導語：如何才能寫好一篇骨干教師研修培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．培訓目的：強化科技教師的科學素養(yǎng)，開拓教師的發(fā)展視野，轉變教師的科學教育觀念，培養(yǎng)教師的科研能力，提升教師輔導學生開展探索性、研究性學習和科技創(chuàng)新活動的能力，為青少年科技教育事業(yè)更加蓬勃的發(fā)展奠定堅實基礎。

2．培訓方式和內(nèi)容：專家講座、模擬學習、案例分析、問題探究等培訓方法交叉使用，培訓重在創(chuàng)設情境，促使教師在與他人充分互動的過程中，積極參與相關問題的界定、分析與解決。按以下七個學科：數(shù)學、物理與工程、化學、生物、計算機、地球與空間、環(huán)境科學來設立班，一個學科一個班，共計七個班，每班參訓學員30人左右。

3．項目支持：《中國科協(xié)“科教合作”共建中學教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)》項目，該項目由中國科協(xié)、華東師范大學和全國60所項目實驗學校共同實施，獲得了國家自然科學基金委資助，是教育部人文社科重點研究基地重大項目《從精英轉向大眾的當代中國普通高中教育研究》的子項目。成都七中實驗學校承辦的此次培訓活動是該項目開展的“項目孵化”的相關工作。

4．參與此次培訓的相關人員：

二、本人學習體會

首先，我最大的收獲是跟黃教授系統(tǒng)地學習了如何開展青少年科技創(chuàng)新工作，包括：設計選題、撰寫開題報告、撰寫研究報告、準備答辯等，并以小組為單位進行了案例討論和實戰(zhàn)練習。通過學習，我發(fā)現(xiàn)了以前工作中的一些不規(guī)范之處，思路也更加清晰了。

其次，通過黃教授的講授我知道了很多生物學的前沿知識，尤其是植物生理學和細胞工程方面的，這些資料對于我今后的教學和科研都是很有用的。生物學科發(fā)展很快，我覺得，作為教師，我們應不斷地給自己充電，知識結構才不會陳舊。

此外，生物班只有我一個學員是來自安徽的，我認識了多位四川的同仁以及三位寧夏的同仁，從他們那，我學到了很多寶貴的經(jīng)驗。

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一、切實加強培訓需求調研，做好培訓規(guī)劃設計

各省（區(qū)、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調研，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規(guī)劃設計。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。

二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能

要根據(jù)“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家?guī)旖ㄔO，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。

三、積極推動培訓模式創(chuàng)新，不斷增強培訓實效性

要積極變革遠程培訓模式，推進教師網(wǎng)絡研修社區(qū)建設，將網(wǎng)絡研修與校本研修緊密結合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態(tài)化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內(nèi)容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發(fā)教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網(wǎng)絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。

四、嚴格項目規(guī)范管理和質量監(jiān)控，提升培訓專業(yè)化水平

各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經(jīng)費使用管理、培訓質量監(jiān)管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統(tǒng)一管理，加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監(jiān)管。要嚴格培訓質量監(jiān)控，細化網(wǎng)絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結果。

要進一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓經(jīng)費安排35%左右，轉崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費?？顚Ｓ?，經(jīng)費須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經(jīng)費，確保項目順利實施。

附件1

2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優(yōu)質課程資源建設，設置以下子項目。

一、一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發(fā)展。

四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術、信息技術和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領各地開展教學點教師培訓。

五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。

六、網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓。采取網(wǎng)絡研修和校本研修相結合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設網(wǎng)絡研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。

七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質。

八、優(yōu)質培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發(fā)教師培訓優(yōu)質課程資源（包括文本、網(wǎng)絡課程和微課程資源），促進優(yōu)質資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務，提升教師培訓的專業(yè)化水平。

附件2

“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉崗教師培訓相結合方式，對中西部農(nóng)村義務教育學校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業(yè)培訓。

一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細化項目實施流程，落實“雙導師”責任制，增加教師返崗實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質中小學“影子教師”實踐有機結合，推動教師培養(yǎng)培訓一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡研修平臺，探索“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合的機制，切實發(fā)揮“種子”教師示范引領作用。嚴格參訓學員遴選標準，落實參訓學員公示制度，切實選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂枴?/p>

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全面貫徹落實黨的十及十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，面向全體教師，以教師專業(yè)化為導向，以實施“名師工程”、“五優(yōu)工程”、“骨干教師隊伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農(nóng)村教師培訓為重點，以生本教育和校本研修為基礎，努力提高教師隊伍師德水平和業(yè)務素質，為義務教育均衡發(fā)展和全面實施素質教育提供強大的人才保障。

二、繼續(xù)教育對象

取得相應學科教師資格證的全區(qū)各中小學、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。

三、主要工作

（一）加強教師職業(yè)道德建設。一是認真貫徹落實教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲五個方面，結合實際，完善師德建設長效機制。把師德教育作為教師培訓學習的必學內(nèi)容，凡學習必學師德，凡培訓必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養(yǎng)。強化師德監(jiān)督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進形成重德養(yǎng)德良好風氣。規(guī)范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學習貫徹教育部即將出臺的《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風專題教育學習月活動，全面提升教師隊伍師德師風水平。

（二）開展校長分類培訓。一是選派10名小學校長參加提高培訓班培訓。二是選派12名中小學校長參加任職專題培訓。三是積極推薦10名中小學校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓。著力提高學校校長的管理水平和管理能力。

（三）繼續(xù)開展學校中層干部高級研修培訓。在總結前幾期初級中學中層干部高級研修培訓的基礎上，今年培訓初中學校中層干部20人。

（四）組織開展班主任培訓。改革班主任培訓管理模式，開展初、高中階段學校骨干班主任培訓50人。

（五）組織開展骨干教師培訓。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學術和技術帶頭人、省教學名師和省級骨干教師等優(yōu)秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區(qū)級名師工作室15個，為有志獻身教育事業(yè)的青年教師的成長提供個性化學習培訓平臺，促進他們成長成才。二是進一步健全各級骨干教師的遴選、培養(yǎng)培訓、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓30人，市級骨干教師提高培訓40人，區(qū)級骨干教師培訓220人，從而規(guī)范有序地強化骨干教師隊伍建設。

（六）拓展農(nóng)村教師培訓渠道。采取“送教到?！?、“請進來，走出去”等多種形式，開展對農(nóng)村義務教育學校教師培訓，推進義務教育均衡發(fā)展。全年選派農(nóng)村教師600人參加各類培訓。

（七）扎實做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學年度共選派3000人參加各類培訓。

（八）啟動信息技術應用能力提升工程培訓。按照國家、省有關政策，啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，著力提升教師信息技術應用能力和水平，選派1000名中小學學科骨干教師參加“千人培訓計劃”培訓。

（九）認真組織實施普通高中課改教師培訓。做好2014年高中課改教師跟進培訓的組織管理工作，開展學科教師課改專題培訓150人。

（十）扎實開展幼兒園教師培訓。以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，結合我區(qū)學前教育第二輪行動計劃，認真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓400人，切實糾正幼兒園保教工作的小學化傾向。

（十一）開展全區(qū)第三輪教師教學大比武活動。認真總結往屆舉辦教學大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實效，著力提升教師業(yè)務能力。2014年組織開展中小學、幼兒園教師教學大比武活動，2015組織開展高中教師教學大比武活動。以教學大比武活動為契機，結合區(qū)教師隊伍自身實際，廣泛開展教師職業(yè)技能培訓和幼兒園教師職業(yè)技能考核。

（十二）扎實開展新任教師培訓。繼續(xù)實行新任教師培訓上崗證制度，堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，結合實際培訓新招聘教師45人。

（十三）著力提升中小學教師學歷學位水平。鼓勵教師提升學歷學位，通過努力，力爭幼兒教師?？萍耙陨蠈W歷達85%，小學教師?？萍耙陨蠈W歷達90%，初中教師本科及以上學歷達80%，高中階段學校教師本科及以上學歷達95%。

（十四）大力開展生本教育培訓。結合教育定位，廣泛選派中小學、幼兒園教師1500人參加區(qū)內(nèi)和省外的生本教育學科骨干教師培訓。

四、組織管理

（一）加強對各類培訓的組織領導。各中小學、幼兒園要把加強教師隊伍建設作為學校重要工作，列入議事日程，將教師繼續(xù)教育作為重要內(nèi)容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。

（二）強化各類培訓的科學管理。一是各校園要按培訓要求合理分配培訓指標，按時足額選派參培人員，確保應訓必訓，協(xié)調解決好工學矛盾，保障基本的培訓經(jīng)費，加大對外出參培人員的考核力度，建立參培結束后上匯報課制度，健全校本研修與生本研修制度，務實、有效開展新一輪教師全員培訓。二是教育局師培中心要加大對培訓機構、教研、電教和優(yōu)秀中小學教師在內(nèi)的優(yōu)質資源整合力度，加強橫向聯(lián)系，合力推進教師培訓工作。三是教育局將學校教師培訓工作完成情況作為學校年度目標和校長績效考核的重要內(nèi)容，強化過程管理，逗硬考核，。

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【關鍵詞】全方位 師資培訓 新課程標準

新一輪課程改革中，教師作為課程建設者的作用尤為重要。按課程標準編寫的教材給了教師更大的發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的空間，同時對教師駕馭教材、學生和課堂的能力提出了更高的要求。必須通過加強培訓來提高教師實施新課程的能力和水平、更新教師課程理念、提升專業(yè)技能素養(yǎng)，幫助教師掌握有關課程政策和課程實施與開發(fā)的知識，結合具體課程環(huán)境和學生的實際與需要，具備對已有課程進行改造、開發(fā)和發(fā)展的能力。

要確保課程具有最大的適應性和有效性，必須健全和完善教師培養(yǎng)、培訓體系，持續(xù)創(chuàng)新教師的課程培訓方式，努力提高教師培訓的針對性和實效性。課程實施方式、學習方式的變革需要廣大教師的努力，需要我們積極研究、認真扎實地開展教師培訓，落實通識培訓、學科培訓、課標培訓、教材培訓。改進教師培訓的方式、方法和內(nèi)容，注重對教師基本功的培訓，采用小片聯(lián)動、評優(yōu)競賽、跟蹤培訓、校本教研、骨干送課、讀書活動、項目管理等多種形式。

1.課堂教學觀摩與競賽

實施課堂研討式培訓，培訓者先上示范課，再結合課例講理論，直接呈現(xiàn)新課程理念。提倡各學科在集體備課的基礎上，先上試驗課，同科教師觀摩討論，鼓勵教師相互聽課，取長補短。發(fā)揮學校教師的集體智慧，共享成功經(jīng)驗和培訓資源。教師推出觀摩課或示范課，請專家點評，安排教師自由討論的時間，加強教師之間的交流與切磋。倡導課后反思，注意整理教學心得，寫好課后筆記。要求教師既執(zhí)教又“執(zhí)筆”，反思教學過程中的每一個步驟及其效應，認真分析教學實施中的得失，并擬訂相應對策進一步改進教學。

抓好教研組的工作，規(guī)模較大的學校以學科教研組或年級備課組為單位，立足學校課堂，集體討論備課。積極開展教研活動，組織課堂教學觀摩評比，開展教學基本功全員培訓及達標考核。達到相互學習、交流研討教學問題及教學方法的目的，使教研組真正起到教學研究、優(yōu)化課堂教學的作用。啟動校內(nèi)教師多個層面的課堂教學大賽，以賽促教、促研，歷練團隊，不斷提高教師的專業(yè)水平。區(qū)域以組織課堂教學創(chuàng)新大賽、新課程教學基本功大賽為發(fā)展契機，搭建課程實施技能展示平臺，夯實教師教學基本功，切實提高教師整體專業(yè)水平和實施素質教育的實踐能力。

2.建立交流機制，帶動農(nóng)村山區(qū)學校

積極探索、全面推行在區(qū)域教研基地內(nèi)骨干教師跨校兼課、跨校帶徒、跨校教研的方法和策略，促進優(yōu)質師資、教學資源共享，推動優(yōu)秀教師的合理流動和校際之間師資配置的相對均衡。促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展，全面實施教師工作崗位交流制度，注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用。教師交流在校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，進一步優(yōu)化人力資源配置，促進教育公平和均衡發(fā)展。

農(nóng)村學校的教育發(fā)展相對薄弱，需要切實加強師資隊伍建設。充分發(fā)揮“名師”的輻射和引領作用，組織“名師指導團”深入農(nóng)村學校幫助他們切實改進教學，提高教師的教育教學、科研等能力和水平。鼓勵優(yōu)秀教師向農(nóng)村學校流動，選派城區(qū)骨干教師定期到那里支教，讓農(nóng)村校的學生享受優(yōu)質教育，均衡城鄉(xiāng)學校的師資配置，有效地提升農(nóng)村學校的教育教學水平。

加大農(nóng)村學校教師培訓力度，堅持實行農(nóng)村骨干教師帶薪脫產(chǎn)培訓研修制度，農(nóng)村教師到城區(qū)掛職學習，有效提高農(nóng)村學校的教育質量。提高農(nóng)村教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。在骨干教師、管理創(chuàng)新獎、教學創(chuàng)新獎和特教創(chuàng)新獎等評選過程中，設立農(nóng)村學校專項指標，逐步擴大推薦比例。改變農(nóng)村教師的年齡結構、擴大骨干教師比例。逐年增加高水平教師比例，解決結構性缺編問題，為學校發(fā)展注入活力。

3.研訓一體化，建立培訓網(wǎng)絡

教師培訓貫穿于課程改革實驗的全過程，要密切關注和了解基礎教育課程改革的動態(tài)和走向，加強對新課程師資培訓工作的科學研究，把課程改革作為教師在職培訓的重要內(nèi)容。中小學教師不一定要求掌握某一學科的高深知識，但要求成為通曉人文、自然等多種學科知識以及在音樂、體育、美術方面有一定特長的綜合性、全能型的人才，成為少年兒童教育的專家。加強綜合課程、英語、信息技術等師資的培養(yǎng)，逐步實現(xiàn)“實驗、培訓、管理、研究”一體化。以科研促教研，以教研促教學，實現(xiàn)教科研一體化，科學引領教師專業(yè)發(fā)展。

開展以校本研訓為專題的專家講座、專題論壇活動，突出問題性、專題性、系列性。跳出單一學科專業(yè)的框架，以多元化的業(yè)務培訓促進教師的持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展，打造一體化培訓體系；打破原有教育教學條塊分割的局面，實現(xiàn)多學科聯(lián)動，拓展專業(yè)知識與提升綜合素養(yǎng)一體化，教學研究與德育管理的一體化；根據(jù)教師的專長與興趣確定學科專業(yè)主攻方向，重點進行專業(yè)學習和教學打磨，為將來在特定教學研究領域有所建樹并成為骨干教師奠定堅實的基礎。

探索建立與新課程實施同步的教師培訓、專業(yè)發(fā)展等促進教師成長的長效機制，充分調動教師終身學習、自主培訓的積極性，提高培訓的質量。建立師范院校、各級教科研機構和學校多級培訓網(wǎng)絡，形成校本培訓、基礎培訓、區(qū)級培訓、高端培訓多層次、全方位的教育培訓體系。

充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，以網(wǎng)絡備課為主要形式，廣泛開展教師網(wǎng)絡研修活動，豐富教師業(yè)務培訓的內(nèi)容和方式。不斷豐富教師研修網(wǎng)絡資源，使教師具備復合的知識結構，搭建集體成長的平臺，推動和深化教師的專業(yè)發(fā)展。引導教師隊伍從理論到實踐、從繼承到創(chuàng)新、從主動到自主，全面提高教師的專業(yè)素質，促進學校特色發(fā)展。

4.建立校際協(xié)作組，發(fā)揮集團優(yōu)勢

將地理位置相對集中的幾所學校聯(lián)成“學區(qū)教學協(xié)作片組”或者叫校本教研協(xié)作體、校際聯(lián)盟，定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，開展集體備課、跨校教學援助活動，推行緊缺學科教師“無校籍”管理。加強學校之間的溝通與合作，資源共享、集眾智慧、博采眾長，攻破教學難關，互助共贏。積極貫徹落實“開放式辦學”思想，充分發(fā)揮教育集團、校際合作共同體、校際聯(lián)盟、協(xié)作片區(qū)等交流平臺的功能，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源整合。

增強教研實效性，以“學區(qū)”為基礎構建區(qū)（縣）級教研、協(xié)作片組教研和校本教研三級教研模式。區(qū)（縣）教研活動引領區(qū)域的教育教學方向，教學協(xié)作片組開展片級培訓研討競賽活動。校本教研具有隨時發(fā)生、隨時研討、隨時解決的特點，是深化課程改革、提升教師群體教學水平的重要途徑。采取“課題引領—課例研究—行動跟進—實踐反思”的模式，把教研組的校本研修和課題研究整合起來，實施校本研修課題化、課題研究校本化、主題研修系列化。高效、有序、多層次的教師培訓，有利于教師開拓思路、取長補短，全方位地推進教師隊伍建設。

5.舉辦專修班，實施名師培養(yǎng)工程

堅持以提高專業(yè)能力為重點，開展教師繼續(xù)教育工作。積極與師范院校緊密合作，建立教師培訓基地、引進培訓項目，舉辦各種層次的學歷進修班、骨干教師研修班、班主任培訓班，鼓勵、支持教師進修學歷，鼓勵支持中青年骨干教師攻讀師范院校教育碩士，提高教師隊伍學歷層次。以培養(yǎng)優(yōu)質師資為目標，提升骨干教師發(fā)展層次，提升班主任的德育管理水平、理論水平和科學育人策略等整體素質。堅持全員參與、分層提高的原則，分批次對所有教師進行崗位培訓，堅持導師帶教、聯(lián)片教研組活動等有效做法，整體提高教師隊伍水平，提升教師學科專業(yè)素養(yǎng)。本著集中培訓與分散研修相結合、專題講座與交流討論相結合、專業(yè)引領與實踐反思相結合、理論學習與實踐探索相結合的原則，采取主題引導、專家引領、問題梳理、課堂互動、實踐展示、總結反思等形式開展分層培訓。

重視對領軍型教師、骨干教師的培養(yǎng)，依托高等學?？蒲性核鶎＜覉F、特級教師工作室、名師工作室、骨干教師導師團、名師大課堂、研修工作站等機構開展導師帶教活動。有計劃、有重點地培養(yǎng)骨干教師和學科（含班主任）帶頭人，形成骨干教師帶動全員教師的逐級培養(yǎng)模式。發(fā)揮骨干教師的輻射和引領作用，采取骨干帶徒的形式，一對一結對幫扶培養(yǎng)青年教師，給青年教師提供學習和展示的平臺，促進教師隊伍水平螺旋式上升。深入開展教育研究活動，進一步加快優(yōu)秀教師成長的步伐。定期聘請?zhí)丶壗處熀蛯W科帶頭人，為一線教師做示范觀摩課，發(fā)揮骨干教師的帶頭和示范輻射作用，帶動區(qū)域教師隊伍的整體提高。注重骨干教師培養(yǎng)的同時，更要關注每一位教師自主、可持續(xù)地發(fā)展，提升教師隊伍整體素質。

新課程改革的“新”體現(xiàn)在育人目標、課程觀、教師觀、學習方式、評價方式、管理機制等多個方面。各級教育行政部門應認真研究制訂適合本地實際需要的教師培訓計劃，協(xié)調整合有關職能部門的力量，統(tǒng)籌各種教育資源，確保教師培訓工作與新課程實驗同步推進并適當超前。

學校應圍繞教育教學這一中心整合教育資源，在推進課程改革和促成教師職業(yè)發(fā)展兩個層面，以教育科研為基本途徑，加強職業(yè)道德建設、培訓體系建設、學科教研組建設、學習型學校建設；充分發(fā)揮教師的教學研究、指導、管理、服務等職能作用，加強教師隊伍崗位培訓與管理，形成教師研修一體機制。鼓勵教師立足學校實際，圍繞教育教學中的真問題廣泛開展校本研究，改善教學行為，提高教育教學質量；形成教師群體圍繞區(qū)域學校教育發(fā)展熱點、難點問題共同參與課題研究的良好態(tài)勢。堅持以人為本的發(fā)展理念，堅持科學的教育方法，真正按教育教學規(guī)律辦事，全面統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進教師專業(yè)化發(fā)展。

篇5

一、指導思想：

深入貫徹科學發(fā)展觀，加強學習和研究，深化教學改革，不斷更新教育觀念，轉變教育行為，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。進一步提高我校的教學質量，緊跟時代步伐，提升辦校質量。使我校的教育真正成為適合學生發(fā)展需要的土壤和促進學生健康成長的動力。

二、工作目標：

1、強化科研培訓，打造一支業(yè)務精良的教育工作隊伍。

今年縣規(guī)劃辦將對科研骨干教師進行后續(xù)培訓;對廣大教師進行通識性科研培訓。我們會以此為契機，始努力提高教育科研水平。同時，也要做好校級的校本培訓，力爭使教師人人懂科研，人人能科研，科研有課題，科研見成效。

2、優(yōu)化科研管理，促進科研工作的常規(guī)劃、科學化、規(guī)范化。

以教研組為單位，認真進行課題研究指導工作，促進各教研組工作日?；?、工作程序規(guī)范化、研究方法科學化。做好科研檔案的管理，做到有記錄，有記實，有過程性材料。

3、深化科研工作與教育教學實踐的結合，加強課題實驗課及教育科研成果的交流推廣。

對已經(jīng)結題的研究成果和教師的個人經(jīng)驗，進行交流推廣應用，以學校工作博客和校本研修論壇為載體，拓寬交流渠道，提升推廣層次，加大應用力度。

三、工作措施

1、教師業(yè)務學習每雙周一次，具體時間、內(nèi)容根據(jù)工作情況安排。

2、做好“十一五”第三期教育科研骨干教師的培訓推薦工作，做好到期科研骨干教師繼任的組織協(xié)調工作。

3、積極準備，迎接規(guī)劃辦領導深入學校，對全體教師進行的教育科研通識性培訓，做好時間，場地等具體安排工作。

4、積極組織教師研討論證，爭取立項一項市規(guī)劃課題。

5、推廣科研實驗課交流活動。以教研組為單位，每個教研組選派出一名教師做課題實驗課公開課。并在其中產(chǎn)生去縣賽課選手，認真做好選課，備課，導課，上課的指導工作。

6、征集所有參加課題研究人員的教育科研實驗反思。

7、加強國家、省、市、縣科研成果的征集工作，并擇優(yōu)在學校校本研修論壇上發(fā)表。

8、組建新一輪課題申請立項領導工作組，選撥新一輪課題組成員。

四、具體工作安排

三月份：

1、參加規(guī)劃辦工作例會

2、制定工作計劃

3、配合規(guī)劃辦對“十一五”科研骨干的考核、認定

4、組織科研實驗課初選，選定選手，準備實驗課

四月份：

1、校內(nèi)實驗課賽課初選

2、征集中國教育學會論文

五月份：

1、參加全縣實驗課大賽

2、論文征集

3、“十一五”第三期科研骨干教師培訓及繼任科研骨干培訓籌備工作

4、成立新一輪課題申請立項領導工作小組，選拔新一輪課題組成員

六月份：

1、第三期科研骨干教師培訓及繼任科研骨干教師培訓

2、課題申請立項

七月份：

總結工作

九月份：

1、參加規(guī)劃辦工作例會

2、配合規(guī)劃辦做好第三期科研骨干教師考核認定，繼任科研骨干教師認定

3、征集各級各類成果

4、征集教育科研反思

十月份：

1、準備參加科研經(jīng)驗及成果交流會

2、制訂課題研究實施方案，準備課題開題報告

十一月份：

1、校內(nèi)科研先進個人先進教研組評選

篇6

關鍵詞：中學 歷史教師 研修工作坊 學習共同體

中學歷史教師在職教育工作一直是歷史教師繼續(xù)教育的重點，新課改后教師培訓的普遍模式被認為是校本培訓，但面對新時期的新情況，中學歷史教師的培訓模式應更突出實踐性和主體性。以研修為根本理念的新型教師培訓模式應該更加受到重視。以學術工作坊為形式，構建教師各級各地區(qū)學習共同體應該成為歷史教師培訓的新模式。

近年來國內(nèi)外的學術研討會上頻繁出現(xiàn)“workshop”或“工作坊”等字樣，這種“工作坊”模式被越來越多的學者所使用?！肮ぷ鞣弧币辉~屬于外來詞，即英文“workshop”的中文翻譯?！肮ぷ鞣皇怯蓭讉€人進行密集討論的集會，通常需當場做聯(lián)系，如：國際禮儀、站姿等等。工作坊最早起源于歐美國家，是一種公眾參與的模式，工作坊在提供思想碰撞、建立共識、構建公開透明的行動平臺、促進社會公共制等方面具有重要價值，因此工作坊這種形式在各行各業(yè)逐漸傳播開來。”工作坊具有人數(shù)少、形式和組織靈活、話題更具有針對性等特點?？梢姽ぷ鞣皇且环N集體體驗式、參與式、互動式于一體的學習模式，它能將所學知識融會貫通，參與者可以獲得豐富的成長體驗。

歷史學科有它獨特的學科特性，這是其他學科無法替代的。歷史學科的真實性，使人們能夠嚴謹、認真地對待每一件事；歷史學科的科學性，使人們在學了里時候能站得更高，看得更遠；歷史學科的熏陶性，使人們能夠從中感受悲壯與崇高，體會自豪與自尊，品味屈辱與責任；歷史學科的借鑒性更是能讓人類認識自己的文明發(fā)源，并預測自己的未來走向。由于歷史學科的特性，使得在歷史教師培訓過程中可以運用工作坊這一模式進行。

因此，工作坊作為歷史教師培訓模式時，具有了以下特點：

參與性。工作坊是由組織培訓的人員與歷史骨干教師共同參與完成的。歷史性。工作坊都是圍繞歷史及歷史教學的主題貫穿始終的。

普遍性。工作坊的作用對象是所有參與其中的歷史骨干教師，不論其本身的歷史修養(yǎng)和教學能力的高低。

“學習共同體”的概念最早出現(xiàn)在上世紀80年代，后來演變成教師“專業(yè)學習共同體”，其理論依據(jù)主要來自于建構主義和杜威關于人類學習具有社會性特征的觀點。專業(yè)學習共同體的運作方式包括很多種，如課題組活動、同行交流、結伴合作、專家引領、問題研討等。專業(yè)學習共同體實際操作的主要形式包括：教育閑談，即教師之間針對碰到的教學問題進行隨意的探討，這樣的探討并沒有明確的正誤之分，這種探討的時間和地點都比較靈活，隨意性較強。熱點探討，即圍繞一個目前教育界熱點的問題進行討論，不同學科之間教師可以暢所欲言，有利于提升歷史教師通識性知識。難題會診，即歷史學科的教師，針對一道具有異議的歷史題進行討論分析，最終得出最優(yōu)答案，這是促進歷史骨干教師專業(yè)知識發(fā)展的重要途徑。

在研修工作坊下創(chuàng)立歷史骨干教師的學習共同體，有利于群策群力，掀起頭腦風暴，加深參訓者對所研討問題的理解，這種學術工作坊的實際操作流程，可以由下圖顯示：

【歷史教師研修工作坊操作流程圖】

如圖所示，首先需要提出一個相關的歷史問題，并在校內(nèi)歷史骨干教師之間劃分成若干個研修小組，這些小組共同構成了校級學習共同體。圍繞一個確定的主題，以小組為單位開展研修活動，最終形成一定的經(jīng)驗總結。在此基礎之上展開與其他學校間的相互交流和學習。最終形成一個大的地區(qū)間的學習共同體。根據(jù)流程圖顯示，這種學術工作坊培是結合了參與式與問題解決式為一體的培訓模式。它的重點在于最終的展示成果和分享經(jīng)驗，通過交流促進全體歷史骨干教師的專業(yè)化的發(fā)展。它具有以下幾點價值：

在培訓中確立教師的主體地位。在工作坊模式中，培訓者與歷史骨干教師通過小組協(xié)作的方式解決問題，在培訓的內(nèi)容、進度、方法上根據(jù)歷史骨干教師的客觀情況進行實際操作。使被動培訓變?yōu)橹鲃优嘤?，使教師成為培訓的主人，確立教師在培訓中的主體地位。

理論與實踐緊密結合。工作坊中所提出的問題，應該是歷史教師在平時教育教學活動中所遇到的，這些問題通過與其他教師的交流與協(xié)作，把史學概論與教育理論等作為基礎，尋找到問題解決的方式與方法，最終作用于歷史學科的教學中，使理論與實踐緊密地結合起來。

提高培訓的成效。培訓的“成本――收益”意識，是任何培訓活動都必須具備的。在培訓成本一定的情況下，培訓的收益越高，說明培訓的成效越顯著。工作坊的培訓模式有利于推動培訓利益多元化，為培訓的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]周毅剛，袁粵.《工作坊――實現(xiàn)公眾參與規(guī)劃設計的一種有效易行模式》.新建筑，2006年第6期

[2]鄭碧波.《工作坊式協(xié)作學習教學模式研究》.中小學心理健康教育，2010.16

[3]朱可.《中學歷史學科功能論略》.中學歷史教學參考，2002.8

[4]Johnson，Christopher M.A survey of current resaearch on online communities of practice [J]，Inter and Higher Education ，2001

篇7

加強指導，規(guī)范運作，務求實效，良性發(fā)展一、指導思想

本學期，學校研修工作將以“三個代表”重要思想為指導，切實做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質量為中心，以深化課程改革為重點，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設為契機，以課題研究為手段，以提升課堂教學效益為目標，以提高教師隊伍素質為根本，落實創(chuàng)建優(yōu)秀學科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育，立足教育教學需要，教師專業(yè)化發(fā)展需要，緊密結合現(xiàn)代遠程教育，采取各種措施，努力開創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。二、工作基本思路和目標

認真貫徹落實研修工作“三大原則”，即堅持整體性發(fā)展原則，我校教師人數(shù)較多，教育教學能力、素質參差不齊，學科不配套，教師整體教育教學水平的提升與學校發(fā)展不夠協(xié)調，本期和今后更長一段時間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學能力為重點的研修活動，最終實現(xiàn)學科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學科教學獨具特色；堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”引領課、示范課、匯報課、研究課活動、課型建設為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結為主要內(nèi)容，以轉變教學觀念和行為、提高質量為主要目的，實現(xiàn)校本研修的高效務實目的；堅持以教育科研為指導的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導教師改革教育工作模式，整合校內(nèi)外教育科研資源，實現(xiàn)校內(nèi)教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動的針對性和實效性。在教科研工作中，嚴格做到“三細”細心、細致、細節(jié)、“三嚴”嚴謹、嚴肅、嚴格、“三實”踏實、務實、落實的教學管理策略。

本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設工作；②課標研讀工作；③師德、師能提高工作；④強化網(wǎng)絡研修；⑤州市級課題實驗工作；⑥教師個體小

課題研究；⑦探索五種課堂教學模式早、晚自習課教學模式、新授課教學模式、復習課教學模式、試卷講評課教學模式，提升課堂教學質量；⑧研修校園文化建設，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設。

通過開展以上九項工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學校進一步提升教育教學質量的有力保證。三、具體工作

1、師資隊伍建設

①認真組織教師參加教學技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓，力爭人人達標。

②組織開展好“四課”活動?！八恼n”活動在我校長期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學水平具有不可替代的作用。本期將進一步加強聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優(yōu)點，不說缺點的做法；聽課節(jié)次嚴格落實，記錄詳備，嚴禁集中在一個時段完成聽課學習任務，由教科室負責登記，并納入繼續(xù)教育靈活學時審登，凡聽課節(jié)次不足或集中聽課者將予以經(jīng)濟處理并在期終研修考核中予以扣分。新調入教師的匯報課在9月底完成。

③加強學校教學骨干隊伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動”的思路，促進教師整體素質、教學質量的進一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標，采取不同的措施，實行分層研修，以提高教師綜合素質為目標，期終將評出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應管理。

④加強班主任培訓工作，創(chuàng)新班主任工作機制。協(xié)調、配合政教處做好全校班主任培訓工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設模式。

⑤教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃2008.9-2011.8啟動，對教師的成長規(guī)劃進行分類，切實落實各層教師的學期成長計劃。

2、繼續(xù)加強課改實驗工作

按照課改的總體精神和思路，突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學習方式的根本性變革，建立既具有學校自身特點，又與國家課程相適應的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進一步強化新的教學質量觀、師生觀、評價觀，在行動上要實現(xiàn)“三變五讓”三變：課堂教學中要實現(xiàn)三個臭皮匠賽過諸葛亮轉變，即變注入式教學為啟發(fā)式教學、變學生被動聽課為主動參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學中，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生總結。

①繼續(xù)加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結合學科研修活動，開展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學設計。在教

學實踐中學習，在探索中總結，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長，并把教學反思形成制度，納入教學常規(guī)檢查，成為課改實驗工作的基本方針。

②利用“四課”活動，深化新課程課堂教學研究活動。以課堂研討形式為主，把課改理論轉化為課改實踐，有針對性地組織教師帶著問題去學習、探討，同時為教師提供一些示范性強，操作性強的教學案例，努力提高課堂教學效率。采用教學圓桌圓圈會議的形式把評課引向深入。

③研讀新課標。各學科教師，尤其是初三教師，要認真研讀課標，準確把握課標，在教學中貫徹落實課標，力爭做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學設計：要弄清學生基礎，明白教學要點，提升優(yōu)質課堂教學比例。落實未認真準備的課不上、未細致思考的問題不提、未認真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學事故，并與個人年度、學期考核掛鉤。

④引導教師自覺反思教學，記錄好教師自己在課改過程中的成長經(jīng)歷。納入學期個人研修考核。

⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實引導他們發(fā)揮教學示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學生，帶出一個學科，帶好一批教師，并初步實施各級骨干教師工作學期考核制。

⑥課型研究工作要由教研組長落實，分步實施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實踐中加以完善?？赡艿脑捲谄诮K評出先進個人和優(yōu)秀教研組。

3、配合教務處抓好畢業(yè)班教學工作。要確保我校的畢業(yè)班質量明年再上新臺階，完成學校制定的升學目標和質量目標。重點是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標，胸中有教材，目中有學生，心中有數(shù)學生學習現(xiàn)狀、差異有數(shù)，手中有法”。上課要激發(fā)學生思考、主動學習，形成良好的思維品質。課堂要體現(xiàn)學生主體，實現(xiàn)能力目標，達到思維訓練。年級組長、教研組長實行“走課”，推門聽課、學科考點教學指導。

4、強化教育科研工作

①我校教科研工作的任務：抓好州市級課題的實施和管理，及時總結，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實質性突破，為課堂教學提質服務；小課題研究講求實效；非課題化工作要積極與教育教學實際相結合，大力開展行動研究，把工作課題化落到實處。

②認真開展好立項課題研究，由教科室牽頭，認真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價值的課題立項。以教研組為陣地，學科教師為主研人員，以行動研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結題。③全校教師要積極行動起來，參與教育敘事研究積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺和讀書活動，參加讀書活動的征文交流活動。

④加強特長教育的研究，尤其是在教師競教競技千人賽課決賽活動中予以有力指導，力爭在今年取得好成績。

5、強化現(xiàn)代遠程教育培訓工作

在春季培訓的基礎上，本期將把培訓工作范圍擴大，做到培訓的指向性更明確。嚴格落實參加遠程教育的教師的網(wǎng)上培訓，實行定期與不定期檢查學時與學分。不僅僅人人要會利用網(wǎng)絡教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質量的完成一份電子教學設計課件、單元檢測、模擬訓練等。凡未在e21教育網(wǎng)省校本研究網(wǎng)注冊的年輕教師要以實名注冊，全體教師要積極參加網(wǎng)絡研修，每期完成10學時的網(wǎng)絡研修形式的學習。全員達到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓過程和結果納入教師個人學期考核獎懲。

6、凡參加08年秋季涉外研修活動的教師必須服從學校統(tǒng)一組織和安排，每次活動必須保證時間、保證質量，繼教中心安排的所有研修活動都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學時登記。

7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開展網(wǎng)上教研和教育觀念網(wǎng)上辯論賽等活動。抓好“四優(yōu)”評比活動，積極組織參加上級教科研部門組織的評優(yōu)活動，力爭上檔次，出成果、展風采。

8、本期校本研修工作的幾點要求：

①完善校本研修管理體制，尤其是評價激勵機制的構建。

②教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃要以負責的態(tài)度和積極進取的精神完成個人規(guī)劃表的填寫。④集體備課必須做到以下三點：一是明確集體備課到底備什么：備教學理念、教學重難點、學習方式、作業(yè)設計；二是規(guī)范集體備課的運作程序：中心設計人提供教學設計討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設計人根據(jù)交流討論的結果，修改設計書——將修改后的設計書分發(fā)給組員作為教學執(zhí)行書——填寫課后小結。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開學初集中學習課標，規(guī)劃好本期本年級學科集體備課的重點，依據(jù)年級學生學科學情，找到學科質量提升的切入點。

⑤小課題研究的申報與管理將實行教科室與教研組共同負責制，結果納入教研組考核。

總之，08年秋教科室工作將以務實、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應有的貢獻。

教育科研工作行事歷

九月：01．校本研修工作會教研組長。

02．課標學習研讀。

03．審批并確定立項小課題研究日程。

04．落實開展本期集體備課工作。

05．制定“四課”計劃。

06．繼續(xù)開展讀書活動。

07．安排落實研修活動。

08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動工作。

09．教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃。

10．新調入教師見面課匯報課。

11．千人賽課組隊準備參加市決賽。12．推普周系列活動。

13．市教育工作會議。

十月：01．開展課改交流課和研究課活動。

02．立項課題實施研究。

03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動。

04．集體備課月檢查考評。

05．安排落實參加市千人賽課活動。

06．讀書活動檢查。

07．10月上旬參加全市初中化學實驗匯賽活動。

十一月：01．教研組建設經(jīng)驗交流。

02．安排落實市研修活動。

03．課題研究交流。

04．初三復習課型、講評課型研討活動。

05．集體備課月考評。

06．學期教師專業(yè)成長計劃實施階段性檢查。

十二月：01．課堂研討交流活動。

02．初

一、初二課型模研討交流活動。

03．立項課題的結題籌備工作。

04．教師優(yōu)秀教學設計、敘事論文驗收。

05．集體備課月考評。

一月：01．“四課”活動總結評獎。

02．立項課題結題、評獎工作。

03．校本研修、自主研修考核。

04．總結學期研修工作。

篇8

關鍵詞：網(wǎng)絡；研修；教師；發(fā)展

幾年來，我們依托國家教育行政院的中國教育干部培訓網(wǎng)，開展干部、教師各層次網(wǎng)絡研修活動，建設網(wǎng)絡雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網(wǎng)絡研討活動，極大地促進了干部、教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

一、以干部“職級管理”為手段，依托網(wǎng)絡研修，促進干部隊伍專業(yè)化發(fā)展

為了探索促進校長專業(yè)發(fā)展的有效載體，提升學校教育教學管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學領導干部“職級管理”工作。2011年8月，又啟動了第二輪干部“職級管理”工作。所謂“職級管理”就是以學校領導干部現(xiàn)有職務應承擔的工作職責為基礎，以領導干部培訓、學校督導評估和班子考核情況為主要依據(jù)，對學校領導干部的基本素質、能力作風、工作績效等進行等級評價，并根據(jù)評價結果實施職務任免等管理機制。我們以干部“職級管理”為手段，依托遠程培訓，開展網(wǎng)絡研修，不斷促進干部隊伍專業(yè)化發(fā)展。

1.引進優(yōu)質教育培訓資源，開展遠程培訓，促進學校領導干部專業(yè)發(fā)展

從2009年起，我們與中國教育干部網(wǎng)絡學院聯(lián)合辦學，一是利用其優(yōu)質、高端的網(wǎng)絡培訓資源，結合本市實際，精選培訓內(nèi)容，以網(wǎng)上視頻必修課、選修課為主體，進行在線專題研討、作業(yè)考核、成果提交為研修內(nèi)容，開展學校領導干部全員網(wǎng)上自主研修。二是根據(jù)教育教學需要，針對具體問題，采取專題輔導、校長論壇、經(jīng)驗交流、現(xiàn)場會等延伸和拓展網(wǎng)絡研修形式，強化崗位實踐，為領導干部搭建展示的平臺，使其在對比中認識自己，提高自己的能力和水平，促使網(wǎng)絡研修成果的轉化，不斷提高學校領導干部專業(yè)水平。三是在網(wǎng)絡研修的基礎上，根據(jù)工作需要組織優(yōu)秀的學校領導走出去到國內(nèi)名校進行實踐考察、掛職鍛煉，學習外地的先進經(jīng)驗等。

2.分層管理，優(yōu)化培訓模式，促進領導之間的交流與合作

在網(wǎng)絡研修過程中，一是為加強遠程培訓和網(wǎng)絡研修的針對性和內(nèi)容的實用性，我們把全體領導干部劃分為責任校長班、教學校長班、后勤校長班、村小校長班等，以國家教育行政學院托管為主，地方培訓中心自主管理為輔，建立“主題培訓―實踐歷練―深化反思―總結提升―行為跟進”的模式，開展專題培訓，突出培訓的針對性、實效性。二是結合教育教學實踐，強化領導干部的校本研修，建立“發(fā)現(xiàn)問題―提煉問題―專題研究―總結反思―解決問題―成果幅射”的模式，督促和引領每位領導干部樹立主動研修意識，自主確定具體的研修內(nèi)容，及時總結研修成果，突出校本研修的實效性。三是結合教育教學中的問題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領導干部教育教學研究能力和教學領導力。

3.建立和完善領導干部網(wǎng)絡研修考核機制，努力培養(yǎng)學習型、專家型校長

為了便于評價領導干部的研修效果，我們以網(wǎng)絡學習、專題培訓、校本研修和成果考查為評價指標，制定了《舒蘭市學校領導干部培訓工作考核評價細則》，加強培訓的過程性管理和學習效果的考核，并將考核結果納入“職級管理”督導評估指標之中。在研修過程中定期登記個人成績，每月發(fā)一期簡報，通報干部學習情況，平時抽查各校領導的校本研修手冊，學年末統(tǒng)一收繳，進行量化賦分。通過網(wǎng)上學習、市級培訓和校本研修，促進領導干部的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學習型、專家型校長。

二、以教師“兩修三課”活動為載體，加強網(wǎng)絡研修，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展

為了提高教師教育教學能力，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學教師“兩修三課”活動，目前已經(jīng)進行了一個半周期?！皟尚蕖笔侵附處煘榱嗽鰪娊逃虒W能力，更好地履行職責，努力適應新課改需要而進行的提高教師專業(yè)素質的研修活動。研修內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，“兩修”分為初級、中級和高級三個研修等級，以此來引導教師不斷地提高專業(yè)素質，努力把自己培養(yǎng)成為骨干教師、學科帶頭人和各級名師?！叭n”是指達標課、優(yōu)質課和示范課三個課型，是建立在“兩修”三個等級之上的，也是判斷教師實際課堂教學能力和教學水平的三個梯度?！皟尚蕖焙汀叭n”兩者相輔相成、相互依托、相互促進，有著內(nèi)在聯(lián)系，是密不可分的一個有機整體。“修”是前提、是基礎，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業(yè)素質培養(yǎng)的核心內(nèi)容，“三課”是教師專業(yè)素質的具體體現(xiàn)。也就是說，修專業(yè)知識、修專業(yè)技能都是為了更好地設計、組織、實施和完成課堂教學任務，不斷增強課堂教學能力，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學質量。

1.利用網(wǎng)絡資源，開展教師自主研修，促進教師專業(yè)素質的提高

一是按照“兩修三課”活動要求，教師制訂學期研修計劃，確定個人發(fā)展目標，利用統(tǒng)一下載的“資源包”及學校指定的研修內(nèi)容，通過“自學―實踐―反思―再實踐”的成長模式認真學習，并結合教學實踐，分析、反思、解決自己在教學中的問題。二是加強教師基本功訓練，邊工作邊訓練，堅持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術應用技能為重點開展教師練功活動。每學期組織一次全員性教師教學基本功訓練成果展示活動，并召開一次“問題研究”成果匯報會、經(jīng)驗交流會等。教學“問題研究”基本功要同“共實踐、深探究、展成果”活動結合起來，在工作中研究，在研究中成長。三是加強了教師自主研修的組織與管理，各學校建立了教師自主研修的考核機制，建立教師研修手冊，考核結果納入教師的業(yè)績評價中。

2.利用網(wǎng)絡平臺，參與各級各類遠程培訓，強化教師網(wǎng)絡研修

幾年來，我們利用“兩修三課”活動載體開展教師自主研修和校本研修，同時，組織教師參加各級各類遠程培訓，進行網(wǎng)絡研修等。一是組織班主任教師參加“國培計劃（2011）小學班主任”培訓；二是組織中小學專任教師分期、分批參加“國培計劃（2012）”――示范性遠程培訓項目培訓；三是參加國培計劃（2011）――縣級培訓機構培訓者遠程培訓；四是組織教師參加新課標（2011版）遠程培訓研修。通過網(wǎng)絡培訓、研修，極大地提高了教師專業(yè)素質和水平，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、加強網(wǎng)絡平臺建設，發(fā)揮網(wǎng)絡研培優(yōu)勢，拓展教師專業(yè)化發(fā)展途徑

近幾年，我們加強了網(wǎng)絡平臺建設，先后建設了省網(wǎng)絡視頻系統(tǒng)、吉林市城域網(wǎng)和舒蘭市視頻雙向系統(tǒng)，為開展多渠道網(wǎng)絡研修提供了設施保障。

1.充分利用雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡集體備課和研討活動，提高教研員、教師素質

一是開展遠程備課活動，我們利用雙向視頻系統(tǒng)，面向全體學科教師進行分學科遠程備課、集體備課等。每學期根據(jù)不同學科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學學科教師全員參加遠程視頻備課，提高了資源利用率，發(fā)揮了網(wǎng)絡的優(yōu)勢。二是開展網(wǎng)絡區(qū)域教研組研討活動。我市在基地?！肮餐w”活動中，把發(fā)揮“共同體”名優(yōu)教師作用，打造區(qū)域教研團隊作為一項工作內(nèi)容，各“共同體”將學科骨干教師調動起來，成立“區(qū)域教研組”，由共同體建立網(wǎng)絡視頻會議或QQ群，聯(lián)合開展了網(wǎng)絡學科集體備課、專題研討等活動，同時，各共同體利用網(wǎng)絡視頻會議進行了交流經(jīng)驗成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發(fā)展的意識越來越強，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提高。

2.利用網(wǎng)絡平臺，建設名師工作室，開展網(wǎng)絡研修活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展

我們以“舒蘭市中小學教師教育網(wǎng)”為平臺，以我市“兩修三課”活動評選的11名舒蘭名師為主持人，建設了11個舒蘭名師工作室，吸納各學科省、市骨干教師為成員在工作室中進行網(wǎng)絡研修活動，上傳教學資源等，從而為跨時空的交流搭建一個更加堅實的平臺，使我市名優(yōu)骨干教師素質、水平進一步提升，進而發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的帶頭作用，帶動和促進其他教師專業(yè)化發(fā)展。

篇9

一、探求專業(yè)化的教師研修

“研修”與“培訓”的不同之處在于：培訓通常是以教、授為主，要求受訓對象在單位時間內(nèi)掌握需要培訓的任務目標，開展的形式多以自上而下“聽講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時間里對所確立的主題內(nèi)容進行深入學習、深入研究、交換不同意見及想法，交流是雙向互動，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動，它的形式是“流動”和多樣的?？茖W和專業(yè)的研修應由以下“四性”構成：

1.研修的專業(yè)性

研修必須有一定的專業(yè)做支撐，這個專業(yè)的支撐不是單方面的所謂的專業(yè)課程，而是由專業(yè)的團隊、專業(yè)的課程、專業(yè)的教學設計、專業(yè)的管理、專業(yè)的標準等構成。在此基礎上，從研修方案、研修課程的設計，到研修過程的組織、實施都是在專業(yè)化的過程中進行的，既有科學的依據(jù)，又有專業(yè)的標準，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密結合。在研修方案設計階段，整體考慮研修方案的專業(yè)性構成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團隊，設計研修課程。研修課程的設計是整個研修過程中的主要“發(fā)光點”，但要形成整體課程，教學設計必須跟上，也就是說課程設計和教學設計是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學設計就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學設計將點穿成面，形成美妙的棋譜，研修開展才能不散、漸進、有序、有效。加上專業(yè)的管理和評價，使整個研修在專業(yè)的框架下進行和展開。

2.研修的需求性

研修的開展必須要有針對性，針對性的產(chǎn)生源自于對研修對象的了解，了解學員參加研修的需求、現(xiàn)狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國培的學員都是從全國各地選的優(yōu)秀教師，每個人都有很強的專業(yè)優(yōu)勢，甚至在學科領域有一定的影響，針對如此高端的研修，課程設計和教學組織的針對性十分重要，學員心理對研修的接受程度及參與研修的態(tài)度，是研修能否取得預期效果的重要方面。首先，我們從設計研修前的學情調研問卷這一環(huán)節(jié)入手。通過調研了解需求和學員現(xiàn)狀，以便針對性地設計教學課程、內(nèi)容和研修活動。通過對全體學員的問卷調查，將問題進行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問題分到各個教學主題里；分析———發(fā)給各個教學專家解讀問題實質，為備課提供原始依據(jù)，在專家教學時有針對性地解答與講解；聚焦———將學員的共性問題提煉出來，作為本次研修的主要研討問題，并設計到教學活動中解決。專家在備課和教學活動設計中直面學員的問題，使研修和教學更貼近學員，有助于提高教學效果。其次，要求學員上交一份日常的教學設計或者常態(tài)教學課堂錄像。專家通過分析學員日常的教學設計，可以清楚地了解到學員的實際教學情況，分析學員存在的教學問題，將學員提前“卷入”到研修中，待研修正式開始時，學員已經(jīng)非常熟悉研修任務，很快就能進入研修狀態(tài)。

3.研修的設計性

一項有效的研修活動的開展是要有預設的，在分析需求的基礎上，設計研修主題、研修形式、研修活動、研修過程的組織與管理、研修的評價與考核等，因為，沒有周密的設計，研修就像一盤散沙，或者“拼盤”，而且每個教學活動中細節(jié)的設計，都是貫穿整體研修方案的關鍵環(huán)節(jié)。在研修活動開展過程中，原有的預設可能有偏離，在研修過程中及時調整和完善也是非常必要的。

（1）研修主題設計，是研修全過程的“靈魂”所在，圍繞一個什么主題開展研修是必須明確和清晰的。主題設計可以是單一主題，也可以是多個主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時間內(nèi)的研修活動不易主題過多。“國培計劃”高中語文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業(yè)發(fā)展”去設計課程，激發(fā)學員學習興趣和主動性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來語文教學的主要問題，力求面對教師碰到的那些最實際最困難的問題，包括課改后的新問題，進行研討交流轉變觀念，溝通思想，引領教學解決困惑，斧正認識，通過認識的提高切實提高教育教學能力與水平。

（2）研修形式設計，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓模式，設計為“專家引領性講授和實踐性課堂相結合”的研修模式，研修的過程：實踐課堂———認識提升———再實踐課堂———再認識。實踐課堂：對學員在報到時帶來的教學設計或課堂實錄，由專家首先進行初次評價和教學指導；到北京的中學（北大附中、人大附中、101中學、八一中學）課堂聽課，觀摩教學，對比教學，與實地考察學校的教師座談交流，由跟隊教學專家和學員共同評課。認識提升：專家就語文教學中的主要教學問題進行引領教學；專家就收集上來的學員對新課程改革以來學員困惑的問題進行解答。再實踐課堂：經(jīng)專家引領和觀摩教學后，學員自身實踐教學。以“工作坊”形式進行。學員分出不同角色：教師、學生、評課專家，開展教學實踐活動；小組之間互評；專家點評小組的教學，并進行引領教學與教學指導。再認識：每位學員做三次研修反思日志；學員分小組反思再實踐課堂的教學設計，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學設計，提出你們的思考與質疑；專家點評小組教學設計方案，并與學員互動、交流。

（3）研修活動設計，是整體研修細節(jié)和關鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項教學活動中體現(xiàn)和落實？為此，研修活動的細節(jié)設計關系到研修設計的效果與成敗。我們在研修活動設計時，重點強調學員在整個培訓過程中的主體性和參與性，并且為了達到較好的效果，對每一個活動設計形成“活頁”，將活動設計的意圖、目標、要求、建議清楚和簡捷地列在活頁上，發(fā)給每一位學員。這次北大研修班在實踐課堂中設計了以小組為單位的“工作坊”教學活動，這項教學活動深受學員歡迎，因為，在“工作坊”中重要的是使每一位學員參與其中，展現(xiàn)每個人的所長。學員間的相互切磋、討論、補充、完善、相互啟發(fā)等獲得的收獲，數(shù)倍于研修課程內(nèi)容。

（4）研修評價與考核，是研修的目標和方向，也是對研修設計者的檢驗。通過對研修評價的科學設計可以客觀地看出研修的成效。設計對學員的評價與考核，使參研的學員在自覺與不自覺中跟著研修設計走，“虛已以游進”最后自然形成研修的結果。本期研修評價是要求學員在每個教學模塊結束時進行一次命題研修反思，共三次。在研修結束時，每小組將研修過程中形成的教學設計做修改，并說明小組修改的意見和依據(jù)，也可以保留原有設計，但陳述理由，更可以質疑。

4.研修的生成性

差異即是資源，重視研修過程中學員貢獻的各種生成性的資源，尤其國培學員都是國家選自各個省的優(yōu)秀學員，他們的專業(yè)水平及教學經(jīng)驗都是非?？少F和鮮活的教學資源，如何將這些資源充分地發(fā)揮其作用？如何將學員在研修過程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學在開展的這期研修結束后，將學員經(jīng)過研修幾經(jīng)修改的教學設計形成專集，并由專家進行點評后正式出版，作為今后教學研修和廣大中小學教師專業(yè)學習、提高的寶貴資料。另外，為方便學員可持續(xù)地開展長期的教學交流，為語文教學提供一個可以長期發(fā)展的平臺，我們將在新學年開通“北京大學語文教學網(wǎng)”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業(yè)層面。

二、營造良好的研修文化

如果說科學和專業(yè)是研修的首要條件，營造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒有文化內(nèi)涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個方面體現(xiàn)：

1.培育特色的研修主題文化

高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進行的，研修的主題更體現(xiàn)了組織者的設計思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學承擔的“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，重點考慮了北大自身的特色，如何在較短時間內(nèi)將北大的辦學理念和傳統(tǒng)的文化滲透在研修中。首先，在專家團隊的構成上，即展現(xiàn)學術的權威性，邀請北大著名的語文教育及相關學科專家，展現(xiàn)北大的“特質”教學，又有其它院校特別是師范大學的語文教育專家，還有參與研修的學員中有經(jīng)驗有水平的老師，多方資源結合，優(yōu)勢互補，精心的組織、精心的設計、精心的策劃，形成一盤研修“盛宴”。其次，在教學設計上始終不離北大的辦學理念：“自由、民主、求真、務實”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學思想，廣納眾家之長，我們將本期國培研修定位既是學習的課堂，也是交流的平臺，課堂教學大師引領，把握學術和專業(yè)的基準，課堂氛圍營造開放的、暢所欲言的研修環(huán)境。再則，注重創(chuàng)新，體現(xiàn)北大人的探索求實的學風。語文教學內(nèi)容寬泛，人文性強，比較難于定性評價，這也是語文學科長期以來經(jīng)驗性的東西多，爭議多的原因。從現(xiàn)代教學的角度看，語文學科的評價需要增加一些定性的分析，引進一些科學性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學評價方法———“基于常態(tài)課的真實性評估與課堂教學能力的發(fā)展”，從認知主義理論、社會學習理念、建構主義理論等不同的角度，對先行組織者的策略與方法、教師隱性教學行為改變、課堂講授法等方面進行了引領與指導，并和學員進行了充分的對話。

2.創(chuàng)設民主平等的研修文化氛圍

每一位參加國培研修的學員，尤其分到北大研修班的學員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問題和困惑。如何引導他們走向認識的正確軌道？如何把現(xiàn)實的問題給予合理的解決？這是研修的難點，也是重點。首席專家溫儒敏教授提出：面對問題，不回避問題，擺出問題、正視問題就是一種科學研究的態(tài)度，要營造一種民主平等的研修文化，而不是發(fā)牢騷，要多提些建設性意見，少些指責與對立。專家和學員,學員和學員之間要在平等的基礎上討論問題。從而使學員能夠本著正確的、積極的研修態(tài)度參加研修。在研修過程討論問題時學員更多的是積極發(fā)言，獻計獻策，平等交流，集思廣益，提建設性意見，大家普遍感到研修的收獲扎實而豐富?！肮ぷ鞣弧苯虒W活動設計，充分體現(xiàn)北大開放課堂的學術氛圍，為學員們提供了充分參與互動，自主交流的平臺。鼓勵研究性學習、小組間協(xié)作，廣泛交流、探討不同意見，允許保留各自認識和提出質疑，大大提高了整個研修活動的收效。對此，學員說：“‘工作坊’的合作學習，這其實是新課改教學法的一個親歷親為的體驗。思維的碰撞、經(jīng)驗的整合，讓我們真實體驗了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現(xiàn)，再有專家的經(jīng)驗及技術的點評，我個人認為是獲得了比預期還要好的收獲，這種學習和呈現(xiàn)方式也是值得我們借鑒和推廣的?！边€有的說“，‘工作坊’的活動形式很好，由小組內(nèi)學員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現(xiàn)，既有小組互評，還有專家指導，在多道工序打磨修正的過程中，我們獲益多多。學員間的相互切磋砥礪，不同意見爭執(zhí)、學會質疑都是科學研究的態(tài)度，為我們今后專業(yè)發(fā)展樹立了正確的觀念，給我以多方滋養(yǎng)。”

3.挖掘資源，體現(xiàn)“道法自然”的研修文化

北大是一個開放的大課堂，“北大通選課堂”是北大幾十年來的特色課程，均為各個院系推選出來的優(yōu)秀課程和特色課程。我們在發(fā)給學員教學資料的同時，將“通選課”的安排表也提供給學員。多數(shù)學員吃過晚飯后，根據(jù)自己的興趣自行到不同的教室去聽“通選課”，直到研修班結束，學員們的興致未減，不舍離去是因還有許多想聽的課沒有聽到。這樣的一種校園文化融入到研修班中，“營造”了一種很好的輔助研修環(huán)境，使研修文化更加多彩、豐富。北京大學“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，在學習環(huán)境設計上選擇北大東門外，學員住在西門里，每天穿行在北大校園里，途經(jīng)學校圖書館、未名湖、伯雅塔，北大的“一塔湖圖”對學員產(chǎn)生了很深的印象，從中體味研修文化的內(nèi)涵。

篇10

一、指導思想

通過省級骨干教師培訓，促進我的師德水平和業(yè)務能力，對基礎教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進素質教育，充分發(fā)揮省級骨干教師的專業(yè)引領作用，努力提高我校數(shù)學教師的整體教學水平。

二、研修目標

1、提升我的教師職業(yè)道德水準，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。

2、規(guī)范數(shù)學課堂教學，優(yōu)化教學教研活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全市的基礎教育課程改革活動，逐步提高我校數(shù)學教學的教學質量及水平。

3、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發(fā)展的教學方法，推動教學質量穩(wěn)步提升。

4、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務素質和教學研究水平。

5、迅速解決教師在實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，推進我校課改工作向縱深發(fā)展。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；增長點放在促進學校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標準要求的“三個為本”（即以學生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學習為本）的轉變，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務，使自己及老師們轉變成素質優(yōu)良、能適應社會需求、能促進學生全面發(fā)展的高素質的教師。

四、研修形式：

第一階段理論培訓。集中在廣東第二師范學院進行理論學習，理論更新和專業(yè)技能訓練。

第二階段跟崗學習。進入小學數(shù)學“教師工作室”跟崗學習，采用師帶徒模式由工作室主持人進行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。

第三階段崗位實踐和行動研究?；厝温殕挝贿M行崗位實踐，進行教學改革，提煉個人教學風格，結合個人教學風格完成教學課題的研究。