摘要:機(jī)理就是講述化合物A在給定的條件下如何轉(zhuǎn)變成化合物B。學(xué)習(xí)如何為有機(jī)反應(yīng)提出合理的機(jī)制很重要,因?yàn)闄C(jī)理使有機(jī)化學(xué)易于理解。如果不能將有機(jī)化學(xué)家熟悉的一系列令人困惑的反應(yīng)歸納成幾種基本的機(jī)理類型,我們將無法理解和記憶這些反應(yīng)。本文通過分析有機(jī)反應(yīng)過程中化學(xué)鍵的斷裂與形成,提出極性反應(yīng)三要素并以極性反應(yīng)三要素為指導(dǎo)原則,結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行深入分析探索,為有機(jī)反應(yīng)機(jī)理學(xué)習(xí)提供具有較為普適的思考模式,在多年的教學(xué)實(shí)踐中收到良好的效果。

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);機(jī)理;解題方法

有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型多,反應(yīng)條件復(fù)雜。多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生把有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)簡單理解成機(jī)械式的記憶反應(yīng),結(jié)果大量的、“雜亂無章”的反應(yīng)越記頭越亂,跟英語單詞沒什么兩樣。其實(shí),這完全是學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的誤解,即使是英語單詞的記憶也還是有規(guī)律可循的。表面上看起來雜亂無章的反應(yīng),同樣也還是有規(guī)可循的,那就是反應(yīng)機(jī)理。如果我們把各種各樣的反應(yīng)比作英語“句子”,那么有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)機(jī)理就是英語的“語法”。由此可見,唯有對基礎(chǔ)理論以及基本機(jī)理過程的深刻理解,才能將表面上互不相干的現(xiàn)象以及過程聯(lián)系成為一個整體,從而達(dá)到對有機(jī)化學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識和掌握[1]。多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生對有機(jī)反應(yīng)普遍采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法用于少數(shù)幾個反應(yīng)還能湊效,隨著反應(yīng)類型與數(shù)量增加,這種“知其然而不知其所以然”的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法使得有機(jī)化學(xué)越學(xué)越無章法,尤其是將其用于有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的學(xué)習(xí)上更是如此。因?yàn)?有機(jī)化學(xué)反應(yīng)是宏觀表現(xiàn)出來的總反應(yīng),它是反應(yīng)過程多步基元反應(yīng)的集成。由此可見,提出一個具有相對普遍意義的思維模式來指導(dǎo)有機(jī)反應(yīng)機(jī)理學(xué)習(xí)具有重要意義。

1有機(jī)化合物是酸-堿復(fù)合體

有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就是分子中舊鍵的斷裂和新鍵的形成,根據(jù)共價鍵斷裂方式有機(jī)化學(xué)反應(yīng)可分為自由基型反應(yīng)和離子型反應(yīng)[2]。

1.1均裂和自由基型反應(yīng)

一、課程定位

《生物化學(xué)》課程是護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。從護(hù)理崗位工作任務(wù)出發(fā)，將崗位要求的知識和能力目標(biāo)同生物化學(xué)相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，注重對學(xué)生邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作及溝通能力的培養(yǎng)。

二、課程整體設(shè)計

1.課程設(shè)計總體思路。結(jié)合我院推行的以能力為本位的項(xiàng)目化課程改造工作，課程整體設(shè)計立足學(xué)科內(nèi)涵，把握專業(yè)動向，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視實(shí)踐要求。通過分析醫(yī)院護(hù)理崗位，將職業(yè)能力逐項(xiàng)分解成專項(xiàng)能力和技能，主要包括護(hù)理知識應(yīng)用能力、護(hù)理操作能力、分析護(hù)理問題和處理護(hù)理問題能力。2.課程設(shè)計理念?！渡锘瘜W(xué)》是一門實(shí)踐技能強(qiáng)且基礎(chǔ)理論深的課程，作為護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其地位非常重要。但由于課程具有抽象性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性強(qiáng)的特點(diǎn)，就迫切需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。本課程主要通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果解讀代謝性疾病的生化檢驗(yàn)結(jié)果，能夠說出生化指標(biāo)的正常范圍和臨床意義，能用圖表分析代謝性疾病與各生化指標(biāo)的聯(lián)系，并據(jù)此從生化角度探索代謝性疾病發(fā)生、發(fā)展和診斷治療的機(jī)理，以達(dá)到較好地配合醫(yī)療開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作的目的。3.課程能力目標(biāo)設(shè)計。1.能根據(jù)臨床癥狀和實(shí)驗(yàn)室結(jié)果說出3類代謝性疾病的臨床檢查生化指標(biāo)；2.正確解讀3類代謝性疾病的生物化學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果；3.能說出3類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的正常范圍；4.能說出3類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的臨床意義；5.能用圖表分析3類代謝性疾病與臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的聯(lián)系；6.能用報告解釋代謝性疾病發(fā)生的生物化學(xué)機(jī)理；7.能用報告解釋代謝性疾病病情變化的生物化學(xué)機(jī)理；8.能用報告解釋生物化學(xué)指標(biāo)作為臨床診斷治療代謝性疾病的依據(jù)；9.能結(jié)合生物化學(xué)知識對日常護(hù)理工作提出合理建議；10.能設(shè)計實(shí)驗(yàn)探索影響酶促反應(yīng)速率的因素；11.能初步使用血糖儀完成人體血糖的測定；12.能進(jìn)行轉(zhuǎn)氨酶活性的測定。

三、課程內(nèi)容項(xiàng)目設(shè)計

課程的總學(xué)時為28學(xué)時，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，本課程總共設(shè)置3個A線項(xiàng)目（含6個子項(xiàng)目）和1個B線項(xiàng)目。通過項(xiàng)目的實(shí)施，逐步使學(xué)生掌握必要的生物化學(xué)知識，能對代謝性疾病的生化機(jī)理進(jìn)行分析，將理論指導(dǎo)與臨床護(hù)理結(jié)合起來，從而更好地開展護(hù)理工作。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，由組長負(fù)責(zé)每次項(xiàng)目工作任務(wù)的分配，完成工作的進(jìn)度安排，整個項(xiàng)目實(shí)施的協(xié)調(diào)，組織人員完成具體項(xiàng)目。A線項(xiàng)目在課內(nèi)完成，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成。B線項(xiàng)目在課外完成，由學(xué)生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進(jìn)行匯報。

1.排除法定義

排除法是一種解答選擇題的技巧方法，根據(jù)題目所給出的已知條件就可以將答案選項(xiàng)確定在一定范圍內(nèi)，對沒有落在這一范圍內(nèi)的選項(xiàng)就可以直接排除，對于落在答案范圍內(nèi)的選項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)的分析。排除法適用于選擇題或者選擇填空題，能夠快速排除錯誤答案，具有一票否決的意義，例如在化學(xué)選擇題解題中，確定四種離子能否共存，只有判定有兩種離子不能共存，就可以直接排除掉這個選項(xiàng)，應(yīng)用排除法可以提高解題速度，比“肯定式”的解題方法要容易一些，確定選項(xiàng)的正確率也較高。

2.高中化學(xué)選擇題的特點(diǎn)

首先是抽象性，高中化學(xué)選擇題逐漸從直觀的化學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)向了更加理論化的公式和概念，因此其抽象性逐漸增強(qiáng)，我們在鞏固對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，也要建立抽象化的思維模式，把化學(xué)概念和公式鑲嵌到題目中，把大量的定性和定量分析融入到解題思維中，從而形成邏輯性較強(qiáng)的題目。其次是化學(xué)選擇題的復(fù)雜性，化學(xué)選擇題考察內(nèi)容深度逐漸加深，從最初的化學(xué)反應(yīng)最終引申到原子的電子分布，其知識內(nèi)容更加有深度和難度，同時選擇題中涉及的方程式更多，這需要我們花費(fèi)更多的時間去記憶和理解，避免知識量過大造成記憶的混亂。最后是選擇題和生活實(shí)踐的聯(lián)系性較強(qiáng)，很多化學(xué)選擇題都和現(xiàn)實(shí)生活中知識聯(lián)系較為緊密，選擇題中知識點(diǎn)和生活之間可以找到銜接的橋梁，有些選擇題可以用于解決實(shí)際的生活問題。因此，在化學(xué)選擇題解答時，我們可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受題目中潛藏的化學(xué)機(jī)理和化學(xué)現(xiàn)象，把生活中的經(jīng)驗(yàn)納入到選擇題解答中，從而擴(kuò)展了解題思維，能夠更好的應(yīng)用“排除法”進(jìn)行解題。

3.“排除法”在高中化學(xué)選擇題中的應(yīng)用

3.1依據(jù)化學(xué)原理排除法

1．“食品化學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

1．1理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密

大學(xué)生作為未來國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，大學(xué)生營養(yǎng)狀況及身體素質(zhì)直接關(guān)系到社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過在高校中進(jìn)行食品化學(xué)的公選課教育，不僅有利于大學(xué)生對食品化學(xué)的了解，還有利于其家庭良好飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，但是在現(xiàn)階段的食品化學(xué)公選課教學(xué)中，教師還是以食品化學(xué)的專業(yè)知識為主，不能很大程度的聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，從而影響全校學(xué)生對“食品化學(xué)”這門公選課的選擇。

1．2教學(xué)內(nèi)容缺乏特色

“食品化學(xué)”課程教學(xué)主要講授的是食品成分的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、在加工保藏中的變化和這些變化對食品品質(zhì)、營養(yǎng)和貯藏穩(wěn)定性的影響。課程內(nèi)容涵蓋廣泛，知識點(diǎn)多且分散，與相關(guān)學(xué)科有交叉。如果課程內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)會造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、缺乏特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂，缺乏系統(tǒng)性，不好把握重點(diǎn)，從而出現(xiàn)死背課本應(yīng)付考試的現(xiàn)象。學(xué)生如果對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)效果大打折扣。

1．3與相關(guān)課程街接不夠緊密

硅酸鹽工業(yè)是無機(jī)化學(xué)工業(yè)的一個重要組成部分，主要制造以硅酸鹽為主體的水泥、陶瓷、玻璃、磚瓦等各種制品和材料．隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)建設(shè)力度的不斷加大，我國對水泥、玻璃以及新型建筑材料的需求也越來越大，但是硅酸鹽工業(yè)是一種高能耗產(chǎn)業(yè)，目前我國提倡要走可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)道路，因此，如何對這些高能耗產(chǎn)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和控制迫在眉睫．差熱分析(DTA)是在溫度程序控制下，測量物質(zhì)的溫度與參比物的溫度之間溫度差和溫度的關(guān)系的一種技術(shù)．由于在生產(chǎn)硅酸鹽制品時，發(fā)生的一系列物理和化學(xué)變化會伴隨吸熱和放熱現(xiàn)象，因此差熱分析對于研究硅酸鹽產(chǎn)品制備、化學(xué)機(jī)理及節(jié)能技術(shù)方面具有十分重要的意義，已經(jīng)成為了硅酸鹽材料研究中必不可少的測試技術(shù)．因此本文著重探討差熱分析在硅酸鹽工業(yè)(水泥、玻璃)中的具體應(yīng)用．

1差熱分析在水泥工業(yè)中的應(yīng)用

差熱分析在水泥工業(yè)中主要應(yīng)用于水泥熟料形成過程及水化、硬化過程［2－8］．

1．1差熱分析在水泥熟料煅燒過程中的應(yīng)用

圖1是典型的水泥熟料煅燒過程的DTA曲線．由圖1中所示120℃形成的吸熱峰是由于原料中的吸附水蒸發(fā)吸熱所致，610℃形成的吸熱峰為原料中的結(jié)構(gòu)水發(fā)生脫水反應(yīng)吸熱所致，930℃附近形成的吸熱峰則是由于CaCO3分解吸熱造成，1250℃附近的放熱峰和1440℃附近的吸熱峰則是水泥原料物質(zhì)之間形成水泥熟料的反應(yīng)．由圖1所示的各段反應(yīng)的吸放熱情況可知，其反應(yīng)與生產(chǎn)水泥時煅燒生料的反應(yīng)是大致相同的．因而，利用DTA曲線可以清楚的反映出原料在不同煅燒待的反應(yīng)情況，并且可以知道原料反應(yīng)的具體溫度和反應(yīng)進(jìn)行的程度，為合理的制定出熱處理制度提供了重要資料，利于指導(dǎo)水泥生產(chǎn)，降低能耗．

1．2差熱分析在水泥水化、硬化機(jī)理方面的應(yīng)用

摘要環(huán)境化學(xué)是化學(xué)和環(huán)境科學(xué)的重要分支。文中簡要回顧了20年來環(huán)境化學(xué)的發(fā)展歷程、主要成就和我國環(huán)境化學(xué)研究取得的成績并對未來環(huán)境化學(xué)的發(fā)展作了簡要討論。

關(guān)鍵詞環(huán)境化學(xué)回顧與展望

環(huán)境化學(xué)主要研究化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中的存在、轉(zhuǎn)化、行為和效應(yīng)及其控制化學(xué)的原理和方法。它是化學(xué)科學(xué)的一個新的重要分支，也是環(huán)境科學(xué)的核心組成部分。根據(jù)國家自然科學(xué)基金委員會《自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報告》的劃分，環(huán)境化學(xué)的研究主要包括環(huán)境分析化學(xué)，大氣、水體和土壤環(huán)境化學(xué)，污染生態(tài)化學(xué)，污染控制化學(xué)等四部分內(nèi)容［1］。

環(huán)境化學(xué)的發(fā)展大致可分為三個階段：1970年以前為孕育階段，70年代為形成階段，80年代以后為發(fā)展階段。二次大戰(zhàn)以后至60年代，發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)從恢復(fù)逐步走向高速發(fā)展，由于當(dāng)時只注意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而忽視了環(huán)境保護(hù)，污染環(huán)境和危害人體健康的事件接連發(fā)生，事實(shí)促使人們開始研究和尋找污染控制途徑，力求人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。60年代初，由于當(dāng)時有機(jī)氯農(nóng)藥污染的發(fā)現(xiàn)，農(nóng)藥中環(huán)境殘留行為的研究就已經(jīng)開始。這個階段是環(huán)境化學(xué)的孕育階段。到了70年代，為推動國際重大環(huán)境前沿性問題的研究，國際科聯(lián)1969年成立了環(huán)境問題專門委員會(SCOPE)，1971年出版了第一部專著《全球環(huán)境監(jiān)測》，隨后，在70年代陸續(xù)出版了一系列與化學(xué)有關(guān)的專著，這些專著在70年代環(huán)境化學(xué)研究和發(fā)展中起了重要作用。

1972年在瑞典斯德歌爾摩召開了聯(lián)合國人類環(huán)境會議，成立了聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署，確立了一系列研究計劃，相繼建立了全球環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)(GEMS)和國際潛在有毒化學(xué)品登記機(jī)構(gòu)(IRPTC)，并促進(jìn)各國建立相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究結(jié)構(gòu)。應(yīng)該說，這一系列的舉措在人類的環(huán)境保護(hù)事業(yè)中起到了里程碑作用。

80年代全面地開展了對各主要元素，尤其是生命必需元素的生物地球化學(xué)循環(huán)和各主要元素之間的相互作用，人類活動對這些循環(huán)產(chǎn)生的干擾和影響，以及對這些循環(huán)有重大影響的種種因素的研究；重視了化學(xué)品安全性評價；開展了全球變化研究，涉及臭氧層破壞、溫室效應(yīng)等全球性環(huán)境問題。同時加強(qiáng)了污染控制化學(xué)的研究范圍。

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與生活相結(jié)合以及將學(xué)科理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活應(yīng)用中已經(jīng)成了老師們應(yīng)重視的問題。在學(xué)科教學(xué)中而高中化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好化學(xué)不僅可以豐富學(xué)生知識，完善學(xué)生全面發(fā)展，更重要的是可以將所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中。然而，高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及存在的學(xué)習(xí)困難讓很多學(xué)生對其望而卻步，因此如何在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)將是本文討論的問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)

化學(xué)是一門很有魅力的學(xué)科。它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、用途的一門自然學(xué)科。與初中化學(xué)注重基礎(chǔ)知識，教學(xué)方法偏重學(xué)生死記硬背的特點(diǎn)不同，高中化學(xué)加大了學(xué)習(xí)難度，有著抽象性，復(fù)雜性，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，背誦知識點(diǎn)多，以及注重實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)。因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，往往心有余而力不足，如何在教學(xué)過程中幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)呢?可以考慮從生活化教學(xué)入手。生活化教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，以及學(xué)生知識水平和認(rèn)知規(guī)律充分利用教材上所提供的生活素材,此外，緊密聯(lián)系學(xué)生感興趣的、容易使學(xué)生產(chǎn)生概念理解規(guī)律的生活背景,選取學(xué)生熟悉的生活事件來進(jìn)行教學(xué)，即將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識充分運(yùn)用到生活中。將生活化教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)的教學(xué)中，提現(xiàn)了陶行知生活教育的理論:要求教育從課堂和書本中走出來去關(guān)注社會生活。這樣可有效的改變傳統(tǒng)上單調(diào)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，幫助學(xué)生更好的掌握知識并能夠熟練地運(yùn)用到生活中，提高學(xué)習(xí)效率；另外，學(xué)科知識與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)課堂中不在感到枯燥無聊，積極調(diào)動學(xué)生興趣參與教學(xué)；最后還能鍛煉學(xué)生思維提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。為了充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可以考慮從以下方面入手。

一、利用生活化的情境導(dǎo)入新知

教師在開始新課前，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及生活實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一定的情境。這個情境的創(chuàng)設(shè)要做到以情激境，不脫離學(xué)生實(shí)際生活，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)，同時能夠引發(fā)學(xué)生興趣引起思考等。高中化學(xué)新課教學(xué)中導(dǎo)入生活實(shí)例可以激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與老師之間的距離，營造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生更輕松、更高效地學(xué)習(xí)。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門與生活有著近距離的學(xué)科，生活中的一點(diǎn)一滴都可以引申出化學(xué)知識，例如，為什么鐵遇水會生銹？為什么燈泡用久了會發(fā)黑？為什么酒越陳越香？為什么不能用茶水服藥？為什么白衣服放久了會泛黃?......這些生活中的現(xiàn)象都與化學(xué)知識相關(guān)。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)善于結(jié)合生活事例導(dǎo)入新知，同時也要注重導(dǎo)入的方法，可以采取懸念式導(dǎo)入引起學(xué)生好奇心或情景式導(dǎo)入讓學(xué)生身臨其境等[1]。

二、以實(shí)驗(yàn)的方法探究體會生活中的化學(xué)

這次與以往不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓我產(chǎn)生了前所未有的感觸，獲得了來源于現(xiàn)實(shí)生活的知識，可謂受益匪淺。在此我首先感謝帶隊(duì)老師的周密安排和講解老師的耐心指導(dǎo)，是老師們的辛勤工作才有了這次機(jī)會難得的實(shí)習(xí)。以下是對學(xué)習(xí)參觀內(nèi)容及心得體會的總結(jié)。

整個實(shí)習(xí)分成兩個階段。第一階段，在先后參觀了中科院科學(xué)儀器研制中心有限公司，中科院金屬所，真空研究所。第二階段，在秦皇島中鐵山橋集團(tuán)有限公司參觀學(xué)習(xí)。

一，中科院科學(xué)儀器研制中心有限公司

中科儀公司成立于1958年，是一家擁有資產(chǎn)一億兩千萬，職工280人的大型精密儀器制造企業(yè)。該公司實(shí)力雄厚，且銷售額以每年20%的速度直線上升。

科儀以超高真空部件加工為主，公司于1985年自德國引進(jìn)了多功能電子能譜儀，在1981年制造出第一臺分子束外延設(shè)備，又于2001年工科激光束掃描技術(shù)等難題，使我國成為繼美，日之后第三個擁有改技術(shù)的國家。

公司產(chǎn)品主要銷往國內(nèi)各大院校及各種科研機(jī)構(gòu)，也有一些產(chǎn)品出口海外。

摘要：隨著我國公路建設(shè)的迅速發(fā)展，軟土問題成為影響公路工程質(zhì)量和建設(shè)工期的關(guān)鍵因素之一。如果對公路工程建設(shè)中出現(xiàn)的軟土地基不進(jìn)行有效地處治，就會導(dǎo)致路基不均勻沉陷，路面開裂等病害的發(fā)生，對道路的穩(wěn)定性、安全性影響較大，同時還會增加公路的養(yǎng)護(hù)成本。本文結(jié)合某工程軟基處理的施工方法，論述了水泥攪拌樁、土工格柵、預(yù)應(yīng)力管樁在軟基處理中的質(zhì)量控制措施。

關(guān)鍵詞：公路；軟基處理；質(zhì)量控制

1工程概況及地質(zhì)特征

項(xiàng)目樁號為K2+400-K4+950，路線總長2.55km。設(shè)計為雙向六車道一級公路技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計速度80km/h。

項(xiàng)目區(qū)可劃分為兩個區(qū)即堆積平原區(qū)、丘陵區(qū)。其中堆積平原區(qū)可進(jìn)一步細(xì)化為沖湖積平原亞區(qū)。平原區(qū)地勢低平，水網(wǎng)密布，沿線以水稻田、池塘等為主，自然地面標(biāo)高一般。表部斷續(xù)分布沖湖積塑狀粉質(zhì)粘土，上部分布厚層海積軟土、沖海積粉土等，性質(zhì)差～較差；中下部為沖湖、沖海積硬、可塑狀粉質(zhì)粘土及中密狀粉土等。丘陵區(qū)山體呈渾圓狀，低矮，一般標(biāo)高20～30m，殘坡積層厚度較薄，多見強(qiáng)～中風(fēng)化基巖直接出露，節(jié)理較發(fā)育。

根據(jù)《中國地震動參數(shù)區(qū)劃圖》（GB18306-2001），測區(qū)地震具有震級小、頻度高、震源淺等特征，現(xiàn)代地震均為小震和微震，區(qū)內(nèi)最強(qiáng)地震震級為4級，最大烈度為V度。

摘要：危險化學(xué)品的藥效作用在人體的速度非常快，大多數(shù)危險化學(xué)品的檢測時間非常短暫，且危險化學(xué)品更新?lián)Q代比較頻繁，其應(yīng)急監(jiān)測技術(shù)也需要時刻進(jìn)步，因此在研究危險化學(xué)品應(yīng)急監(jiān)測技術(shù)時，在基于物質(zhì)理化性質(zhì)的應(yīng)急監(jiān)測技術(shù)研究中，分別探究拉曼光譜法、紅外光譜法、熒光光譜法、磷光光譜法的檢測原理及優(yōu)勢。在基于化學(xué)變化的危險化學(xué)品應(yīng)急檢測技術(shù)中，分別研究比色法、伏安法、電化學(xué)法和光能分析法的應(yīng)用效果和優(yōu)缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：危險化學(xué)品；應(yīng)急處理；研究新進(jìn)展；檢測技術(shù)

危險化學(xué)品通常是指具備易燃、易爆、腐蝕等特性，且能夠?qū)θ藗兊慕】翟斐赏{的危險化學(xué)藥品。在外界的壓力與作用條件下，危險化學(xué)品很容易因溫度過高、碰撞摩擦、管壁泄漏等原因造成對環(huán)境的破壞，進(jìn)而影響到周邊人群的身體及心理健康[1]。很多危險化學(xué)品在泄漏之后不會有較為明顯的反應(yīng)，而是不知不覺中危害人體，且化學(xué)機(jī)理的作用速度非?？?，因此危險化學(xué)品的運(yùn)輸或封存需要一定的檢測技術(shù)作為支撐，且這種檢測技術(shù)需要能夠快速產(chǎn)生反應(yīng)。基于以上原因，很多化學(xué)品研究機(jī)構(gòu)對危險化學(xué)品應(yīng)急監(jiān)測技術(shù)的最新進(jìn)展進(jìn)行研究。

1基于物質(zhì)理化性質(zhì)的檢測技術(shù)研究

通過物質(zhì)本身的理化性質(zhì)研究危險化學(xué)品的應(yīng)急監(jiān)測技術(shù)，是最為直接簡單的應(yīng)急監(jiān)測技術(shù)，可以不通過其他化學(xué)品的反應(yīng)，直接以儀器分析出這些危險化學(xué)品的性質(zhì)，主要包括光譜法和色譜法。這類檢測方法通常具備準(zhǔn)確性高、對檢測物無污染無危害等特點(diǎn)，被廣泛使用在各個應(yīng)急監(jiān)測技術(shù)中[2]。光譜法可以分為拉曼光譜法、紅外光譜法、熒光光譜法、磷光光譜法，以物質(zhì)的粒子吸收特定光波后的躍遷行為作為衡量依據(jù)，根據(jù)物質(zhì)的光譜確定物質(zhì)的分子組成與原子結(jié)構(gòu)。拉曼光譜法主要是通過研究化學(xué)物質(zhì)中的分子受到光照后的自然反射，將散射的光能與其在光譜中的振動頻率、振動角度相關(guān)聯(lián)形成一種特定的物質(zhì)組成分析計算方法。在對于易爆品的檢測中，可以在不損害爆炸物的前提下通過拉曼光譜法快速檢測出危險化學(xué)品中分子的特征峰，然后根據(jù)峰值確定該化學(xué)品的原子結(jié)構(gòu)，并推斷出其分子構(gòu)造[3]。在研究人員具備足夠經(jīng)驗(yàn)的前提下，拉曼光譜法的檢測能夠展現(xiàn)出其他檢測方法所沒有的靈敏度，即使只是一點(diǎn)點(diǎn)爆炸過后的殘留蒸氣，拉曼光譜法也能得到該分子的特征峰。紅外光譜法又被稱為紅外分光光度分析法，通過危險化學(xué)品的主要原子組成在吸收光譜中的電磁輻射，計算分析該化學(xué)品的分子結(jié)構(gòu)。這種方法不僅僅能夠檢測出化學(xué)品的原子種類，還能夠得到各原子的數(shù)目比，進(jìn)而求出其最簡分子式。這樣一來就能夠通過定量與定性的方式求出危險化學(xué)品的分子結(jié)構(gòu)。在紅外光線照射危險化學(xué)品時，很多原子都會發(fā)生能級的躍遷，這樣的躍遷就會構(gòu)造出特定的分子振動光譜。這種基于紅外光譜的新型應(yīng)急監(jiān)測技術(shù)能夠擁有較傳統(tǒng)檢測技術(shù)更高的檢測準(zhǔn)確率，誤差精度在平均4%~5%，一般便攜式的紅外光譜檢測儀都能夠擁有30種以上危險化學(xué)品的檢測能力[4]。通?？梢詫⒓t外光譜分為近紅外光譜區(qū)、中紅外光譜區(qū)、遠(yuǎn)紅外光譜區(qū)等，其波長范圍及頻率如表1所示：由表1看出：通過不同的波長可以選擇遠(yuǎn)紅外、中紅外、近紅外或普通可見光來測量紅外光譜，并記錄其波長曲線系數(shù)。通過圖像中的吸收峰及基團(tuán)的振動頻率計算出危險化學(xué)品的分子結(jié)構(gòu)與原子組成。熒光光譜法是通過危險化學(xué)品中蛋白質(zhì)分子自帶的熒光來標(biāo)記化學(xué)物質(zhì)的特殊部位，并通過熒光探針測定其分子構(gòu)象，這種方法主要用于有機(jī)物的危險化學(xué)品應(yīng)急監(jiān)測。熒光光譜法被使用的時間極早，但是大多數(shù)情況下只能通過笨重的儀器在實(shí)驗(yàn)室中檢測。但是最新的應(yīng)急監(jiān)測技術(shù)研制出了一個芯片式的紙質(zhì)傳感器，能夠?qū)⒋笮蛢x器連通一個遠(yuǎn)程的監(jiān)測裝置，通過這種芯片傳感器在現(xiàn)場采樣，然后由遠(yuǎn)方的主機(jī)自動分析危險化學(xué)品的原子及分子組成。熒光光譜法通常能夠擁有更高的檢測靈敏度，可以發(fā)現(xiàn)相當(dāng)微小的分子，且只需要極少一部分的危險化學(xué)品殘留氣息就能夠得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。磷光光譜法是一種主要用于重金屬檢測的危險化學(xué)品分析方法。通常情況下如果將處于基態(tài)狀態(tài)的分子激發(fā)至不穩(wěn)定的狀態(tài)，就能夠產(chǎn)生一種光子發(fā)光的現(xiàn)象，這種光就是熒光探針常用的檢測手法。磷光光譜法通常具備檢測壽命較長、發(fā)射波長可以任意調(diào)節(jié)等優(yōu)點(diǎn)，在檢測中擁有顯著性的優(yōu)勢。通過發(fā)光光譜就能夠直接判斷出被檢測的危險化學(xué)品是哪一種重金屬。

2基于化學(xué)變化的檢測技術(shù)研究