導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“hhtgrth”為你整理了這篇開展“國培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動(dòng)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

為全面加強(qiáng)我縣教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開展“國培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)分別在姚安一中、大成中學(xué)、思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校、龍崗中學(xué)、大龍口中學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校、縣教育體育局等8個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)同時(shí)開展，來自全縣初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)、語文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)現(xiàn)已圓滿順利完成。

為了更好地做好“國培計(jì)劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目的總結(jié)提升，解讀好、掌握好、運(yùn)用好學(xué)科教材，專門從昆明聘請(qǐng)了石夢(mèng)媛、邢保華、楊曉煒等15位“全國優(yōu)秀班主任”“昆明市學(xué)科帶頭人”“春城教學(xué)名師”專家為培訓(xùn)班授課。專家們對(duì)初中、小學(xué)、幼兒教育的教材進(jìn)行了全面梳理，做了深入細(xì)致的解讀，以教學(xué)課例為案例，貼合教學(xué)實(shí)際，講解深入淺出，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍輕松而愉快。為我縣中小學(xué)幼兒園教師用好教材，駕馭教材提供了有力的指導(dǎo)和幫助。

篇2

作為東城區(qū)教師研修中心主管教師培訓(xùn)的主要決策者，他和干部一起努力把研修中心建設(shè)成為研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理四位一體的教師學(xué)校資源中心，打造成具有示范和輻射作用的教育教學(xué)基地和東城區(qū)推進(jìn)教育改革的人才高地、戰(zhàn)略高地和創(chuàng)新高地。

他組織研修中心教研員深入學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)視導(dǎo)，針對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)及管理工作提出了合理化建議，極大地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展。扎實(shí)有效的教育教學(xué)指導(dǎo)受到學(xué)校干部教師的好評(píng)。2008年，東城區(qū)教師研修中心獲北京市唯一的教育部首批全國教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀示范校的光榮稱號(hào)。

為全面推進(jìn)課程改革，提高教育質(zhì)量，他以課題研究為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)研修中心教研員深入研究“創(chuàng)新教育”、“可持續(xù)發(fā)展”、“探究性學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教育理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。為總結(jié)東城區(qū)教師課改成果，他主持編寫東城區(qū)高中課程改革叢書《探索與實(shí)踐》13冊(cè)，《學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)》、《教學(xué)工作建議》12冊(cè)、《課改成果專輯》80冊(cè)。經(jīng)東城區(qū)教委批準(zhǔn)，北京市地方教材委員會(huì)審定，2008年他擔(dān)任了東城區(qū)義務(wù)教育地方教材《藍(lán)天博覽》的主編。他組織各方面教學(xué)專家，整合了學(xué)校、社會(huì)教育資源，潛心編寫出一套四冊(cè)教材，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)校空間。他為建設(shè)一座沒有圍墻的社會(huì)大課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。

篇3

暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓(xùn)對(duì)象與條件

培訓(xùn)對(duì)象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報(bào)名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《**省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動(dòng)，不隨意增減課程和課時(shí)”的要求，對(duì)學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅(jiān)持全過程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時(shí)，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對(duì)面研討和在線交流研討時(shí)間不少于4小時(shí)。

三、培訓(xùn)時(shí)間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批：7月13日—25日（**、**、**、**、**、**、**、**）

7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；

7月14日—25日：完成各學(xué)科6個(gè)專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（**、**、**、**、**、**、**、**、**、）

7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；

7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個(gè)專題的研修；

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為10天，每天6學(xué)時(shí)，共計(jì)60學(xué)時(shí)。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為12天，每門學(xué)科課程分為六個(gè)研修專題，每個(gè)專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時(shí)（其中觀看視頻2小時(shí)，其余時(shí)間為教師面對(duì)面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時(shí)間），共計(jì)72學(xué)時(shí)。

每個(gè)專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景，直面問題和不同觀點(diǎn)，各抒已見，互動(dòng)交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評(píng)論、課程簡報(bào)，學(xué)員提交作業(yè)及互動(dòng)交流，獲得相關(guān)理論知識(shí)，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團(tuán)隊(duì)制定的課程表為準(zhǔn)。

培訓(xùn)期間，研修平臺(tái)24小時(shí)開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個(gè)人賬號(hào)和密碼登陸研修平臺(tái)參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動(dòng)研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的校本培訓(xùn)的深入開展。

——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對(duì)面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動(dòng)答疑；

——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評(píng)判作業(yè)，點(diǎn)評(píng)學(xué)員觀點(diǎn)，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討；

——專家團(tuán)隊(duì)：對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡報(bào)，對(duì)典型問題進(jìn)行集中互動(dòng)答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺(tái)，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、參與互動(dòng)研討點(diǎn)評(píng)情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績?cè)u(píng)定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊(cè)的“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號(hào)和密碼登陸管理系統(tǒng)，補(bǔ)充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個(gè)人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項(xiàng)目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報(bào)名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報(bào)名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）

各高中學(xué)校利用“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報(bào)參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對(duì)于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實(shí)際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個(gè)學(xué)科虛擬班級(jí)；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)本市各學(xué)科班級(jí)數(shù)，為每個(gè)學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項(xiàng)工作于6月14日—15日進(jìn)行。

4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項(xiàng)目辦及各市教育局）

6月19日，省項(xiàng)目辦通過**省教師遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)各市指導(dǎo)教師及各級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）

指導(dǎo)教師、各級(jí)技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)，下載整理各類手冊(cè)，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

6、試點(diǎn)培訓(xùn)

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點(diǎn)培訓(xùn)。試點(diǎn)培訓(xùn)方案另行通知。

7、培訓(xùn)實(shí)施（7月13日—8月8號(hào)）：

（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；

（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對(duì)面的互動(dòng)研討；

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下對(duì)研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)研討。

對(duì)于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號(hào)密碼錯(cuò)誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“**教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評(píng)價(jià)

篇4

加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范運(yùn)作，務(wù)求實(shí)效，良性發(fā)展一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，學(xué)校研修工作將以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，切實(shí)做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質(zhì)量為中心，以深化課程改革為重點(diǎn)，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設(shè)為契機(jī)，以課題研究為手段，以提升課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為根本，落實(shí)創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育，立足教育教學(xué)需要，教師專業(yè)化發(fā)展需要，緊密結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，采取各種措施，努力開創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。二、工作基本思路和目標(biāo)

認(rèn)真貫徹落實(shí)研修工作“三大原則”，即堅(jiān)持整體性發(fā)展原則，我校教師人數(shù)較多，教育教學(xué)能力、素質(zhì)參差不齊，學(xué)科不配套，教師整體教育教學(xué)水平的提升與學(xué)校發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，本期和今后更長一段時(shí)間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學(xué)能力為重點(diǎn)的研修活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學(xué)科教學(xué)獨(dú)具特色；堅(jiān)持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”引領(lǐng)課、示范課、匯報(bào)課、研究課活動(dòng)、課型建設(shè)為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結(jié)為主要內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為、提高質(zhì)量為主要目的，實(shí)現(xiàn)校本研修的高效務(wù)實(shí)目的；堅(jiān)持以教育科研為指導(dǎo)的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導(dǎo)教師改革教育工作模式，整合校內(nèi)外教育科研資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在教科研工作中，嚴(yán)格做到“三細(xì)”細(xì)心、細(xì)致、細(xì)節(jié)、“三嚴(yán)”嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)格、“三實(shí)”踏實(shí)、務(wù)實(shí)、落實(shí)的教學(xué)管理策略。

本期研修工作立足于做好以下幾項(xiàng)工作：①師資隊(duì)伍建設(shè)工作；②課標(biāo)研讀工作；③師德、師能提高工作；④強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)研修；⑤州市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)工作；⑥教師個(gè)體小

課題研究；⑦探索五種課堂教學(xué)模式早、晚自習(xí)課教學(xué)模式、新授課教學(xué)模式、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式、試卷講評(píng)課教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；⑧研修校園文化建設(shè)，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設(shè)。

通過開展以上九項(xiàng)工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學(xué)校進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。三、具體工作

1、師資隊(duì)伍建設(shè)

①認(rèn)真組織教師參加教學(xué)技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓(xùn)，力爭人人達(dá)標(biāo)。

②組織開展好“四課”活動(dòng)。“四課”活動(dòng)在我校長期堅(jiān)持，形成慣例，對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)水平具有不可替代的作用。本期將進(jìn)一步加強(qiáng)聽評(píng)課管理，杜絕評(píng)課流于形式，只說優(yōu)點(diǎn)，不說缺點(diǎn)的做法；聽課節(jié)次嚴(yán)格落實(shí)，記錄詳備，嚴(yán)禁集中在一個(gè)時(shí)段完成聽課學(xué)習(xí)任務(wù)，由教科室負(fù)責(zé)登記，并納入繼續(xù)教育靈活學(xué)時(shí)審登，凡聽課節(jié)次不足或集中聽課者將予以經(jīng)濟(jì)處理并在期終研修考核中予以扣分。新調(diào)入教師的匯報(bào)課在9月底完成。

③加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)骨干隊(duì)伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質(zhì)的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動(dòng)”的思路，促進(jìn)教師整體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，對(duì)不同層次的骨干教師確立不同的目標(biāo)，采取不同的措施，實(shí)行分層研修，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，期終將評(píng)出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺(tái)管理辦法，中、高級(jí)職稱的教師也將納入相應(yīng)管理。

④加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作，創(chuàng)新班主任工作機(jī)制。協(xié)調(diào)、配合政教處做好全校班主任培訓(xùn)工作。強(qiáng)化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級(jí)德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設(shè)模式。

⑤教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃2008.9-2011.8啟動(dòng)，對(duì)教師的成長規(guī)劃進(jìn)行分類，切實(shí)落實(shí)各層教師的學(xué)期成長計(jì)劃。

2、繼續(xù)加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)工作

按照課改的總體精神和思路，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革，建立既具有學(xué)校自身特點(diǎn)，又與國家課程相適應(yīng)的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進(jìn)一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進(jìn)一步強(qiáng)化新的教學(xué)質(zhì)量觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀，在行動(dòng)上要實(shí)現(xiàn)“三變五讓”三變：課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮轉(zhuǎn)變，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與、變單純的知識(shí)傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生總結(jié)。

①繼續(xù)加強(qiáng)課改工作。各年級(jí)組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結(jié)合學(xué)科研修活動(dòng)，開展好新課程研修工作，強(qiáng)化教師新教育理念的建立，強(qiáng)化新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在教

學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中總結(jié)，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長，并把教學(xué)反思形成制度，納入教學(xué)常規(guī)檢查，成為課改實(shí)驗(yàn)工作的基本方針。

②利用“四課”活動(dòng)，深化新課程課堂教學(xué)研究活動(dòng)。以課堂研討形式為主，把課改理論轉(zhuǎn)化為課改實(shí)踐，有針對(duì)性地組織教師帶著問題去學(xué)習(xí)、探討，同時(shí)為教師提供一些示范性強(qiáng)，操作性強(qiáng)的教學(xué)案例，努力提高課堂教學(xué)效率。采用教學(xué)圓桌圓圈會(huì)議的形式把評(píng)課引向深入。

③研讀新課標(biāo)。各學(xué)科教師，尤其是初三教師，要認(rèn)真研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，在教學(xué)中貫徹落實(shí)課標(biāo)，力爭做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：要弄清學(xué)生基礎(chǔ)，明白教學(xué)要點(diǎn)，提升優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比例。落實(shí)未認(rèn)真準(zhǔn)備的課不上、未細(xì)致思考的問題不提、未認(rèn)真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學(xué)事故，并與個(gè)人年度、學(xué)期考核掛鉤。

④引導(dǎo)教師自覺反思教學(xué)，記錄好教師自己在課改過程中的成長經(jīng)歷。納入學(xué)期個(gè)人研修考核。

⑤盤活骨干教師、中、高級(jí)教師資源，用管理制度切實(shí)引導(dǎo)他們發(fā)揮教學(xué)示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學(xué)生，帶出一個(gè)學(xué)科，帶好一批教師，并初步實(shí)施各級(jí)骨干教師工作學(xué)期考核制。

⑥課型研究工作要由教研組長落實(shí)，分步實(shí)施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實(shí)踐中加以完善。可能的話在期終評(píng)出先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀教研組。

3、配合教務(wù)處抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。要確保我校的畢業(yè)班質(zhì)量明年再上新臺(tái)階，完成學(xué)校制定的升學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)。重點(diǎn)是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標(biāo)，胸中有教材，目中有學(xué)生，心中有數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、差異有數(shù)，手中有法”。上課要激發(fā)學(xué)生思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。課堂要體現(xiàn)學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，達(dá)到思維訓(xùn)練。年級(jí)組長、教研組長實(shí)行“走課”，推門聽課、學(xué)科考點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)。

4、強(qiáng)化教育科研工作

①我校教科研工作的任務(wù)：抓好州市級(jí)課題的實(shí)施和管理，及時(shí)總結(jié)，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對(duì)性，力爭取得實(shí)質(zhì)性突破，為課堂教學(xué)提質(zhì)服務(wù)；小課題研究講求實(shí)效；非課題化工作要積極與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，大力開展行動(dòng)研究，把工作課題化落到實(shí)處。

②認(rèn)真開展好立項(xiàng)課題研究，由教科室牽頭，認(rèn)真審閱教師上報(bào)的小課題，并篩選出有代表性、有價(jià)值的課題立項(xiàng)。以教研組為陣地，學(xué)科教師為主研人員，以行動(dòng)研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結(jié)題。③全校教師要積極行動(dòng)起來，參與教育敘事研究積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺(tái)和讀書活動(dòng)，參加讀書活動(dòng)的征文交流活動(dòng)。

④加強(qiáng)特長教育的研究，尤其是在教師競教競技千人賽課決賽活動(dòng)中予以有力指導(dǎo)，力爭在今年取得好成績。

5、強(qiáng)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作

在春季培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本期將把培訓(xùn)工作范圍擴(kuò)大，做到培訓(xùn)的指向性更明確。嚴(yán)格落實(shí)參加遠(yuǎn)程教育的教師的網(wǎng)上培訓(xùn)，實(shí)行定期與不定期檢查學(xué)時(shí)與學(xué)分。不僅僅人人要會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室上課，而且要會(huì)制作課件，會(huì)熟練運(yùn)用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質(zhì)量的完成一份電子教學(xué)設(shè)計(jì)課件、單元檢測、模擬訓(xùn)練等。凡未在e21教育網(wǎng)省校本研究網(wǎng)注冊(cè)的年輕教師要以實(shí)名注冊(cè)，全體教師要積極參加網(wǎng)絡(luò)研修，每期完成10學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修形式的學(xué)習(xí)。全員達(dá)到市儀供站對(duì)此項(xiàng)工作的具體要求，并把培訓(xùn)過程和結(jié)果納入教師個(gè)人學(xué)期考核獎(jiǎng)懲。

6、凡參加08年秋季涉外研修活動(dòng)的教師必須服從學(xué)校統(tǒng)一組織和安排，每次活動(dòng)必須保證時(shí)間、保證質(zhì)量，繼教中心安排的所有研修活動(dòng)都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學(xué)時(shí)登記。

7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開展網(wǎng)上教研和教育觀念網(wǎng)上辯論賽等活動(dòng)。抓好“四優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)，積極組織參加上級(jí)教科研部門組織的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，力爭上檔次，出成果、展風(fēng)采。

8、本期校本研修工作的幾點(diǎn)要求：

①完善校本研修管理體制，尤其是評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

②教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃要以負(fù)責(zé)的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神完成個(gè)人規(guī)劃表的填寫。④集體備課必須做到以下三點(diǎn)：一是明確集體備課到底備什么：備教學(xué)理念、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)；二是規(guī)范集體備課的運(yùn)作程序：中心設(shè)計(jì)人提供教學(xué)設(shè)計(jì)討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設(shè)計(jì)人根據(jù)交流討論的結(jié)果，修改設(shè)計(jì)書——將修改后的設(shè)計(jì)書分發(fā)給組員作為教學(xué)執(zhí)行書——填寫課后小結(jié)。三是加強(qiáng)集體備課的考評(píng)。備課組要組織成員在開學(xué)初集中學(xué)習(xí)課標(biāo)，規(guī)劃好本期本年級(jí)學(xué)科集體備課的重點(diǎn)，依據(jù)年級(jí)學(xué)生學(xué)科學(xué)情，找到學(xué)科質(zhì)量提升的切入點(diǎn)。

⑤小課題研究的申報(bào)與管理將實(shí)行教科室與教研組共同負(fù)責(zé)制，結(jié)果納入教研組考核。

總之，08年秋教科室工作將以務(wù)實(shí)、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項(xiàng)工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教育科研工作行事歷

九月：01．校本研修工作會(huì)教研組長。

02．課標(biāo)學(xué)習(xí)研讀。

03．審批并確定立項(xiàng)小課題研究日程。

04．落實(shí)開展本期集體備課工作。

05．制定“四課”計(jì)劃。

06．繼續(xù)開展讀書活動(dòng)。

07．安排落實(shí)研修活動(dòng)。

08．年青教師推評(píng)后備骨干教師的遴選啟動(dòng)工作。

09．教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃。

10．新調(diào)入教師見面課匯報(bào)課。

11．千人賽課組隊(duì)準(zhǔn)備參加市決賽。12．推普周系列活動(dòng)。

13．市教育工作會(huì)議。

十月：01．開展課改交流課和研究課活動(dòng)。

02．立項(xiàng)課題實(shí)施研究。

03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動(dòng)。

04．集體備課月檢查考評(píng)。

05．安排落實(shí)參加市千人賽課活動(dòng)。

06．讀書活動(dòng)檢查。

07．10月上旬參加全市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)匯賽活動(dòng)。

十一月：01．教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流。

02．安排落實(shí)市研修活動(dòng)。

03．課題研究交流。

04．初三復(fù)習(xí)課型、講評(píng)課型研討活動(dòng)。

05．集體備課月考評(píng)。

06．學(xué)期教師專業(yè)成長計(jì)劃實(shí)施階段性檢查。

十二月：01．課堂研討交流活動(dòng)。

02．初

一、初二課型模研討交流活動(dòng)。

03．立項(xiàng)課題的結(jié)題籌備工作。

04．教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、敘事論文驗(yàn)收。

05．集體備課月考評(píng)。

一月：01．“四課”活動(dòng)總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)。

02．立項(xiàng)課題結(jié)題、評(píng)獎(jiǎng)工作。

03．校本研修、自主研修考核。

04．總結(jié)學(xué)期研修工作。

篇5

培養(yǎng)四個(gè)習(xí)慣，立人教育夯實(shí)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)

學(xué)校教育首先是立人的教育。良好的習(xí)慣是青少年終身發(fā)展的基石。學(xué)校實(shí)施“做人第一，習(xí)慣良好”的育人工程，以培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健身習(xí)慣和生活習(xí)慣為育人特色，遵循知行統(tǒng)一、循序漸進(jìn)、尊重差異、課程與活動(dòng)相結(jié)合的原則，制定實(shí)施方案，編制學(xué)生手冊(cè)，同時(shí)積極提供平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)。

道德習(xí)慣培養(yǎng)。用國旗下講話及班、校會(huì)等時(shí)機(jī)，宣講學(xué)?！罢\、愛、勤、勇、智”的校訓(xùn)精神；用青春主題、生命主題、感恩教育等系列講座，強(qiáng)化學(xué)生的道德認(rèn)知；用藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生善于合作的道德習(xí)慣；用英美文化嘉年華、心理游園會(huì)等體驗(yàn)類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生講禮儀、守規(guī)則、講秩序等道德習(xí)慣；用“行走天下”等活動(dòng)打開學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們心系天下、不畏困難的道德情懷。畢業(yè)之時(shí)，開展“青春的禮物”主題活動(dòng)，送給孩子一生難忘的記憶。每一個(gè)活動(dòng)都蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。通過學(xué)科教學(xué)落實(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣基本要求，用“名師講堂”等專題講座傳授學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，開闊學(xué)生思維；用“學(xué)子講堂”交流、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略；用心理講堂、考前輔導(dǎo)等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)考試心態(tài)、掌握應(yīng)考技巧；用班級(jí)會(huì)、年級(jí)會(huì)，進(jìn)行及時(shí)有效的反饋調(diào)整，使習(xí)慣培養(yǎng)循序漸進(jìn)，并在實(shí)施過程中運(yùn)用科學(xué)化評(píng)測工具對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行追蹤分析、總結(jié)和反饋調(diào)節(jié)，使得習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)走上良性發(fā)展之路。

健身習(xí)慣培養(yǎng)?！?1020”陽光體育活動(dòng)是我校教師首創(chuàng)、參與率最高的體育社團(tuán)活動(dòng)。以5人、10人或20人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生集體參加鍛煉的興趣，正確認(rèn)識(shí)和理解競爭與合作的關(guān)系，對(duì)提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有很大的價(jià)值。“51020”的諧音是“我要你愛你”，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的無限關(guān)愛。三年中，學(xué)生先后自主創(chuàng)建健身團(tuán)隊(duì)75個(gè)，覆蓋率達(dá)到89.6%。在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生有高度的自由，可以自己組建團(tuán)隊(duì)，有隊(duì)名、隊(duì)歌、口號(hào)等，可以自主選擇鍛煉項(xiàng)目，還可以自主設(shè)立比賽項(xiàng)目，自主申報(bào)學(xué)校記錄等。高度的自主帶來的是學(xué)生高度的熱情和自覺。它極大地促進(jìn)了學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)和運(yùn)動(dòng)成績的提高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與健身習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極健康的心態(tài)，以及合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等方面也凸顯了獨(dú)特的作用。我校五位一體的體育課程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全方位的立體覆蓋，學(xué)生身體素質(zhì)大幅提升。

生活習(xí)慣培養(yǎng)。我們創(chuàng)建了溫馨教室、儒雅餐廳、文明宿舍、自助操場、自律衛(wèi)生間等，通過學(xué)生在校生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成干凈整潔、勤儉節(jié)約、愛惜糧食、節(jié)約水電、珍惜時(shí)間、規(guī)律作息、舉止得體、自覺自律、珍愛生命等良好的文明行為和生活習(xí)慣。

構(gòu)建多元課程體系，促學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展

課程是學(xué)校教育教學(xué)最重要的載體，課程體系的構(gòu)建與實(shí)施決定著學(xué)生培養(yǎng)的水平和發(fā)展的方向，因此，課程建設(shè)也是一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。我校自成立伊始，就把課程建設(shè)放在學(xué)校教學(xué)工作的首位，強(qiáng)化課程的核心地位和重要作用。從“全人格”的教育理念出發(fā)，從“中等教育恰位于全教育歷程之中段，其職分應(yīng)在完成全人的陶冶，以厚其個(gè)性發(fā)展之根基”出發(fā)，構(gòu)建與實(shí)施多元課程體系，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的需求。

2010年，我校根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神和要求，遵循全面均衡、自主選擇、整合優(yōu)化、科研引領(lǐng)的課程建設(shè)的基本原則，將國家課程和校本課程進(jìn)行整合，依據(jù)課程功能構(gòu)建了基礎(chǔ)型、實(shí)踐型、興趣型和發(fā)展型四位一體的課程框架，指導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè)。近三年來，學(xué)校已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)60余門校本課程，豐富了學(xué)校的課程資源，成為國家規(guī)定課程的有效補(bǔ)充，在一定程度上解決了國家課程門類不豐富、無法體現(xiàn)區(qū)域和學(xué)校特色、學(xué)生可選性不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問題，成為滿足學(xué)生多樣化需求和可持續(xù)發(fā)展的保證。

基礎(chǔ)型課程的設(shè)置是為了促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成，為其進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除國家課程外，學(xué)校開設(shè)了書法、閱讀、形體與禮儀、心理、游泳等特色校本課程，為學(xué)生奠定更深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐型課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的廣泛參與，在行動(dòng)中奠定習(xí)慣基礎(chǔ)和良好品質(zhì)。三大創(chuàng)建活動(dòng)、四個(gè)良好習(xí)慣培養(yǎng)、五大校節(jié)活動(dòng)，以及豐富的社團(tuán)活動(dòng)、行走天下等是實(shí)踐類課程的主體。三年中，學(xué)生先后組建學(xué)生社團(tuán)26個(gè)，開展“行走天下”活動(dòng)18次，其中海外之行5次。

興趣型課程則重在體現(xiàn)學(xué)生主體性，滿足學(xué)生興趣愛好，尊重學(xué)生差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，貼近學(xué)生生活。藝術(shù)、體育、生活類課程是這類課程的主體。

發(fā)展型課程是為滿足學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需求，為學(xué)生開闊視野，拓展知識(shí)領(lǐng)域，深入了解和探究一些問題開設(shè)的校本課程，以名師講堂、學(xué)子講堂、家長講堂以及跨學(xué)科整合課程《臺(tái)灣印象》《黃河之旅》《奧運(yùn)村社區(qū)發(fā)展研究》《國際生態(tài)學(xué)?！返戎黝}研究課程為代表。以講授、體驗(yàn)與探究結(jié)合的方式，給予學(xué)生全方位的發(fā)展和鍛煉。三年中，學(xué)校共開設(shè)名師講堂22期，邀請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域有造詣的學(xué)者名師為學(xué)生講授；開設(shè)學(xué)子講堂15期，近百名學(xué)生站上了學(xué)子講堂，成為講堂的主角。

四位一體的課程體系，既為學(xué)生提供了多元的課程平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)，也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的綜合素質(zhì)起到了推動(dòng)作用。

優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力

新一輪的基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過將被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、多元的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生和教師之間形成“主體—主導(dǎo)”的關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，塑造具有可持續(xù)發(fā)展力的新型人才。因此，關(guān)注和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，探索現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)代教育實(shí)踐的必然。

傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的單向講授，學(xué)生是被動(dòng)的接納者?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的“前知識(shí)”加以了解，尊重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，塑造學(xué)生的主體人格，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在這個(gè)意義上，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的回歸。

三年來，學(xué)校把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為學(xué)校主要的工作思路，進(jìn)行了積極的探索和嘗試，開展了研究性學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)以及浸潤式的學(xué)習(xí)，取得了初步的成效，積累了很多成功的課例和實(shí)踐成果。

比如，學(xué)校重點(diǎn)在人文學(xué)科開展信息技術(shù)與課程的整合探索。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、問題提出、協(xié)作探究、匯報(bào)展示、總結(jié)提升、多元評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上開展小主題的探究和討論，使學(xué)習(xí)環(huán)境、資源提供、交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課堂上得到較好實(shí)施，學(xué)生問題探究能力和創(chuàng)新思維力都得到發(fā)展。

又比如，教師以奧運(yùn)村、黃河、臺(tái)灣等區(qū)域?yàn)閷?duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生開展跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限，融合各學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將事實(shí)與價(jià)值建立聯(lián)系，使學(xué)生關(guān)注社區(qū)、國家和國際問題的解決，具有社會(huì)責(zé)任感，并影響學(xué)生建立新的認(rèn)知過程和方式。

又比如，浸潤式學(xué)習(xí)是學(xué)生深入到社會(huì)生活的大背景下進(jìn)行問題研究的方式，它還原了事物綜合、復(fù)雜的存在方式，也深刻地影響了學(xué)生認(rèn)知事物的方式。浸潤式學(xué)習(xí)一般分為兩個(gè)學(xué)習(xí)階段：第一階段為背景學(xué)習(xí)，主要圍繞一個(gè)主題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)；第二階段為實(shí)地考察，帶著問題“浸潤”到廣闊的社會(huì)中去。

我們進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式的變革，其主旨在于尊重學(xué)生認(rèn)知主動(dòng)性和個(gè)性化發(fā)展，幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)體系，發(fā)展綜合能力。此外，學(xué)校開展的書香校園活動(dòng)、英美文化嘉年華、科技改變生活、小社團(tuán)大社會(huì)等大量的學(xué)生活動(dòng)，都是以學(xué)生的主體性為前提開展的，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性及綜合能力都得到充分的展示和發(fā)展。

創(chuàng)新校本研修方式，培育專業(yè)化教師隊(duì)伍

教師專業(yè)發(fā)展是教育質(zhì)量提升和發(fā)展的重要人力保證?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》提出，“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！币_保教育的持續(xù)發(fā)展，就要努力造就一支“充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。

就學(xué)校而言，多元課程的實(shí)施，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，育人目標(biāo)的達(dá)成，以及學(xué)校核心競爭力的形成，都有賴于專業(yè)化、研究型的教師隊(duì)伍。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校的重要工作。

對(duì)于新建校來講，教師來自五湖四海，首先需要建立教師隊(duì)伍的基本標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過學(xué)習(xí)比較，我們確定了以北師大林崇德先生為首建立的教師素質(zhì)模型，即教師應(yīng)該具備包括職業(yè)理想與信念、知識(shí)和專業(yè)技能等共同構(gòu)成的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這一模型成為學(xué)校教師培訓(xùn)的方向和指南，也是教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校逐漸形成了“學(xué)校搭臺(tái)、自主建構(gòu)、科研助推、評(píng)價(jià)指導(dǎo)”的教師專業(yè)發(fā)展模式。以教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)模型為指南，提供模塊式的教師培訓(xùn)內(nèi)容，并通過專家指導(dǎo)、課程建設(shè)、課題引領(lǐng)、評(píng)價(jià)反饋等途徑，把培訓(xùn)與日常工作緊密結(jié)合，促進(jìn)教師在實(shí)踐中思考，在工作中提升，不斷提升專業(yè)化水平，取得了一定的效果。

從理論上講，教師的教育理念是具有統(tǒng)領(lǐng)地位的，比如教師的人才觀、教學(xué)觀等。但我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際工作中，教師們所認(rèn)同的一些教育理念，并沒有在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)。要想讓先進(jìn)的理念落地生根，就必須促進(jìn)教師在教學(xué)方式上真正改變。也正因?yàn)榇?，提高教師的教學(xué)執(zhí)行力，開發(fā)教師的專業(yè)能力，是教師培訓(xùn)的重要發(fā)展趨勢(shì)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑。

根據(jù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)校的中心工作，2012年，我校組織開展了以互動(dòng)式教學(xué)為主題的教師校本研修項(xiàng)目。所謂互動(dòng)式教學(xué)是指通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，從而提高教學(xué)效果的教學(xué)方式。我們希望通過該項(xiàng)教師研修活動(dòng)的開展，幫助教師了解和掌握互動(dòng)式教學(xué)的基本思想和基本策略，提升教師常態(tài)化的教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)方式的變革，進(jìn)而幫助教師深化以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的整體提升。

此次校本研修項(xiàng)目不以傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)為主，采用了參與式創(chuàng)新模式，將教師作為研修活動(dòng)的主體，從三個(gè)方面對(duì)教師研修方式進(jìn)行適當(dāng)改變。一是強(qiáng)調(diào)教師的參加，包括思想的參加和身體的參加。教師的教學(xué)能力和方法的提高，必須經(jīng)過不斷的訓(xùn)練和反復(fù)的練習(xí)，技能的改變不是知識(shí)的多少可以決定的。教師的活動(dòng)十分重要。二是加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)。相互作用可以提高研修的效果。協(xié)作式學(xué)習(xí)，可以使教師團(tuán)隊(duì)逐步成為學(xué)習(xí)共同體。三是強(qiáng)調(diào)研修之后的研究成果。教師的研修必須也一定能夠形成某些研究成果，教師通過教學(xué)研究，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，逐步形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，最終提出自己的教學(xué)理論和思想，這是成長為教育家的必由之路。

校本研修項(xiàng)目的順利開展得益于北師大教學(xué)行為研究所專家團(tuán)隊(duì)的大力指導(dǎo)。幾位專家定期入校，通過精讀文獻(xiàn)、研討交流、聽評(píng)說課、案例討論、視頻分析、模擬訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)反思等具體方式，使12位研修項(xiàng)目成員最大程度地參與其中，并幫助他們確定研修選題，修改研修成果。項(xiàng)目成員中有三分之二是走上講臺(tái)不久的年輕人，三分之一是有數(shù)年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的中年教師，自主建構(gòu)式的研修形式，使他們都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。本期呈現(xiàn)在讀者面前的12篇論文，就是研修項(xiàng)目的成果之一。這個(gè)成果既是學(xué)校致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的成果，也是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的成果。

篇6

一、增強(qiáng)校本研修內(nèi)容和形式的豐富性

學(xué)校在長期的教師研修中，結(jié)合理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的專業(yè)研修內(nèi)容和校本研修的模式做了如下梳理：

教師專業(yè)研修內(nèi)容包括：專業(yè)知識(shí)研修（學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等），專業(yè)能力研修（教學(xué)實(shí)踐的能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累能力、教育科研能力等），專業(yè)品質(zhì)研修（師德修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度等），專業(yè)意識(shí)研修（敬業(yè)精神、開放心態(tài)、創(chuàng)新品質(zhì)等），專業(yè)情感研修（鐘情教育、專情學(xué)科、鐘愛學(xué)生等）。

校本研修模式包括：課題帶動(dòng)模式、聽課評(píng)課模式、例課引導(dǎo)模式、師徒結(jié)對(duì)模式、講座提高模式、外出取經(jīng)模式、以點(diǎn)帶面模式、交流研討模式（沙龍、茶座、交流、展示等）、反思總結(jié)模式、校際互動(dòng)模式（校際教學(xué)共同體）。

梳理的目的：一方面，使校本研修的組織者做到“胸中有丘壑”，形成比較完整的研修體系。通過梳理，我們?cè)谛１狙行薜哪甓扔?jì)劃中，盡量做到內(nèi)容和形式的豐富和有效結(jié)合。另一方面，通過適當(dāng)?shù)男麄?，使得參與研修者做到心中有目標(biāo)，提醒自己完善專業(yè)發(fā)展的方向和途徑，查漏補(bǔ)缺，更好地領(lǐng)會(huì)每次校本研修的目的，以便更有效地參與。

實(shí)踐證明，在眾多的模式中，“課題帶動(dòng)模式”對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長尤為重要。為此我們宣傳課題研究意識(shí)，規(guī)范課題研究過程，推廣課題研究成果，引導(dǎo)和支撐教師的深度發(fā)展。然而，一個(gè)學(xué)校省市立項(xiàng)的課題數(shù)量有限，教師參與課題研究的人數(shù)有限。在大力加強(qiáng)校本研修的今天，2013年我校推出“項(xiàng)目研究”活動(dòng)，推動(dòng)課題研究的草根化、普遍化。項(xiàng)目啟動(dòng)后，經(jīng)過自主申報(bào)、專家組考核，最終21個(gè)校本研究項(xiàng)目通過了審核，研究方向涉及學(xué)校教育、教學(xué)、管理等多個(gè)層面的工作；合作形式包括教研組、備課組、團(tuán)隊(duì)或個(gè)人組團(tuán)等；研究內(nèi)容切入口小、針對(duì)性強(qiáng)，富有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校教師發(fā)展中心以一年時(shí)間為基本時(shí)限，制定出過程管理、成果展示和考核的相關(guān)制度，推動(dòng)“項(xiàng)目研究”扎實(shí)開展。

二、增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性

如果說對(duì)研修內(nèi)容和形式的梳理是橫向的劃分，那么教師專業(yè)發(fā)展的縱向延續(xù)是值得重視的另一個(gè)問題。由此，學(xué)校針對(duì)教師的不同年齡、資歷、學(xué)歷等情況，實(shí)施分層指導(dǎo)，力求使每一位教師都能得到實(shí)實(shí)在在的提高。由于每一位教師專業(yè)發(fā)展都具有階段性特點(diǎn)，全體教師自然處在不同的階段。根據(jù)實(shí)際，將蘇州市景范中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校學(xué)員分為基石工程班、新苗工程班、新秀工程班、星光工程班、名師工程班、青藍(lán)工程班，制定了《景范中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校各班學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)》。

三、提升教師參與研修的自主性

當(dāng)前，每所學(xué)校都重視教師的學(xué)習(xí)，并通過多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括教職工大會(huì)、教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)、班主任會(huì)議、黨員活動(dòng)、青年教師學(xué)習(xí)班、行政干部學(xué)習(xí)班等。教師學(xué)習(xí)時(shí)間表面上看很多，但教師比較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這種集體學(xué)習(xí)的時(shí)間也使得教師缺乏個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間。

專業(yè)發(fā)展說到底關(guān)鍵是教師的個(gè)人學(xué)習(xí)。教育工作者都知道，教育教學(xué)的最終目的就是發(fā)掘出受教育者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓受教育者成為教育自己的人。在大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教師學(xué)習(xí)也應(yīng)該朝這一目標(biāo)邁進(jìn)。為此我們提出今后在校本研修方面努力實(shí)現(xiàn)“三化”。

1.活動(dòng)主題化

大量的學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至集體備課常常是比較隨意的，其中真正具有專業(yè)分量的學(xué)術(shù)性、研討性內(nèi)容較少。這需要主持會(huì)議者設(shè)定好學(xué)習(xí)的主題，確定好主講人，確定好討論話題。將新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式遷移到教師研修中來，真正形成教學(xué)相長的局面。

2.形式多樣化

每所學(xué)校每周都有固定的教職工學(xué)習(xí)時(shí)間，但是全校教師坐在一起，如果沒有共同話題，沒有貼近全體教師的會(huì)議內(nèi)容，學(xué)習(xí)很難有效果，以至于教師的會(huì)風(fēng)與學(xué)生的“課風(fēng)”有天壤之別。另外，學(xué)校部門眾多，并且每個(gè)部門都在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上想要有所作為，如團(tuán)委組織的青年教師學(xué)習(xí)班，黨委組織的黨員學(xué)習(xí)班，德育處組織的班主任學(xué)習(xí)班等，結(jié)果教師都沒有充裕的時(shí)間坐下來好好學(xué)習(xí)。

結(jié)合兩方面，可以嘗試如下的學(xué)習(xí)方式：同一時(shí)間，不同地點(diǎn)，不同主題，同時(shí)進(jìn)行。設(shè)想在某個(gè)周三下午四點(diǎn)之后，教師講壇開講，班主任論壇開講，青年讀書班開講，黨旗下講話宣講，學(xué)術(shù)沙龍開講，主題鮮明，并實(shí)現(xiàn)通告，教師們各取所需，分赴學(xué)習(xí)場所。這樣人數(shù)相對(duì)分散，人員相對(duì)統(tǒng)一（想法、興趣、專業(yè)發(fā)展類型的統(tǒng)一）。如此的小班化學(xué)習(xí)更易于產(chǎn)生思維有形和無形的碰撞。如果能走出“選修課”的第一步，提供多種選擇，就一定能夠調(diào)動(dòng)聽講者的學(xué)習(xí)自覺性，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

篇7

一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實(shí)施方案與“校本研修”制度對(duì)接

在“國培計(jì)劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓(xùn)前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校重教學(xué)、輕教研，個(gè)別校長不能帶頭開展校本教研活動(dòng)，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評(píng)聘需求的教師群體的事，部分學(xué)校的教研活動(dòng)流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查督導(dǎo)等實(shí)際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會(huì)議，反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的最佳切入點(diǎn)，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一系列規(guī)章制度，對(duì)校本研修的目的要求、組織分工、責(zé)任分工、監(jiān)督評(píng)估等作出詳細(xì)的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級(jí)層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)；二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責(zé)。在基層學(xué)校的實(shí)踐層面，我們首先要求各送培學(xué)校制定切實(shí)可行的校本研修制度；其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵(lì)約束機(jī)制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案中，對(duì)各送培學(xué)校的校本研修情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使研修制度建設(shè)成為了培訓(xùn)實(shí)施的有力保障。

二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與“校本研修”思維對(duì)接

為進(jìn)一步提高全市各級(jí)各類學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和管理水平，汨羅市教育局分管隊(duì)伍建設(shè)的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學(xué)的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)基地學(xué)校校長參加的專題會(huì)議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與“校本研修”對(duì)接的工作思路、工作責(zé)任，并要求基地學(xué)校拿出切實(shí)可行的承辦實(shí)施方案，基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對(duì)接措施，并在實(shí)施過程中對(duì)基地學(xué)校的場地準(zhǔn)備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實(shí)情況進(jìn)行督查。

三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺(tái)對(duì)接

校本研修的基本場所是教師所在學(xué)校，以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)?！?，校本研修的起點(diǎn)與根基是“為了學(xué)?！?，校本研修的活動(dòng)狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)五大項(xiàng)目的九個(gè)班級(jí)中，都不同形式地組織基地學(xué)校的教師，積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們以學(xué)校為校本研修的基地，從學(xué)校出發(fā)，在學(xué)校中，以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，堅(jiān)持以校為本，在“示范教學(xué)”階段，各個(gè)基地學(xué)校的教師都參加了聽評(píng)課活動(dòng)，在“研課磨課”階段，許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動(dòng)，并當(dāng)即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動(dòng)記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動(dòng)教師投身課堂教學(xué)打磨活動(dòng)，做到了以學(xué)定培，以研促訓(xùn)，以評(píng)促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實(shí)效。學(xué)員李瑛告訴我們，本學(xué)期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學(xué)積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研討，在大教研中主要針對(duì)學(xué)校大層面的教學(xué)問題探索，小教研則以年級(jí)組為單位，由備課組長組織老師進(jìn)行集體備課、聽課磨課、教學(xué)問題探索等，加強(qiáng)了教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學(xué)實(shí)際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)搭建的平臺(tái)，學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長足的發(fā)展。

四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團(tuán)隊(duì)與“校本研修”角色對(duì)接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，在培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員的聘任上，以域外培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)為支撐，初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、中小學(xué)音樂、初中班主任、幼兒園教師五個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目所聘請(qǐng)的本土培訓(xùn)者，都來自基層教學(xué)一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓(xùn)、微講座樣樣都行，對(duì)教材、對(duì)學(xué)情、對(duì)校情、對(duì)校本研修、對(duì)學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學(xué)、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中他們是學(xué)科專家，在學(xué)校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學(xué)骨干，由他們來組建專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上也是一個(gè)教研組長，既是引領(lǐng)的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對(duì)性、實(shí)效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動(dòng)與“校本研修”模式對(duì)接

在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持按需施訓(xùn)、立足鄉(xiāng)村的原則，強(qiáng)調(diào)前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實(shí)踐指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合等實(shí)踐性特征。針對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)與教研的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，按照問題診斷―通識(shí)研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)方式進(jìn)行培訓(xùn)。例如：為落實(shí)“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的 “三以原則”：課堂研磨，以學(xué)定教；培訓(xùn)實(shí)施，以研促訓(xùn)；人人展示，以評(píng)促改。培訓(xùn)者按片區(qū)分小組進(jìn)行校本指導(dǎo)，要求“個(gè)個(gè)參與、人人展示”，使每一個(gè)學(xué)員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過程可以概括為“問題-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思”四個(gè)環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導(dǎo)實(shí)踐，反思總結(jié)后再實(shí)踐，再提高的研修過程，促進(jìn)教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學(xué)習(xí)、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。

六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)課程與“校本研修”資源對(duì)接

汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目以需求為導(dǎo)向、以問題為驅(qū)動(dòng)、以案例為載體，設(shè)計(jì)和實(shí)施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)踐課程為主體，省級(jí)專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學(xué)員參與，開展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實(shí)踐、校本論壇為主要方式的培訓(xùn)，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個(gè)人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓(xùn)過程中。

教師培訓(xùn)的教W資源是師資資源和課程資源在培訓(xùn)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，通過培訓(xùn)者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”。首先，教學(xué)資源由培訓(xùn)者與學(xué)員共同建構(gòu)，在研修過程中重視課堂互動(dòng)和師生對(duì)話，幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到了“學(xué)習(xí)情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗(yàn)，這種培訓(xùn)方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實(shí)”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓(xùn)的有效性。其次，教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)為學(xué)員建立了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)員的課例、課件、心得體會(huì)都可以在班級(jí)QQ群和學(xué)習(xí)小組共享，這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享，閃爍著教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級(jí)交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓(xùn)的重要階段，在這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對(duì)接

從知識(shí)的復(fù)雜性來看，教師培訓(xùn)要建立在對(duì)學(xué)員認(rèn)知獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，為學(xué)員提供獲得知識(shí)的多種不同途徑和機(jī)會(huì)，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)拓寬了學(xué)員的研修視野，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中完成“五個(gè)一”：一節(jié)匯報(bào)課；一次校本教研活動(dòng)；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的五大項(xiàng)目九個(gè)班級(jí)的600名學(xué)員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計(jì)完成研磨課560節(jié)次，評(píng)選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓(xùn)理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學(xué)校的的校本研修成果對(duì)接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費(fèi)下發(fā)到各個(gè)中小學(xué)、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實(shí)現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

在2016年省、地、市級(jí)教學(xué)競賽中，汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競賽以第1名獲化學(xué)課一等獎(jiǎng)。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學(xué)競賽，有6個(gè)學(xué)科獲一等獎(jiǎng)，居岳陽市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競賽中，獲獎(jiǎng)選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的學(xué)員，充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓(xùn)教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓(xùn)，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，由五個(gè)項(xiàng)目的部分參培學(xué)員作為代表，以各自獨(dú)特的視角，分班級(jí)、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺(tái)講故事、PPT課件展示、視頻匯報(bào)等方式，全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習(xí)成果，特別是初中班主任培訓(xùn)項(xiàng)目班級(jí)，通過對(duì)“鄉(xiāng)村特色班級(jí)自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會(huì)課如何上？班級(jí)活動(dòng)如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會(huì)，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺(tái)講述教育故事，就很好地詮釋了教學(xué)相長的內(nèi)涵，整個(gè)活動(dòng)受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科首席專家和全體學(xué)員的高度評(píng)價(jià)。

八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財(cái)力保障與“校本研修”經(jīng)費(fèi)對(duì)接

汨羅市本級(jí)財(cái)政，嚴(yán)格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校按不低于公用經(jīng)費(fèi)的8%列支培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，本地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與“國培計(jì)劃”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，均歸口管理、統(tǒng)籌安排、專款專用。在經(jīng)費(fèi)監(jiān)管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)跟蹤審核制度，做到了年初有預(yù)算規(guī)劃，年中有督查指標(biāo)，年終有考核獎(jiǎng)懲，為教師培訓(xùn)工作提供了切實(shí)保障。2016年我們爭取財(cái)政專項(xiàng)資金400余萬元，在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓(xùn)樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設(shè)好了全市中小學(xué)的“三通兩平臺(tái)”（班班通）工程，大力提升了課堂教學(xué)的信息化水平，使鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修駛?cè)肓嘶ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代。

篇8

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；對(duì)策

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》對(duì)化學(xué)教師的教育教學(xué)理念、化學(xué)教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等內(nèi)容都有明顯體現(xiàn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念的指導(dǎo)，廣大高中化學(xué)教師面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，廣大化學(xué)教師也開始積極謀求自身的專業(yè)發(fā)展。通過不斷的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉逐漸摸索和探求實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的具體途徑和對(duì)策成為廣大化學(xué)教師努力的方向。

一、我國高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.我國高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平不均衡

經(jīng)過閱讀大量的高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀文獻(xiàn)及對(duì)擔(dān)任高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的教師問卷及走訪調(diào)查，經(jīng)過對(duì)所獲取的資料進(jìn)行歸納總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)：我國高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平極其不均衡。一般在發(fā)展較快的大中城市中，高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展較為迅速。而在一些小城市或是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村，高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)緩慢的趨勢(shì)。

2.大多數(shù)高中化學(xué)教師專業(yè)教育理念偏低

現(xiàn)在的大多數(shù)高中教師在就讀師范類院校時(shí)學(xué)習(xí)了大量的專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)。但是學(xué)科教學(xué)知識(shí)、情境教學(xué)教育理念涉獵的卻不多，加之工作后的忙碌，很多化學(xué)教師在教育科研、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面都很迷惑，阻礙著他們的專業(yè)發(fā)展。在調(diào)查中，還有相當(dāng)一部分專業(yè)不對(duì)口，又不是師范類畢業(yè)的老師擔(dān)任高中化學(xué)教學(xué)工作，這部分教師的專業(yè)教育理念更低。

3.大多數(shù)高中化學(xué)教師專業(yè)提升追求不積極

我國的高中化學(xué)教師一般由本科畢業(yè)生擔(dān)任，也有研究生畢業(yè)生擔(dān)任。但不得不說，學(xué)歷層次水平還比較低下。但是大多數(shù)高中化學(xué)教師參加工作以后，缺乏重要的在職培訓(xùn)。即使偶有參加在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也是收效甚微。長期的一線教學(xué)工作使大多數(shù)化學(xué)教師追求專業(yè)提升不積極。

4.高中化學(xué)教師教學(xué)能力較強(qiáng)，但缺乏科研能力

我國的大多數(shù)高中化學(xué)教師教學(xué)能力普遍比較強(qiáng)，責(zé)任心也極強(qiáng)。但是通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之九十以上的高中化學(xué)教師只有在評(píng)職稱晉級(jí)或是硬性任務(wù)時(shí)才撰寫論文或申報(bào)科研項(xiàng)目。正是基于此，我國高中化學(xué)教師的科研能力普遍缺乏。

5.大多數(shù)高中化學(xué)教師教育學(xué)知識(shí)及人文科學(xué)知識(shí)掌握情況不樂觀

高中的化學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，有著其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。教師要想取得較高的教學(xué)效果，僅僅掌握化學(xué)專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但在現(xiàn)實(shí)中，我國一半以上的化學(xué)教師教育學(xué)知識(shí)及人文科學(xué)知識(shí)掌握情況不容樂觀，這種情況必將阻礙他們的專業(yè)發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的具體對(duì)策

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化自我提升

我國的高中化學(xué)教師要能夠?qū)W習(xí)新的教育教學(xué)理念，糾正和摒棄之前的陳舊觀念。認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性以及不可替代性。做好自己的角色轉(zhuǎn)變和定位，制定職業(yè)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)學(xué)習(xí)的道路上踏實(shí)前行，向“專業(yè)型教師”和“研究型教師”的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。通過多種多樣、不同途徑的學(xué)習(xí)不斷地實(shí)現(xiàn)自我的提升。

2.多給廣大高中化學(xué)教師提供研修進(jìn)步的平臺(tái)

廣大高中化學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，離不開各種研修平臺(tái)的支持。國家在深化高中化學(xué)教師培養(yǎng)、進(jìn)行培訓(xùn)制度改革的基礎(chǔ)之上為廣大教師提供研修的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)可以有助于他們與國內(nèi)外教育教學(xué)專家無障礙交流，在充實(shí)自己思想的同時(shí)也能夠廣泛吸取有助于自身專業(yè)發(fā)展的各種養(yǎng)分。

3.建立、健全化學(xué)教師的評(píng)價(jià)體系

實(shí)現(xiàn)廣大高中化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該以廣大化學(xué)教師的素質(zhì)提高為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高中化學(xué)教師的評(píng)價(jià)要客觀、科學(xué)、專業(yè)。那么，就應(yīng)該隨之建立起一整套高中化學(xué)教師的評(píng)價(jià)體系。可以采用綜合評(píng)價(jià)法，在發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系中運(yùn)用化學(xué)教師自評(píng)和同事及領(lǐng)導(dǎo)測評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.鼓勵(lì)廣大高中化學(xué)教師進(jìn)行科研

化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該不僅僅體現(xiàn)在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作，科學(xué)研究更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。鼓勵(lì)廣大高中化學(xué)教師在做好化學(xué)教學(xué)工作的前提下進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)研究并大力支持，尤其對(duì)取得科研成果的教師可以給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

化學(xué)學(xué)科的重要性人所共知。在新課程理念的指導(dǎo)下，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)我國高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展可謂是大勢(shì)所趨。我國高中化學(xué)教師素質(zhì)的普遍提升必將使無數(shù)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)事半功倍，從另一個(gè)層面上來說，廣大高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也必將促進(jìn)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐光靜，殷志寧.給力化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略探析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；師資隊(duì)伍；教材；課程；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

“物理化學(xué)”不僅是化學(xué)學(xué)科的核心課程，也是生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)理工科創(chuàng)新人才方面有著重要作用。同時(shí)，由于“物理化學(xué)”是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，概念抽象、推理和公式繁多且應(yīng)用條件嚴(yán)格復(fù)雜、學(xué)科交叉內(nèi)容多，學(xué)生普遍覺得抽象深?yuàn)W，難以理解和掌握，因而興趣不高。南京大學(xué)物理化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了學(xué)校多個(gè)院系的物理化學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，在多年的教學(xué)探索和實(shí)踐中，主要致力于解決以下兩個(gè)方面的教學(xué)問題：

1．如何針對(duì)不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的要求，優(yōu)化整合物理化學(xué)與其他課程的內(nèi)容，構(gòu)建多元化的物理化學(xué)課程體系，以適應(yīng)高等教育教學(xué)改革、各學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

2．如何針對(duì)課程的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法和手段，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)困難的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在老一輩物理化學(xué)教育家傅獻(xiàn)彩教授和陳懿院士等的指導(dǎo)和關(guān)心下，團(tuán)隊(duì)以隊(duì)伍建設(shè)為龍頭、教材建設(shè)為切入點(diǎn)、課程建設(shè)為主體、教學(xué)內(nèi)容和方法為核心、教學(xué)研究為促進(jìn)，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與探索，取得了較為明顯的成效。

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

南京大學(xué)物理化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支具有光榮歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)隊(duì)伍，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們始終強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵作用。為了進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的建設(shè)水平，近年來我們采取了以下一系列措施。

1．健全青年教師上崗制度，實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的全面訓(xùn)練。除參加學(xué)校統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)外，組織青年教師聽取優(yōu)秀教師示范觀摩課；作為助教，青年教師需要逐步完成隨堂聽課 、批改作業(yè)和試卷、答疑、上習(xí)題討論課、試講部分章節(jié)、正式上課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．注重發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)之一是擁有多位經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心教學(xué)的物理化學(xué)教學(xué)專家。團(tuán)隊(duì)不定期組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和研討會(huì)，請(qǐng)老教師談體會(huì)、提建議，幫助青年教師講好課。另外，老教師們愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良師德師風(fēng)對(duì)青年教師有很好的熏陶作用。

3．選留和引進(jìn)相結(jié)合。先后選派了多位青年教師到國外進(jìn)修，同時(shí)積極從國外引進(jìn)優(yōu)秀青年人才，進(jìn)一步充實(shí)了團(tuán)隊(duì)青年教師力量，保證了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的延續(xù)性。

4．鼓勵(lì)青年教師積極參加國內(nèi)各種教學(xué)研修班和研討會(huì)。團(tuán)隊(duì)青年教師多次參加了“全國高等學(xué)校物理化學(xué)課程骨干教師高級(jí)研修班”和“全國化學(xué)多媒體教學(xué)資源青年骨干教師培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及多屆全國“大學(xué)化學(xué)化工課程報(bào)告論壇”等，拓展了視野，提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

5．教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教學(xué)，沒有靈魂的教學(xué)。以物理化學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科和介觀化學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托，積極為青年教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們不斷提高自身的科學(xué)研究水平，把教學(xué)與科研緊密結(jié)合，教研相長，從而全方位提高青年教師的整體素質(zhì)。

6．教學(xué)研究促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。根據(jù)各學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，不斷深化教學(xué)改革，積極開展教學(xué)研究。通過凝練先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將感性的實(shí)踐提高到理性的認(rèn)識(shí)。將教改教研項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)捆綁建設(shè)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和水平，較為全面地總結(jié)了在教材和課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法以及數(shù)字化建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)。

通過傳承和建設(shè)，形成了一支目前由十多位教師組成的、老中青相結(jié)合的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2009年，物理化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、教材和課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)

1．編寫出版了多套有影響的教材和教輔書。由傅獻(xiàn)彩教授主編的《物理化學(xué)》是我國第一本物理化學(xué)統(tǒng)編教材，培養(yǎng)了幾代的化學(xué)工作者，影響非常廣泛。我們根據(jù)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革的最新狀況和現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)該教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了不斷更新，通過優(yōu)化和壓縮經(jīng)典熱力學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)，融入新的科研成果（如超臨界萃取、電有機(jī)合成簡介、化學(xué)激光簡介、?-a曲線與表面不溶膜的結(jié)構(gòu)類型及應(yīng)用、LB膜、生物膜簡介、自發(fā)單層分散、固體表面的特點(diǎn)、均分散膠體的制備和應(yīng)用、納米粒子、自組織技術(shù)、模板合成技術(shù)等新內(nèi)容），調(diào)整結(jié)構(gòu)與編排，繪制彩圖等，編寫并出版了《物理化學(xué)》第5版。該教材以“體系完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、深入淺出”的特點(diǎn)成為這門課程的經(jīng)典教材，被全國百余所院校選為教材或主要參考書。

同時(shí)，針對(duì)學(xué)校不同院系學(xué)生對(duì)“物理化學(xué)”課程的不同要求，采用了不同的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，并編寫了相應(yīng)的教材。例如，對(duì)基地班學(xué)生，在原先開設(shè)的“物理化學(xué)”課程基礎(chǔ)上，以物理化學(xué)原理為主線，融合了“無機(jī)化學(xué)”和“分析化學(xué)”課程的大部分內(nèi)容，編寫出版了《化學(xué)原理》教材。對(duì)地科專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了改革，在原先開設(shè)的“物理化學(xué)”課程的基礎(chǔ)上，整合了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)課程的大部分基礎(chǔ)內(nèi)容，編寫出版了《大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)》。其特點(diǎn)是“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、簡明清晰、便于自學(xué)”。針對(duì)生命科學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，編寫出版了簡明版的《物理化學(xué)核心教程》，體現(xiàn)出“精煉、實(shí)用、新穎”的特色。

篇10

關(guān)鍵詞：三角融通教學(xué)機(jī)制；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；生本教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）02A-0095-04

一、研究背景

廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)在開辦之初時(shí)，硬件不足，環(huán)境較差，與許多學(xué)校同樣面臨這樣的難題：教師為教而困，學(xué)生為學(xué)而煩，家長更是憂心忡忡。為了擺脫困境，尋求發(fā)展，學(xué)校于1999年率先參與了教育部“十五”重點(diǎn)課題“生本教育的觀念和實(shí)踐模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究”，在廣東省教科所郭思樂教授等專家指導(dǎo)下，開始了對(duì)生本教育的探索和研究。

學(xué)校首先開啟的是“生本教學(xué)”研究，從此改變了學(xué)習(xí)生態(tài)：在“以學(xué)定教，少教多學(xué)”教學(xué)理念引領(lǐng)下，教師采用“個(gè)體學(xué)―小組議―集中研”的方式，將小我與大我有機(jī)結(jié)合，小課本與大閱讀環(huán)環(huán)相扣，小課堂與大社會(huì)融為一體。進(jìn)而，學(xué)生成為了自學(xué)者、思考者、探索者和互助者，主體地位在課堂上得到凸顯，課堂由過去的講壇變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。于是，因“生本教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，華陽小學(xué)逐步呈現(xiàn)出一道獨(dú)特的“生本化學(xué)習(xí)”風(fēng)景線：學(xué)生習(xí)慣良好，學(xué)趣濃厚，思維開放，潛能舒展，優(yōu)勢(shì)競顯……

同時(shí)，在實(shí)踐探索中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到：提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，需要以教學(xué)理念為引領(lǐng)，需要優(yōu)化教學(xué)模式，需要促進(jìn)教學(xué)研修。其中，教學(xué)理念是內(nèi)核，教學(xué)模式和教學(xué)研修是肌骨。而當(dāng)我們的學(xué)習(xí)視野進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)域，我們發(fā)現(xiàn)，研究教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，并不斷地提升學(xué)校管理者和教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)促進(jìn)學(xué)校管理者和教師轉(zhuǎn)變觀念，整體性改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)，具有重要的價(jià)值與意義。

為進(jìn)一步深化對(duì)“生本教學(xué)”校本化實(shí)施的研究，繼續(xù)探索一條符合教育教學(xué)規(guī)律的，既適合學(xué)生發(fā)展，又促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展的課堂教學(xué)改革之路，我們于近年開啟了一項(xiàng)行動(dòng)研究：以“三角融通教學(xué)機(jī)制”提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

二、研究過程

（一）建構(gòu)“三角融通教學(xué)機(jī)制”及其提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的模型

本研究中的“三角融通教學(xué)機(jī)制”，指在華陽小學(xué)教學(xué)活動(dòng)這一系統(tǒng)內(nèi)，將教學(xué)理念體系、教學(xué)模式體系、教學(xué)研修體系作為其三大支點(diǎn)，共同構(gòu)成一個(gè)三角形，其三角（三大支點(diǎn)）互促共生、融合互通，共同發(fā)揮作用而形成推進(jìn)學(xué)校教學(xué)變革的、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的、提升師生發(fā)展質(zhì)量的校本教學(xué)工作運(yùn)行方式。

我們將“三角融通教學(xué)機(jī)制”與“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”進(jìn)行整合，意在以“以學(xué)定教，少教多學(xué)”為核心的“生本教學(xué)”理念，引領(lǐng)教師創(chuàng)建并實(shí)施以“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”為主的“生本教學(xué)”模式，通過創(chuàng)建并實(shí)施以“自研與集研互促式教學(xué)研修模式”為主的“生本教學(xué)”研修，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師在日常教學(xué)中研究教學(xué)，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，逐步形成自己的教學(xué)主張及其操作辦法，以此推動(dòng)華陽小學(xué)的教學(xué)變革。

這里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，主要體現(xiàn)為“以理念引領(lǐng)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力”、“以模式優(yōu)化教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力”、“以研修促進(jìn)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力”，其最終目的，都指向“華陽教學(xué)：發(fā)展師生”。由此形成如圖1所示“以‘三角融通教學(xué)機(jī)制’提升‘教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力’”模型。

（二）理清“三角融通教學(xué)機(jī)制”及其提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的思路

本研究采用“整體設(shè)計(jì)―分項(xiàng)推進(jìn)―系統(tǒng)提質(zhì)”的研究思路。

整體設(shè)計(jì)：在對(duì)學(xué)校教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行問題化審思的基礎(chǔ)上，采取文獻(xiàn)研究，對(duì)問題進(jìn)行探討，進(jìn)而對(duì)本行動(dòng)研究進(jìn)行整體性構(gòu)想。分項(xiàng)推進(jìn)：全校教師分成兩大行動(dòng)小組，實(shí)施兩大行動(dòng)計(jì)劃，在進(jìn)行行動(dòng)成效評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)兩大行動(dòng)計(jì)劃作出相應(yīng)的調(diào)整。系統(tǒng)提質(zhì)：在行動(dòng)中，及時(shí)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地推進(jìn)研究，逐步形成有質(zhì)效的研究成果。

（三）構(gòu)建華陽小學(xué)的教學(xué)理念體系、教學(xué)模式體系和教學(xué)研修體系

1.對(duì)教學(xué)理念體系進(jìn)行構(gòu)建。其一，對(duì)“生本教育”一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化研究。華陽小學(xué)的課堂教學(xué)要往哪里去？或我們關(guān)于一節(jié)好課的核心價(jià)值追求什么？各學(xué)科所追求的理想課堂應(yīng)該具有哪些特征？我們所提倡的“優(yōu)質(zhì)高效”具體表現(xiàn)為哪些方面？通過對(duì)我校生本課堂的觀察診斷和分析提煉，我們制定了具有華陽小學(xué)特色的《華陽小學(xué)生本課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》：一是好課的標(biāo)準(zhǔn)，推崇什么樣課堂模式，欣賞什么樣的課堂狀態(tài)；二是關(guān)注學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。其二，對(duì)“生本教育”的學(xué)科素養(yǎng)序列評(píng)價(jià)進(jìn)行校本化研究。我們根據(jù)廣州市小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)指標(biāo)，結(jié)合生本教育的潛在優(yōu)勢(shì)，梳理出了華陽小學(xué)學(xué)科素養(yǎng)序列。每學(xué)期各年級(jí)都對(duì)學(xué)生開展學(xué)科素養(yǎng)的系列競賽，力求教學(xué)改革散而不虛，散中有聚，散而后集。以此，最大限度地發(fā)展學(xué)生主體潛能，鼓勵(lì)創(chuàng)新，最大效應(yīng)地發(fā)揮教師主導(dǎo)，以學(xué)定教，既保持學(xué)科領(lǐng)域發(fā)散拓展的無限延伸，也不失知識(shí)技能有效有序的滲透形成。其三，對(duì)“生本教育”的“綠色作業(yè)”進(jìn)行校本化研究。我們制定了“華陽小學(xué)作業(yè)管理規(guī)定”，組織各學(xué)科組對(duì)學(xué)生課余作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)及合理布置的研究，開設(shè)了“作業(yè)綠色通道”：如因作業(yè)過量或其他特殊原因，學(xué)生在晚上九點(diǎn)半前仍未完成當(dāng)天作業(yè)，可由家長注明原因，并簽名后停止做該項(xiàng)作業(yè)。學(xué)校還建立了“綠色作業(yè)班”評(píng)價(jià)制度，以班級(jí)為單位，由語數(shù)英教師聯(lián)合自愿申報(bào)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)量和學(xué)科均衡做出承諾，并主動(dòng)接受學(xué)校、家長、學(xué)生和同事的監(jiān)督。在研究的第一個(gè)學(xué)期期末測評(píng)中，首批“綠色作業(yè)班”的學(xué)科成績均達(dá)到或超過學(xué)校年級(jí)平均分，彰顯了“綠色作業(yè)班”高效低負(fù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。一學(xué)期有近半數(shù)的班級(jí)申報(bào)“綠色作業(yè)班”，畢業(yè)班全年級(jí)申報(bào)“綠色作業(yè)班”。

2.對(duì)教學(xué)模式體系進(jìn)行構(gòu)建。明確了一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，華陽小學(xué)應(yīng)該構(gòu)建一種什么樣的教學(xué)模式，為教師的課堂實(shí)施提供支撐。借助廣州市教學(xué)改革成果評(píng)選的契機(jī)，學(xué)校發(fā)起了突破瓶頸的會(huì)戰(zhàn)，語數(shù)英學(xué)科全面展開探索，深入總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)，以單元作為教學(xué)的基本單位，有機(jī)整合課程資源，整體構(gòu)建單元目標(biāo)，探索具體的實(shí)施步驟及各課型的設(shè)計(jì)與運(yùn)作。學(xué)校最后歸納出了“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”，該模式在廣州市中小學(xué)課堂教學(xué)模式評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，作為全市小學(xué)唯一代表入選《課堂教學(xué)新模式》，并被全市推廣。其框架，如圖2所示。

這一教學(xué)模式不僅將生本課堂中自主、合作、生成等特征，通過“個(gè)人先學(xué)、小組討論、全班分享、總結(jié)提升”的教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，還將教師的主導(dǎo)作用在設(shè)定任務(wù)、明確目標(biāo)和總結(jié)提升等環(huán)節(jié)得以充分體現(xiàn)。其中，小組合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”課堂中主要的學(xué)習(xí)形式。為了避免學(xué)生交流的虛浮空泛，學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱鬧有余，生成不足，提高合作學(xué)習(xí)的效率，學(xué)校組織各班各學(xué)科在合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行積極的探索，圍繞“小組建設(shè)方略”“小組學(xué)習(xí)規(guī)則”“合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等開展了系列專題培訓(xùn)和研討活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的明顯提升。

3.對(duì)研修模式體系進(jìn)行構(gòu)建。其一，以“動(dòng)態(tài)教案”為抓手。我校出臺(tái)了《華陽小學(xué)動(dòng)態(tài)教案實(shí)施辦法》，將個(gè)人備課與自主教研、集體教研有機(jī)結(jié)合，用“動(dòng)態(tài)教案”的形式，以“單元”為單位，通過“個(gè)人主備―集體合議―分別實(shí)施―動(dòng)態(tài)生成―集體反饋―主備收集―形成精品”，不斷發(fā)揮集體的智慧，追求教研的精益求精，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的均衡和教師的共同成長。其二，“點(diǎn)線面”深入研磨。我們通過“點(diǎn)線面”深入研磨，提高科組教研活動(dòng)的實(shí)效性?！包c(diǎn)”――教師的個(gè)人教學(xué)基本功提升：從規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、反思到改進(jìn)重構(gòu)四個(gè)環(huán)節(jié)?！熬€”――集備組的自主教研團(tuán)隊(duì)合作：從研討前的集備試教、研討時(shí)的分工合作到研討后的改進(jìn)跟蹤?！懊妗报D―整個(gè)科組深入研討交流的重要平臺(tái)：從原來的“指名說”到現(xiàn)在的“分集備組討論后集中反饋”，由原來的“基于個(gè)人感覺的評(píng)價(jià)”到現(xiàn)在的“基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)”。其三，“華陽杯”大賽推動(dòng)。學(xué)校每年一屆開展了主題為“以生為本，以學(xué)定教”的“華陽杯”生本課堂教學(xué)大賽活動(dòng)。以年級(jí)為單位團(tuán)隊(duì)參賽，圍繞“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”的課型，按分集備匯報(bào)、課例展示、成果呈現(xiàn)和課后反思四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行比賽?；顒?dòng)過程中，教師們一起商榷研究主題，一起反復(fù)磨課，一起深入反思。各團(tuán)隊(duì)的合作研磨，不但優(yōu)化了各學(xué)科的課堂教學(xué)，而且使一批剛工作沒幾年的青年教師茁壯成長起來。其四，以生本研究室為龍頭帶動(dòng)。學(xué)校成立生本研究室，組織各學(xué)科帶頭人深入開展教學(xué)研討，并充分發(fā)揮他們對(duì)全體教師的示范和指導(dǎo)作用。生本研究室成員每周至少聽兩節(jié)課，及時(shí)向上課教師反饋，并填寫跟蹤調(diào)查表，提出改進(jìn)措施。生本研究室還定期開展活動(dòng)，就單元整體教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行反思，提出整改方案。在生本研究室的指導(dǎo)下，各學(xué)科的課堂教學(xué)研究呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。其五，以行政整體聽課落實(shí)推進(jìn)。學(xué)校全體行政人員堅(jiān)持每周下年級(jí)隨堂聽課，將各學(xué)科、各年級(jí)所有任課教師的課每學(xué)期輪聽一遍，并做到及時(shí)反饋和交流：既有面向教師個(gè)體的及時(shí)評(píng)課指導(dǎo)，也有面向集備組、全體教師的定期總結(jié)引領(lǐng)。這項(xiàng)工作得到了全體行政人員的大力支持和各學(xué)科教師的密切配合，取得了非常好的效果，從整體上把握并引導(dǎo)了學(xué)校教學(xué)工作的方向。其六，以梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制護(hù)航。學(xué)校高度關(guān)注教師的成長需求，充分依靠教師的自身力量來激發(fā)其成長的內(nèi)驅(qū)力，建立了“新秀教師（班主任）―骨干教師（班主任）―品牌教師（班主任）―特色教師―特級(jí)教師―教育專家”的成長鏈，搭建了“啟航―飛翔―超越―領(lǐng)航”的梯度建設(shè)機(jī)制，為教師成長搭建平臺(tái)，不斷鍛造、提升教師們的教育教學(xué)素養(yǎng)。一大批優(yōu)秀教師脫穎而出，從一枝獨(dú)秀到百花齊放，實(shí)現(xiàn)了整體提升。

三、研究成效

（一）在形成“生本教學(xué)”實(shí)踐的路徑中提升了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，關(guān)鍵是學(xué)校管理者與教師都能夠?qū)W(xué)校教學(xué)活動(dòng)施以正向的領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校管理者與教師領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的行為準(zhǔn)則（理念的具體化）的確立，顯得尤為重要。而這些行為準(zhǔn)則，既依托于教學(xué)制度的健全保障，又依賴于教學(xué)技藝的實(shí)踐運(yùn)用。為此，基于“三角融通教學(xué)機(jī)制”的“生本教學(xué)”實(shí)踐探索，其攻堅(jiān)路徑，就是學(xué)校管理者與教師領(lǐng)導(dǎo)“生本教學(xué)”的正向行為的養(yǎng)成之路。

也就是說，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)，有賴于制度保障，而華陽小學(xué)的管理者與教師制定、理解、執(zhí)行教學(xué)制度（教學(xué)規(guī)劃/計(jì)劃）的過程，正是大家提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程；對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)，有賴于理念保障，而華陽小學(xué)的管理者與教師凝練、內(nèi)化、外顯辦學(xué)理念（教學(xué)理念/準(zhǔn)則）的過程，正是大家提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程；對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)，有賴于技藝保障，而華陽小學(xué)的管理者與教師學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用教學(xué)技藝（教學(xué)技能/技術(shù)）的過程，正是大家提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程。

（二）在創(chuàng)造“生本教學(xué)”實(shí)踐的操作中提升了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

“生本教學(xué)”實(shí)踐探索的攻堅(jiān)過程，是以“三角融通教學(xué)機(jī)制”推動(dòng)“生本教學(xué)”實(shí)踐探索的過程，也就是在“生本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，操作“自研與集研互促式教學(xué)研修”，而創(chuàng)建并實(shí)施“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”的過程。為此，“生本教學(xué)”實(shí)踐探索的攻堅(jiān)，關(guān)鍵是有效操作“自研與集研互促式教學(xué)研修”。

對(duì)于“自研與集研互促式教學(xué)研修”，其有效操作有三招。在這三招的運(yùn)用中，學(xué)校管理者與教師有效提升了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。第一招“學(xué)?建”，即學(xué)習(xí)教學(xué)理論，包括優(yōu)教經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教學(xué)案例，包括尋例、析例、品例、薦例，進(jìn)而創(chuàng)建“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”。第二招“研?施”，即通過教學(xué)調(diào)研開展研究，包括調(diào)研教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過教學(xué)研究開展研究，包括磨課、展課、賽課、薦課的研究，進(jìn)而實(shí)施“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”。第三招“思?優(yōu)”，即通過教學(xué)評(píng)價(jià)展開反思，包括基于教效評(píng)價(jià)的反思、基于學(xué)效評(píng)價(jià)的反思，通過文稿發(fā)表展開反思，包括敘事、總結(jié)、論文、報(bào)告，進(jìn)而優(yōu)化“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”。

（三）在開發(fā)“生本教學(xué)”實(shí)踐的工具中提升了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力