導語：如何才能寫好一篇國培校本研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】縣級教師發(fā)展中心；職責；置換培訓；送教下鄉(xiāng)

一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景

（一）實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，對于解決當前鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]

（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓。繼續(xù)實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師進行專業(yè)化培訓。繼續(xù)實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設(shè)，探索培訓新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]

（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

實施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓團隊；實施送教下鄉(xiāng)培訓和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓。

二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發(fā)展中心職責分解

在國培計劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師進行專業(yè)化培訓。同時也明確了縣級教師發(fā)展中心的各項職責。

（一）送教下鄉(xiāng)活動

由省級統(tǒng)籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全?。▍^(qū)、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉(xiāng)培訓?？h級教師發(fā)展中心在此項活動中的職責為：

1.制定縣級送教下鄉(xiāng)培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經(jīng)費，保證經(jīng)費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監(jiān)管， 績效評估。8.發(fā)掘先進和典型經(jīng)驗，宣傳推廣。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊

遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質(zhì)的高等學校和教師培訓專業(yè)機構(gòu)承擔網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔機構(gòu)與項目縣對接，每縣對接1家機構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制。

網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓

1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設(shè)，建立協(xié)作機制。4.建立縣級網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經(jīng)費落實7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設(shè)。9.過程監(jiān)管，績效評估。10.發(fā)掘先進推廣宣傳。

（三）置換脫產(chǎn)

遴選培訓成績突出的高等學校、網(wǎng)絡(luò)研修績效居前的國培遠程培訓機構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協(xié)同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓任務(wù)的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構(gòu)）集中研修、縣級教師發(fā)展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結(jié)提升四個階段。

1.建立協(xié)同機制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學員，實行（四級協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳，激勵卓越成長。6.經(jīng)費落實。7.組織影子培訓。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓

分批組織本?。▍^(qū)、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本?。▍^(qū)、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。

三、縣級教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總

搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養(yǎng)骨干建設(shè)團隊，開發(fā)資源提煉特色。

四、優(yōu)秀縣級發(fā)展中心的要求：

1.實現(xiàn)培訓教研電教部門的整合。 2.承擔過省以上培訓項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓團隊數(shù)量足，機構(gòu)合理，水平高。4.課程資源建設(shè)豐富，質(zhì)量高。5.注重模式創(chuàng)新，有特色。

篇2

國培開幕式學員代表發(fā)言稿

2013年9月26日至9月28日，我有幸到安徽師范大學參加了省中小學網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓。主辦老師臨時請我代表會員在開幕式上發(fā)言。現(xiàn)在將發(fā)言稿存下，以便勾起美好的回憶。

尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：

大家好！

我是來自淮南的一名一線教師，很榮幸作為學員代表發(fā)言。在這秋高氣爽之際，我們走進國培，走進安師大校園，清麗別樣的風采迎面撲來。首先，讓我代表全體學員感謝本次培訓的主辦單位，感謝主委會的工作人員為我們的學習和生活所做的周密的安排！另外，我們感謝國培！國培，是我們一線老師分享知識、收獲智慧、成就未來的天然課堂；是我們專業(yè)發(fā)展的平臺。國培研修凝聚了專家學者的心血和智慧。本次學習，我們?yōu)槟芎兔麕熛嘧R，并且近距離的交流而倍感榮幸。我們一定認真聆聽專家講座，做好學習筆記，積極完成作業(yè)，及時總結(jié)，善于反思，真正做到有所思，有所想，有所為。努力將專家經(jīng)驗和自身所學有機結(jié)合起來，從而豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。與此同時，回去過后，我們會將這兩天的收獲與老師們分享。最后，祝在座的領(lǐng)導、老師們身體健康，工作順利！

篇3

一、高位均衡，構(gòu)建區(qū)域協(xié)作新體制

均衡教育發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，為推進區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡，朝陽區(qū)于2012年9月成立了“朝陽區(qū)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機制。協(xié)作體通過“六個互動”———網(wǎng)絡(luò)交流、專家講壇、青藍結(jié)對、優(yōu)勢互補、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會議，實現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務(wù)同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺，為朝陽區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)教育局撥專項資金，對協(xié)作體進行了經(jīng)費保障。協(xié)作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發(fā)展平臺，并通過共同開展教育教學活動、參與科研課題研究等，實現(xiàn)共同發(fā)展目標。二是創(chuàng)新方式，推進互動成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實驗學校開展了以“關(guān)注學習能力，促進個性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學展示活動，活動采取同課異構(gòu)的形式，共同探討教學中的熱點、難點問題，交流彼此的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，促進了教師的專業(yè)提升。

二、區(qū)域推進，整體研修

1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺。朝陽區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學校整體帶動的原則，把區(qū)屬中小學校劃分為六大學區(qū)片，實施“大學區(qū)”管理。通過大學區(qū)管理平臺，以“學科生命教育研究”為載體，以“關(guān)注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進行了生命課堂構(gòu)建的實踐探索，推進區(qū)域性整體研修。

2.典型激勵，促進共同成長。協(xié)作體通過開展大學區(qū)優(yōu)秀教研團隊評比活動，各大學區(qū)選擇優(yōu)勢學科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源，通過教育論壇、課堂教學和學生活動三個環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動有了質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過整體推進，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學模式，涌現(xiàn)出一批省市級品牌學校、三星級特色學校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。

三、主題研訓，構(gòu)建教師培訓體系

在培訓策略上，朝陽區(qū)不斷拓寬教師培訓渠道，采用多種方式，努力構(gòu)建教師培訓體系。一是專家引領(lǐng)式培訓。根據(jù)需求開展各種培訓，聘請知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發(fā)達地區(qū)學習，讓教師走近教育專家，教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升。近三年來，組織全區(qū)中小學教師外出學習培訓超過1000人次。二是基地孵化式培訓。建立了以教師進修學校為中樞，以基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體為重要平臺，以優(yōu)質(zhì)學校為主要載體，以名師工作室為示范引領(lǐng)的“四級培訓基地”，形成了進修學校統(tǒng)培、協(xié)作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓網(wǎng)絡(luò)。三是網(wǎng)絡(luò)互動式培訓。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區(qū)名師交流QQ群”、“基層師培工作聯(lián)系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動。四是名師導航式培訓。2015年朝陽區(qū)第二批掛牌12個名師工作室，他們通過開展互訪周活動、課堂教學展示活動、主題研修、專題教研、外出培訓等活動發(fā)揮名師工作室的輻射、引領(lǐng)、帶動作用，積極推廣教育教學成果，共享教育教學資源。五是課題帶動式培訓。我們提出了“科研促培訓、課題帶常規(guī)”的工作思路，朝陽區(qū)教師進修學校以課題《優(yōu)質(zhì)教育與教師發(fā)展評價》《構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制》為載體開展活動，促進了“學習型組織”和“教師發(fā)展型學校”工程的實施，提高了教師隊伍整體素質(zhì)。六是突出校本培訓。以“教師專業(yè)發(fā)展型學校”工程為載體，開展具有學校特色的校本研修活動，逐步形成了獨具特色的校本研修格局，創(chuàng)建了高水平的教師專業(yè)發(fā)展群體。

四、團隊研修引領(lǐng)，打造培訓亮點

為提高朝陽區(qū)教師進修學校研訓隊伍的整體素質(zhì)，使其在推進課程改革、教育教學改革和考試評價制度改革上成為創(chuàng)新者和引領(lǐng)者，2015年進修學校制定了全方位的學習研修規(guī)劃，并以“構(gòu)建溫暖和諧的學習團隊”為主導思想，有序地開展系列研修活動。

1.校內(nèi)培訓，豐富內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍由教研員主講或聘請省內(nèi)外知名專家從專業(yè)提升、課改新路、科研引領(lǐng)、心理調(diào)適等方面對教研員進行全方位的培訓，提高教研員的指導、研究、引領(lǐng)的能力和高度，促進內(nèi)涵發(fā)展。

2.域外培訓，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區(qū)參加教研峰會、高級研修班、名師工作室論壇等活動，對教研員的專業(yè)成長起到了積極的推動作用。

3.網(wǎng)絡(luò)研修，學用并重。區(qū)教育局對進修學校教研員進行了“2015年教育技術(shù)提升工程”的培訓，提出了“抓住機遇，學習充電，學研結(jié)合，學用并重”十二個字的目標，成立各研修小組并根據(jù)本組實際組織“學習沙龍、研修論壇、組內(nèi)解惑”等一系列研修活動，使教研員的教育技術(shù)能力有了很大的提升。

4.備課調(diào)研，提升水平。區(qū)進修學校在每學期初、學期中、學期末分別召開備課調(diào)研會，所有學科教研員以及進修學校的領(lǐng)導共同參加，和全區(qū)的學科教師共同聆聽教研員的備課，然后教研員進行研討，針對備課的形式、內(nèi)容、策略、深度、有效性等問題進行深入探討，使教研員不斷改進備課方式，提升教研員的培訓水平。

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一、培訓的基本情況

我?！皣嘤媱潯表椖繉嵤┕ぷ鲝?010年9月15日至2011年1月9日歷時5個月，來自全國22個省市的734名中小學及幼兒園教師在華中師范大學分別參加了為期10天、15天、3個月等不同類型的培訓。共有201名來自全國各大學、教研機構(gòu)和教學一線的著名專家、教授、特級教師為培訓班帶來了一場場精彩紛呈的報告。組織學員實地考察了武昌實驗小學、武漢市光谷小學、華師一附中、華師附小、武漢市卓刀泉中學、武漢市武珞路中學、武漢市洪山中學、武漢市第四初級中學等多所武漢市重點中小學校和湖北省示范學校。各研修培訓班組織學員班級交流研討、圓桌論壇及網(wǎng)絡(luò)論壇，到培訓結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)論壇共發(fā)帖9 574條。每班配備了體育器材，組織了才藝紛呈、熱情四溢的聯(lián)歡晚會，參觀了湖北省博物館、黃鶴樓、東湖等風景區(qū)。培訓期間每位學員都提交了研修論文、教學案例，并組織了優(yōu)秀學員評選工作。

在培訓管理團隊、授課專家、參訓學員的共同努力下，我校2010年的“國培計劃”結(jié)出累累碩果。我們將培訓管理手冊、專家授課課件、學員教學案例、學員學習心得、學員學習論文等編輯成《培訓成果匯編》70冊，刻錄光盤10碟，編印華中師范大學《“國培計劃”項目實施工作簡報》41期約100萬字。

二、主要措施

1.組織完備，措施得力

“國培計劃”是教育部為提高教師隊伍尤其是農(nóng)村中小學教師隊伍的整體素質(zhì)而實施的國家級項目，肩負引領(lǐng)、示范和重點支持的重要使命，承載著國家對農(nóng)村中小學教師的特殊關(guān)愛。對此，我校高度重視，組成了組織結(jié)構(gòu)完備、工作職責明確、管理系統(tǒng)和學術(shù)系統(tǒng)清晰的培訓組織機構(gòu)。成立了以校長馬敏為組長、副校長李向農(nóng)為副組長、相關(guān)職能部門和學院負責人為成員的領(lǐng)導小組和專門工作班子，負責組織、協(xié)調(diào)和實施培訓工作。在教育部中南高師師資培訓中心設(shè)立“國培計劃”實施辦公室，由培訓中心常務(wù)副主任吳倫敦同志兼任辦公室主任。學校及相關(guān)職能部門盡全力切實保障“國培計劃”的順利進行。

為確保培訓的專業(yè)水平，我們嚴格按照教育部師范司和各省教育廳的相關(guān)要求，以提升教師的教育教學能力為宗旨，采取首席專家負責制，分學科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實踐的教學名師組成的培訓專家團隊，抽調(diào)了一批具有教師培訓工作經(jīng)驗的專業(yè)人員負責培訓管理與服務(wù)。每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候參與班級管理和服務(wù)。在學員中成立班委會、推選小組長配合班主任一起管理班級事務(wù)，組織班級活動。

由于各項工作領(lǐng)導到位、落實到位、責任到位，全體人員分工協(xié)作，全身心投入到組織實施工作中，保證了各項工作有序高效地進行。

教育部師范司副司長宋永剛同志及我校校長馬敏、副書記吳晉生、副校長李向農(nóng)、黃永林等領(lǐng)導同志關(guān)心指導“國培計劃”的項目實施情況，并出席了“國培計劃”各培訓項目的開班典禮。

我校校長馬敏為“國培計劃”欣然題詞：“實施國培，服務(wù)國培”。

2．課程設(shè)置科學合理，注重培訓實效

基于“國培計劃”的重大意義，我校馬敏校長召集專門會議，組成專家組對課程設(shè)置多次進行研討，明確培訓目標，確保認識的深入性和目標的明確性，為“國培計劃”提供了良好的組織領(lǐng)導保證和質(zhì)量保證。從培訓方案的制訂到組織實施都經(jīng)過了專家精心設(shè)計和反復修改，課程設(shè)計上精益求精，充分體現(xiàn)教育部組織“國培計劃”“以學科為基礎(chǔ)、以問題為中心，以案例為載體”的培訓宗旨，強調(diào)了培訓的實效性。

培訓課程按五個模塊設(shè)計。（1）現(xiàn)代教育理念模塊：通過解讀我國當前教育事業(yè)改革發(fā)展宏觀政策，把握基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的形勢要求，介紹國際教育改革發(fā)展的主要趨勢，展現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展研究成果，引導開展師生角色認知和師德教育等，促進學員更新教育理念、開拓教育視野，形成先進、開放、多元、深入的教育認知。（2）教學改革模塊：通過追蹤學科前沿，提升對教學功能的認識，介紹課程改革和教學的最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，探討教學設(shè)計、實施、評價的有效方法，以及開展教學研究、開發(fā)建設(shè)教學資源、運用教育技術(shù)等的有效策略，幫助學員提高教師專業(yè)知識水平和教學能力。（3）教學案例研討模塊：通過呈現(xiàn)、分析同行教育教學實踐，或者反思自身教育教學行為，從中提取真實的典型案例、挖掘共同關(guān)心的核心問題，對此進行教育理念探究和教學行為診斷，推動學員進一步校正教育價值觀和教學方法論，體驗、驗證理論和方法，開發(fā)、形成一批骨干教師研修的優(yōu)質(zhì)案例資源包和有效使用辦法。（4）教育觀摩考察模塊：通過走進武漢市有特色的中小學、幼兒園教學研究觀摩實踐基地，開展同行觀摩、座談與評價，或親身開展教學實施、監(jiān)控和反思，促進學員相互砥礪，激勵專業(yè)成長，學習借鑒成功教學經(jīng)驗，推動學員在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力。（5）校本研修規(guī)劃模塊：通過介紹國內(nèi)外教師培訓先進理論，分享校本研修實踐經(jīng)驗，講解校本研修的設(shè)計策劃、組織實施、反饋評價和績效管理等規(guī)劃思路，啟發(fā)學員從多角度整合力量、利用資源、應(yīng)用信息技術(shù)等，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境和現(xiàn)實條件，促進學員提高校本研修設(shè)計和對青年教師的指導能力。

3．創(chuàng)新培訓模式，貼近一線教學

與以往的培訓不同，“國培計劃”更加注重以問題為中心，以案例為載體，科學設(shè)計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，提升教師的課堂技能，加速教師在新課程背景下的角色轉(zhuǎn)變，更加適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。我們力爭做到從內(nèi)容到形式的全面創(chuàng)新，貼近一線，使“國培計劃”成為最有吸引力、最有效的培訓。

為保證“國培計劃”的培訓質(zhì)量，我們改變了傳統(tǒng)的以講授為主的單一培訓方式，在方式上進行了許多嘗試和創(chuàng)新。在充分吸取2009年中小學骨干教師國家級培訓的基礎(chǔ)上，根據(jù)“國培計劃”的特點與要求，安排專家報告、名師講座、大會交流、小組討論、網(wǎng)絡(luò)論壇、圓桌論壇、參與式培訓、課堂教學觀摩等多種培訓形式，在專家的引領(lǐng)下，組織案例教學、問題探究，實現(xiàn)師生互動、生生互動。

（1）案例教學。聘請研究中小學、幼兒園教育教學的專家和著名學者、教授為學員授課，并進行研討和交流，同時還邀請了具有豐富教育教學實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新教育思想觀念的一線特級教師、教研員等為學員介紹教學模式和教學策略，做課堂教學觀摩點評。我們要求授課教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提供豐富的課堂教學案例，啟迪學員的思維，組織開展課堂教學觀摩活動，掌握鮮活、生動的教學案例。

（2）參與互動。結(jié)合學員的特點，“國培計劃”采取專家講授與學員交流相結(jié)合的參與式培訓的形式，并與其他行之有效的培訓模式有效結(jié)合。這種形式我們在開展中小學骨干教師國家級培訓、省級培訓、基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓者國家級培訓時就已經(jīng)廣泛使用，并積累了豐富的經(jīng)驗。參與式培訓模式因其加強了學員之間的互動交流、合作探究，受到學員們的高度贊譽。可見，若這種模式使用得當，便能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢：廣泛調(diào)動學員的主動性與積極性，引導他們進行深入、多角度的思考和探討。

（3）問題探究。在培訓前，我們已經(jīng)為學員提供了一系列與教育教學相關(guān)的課題，讓學員帶著問題參加培訓，通過資料收集與整合、交流與探討等過程，分享彼此的經(jīng)驗，獲得大量信息與方法，提高教育教學能力，增進對教育教學的認識與理解；組織學員對課堂教學觀摩課進行點評、研討的活動，使學員可以在思想的碰撞與交流中得到提高。

（4）專家指導。學校專門成立了學科專家培訓指導小組，由國家基礎(chǔ)教育課程改革核心專家、教授、學科帶頭人負責教學工作，在進行充分調(diào)研和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上完成了學科方案的設(shè)計，在培訓期間與學員同吃同住同學習，主持專家講座，引導專家與學員的互動，隨時解答學員的疑難，參與學員論壇，與學員零距離對話，不時將學員研討活動推向。

4．師資團隊陣容強大，實力水平令人折服

為確保培訓的專業(yè)水平，采取了首席專家負責制，分學科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實踐的教學名師組成的培訓專家團隊，陣容強大、實力雄厚。來自全國各地的201名專家為培訓班授課，他們中有熟悉、參與中學課程改革和教學實踐的高水平研究人員、專家學者，有中小學教學一線的特級教師和優(yōu)秀骨干教師（40%），有中小學教師培訓經(jīng)驗豐富的培訓研究者、管理者和培訓師，體現(xiàn)了國家級培訓團隊的水平。如國家基礎(chǔ)教育課程改革核心專家郭元祥、佐斌、雷實、魯子問、雷萬鵬等，教育專家和學科專家朱家雄、李季湄、馮曉霞、陳佑清、杜時忠、李家清、楊再隋、劉華山、王寶祥、李季、舒白梅、吳倫敦等，以及來自一線的特級教師李鎮(zhèn)西、胡明道、金鶯、靳岳濱、郭文紅等。

由于專家陣容強大、來源廣泛、結(jié)構(gòu)合理、風格獨特、個性鮮明、優(yōu)勢互補，深受學員歡迎，他們的精彩講授，時常博得學員的陣陣掌聲。在培訓中，學員們近距離地認識和接觸了全國著名的專家、教授以及一線特級教師，領(lǐng)略了名家的風采和魅力，分享了他們的教學經(jīng)驗。專家們豐富的學識、嚴謹?shù)膽B(tài)度、甘于奉獻的精神、積極向上的教育理念，也深深地感動著每一個學員。正如吉林市教育學院鄒春紅在感言中說：“在培訓學習中，我們與專家牽手，與精英同行。在度過一個個充實的日子之后，我們真切地感受到了蛻變的欣喜和激動。一場場專家的報告，為我們指明前行的方向；一個個精彩的案例與反思，讓我們在思想的碰撞中提升……我們汲取著理論的營養(yǎng)，分享著研究的快樂，充實著實踐的經(jīng)驗。培訓班的學習，引領(lǐng)我們從小學語文的迷茫中逐漸走向清晰……”湖南邵陽市綏寧縣長鋪鎮(zhèn)第一小學的陶榮海老師總結(jié)得好：“短短的15天‘國培’，讓我們了解到了先進的教育教學理念和最前沿的科研成果，對我們既有觀念上的洗禮和更新，也有理論上的重構(gòu)和提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。在這里，我們不僅成為了知識的接受者、學習者，更成了一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，我們對自己以前的教學行為、管理行為進行反思……”.

5.規(guī)范管理，細致周到

在這次“國培計劃”項目中我們抽調(diào)了一批具有較豐富教師培訓工作經(jīng)驗的專業(yè)人員負責培訓管理與服務(wù)，每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候跟班管理服務(wù)。我校制定了嚴格細致的組織管理辦法和工作流程，各項工作責任到人、服務(wù)到位、分工協(xié)作，從小事做起，從點滴做起，狠抓落實，把服務(wù)做到了學員的心坎上。班主任和學員學習在一起、吃住在一起，全身心投入到組織實施工作中，保證各項工作有序高效地開展，使廣大參訓教師在培訓期間學習安心、生活舒心、事事順心。

在班級管理方面，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，強化細致服務(wù)，規(guī)范管理，竭盡全力幫助學員解決困難。（1）管理規(guī)范。制定了《學員與教學管理辦法》，對教學管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀律管理與后續(xù)跟蹤管理等都做了明確規(guī)定。制定了《安全應(yīng)急預(yù)案》，對各種可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生及安全突發(fā)事件做了周密安排。（2）環(huán)境優(yōu)雅。培訓地點安排在校內(nèi)，教師們住在校內(nèi)的三星級賓館桂苑賓館，重回優(yōu)雅的大學校園，在優(yōu)美、靜雅的人文環(huán)境中身體得到放松，性情得到陶冶?；锸承l(wèi)生干凈、菜品豐富，得到了教師們的一致稱贊。（3）資料齊全。為每個學員準備了一個資料袋，內(nèi)裝筆記本、筆及筆芯等學習用品，印發(fā)了《培訓手冊》，在手冊中有每位授課專家的講義，配發(fā)了課程改革自學參考書，并在培訓結(jié)束時將培訓課件、通訊錄、電子相冊等相關(guān)資料制成光盤發(fā)給學員。

由于大家的配合，整個班級的管理井井有條，學員出勤率高，筆記認真，班級氣氛活躍，充分體現(xiàn)了管理和服務(wù)的細致到位，當然這些離不開領(lǐng)導的高度重視以及班委會和學員們的共同努力。

三、培訓的特點與主要成效

1.感受名家，增長學識

學員們近距離地認識和接觸了全國著名的教育專家、特級教師，領(lǐng)略了名家的風采和魅力。學員們認真聆聽了像雷萬鵬、吳倫敦、佐斌、雷實、陳佑清等專家的精彩報告，他們豐富的學識、嚴謹?shù)膽B(tài)度令人欽佩；認識和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教學研究名家；分享了像張基廣等一線特級教師教育家的教育教學經(jīng)驗。他們甘于奉獻的精神、積極向上的教育理念激勵著每一個學員。專家的報告旁征博引，妙語連珠。有的熱情洋溢，聲情并茂；有的風趣幽默，詼諧生動，讓人受益匪淺，感慨萬千。很多人都是含著眼淚聽完報告的。大家感慨，“原來課可以這樣上，學習可以這樣有趣”“這些也都是我原來做過的，只不過我沒有在意沒有記錄”“做校本研修就是要做有心人――有心發(fā)現(xiàn)，有心記錄，有心反思，有心分享，有心分析、研究、總結(jié)提煉”，這樣的感言和心聲在培訓簡報上比比皆是。

2.系統(tǒng)研討，分享經(jīng)驗

在專家名師的示范引領(lǐng)下，各類研討呈現(xiàn)從未有過的深入和廣泛。研修探討內(nèi)容涉及教學的理論與實踐，最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，有效課堂教學的方式、方法，問題與對策，教學設(shè)計與教育技術(shù)應(yīng)用；開展教育教學研究的方法論、技術(shù)路徑和可利用的資源包；師德教育與教師專業(yè)發(fā)展；校本研修的設(shè)計實施等。在優(yōu)秀案例和成功實踐經(jīng)驗的分析研討中，學員們分享了經(jīng)驗，解決了困惑，完善了知識，更新了觀念。

這次“國培計劃”采取了多種培訓形式，如案例教學、班級論壇、圓桌論壇、問題探究、專家引領(lǐng)、觀摩示范、互動交流等，培訓過程強調(diào)發(fā)揮學員的主動性和積極性，充分調(diào)動了大家的熱情。大多數(shù)學員感覺緊張而充實，感動而快樂。

3.互動交流，收獲友誼

此次“國培計劃”更加強調(diào)師生互動、生生互動。

長期以來，專家學者與一線教師之間存在隔膜：在教師職后培訓中，專家學者滿足于埋頭苦講，一線教師習慣于奮筆記錄，但結(jié)果卻是聽起來很有道理，用起來一無是處。這種站在各自立場，只關(guān)注自己的視域，不能形成有效對話的現(xiàn)象，已成為教師職后培訓的痼疾。為此，有必要開展“角色互換”，形成全面互動，從而幫助受訓教師體驗并理解不同層面的教育真諦、行為與理想。

為幫助學員調(diào)整學習狀態(tài)，我們在活躍班級研修氛圍、激勵學員學習積極性、激發(fā)學員學習內(nèi)驅(qū)力上下工夫、想點子。通過班級論壇和互動研討等多種形式，與專家的授課內(nèi)容進行深度“撞擊”，摩擦出“思想火花”。每次課堂的互動環(huán)節(jié)大家都熱情高漲，下課了還“余興未了”“言猶未盡”，還與專家繼續(xù)交流學習感悟。無論是聽課還是討論、交流，大家都表現(xiàn)出了濃厚的興趣與鉆研的激情。

我們欣慰地看到，參訓教師“動”起來了，“活”起來了，不管是不太熟悉新課程理念的教師，還是進入“課改高原期”的教師，大家在“國培計劃”中互助合作，迸發(fā)出巨大的教育能量。在這里的一次次激情的交流，一句句親切的話語，使友誼的光環(huán)將整個培訓渲染得溫馨而富有情感，讓大家留連忘返。

4.分享成果，拓展培訓

我們通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)討論平臺，建立“國培計劃”網(wǎng)絡(luò)論壇，設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”。在這一平臺中，參訓教師自主發(fā)帖，將自己喜歡或者覺得可以和大家共享的內(nèi)容上傳，和其他參訓教師與專家進行激烈的討論，交流研修經(jīng)驗，探討教師培訓中的問題。為各位參訓教師提供后續(xù)研修，幫助參訓教師更好、更方便、更快捷地選擇進行后續(xù)的自主學習，反思和重構(gòu)自己教育教學的理念和行為研究，促進教師專業(yè)成長。同時還建立公共信箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)形式進行交流，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷、開放、交互等特點，使參訓教師不受時空限制進行互動交流，使交流和信息的傳遞變得隨時隨地，更加暢通。在共享的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了培訓功能的延伸，拓展了學員培訓后的后續(xù)交流學習，深得學員喜愛。

5. 以人為本，溫情服務(wù)

在整個培訓過程中，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，做到微笑服務(wù)，溫情管理，時刻把溫暖送到學員身邊，關(guān)心他們的飲食起居，竭盡全力幫助學員解決困難，讓大家在培訓中處處感受到溫暖和關(guān)心。

來自株洲的譚飛波老師在他的稿件中這樣寫道：“我們的班主任從早到晚忙碌著，白天，上課中他們扮成一位學員，與學員一起認真聆聽教授講課，課間休息，她們扮成服務(wù)員，檢查熱水瓶是否有開水，幫我們擦黑板，幫教授倒開水。晚上，整理資料，編印簡報，打印學員通訊錄，制QQ群。令人感動的是，學員外出游覽時，她們替學員上網(wǎng)查找乘車線路和景點，她們處處替學員著想，急學員之所急，想學員之所想?！背藢W員的悉心服務(wù)外，我們還做到對授課教師的細致服務(wù)，如：有的授課教師要在上課前一天晚上到達授課地點，金曾妮老師一大早為授課教師送去熱騰騰的早餐；羅忻老師總是熱情地開車去接送授課教師，哪怕只有幾百米遠。這些事例無不滲透出了管理人員對學員和授課教師無微不至的關(guān)切之情。

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20xx年小學數(shù)學國培個人研修計劃書(一)一、指導思想

以201*版小學數(shù)學課程標準為指導，以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)為目的，以數(shù)學課堂為陣地，結(jié)合我校正在開展的“綠色”課堂的課題研究，不斷加強理論和業(yè)務(wù)學習，增強教育科研意識，改進教學方式方法，帶動或影響身邊的同行，更好地促進我校教師的專業(yè)化成長，為學生的終生發(fā)展而努力。

二、研修目標

1、積極參加網(wǎng)絡(luò)學習，緊緊圍繞我?！熬G色課堂”開展教學研究活動，自覺踐行新理念，新思路，提高課堂教學效率。

2、通過一年的網(wǎng)絡(luò)研修學習，使自身的教學教研水平有一個新的提升，更好的促進自身專業(yè)化成長。

3、通過一年的研修學習，希望能夠?qū)ξ倚＝處熡幸欢ǖ膸踊蛴绊?，一同成長，從而推進我校的教學質(zhì)量不斷提高。

三、主要措施

1、加強教育教學理論學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。

一年內(nèi)我將閱讀《湖北教育》《小學數(shù)學教師》《小學數(shù)學教學研究》《潛江教育》等刊物，不斷豐富和充實自己的理論知識和專業(yè)知識，并將在自己的教學中不斷實踐。

2、高質(zhì)量完成規(guī)定的學習任務(wù)。

雖然再過2年我就到了天命之年，但是，對于這樣專業(yè)的培訓學習，我是渴望的，也是樂意的。所以，無論是線上的學習，還是線下的研修，我將盡我所能做到最好。這樣的學習才真正能夠促進我們的專業(yè)成長。

3、立足校本，開展好教學及微課題教學研究。

以我校開展的“綠色”課堂的研究為契機，以“一師一課”為平臺，把學習到的新理念，新方法應(yīng)用到自己的教學實踐中。通過參加上研討課、聽課評課等活動，做好微課題的專項研究，更好的提升自己的教學教研水平。

4、學思結(jié)合，常教常新。

堅持寫教學反思和教育博客，記錄學習中的喜悅與困惑，記錄教學中的精彩與遺憾，讓反思成為自己教學的一種習慣，博客成為自己的一種喜好。相信教學永遠是新的，教學的創(chuàng)新永無止境。

20xx年小學數(shù)學國培個人研修計劃書(二)我是一名擁有10多年教齡的教師，但從事數(shù)學教學才一年，因此在這門學科中也算一名新手。此次經(jīng)學校推薦和自己報名，我有幸參加了20xx小學數(shù)學教師國培網(wǎng)絡(luò)研修，機會難得，為了不斷提高自身的教育理論水平和教學業(yè)務(wù)水平，更新觀念，提升能力，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路，特制定個人網(wǎng)絡(luò)研修計劃。

一、更新觀念

以前我們追求“要想給學生一碗水，自己首先得有一桶水”，這種觀念明顯已過時了，工作中我們發(fā)現(xiàn)，時代在進步，知識也在不斷更新，如果我們還在原地固步自封，必將為社會所淘汰，所以我們不能僅僅要求自己有一桶水，而是得“為有源頭活水來”，為此，我們必須樹立終身學習的理念，不斷更新教育觀念，建立新的課程觀、教學觀、教師發(fā)展觀和評價觀;改進原有的教學方法、教學行為和教學手段，走進、理解新課程、新課標，提高教學藝術(shù)。我們要多渠道學習各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

二、研修目標

1.通過學習，提高自身的師德修養(yǎng)。

2.通過學習，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

3.通過學習，提高自身的科研水平。

4.通過學習，促進自己對新課標的理解。

5.樹立終身學習的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、具體措施

1、積極參加師范學校組織的線下培訓。

2、堅持每天認真觀看網(wǎng)絡(luò)教學視頻，對學習內(nèi)容及時反思，并寫好觀課隨筆。

3、積極參與提問答疑，到沙龍中和一起學習的老師共同探究交流，學習老師們的經(jīng)驗，分享自己的收獲，共同進步。

4、理論聯(lián)系實際，做以學以致用，把學到的先進理念運用到教學中，并及時總結(jié)，反饋，撰寫論文，心得，并上傳資源。

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全面貫徹落實黨的十及十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，面向全體教師，以教師專業(yè)化為導向，以實施“名師工程”、“五優(yōu)工程”、“骨干教師隊伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農(nóng)村教師培訓為重點，以生本教育和校本研修為基礎(chǔ)，努力提高教師隊伍師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為義務(wù)教育均衡發(fā)展和全面實施素質(zhì)教育提供強大的人才保障。

二、繼續(xù)教育對象

取得相應(yīng)學科教師資格證的全區(qū)各中小學、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。

三、主要工作

（一）加強教師職業(yè)道德建設(shè)。一是認真貫徹落實教育部《關(guān)于建立健全中小學師德建設(shè)長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲五個方面，結(jié)合實際，完善師德建設(shè)長效機制。把師德教育作為教師培訓學習的必學內(nèi)容，凡學習必學師德，凡培訓必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養(yǎng)。強化師德監(jiān)督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進形成重德養(yǎng)德良好風氣。規(guī)范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學習貫徹教育部即將出臺的《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發(fā)現(xiàn)一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風專題教育學習月活動，全面提升教師隊伍師德師風水平。

（二）開展校長分類培訓。一是選派10名小學校長參加提高培訓班培訓。二是選派12名中小學校長參加任職專題培訓。三是積極推薦10名中小學校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓。著力提高學校校長的管理水平和管理能力。

（三）繼續(xù)開展學校中層干部高級研修培訓。在總結(jié)前幾期初級中學中層干部高級研修培訓的基礎(chǔ)上，今年培訓初中學校中層干部20人。

（四）組織開展班主任培訓。改革班主任培訓管理模式，開展初、高中階段學校骨干班主任培訓50人。

（五）組織開展骨干教師培訓。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學術(shù)和技術(shù)帶頭人、省教學名師和省級骨干教師等優(yōu)秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區(qū)級名師工作室15個，為有志獻身教育事業(yè)的青年教師的成長提供個性化學習培訓平臺，促進他們成長成才。二是進一步健全各級骨干教師的遴選、培養(yǎng)培訓、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓30人，市級骨干教師提高培訓40人，區(qū)級骨干教師培訓220人，從而規(guī)范有序地強化骨干教師隊伍建設(shè)。

（六）拓展農(nóng)村教師培訓渠道。采取“送教到?！?、“請進來，走出去”等多種形式，開展對農(nóng)村義務(wù)教育學校教師培訓，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。全年選派農(nóng)村教師600人參加各類培訓。

（七）扎實做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學年度共選派3000人參加各類培訓。

（八）啟動信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓。按照國家、省有關(guān)政策，啟動中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，著力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，選派1000名中小學學科骨干教師參加“千人培訓計劃”培訓。

（九）認真組織實施普通高中課改教師培訓。做好2014年高中課改教師跟進培訓的組織管理工作，開展學科教師課改專題培訓150人。

（十）扎實開展幼兒園教師培訓。以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，結(jié)合我區(qū)學前教育第二輪行動計劃，認真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓400人，切實糾正幼兒園保教工作的小學化傾向。

（十一）開展全區(qū)第三輪教師教學大比武活動。認真總結(jié)往屆舉辦教學大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實效，著力提升教師業(yè)務(wù)能力。2014年組織開展中小學、幼兒園教師教學大比武活動，2015組織開展高中教師教學大比武活動。以教學大比武活動為契機，結(jié)合區(qū)教師隊伍自身實際，廣泛開展教師職業(yè)技能培訓和幼兒園教師職業(yè)技能考核。

（十二）扎實開展新任教師培訓。繼續(xù)實行新任教師培訓上崗證制度，堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，結(jié)合實際培訓新招聘教師45人。

（十三）著力提升中小學教師學歷學位水平。鼓勵教師提升學歷學位，通過努力，力爭幼兒教師專科及以上學歷達85%，小學教師?？萍耙陨蠈W歷達90%，初中教師本科及以上學歷達80%，高中階段學校教師本科及以上學歷達95%。

（十四）大力開展生本教育培訓。結(jié)合教育定位，廣泛選派中小學、幼兒園教師1500人參加區(qū)內(nèi)和省外的生本教育學科骨干教師培訓。

四、組織管理

（一）加強對各類培訓的組織領(lǐng)導。各中小學、幼兒園要把加強教師隊伍建設(shè)作為學校重要工作，列入議事日程，將教師繼續(xù)教育作為重要內(nèi)容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。

（二）強化各類培訓的科學管理。一是各校園要按培訓要求合理分配培訓指標，按時足額選派參培人員，確保應(yīng)訓必訓，協(xié)調(diào)解決好工學矛盾，保障基本的培訓經(jīng)費，加大對外出參培人員的考核力度，建立參培結(jié)束后上匯報課制度，健全校本研修與生本研修制度，務(wù)實、有效開展新一輪教師全員培訓。二是教育局師培中心要加大對培訓機構(gòu)、教研、電教和優(yōu)秀中小學教師在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源整合力度，加強橫向聯(lián)系，合力推進教師培訓工作。三是教育局將學校教師培訓工作完成情況作為學校年度目標和校長績效考核的重要內(nèi)容，強化過程管理，逗硬考核，。

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課例研修心得

在培訓中我聆聽了語文教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論;也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進行了交流，不但加強了理論和專業(yè)知識的學習，又和本班的教師一起進行了課例研究。可以說此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。

一、提高教育思想，開闊改革視野。

為期10天的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠見卓識的。在本次培訓中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他(她)們對初中語文教學的獨特見解，對新課程的各種看法，

作為一名骨干教師，我努力把學習的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導平時的語文教學工作。在培訓過程中，我把自身對語文新課程標準的理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進后，用新的練習設(shè)計理念指導我的教學，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復，是原因是培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時，我學會了變換角度審視本身的教育教學工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。

二、對于教育教學角色的重新定位

1、教師角色的重新定位

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，“教書機器”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要了，作為一名新時代的教師，必須要具有現(xiàn)代教育理念，并將其運用于教育工作實踐中，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當轉(zhuǎn)以學生為本，正如古人所說的“授之以魚不如授之以漁，教師要培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力，以一個普通參與者的身份與學生共同研究，共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。

篇8

20__年是“十一五”規(guī)劃的重要推進年，我區(qū)教師教育工作要在獲得“省教師隊伍建設(shè)先進區(qū)”榮譽的激勵下，進一步深化，進一步創(chuàng)新。根據(jù)20__年區(qū)教育工作意見，確定教師教育工作目標如下：

1．加強骨干教師培養(yǎng)，構(gòu)筑教育人才高地。暢通骨干教師培養(yǎng)、促進骨干教師可持續(xù)發(fā)展的渠道，繼續(xù)采用選送外培、區(qū)內(nèi)自培和活動推進等多種形式壯大骨干教師隊伍，提高骨干教師高位素養(yǎng)。

2．抓實教師全員培訓，提高教師專業(yè)水平。根據(jù)《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》，認真落實新教師培訓等各系列培訓，突出師德內(nèi)容，抓好新課程、信息技術(shù)等各類專題培訓，全面提高教師專業(yè)水平。

3．優(yōu)化培訓內(nèi)容與形式，提高校本培訓實施水平。以貫徹《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為抓手，加強對骨干教師發(fā)展的引領(lǐng)，抓實常規(guī)校本學科教研活動，優(yōu)化校本培訓的內(nèi)容與模式，努力形成__校本培訓特色。

4．多渠道著力，促進教師學歷（學位）提升。多渠道提高教師學歷水平：高中、職高、初中、小學專任教師學歷合格率分別達到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學教師中具有高一層次學歷的比例分別達70、83，高中教師中具有研究生學歷（學位）的達3.6。

二、工作內(nèi)容與要求

1．抓好新教師培訓。對20__年進入教師隊伍的新教師進行教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所任學科課程標準及班主任工作等方面知識的培訓。規(guī)范實施青年教師教育教學業(yè)務(wù)達標活動，熱情幫扶，嚴格考核，促使青年教師穩(wěn)步、快速成長。

2．促進教師學歷提升進程。根據(jù)局20__年學歷達標要求明確任務(wù)，通過組織函授、自考等多種渠道，提高教師學歷水平。特別是要加大高中教師合格學歷和初中、高中教師高一層次學歷（學位）的提升力度。

3．落實教師全員培訓。按《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》認真組織全區(qū)中小學專任教師參加全員培訓，確保教師全員參加校本培訓和培訓的培訓。要精選和完善培訓基地培訓內(nèi)容與形式，以不斷提升教師的教育教學理念與專業(yè)水平。

4．強化骨干教師培訓。①高質(zhì)量舉辦區(qū)教學新秀教學研究班和教學能手課題研修班。做好研究班第二期結(jié)業(yè)、第三期開班（含小學、初中語文、數(shù)學、外語學科）的各項工作。教學能手課題研修班要在特級教師任導師的優(yōu)勢、強勢中辦出高水平。

②做好選送外培工作。積極組織區(qū)內(nèi)教師參加市、省乃至出國培訓，多渠道提高我區(qū)骨干教師隊伍實力。

③實施骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對計劃。抓實已結(jié)對學校的培養(yǎng)實施工作，通過雙向的聽課、評課，以及備課、課堂教學方法等的交流切磋來加速骨干教師的培養(yǎng)。實施學校要按《骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對計劃書》認真落實各項活動，抓出成效。

④辦好骨干教師“高層論壇”。堅持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高論壇舉辦質(zhì)量，以此形式引導較高層次骨干教師反思教學行為，總結(jié)提煉教學經(jīng)驗、教學理念、教學思想，激勵他們高位提升，同時充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。年內(nèi)論壇活動向區(qū)學科帶頭人、市教學能手延伸。

⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實講座內(nèi)容。各校要根據(jù)要求選好、用好專題講座內(nèi)容，不僅要用好本校骨干教師的，同時要用好區(qū)內(nèi)外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認真填寫《__區(qū)骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區(qū)骨干教師專題講座反饋表》。

5．規(guī)范高效實施校本培訓。要以《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為綱，根據(jù)20__年召開的“__區(qū)中小學校本培訓推進會”要求，切實把校本培訓擺上重要位置，從學?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度落實校本培訓的地位。要著力解決教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力問題，對教師進行責任感教育，進行發(fā)展的目標引領(lǐng)，落實推動機制。要加強對校本培訓的統(tǒng)籌，落實好各層面、各部門在校本培訓中的責任。要抓實常規(guī)校本學科教研活動，花力氣將這一最常態(tài)、最基本的校本培訓形式抓出成效。要關(guān)注校本培訓的內(nèi)容與形式，以優(yōu)化的形式為內(nèi)容服務(wù)，切實提高校本培訓的效果。組織校本培訓診斷與指導活動，推進校本培訓的均衡發(fā)展。

6．扎實開展各類專題培訓。①深入開展新課程培訓。根據(jù)新一年課程改革推進的要求，按通識培訓和學科培訓兩個模塊，組織高中教師參加崗前培訓以及后續(xù)培訓。小學、初中教師的新課程培訓要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區(qū)課改實驗在全省乃至全國的領(lǐng)跑地位奠定扎實的基礎(chǔ)。

②加強中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)。學習貫徹《教育部關(guān)于啟動實施全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》，依據(jù)《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，建立中小學教師教育技術(shù)培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術(shù)與學科教學事例為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓，全面提高教師運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源開展學科教學的能力。

③繼續(xù)實施班 主任培訓工作。完成第三批初、高中班主任培訓，適時啟動小學班主任（輔導員）的培訓工作。

④啟動培訓者培訓?；趯W科（教研）組長在校本培訓中的作用，年內(nèi)啟動培訓者培訓。通過舉辦培訓班，著力提高參訓者教科研知識與學科教研活動的組織能力。

7．全面啟動幼兒教師培訓工作?；景粗行W教師培訓體系加強對幼兒教師的培訓，逐步從新教師培訓、全員培訓、骨干教師培訓和校本培訓多條途徑使幼兒教師培訓工作正?；?、系列化，不斷提高我區(qū)幼兒師資水平。

8．注重突出師德教育內(nèi)容。要認真貫徹落實教育部《關(guān)于全面加強和改進中小學師德建設(shè)的若干意見》，切實加強教師職業(yè)道德教育，在各類培訓別是全員培訓、校本培訓中突出師德教育內(nèi)容，促進教師規(guī)范教育行為，顯著提高職業(yè)道德水平，引導教師向德藝雙馨發(fā)展。

9．認真做好各類考評工作。①完成區(qū)第三批學術(shù)榮譽評選工作。年內(nèi)完成區(qū)第三批教學新秀、教學能手和學科帶頭人的評選工作，充實區(qū)骨干教師隊伍。具體評選出區(qū)教學新秀150名，教學能手60名，學科帶頭人15名。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學教師；遠程培訓；研修文化

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-029-02

一、構(gòu)建農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的必要性

進入“十二五”規(guī)劃，對農(nóng)村中小學教師實施遠程培訓，已經(jīng)成為教師培訓的主要模式，農(nóng)村中小學教師培訓由原來單一的集中培訓轉(zhuǎn)向了以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的遠程培訓和集中培訓相結(jié)合的混合型培訓模式。這種培訓模式基本上能做到農(nóng)村中小學教師全員參與，改變了傳統(tǒng)的中小學教師集中培訓參訓人數(shù)少，農(nóng)村中小學教師參與培訓機會少的問題以及參訓教師工作和學習時間相沖突的矛盾，擴大了參訓教師的數(shù)量，符合教育大眾化以及終身教育的理念。這種培訓模式也體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的公平，為農(nóng)村中小學教師參與繼續(xù)教育，接受新的教育教學理念，提升專業(yè)素養(yǎng)提供了發(fā)展平臺。

《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見（2011）》指出：教師培訓要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段在教師培訓中的作用，將集中培訓與遠程培訓相結(jié)合，采取混合學習模式，開展大規(guī)模的教師培訓。中小學教師參與培訓數(shù)量的擴大，也相應(yīng)地要求中小學教師培訓向注重實效的內(nèi)涵式方向發(fā)展。從各級教師培訓機構(gòu)的評估以及參訓教師所在學校和參訓教師的反饋來看，遠程培訓所取得的成效是不可否認的，但也難免有缺憾。多年對農(nóng)村中小學教師遠程培訓管理的實踐證明，農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的構(gòu)建，是促進農(nóng)村中小學教師遠程培訓針對性和有效性，實現(xiàn)農(nóng)村中小學教師遠程培訓向內(nèi)涵式方向發(fā)展的有效路徑。

二、農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的內(nèi)涵

農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化是參與遠程網(wǎng)絡(luò)研修的教師群體所共有的，在參與遠程培訓過程中通過各級教師培訓機構(gòu)的組織管理，通過輔導教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過參訓教師們的參與及互動交流，在提供培訓資源的網(wǎng)絡(luò)平臺和參與網(wǎng)絡(luò)研修及校本研修的學校中形成的一種特殊文化。這個特殊文化的建構(gòu)，有助于為參加遠程培訓的農(nóng)村中小學教師搭建一個共同學習、交流和教師專業(yè)發(fā)展的平臺，從而促進農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性的實現(xiàn)。

農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化有以下四個方面：

1.教師同伴群體文化，這是基于農(nóng)村中小學教師遠程培訓形成的一個特殊的教師群體文化。這個文化群體里的教師們以網(wǎng)絡(luò)培訓為平臺，以網(wǎng)絡(luò)平臺提供的資源和任務(wù)為驅(qū)動，相互交流，互為學習，共同分享同伴智慧，這個群體文化，沒有地域限制，以虛擬的網(wǎng)絡(luò)為家園，并形成一種網(wǎng)絡(luò)研修的文化認同感。

2.網(wǎng)絡(luò)研修文化，是基于網(wǎng)絡(luò)培訓平臺形成的以農(nóng)村中小學教師為研修主體包括各級教師培訓機構(gòu)、遠程培訓網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導教師以及學校共同形成的文化共同體。

3.校本研修文化，校本研修是以教師所在學校為基本場域，以促進本校教師、學生和學校的發(fā)展為根本，以學校和教師個人的教育改革實踐為基礎(chǔ)，開展以研究性學習為基本方式而建立的以教師為主體的教育教學研究平臺。構(gòu)建校本研修文化的根本目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師自主成長，并推動教育教學質(zhì)量的提高。校本研修文化是遠程培訓研修文化的一個重要組成部分，是農(nóng)村中小學教師遠程培訓取得實效性的不可或缺的文化環(huán)境。

4.遠程培訓管理文化，是指在農(nóng)村中小學教師遠程培訓過程中，由各級遠程培訓項目管理機構(gòu)即由省市縣級教育行政部門、中小學教師培訓機構(gòu)以及學校管理層共同形成的，旨在提高農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性的文化共同體，這個文化共同體在遠程培訓過程中擔當著組織領(lǐng)導和管理的角色，是遠程培訓取得實效性的保障。

三、農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的構(gòu)建策略

1.市縣級教師培訓機構(gòu)在遠程培訓研修文化構(gòu)建中的管理布局。在農(nóng)村中小學教師遠程培訓過程中，參與管理的市縣級教師培訓機構(gòu)在遠程培訓研修文化構(gòu)建過程中起著整體管理布局的作用。培訓前組建一個務(wù)實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現(xiàn)培訓有效性的一個關(guān)鍵。農(nóng)村中小學教師遠程培訓管理團隊，即是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的市級管理團隊；由市級學科專家組成的市級遠程培訓輔導員團隊；在縣級，就是區(qū)縣教師培訓機構(gòu)遴選的區(qū)縣各學科遠程培訓班主任管理團隊和區(qū)縣學科遠程培訓輔導教師團隊；具體到一個學校，則是由學校中層擔任的校點班主任和骨干教師擔任的輔導員構(gòu)成的農(nóng)村中小學教師遠程培訓最基層最直接的學校管理團隊和輔導員團隊。

網(wǎng)絡(luò)上建成的管理文化團隊，除了在遠程培訓平臺上進行管理，也需要在網(wǎng)下的實際面對面中進行遠程培訓管理研討，總結(jié)管理經(jīng)驗，提出問題建議，共同探討遠程培訓管理有效途徑，結(jié)成虛擬和實際相結(jié)合的培訓管理文化共同體。在遠程培訓初期階段，探討決策促進遠程培訓有效性的管理措施和制度保障，以及班級管理員、學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當?shù)闹匾巧?；在培訓中期，及時培訓過程中項目取得的成績和存在的問題；在培訓后期，分析遠程培訓所取得的成績和存在的問題，布置參訓教師利用網(wǎng)絡(luò)研修所學得的理論知識進行有助于教學實踐的校本研修，探索農(nóng)村中小學教師遠程培訓有效性的策略。不同層級的管理團隊，從網(wǎng)上的虛擬交流，到現(xiàn)實團隊中的共同研討，因此形成一個經(jīng)驗豐富，對遠程培訓認識到位、管理到位的管理文化團體，形成農(nóng)村中小學教師遠程培訓獨特的管理文化。

2.班級管理員和輔導教師在遠程培訓班級文化構(gòu)建中的專業(yè)引領(lǐng)。在遠程培訓中，每個學科在網(wǎng)絡(luò)上基本就是以市際和縣域為單位建立一個班級，班級管理員和輔導教師在遠程培訓班級研修文化構(gòu)建中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。這些不同層級的管理團隊和輔導團隊，在網(wǎng)絡(luò)上，及時地進行組織管理、督促，網(wǎng)上交流、答疑，進行網(wǎng)上學科專業(yè)引領(lǐng)，在虛擬的班級組織管理中，通過與參訓教師的電話聯(lián)系、網(wǎng)上交談以及論壇上的問題交流，擔當著專業(yè)引領(lǐng)、培訓跟進的作用。他們從學科的角度、班級管理的角度發(fā)起與遠程培訓課程設(shè)置或者與本學科相關(guān)的、教師們感興趣的話題，組織參訓教師在論壇上進行問題交流，形成網(wǎng)絡(luò)虛擬班級良好互動的班級文化氛圍，讓參訓教師們產(chǎn)生一種遠程培訓班級文化認同感，從而以網(wǎng)絡(luò)培訓平臺的任務(wù)為驅(qū)動，積極主動完成遠程培訓，獲得遠程培訓實效性。班級管理員和學科輔導員是農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化網(wǎng)絡(luò)虛擬班級文化構(gòu)建的組織管理者和專業(yè)引領(lǐng)者。

3.參訓教師在網(wǎng)絡(luò)研修文化和校本研修文化中的再創(chuàng)造。借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供培訓資源的農(nóng)村中小學教師遠程培訓，在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體。在這個平臺上，來自不同區(qū)域的教師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流，來自不同學校文化環(huán)境的教師們形成了網(wǎng)絡(luò)研修文化，在這個文化共同體里，教師們可以依據(jù)自身教學的特色進行創(chuàng)造，進行觀點的碰撞和融合，同時也做到同伴互助，影響參訓教師們在遠程培訓中獲得教育教學新知識、新理念和新方法。

每個學校參加遠程培訓的教師團隊，他們既是遠程培訓網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體，同時也是最直接最方便的校本研修文化共同體。從網(wǎng)絡(luò)研修文化回到校本研修文化，是把網(wǎng)絡(luò)學習資源轉(zhuǎn)化為可以促進教學實踐的知識能力結(jié)構(gòu)的過程，是從理論到實踐、學以致用的最直接表現(xiàn)。這個轉(zhuǎn)化可以通過學科教研會、課堂教學競賽、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動等形式，進行遠程培訓的校本研修。從遠程培訓網(wǎng)絡(luò)研修文化到校本研修文化的構(gòu)建，不僅使教師個人發(fā)展了，教研組研究能力提高了，學校整個教師團隊的專業(yè)素質(zhì)能力也得到了提升，通過遠程培訓和校本研修相結(jié)合的培訓，教師的自我發(fā)展帶動了學生的發(fā)展，最后也實現(xiàn)了影響和促進學校發(fā)展的終極目標。這是農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化構(gòu)建的途徑，是農(nóng)村中小學教師遠程培訓取得實效性的有效途徑，也是農(nóng)村中小學教師發(fā)展和農(nóng)村學校發(fā)展的有效途徑。

篇10

一、做好前期組織工作是提高培訓實效性的基礎(chǔ)

⒈通過調(diào)查摸底進行培訓指標分配，做好參訓教師的遴選工作

“國培計劃”是根據(jù)培訓計劃采取指標分配的形式來組織培訓的。省國培辦根據(jù)本年度國培計劃，按項目、分學科把培訓指標分到各市，市里再按比例把培訓指標分配到各縣（區(qū)）。盡管指標分配時是遵循“按需分配”和“項目和學科相對集中” 的原則進行的，但在落實培訓指標方面，依然會出現(xiàn)市縣學校指標分配不均的現(xiàn)象。指標分配多者，為湊夠人數(shù)，甚至安排非專業(yè)教師參培；指標分配少者，一些農(nóng)村小學教師沒有機會參加培訓。再者由于政策宣傳或相關(guān)部門工作做得不到位，每年都會出現(xiàn)重復選派或選“閑人”參培的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有二：一是缺乏調(diào)查，難以做到“按需分配”；二是政策宣傳不到位，教育主管部門和學校減縮選派流程，沒真正落實“依愿選派”。針對這些情況，筆者認為可以通過以下途徑來解決：第一，國培計劃在每年的下半年開展，各縣市可以在上半年4、5月份開展調(diào)查摸底各學校的培訓情況和指標需求，按照“教師學?？h教育主管部門市教育主管部門”逐級提交各培訓項目的指標需求，市教育局則根據(jù)省里下達的指標依各縣所需比例分配，縣教育局則根據(jù)各校所需按比例來分配培訓指標，這樣就克服了行政指標分配或平均分配帶來的名額浪費或名額不足的弊端。第二，要進一步加大宣傳力度，要組織學校校長進行專題學習，解讀“國培計劃”的培訓性質(zhì)、培訓目標，培訓內(nèi)容和培訓要求，明確“國培計劃”培訓項目的分類和選派學員的要求。要求選派參培學員時，采取教師申請，學校推薦，教育行政部門審核的方式進行。校長根據(jù)學校教師隊伍建設(shè)需求和指標分配選派符合條件的教師參加培訓，真正做到按需選派，依愿選派，確保“國培計劃”的生源質(zhì)量。

⒉建構(gòu)輔導教師能力勝任體系，提升輔導教師的助學能力

班級輔導教師是培訓管理最直接實施者，輔導教師的專業(yè)水平，工作責任直接決定了培訓推進和培訓的質(zhì)量。因此，在遴選輔導教師時，除了在滿足學歷、學科、教齡、業(yè)務(wù)表現(xiàn)、培訓經(jīng)歷等基本條件的情況下還需要進一步了解其工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和個人能力等，對于態(tài)度不積極，工作不認真，業(yè)務(wù)水平不達標、工作和輔導時間有巨大沖突的老師應(yīng)不予聘用，以免影響輔導質(zhì)量和培訓效果。選好輔導教師后，進行開班前的集中培訓還是非常必要的。盡管大多數(shù)輔導教師參加了“國培計劃”培訓者培訓，但每年都會因各種情況調(diào)換或增加一些輔導教師，這些教師缺乏國培輔導和管理經(jīng)驗，很有必要進行集中培訓。再加上每年培訓政策和培訓要求或多或少有些改變，也有必要組織輔導教師集中學習和交流。針對這些情況，可以由市主管部門在培訓賬號發(fā)下之時，組織所有承擔本年度輔導和縣級項目管理工作的教師集中學習。學習培訓方案，明確培訓要求，交流培訓心得，共同探討培訓難題。市級管理員還可借此機會督促所有輔導教師創(chuàng)建好班級QQ群，統(tǒng)一收集，以便縣項目管理員在發(fā)放帳號時及時告知參培學員，為開班后快速高效引導學員登錄學習做好充分的準備。

⒊做好開班培訓指導工作，提升學員培訓學習效能

湖南省“國培計劃”―中西部遠程培訓是以市為單位按項目、分學科來組班學習的，班級學員分布廣，覆蓋面大。如何組織好學前培訓也是縣項目管理員和輔導教師要認真對待的問題?？v觀3年來的培訓實施情況，凡是組織了學前培訓的縣區(qū)，學員上道快，參訓率高，整體學習質(zhì)量好。這也充分說明了“好的開頭是成功的一半”這一道理。因此，在培訓賬號生成之后，縣級項目管理員與教師進修學校的輔導教師要聯(lián)合起來利用發(fā)放賬號的機會組織全區(qū)所有參培學員進行學前集中培訓（如果參培訓學員太多，可以根據(jù)項目和學科選派學員代表參加，回校后再進行二次培訓）。集中培訓時，先把學員集中在一起，分發(fā)學員手冊，集中解讀培訓方案，統(tǒng)一講解培訓日程安排和培訓考核要求。然后按培訓平臺分班到網(wǎng)絡(luò)機房，由承擔該平臺的學科輔導教師根據(jù)本平臺的培訓方案，對課程的目標，主要內(nèi)容、重點難點、研修形式、考核評估的要求等方面進行詳細解讀，同時指導學員加入班級QQ群，并登錄學習平臺，了解平臺設(shè)置。通過學前培訓，學員明確了培訓要求，掌握了平臺操作要領(lǐng)，既有利于緩解他們參培的畏難情緒和抵抗態(tài)度，也為快速引領(lǐng)學員登錄學習，確保培訓質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強培訓過程管理是確保培訓有效推進的關(guān)鍵

⒈輔導教師輔導、管理及時到位

國培中西部遠程培訓采取輔導教師兼班級管理員的管理模式。因以市為單位組班，班級人數(shù)多、學員分布廣，這就加大了輔導教師的輔導強度和管理難度。要如何保質(zhì)保量如期完成好輔導任務(wù)，對輔導教師來說是一項很大的考驗。結(jié)合筆者幾年來的輔導與管理經(jīng)驗，認為可以從下面幾點做起：①培訓前期，陪伴引導。培訓開始時，學員遇到的問題多，困難多，輔導教師要舍時相陪，要盡可多的時間在網(wǎng)上釋疑解惑，引導陪伴學員登錄學習，緩解學員的畏難情緒，激發(fā)他們的學習興趣和信心。②培訓進程中一要及時批閱作業(yè)，參與討論交流。通過及時批閱作業(yè)和日志發(fā)現(xiàn)問題，及時引導和糾正。二要及時班級學情，表揚積極分子，督促落后教師；三要定期組織班級學員進行集中研討活動，通過集中研討，了解學情，解決問題；③制定班級評選細則，激發(fā)學員學習熱情。培訓初始可以結(jié)合省級考核評價標準制定好班級評優(yōu)細則，有了具體可依的評優(yōu)細則，學員就有努力的目標和方向，從而激勵他們認真對待各項作業(yè)，提高研修質(zhì)量。④通過班級簡報展示優(yōu)秀成果，表彰學習榜樣。遠程培訓中最關(guān)鍵的是要點燃學員學習的激情，而簡報就是能夠點燃學員激情的一個版塊。輔導教師可利用班級簡報來寫班級寄語，進行學情分析、展示優(yōu)秀作業(yè)，熱點沙龍，呈現(xiàn)精彩留言。學員看到自己的研修成果得到肯定和展示，心中自然高興，學習就更有干勁了。而其他學員通過學習優(yōu)秀成果，則進一步明確學習要求，同時激發(fā)起努力爭優(yōu)的斗志。

⒉發(fā)揮好縣級項目管理員的督導作用

從2011年開始，湖南省中西部國培計劃遠程培訓項目采取增加縣級管理員的方式來加大管理督導力度，這一舉措不僅很大程度上減輕了輔導教師的管理難度，也提高了參培學校和參培學員的思想認識，客觀上起到了提高培訓質(zhì)量的作用。結(jié)合三年來的培訓情況看，凡是責任感強的縣級管理員，本縣學員的參培積極性就高些，學習質(zhì)量就好些。凡是責任心不強，放任自流（不組織學前培訓，不關(guān)心本區(qū)學情），管理力度弱的縣級管理員，本縣的參培學員輔導管理起來難度就大，學員思想渙散的現(xiàn)象較前一種嚴重。針對這種情況，市主管部門在選拔項目管理員時，盡可能選拔教育行政主管部門責任心強的工作人員來承擔，這樣能充分發(fā)揮他們的行政督導作用，有利于幫助輔導教師解決班級學習“釘子戶”的問題，從而使整個培訓工作得已順利推進。

三、建立良好的評價機制是確保培訓實效的強有力手段

中小學教師遠程培訓是一個系統(tǒng)工程，沒有上級部門的規(guī)劃、指導、管理和評估；沒有各級部門的分層負責，沒有參培學校的全力支持和配合，單靠輔導教師、管理員、技術(shù)員個人的力量是不可能完成的。因此建立一套科學、合理、可操作性強的激勵考核機制非常重要，這是確?？h級主管部門重視、參培學校重視、參培學員重視的強有力保證。市縣校要把遠程培訓作為中小學教師隊伍建設(shè)的重要手段，做好宣傳發(fā)動、指導和服務(wù)工作。市一級教育主管部門要建立對縣區(qū)的管理績效考核機制，并納入年度教育督導內(nèi)容。縣一級教育主管部門則要建立起對學校的管理績效考核機制，把各學校組織教師參與繼續(xù)教育的情況作為校長業(yè)績考核的參考；通過建立培訓督導機制和績效考評機制，使市縣學校重視遠程培訓管理，加強配套設(shè)施建設(shè)和管理制度建設(shè)，特別是保障校內(nèi)上網(wǎng)條件，落實校本研修的組織、實施、指導和考核等，用績效考評驅(qū)動優(yōu)質(zhì)管理，抓實管理。

四、重視培訓結(jié)果管理是確保培訓實效不可忽視的重要環(huán)節(jié)

1、結(jié)業(yè)統(tǒng)計全市通報，組織交流積累經(jīng)驗

國培中西部遠程培訓，都安排在年底結(jié)束，然后就是省項目組的統(tǒng)計，評優(yōu)、制證發(fā)證等收尾工作。輔導教師和項目管理員的工作似乎到此就完成了，大家都沉寂起來，各自忙自己的去了。筆者認為歷時三個半月的輔導管理工作，轟轟烈烈、嘔心瀝血，優(yōu)秀者自有良方，落后者定有苦衷，大可利用此時以市為單位進行集中總結(jié)和交流。結(jié)合省級評優(yōu)結(jié)果表揚一批，針對培訓不足之處進行分析和反思，為來年的國培順利開展積累好的經(jīng)驗，共同探求良策。

⒉加強培訓服務(wù)職能，確保培訓各項證書及時發(fā)放到位

由于國培中西部遠程培訓規(guī)模大，參培人員多，優(yōu)秀證書、結(jié)業(yè)證書的審核、打印和分發(fā)工作是一項很大的工程。加之培訓過程中學員信息的替換更改導致前后學員名單變化，這也給領(lǐng)證發(fā)證工作帶來了不小的難度，這也是導致有些結(jié)業(yè)證書、優(yōu)秀證書不能及時發(fā)到學員手上的一個原因。此外，縣（區(qū)）主管部門領(lǐng)回證書沒有及時有序發(fā)放，以致于出現(xiàn)后一年培訓開始時還有前一年參培的學員說自己還沒領(lǐng)到結(jié)業(yè)證書或優(yōu)秀證書的情況。這項工作的不及時，不僅磨耗了學員那份期盼和成就感，還徒增幾份怨言和失望。因此及時、有序發(fā)放培訓各項證書是提高培訓實效不可忽視的重要環(huán)節(jié)?？h級項目管理員應(yīng)在輔導教師的協(xié)助下統(tǒng)計好所有項目的最后結(jié)業(yè)和優(yōu)秀名單，據(jù)此領(lǐng)證發(fā)證，確保證書及時、準確發(fā)到各個參培教師的手上，圓滿完成此項培訓的最后服務(wù)工作，給學員一種滿意服務(wù)有始有終的感覺。