要素之間的關(guān)系與相互作用。目前國外環(huán)境心理學(xué)的研究主要著眼于三個方面。1.對環(huán)境認(rèn)知的研究。這種方法著重于人們感知所處的物理環(huán)境過程，以Lynch的“認(rèn)知地圖”和Osgood的“環(huán)境的意義”研究方法為代表。其理論基礎(chǔ)在于使用者認(rèn)知心理學(xué)的概念，即人類對于世界的認(rèn)知是完整地與對應(yīng)的知覺相聯(lián)系的。2.建筑評價。主要針對于建筑師、規(guī)劃師和環(huán)境政策制定者的實用要求而形成，為建筑專業(yè)人士提供做出正確決策的信息。3.對個人空間的研究。這種方法主要研究個體使用者的心理感受，理論基礎(chǔ)是環(huán)境心理學(xué)，本文也以此為基礎(chǔ)。而迄今為止，它們并未涉及環(huán)境認(rèn)知的研究，在環(huán)境評價中所涉也不深。1999年，清華大學(xué)教授李道增的《環(huán)境行為學(xué)概論》中闡釋，行為與環(huán)境具有緊密的聯(lián)系，書中對于“觀察”這一環(huán)境心理學(xué)上的重要研究方法作出了技術(shù)上的探討。2000年國內(nèi)學(xué)者林玉蓮、胡正凡的《環(huán)境心理學(xué)》一書中，從心理學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合建筑與城市規(guī)劃中的實例，對環(huán)境心理學(xué)進(jìn)行了深入研究，并歸納了環(huán)境心理學(xué)研究內(nèi)容的主要特點——把環(huán)境-行為關(guān)系作為一個整體來研究；強調(diào)環(huán)境-行為是交互作用關(guān)系等。

摘要：疫情防控逐漸常態(tài)化，高校“雨課堂”等在線教學(xué)成為課程思政主要途徑之一。針對“中外建筑史”雨課堂課程思政暴露的“學(xué)生主體性發(fā)揮不足”“教師主導(dǎo)作用待加強”“課程教學(xué)過程監(jiān)控難”“課程思政評價機制缺失”等問題，提出修訂課程思政目標(biāo)、創(chuàng)新課程思政方法、建立健全課程思政評價機制等對策建議，希望能為特殊時期高校人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：疫情防控；中外建筑史；雨課堂；教學(xué)改革；課程思政

2020年初肺炎病毒肆虐全球，對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)構(gòu)成了巨大影響，2月5日教育部出臺《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]，要求高校開展在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間“停課不停學(xué)”?！坝暾n堂”“釘釘”“超星課堂”等軟件將信息技術(shù)融入PowerPoint和微信，實現(xiàn)課堂教學(xué)永不下線功能，并且覆蓋了課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)，具有簡單、高效的特點。“雨課堂”等在線教學(xué)對教育現(xiàn)代化具有積極作用，其面臨“思政教育”任務(wù)和挑戰(zhàn)。提出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]在疫情防控背景下，“雨課堂”等在線教學(xué)模式如何實施課程思政教育，是一個亟待深入探討的問題。

1高校課程思政概念及發(fā)展形勢

思政教育事關(guān)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”問題，是高校思政工作重要組成部分。課堂被高校當(dāng)作思政教育工作的陣地和渠道，高校主要通過政治理論課如“馬克思主義原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論”等來實施，但是這種方式存在觀念落后、內(nèi)容抽象等問題，呈現(xiàn)孤島化、空泛化趨勢。為破解思政教育難題，2014年上海市相關(guān)高校提出了“課程思政”概念[3]，包括“思想政治理論課”、“專業(yè)課”、“通識課”和“思想政治教育(實踐)活動”等，主要做法是依托思想政治理論課、專業(yè)課、通識課等開展思政教育及實踐活動。課程思政實際上是創(chuàng)新教育方式，實現(xiàn)全員育人大格局。但課程思政究竟怎么實施？成為困擾不少教師的新問題。在教學(xué)實踐中，有的簡單“貼標(biāo)簽”，有的“只有課程沒有思政”，原因就在于缺乏對不同類型、學(xué)科專業(yè)課程有區(qū)分度的指導(dǎo)。以往課堂教學(xué)專注于知識能力傳授而忽視學(xué)生“三觀”培養(yǎng)，教育部2020年6月印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱綱要）[4]，指出推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神的戰(zhàn)略舉措，對課程思政實踐中“貼標(biāo)簽”“兩張皮”等現(xiàn)象予以叫停，強調(diào)構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，要求構(gòu)建專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)協(xié)同效應(yīng)的育人模式。自此，高校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)[5]。

2“中外建筑史”雨課堂課程思政的基本經(jīng)驗