摘要：醫(yī)用化學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，醫(yī)用化學(xué)是每一個(gè)護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。本文對(duì)如何能使學(xué)生學(xué)好這門課程進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué);護(hù)理專業(yè)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;　醫(yī)學(xué)素養(yǎng)

醫(yī)用化學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程，如生化、藥理、生理、臨床檢驗(yàn)等學(xué)科的基礎(chǔ)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

護(hù)理專業(yè)的主要課程是護(hù)理學(xué)，醫(yī)用化學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視護(hù)理專業(yè)崗位對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)、技能需求的聯(lián)系，淡化化學(xué)學(xué)科意識(shí)，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)關(guān)系，從知識(shí)性、趣味性、關(guān)聯(lián)性、滲透性、實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

摘要：醫(yī)用化學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是每一位護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。本文分析提出，要使學(xué)生學(xué)好這門課程，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，不僅備教材、備內(nèi)容，更要備學(xué)生。教師還要及時(shí)充電，補(bǔ)充醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué);護(hù)理專業(yè);實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng);素質(zhì)教育

醫(yī)用化學(xué)也是學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程如生化、藥理、生理、臨床檢驗(yàn)等的基礎(chǔ)。如何使學(xué)生學(xué)好這門課程呢？

一、明確教學(xué)目標(biāo)

護(hù)理專業(yè)的主要課程是護(hù)理學(xué)，醫(yī)用化學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)的。教師應(yīng)重視護(hù)理專業(yè)崗位與相關(guān)化學(xué)知識(shí)、技能需求的聯(lián)系，淡化化學(xué)學(xué)科意識(shí)，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)關(guān)系。從知識(shí)性、趣味性、關(guān)聯(lián)性、滲透性、實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1實(shí)施醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育的方法

1.1編寫醫(yī)學(xué)科普讀物

針對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果，根據(jù)中職生認(rèn)知水平和醫(yī)學(xué)知識(shí)本身難懂的特點(diǎn)，我們編制了《醫(yī)學(xué)發(fā)展簡史和趣聞》與《醫(yī)學(xué)科普知識(shí)》兩本科普讀物。其中《醫(yī)學(xué)科普知識(shí)》分為人體構(gòu)造、人體系統(tǒng)、生命的歷程、保健與護(hù)理4篇，是我校第一部醫(yī)學(xué)普及類工具書。兩本讀物明顯有別于枯燥的專業(yè)課本，極大地體現(xiàn)了趣味性和科普性。兩本讀物分別用于課堂教學(xué)和課外閱讀，通過實(shí)例，由淺入深地介紹醫(yī)學(xué)知識(shí)并將醫(yī)學(xué)知識(shí)巧妙地融入教學(xué)中，力求生動(dòng)易懂，把深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)變?yōu)橥ㄋ滓锥尼t(yī)學(xué)科普知識(shí)。兩本讀物不僅可以供學(xué)生自學(xué)，還可作為教師的教學(xué)參考資料，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2實(shí)施醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育

1.2.1課程教學(xué)中實(shí)施醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育

針對(duì)中職生臨床教學(xué)和職業(yè)教育的需要，我們對(duì)學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)等課程的教學(xué)中，穿插兩本科普讀物所介紹的知識(shí)。同時(shí)，通過在學(xué)校網(wǎng)站上宣傳醫(yī)學(xué)小常識(shí)，開展醫(yī)學(xué)科普知識(shí)講座，組織醫(yī)學(xué)常識(shí)競賽來推廣醫(yī)學(xué)科普知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，加深其對(duì)課堂知識(shí)的理解。實(shí)施醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育后，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查評(píng)估。將2010級(jí)護(hù)理雙證書15、16班學(xué)生分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在課堂教學(xué)中增加醫(yī)學(xué)科普知識(shí)的引入與講解，對(duì)照組不進(jìn)行醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育。對(duì)比兩組期末內(nèi)科護(hù)理學(xué)考試成績，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組平均成績85.50分，對(duì)照組則為79.60分，90分以上的學(xué)生大多在實(shí)驗(yàn)組。說明醫(yī)學(xué)科普知識(shí)教育有助于提高醫(yī)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力。

一、現(xiàn)存護(hù)理專業(yè)課程體系的特點(diǎn)及其影響

當(dāng)前，我國護(hù)理專業(yè)課程體系的構(gòu)建，明顯地受到醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科體系的影響。這種課程體系類比醫(yī)學(xué)教育課程體系，按照醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、臨床護(hù)理學(xué)等進(jìn)行分類，分別被命名為病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)等課程。對(duì)照基于工作過程的職業(yè)教育課程體系構(gòu)建分析，其優(yōu)缺點(diǎn)敘述如下。

(一)優(yōu)點(diǎn)

這種由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干課程組成的課程體系結(jié)構(gòu)，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中，集中敘述了病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)以及微生物學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)歸類明確。在專業(yè)課程的設(shè)置中，由基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)到臨床護(hù)理學(xué)，理論層次清晰，非常便于知識(shí)和技能的集中存放，比較易于理論傳授。在專業(yè)課程的構(gòu)建方面，把護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技術(shù)分為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)和臨床護(hù)理學(xué)兩大類。而臨床護(hù)理學(xué)的課程，既采用了學(xué)科體系的優(yōu)點(diǎn)，又在一定程度上結(jié)合了臨床實(shí)踐過程，把他們分為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)等等。

(二)不足之處

1．學(xué)科獨(dú)立性的課程地位與課程思想表達(dá)不明確

一、從專業(yè)目的出發(fā)，制訂教學(xué)計(jì)劃

長期以來，中專護(hù)理教學(xué)沿用了學(xué)科型的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，基礎(chǔ)理論掌握得較好，但不足的是忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，而只有將這種傳統(tǒng)的教學(xué)跟實(shí)踐教學(xué)有機(jī)銜接起來，學(xué)生的實(shí)際技能操作水平才能提高，上崗就能勝任，就業(yè)能力強(qiáng)，適合對(duì)現(xiàn)代中專護(hù)理教育發(fā)展的需要。所以，現(xiàn)階段中專護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是知識(shí)全面、能力強(qiáng)、素質(zhì)高并富有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀護(hù)理人才。由此帶來的中專護(hù)理醫(yī)用化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)為重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位的了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能夠有的放矢，才能將所學(xué)的大部分知識(shí)點(diǎn)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中找到用武之地。

二、從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，尋找教學(xué)突破口

中專護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)中存在著較大的困難，其主要原因有以下兩個(gè)方面：第一方面主要是中專護(hù)理專業(yè)的相當(dāng)一部分學(xué)生是初中畢業(yè)后由于種種原因未能進(jìn)入高中而分流出來的，成績相對(duì)落后，學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣不足，沒有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上初中階段的學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)這門功課基礎(chǔ)相對(duì)較弱，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力較低，往往由于聽不懂課而不去聽；更有部分學(xué)生在進(jìn)入護(hù)校以前，面對(duì)每個(gè)人對(duì)醫(yī)院的日常生活印象，總認(rèn)為是跟化學(xué)沒有關(guān)系的，一旦進(jìn)入學(xué)校，開學(xué)的第一門課就是化學(xué)，在心理上不認(rèn)同，甚至有害怕、恐懼心理。對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，在我校的每一屆新生入學(xué)后的第一個(gè)月的班主任會(huì)議上，班主任老師提得最多的是學(xué)生對(duì)化學(xué)聽不懂的問題；在第一次學(xué)生的教學(xué)座談會(huì)上，學(xué)生說得最多的還是化學(xué)的問題。但是，作為化學(xué)任課老師，當(dāng)我深入學(xué)生中間，具體詢問有哪些問題難以聽懂的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)說一些什么公式記不住啊，分子式記不住啊等等問題。事實(shí)上在醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)課上對(duì)計(jì)算公式和分子式的要求是極少的。第二方面原因，首先來自現(xiàn)行的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)缺乏緊密聯(lián)系，更加注重的是基本知識(shí)和基本理論，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)化學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，說白了就是不明白學(xué)習(xí)的化學(xué)跟臨床到底有什么關(guān)系，或者說在臨床哪些知識(shí)中有化學(xué)的影子。教師唯有將臨床知識(shí)中化學(xué)的內(nèi)容加強(qiáng)提煉出來，讓學(xué)生有個(gè)明確的思路，才能在教學(xué)過程中達(dá)到事半功倍的效果。其次，學(xué)校的化學(xué)教師又往往大多畢業(yè)于綜合性大學(xué)的化學(xué)專業(yè)，不具備系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，授課常與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床課脫節(jié)，這勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，任課老師要將收集到的化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例如何恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充到課堂教學(xué)中顯得非常迫切和重要。

三、用學(xué)科前瞻性的視角，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路

針對(duì)以上中專護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)的困難，除了進(jìn)行必要的解釋以外，作為教師，我們沒有能力在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生在初中階段形成的定向思維，迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。那么，在如何在教學(xué)中將醫(yī)學(xué)知識(shí)天衣無縫地引入化學(xué)的教學(xué)便變得尤其重要。因此，教師在教學(xué)過程中要淡化學(xué)科意識(shí)，注意化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。例如，在“溶液”的教學(xué)中可以引入正常成人體內(nèi)的血液中血漿蛋白的濃度，正常成人血漿中Ca2+的濃度以及缺Ca2+的話會(huì)帶來怎么樣的表現(xiàn)等等。同樣的，食物的消化和吸收、營養(yǎng)特質(zhì)的運(yùn)輸和轉(zhuǎn)化、代謝廢物的排泄等都離不開溶液。讓學(xué)生能從宏觀的感觀上覺得原來化學(xué)就在我們體內(nèi)，跟原來學(xué)習(xí)過程中最害怕的分子式，化學(xué)反應(yīng)方程式有些區(qū)別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的改革和我國的改革開放事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，社會(huì)關(guān)系也越來越復(fù)雜，醫(yī)患關(guān)系已成為我國目前最為緊張的關(guān)系。而護(hù)理也成為目前醫(yī)療重要的組成部分，所以如何提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量也成為醫(yī)學(xué)界和人民大眾關(guān)注的焦點(diǎn)之一。臨床護(hù)理路徑的護(hù)理干預(yù)模式會(huì)讓患者在最少費(fèi)用、最短的住院時(shí)間內(nèi)的情況下，享受著最佳的護(hù)理服務(wù)。

1資料與方法

1.1一般資料：選取我院自2013年1月至2014年6月于婦產(chǎn)科治療的婦女患者100例，并根據(jù)實(shí)施護(hù)理方式的不同分為觀察組和對(duì)照組各50例。其中觀察組50例患者年齡為20~40歲，平均年齡為（31.23±3.4）歲，其中子宮肌瘤患者有10例，40例為孕產(chǎn)婦患者，孕齡為19~37周，根據(jù)患者選擇的分娩方式有23例患者選擇自然分娩，而17例患者則選擇剖宮產(chǎn)；而對(duì)照組50例患者年齡為19~41歲，平均年齡為（32.20±3.7）歲，其中子宮肌瘤患者有9例，41例為孕產(chǎn)婦患者，孕齡為20~37周，根據(jù)患者選擇的分娩方式有22例患者選擇自然分娩，而19例患者則選擇剖宮產(chǎn)。

1.2護(hù)理方法：對(duì)照組患者給予常規(guī)的婦產(chǎn)科護(hù)理方法進(jìn)行護(hù)理干預(yù)；而觀察組患者則在對(duì)照組患者護(hù)理的基礎(chǔ)上再運(yùn)用臨床護(hù)理途徑進(jìn)行護(hù)理干預(yù)，其具體的護(hù)理方法如下：患者在入院接受治療后，護(hù)士長應(yīng)該根據(jù)患者具體的情況安排專門的護(hù)理人員陪同照顧；護(hù)士在對(duì)患者實(shí)施護(hù)理的過程中應(yīng)該積極主動(dòng)，態(tài)度誠懇，本著以患者為中心的護(hù)理理念對(duì)患者進(jìn)行全面而精致的護(hù)理，與患者多溝通與交流，獲取患者的信任，使患者可以主動(dòng)配合臨床治療工作；護(hù)士必須詳細(xì)地記錄患者在治療前后身體狀況評(píng)估的結(jié)果，此外，還要對(duì)患者實(shí)施的整個(gè)護(hù)理過程的護(hù)理工作進(jìn)行全面的評(píng)估并且記錄其結(jié)果；在患者出院的前一天，護(hù)士向每一位患者發(fā)放護(hù)理滿意度的調(diào)查表，其主要內(nèi)容主要有患者對(duì)婦產(chǎn)科就診常識(shí)和婦產(chǎn)科健康知識(shí)的了解程度以及患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意度。

1.3護(hù)理滿意度的判定標(biāo)準(zhǔn)：在患者住院前一天向所有患者發(fā)放滿意度調(diào)查問卷表，并根據(jù)患者的回答來打分，滿分為100分。其中80分以上的為非常滿意，60~79分為滿意；60分以下為不滿意。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)以上100例婦產(chǎn)科患者所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，當(dāng)P<0.05時(shí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

健康教育是一項(xiàng)既可改善患者的心理狀況，又有助于增加患者的依從性，是促進(jìn)患者早日健康、預(yù)防復(fù)發(fā)的有效措施之一。隨著護(hù)理實(shí)踐的發(fā)展，教育水平的提高以及護(hù)理理論的提出，護(hù)理已從附屬于醫(yī)療的技術(shù)性職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^獨(dú)立的為人類健康服務(wù)的專業(yè)。人都有自理的能力并對(duì)自己的健康負(fù)有責(zé)任，恢復(fù)維持和促進(jìn)健康是每個(gè)人的責(zé)任，人有不同程度的自我護(hù)理能力，因此，人不是被動(dòng)的等待治療和護(hù)理，而是主動(dòng)的尋找有關(guān)的健康信息。護(hù)士應(yīng)充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，通過健康教育的方式，豐富人的健康知識(shí)，增強(qiáng)自理能力。這種情況下就要求一名護(hù)士不僅要有熟練的護(hù)理技能，還要善于用豐富的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)去指導(dǎo)幫助病人，尤其是兒科護(hù)士。我們護(hù)理的是從出生到成年的不同年齡段的患兒，他們的認(rèn)知和理解的程度不同，在溝通上存在困難，因此，我們進(jìn)行健康教育的對(duì)象是患兒及其家長，如何將知識(shí)更好的灌輸給患兒及其家長，成為兒科護(hù)理中健康教育的一個(gè)課題。

1采取“聯(lián)誼會(huì)形式”的健康教育

患兒住在醫(yī)院這樣一個(gè)陌生的環(huán)境，剛開始有些恐懼和不適應(yīng)，雖然有家長的陪伴，也有玩具可以玩，可一看到醫(yī)護(hù)人員接近就會(huì)哭鬧，家長也很緊張患兒的病情。為此，我們兒科通過聯(lián)誼會(huì)的形式來開展健康教育。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間將患相同疾病的患兒及其家長組織起來，給他們講解相關(guān)的醫(yī)療知識(shí)，讓這些患兒互相認(rèn)識(shí)成為朋友并和醫(yī)護(hù)人員熟悉減少恐懼，讓患兒家長談?wù)剬?duì)自己的孩子所患疾病的一些認(rèn)知和護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于錯(cuò)誤的認(rèn)知護(hù)士再糾正，講解正確的醫(yī)學(xué)知識(shí)，這樣以更容易理解的方式獲取知識(shí)，比被動(dòng)的講授更容易接受。

2采取多種方式的健康教育

2．1書面的方式采集印發(fā)健康資料，做到每人一份，并要求家長認(rèn)真閱讀，對(duì)患兒進(jìn)行講解，這樣患兒容易接受。

2．2普及的方式我們醫(yī)院的病房及電梯口診室都安裝了電視，這樣采用多媒體的形式通過屏幕給患兒及其家長進(jìn)行健康教育，以卡通或動(dòng)畫的人物來講述，這樣能吸引患兒的注意，并且印象深刻容易理解。

1對(duì)象、材料與方法

1．1對(duì)象

石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理系2010級(jí)，共計(jì)131名護(hù)理本科生。所有學(xué)生已在入學(xué)時(shí)隨機(jī)分為4個(gè)班，各班級(jí)學(xué)生在數(shù)量、性別、年齡、入學(xué)成績等方面的比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。本次研究以抽簽方式隨機(jī)將四個(gè)班級(jí)分為對(duì)照組和試驗(yàn)組，分組結(jié)果為1班和4班為對(duì)照組，n=65;2班和3班為試驗(yàn)組，n=66。

1．2材料

兩組均采用人民衛(wèi)生出版社出版，李樂之主編的第5版《外科護(hù)理學(xué)》作為主要教材。本研究所應(yīng)用的外科學(xué)影像教學(xué)資料為衛(wèi)生部十一五國家重點(diǎn)音像出版規(guī)劃視聽教材，界面簡潔，聲音、圖像清晰，交互性好，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)目標(biāo)明確，使用簡單方便。

1．3方法

【關(guān)鍵詞】人工授精

摘要：目的:探討人工授精術(shù)婦女的心理狀態(tài)及護(hù)理干預(yù)措施。方法：自擬心理狀態(tài)調(diào)查表,對(duì)行人工授精術(shù)婦女（人工授精組120例）進(jìn)行心態(tài)調(diào)查分析，并與自然受孕婦女（自然受孕組120例）進(jìn)行比較。結(jié)果：人工授精組在“是否非?？释麘言小薄ⅰ皳?dān)心后代是否存在生理缺陷”、“渴望提供相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)”、“社會(huì)壓力大”等方面與自然受孕婦女組比較，差異有顯著性意義（P＜0.01）;而且人工授精組普遍存在“擔(dān)心醫(yī)院是否為其保密”、“手術(shù)成功率有多少”、“手術(shù)是否疼痛”、“是否有副作用”等的心理問題。結(jié)論：接受人工授精術(shù)婦女存在著較大的心理壓力,有必要針對(duì)性地進(jìn)行護(hù)理干預(yù)，以提高手術(shù)成功率。

關(guān)鍵詞：人工授精；婦女；心態(tài)分析；護(hù)理干預(yù)

DiagnosesandNursingInterventiononPsychologyofWomenUnderwentArtificialInsemination

Abstract：Objective：Tostudythediagnosesandnursinginterventiononpsychologyofwomenunderwentartificialinsemination.Methods：Todraftpsychologyquestionaryforwomenunderwentartificialinseminationandcomparedwithwomenunderwentnaturalfertilization.Results：Comparedtowomenwithnaturalfertilization,thewomenunderwentartificialinseminationwerereportedtobemorethirstforpregnancy,moreworryaboutthedisfigurementofoffspring,moreyearnforcorrelationmedicalknowledgeandhadmoresocialpressure.Thereweresignicicantdifferencesbetweenthetwogroups(p<0.01).Thewomenunderwentartificialinseminationhadthepsychologyproblemssuchasworryingaboutwhetherthehospitalwouldkeepsecretforthem,thesuccessfulrate,thepainandsideeffectofoperation.Conclusion：Asthespecialcolonyunderwentartificialinseminationhavebiggishpsychologicalpressure.itisnecessarytocarryoutnursinginterventiontoraisethesuccessfulrateofoperation.

Keywords：Artificialinsemination;Woman;Psychologicalanalysis;Nursingintervention

【摘要】目的探討社區(qū)自我管理模式健康教育對(duì)糖尿病患者的影響。方法選取我院收治的196例患者作為本次研究的依據(jù)。按患者就診的時(shí)間順序隨機(jī)分為研究組與對(duì)比組，各98人。對(duì)比組患者：采用常規(guī)的護(hù)理方式；研究組患者：在對(duì)比組患者治療的基礎(chǔ)上采用社區(qū)自我管理健康教育模式干預(yù)護(hù)理。以兩組患者的血糖水平、對(duì)糖尿病防治知識(shí)的了解程度、生活質(zhì)量作為研究依據(jù)。結(jié)果采用社區(qū)自我管理健康教育模式干預(yù)護(hù)理的研究組患者，其血糖水平、對(duì)糖尿病防治知識(shí)的了解程度、生活質(zhì)量等指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)比組患者，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論對(duì)于糖尿病患者采取社區(qū)自我管理健康教育模式干預(yù)護(hù)理，能夠使得患者血糖水平得到有效的改善。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)自我管理；健康教育；糖尿病；影響

糖尿病是一種常見的慢性疾病，糖尿病的血糖水平如果控制不當(dāng)，容易引起其他并發(fā)癥。在糖尿病的治療過程中，采取社區(qū)自我管理健康教育模式干預(yù)護(hù)理，能夠有效的提高患者的綜合治療效果。本文就以在我院進(jìn)行治療的糖尿病患者，采取社區(qū)自我管理健康教育模式干預(yù)護(hù)理。以干預(yù)后，患者的血糖水平、對(duì)糖尿病防治知識(shí)的了解程度、生活質(zhì)量作為研究依據(jù)，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料。以2018年2月～2019年8月在本院進(jìn)行就診的糖尿病患者196例作為本次研究的對(duì)象。本次研究已經(jīng)過196例患者或及其家屬同意且簽字確認(rèn)，且患者的相關(guān)資料保密。按患者來院治療的時(shí)間隨機(jī)平均分成研究組和對(duì)比組，每組人數(shù)相等各為98人。在研究組中，患者的年齡45～65歲，平均（58.28±22.16），其中男79人，女19人，患病時(shí)間2.8～4.9年。在對(duì)比組中，患者的年齡46～67歲，平均（59.93±23.28），其中男82人，女14人，患病時(shí)間3～4.8年。兩組患者的病情特征等一般資料差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。1.2方法。對(duì)比組患者，采取常規(guī)的護(hù)理方式，具體方法為：每月定期舉行一次糖尿病防治的知識(shí)科普，對(duì)患者進(jìn)行日常用藥指導(dǎo)以及血糖監(jiān)測。研究組患者在對(duì)比組基礎(chǔ)上采取社區(qū)自我管理健康教育模式干預(yù)護(hù)理，具體的措施如下：①每個(gè)月進(jìn)行兩次糖尿病防治醫(yī)學(xué)知識(shí)科普活動(dòng)，對(duì)糖尿病的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科普，提高患者對(duì)糖尿防治的認(rèn)知水平。②飲食健康教育活動(dòng)：每個(gè)月定期開展糖尿病飲食教育科普活動(dòng)，對(duì)患者開展糖尿病飲食宣傳教育，同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場飲食烹飪指導(dǎo)等相關(guān)趣味活動(dòng)。③藥物使用科普教育：向患者以及患者家屬對(duì)于胰島素、降糖類藥物的使用，進(jìn)行科普。1.3觀察指標(biāo)。對(duì)兩組患者血糖水平、對(duì)糖尿病防治知識(shí)的了解程度、生活質(zhì)量等指標(biāo)進(jìn)行記錄并對(duì)比。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。196例患者的血糖水平、對(duì)糖尿病防治知識(shí)的了解程度、生活質(zhì)量等指標(biāo)計(jì)量資料以（x±s）表示，t做檢驗(yàn)，（%）作為計(jì)數(shù)資料，以x2檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)完成；P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果