導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師專業(yè)技術(shù)職稱個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、改革創(chuàng)新，探索實(shí)施“八步”運(yùn)行機(jī)制

為順應(yīng)高校崗位設(shè)置改革要求，打破吃“大鍋飯”現(xiàn)象，提高辦事效率，該校立足現(xiàn)狀，成立專門機(jī)構(gòu)，按照“宣傳發(fā)動(dòng)、方案制定、實(shí)施操作”三個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“公平公開、簡(jiǎn)便易行、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、區(qū)別對(duì)待”的原則，采用群眾路線這一根本工作方法，有目的、有計(jì)劃、分步驟、分階段，循序漸進(jìn)，探索實(shí)施了2013年度各崗位人員分類考核“八步”運(yùn)作機(jī)制。

㈠崗位自選。各二級(jí)部門要求所屬部門每位教職員工應(yīng)立足于自己實(shí)際從事的工作崗位情況，填報(bào)《分類考核崗位自選登記表》。即需從教師專業(yè)技術(shù)崗位（高校系列專業(yè)技術(shù)職稱：教授/副教授/講師/助教/見習(xí)研究生/見習(xí)教師/員級(jí)）、其他專業(yè)技術(shù)崗位（旁系列專業(yè)技術(shù)職稱：正高/副高/中級(jí)/初級(jí)/見習(xí)研究生/員級(jí)）、管理崗位（中層正職/中層副職或副調(diào)研員/科長(zhǎng)/副科長(zhǎng)或主任科員/副主任科員/科員/辦事員或見習(xí)生）、工勤技能崗位（高級(jí)技師/技師/高級(jí)工/中級(jí)工/初級(jí)工）四種崗位類別和等級(jí)中選擇一種作為自己本年度績(jī)效考核使用的崗位類別和等級(jí)，一旦選定某一崗位類別和等級(jí)，則按其選定的崗位類型考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年度績(jī)效考核。

㈡個(gè)人自評(píng)。每位教職員工根據(jù)自己選定的崗位類型和等級(jí)，并據(jù)此依據(jù)《教師專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標(biāo)》、《其他專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標(biāo)》、《管理崗位人員量化考核指標(biāo)》、《工勤技能崗位人員量化考核指標(biāo)》，選擇與自己崗位類型相對(duì)應(yīng)的考核指標(biāo)體系進(jìn)行自我賦分量化評(píng)價(jià)。

㈢部門核查。各部門考核核查小組對(duì)所屬部門教職員工根據(jù)量化指標(biāo)所提供的有關(guān)教學(xué)、科研、榮譽(yù)獲獎(jiǎng)等方面的佐證材料以及一年來(lái)的工作實(shí)際表現(xiàn)情況，對(duì)其自評(píng)情況進(jìn)行逐一審查，并將部門評(píng)議結(jié)果上報(bào)至學(xué)院考核辦。

㈣抽查審核。學(xué)院考核辦組織教務(wù)、組織人事、科研、督導(dǎo)、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)、紀(jì)檢監(jiān)察等相關(guān)職能部門，分線、分組、分塊從不同崗位類型考核標(biāo)準(zhǔn)中選取若干個(gè)主要考核點(diǎn)進(jìn)行全面抽查審核。

㈤初定等級(jí)?？己宿k工作人員將考核辦抽查的部分審核得分加上考核辦未抽查但經(jīng)各部門核查的考核點(diǎn)得分，得出不同崗位類型不同等級(jí)的每個(gè)教職工的年終績(jī)效考核得分，并由此初步確定全院各崗位人員分類考核等級(jí)。

㈥公示反饋。考核辦將教職工的年終績(jī)效考核成績(jī)分別發(fā)放至其所屬部門，由部門公示，并接受對(duì)績(jī)效考核結(jié)果有異議的被考核人的申訴申請(qǐng)，匯總上報(bào)至考核辦。

㈦申訴復(fù)核。考核辦組織召開由參與抽查審核的職能部門組成的申訴復(fù)核工作會(huì)議，對(duì)提出申訴的被考核人的申請(qǐng)復(fù)核加分項(xiàng)逐一進(jìn)行復(fù)核審定。

㈧最終定級(jí)。召開績(jī)效分類考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，核定最終考核等級(jí)結(jié)果，報(bào)黨委會(huì)議審批。

二、總結(jié)反思，理性透視運(yùn)行機(jī)制新的困境

新的“八步”考核運(yùn)行機(jī)制，盡管遵循了“自愿選擇、陽(yáng)光考核”的原則，在嘗試階段運(yùn)行得亦較平穩(wěn)。但總結(jié)反思，其也存在以下主要困境：

㈠注重自評(píng)，忽視互評(píng)。由于僅考慮到考核指標(biāo)體系中的量化規(guī)定性要求，可以通過藉助審核佐證材料的真實(shí)性而確保每個(gè)被考核人自評(píng)行為的自覺性及其結(jié)果的有效性;卻嚴(yán)重忽視了考核指標(biāo)體系中的定性成分，因其不確定性，加之受“趨利避害”人性使然的支配，必然會(huì)出現(xiàn)部分被考核者非理性、非客觀公正、實(shí)事求是地開展自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。事實(shí)上也確實(shí)如此。因此，嚴(yán)格意義上說(shuō)，僅有自評(píng)而無(wú)互評(píng)的考核機(jī)制，是不科學(xué)的，也是不合理的。

㈡自我保護(hù)，部門主義。根據(jù)新的考核機(jī)制，考核結(jié)果運(yùn)用直接與被考核人的年度績(jī)效增量分配相掛鉤。而各崗位各等級(jí)的綜合劃分又是基于全院通盤考慮，即同崗位同等級(jí)人員的競(jìng)爭(zhēng)排名、等級(jí)劃分，不是以部門為單位，而是在全院范圍進(jìn)行。于是，在追求利益最大化的心理驅(qū)使下，以及在“好人主義”管理思維支配下，絕大部分部門審核人員從維護(hù)本部門所屬人員的利益，使其在全院綜合排名中不落于低等次的愿景出發(fā)，出現(xiàn)了“部門保護(hù)主義”，未能真正履行核查之責(zé)。即，在考核審查本門所屬被考核人員自評(píng)情況時(shí)，存在把關(guān)不嚴(yán)、隨意審核的現(xiàn)象。

㈢情況不明，審核困境?！鞍瞬健笨己诉\(yùn)行機(jī)制中，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是職能部門抽查審核。其最初的設(shè)計(jì)預(yù)期為：一是對(duì)部門審查情況的監(jiān)察，看是否存在徇私舞弊、亂作為、不作為等行為;二是對(duì)被考核人員考核成績(jī)作出最終審定。然而不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作中卻事與愿違。這其中最大的問題，就是職能部門對(duì)被考核人的德、能、勤、績(jī)、廉等表現(xiàn)情況認(rèn)識(shí)不夠、不足、不全，致使對(duì)被考核人員的考核中所涉及到的非量化考核項(xiàng)的審核勢(shì)必把握不準(zhǔn)，加之部門審查又囿于“保護(hù)主義”和“好人主義”，其結(jié)果的真實(shí)性本身就值得質(zhì)疑。因此，職能部門的抽查審核陷入困境，舉步維艱。

㈣劃等定級(jí)，參照異化。新考核運(yùn)行機(jī)制的最后環(huán)節(jié)就是劃等定級(jí)問題。其做法是將所有被考核人員打破部門身份界限，在全院范圍內(nèi)實(shí)行同崗位同等級(jí)人員的綜合排名、等級(jí)劃分。這看似很公平、合理。但其有一致命弱點(diǎn)，在于可比性的弱化，尤其是管理崗位、工勤技能崗位人員更是如此。從某種程度上說(shuō)，某些部門崗位在宏觀范疇劃分上具有一致性，但在微觀層面上因其工作性質(zhì)、崗位特性等差異性而呈現(xiàn)出多樣性。因此，將同崗位同等級(jí)人員在全院范圍進(jìn)行比照排名劃等定級(jí)，實(shí)則以表面上的公平性掩蓋了各部門工作崗位的差異性，最終導(dǎo)致他們之間工作崗位的不可比性而呈現(xiàn)出不公平。

三、優(yōu)化完善，考核機(jī)制更趨于科學(xué)合理化

針對(duì)以上出現(xiàn)的新困境，我們沒有淺嘗輒止、固步自封，而是清醒地認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)新事物的產(chǎn)生、發(fā)展，都不是一蹴而就，一勞永逸的，它總有一個(gè)從不成熟到比較成熟再到成熟的質(zhì)量互變過程。高校各崗位分類考核機(jī)制亦是如此，也要經(jīng)歷一個(gè)“鳳凰涅??”式的蛻變過程。對(duì)此，我們又分線分塊地組織專題座談會(huì)，廣泛討論、征集意見、優(yōu)化完善，使其更加科學(xué)、合理。

㈠“”變革，考核機(jī)制更貼近實(shí)際。這主要表現(xiàn)為：①考核指標(biāo)的改變：由《教師專技崗人員量化考核指標(biāo)》、《其他專技崗人員量化考核指標(biāo)》、《管理崗人員考核指標(biāo)》、《工勤技能崗位人員考核指標(biāo)》4個(gè)指標(biāo)體系整合為《專任教師量化考核測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》、《坐班人員考核測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》2個(gè)指標(biāo)體系;②考核重心的改變：由“全員考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙钥己俗嗳藛T為主、考核專任教師為輔”;③考核果運(yùn)用的改變：由“與年度績(jī)效增量掛鉤”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白嗳藛T年度考核結(jié)果與當(dāng)年坐班補(bǔ)貼發(fā)放掛鉤，同等級(jí)的同行政級(jí)別人員享受相同的坐班補(bǔ)貼，同等級(jí)不同行政級(jí)別人員以及不同等級(jí)不同行政級(jí)別人員實(shí)行差異性坐班補(bǔ)貼。專任教師年度考核結(jié)果與晉升專業(yè)技術(shù)職稱掛鉤，同等條件下，優(yōu)先考慮同一職稱內(nèi)部等級(jí)晉升與推薦評(píng)聘上一等級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱”;④考核責(zé)任的改變：由“職能部門負(fù)責(zé)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案骺己诵〗M負(fù)責(zé)”;⑤劃等定級(jí)的改變：由“全院同類人員比較”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安块T（或考核小組）內(nèi)部成員比較”;⑥考核內(nèi)容的改變：由“自評(píng)賦分、審查審核定成績(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€(gè)人自評(píng)、集體互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議按一定比例綜合得出考核成績(jī)”;⑦考核主體的改變：由“教師專技崗、其他專技崗、管理崗、工勤崗”四類人員轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袑诱毴藛T、其他坐班人員、專任教師”三類人員;⑧考核方式的改變：由年終績(jī)效量化考核與評(píng)優(yōu)評(píng)先考核，“兩步走，有所借鑒”的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟烧吆隙橐?，無(wú)縫對(duì)接”。

通過改變，優(yōu)化了考核指標(biāo)，減少了重復(fù)考核，強(qiáng)化了考核程序，考核不僅更具操作性、合理性;而且更加貼近工作實(shí)際，更符合考核的預(yù)期愿景;還能破除部門保護(hù)主義和“論資排輩、輪流做莊當(dāng)優(yōu)秀”的弊端，造就了部門內(nèi)部人員競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，更有利于人事管理，以致于能最大限度地調(diào)動(dòng)人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 錯(cuò)位 角色定位

一、學(xué)前教育的重要性

學(xué)前教育是以學(xué)齡前兒童為教育對(duì)象，有目的，有計(jì)劃地促進(jìn)他們身心健康發(fā)展的一切教育活動(dòng)。

（1）學(xué)前教育對(duì)于人的發(fā)展的價(jià)值

1.學(xué)前教育對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。兒童社會(huì)性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)于兒童社會(huì)性、人格的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。諸多事實(shí)和研究都表明學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)前教育對(duì)于人的認(rèn)知發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。 學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。要將這種嬰幼兒發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。

（2）學(xué)前教育對(duì)于教育事業(yè)、家庭和社會(huì)的價(jià)值

1.學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對(duì)鞏固義務(wù)教育的成果，提高義務(wù)教育的質(zhì)量和提高國(guó)民素質(zhì)具有重要意義。學(xué)前教育是我國(guó)整個(gè)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，是我國(guó)各級(jí)教育中普及率最低的階段，3-6歲兒童入園率僅占大約40%，提高學(xué)前教育的普及率，是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重要目標(biāo)。

2.學(xué)前教育對(duì)于家庭的價(jià)值也是十分明顯的。隨著計(jì)劃生育政策的貫穿、執(zhí)行，獨(dú)生子女在我國(guó)已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象。孩子的健康、成長(zhǎng)往往是一個(gè)家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，那么教育也會(huì)成為影響家庭生活幸福和諧的重要因素。家庭是社會(huì)存在的基本單位，每一個(gè)幼兒都連接著一個(gè)或幾個(gè)家庭，因此學(xué)前教育牽動(dòng)著全社會(huì)，其質(zhì)量對(duì)家庭生活、國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)秩序的穩(wěn)定等所具有的重要作用。

二、幼兒教師在學(xué)前教育中的錯(cuò)位現(xiàn)象

幼兒教師是教師隊(duì)伍中不可忽略的重要力量。幼兒教師主要對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。在教育過程中的幼兒教師決不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。隨著幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對(duì)幼兒的影響面越來(lái)越大，然而現(xiàn)如今幼兒教師也有許多錯(cuò)位現(xiàn)象：

（1）幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位

經(jīng)濟(jì)地位的衡量標(biāo)準(zhǔn)可以是經(jīng)濟(jì)收入的多少或財(cái)富的多寡，其是影響教師社會(huì)地位的主要因素，也是教師社會(huì)地位評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。然而，在我國(guó)幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入和待遇一直都比較低。幼兒教師的工資收入一直以來(lái)都非常低，雖然相比過去有了一定的提高，但是離《教師法》要求的“不低于國(guó)家公務(wù)員工資水平”還相去甚遠(yuǎn)；同其他行業(yè)相比而言更是存在較大的差距；與同行的小學(xué)，初、高中老師相比也是處于最低水平。除了工資收入低之外，也缺乏其他的社會(huì)保障，基本上不享受醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)等社會(huì)福利待遇。

（2）幼兒教師的專業(yè)自較低

教師專業(yè)自是指教師享有專業(yè)判斷及自由執(zhí)行、不受他人或非教師成員的干預(yù)的基本權(quán)，包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)、職稱評(píng)定權(quán)等方面。但是幼兒教師的專業(yè)自較低，沒有相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)。據(jù)相關(guān)教育年鑒數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)目前還有很多專任幼兒老師沒有給予職稱，更不用說(shuō)還有一大批幼兒園代課教師。

（3）幼兒教師的職業(yè)聲望普遍不高

教師職業(yè)聲望是社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的意義、價(jià)值、聲譽(yù)的綜合評(píng)價(jià)。總體而言，職業(yè)聲望還是非常能顯示一個(gè)人的社會(huì)地位的。與中小學(xué)教師、大學(xué)普通教師相比，幼兒教師還存在較大的差距，且下降的幅度更大。也就是說(shuō)，幼兒教師這一職業(yè)在社會(huì)各界人士心目中的相對(duì)地位正在逐步下降，前景不容樂觀。

三、提高幼兒教師社會(huì)地位的對(duì)策探析

多種多樣的社會(huì)因素導(dǎo)致幼兒教師工作環(huán)境壓抑、工作壓力大、社會(huì)地位低、經(jīng)濟(jì)收入不理想。要改變現(xiàn)狀，提升幼兒教師的社會(huì)地位，僅依靠幼兒教師的努力是不可能從根本上解決這些問題的，這還需要社會(huì)多方面共同努力。具體措施如下：

（1）提高財(cái)政性支出，切實(shí)提高幼兒教師工資待遇。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)只占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總投入的 1.2-1.3%，這個(gè)比例還是非常低的，很難從根本上促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。有限的財(cái)政投入一般是先支持公辦幼兒園，私立幼兒園得到的援助就是非常稀少的。這樣就會(huì)直接導(dǎo)致幼兒教師工資待遇低，公辦與民辦之間差異較大的重要原因。所以必須加大政府對(duì)學(xué)前教育的支持和投入，切實(shí)保障幼兒教師經(jīng)濟(jì)待遇，這樣才可以從根本上改變幼兒教師社會(huì)地位較低的現(xiàn)狀。

（2）完善相關(guān)保障體系，切實(shí)提高幼兒教師權(quán)力地位。首先要從政策上支持幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展；其次還要不斷提升幼兒教師的專業(yè)自，促使他們專業(yè)榮譽(yù)感的提升；最后政府要積極維護(hù)教師的各項(xiàng)基本權(quán)益，完善落實(shí)幼兒教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘機(jī)制和社會(huì)保障政策。

（3）健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制，切實(shí)保障師資隊(duì)伍質(zhì)量。在依法落實(shí)幼兒教師經(jīng)濟(jì)待遇的前提下，要使幼兒教師的社會(huì)地位得到外界的肯定，首先要健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制，保障師資隊(duì)伍質(zhì)量；其次還要進(jìn)一步擴(kuò)大免費(fèi)師范生學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，讓更多的高學(xué)歷畢業(yè)生從事到幼兒幼兒教育事業(yè)當(dāng)中，提升幼兒教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平。

四、總結(jié)

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。在幼兒教育中幼兒教師發(fā)揮著不可替代的重要作用，為此要從社會(huì)各方面努力提升教師的角色定位。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡迎旗.學(xué)前教育概論[M].華中師范大學(xué)出版社，2006年版

[2]曾曉東.我國(guó)幼兒教育由單位福利到多元化供給的變遷[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（02）

篇3

關(guān)鍵詞：稅法；多樣需求；教學(xué)資源庫(kù)；育信息化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0205-02

一、建設(shè)背景

信息化手段是當(dāng)前教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具之一，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)為信息化手段在高職教育中進(jìn)一步深化起了非常重要的作用。教學(xué)資源庫(kù)是以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲(chǔ)、資源管理、資源評(píng)價(jià)、知識(shí)管理為一體的資源管理平臺(tái)。建立《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)是順應(yīng)國(guó)家加快建設(shè)教育信息化的要求，也是民辦院校深化教育教學(xué)改革、進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的需要；建立基于多樣需求的《稅法》課程教學(xué)資源是提高教師現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的需要，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、考證、就業(yè)的需要。

1.建設(shè)《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)以響應(yīng)國(guó)家加快建設(shè)教育信息化的要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出：未來(lái)教育的發(fā)展需要“加快教育信息化進(jìn)程；加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用。”其中，對(duì)于“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”明確要求各高校應(yīng)“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！表憫?yīng)國(guó)家加快教育信息化建設(shè)的要求，各高校亦紛紛開始教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作。

2.建設(shè)《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)以促進(jìn)學(xué)院深化改革，進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)。2012年5月我院“會(huì)計(jì)與審計(jì)”專業(yè)以優(yōu)良的成績(jī)通過教育廳特色專業(yè)驗(yàn)收；2012年8月我院以會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)為首的“財(cái)經(jīng)商務(wù)”專業(yè)群被評(píng)定為江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)群。為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，同時(shí)也是特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的需要，會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)建立教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)勢(shì)在必行，《稅法》課程作為會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的核心課程之一，擁有眾多的教學(xué)資源和人力資源，因此作為首批課程，在我院進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的嘗試。

3.建立《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。依托教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，一方面高校教師集思廣益，對(duì)自己多年的個(gè)人知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，與其他專業(yè)教師互通有無(wú)，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵；另一方面，通過調(diào)查研究，精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，以提高自身的教育教學(xué)能力，與時(shí)俱進(jìn)。

4.建立《稅法》教學(xué)資源庫(kù)以滿足學(xué)生對(duì)《稅法》課程的多樣需求。目前高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)基本上都開設(shè)了《稅法》課程，作為專業(yè)的核心課程之一，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生稅務(wù)登記、發(fā)票管理、稅種計(jì)算、納稅申報(bào)等實(shí)踐能力。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)稅收法規(guī)政策變化頻繁，依靠傳統(tǒng)的課堂加教材的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?，F(xiàn)代化的教學(xué)資源庫(kù)能夠克服教材滯后性這一缺點(diǎn)，及時(shí)將最新的政策法規(guī)及政策解讀傳遞給學(xué)生，一方面提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，另一方面使學(xué)生在課堂之外能夠迅速、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)稅法相關(guān)知識(shí)，以滿足學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)職稱、審計(jì)職稱、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考證需要以及將來(lái)的工作需要。

二、《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

1.定位?！抖惙ā氛n程是高職財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程之一。我院財(cái)經(jīng)商務(wù)專業(yè)群中各個(gè)專業(yè)都將《稅法》課程作為專業(yè)主干課程，尤其是會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)，《稅法》課程在其應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中占據(jù)十分重要地位，因此，該教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)顯得尤其重要。在該課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中應(yīng)滿足學(xué)生多方需求。①滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，《稅法》課程應(yīng)以稅務(wù)工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)上也更要體現(xiàn)出來(lái)。②滿足學(xué)生提高執(zhí)業(yè)資格和執(zhí)業(yè)能力的需要。目前，我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)人才的評(píng)價(jià)實(shí)行“雙軌制”，即會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱考試（初、中、高）與職業(yè)資格證書制度（會(huì)計(jì)從業(yè)資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格）并行。我院要求會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間必須參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，取得會(huì)計(jì)的“上崗證”――會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。2014年我院會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)一次考試通過率達(dá)到68.86%。畢業(yè)前會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的通過率達(dá)到95%以上。鼓勵(lì)大部分學(xué)生在校期間報(bào)考助理會(huì)計(jì)師，取得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格。走上工作崗位的學(xué)生需要進(jìn)一步提升，報(bào)考中級(jí)職稱和注冊(cè)會(huì)計(jì)師的也大有人在。會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試、中級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試提高了學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而《稅法》課程在這些執(zhí)業(yè)能力考試中屬于必考內(nèi)容之一，因此在該課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中要滿足學(xué)生這方面的需求。③滿足資源共享、溝通交流的需要。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)滿足教師之間資源共享的需要。老教師對(duì)自己多年的教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，新教師為教學(xué)帶來(lái)的新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中得以融匯、碰撞，產(chǎn)生新的火花。在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中，新老教師都能從案例中獲益，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)滿足師生溝通交流的需要。大學(xué)教育中，教師和學(xué)生見面的時(shí)間就是課堂上的區(qū)區(qū)45分鐘，課后交流的時(shí)間比較少。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)突出加強(qiáng)這一溝通交通環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過教學(xué)資源庫(kù)在線提問、在線討論、提交作業(yè)；教師可通過教學(xué)資源庫(kù)下節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，甚至可通過教學(xué)資源庫(kù)中的題庫(kù)進(jìn)行考試、在線答疑等，以此加強(qiáng)師生之間的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)滿足校內(nèi)外資源共享的需要。與兄弟院實(shí)現(xiàn)資源共享，共同促進(jìn)《稅法》課程建設(shè)；與校外實(shí)訓(xùn)單位實(shí)現(xiàn)共享，使得校內(nèi)課程建設(shè)與校外單位的需求無(wú)縫鏈接；與考證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)共享，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。

2.建設(shè)內(nèi)容。基于《稅法》課程的多樣需求，該課程教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容主要分為以下部分：①課程資源庫(kù)，包括本課程的大綱、課件、講義、講課視頻、習(xí)題、案例等，滿足學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的需求，加強(qiáng)其對(duì)稅收法規(guī)的知識(shí)理解和進(jìn)行稅收計(jì)算和納稅申報(bào)的能力提高。在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、案例分析和作業(yè)布置環(huán)節(jié)都要以突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。②認(rèn)證資源庫(kù)，包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)職稱考試、審計(jì)職稱考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試簡(jiǎn)介、考試大綱、歷年真題、考前輔導(dǎo)等內(nèi)容，以滿足學(xué)生各種資格考證的需要，從而提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。③智力資源庫(kù)，包括財(cái)經(jīng)法律法規(guī)、財(cái)經(jīng)論文、中外財(cái)經(jīng)名人、研究生導(dǎo)師、領(lǐng)軍人物等內(nèi)容，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生稅收法規(guī)搜集整理能力和稅務(wù)資料分析處理的能力。④互動(dòng)平臺(tái)，包括在線答疑、網(wǎng)上留言等功能，以便師生之間進(jìn)行溝通交流。

三、建設(shè)過程中要解決的問題

《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是個(gè)大工程，需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，需要學(xué)院各方的大力支持，更需要老師和學(xué)生的共同參與，才能建立起適合我院多樣需求的共享型《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)。在資源庫(kù)建設(shè)過程中我們要解決好以下問題：

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化學(xué)生在課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的主體作用。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)將以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想貫穿資源庫(kù)建設(shè)的始終。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)離不開教師，需要調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，提供寶貴的教學(xué)資料和課件，并利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)精心選擇其他網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也要強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的需求出發(fā)構(gòu)造教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容，學(xué)生全程參與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中設(shè)置師生互動(dòng)平臺(tái)，教師和學(xué)生共同為教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和資源庫(kù)的內(nèi)容完善出謀劃策，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的進(jìn)一步集中和優(yōu)化。

2.解決教學(xué)資源數(shù)據(jù)生產(chǎn)的不規(guī)范。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資源呈現(xiàn)級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這對(duì)于教師和學(xué)生查找、利用帶來(lái)了很大的方便，但同時(shí)也存在著弊端。一方面海量的教學(xué)資源淹沒了信息需求者，如何從大量的資源中找到自己真正需要的呢？另一方面，稅收法規(guī)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家政策的調(diào)整也隨時(shí)發(fā)生著變化，如何去判斷這些資源是否正確和有沒有過時(shí)，也成了資源庫(kù)建設(shè)面臨的問題。因此在《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中，需要依靠專業(yè)教師的職業(yè)判斷力和豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)充分利用優(yōu)質(zhì)資源，篩選出劣質(zhì)資源，解決教學(xué)資源數(shù)據(jù)生產(chǎn)的不規(guī)范性，這是一項(xiàng)大工程，也是我們?cè)谫Y源庫(kù)建設(shè)中要解決的問題之一。

3.如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)的真正共建。教學(xué)資源庫(kù)是智慧的結(jié)晶，是寶貴的財(cái)富。如何才能讓各位老師將自己多年的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)與別人共享？如何才能讓相互競(jìng)爭(zhēng)的兄弟院校共同促進(jìn)課程教學(xué)課建設(shè)？如何才能讓校外企業(yè)參與到學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中來(lái)？這些同樣也將是困擾教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和發(fā)展的問題。

4.教學(xué)資源庫(kù)的后期管理。教學(xué)資源庫(kù)建立后，其內(nèi)容需要更新、充實(shí)、豐富；其設(shè)施需要不斷調(diào)試、保養(yǎng)和維護(hù)，需要專業(yè)教師和技術(shù)人員的共同長(zhǎng)期合作，才能發(fā)揮教學(xué)資源庫(kù)資源共享的建設(shè)初衷。

教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)手段信息化是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，因此建立教學(xué)資源庫(kù)是當(dāng)前我院教學(xué)改革、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重大舉措，希望通過稅法課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和完善促進(jìn)我院專業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)，促進(jìn)我院教育教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：教師主體；“雙師型”教師；激勵(lì)機(jī)制；素質(zhì)

美國(guó)的教育界認(rèn)為：一個(gè)教師在教學(xué)的頭幾年，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，教學(xué)效果會(huì)不斷上升，但教學(xué)五、六年后，知識(shí)和教學(xué)方式固化，教學(xué)水平就會(huì)停滯或下降，一定要吸收新知識(shí)。每位教師必須邊工作、邊學(xué)習(xí)或工作一段，學(xué)習(xí)一段，使教育和工作相互交替進(jìn)行。與此同時(shí)，電子信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，給教育帶來(lái)的影響已經(jīng)深刻地反映在教育觀念、內(nèi)容、方法、手段的更新上。教師如果不重新學(xué)習(xí)，將無(wú)法適應(yīng)未來(lái)的教育。而職業(yè)院校又承擔(dān)著向社會(huì)輸送專業(yè)人才的重任，因此職業(yè)院校教師應(yīng)該多方學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，通過自身努力來(lái)提高職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)效果。

一、建立促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，其成長(zhǎng)不僅僅是他們個(gè)人的責(zé)任，也是國(guó)家與學(xué)校的責(zé)任。國(guó)家與學(xué)校應(yīng)該為此提供相關(guān)專業(yè)制度和調(diào)整專業(yè)待遇，促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。

1、采取激勵(lì)措施，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

山東省高教廳在《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中曾明確指出：“學(xué)校在職務(wù)晉升和提高工資待遇方面，對(duì)具有‘雙師’素質(zhì)的教師應(yīng)予以傾斜。”因此，職業(yè)院校應(yīng)該從制度上、從政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜。如可以規(guī)定：要想成為科學(xué)帶頭人或骨干教師必須具有一年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一至兩項(xiàng)科研成果等，并對(duì)獲得“雙師”資格的教師給予低職高聘、提高工資、享受學(xué)術(shù)休假、出國(guó)培訓(xùn)等優(yōu)惠待遇，并提高其課時(shí)津貼；被評(píng)聘為學(xué)校學(xué)科、專業(yè)帶頭人的“雙師型”素質(zhì)教師，每月給予專項(xiàng)津貼以及書報(bào)資料費(fèi)等等。有的學(xué)校承諾對(duì)于考取中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書的教師，學(xué)院將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。另外在改善住房條件等方面也應(yīng)該給予優(yōu)先考慮，以促使更多的教師成為“雙師型”教師。有的學(xué)校招聘某些專業(yè)的教師的時(shí)候，就要求學(xué)歷在本科以上，碩士、博士、雙師型教師優(yōu)先；還有些學(xué)校在招聘人才時(shí)提出：高職副高級(jí)職稱的“雙師型”教師，給予安家和住房綜合補(bǔ)貼，安排中轉(zhuǎn)房，配偶隨調(diào)，給予一定數(shù)量的科研啟動(dòng)費(fèi)，僅次于教授和博士，待遇要優(yōu)厚。這些政策與措施看得見、摸得著，對(duì)調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與教學(xué)和管理起到了激勵(lì)作用。

2、制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)職業(yè)教師參加“雙職稱”評(píng)定，并提高其待遇

“雙師型”教師要得到社會(huì)的認(rèn)可和重視，必須得到政策上的扶植，其中職稱評(píng)審尤其重要。政府人事部門和教育行政部門要改變現(xiàn)行的在職稱評(píng)審過程中將高職高專院校和普通本科院校教師評(píng)審條件等同的做法，制定適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的職稱評(píng)審條例。目前，我國(guó)高校職稱評(píng)定過分強(qiáng)調(diào)論文的數(shù)量和質(zhì)量，并以此來(lái)要求職業(yè)院校的教師，這是不科學(xué)、不合理的。因?yàn)槠胀ǜ咝＝處熍c職業(yè)院校教師的實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)，可比性不大，如不區(qū)別對(duì)待，人事政策與培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)發(fā)生矛盾，致使職業(yè)教師為評(píng)職稱而另寫一套“論文”，另搞一套“業(yè)績(jī)”，以便向普通高教系列靠攏。這不僅不利于評(píng)審工作的開展，而且增加了教師自身的負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)不公平競(jìng)爭(zhēng)，從而影響他們的積極性和進(jìn)取心。職業(yè)院校教師職稱評(píng)審必須與職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，評(píng)審條件要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出實(shí)踐能力，不宜過分強(qiáng)調(diào)的數(shù)量和刊物等級(jí)的高低，而應(yīng)重視實(shí)際操作能力和實(shí)際應(yīng)用研究能力。要完善教師第二職稱的評(píng)審體制，建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，通過“以考代評(píng)”等方法，使教師獲得第二職稱。同時(shí)，對(duì)于具有“雙證”職稱的教師，在聘任時(shí)可以高聘一級(jí)，如同時(shí)具有講師和“工程師”職稱的，可以聘為副教授；具有副教授和“高級(jí)工程師”的，可以聘為教授，提高“雙師型”教師在工資福利等方面的待遇。學(xué)校要設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。有的職業(yè)學(xué)校規(guī)定，把專業(yè)實(shí)踐能力納入教師業(yè)務(wù)考核，把是否達(dá)到雙師素質(zhì)要求，作為晉升職稱的必備條件：申報(bào)副高以上職稱的專業(yè)教師，必須取得中級(jí)以上職業(yè)資格證書或技能證書。

二、引導(dǎo)“雙師型”教師努力提高自身素質(zhì)

職業(yè)院校和職業(yè)教育管理部門要改變教育思想和觀念，高度重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，制定促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的激勵(lì)政策，促使全體從事職業(yè)教育的教師主動(dòng)轉(zhuǎn)型努力成為“雙師型”教師，成為職業(yè)教育發(fā)展的主力軍。在職業(yè)院校，教師只有轉(zhuǎn)型成為“雙師型”教師，才有立足之地；學(xué)院只有建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍，才能在飛速發(fā)展的職業(yè)教育事業(yè)中處于不敗之列。在具體的實(shí)踐過程中，主要是從思想和業(yè)務(wù)兩方面引導(dǎo)教師提高自身素質(zhì)。

1.引導(dǎo)教師提高自身的思想修養(yǎng)

（1）向經(jīng)典學(xué)習(xí)，豐厚底蘊(yùn)與智慧

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，這是譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分和蘇氏其他著作中的精彩條目組成的一本書，書中每一條談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。讀此書，等于讀了一本教育學(xué)與心理學(xué)合編，職業(yè)教師也應(yīng)該一讀。當(dāng)然，結(jié)合自身專業(yè)備課上課，首先要密切接觸所教專業(yè)學(xué)科的專業(yè)讀物以及查閱相關(guān)資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，收獲技能與素養(yǎng)

“雙師型”教師在自身參加實(shí)踐的過程中，要善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一線人員的操作流程，熟練操作技能；學(xué)習(xí)從業(yè)人員的職業(yè)道德與素養(yǎng)，在實(shí)踐過程中與自身的理論相結(jié)合，從而對(duì)所從事的專業(yè)形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，以更好地向?qū)W生傳授知識(shí)與技能。

（3）向名家學(xué)習(xí)，啟迪思考與人性

全國(guó)優(yōu)秀教師張思明認(rèn)為，“要當(dāng)一流的教師，就要先當(dāng)一流的學(xué)生”；“教師的幸福應(yīng)該是不斷的被學(xué)生超越，又不斷的超越自己，也只有經(jīng)歷這樣的過程，教師才有戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的成長(zhǎng)體驗(yàn)，才有真正的教學(xué)生活，這才是教師所應(yīng)追求的職業(yè)感受”。

（4）向?qū)W生學(xué)習(xí)，催發(fā)靈性與活力

孔子曰：“當(dāng)仁不讓于師”，“弟子不必不如師”。在教學(xué)過程中，只有不斷聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見，不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有所創(chuàng)新。信息社會(huì)使我們每個(gè)人都成為終生學(xué)習(xí)者，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷更新已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要。

（5）向同事學(xué)習(xí)，碰撞火花與靈感

教師勞動(dòng)具有很強(qiáng)的個(gè)體性，走進(jìn)課堂，只有一位教師在上課。但同時(shí)教師又是一個(gè)群體。要真正產(chǎn)生高效益的教學(xué)效果，就必須依靠集體的智慧。同事之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互支持，就會(huì)時(shí)常碰撞出智慧的火花和靈感。

（6）向自己學(xué)習(xí)，成就自我每一天

讓反思成為習(xí)慣。反思成長(zhǎng)過程，在成長(zhǎng)過程中體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)引發(fā)的思考；反思工作過程，一個(gè)學(xué)生、一本教案、一堂課、一次實(shí)訓(xùn)、開展一次活動(dòng)的體驗(yàn)與思考，帶來(lái)哪些認(rèn)識(shí)上的變化；前瞻性的反思，近期工作目標(biāo)，未來(lái)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教育理想等等。這些在“雙師型”教師的成長(zhǎng)過程中尤為重要。

2.引導(dǎo)教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。職業(yè)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育思想，了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史，探討職業(yè)教育思想，尤其是教育家們對(duì)職業(yè)教育獨(dú)特的見解；學(xué)習(xí)和理解職業(yè)教育政策，理解職業(yè)教育的發(fā)展方向，明確職業(yè)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)；通過學(xué)習(xí)，樹立新的市場(chǎng)觀念和競(jìng)爭(zhēng)觀念。為成為“雙師型”教師奠定思想基礎(chǔ)。

（2）在專業(yè)發(fā)展上下苦功?！半p師型”教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)科基本知識(shí)和理論，包括教育基本理論、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論和職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論、德育原理等；還應(yīng)掌握完整、系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)能力，教師們不僅要掌握所任教學(xué)科的知識(shí)，也要熟悉國(guó)內(nèi)外本專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，也要熟悉國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)；每位教師還應(yīng)該勝任本專業(yè)中的多門課程教學(xué)工作，帶好本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、論文撰寫、科技制作等。

（3）提高專業(yè)實(shí)踐能力。教師的實(shí)踐鍛煉一般有三個(gè)途徑，一是被學(xué)校派到專業(yè)對(duì)口企業(yè)參與生產(chǎn)過程管理和設(shè)計(jì)；二是在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地直接參與生產(chǎn)和教學(xué)指導(dǎo)；三是與企業(yè)共建搞基礎(chǔ)開發(fā)，參與生產(chǎn)工藝的設(shè)計(jì)。教師自身要確立實(shí)踐教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上深入社會(huì)，熟悉企業(yè)和市場(chǎng)實(shí)際運(yùn)作流程，了解行業(yè)態(tài)勢(shì)，在教學(xué)中要能自如運(yùn)用來(lái)自實(shí)踐的生動(dòng)案例；不斷探索、總結(jié)和推廣示范專業(yè)教育教學(xué)的新模式、新方法，改變以語(yǔ)言為中介的典型的學(xué)問知識(shí)傳授模式，將實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將研究性教學(xué)、案例式教學(xué)、反思式教學(xué)和情境式教學(xué)等模式引進(jìn)課堂，使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)實(shí)踐過程。

（4）逐步提高科研意識(shí)和能力。職業(yè)院?？蒲惺莻€(gè)弱項(xiàng)，要以科研促教學(xué)需有個(gè)過程。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦科研講座，聘請(qǐng)專家為教師做關(guān)于科研方面的講座，提高教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)科研的基本知識(shí)和基本方法；通過報(bào)告、論文等的撰寫來(lái)記載和反思自己的教學(xué)實(shí)踐；通過申報(bào)課題和論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行科研活動(dòng)和課題研究活動(dòng)；鼓勵(lì)部分骨干教師聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，推出切合企業(yè)實(shí)際需要的科研成果。

（5）掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。社會(huì)處在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展時(shí)期，教育改革不斷地深入，新的教學(xué)方法，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)工具、手段都日新月異，教師通過繼續(xù)教育，了解教學(xué)信息、教改動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，掌握現(xiàn)代教學(xué)工具的使用，運(yùn)用新教學(xué)手段，可以提高課堂教學(xué)效率，看到科技教育手段的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代的新教學(xué)手段，不僅是一種教學(xué)輔助手段，也是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式，它從根本上改變了過去那種在課堂中單純由教師教與學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教育學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

篇5

向40分鐘要質(zhì)量，提高每一個(gè)40分鐘的教學(xué)效果，要求我們的教師合理、科學(xué)地駕馭。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，部分教師不能合理駕馭課堂，而且還不能對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，這給我們教育教學(xué)質(zhì)量的提高蒙上了陰影，我們選擇《如何提高教師課堂教學(xué)的反思意識(shí)》這一課題基于以下幾個(gè)方面的考慮：

1、青年教師沒有完全進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，對(duì)教師的職業(yè)成長(zhǎng)的途徑和方法比較模糊。

2、基于我校初中部存在的突出問題，大概總結(jié)如下：

（1）、相同科目，不同的教師，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣差異較大，甚至是同一班的學(xué)生，對(duì)同一科目的學(xué)習(xí)由于變換教師而產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

（2）、同一班級(jí)的學(xué)生，不同的科任教師，課堂教學(xué)秩序差異較大。維持課堂秩序的精力大于用于完成教學(xué)任務(wù)的精力，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了一個(gè)班級(jí)良好班風(fēng)的建設(shè)。

(3)、部分教師的常規(guī)課堂教學(xué)優(yōu)良，但學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，是方法問題還是其他原因，有待研究、反思。

3、細(xì)化教師培養(yǎng)措施，提高教師隊(duì)伍整體水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、國(guó)家課改的基本精神。教師的課堂教學(xué)的方法、手段必須以國(guó)家課改的基本精神和我校的課堂教學(xué)基本模式為理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)上靈活、科學(xué)的豐富課堂教學(xué)模式。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是人的認(rèn)知自我建構(gòu)的過程，是在已有的基礎(chǔ)上，對(duì)新的刺激的自我建構(gòu)。教學(xué)反思是促進(jìn)教師創(chuàng)新，提高教學(xué)能力的有效途徑。有句話是這樣說(shuō)的：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。

三、實(shí)踐意義：

教師的職業(yè)成長(zhǎng)，就其途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。其中反思就是一項(xiàng)重要的內(nèi)在因素，是教師走向卓越的黃金培訓(xùn)課程。單就教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，教師的反思的意義在于它著眼于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)的獲得、擁有和改善，反對(duì)和批判傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中只注重對(duì)教師的一般性知識(shí)的傳授，如對(duì)公共知識(shí)、專業(yè)知識(shí)（所謂本體性知識(shí)），教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)（所謂條件性知識(shí)）的占有和相應(yīng)學(xué)歷的提高。而已有的研究表明：“教師的本體性知識(shí)與學(xué)生的成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。并非本體性知識(shí)越多越好。”誠(chéng)如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他指出,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的發(fā)展將大受限制。可見,反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要特征。它是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中,以自己的教學(xué)活動(dòng)與思考對(duì)象來(lái)進(jìn)行解析和修正已經(jīng)發(fā)生的有關(guān)問題,進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)能力的素養(yǎng)的過程。這要求教師自己在反思實(shí)踐過程中敢于承認(rèn)自己存在的問題和不足,尋求與同事的合作與幫助,以此互相促進(jìn)發(fā)展。依據(jù)我們的實(shí)際，該課題有以下意義：

1、通過課題，促使教師主動(dòng)反思，不斷提高課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、通過課題，拉動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力?？s短教師的職業(yè)成長(zhǎng)歷程。并由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化。

3、通過課題，促使教師課堂教學(xué)反思經(jīng)?；⒖茖W(xué)化，把每一個(gè)40分鐘都展現(xiàn)為精品，把每一門課轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣愛好。

4、推廣研究成果，為學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)微薄之力。

四、課題研究實(shí)施

1、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

教師反思的內(nèi)容具有廣泛性的特點(diǎn)，教師反思的起點(diǎn)也要具體和真切：自我實(shí)踐中的課堂教學(xué)，這是本文的一個(gè)重要觀點(diǎn)。實(shí)踐已反復(fù)證明：純粹著眼于教師某些不合宜的行為改良，由于不能達(dá)及靈魂（實(shí)為觀念或知識(shí)）深處而不能奏效。舊有的不合宜行為“卷土重來(lái)”在所難免。因?yàn)橐粋€(gè)人難于改變某種習(xí)慣、個(gè)性或者活動(dòng)方式，這似乎有這樣的一個(gè)原因：幾乎所有試圖改變的努力都集中在所謂行為模式而不是意識(shí)結(jié)構(gòu)上，從來(lái)沒有想到改變這種狀況的自我認(rèn)識(shí)，自然是低效的。另外，實(shí)踐還證明：純粹地著眼于教師某些過時(shí)的觀念的改造更新，往往流于空泛甚至懸妙，教師難以把握和接受，形式上的理論灌輸結(jié)果往往是“濤聲依舊”“江山依然”。本課題依據(jù)實(shí)際以提高每一個(gè)40分鐘的教學(xué)質(zhì)量及保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為研究?jī)?nèi)容，從教師自身反思意識(shí)的提高為切入點(diǎn)，通過課題的不斷實(shí)施，使教師的業(yè)務(wù)能力得以提高，每一個(gè)40分鐘都展現(xiàn)為精品，把每一門課轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣愛好。拉動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力。縮短教師的職業(yè)成長(zhǎng)歷程。并通過課題，促使教師課堂教學(xué)反思經(jīng)?；?、科學(xué)化。形成課堂教學(xué)的教師反思模式。

2、具體實(shí)施步驟 反思是一個(gè)過程。作為一個(gè)過程，應(yīng)有相應(yīng)的模式展現(xiàn)，以作為反思者操作的憑借。關(guān)于這方面的研究和實(shí)踐，已取得了一定的成果。如熊川武先生在《反思性教學(xué)》一書中介紹了反思性教學(xué)的若干種典型的模式，是具有特定指導(dǎo)價(jià)值和意義的。所以本課題走理論——實(shí)踐——理論的技術(shù)路線，從教師之間聽、評(píng)課入手，形成全面針對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)、方法的評(píng)課記錄。同時(shí)通過各科教師課堂教學(xué)的學(xué)生問卷，依據(jù)學(xué)生的感受指導(dǎo)教師增強(qiáng)備課、講課的藝術(shù)魅力；通過教師以實(shí)際為依據(jù)書寫客觀的反思日記，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)手段；通過每次月考的成績(jī)分析和學(xué)生反響來(lái)評(píng)價(jià)反思效果；通過教師不斷反思寫出反思論文和科學(xué)的反思模式。

3、研究方法 以行動(dòng)研究法為主，滲透和實(shí)施有必要的實(shí)驗(yàn)法，同時(shí)可查找相關(guān)文獻(xiàn)——“十一五”部級(jí)科研規(guī)劃課題《發(fā)展性課堂教學(xué)手段研究》總課題，找趨勢(shì)、找動(dòng)態(tài)、找課堂教學(xué)藝術(shù)的共性。

五、課題研究的可行性分析

我們之所以選擇《如何提高教師課堂教學(xué)的反思意識(shí)》這一課題，有以下幾點(diǎn)可行性及相關(guān)保障：

1、近年來(lái)，學(xué)校對(duì)教科研的重視程度達(dá)到了前所未有的高度，成立了專門的組織機(jī)構(gòu)---教科處，并有專職的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)給予較專業(yè)的行政指導(dǎo)。同時(shí)為我們提供必需的軟、硬件環(huán)境及充足的資金保障。

2、本課題的研究小組由一線的教學(xué)骨干組成，他們中有年輕的教學(xué)新秀，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)學(xué)者，而且他們多次參與了國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)的課題研究。例如陜西省“十五”重點(diǎn)課題子課題《網(wǎng)絡(luò)及媒體環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、陜西省基礎(chǔ)教育“十五”規(guī)劃課題《學(xué)校教育與家庭教育的差異與對(duì)策》、陜西省基礎(chǔ)教育新課程科研規(guī)劃課題《以校為本教研制度建設(shè)研究》等，在學(xué)校內(nèi)部起到科研引領(lǐng)的作用。

3、學(xué)校的課堂教學(xué)改革在如火如荼的進(jìn)行，全面推行“三六二”課堂教學(xué)模式，迫使教師通過不斷反思適應(yīng)新的課堂教學(xué)改革。

4、學(xué)校骨干教師體系的建設(shè)和專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)定對(duì)教科研提出了新的要求。

5、教師對(duì)自身問題認(rèn)識(shí)意識(shí)的提高和參與的積極性較高。更主要的是初中部年輕的教師團(tuán)體是我們研究的優(yōu)秀對(duì)象，而且他們有較強(qiáng)的上進(jìn)性，只有待我們的研究給他們提供方向性的指導(dǎo)。