導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0014-02

當前，在高中地理學(xué)科的聽評課過程中，比較普遍地存在著“四化”現(xiàn)象：一是盲目化。聽課前無準備，許多教師缺乏明確的目標，不知道自己“該聽什么，該怎么聽”。二是隨意化。教師聽評課時憑感覺去判斷課的優(yōu)劣，說不清“好在哪里，差在哪里”。三是無效化。聽評課缺乏明確的主題，評議時“你說東，我說西”，對參與教師不能有所觸動和啟發(fā)。四是業(yè)余化。評課的內(nèi)容多為“目標明確、教態(tài)自然、板書清楚”之類的客套話，較少涉及教學(xué)存在的問題，優(yōu)點說不清、缺陷抓不準，“去專業(yè)化”現(xiàn)象嚴重。究其原因，主要是教師缺乏有關(guān)聽評課的專門培訓(xùn)或?qū)I(yè)引領(lǐng)造成的。基于此，我們設(shè)想把地理聽評課活動改為地理品課研修活動。所謂品課，就是教師從“品味”的角度去“聽別人的課，觀別人的課，評別人的課，議別人的課”的一種方式，通過引導(dǎo)教師細細地品味每一堂課。讓教師深刻領(lǐng)悟地理學(xué)科的特點，促進其專業(yè)發(fā)展。

一、精心做好準備，突出品課研修活動的針對性

不少評課活動之所以存在針對性不強的問題，原因就在于教師在聽課前未做充分的準備。鑒于此，我們在品課研修活動中非常重視聽課前的準備，以避免品課變得盲目和零散。品課研修前的準備主要包括確定品課研修主題、設(shè)計課堂觀察表、分配品課研修任務(wù)。

1.確定品課研修主題

確定研修主題的一般程序：聽取地理教師們的意見，收集教師們在教學(xué)中存在的困惑和遇到的問題。教研組歸納整理教師們的意見，提煉出主題盡可能鮮明的、能引起深思與共鳴的問題，根據(jù)不同階段的研修需要，確定其中的一個主題。品課前，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點對研修主題進行細化。

2.設(shè)計課堂觀察表

我們在品課中引入課堂觀察技術(shù)：根據(jù)所選擇的品課主題，針對要研討的問題，事先設(shè)計好課堂觀察表，找好觀察點，分組展開課堂觀察。觀察表的使用不僅將品課研修活動具體化，還為下一步的研討分析提供了科學(xué)的依據(jù)，同時對教師進行課后自我反思有所啟發(fā)。

設(shè)計課堂觀察表主要有以下途徑：①使用現(xiàn)成的觀察表。直接從網(wǎng)上下載或從書中摘錄。②改編觀察表。采用現(xiàn)成的觀察表雖然省時，但可能與本次品課研修的要求不符?？梢赃x擇一些類似的觀察表進行修改，以使其更符合實際。③自制觀察表。我們鼓勵教師根據(jù)品課主題和教學(xué)內(nèi)容來制作觀察表。觀察表的形式有兩種：一是表格方式，根據(jù)需要觀察的內(nèi)容設(shè)計合理的表格，采用分工合作的方式進行記錄。二是對白方式，聽課教師快速記錄下師生之間的對話。

3.分配品課研修任務(wù)

品課研修是一項需要教師間相互合作的活動，活動之初要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求對品課教師進行任務(wù)分工。分工主要有兩種方式：一是根據(jù)觀察點來分，有幾個觀察點就分為幾組。二是根據(jù)觀察對象來分，一組觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，另一組觀察教師的教學(xué)行為，每組確定一人為組長。

二、圍繞主題聽課，提高品課研修活動的科學(xué)性

為避免產(chǎn)生“評課憑感覺”的隨意性問題，我們在品課研修中要求地理教師圍繞主題聽課，堅持“三步走”（即課前說明、課中觀察、翔實記錄），仔細觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，用課堂觀察表進行詳細記錄，對觀察結(jié)果進行分析、推論、反思，從而改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強品課的科學(xué)性。

1.課前說明

品課前的說明屬于說課范疇，但又與說課不同。說課不僅要對課堂教學(xué)的各個方面進行說明，而且需要論證。品課前的說明不必面面俱到，主要說明以下三個方面：①教學(xué)背景。目的在于增進品課者對課堂情況的了解，及對本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。教學(xué)背景包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標任務(wù)等。②教學(xué)創(chuàng)新。讓授課教師有機會展示其教學(xué)創(chuàng)造和追求，讓品課者先傾聽，以審視和研究的態(tài)度去理解。③教學(xué)活動。介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要開展的主要教學(xué)活動，為品課教師提示重點觀察的現(xiàn)象和時機。

2.課中觀察

在品課過程中，教師要善于利用課堂觀察表，用課堂觀察表翔實記錄觀察到的課堂教學(xué)情況、師生雙邊活動情況和自我感受，從而發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)象背后的問題，洞析問題的癥結(jié)所在。教師在預(yù)先設(shè)計的觀察框架下，舍棄與研修目的無關(guān)的或關(guān)系不大的內(nèi)容，而對特定的內(nèi)容進行精細觀察，使觀察具有系統(tǒng)性和針對性。

3.翔實記錄

品課者在觀、聽、思的同時，還要翔實記錄師生的雙邊活動（重點記錄施教者的成功之處和不足之處，學(xué)生的困惑和獨特見解）和自我感受。這樣的品課記錄是具有教研價值和借鑒價值的教育教學(xué)資源。

三、組織課后研討，增強品課研修活動的實效性

我們十分重視課后研討環(huán)節(jié)。研討活動一方面為授課教師提供了道出心聲和理清思路的機會，有利于教師進行自我反思；另一方面，通過對話與商榷，豐富教師對課堂的看法，使其全面理解地理知識，更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強品課研修的實效性。

研討的基本程序如下：①“默會”梳理：聽課后，參與教師“默會”10分鐘，自行梳理自己觀察到的內(nèi)容。②分組研討：對本組負責(zé)的觀察內(nèi)容進行研討，組長負責(zé)記錄。③匯總結(jié)果：各小組進行匯總、整理，在小組內(nèi)統(tǒng)一意見，確定小組發(fā)言人。④匯報交流：每個小組派一人針對觀察內(nèi)容發(fā)言，全體教師進行交流研討。⑤達成共識：通過分析、討論，品課教師對教學(xué)達成共識。

四、撰寫品課體會，提升品課研修活動的專業(yè)性

篇2

一、內(nèi)強素質(zhì)、強化專業(yè)成長意識

正如德國大教育家第斯多惠所言：“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展培養(yǎng)和教育別人?！睆娀瘜I(yè)成長意識是教師專業(yè)成長的前提基礎(chǔ)。所以，一個教師要自主自覺尋求專業(yè)成長之路，增強專業(yè)成長意識并為之苦練內(nèi)功強素質(zhì)。

首先，強化學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。這也是教師教學(xué)實踐中的首要任務(wù)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。作為地理教師首先要精通地理學(xué)科的基礎(chǔ)性知識，熟悉地理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系（也稱之為本體性知識），形成以地理學(xué)科為中心的自然科學(xué)知識體系和與之相聯(lián)系的社會科學(xué)體系。與此同時還要博覽群書，閱讀有關(guān)雜志、書籍，比如《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》等，了解和掌握地理學(xué)科的最新發(fā)展方向和最新研究成果，及時更新知識體系，夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)。

其次，強化教師專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)素質(zhì)即對學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）起支撐作用的教育心理學(xué)和地理教學(xué)論等教學(xué)知識（稱之為條件性知識）。這也是為人師的前提條件，尤其是剛步入講壇的教師，要盡快實現(xiàn)從大學(xué)校園中知識的學(xué)習(xí)者到知識傳播者的轉(zhuǎn)變，條件性知識是十分重要的。

只有學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和教師專業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)洳艦閷I(yè)成長鋪就了發(fā)展通道。

二、扎根教學(xué)，完善專業(yè)成長能力

教師的專業(yè)成長不僅僅表現(xiàn)在專業(yè)理論知識的構(gòu)建上，更應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，應(yīng)該是一個“理論——實踐——再理論——再實踐”的不斷循環(huán)發(fā)展的過程。扎根教學(xué)是教師專業(yè)成長、完善專業(yè)能力的主要手段。

提高專業(yè)能力的主要手段有教學(xué)反思、教學(xué)研討、教學(xué)比賽。教學(xué)反思就是要注重在平常的教育教學(xué)中反思自身的教育行為，教學(xué)效果并寫出心得體會，用于指導(dǎo)日后的教學(xué)實踐，為教學(xué)研究積累第一手資料。善于反思和總結(jié)的教師其成長速度必然較快。

如果說教學(xué)反思是面對過去的話，那么教學(xué)研討就是面向未來。教學(xué)研討主要是指課堂教學(xué)研討。課堂教學(xué)是展現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的最好舞臺。課堂教學(xué)能力是一個成熟教師的核心特征。他總是善于對教學(xué)進行研討，創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，深受學(xué)生喜愛；他總是能在教學(xué)研討中提高課堂設(shè)計能力、課堂教學(xué)講授能力、課堂教學(xué)氛圍的調(diào)控能力、課堂教學(xué)過程把控能力，當然還有地理教師獨特的“三板”能力（板書、板圖、板畫）。

教學(xué)比賽主要是指各級各類優(yōu)質(zhì)課競賽、說課比賽、課件制作比賽。這是教師專業(yè)成長最大的推手，本人認為優(yōu)秀的教師是比出來的。經(jīng)常把握機會參加教學(xué)比賽是十分寶貴的專業(yè)成長機會。

當然，除外教師本身強化學(xué)科訓(xùn)練也是必然要求。作為高考學(xué)科，老師的專業(yè)素質(zhì)還應(yīng)表現(xiàn)在指導(dǎo)提高學(xué)生解題能力和水平。面對高考，不少專家提出“老師要下海，學(xué)生要上岸”的教學(xué)口號。

實踐出真知。只有扎根教學(xué)，地理教師才能由教科書的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约旱恼n程”的創(chuàng)造者。

三、與時俱進，拓展專業(yè)成長途徑

俗話說“活到老學(xué)到老”。教師專業(yè)成長應(yīng)該與時俱進。

首先，網(wǎng)上學(xué)習(xí)是拓展專業(yè)成長的必要途徑。利用現(xiàn)代便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，參加網(wǎng)絡(luò)研修，參加地理學(xué)科論壇，加入或創(chuàng)建“博客”或“博客群”，可以不受時空的限制，既可以與近鄰?fù)?、專家交流對話，也可以到“他鄉(xiāng)”結(jié)交心儀的“知己”，尋求需要的能量元素，從而打開一條條專業(yè)成長的通道。

其次，教師成為研究者是專業(yè)發(fā)展的方向。進行課題研究和校本課程開發(fā)研究也是專業(yè)成長的新途徑。這樣不僅可以豐富專業(yè)知識，還可以提升專業(yè)能力。許多地理學(xué)科建設(shè)較好的學(xué)校都開發(fā)了校本課程，有自己的鄉(xiāng)土地理教材，讓抽象的自然地理無痕地滲透在鄉(xiāng)土區(qū)域的具體的地理現(xiàn)象中。

最后，尋求專業(yè)成長團隊是教師專業(yè)成長的新形式。由于地理學(xué)科本身的綜合性和現(xiàn)實教育的復(fù)雜性，尋求廣泛支持，集思廣益形成專業(yè)成長團隊可以為專業(yè)成長找到新的生長點，并使之得以可持續(xù)發(fā)展下去。

當然，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個終身過程，“一朝受教，終身受用”的時代已經(jīng)過去。只有與時俱進，才能為專業(yè)發(fā)展注入新的活力。

專業(yè)成長之路是教師自覺發(fā)展之路，是教師自我完善之路。只要愿意為之付出汗水，定能結(jié)出豐碩的果實。

【參考文獻】

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[3] 齊敏、周世玲. 教師專業(yè)發(fā)展的理性思考，《長春教育學(xué)院學(xué)報》，2010.