導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校長(zhǎng)研修培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)培訓(xùn)；高級(jí)研修；科研素質(zhì)；提升方法

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－071－03

校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)是以校長(zhǎng)為研修主體，旨在通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、解決問題的模式，提高校長(zhǎng)的教育理論水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)校長(zhǎng)自身成長(zhǎng)和所在學(xué)校發(fā)展的高端培訓(xùn)。該培訓(xùn)重在研修，通過研修激發(fā)校長(zhǎng)參與培訓(xùn)的主體性和能動(dòng)性，將校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求與培訓(xùn)需求有機(jī)地結(jié)合起來，切實(shí)為校長(zhǎng)提供教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。研修是以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題為核心的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中校長(zhǎng)的科研素質(zhì)決定研修效果的高低。期待發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意愿決定培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱，帶著問題學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，探究問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)引導(dǎo)研修學(xué)習(xí)的行為，解決問題的過程貫穿整個(gè)研修學(xué)習(xí)階段。接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)能否用所學(xué)理論指導(dǎo)和解決校長(zhǎng)辦學(xué)過程中的問題，也是評(píng)價(jià)研修效果的重要指標(biāo)。所以，在校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)，既是高研培訓(xùn)的一個(gè)子目標(biāo)，也是提高培訓(xùn)效果、落實(shí)培訓(xùn)總目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、何謂校長(zhǎng)的科研素質(zhì)

校長(zhǎng)的科研素質(zhì)是指校長(zhǎng)所具備的科研意識(shí)、科研思維、科研行為、科研方法、科研能力及科研管理能力等綜合素質(zhì)。其中，科研意識(shí)是先導(dǎo)，是指校長(zhǎng)能否意識(shí)到以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法去研究學(xué)校教育教學(xué)中的問題，找到其中的規(guī)律，并能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)規(guī)律，遵循規(guī)律；科研思維是指需要有科學(xué)的思維方式，而科學(xué)的思維不外乎整體性思維、具體性思維、聯(lián)系性思維、連續(xù)性思維。有了這些抽象性的思維，就能站得高，看得遠(yuǎn)，具備很強(qiáng)的推理能力，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和思考教育教學(xué)中的有關(guān)問題，提出解決問題的辦法，探索教育教學(xué)規(guī)律；科研行為是指校長(zhǎng)將科研意識(shí)、科研思維變?yōu)榭蒲行袆?dòng)，制定研究方案，組織并親自參與研究，或者申報(bào)課題，科研立項(xiàng)等行為，科研行為是提高校長(zhǎng)科研素質(zhì)的關(guān)鍵；科研方法是指校長(zhǎng)掌握和運(yùn)用科學(xué)研究的方法和范式進(jìn)行研究的手段，如行動(dòng)研究的方法、質(zhì)性研究和量化研究的方法等；科研能力是科研素質(zhì)的綜合指標(biāo)，是指校長(zhǎng)是否具有文獻(xiàn)檢索和梳理概括、提出并界定問題、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究、對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，得出研究結(jié)果、撰寫研究論文和科研反思的能力?？蒲泄芾淼哪芰κ侵感ｉL(zhǎng)能否有效地對(duì)學(xué)校的科研工作進(jìn)行組織、策劃和領(lǐng)導(dǎo)的能力。校長(zhǎng)科研素質(zhì)的高低，不僅影響校長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)和科研水平，還直接或間接地影響所在學(xué)校的科研水平，制約或促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

倡導(dǎo)培養(yǎng)專家型校長(zhǎng)，促使一線優(yōu)秀校長(zhǎng)向教育家轉(zhuǎn)型，就是要求校長(zhǎng)不能只停留在依靠經(jīng)驗(yàn)和閱歷的層面上辦學(xué)。校長(zhǎng)只有具備系統(tǒng)的教育理論、全面的科研素質(zhì)，才能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，多出創(chuàng)新性教育研究成果；才能形成自己的教育思想和教育理論，按教育規(guī)律辦好教育，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格人才。

二、在高級(jí)研修培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)科研素質(zhì)的必要性

目前，校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)的基本模式包括六個(gè)模塊。第一個(gè)模塊是通識(shí)理論學(xué)習(xí)，包括政治、軍事、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域的前沿的通識(shí)性知識(shí)，旨在開闊校長(zhǎng)的視野，調(diào)整校長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)校長(zhǎng)站在高端并從多角度看教育，樹立大教育觀；第二個(gè)模塊是教育理論和培訓(xùn)主題理論的學(xué)習(xí)，旨在使校長(zhǎng)更新教育理念和教育理論知識(shí)，深化和系統(tǒng)掌握專題理論，如教學(xué)理論、德育理論和學(xué)校文化建設(shè)理論等；第三個(gè)模塊是素質(zhì)拓展訓(xùn)練，旨在通過體能訓(xùn)練，挑戰(zhàn)自我、開發(fā)身心潛能和增強(qiáng)學(xué)習(xí)群體的凝聚力；第四個(gè)模塊是參觀考察，旨在學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)，汲取別人的精華，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作；第五個(gè)模塊是校際互訪、交流學(xué)習(xí)，旨在深入學(xué)員所在學(xué)校，發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教育教學(xué)管理能力；第六個(gè)模塊是在指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，每位學(xué)員選擇自己研究的課題撰寫論文，旨在推動(dòng)校長(zhǎng)將所學(xué)理論與工作實(shí)踐結(jié)合起來研究問題，形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科研成果。

上述模塊中，除第六個(gè)模塊是以校長(zhǎng)的科研活動(dòng)為主外，其他五個(gè)模塊都是以學(xué)為主，極少涉及科研活動(dòng)。盡管在每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中都要求學(xué)員寫學(xué)習(xí)日志，提交反思或?qū)W習(xí)階段總結(jié)，但這些學(xué)習(xí)要求都停留在經(jīng)驗(yàn)層面上。在以往的高級(jí)研修培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)在前五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能很好地總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟，但第六個(gè)模塊往往成為校長(zhǎng)學(xué)習(xí)中最困難的環(huán)節(jié)。到結(jié)業(yè)時(shí)，一些校長(zhǎng)不是按照要求遞交論文，而是遞交一份學(xué)校的工作計(jì)劃或總結(jié)報(bào)告；有的即便遞交了論文，也只有學(xué)校問題的思考和解決的措施，沒有研究的設(shè)計(jì)和研究過程，得出的結(jié)論也常常是總結(jié)性的或經(jīng)驗(yàn)反思型的，很少有校長(zhǎng)采用實(shí)證研究或?qū)嶒?yàn)研究的方法，用數(shù)據(jù)分析來驗(yàn)證觀點(diǎn)，闡述論點(diǎn)。真正意義上的科研論文為數(shù)不多，論文的質(zhì)量也不高。究其原因，一方面，校長(zhǎng)們已經(jīng)習(xí)慣了憑經(jīng)驗(yàn)去看待問題和解決問題；另一方面，也暴露出高級(jí)研修培訓(xùn)忽略了對(duì)校長(zhǎng)科研素質(zhì)的提升。盡管我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的模塊中加進(jìn)了研究方法的學(xué)習(xí)，但研究方法只是科學(xué)研究的工具和手段，而且研究方法的使用屬于操作技能，如果聽過之后就束之高閣，不加以運(yùn)用，很難成為校長(zhǎng)的科研手段。

如前所述，校長(zhǎng)的科研素質(zhì)是多方面的。如果校長(zhǎng)的科研素質(zhì)不高，必將影響到每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)之前如果沒有預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的問題，不帶著問題和困惑聽課，所學(xué)的新知識(shí)、新理論就很難吸收到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，激活已有的知識(shí)，使新舊知識(shí)得以整合，從而造成學(xué)過之后容易遺忘。在學(xué)習(xí)的過程中，如果缺乏科研意識(shí)和科研思維，不積極地提出問題，思考問題，也難以在學(xué)習(xí)中借助專家的優(yōu)勢(shì)資源得到個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地解決問題。校長(zhǎng)在長(zhǎng)達(dá)一年的培訓(xùn)中如果沒有科研行為，不帶著課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探索，不僅造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，最終也難以形成有價(jià)值的科研成果。所以，在高級(jí)研修培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)校長(zhǎng)成長(zhǎng)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，都具有重要意義。

三、如何在校長(zhǎng)高研培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)

提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)要從多個(gè)環(huán)節(jié)和層面人

手，不僅要強(qiáng)化校長(zhǎng)的科研意識(shí)，訓(xùn)練校長(zhǎng)的科研思維，激發(fā)校長(zhǎng)的科研動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)校長(zhǎng)的科研行為、操作科研方法，提升校長(zhǎng)的科研能力和科研管理能力，還要促使校長(zhǎng)以研促修，以研帶修，真正做到研修一體化。如何在培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)呢?

1.把提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)設(shè)計(jì)到整個(gè)培訓(xùn)模塊中，貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程

在培訓(xùn)的開端，就要強(qiáng)化校長(zhǎng)的科研意識(shí)，要求校長(zhǎng)帶著課題和科研的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，把問題帶進(jìn)課堂，在模塊的反思總結(jié)中分小組以問題為核心進(jìn)行研討，形成研究型的學(xué)習(xí)合作體，在學(xué)習(xí)期間形成課題，申報(bào)課題，研究課題。

2.在校長(zhǎng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練中增加科研思維的心智訓(xùn)練內(nèi)容

科研思維的形成是一個(gè)復(fù)雜而艱苦的過程，但在有限的時(shí)間內(nèi)我們可以把科研思維的心智訓(xùn)練模式化、程序化。如設(shè)置問題情境：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)；解決問題的思維訓(xùn)練模式：學(xué)習(xí)使用歸納、演繹、分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、判斷和推理等思維方法。把模擬情境與校長(zhǎng)的教育教學(xué)問題情境結(jié)合起來，訓(xùn)練校長(zhǎng)形成解決問題的科學(xué)思維模式，學(xué)習(xí)按科研的思路分析教育教學(xué)中的問題，在行動(dòng)研究和實(shí)證研究中尋找規(guī)律。科學(xué)地解決問題。

3.激發(fā)校長(zhǎng)的科研動(dòng)機(jī)，確定研修學(xué)習(xí)的具體科研目標(biāo)，引導(dǎo)校長(zhǎng)的科研行為

科研是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)新過程，選題是科研的起始環(huán)節(jié)，也是最為艱難的環(huán)節(jié)。選好研究課題是科研的前提。校長(zhǎng)的工作非常繁忙，每天會(huì)遇到各種各樣的問題，并不是所有的問題都是科研問題，也不是所有的問題都要通過科研的路徑去解決。只有學(xué)校教育教學(xué)和管理中那些有理論意義和實(shí)踐意義的問題才有科研價(jià)值。如高中新課改中教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、“走班制”對(duì)教學(xué)組織管理職能的挑戰(zhàn)等新的問題，這些問題是有研究?jī)r(jià)值的。如何把一些宏觀的問題演化成校長(zhǎng)們力所能及的具體科研問題呢?一是要進(jìn)行實(shí)踐的可行性思考和研究?jī)r(jià)值論證，看此問題是否有研究的實(shí)踐價(jià)值和理論意義；二是要在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析梳理，看此問題是否前人已經(jīng)研究過，形成了哪些有價(jià)值的研究成果，存在哪些不足；三是要看自己或?qū)W校是否具有研究此問題的優(yōu)勢(shì)和條件。有些問題很有價(jià)值，但自己不具備研究的優(yōu)勢(shì)和條件，也難以完成研究。綜合考慮多種因素后形成研究的問題，研究的問題盡可能小而具體，切合實(shí)際，不要空泛、太大，如“新課改下如何保證教育質(zhì)量”這個(gè)問題就太大、太空，涉及的因素和變量太多了，無法在一定的時(shí)間內(nèi)，憑借一所學(xué)校的力量完成研究。提出研究問題后還要進(jìn)一步界定和明確研究的問題，澄清研究問題中的變量，設(shè)計(jì)研究的具體目標(biāo)、研究的步驟和實(shí)施途徑，繼而身體力行地進(jìn)行研究，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，修訂方案。

4.實(shí)施導(dǎo)師制，把研究開題環(huán)節(jié)和研究方法操作環(huán)節(jié)提前至理論學(xué)習(xí)模塊的初期

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，校長(zhǎng)們按科研的范式形成初步的研究設(shè)計(jì)方案。初期的方案也許很不成熟，但可以促進(jìn)校長(zhǎng)們進(jìn)入到科學(xué)研究的軌道中，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究。培訓(xùn)者要為校長(zhǎng)提供科研的平臺(tái)和一定的學(xué)術(shù)條件，如查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和綜述，了解相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果和前沿動(dòng)態(tài)；小組之間合作學(xué)習(xí)和探討問題，相互交流，共享學(xué)術(shù)資源。校長(zhǎng)們?cè)趯?dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定研究方案，與導(dǎo)師進(jìn)行充分的交流溝通。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作必須伴隨研修學(xué)習(xí)的全程。

研究方法的學(xué)習(xí)不能只通過課堂講授的方式進(jìn)行，應(yīng)該注重實(shí)際訓(xùn)練，讓校長(zhǎng)們掌握一些基本的研究范式和研究方法?？梢园蜒芯糠椒ㄇ懈畛尚〉膶W(xué)習(xí)模塊，讓校長(zhǎng)們通過課堂模擬練習(xí)、課后提交作業(yè)、在實(shí)際研究中運(yùn)用等方式真正會(huì)用研究方法。方法是工具，可操作性強(qiáng)，也屬于程序性知識(shí)，只有反復(fù)練習(xí)才能有效地掌握，而且一旦掌握后也不易忘記，會(huì)遷移到不同的研究中去。

篇2

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展 中小學(xué)校長(zhǎng) 影子研修

校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的命題引起了越來越多的人的關(guān)注，他們的專業(yè)發(fā)展道路不是起始于職前教育，而是以職后培訓(xùn)作為主要路徑。新專業(yè)主義是實(shí)踐—反思取向的, 而不是學(xué)科知識(shí)取向的, 它關(guān)注實(shí)際, 強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究, 要求實(shí)踐者成為研究者, 積極反思, 而不是被動(dòng)地應(yīng)用知識(shí)。[1]從“八五”到“十一五”期間,，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式經(jīng)歷了從注重行政指令性的統(tǒng)一培訓(xùn)模式到注重以人為本的個(gè)性化培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐價(jià)值的轉(zhuǎn)變正是校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的理性訴求。“影子研修”模式作為個(gè)性化培訓(xùn)模式之一，具有規(guī)范、合作、互動(dòng)、反思和對(duì)話等特征，它是指參訓(xùn)校長(zhǎng)與專家校長(zhǎng)形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，充分發(fā)揮參訓(xùn)校長(zhǎng)的主動(dòng)性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，深刻感受與領(lǐng)悟?qū)＜倚ｉL(zhǎng)及基地學(xué)校的辦學(xué)思想、理念、制度、方法等。

一、“影子研修”模式的價(jià)值取向

美國(guó)著名的成人教育學(xué)家諾爾斯首次明確劃分出成人教育與普通學(xué)校教育的區(qū)別，主張成人教學(xué)活動(dòng)要以成人學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)成人的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)視為學(xué)習(xí)的資源；強(qiáng)調(diào)以問題為中心組織教學(xué)；強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者具有支配自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者。[2]影子研修模式便極好地體現(xiàn)了成人教育的獨(dú)特價(jià)值，在理論與專業(yè)實(shí)踐中尋求到了一種融合的機(jī)制，相比傳統(tǒng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，創(chuàng)造了新的價(jià)值取向。

（一）合作取向

合作學(xué)習(xí)理論是指在共同的學(xué)習(xí)組織中協(xié)同完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù), 并且獲得變革和發(fā)展。[3]影子研修以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)兩重合作關(guān)系：一是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間既是導(dǎo)師與學(xué)員的關(guān)系，也是平等交流、合作研究、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作關(guān)系；二是被培訓(xùn)者之間作為研修共同體，擁有共同的培訓(xùn)目標(biāo)，在共同的培訓(xùn)場(chǎng)景上以合作的姿態(tài)共享學(xué)習(xí)資源、共同解決問題、共同收獲學(xué)習(xí)成果。在這樣的合作關(guān)系中，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)的成果和效率大大超過個(gè)體學(xué)習(xí)者的總和，而且能使每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)群體中都能最充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性潛能。

（二）自主取向

校長(zhǎng)一般已具備相當(dāng)?shù)奈幕A(chǔ)，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和豐富的閱歷, 有較強(qiáng)的教育能力、管理能力和自主能力。影子研修倡導(dǎo)參訓(xùn)校長(zhǎng)的主體地位，提供一種“差異化”的學(xué)校管理環(huán)境，以解決參訓(xùn)校長(zhǎng)的實(shí)際辦學(xué)與管理問題為中心，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性, 憑借強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求，激發(fā)參訓(xùn)校長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）校本取向

由于每所學(xué)校有其特定的發(fā)展時(shí)期和內(nèi)外環(huán)境，所以，校長(zhǎng)迫切希望通過培訓(xùn)解決的問題可能各不相同。[4]影子研修強(qiáng)調(diào)解決的是參訓(xùn)校長(zhǎng)所在學(xué)校的真實(shí)問題，而不是教育宏觀問題，強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)中的研究問題、解決問題, 對(duì)于提高校長(zhǎng)辦學(xué)有效性有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）實(shí)踐取向

校長(zhǎng)非常希望通過培訓(xùn)解決學(xué)校發(fā)展的實(shí)際問題[5]。影子培訓(xùn)不主張單純的理論學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)正視學(xué)校教育、教學(xué)、管理實(shí)踐，給參訓(xùn)校長(zhǎng)提供直接觀察校長(zhǎng)管理行為以及學(xué)校主要工作的機(jī)會(huì)，讓參訓(xùn)校長(zhǎng)身臨其境，進(jìn)行持續(xù)的、隨時(shí)的、細(xì)致的觀察與體驗(yàn)，從而獲得真實(shí)、全面、深刻而又強(qiáng)烈的印象。

二、實(shí)施“影子研修”模式的條件

（一）教育行政主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃

各省級(jí)教育行政主管部門根據(jù)本省優(yōu)質(zhì)學(xué)校分布情況、各市縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作實(shí)際和農(nóng)村校長(zhǎng)實(shí)際發(fā)展需求，統(tǒng)籌構(gòu)建具有不同層次和辦學(xué)特色的實(shí)踐基地學(xué)校體系，明確各市縣參訓(xùn)校長(zhǎng)的資質(zhì)和名額分配，制定具體的指導(dǎo)意見，落實(shí)高校、基地校、參訓(xùn)校長(zhǎng)各方的責(zé)任，提供制度、經(jīng)費(fèi)等強(qiáng)大保障。地方教育行政主管部門積極配合，及時(shí)推選符合條件的優(yōu)秀校長(zhǎng)參訓(xùn)，給予時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等支持。

（二）高校智囊團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)指導(dǎo)

高等學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組織人員利用各種方式進(jìn)行深度需求調(diào)研，綜合考慮參訓(xùn)校長(zhǎng)的所在學(xué)校實(shí)際情況、希望解決的問題、學(xué)校意向、地區(qū)意向和學(xué)校層次等，匹配相應(yīng)的實(shí)踐基地學(xué)校，避免跨度過大，并給基地學(xué)校和參訓(xùn)校長(zhǎng)雙向反饋對(duì)方的學(xué)校情況與培訓(xùn)需求。高校專家團(tuán)隊(duì)根據(jù)需求調(diào)研結(jié)果認(rèn)真整合全省乃至全國(guó)的各種培訓(xùn)資源，明確培訓(xùn)方案，遴選培訓(xùn)師資等。并培訓(xùn)實(shí)踐基地學(xué)校校長(zhǎng)，讓其明確整個(gè)培訓(xùn)流程、重點(diǎn)及注意事項(xiàng)，了解參訓(xùn)對(duì)象的基本情況與培訓(xùn)需求，確保培訓(xùn)條件能夠滿足各參訓(xùn)校長(zhǎng)的繼續(xù)教育需求。

（三）優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校用心帶培

優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校提煉本校的辦學(xué)特色，提前與對(duì)口分配的參訓(xùn)校長(zhǎng)溝通，相互協(xié)商影子研修個(gè)人方案，明確每一名參訓(xùn)校長(zhǎng)的具體任務(wù)和要求，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。組建影子研修帶培團(tuán)隊(duì)，落實(shí)參訓(xùn)校長(zhǎng)在參培期間的吃住行學(xué)等細(xì)節(jié)事項(xiàng)，整合各種資源，確保培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

三、“影子研修”模式的基本范式設(shè)計(jì)

為了克服走馬觀花式的弊端，影子研修重在創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，重在對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行不斷的反思，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。因此，影子研修一般有這樣的研修路徑：校長(zhǎng)從辦學(xué)實(shí)踐中生成問題，制定辦學(xué)規(guī)劃方案；在理論研修中細(xì)化問題；在基地研修中診斷、分析問題，思考和修改辦學(xué)規(guī)劃方案；在回校實(shí)踐中完善和實(shí)施辦學(xué)規(guī)劃方案。這就需要在影子研修過程中，選擇和優(yōu)化組合多元化的培訓(xùn)方式，才能讓校長(zhǎng)做到在實(shí)踐中認(rèn)知，在認(rèn)知沖突中提煉，再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)，逐步形成自己的教育管理思想，使校長(zhǎng)真正成為一個(gè)理性的實(shí)踐者、實(shí)踐的理性者。

（一）專家授課式

專家授課式是目前使用較多的一種集中化培訓(xùn)方式。在影子研修中，一般會(huì)在基地研修前、研修中兩個(gè)時(shí)段安排專家進(jìn)行集中授課。基地研修前的專家授課是由高等學(xué)校根據(jù)參訓(xùn)校長(zhǎng)希望解決的問題和當(dāng)下基礎(chǔ)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，提煉培訓(xùn)主題，整合全省市乃至全國(guó)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資，結(jié)合遠(yuǎn)程教育和現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)兩種形式，提前對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)行主題式理論引導(dǎo)。確保培訓(xùn)內(nèi)容的新、精、實(shí)，幫助參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)一步凝煉問題，引導(dǎo)參訓(xùn)校長(zhǎng)關(guān)注基地學(xué)校創(chuàng)業(yè)發(fā)展的歷史和思路等?；匮行拗械膶＜沂谡n則由優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐基地學(xué)校帶培團(tuán)隊(duì)根據(jù)參訓(xùn)校長(zhǎng)的研修進(jìn)度和研修模塊，在參訓(xùn)校長(zhǎng)的跟崗貼身體驗(yàn)中，有針對(duì)性、分階段地為其安排辦學(xué)、教學(xué)、文化、教師等講座，促進(jìn)參訓(xùn)校長(zhǎng)能形成“理論引導(dǎo)—實(shí)踐求證—理論解惑—實(shí)踐提升”的螺旋式發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

此種培訓(xùn)方式的優(yōu)點(diǎn)是通過專家的有效指導(dǎo)來彌補(bǔ)校長(zhǎng)個(gè)人的局限性，體現(xiàn)出培訓(xùn)的引領(lǐng)性和科學(xué)性。要在影子研修中最大程度地發(fā)揮該培訓(xùn)方式的作用，必須注意：一是進(jìn)行理論引導(dǎo)的專家需要是既有深厚的理論功底，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平專家；二是專家講授的內(nèi)容必須與前一階段的參訓(xùn)校長(zhǎng)實(shí)踐體驗(yàn)相銜接，起到解惑和凝煉的作用，并對(duì)后一階段的實(shí)踐提升起到指導(dǎo)和提示作用，這樣才能為參訓(xùn)校長(zhǎng)提供有針對(duì)性的參考藍(lán)本，以免培訓(xùn)流于形式。

（二）角色扮演式

角色扮演式是指在真實(shí)的學(xué)校管理情境中，在人為地創(chuàng)設(shè)的再現(xiàn)的情境與擴(kuò)充的情境下，參訓(xùn)校長(zhǎng)與培訓(xùn)教師積極互動(dòng)，積極構(gòu)建個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種培訓(xùn)模式。[6]它強(qiáng)調(diào)實(shí)際參與，讓每名參訓(xùn)校長(zhǎng)定期承擔(dān)一個(gè)角色，通過參加座談會(huì)、行政辦公會(huì)等環(huán)節(jié)，對(duì)這個(gè)角色所面臨的實(shí)際事務(wù)提出建議，與基地校長(zhǎng)共同探討解決方案；并可以參加學(xué)月考試分析會(huì)、生活管理老師與班主任情況溝通會(huì)等細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，與普通任課教師、班主任，甚至是學(xué)生或家長(zhǎng)的角色進(jìn)行互換，以換位思考的形式掌握學(xué)校管理的機(jī)遇與桎梏。此種培訓(xùn)方式是理論與實(shí)際的高度結(jié)合，是學(xué)員自身管理經(jīng)驗(yàn)與模擬情景的高度融合。

與影子研修的其它培訓(xùn)方式相比，角色扮演式的優(yōu)點(diǎn)是有助于參訓(xùn)校長(zhǎng)從聚焦于復(fù)雜問題的表面，深入到校長(zhǎng)真實(shí)工作中的推理過程和策略，有助于提高校長(zhǎng)把握角色的能力、駕馭局面的能力、控制沖突的能力、決策判斷的能力等，構(gòu)建并促進(jìn)知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接。[7]該培訓(xùn)方式要想真正達(dá)到預(yù)期目的，首先盡量由培訓(xùn)者提供一個(gè)完全純生態(tài)、最真實(shí)、無演練性質(zhì)的扮演環(huán)境，所提供的實(shí)際事務(wù)問題必須是在實(shí)際基地學(xué)校所涉及的真實(shí)問題，不同的參訓(xùn)校長(zhǎng)可針對(duì)不同的場(chǎng)景和問題進(jìn)行角色扮演。參訓(xùn)校長(zhǎng)在對(duì)須處理的事務(wù)問題毫不知情的情況下，身處環(huán)境中做出最真實(shí)、最原始的思考。其次，在角色扮演過程中，教師、班主任、中層干部等須全力真誠(chéng)配合，培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)校長(zhǎng)需跟隨觀摩，結(jié)束后最好集中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、總結(jié)和提煉，從而獲取更多、更妥當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

（三）問題探究式

每名校長(zhǎng)都有自己理解問題的角度，而這種角度的差異會(huì)促進(jìn)校長(zhǎng)進(jìn)一步反思和批判， 并重新形成自己的理解和思路。[8]問題探究式是指在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者將精選的問題作為剖析的對(duì)象，參訓(xùn)校長(zhǎng)作為一個(gè)研討團(tuán)隊(duì)，共同參與對(duì)問題的分析、討論、評(píng)價(jià)和尋找對(duì)策，并與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部其他成員展開爭(zhēng)辯，以進(jìn)一步提高學(xué)員識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力的一種培訓(xùn)方式，由“創(chuàng)設(shè)情景——激問，指導(dǎo)探究——解問，延伸拓展——生問”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。這種培訓(xùn)方式不同于傳統(tǒng)的以課堂講授為中心的“填鴨式”培訓(xùn)方式，它強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)校長(zhǎng)的自主意識(shí)，以培訓(xùn)主角的角色從自己和他人的決策和選擇中學(xué)習(xí)，也從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)才干。

該培訓(xùn)方式有利于校長(zhǎng)在互動(dòng)中發(fā)展綜合分析能力和求異思維，有效地將教育管理理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，有效培養(yǎng)反思意識(shí)，提高教育實(shí)踐能力。但在培訓(xùn)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是可以允許參訓(xùn)校長(zhǎng)的意見、見解有沖突、紛爭(zhēng)，不能苛求參訓(xùn)校長(zhǎng)非達(dá)成共識(shí)不可，應(yīng)注重的是討論過程。二是培訓(xùn)者選擇拋出的討論問題應(yīng)該是學(xué)校辦學(xué)、教學(xué)或管理中的一個(gè)實(shí)際典型問題，這個(gè)問題可以是一個(gè)小問題，也可是涵蓋多個(gè)問題的大問題，通過這個(gè)問題，參訓(xùn)校長(zhǎng)可以得到細(xì)節(jié)或類似的問題解決啟示。

（四）論壇交流式

每個(gè)校長(zhǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能水平、思維方式、管理風(fēng)格、生活閱歷等都不盡相同，自身就是豐富的培訓(xùn)資源。影子培訓(xùn)中每所實(shí)踐基地學(xué)校帶培的參訓(xùn)校長(zhǎng)，都是來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的校長(zhǎng)，蘊(yùn)涵著不同地區(qū)文化、不同學(xué)校辦學(xué)特色和不同校長(zhǎng)辦學(xué)思想之間的豐富的差異資源。論壇交流式便將這些重要的差異資源納入課程設(shè)計(jì)之中，組建以參訓(xùn)校長(zhǎng)為發(fā)言主體的校長(zhǎng)學(xué)術(shù)沙龍、論壇等，使校長(zhǎng)們實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞、觀念的溝通、思想的互動(dòng)。

論壇交流式組織形式靈活，是一種開放、自由的培訓(xùn)方式，能有效地促進(jìn)各地區(qū)教育文化、辦學(xué)思想、辦學(xué)特色和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流, 豐富校長(zhǎng)的實(shí)踐智慧，促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。要有效地達(dá)到預(yù)期效果，必須首先讓參訓(xùn)校長(zhǎng)按照一定的主題對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的提煉，不能是簡(jiǎn)單地陳述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或摘抄大段高深的理論內(nèi)容，而應(yīng)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，暢談辦學(xué)與管理的實(shí)踐過程中的體會(huì)；其次論壇過程中的交流互動(dòng)十分重要，需要采用有效的措施充分調(diào)動(dòng)輕松和諧、務(wù)實(shí)高效的交流氣氛，促使校長(zhǎng)們表達(dá)自己的理解與思路，看到別人與自己對(duì)同一主題的不同理解與思路，增強(qiáng)知識(shí)和情感的分享。

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[5]陳麗等.校長(zhǎng)培訓(xùn)需求與課程設(shè)計(jì)研究[M] .北京：北京出版社，2006 .

[6]周平.中小學(xué)校長(zhǎng)情景式教育培訓(xùn)模式探析[J].中國(guó)成人教育，2008（11）：83-84.

篇3

一、指導(dǎo)思想明確， 在組織教師參加遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)時(shí)，為參訓(xùn)教師提供了必要的降溫、飲水等條件，并指定專人負(fù)責(zé)值班，對(duì)每天參訓(xùn)教師點(diǎn)名簽到。本輪高中課程改革教師遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)省培、國(guó)培共281人，培訓(xùn)合格率100%。

（二）加強(qiáng)常規(guī)培訓(xùn)

1.全員培訓(xùn)

我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學(xué)時(shí)的規(guī)范化培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以人為本，貼近教師、貼近教學(xué)、講求實(shí)效，注重培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性；培訓(xùn)形式上突出教師選擇性，加強(qiáng)過程監(jiān)控和結(jié)果管理。五年來全市教育系統(tǒng)認(rèn)真貫徹落實(shí)了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教師師德建設(shè)的若干意見》和《四川省教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準(zhǔn)》、《四川省規(guī)范教育收費(fèi)工作八條規(guī)定》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)教師職業(yè)道德要求，在加強(qiáng)和改進(jìn)教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時(shí)，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵(lì)全市廣大教師參加“三新一德”自學(xué)考試，幾年來全市參加“三新一德”自學(xué)考試共（）人次。不斷改進(jìn)師德教育方式，增強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，市教師進(jìn)修學(xué)校在全員培訓(xùn)中開設(shè)師德教育專題，促進(jìn)教師職業(yè)道德水平不斷提高，從而帶動(dòng)教師整體素質(zhì)的不斷提高。

2.校長(zhǎng)培

訓(xùn)

根據(jù)國(guó)家教育部的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》，一方面，按照上級(jí)安排選派中小學(xué)校（園）長(zhǎng)參加上級(jí)培訓(xùn)，同時(shí)，開展我市小學(xué)和幼兒園校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)。抓了“任職資格培訓(xùn)”、“在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)”和“骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修”等三種培訓(xùn)共（）期。已經(jīng)取得“任職資格培訓(xùn)合格證書”的中小學(xué)校長(zhǎng)在每一個(gè)培訓(xùn)周期內(nèi)必須接受不少于（）學(xué)時(shí)的提高培訓(xùn)。

3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）

校本研修是教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，是新時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要模式，教師靈活性培訓(xùn)主要是通過學(xué)校校本研修實(shí)施的，我市要求教師每年接受不少于50學(xué)時(shí)的靈活性培訓(xùn)。校本研修是從本校教育教學(xué)實(shí)踐和教師實(shí)際出發(fā)開展的教師培訓(xùn)，由于它植根于教育教學(xué)的第一線，因此更容易與教育教學(xué)和教師的實(shí)際相結(jié)合，使培訓(xùn)更具針對(duì)性、實(shí)效性，同時(shí)也有利于處理好工作與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的關(guān)系。在對(duì)實(shí)施課改總結(jié)的基礎(chǔ)上，各校對(duì)課改實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計(jì)劃、實(shí)施有記錄，歸檔管理及時(shí)規(guī)范。

我市在全面實(shí)施校本研修的基礎(chǔ)上，從2008年開始試點(diǎn)建立xx市級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)（示范）學(xué)校，經(jīng)批準(zhǔn)的縣級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)?？蓪⑿１狙行迣W(xué)時(shí)計(jì)入規(guī)范化培訓(xùn)的足額學(xué)時(shí)。目前校本研修縣級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校有（）所；有（）所學(xué)校被綿陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室批準(zhǔn)為開展納入中學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)范性登記的校本研修示范學(xué)校。

我市教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育辦公室按照《綿陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本研修管理實(shí)施辦法》要求，進(jìn)一步完善校本研修的各項(xiàng)管理。作好各學(xué)年度的縣級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)校的考核認(rèn)定工作，不斷把校本研修工作引向更規(guī)范、質(zhì)量更高的層面。

4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（繼教網(wǎng)研修網(wǎng)人事局公共科目培訓(xùn)）

根據(jù)國(guó)家、省、市教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的形成，我市借助全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，積極實(shí)施和推進(jìn)遠(yuǎn)程非學(xué)力培訓(xùn)。九八年以來，小學(xué)幼兒教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%；中學(xué)教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%；中小學(xué)校長(zhǎng)共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%。全市校長(zhǎng)及學(xué)校中層干部參加聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)2012年四川地震災(zāi)區(qū)愛生學(xué)校項(xiàng)目培訓(xùn)550人，合格率99

.3%。此外教師進(jìn)修學(xué)校、電教站還根據(jù)新形勢(shì)下教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律，積極探索教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與管理平臺(tái)的建設(shè)，不斷開發(fā)中小學(xué)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，開展網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)上教研活動(dòng)，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統(tǒng)的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學(xué)教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

綿陽市人事局關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員公需科目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2008年、2009年、2012年網(wǎng)絡(luò)公需科目培訓(xùn)全員合格。

5.新教師培訓(xùn)（主要是教體局要求進(jìn)修校實(shí)施）

篇4

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長(zhǎng)們寄予了很大期望，但是有些培訓(xùn)實(shí)施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)失望有參訓(xùn)校長(zhǎng)反映培訓(xùn)沒什么用，耽誤時(shí)間。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因，就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認(rèn)可，培訓(xùn)效果就不理想。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為一種成人教育活動(dòng)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提，依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式。預(yù)計(jì)這種模式的實(shí)施可以改善校長(zhǎng)培訓(xùn)的效果，讓參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)有所獲。

二、諾爾斯成人教育學(xué)理論與中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)1諾爾斯成人教育學(xué)理論概述

上世紀(jì)，美國(guó)著名教育學(xué)家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是：當(dāng)個(gè)體成熟時(shí)，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合他們的社會(huì)職責(zé)；第四，他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運(yùn)用知識(shí)的概念變?yōu)榧皶r(shí)運(yùn)用知識(shí)的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識(shí)為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹Ｍㄟ^對(duì)這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實(shí)踐的含義：關(guān)心個(gè)體的感情，把他們看作獨(dú)立的人，形成成人氣氛；學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要；教師是促進(jìn)員、領(lǐng)路人；采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的方法；課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學(xué)習(xí)者分組；學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題為中心。同時(shí)諾爾斯提出成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習(xí)；二是學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部過程，學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上；三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則。[1]

2中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)與校長(zhǎng)培訓(xùn)模式簡(jiǎn)述

目前，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織擬任校長(zhǎng)、新任校長(zhǎng)或在職校長(zhǎng)參加的一種成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]

按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長(zhǎng)的人員參加的繼續(xù)教育活動(dòng)。本文提到的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指的就是中小學(xué)校長(zhǎng)的在職培訓(xùn)。

3諾爾斯成人教育學(xué)理論運(yùn)用到中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的可行性分析

（1）中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提。很明顯中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動(dòng)，而且滿足諾爾斯成人教育學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的四個(gè)基本前提。首先校長(zhǎng)作為學(xué)校的法人、一校之長(zhǎng)具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)；校長(zhǎng)在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；校長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密；校長(zhǎng)參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)校問題或自身問題的辦法。

（2）諾爾斯成人教育學(xué)理論契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)政策。2013年8月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），其中第四條提出：要改進(jìn)培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念，堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心契合了《意見》中校長(zhǎng)培訓(xùn)要以問題解決為導(dǎo)向的要求。

（3）培訓(xùn)的實(shí)踐性趨向符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的觀點(diǎn)。關(guān)注目前校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的實(shí)踐性越來越得到重視，實(shí)踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的通知》要求設(shè)計(jì)安排有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，其中實(shí)踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)助力工程 培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)并實(shí)施了 行動(dòng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。所謂行動(dòng)設(shè)計(jì)課程就是由學(xué)員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí)，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動(dòng)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是學(xué)員關(guān)注問題，自我探究，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)與諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相符合。

三、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是依據(jù)成人教育學(xué)理論為了實(shí)現(xiàn)讓校長(zhǎng)做更好的自己的目標(biāo)，而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程，進(jìn)而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)程序。

1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用

依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見下表1。

2培訓(xùn)目標(biāo)

讓校長(zhǎng)做更好的自己。

3培訓(xùn)課程

課程是培訓(xùn)模式實(shí)施的載體。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對(duì)話的過程，主要分為五個(gè)階段：一是學(xué)員認(rèn)識(shí)自己；二是總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)；三是反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題；四是設(shè)計(jì)解決問題的方案；五是評(píng)價(jià)、完善問題解決方案。

（1）認(rèn)識(shí)自己。課程目標(biāo)：學(xué)員認(rèn)識(shí)自己。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，通過自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。

（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo)：聚焦培訓(xùn)主題，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施：培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）交流反思，提出問題。課程目標(biāo)：反思工作經(jīng)驗(yàn)，提出問題。課程實(shí)施：組建學(xué)員研修小組，學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗(yàn)，互相交流意見，進(jìn)一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找準(zhǔn)自己的問題。

（4）設(shè)計(jì)問題解決辦法。課程目標(biāo)：學(xué)員設(shè)計(jì)出解決自身問題的辦法。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下，針對(duì)自己提出的問題，獨(dú)立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內(nèi)外條件，設(shè)計(jì)問題解決方案。

（5）評(píng)價(jià)、完善問題解決方案。課程目標(biāo)：請(qǐng)同行對(duì)自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實(shí)施：學(xué)員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流，請(qǐng)其他學(xué)員評(píng)價(jià)方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。

4培訓(xùn)策略

為保障培訓(xùn)模式的順利實(shí)施，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。

（1）確認(rèn)培訓(xùn)模式實(shí)施的可行性。分析培訓(xùn)項(xiàng)目主題、類型，確認(rèn)基于諾爾斯成人教育理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然，擬任、新任校長(zhǎng)的崗位知識(shí)、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。

（2）控制培訓(xùn)規(guī)模，保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式后，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，為保證學(xué)員交流互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)的效果，建議控制培訓(xùn)規(guī)模，實(shí)施小班化培訓(xùn)。

（3）開展培訓(xùn)對(duì)象分析，掌握學(xué)員基本情況，為培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)開始前要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象開展調(diào)查分析，掌握培訓(xùn)對(duì)象的基本情況，比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。

（4）組建研修小組，加強(qiáng)學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息，按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個(gè)研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評(píng)價(jià)等培訓(xùn)。

（5）培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向，組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對(duì)話的過程。

5培訓(xùn)模式運(yùn)行流程

四、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以學(xué)員為中心；二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。

1以學(xué)員為中心

（1）從培訓(xùn)目標(biāo)看。讓校長(zhǎng)做更好的自己， 尊重學(xué)員個(gè)體，承認(rèn)學(xué)員的差異性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)知識(shí)、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓(xùn)主題，由于學(xué)員們的問題不同，收獲可能不一樣。

（2）從培訓(xùn)課程看。每個(gè)學(xué)員獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、問題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來自學(xué)員。認(rèn)識(shí)自己，總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題，設(shè)計(jì)解決方案，課程就是學(xué)員與自己對(duì)話的過程。

（3）看培訓(xùn)方式。參與式、互動(dòng)式為主。按照培訓(xùn)模式的流程，學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進(jìn)行的必要條件。

（4）看學(xué)習(xí)責(zé)任?；谥Z爾斯成人教育學(xué)理論的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員，學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。

（5）看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實(shí)施過程中，培訓(xùn)者不再是知識(shí)的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗(yàn)的介紹者，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者，專業(yè)的活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)

（1）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開展。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運(yùn)行。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開展學(xué)習(xí)。

（3）培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施。培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施，特別是要組織管理好學(xué)員交流互動(dòng)的小組研修課程。

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng)；培訓(xùn)模式；專業(yè)化

自1993年國(guó)家頒布《中國(guó)教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中，決定實(shí)施全國(guó)“百萬校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃”以來，我國(guó)開展中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作已經(jīng)整整20年。20年來，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作雖然在培訓(xùn)目標(biāo)界定、培訓(xùn)需求確定、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式選擇、培訓(xùn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)評(píng)估實(shí)施等方面取得了一定的成效，但從中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)更深層次的系統(tǒng)運(yùn)行針對(duì)性、有效性、科學(xué)性、實(shí)效性的角度，還需要基于在促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的視角為培訓(xùn)提供更為有效的培訓(xùn)模式專業(yè)化保障，在為更基礎(chǔ)性和更針對(duì)性的方向上給予理性引領(lǐng)和實(shí)踐探索，以此在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化方面給予符合校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律以及培訓(xùn)活動(dòng)自身規(guī)律的行為選擇和政策支撐。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化的重要性和現(xiàn)實(shí)性

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)是對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化成長(zhǎng)起著至關(guān)重要作用的管理活動(dòng)。從中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)的專業(yè)化轉(zhuǎn)變層面的角度看，校長(zhǎng)專業(yè)化就是校長(zhǎng)職業(yè)從準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，也是校長(zhǎng)個(gè)體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)（專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)）不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。基于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化給校長(zhǎng)群體、個(gè)體帶來的專業(yè)化提升和成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，全世界各國(guó)都非常重視通過專業(yè)化培訓(xùn)提高中小學(xué)校長(zhǎng)管理學(xué)校的能力。

（一）國(guó)外中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式現(xiàn)狀

國(guó)外中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究的起始時(shí)間比我國(guó)略早， 培訓(xùn)模式也是建立在理論研究及實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：

1.問題中心模式

上世紀(jì)90 年代初， 美國(guó)將醫(yī)療教學(xué)模式引入到校長(zhǎng)培訓(xùn)中， 該模式以校長(zhǎng)已有知識(shí)為基礎(chǔ)， 以獲得管理技能為培訓(xùn)目標(biāo)， 教師創(chuàng)設(shè)問題情境， 啟發(fā)校長(zhǎng)積極思考， 鼓勵(lì)探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設(shè)計(jì)、問題探究、成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)反饋四階段。該模式強(qiáng)調(diào)先問題后學(xué)習(xí)， 以問題為導(dǎo)向 ， 校長(zhǎng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)者， 教師是促進(jìn)和設(shè)計(jì)者。

2.同輩互助模式

該模式由美國(guó)舊金山遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理研究所設(shè)計(jì)， 以教學(xué)特性、校長(zhǎng)需求及成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)為理論基礎(chǔ)， 強(qiáng)調(diào)為校長(zhǎng)提供批判性檢查自己和其他校長(zhǎng)行為的機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)校長(zhǎng)全新的思考及思維方式。校長(zhǎng)通過觀察在相互學(xué)習(xí)、探討中反思個(gè)人管理行為， 通過自我反思、借鑒， 提高其管理能力。操作過程包括

觀察、反映式訪談和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。

3.促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展模式

國(guó)外校長(zhǎng)培訓(xùn)中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)的做法，把培養(yǎng)目標(biāo)定位是培訓(xùn)教育管理專家。強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)最有效的方式之一，由此培養(yǎng)校長(zhǎng)稱為反思實(shí)踐者。

4.辛迪加模式

辛迪加模式是澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式， 它采取全封閉式的講座、個(gè)案研究、參觀學(xué)校、辛迪加小組討論等完成對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。按照校長(zhǎng)經(jīng)歷組織設(shè)計(jì)工作并促使合作， 讓校長(zhǎng)輪流當(dāng)主席， 加深校長(zhǎng)之間的認(rèn)識(shí)與了解， 不斷提升自我能力。培訓(xùn)過程以辛迪加小組（ 3 -20 人） 為單位， 以研討會(huì)形式， 討論采取頭腦風(fēng)暴法。校長(zhǎng)最少擔(dān)任一次專題討論主席和秘書， 當(dāng)?shù)亟逃姓賳T傾聽后要做出評(píng)論和建議。培訓(xùn)學(xué)院幫助校長(zhǎng)運(yùn)用知識(shí)， 營(yíng)造辛迪加學(xué)習(xí)氛圍， 并將培訓(xùn)過程制成影像資料， 再分析各自的表現(xiàn)， 提高自我認(rèn)識(shí)的客觀性。[1]

5.校長(zhǎng)專業(yè)資格模式

英國(guó)教師培訓(xùn)署根據(jù)《國(guó)家校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》， 先后推出《 國(guó)家校長(zhǎng)專業(yè)資格》（ NPQH） 、《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理計(jì)劃》 （ HEADLAMP） 及《在職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃》（ LPSH） 三個(gè)互相聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃 。現(xiàn)以NPQH 為例：NPQH 是校長(zhǎng)上崗的必要條件， 是英國(guó)現(xiàn)有三個(gè)校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃中延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、內(nèi)容最多、程序最復(fù)雜的一個(gè)計(jì)劃， 分為申請(qǐng)、入門、發(fā)展、最終評(píng)估四個(gè)階段。只有通過最終評(píng)估的校長(zhǎng)， 才有資格參加校長(zhǎng)崗位競(jìng)聘。

通過實(shí)施專業(yè)化的培訓(xùn)模式，注重了培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，使講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合。促進(jìn)了各國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的有效提升。

（二）實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)選擇

我國(guó)的中小學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)工作自“八五”以來，至今已經(jīng)經(jīng)過了一個(gè)由初級(jí)到高級(jí)、由團(tuán)體到個(gè)體、由粗放到精細(xì)的發(fā)展過程。從全國(guó)一統(tǒng)、自上而下的簡(jiǎn)單化組織培訓(xùn)到統(tǒng)一與多樣化組織培訓(xùn)相結(jié)合，從看重校長(zhǎng)隊(duì)伍（整體發(fā)展需要）到看重個(gè)體校長(zhǎng)（個(gè)性發(fā)展需要），從校長(zhǎng)一般職業(yè)培訓(xùn)到校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展，使中小學(xué)校長(zhǎng)工作逐步走向了法制化、規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。同時(shí)，在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，也進(jìn)入了校長(zhǎng)培訓(xùn)的“高原期”、“沼澤地”階段。從多維認(rèn)知的一般視角看，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)質(zhì)效上還不能完全適應(yīng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的整體要求，在運(yùn)用培訓(xùn)模式中還出現(xiàn)如下問題。[2]

1.在培訓(xùn)定位上，還沒有把校長(zhǎng)培訓(xùn)模式當(dāng)做培訓(xùn)工作的核心元素。

2.在培訓(xùn)實(shí)效上，還沒有把校長(zhǎng)培訓(xùn)模式當(dāng)做作培訓(xùn)工作的核心問題-理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要載體。 3.在培訓(xùn)研究上，還沒有把校長(zhǎng)培訓(xùn)模式當(dāng)做校長(zhǎng)培訓(xùn)研究的主要課題來深入研究。

4.在培訓(xùn)系統(tǒng)上，還沒有完整準(zhǔn)確地把握培訓(xùn)模式的實(shí)質(zhì)性問題，在理解上表面化、膚淺化。

5.在培訓(xùn)模式選擇上，還不能切合實(shí)際、專業(yè)化、科學(xué)化地運(yùn)用培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)模式的選擇上出現(xiàn)盲目性、隨意性。

凡此種種，體現(xiàn)出中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)在培訓(xùn)模式的視角上出現(xiàn)了培訓(xùn)定位、培訓(xùn)實(shí)效、培訓(xùn)研究、培訓(xùn)系統(tǒng)、培訓(xùn)模式等方面的不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。最根本的原因在于以上問題缺少對(duì)校長(zhǎng)工作實(shí)踐的關(guān)注，沒有對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)需求做深層次的調(diào)查分析。尤其是對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的整體把握，其工作的結(jié)構(gòu)和邏輯還不能滿足校長(zhǎng)工作的實(shí)際需要。[3]

基于對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化中存在的問題和對(duì)當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)研究的反思，可見我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)雖然在組織架構(gòu)和課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式及培訓(xùn)實(shí)效上已經(jīng)取得成效，但從培訓(xùn)運(yùn)行的有效性和科學(xué)性的視角看，還需要在促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的定位上為培訓(xùn)的專業(yè)化提供現(xiàn)實(shí)保證，在更為基礎(chǔ)和更具有針對(duì)性的培訓(xùn)模式專業(yè)化上做相應(yīng)的理論研究和實(shí)踐探索。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化的特征及其表現(xiàn)形式

培訓(xùn)實(shí)施的載體就是具體的培訓(xùn)模式，通過一定的培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)特定的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)模式主要是指，根據(jù)“培訓(xùn)目標(biāo)”的要求，校長(zhǎng)應(yīng)該按照什么樣的方式學(xué)習(xí)？校長(zhǎng)與專家應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)？基于校長(zhǎng)的認(rèn)知特點(diǎn)和校長(zhǎng)的實(shí)踐性知識(shí)形成需求特點(diǎn)，探究中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化，對(duì)于當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)整體工作而言，既具有理論意義又具有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵界定：

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，是在一定教學(xué)思想獲教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、為實(shí)現(xiàn)一定培訓(xùn)目標(biāo)而實(shí)施的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。培訓(xùn)模式既是對(duì)培訓(xùn)課程實(shí)施概念化的體現(xiàn)，也是培訓(xùn)課程實(shí)施的載體，做為鏈接理論和實(shí)踐的中介，培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)既需要考慮到培訓(xùn)課程的特點(diǎn)，也要考慮到校長(zhǎng)的認(rèn)知特點(diǎn)。由于現(xiàn)有的培訓(xùn)課程是學(xué)科本位的，以系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和管理理論作為校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，缺少對(duì)能力技能培養(yǎng)的實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)有的培訓(xùn)模式遠(yuǎn)離工作情景，系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“惰性知識(shí)”較難與校長(zhǎng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)出新的知識(shí)。[4]

因而，建構(gòu)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化的基本條件就是需要與校長(zhǎng)的工作情境高度相關(guān)。也就是說：要“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合，即：“自上而下”的了解校長(zhǎng)需要什么樣的課程和指導(dǎo)，給予顯性知識(shí)的教學(xué)與指導(dǎo)；“自下而上”就是在教學(xué)情境中解決問題、實(shí)施教與學(xué)，給予隱性知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。

校長(zhǎng)培訓(xùn)需求分析模式就是“自上而下”的專業(yè)化培訓(xùn)模式之一。這種模式針對(duì)當(dāng)前校長(zhǎng)培訓(xùn)中對(duì)校長(zhǎng)調(diào)查不足的現(xiàn)狀，通過有計(jì)劃有步驟針對(duì)性的需求分析，調(diào)查校長(zhǎng)專業(yè)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)素質(zhì)、能力水平等，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)需求分析過程中，校長(zhǎng)能系統(tǒng)思考學(xué)校及自身發(fā)展存在的問題，以定量研究的方式給予校長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和水平的描述，揭示校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)需求分析模式的特點(diǎn)是定量化、程序化、易操作、結(jié)論明確，便于對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)進(jìn)行分類分層指導(dǎo)。

校長(zhǎng)培訓(xùn)案例研究模式也是“自下而上”的專業(yè)化培訓(xùn)模式。案例研究能提供給校長(zhǎng)虛擬情境，使校長(zhǎng)們更有利于在案例中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，并將校長(zhǎng)所熟知的管理事件典型化為案例，在教學(xué)中進(jìn)行講述，使培訓(xùn)內(nèi)容能夠貼近學(xué)校實(shí)踐，使案例研究成為聯(lián)接理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)。案例研究模式的重點(diǎn)：在于培養(yǎng)和發(fā)展校長(zhǎng)的判斷力、系統(tǒng)思維力，解決處理問題的能力，其重心是培養(yǎng)校長(zhǎng)的研究方法、思維范式、研究能力上。

校長(zhǎng)培訓(xùn)同伴互助模式、問題中心模式都是“自下而上”的專業(yè)化培訓(xùn)模式。

同伴互助模式（簡(jiǎn)稱pal）是美國(guó)舊金山遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)管理研究所創(chuàng)設(shè)的，這一模式就是將模擬問題情境深入至現(xiàn)實(shí)情境，并以旁觀者的站位觀察情境中的校長(zhǎng)行為及決策，使校長(zhǎng)在角色轉(zhuǎn)換的時(shí)空中，體驗(yàn)如何超越事物本身實(shí)踐系統(tǒng)思考和理性分析。旨在為校長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，回顧與檢驗(yàn)自己的日常行為，思考行為和意圖是否一致。校長(zhǎng)通過地位相當(dāng)?shù)耐閹椭椭С?，進(jìn)行知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。同伴互助的整個(gè)過程包括在理論框架指導(dǎo)下，參培校長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)人反思、觀察同伴，相互詰問，共同討論、改進(jìn)實(shí)踐。通過互助式學(xué)習(xí)提供結(jié)構(gòu)化、有始有終的反饋，有利于校長(zhǎng)們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步、改進(jìn)不足、相互學(xué)習(xí)、交流問題、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)?！巴榛ブ边€包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)督、同伴評(píng)估等。[5]

校長(zhǎng)培訓(xùn)問題中心模式是集系統(tǒng)思考、實(shí)踐、學(xué)習(xí)模式之大成，將思維訓(xùn)練、能力提升集中在問題解決過程中，體現(xiàn)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)工作中的問題，學(xué)習(xí)的所有權(quán)才能由校長(zhǎng)把握?！皢栴}中心”培訓(xùn)模式，就是讓校長(zhǎng)解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問題而進(jìn)行的一種有針對(duì)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。它在課程組織和策略指導(dǎo)上得以彰顯。也就是說，“問題中心學(xué)習(xí)”就是讓校長(zhǎng)在實(shí)際問題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們構(gòu)建自己完整的知識(shí)框架。

問題中心模式強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，校長(zhǎng)通過合作解決現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)學(xué)習(xí)隱含與問題背后的管理理論，形成解決問題的技能和自主研究的能力。

為此，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)（界定）有以下幾點(diǎn)：

1.培訓(xùn)目標(biāo)指向“學(xué)校發(fā)展”而不是“校長(zhǎng)發(fā)展”。致力于促成學(xué)校之間的師生結(jié)對(duì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、以此帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

2.培訓(xùn)數(shù)量指向“團(tuán)隊(duì)合作”而不是“專家講授”。注重團(tuán)隊(duì)智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

3.培訓(xùn)內(nèi)容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學(xué)校發(fā)展困境與難題，使培訓(xùn)效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。

4.參培身份指向“角色多重”而不是“受訓(xùn)校長(zhǎng)”。參訓(xùn)校長(zhǎng)是真正的培訓(xùn)主體，既是學(xué)習(xí)者、觀察者，同時(shí)也是專家、導(dǎo)師。

（二）現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的基本梳理

我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)在不同歷史階段，對(duì)培訓(xùn)模式的研究和實(shí)施都有不同的內(nèi)容。從培訓(xùn)主體看，有院校培訓(xùn)、導(dǎo)師制培訓(xùn)；從培訓(xùn)對(duì)象角度看，有資格證書培訓(xùn)、崗位提高培訓(xùn)、高級(jí)研修培訓(xùn)；從培訓(xùn)過程看，有“三導(dǎo)（-導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行）培訓(xùn)、科研探究培訓(xùn)、六步三式（集中理論輔導(dǎo)、分散回崗消化、在崗掃做實(shí)踐、參觀考察借鑒、總結(jié)交流提高、培訓(xùn)成果展示。他助式、互助式、自助式）培訓(xùn)、主題參與培訓(xùn)、“學(xué)研改實(shí)一體”培訓(xùn)（學(xué)習(xí)、研究、改革、實(shí)踐）；從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)；從培訓(xùn)課程實(shí)施角度看：有以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)，有虛擬工作情境為主的培訓(xùn)，有實(shí)踐活動(dòng)為主的培訓(xùn)；綜合起來，大體歸納為以下8種培訓(xùn)模式。

1.課程進(jìn)修培訓(xùn)模式

課程進(jìn)修模式是典型的學(xué)科教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)分為控制、以證書為導(dǎo)向、側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。課程講授一般依托各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校及相關(guān)高等學(xué)校。同時(shí)根據(jù)培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)形式。課程研修模式可以再最短的時(shí)間內(nèi)，較系統(tǒng)的傳授教育管理知識(shí)，還有“低投入、高產(chǎn)出”的特點(diǎn)。但從校長(zhǎng)參培學(xué)員反應(yīng)看，還有如下弊端：

（1） 課程進(jìn)修培訓(xùn)模式注重理論知識(shí)的傳輸，與校長(zhǎng)實(shí)踐導(dǎo)向的工作需求有一定的距離

課程進(jìn)修培訓(xùn)模式以課堂教學(xué)為主，所選課程基本上是學(xué)科導(dǎo)向的，與校長(zhǎng)工作實(shí)踐中遇到的問題相差太遠(yuǎn)。這也是在培訓(xùn)過程中，缺少培訓(xùn)需求調(diào)研，培訓(xùn)師資緊張，因人設(shè)課比較嚴(yán)重。校長(zhǎng)在培訓(xùn)中，很需要能將所學(xué)理論知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)踐中去快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，因而對(duì)課程進(jìn)修培訓(xùn)模式不能滿足校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求。為此，以什么方式呈現(xiàn)理論知識(shí)？以什么樣的培訓(xùn)模式將理論知識(shí)傳輸給校長(zhǎng)，使其與校長(zhǎng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合在一起，是課程進(jìn)修培訓(xùn)模式要解決的關(guān)鍵問題。

（2） 課程進(jìn)修培訓(xùn)模式忽視校長(zhǎng)作為成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不利于校長(zhǎng)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中

以課堂講授為主的課程進(jìn)修培訓(xùn)模式，到目前為止仍然是校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要教學(xué)模式。作為理論學(xué)習(xí)的主要實(shí)現(xiàn)方式，這種培訓(xùn)模式也有其重要的價(jià)值，需要對(duì)這種模式進(jìn)行改革，建構(gòu)以校長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，適合校長(zhǎng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。

成人學(xué)習(xí)則是為了扮演社會(huì)角色的需要，有一種立即運(yùn)用知識(shí)和技能的愿望。對(duì)成人來說，教育是一個(gè)提高能力以應(yīng)付工作中面臨問題的過程。而機(jī)械、灌輸、枯燥的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)使校長(zhǎng)感到厭倦。應(yīng)該給校長(zhǎng)以鮮活的案例，真實(shí)的情景，使校長(zhǎng)在解決問題的學(xué)習(xí)中，圍繞著學(xué)校中的問題有思考的沖動(dòng)。這種培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化，不僅僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還需要在課程內(nèi)容、培訓(xùn)教師、教學(xué)程序各方面的配合才能收到實(shí)效。

2.案例教學(xué)培訓(xùn)模式

案例教學(xué)是最早廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)人員培養(yǎng)過程中重要的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力，將已經(jīng)發(fā)生和將來可能發(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。

案例教學(xué)培訓(xùn)，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給校長(zhǎng)分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深校長(zhǎng)學(xué)員對(duì)基本原理和基本慨念理解的一種特定的培訓(xùn)方式，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式。

案例教學(xué)培訓(xùn)模式，就是讓教育的目的，以案例為基本教學(xué)材料，將校長(zhǎng)引入教育實(shí)踐的情境中，通過專家與校長(zhǎng)、校長(zhǎng)與校長(zhǎng)之間的多項(xiàng)互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高校長(zhǎng)面對(duì)復(fù)雜情境的決策能力和行動(dòng)能力等一系列的教學(xué)方式的綜合培訓(xùn)模式。

案例教學(xué)培訓(xùn)模式作為實(shí)踐和理論之間的有效連接模式，既能訓(xùn)練參培校長(zhǎng)的思維能力、溝通交流能力，還可以通過案例的學(xué)習(xí)加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，這也是在校長(zhǎng)培訓(xùn)中較為理想的培訓(xùn)模式。但在培訓(xùn)實(shí)踐中還存在幾點(diǎn)問題，需要進(jìn)一步解決。

（1）案例教學(xué)培訓(xùn)，多以案例作為培訓(xùn)講課的支撐，但對(duì)于案例的使用和開發(fā)還處于比較淺層次階段，校長(zhǎng)學(xué)員比較認(rèn)同來源于實(shí)踐的案例、有針對(duì)性的案例。

（2）案例來源受到限制，案例的“人工化”、“不切合實(shí)際化”使參培校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性受到限制。雖然案例教學(xué)培訓(xùn)模式對(duì)于訓(xùn)練校長(zhǎng)思維和提升問題解決能力是一種很好的培訓(xùn)模式，但培訓(xùn)專家很少有做校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，很難獲得從學(xué)校實(shí)踐中的第一手真是案例，其案例來源基本上都是二手材料。這就使案例教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)施效果打折扣。

（3）案例教學(xué)培訓(xùn)過程參與機(jī)制設(shè)計(jì)不良，不利于校長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)。案例教學(xué)培訓(xùn)與課堂講授式培訓(xùn)的不同，就在于校長(zhǎng)有充分展示自我的機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)、自主思考、主動(dòng)交流。但在培訓(xùn)中，一方面授課專家的“一言堂”，忽視、排斥了校長(zhǎng)的事跡經(jīng)驗(yàn)，而用其教學(xué)主體的地位使傳授的知識(shí)合法化，以使在整個(gè)培訓(xùn)中處于主導(dǎo)地位，大大降低了校長(zhǎng)參與討論的積極性。另一方面，由于校長(zhǎng)對(duì)案例準(zhǔn)備不充分，課堂討論實(shí)效性差，校長(zhǎng)又沒有投入較多的精力和時(shí)間了解案例的背景知識(shí)、查閱相關(guān)的理論和原理，就不能對(duì)課堂中所呈現(xiàn)的案例進(jìn)行分析、解釋、討論。在案例討論中，還容易形成“路徑依賴”，教師先入為主，校長(zhǎng)的思路受到局限，無法啟發(fā)校長(zhǎng)們以批判的視角對(duì)案例進(jìn)行研討。

案例教學(xué)培訓(xùn)模式，需要在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有利于校長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)制，從案例收集、案例討論到形成案例報(bào)告都要確保每個(gè)校長(zhǎng)參與其中，并扮演好設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、激勵(lì)者、調(diào)節(jié)者、挑戰(zhàn)者、總結(jié)者的角色。這既有助于校長(zhǎng)價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的形成，又有利于將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力形成，還可以激發(fā)校長(zhǎng)自主深入研究，更有利于校長(zhǎng)理論高度的提升和升華。

3.課題研修培訓(xùn)模式

課題研修培訓(xùn)模式是是基于行動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體理論而建構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)模式，是行動(dòng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的運(yùn)用。作為一種理念和系統(tǒng)方法，行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)理論探索與解決實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合，提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展中最重要的因素。在校長(zhǎng)培訓(xùn)中使用行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的課題研修培訓(xùn)模式 ，就是要通過行動(dòng)學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地主張?jiān)谛袆?dòng)中獲得新知識(shí)和新能力，而是更關(guān)注對(duì)校長(zhǎng)已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，使個(gè)人通過反思并在體驗(yàn)過程中獲得指導(dǎo)其行動(dòng)的理論知識(shí)。這種培訓(xùn)模式也有一些缺欠，導(dǎo)致形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（1）對(duì)課題研修培訓(xùn)模式定位不準(zhǔn)。由于校長(zhǎng)對(duì)于行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及行動(dòng)研究實(shí)施的步驟不了解，將行動(dòng)研究學(xué)術(shù)化，認(rèn)為研修培訓(xùn)就是要寫學(xué)術(shù)論文，需要高深的理論知識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?。所以?duì)研修式培訓(xùn)有“諱莫如深”的態(tài)度，從而產(chǎn)生為難情緒，學(xué)習(xí)熱情驟減。培訓(xùn)部門應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閰⑴嘈ｉL(zhǎng)指導(dǎo)，包括行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，基本概念、實(shí)施程序、操作策略，以及如何將課題研究與學(xué)校工作結(jié)合在一起，使研究和工作一體化。

（2）在課題研修培訓(xùn)的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，課題研究小組未能更好發(fā)揮作用。課題研究小組是參培校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師形成的實(shí)踐共同體。它是指多個(gè)個(gè)體的集合，是一個(gè)交流思想、共享知識(shí)、分享專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的集體。這其中，校長(zhǎng)們有著共同獲相似的研修任務(wù)，有著共享的實(shí)踐性的知識(shí)基礎(chǔ)，即基于工作任務(wù)的實(shí)踐性知識(shí)。但目前，實(shí)踐共同體的建構(gòu)由于缺乏相應(yīng)的組織和激勵(lì)機(jī)制的安排，運(yùn)作不太順暢。

4.任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式

任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式是以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架為基礎(chǔ)，從滿足校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長(zhǎng)問題為中心的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。包括培訓(xùn)需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。

任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式注重實(shí)踐、注重現(xiàn)場(chǎng)、注重操作、具有注重實(shí)際問題的解決要求校長(zhǎng)參與研究、在真實(shí)的、特定的工作環(huán)境中進(jìn)行研究，有動(dòng)態(tài)的意蘊(yùn)。這種培訓(xùn)模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中觀念與方式相脫節(jié)，忽視校長(zhǎng)已有的教育背景及培訓(xùn)時(shí)的非情境性教學(xué)的弊端，充分關(guān)照到校長(zhǎng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性差異，充分發(fā)展校長(zhǎng)專業(yè)自主意識(shí)，使學(xué)習(xí)過程成為造就有思想的實(shí)踐者有效平臺(tái)。[6]

5.“層級(jí)導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式

“層級(jí)導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式是根據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)階段，讓每個(gè)校長(zhǎng)的參訓(xùn)角色雙重化。每位校長(zhǎng)在培訓(xùn)中既是受訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者；既是學(xué)習(xí)者、又是指導(dǎo)者。校長(zhǎng)們向高一層級(jí)的導(dǎo)師請(qǐng)教，也努力反思，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一層級(jí)的校長(zhǎng)提供指導(dǎo)幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。[7]

6.“聚焦診斷”培訓(xùn)模式

“聚焦診斷”培訓(xùn)模式是借助培訓(xùn)集體的團(tuán)隊(duì)力量，圍繞某個(gè)主題，對(duì)某所學(xué)校進(jìn)行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學(xué)校發(fā)展的問題與對(duì)策，為學(xué)校發(fā)展尋求突破路徑?！熬劢乖\斷”培訓(xùn)模式整合了案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，直接把參培學(xué)員學(xué)校作為案例，專家、參培校長(zhǎng)一起為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，是培訓(xùn)工作和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來，這是培訓(xùn)更有實(shí)際啟迪意義。

7.“問題探究主題研討”培訓(xùn)模式

“問題探究主題研討式”培訓(xùn)模式是一種以關(guān)注學(xué)校實(shí)際問題、提高校長(zhǎng)研究水平為重點(diǎn)，吧美國(guó)的基于問題（pbl）的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，并以科研與培訓(xùn)整合為目的的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的建構(gòu)流程是：（1）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)精心設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)校長(zhǎng)仔細(xì)觀察本校的教育實(shí)踐過程；（2）從學(xué)校亟待解決的矛盾中提煉出帶有根本性的關(guān)鍵問題；（3）經(jīng)過反復(fù)論證，確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動(dòng)；（5）通過不斷反思，獲的課題研究成果。

8.“異地研訓(xùn)”培訓(xùn)模式

這種培訓(xùn)模式是一種從封閉培訓(xùn)走向開放培訓(xùn)的有效培訓(xùn)模式。有三種形式：一是充分借用區(qū)域內(nèi)資源，合作互助的“異地培訓(xùn)”；二是依托高校資源開展“異地培訓(xùn)”；三是借助國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行“異國(guó)培訓(xùn)”。

通過對(duì)相應(yīng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的梳理，為校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化的形成奠定提升基礎(chǔ)和實(shí)踐支撐，以此為校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化的有效實(shí)施探索路徑。

（三）現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式局限性的分析

從目前來看，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式還存在以下的局限性。

1.以傳授理論為主的培訓(xùn)，局限在學(xué)科化、被動(dòng)化

這種培訓(xùn)模式以課程進(jìn)修為特點(diǎn)，它的變式包括專題式培訓(xùn)、教育考察-會(huì)診模式中的第一階段的集中學(xué)習(xí)，以課題研修第一階段的理論學(xué)習(xí)。其主要特征：以學(xué)科教學(xué)為主的培訓(xùn)，以學(xué)科知識(shí)的邏輯為依據(jù)組織課程與校長(zhǎng)工作的邏輯結(jié)構(gòu)不相符合。其局限體現(xiàn)為：培訓(xùn)課程內(nèi)容的學(xué)科化決定了培訓(xùn)模式的學(xué)科化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將校長(zhǎng)置于被動(dòng)接受的位置，忽視校長(zhǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的地位，割裂了理論和實(shí)踐的結(jié)；課程設(shè)置和課程內(nèi)容學(xué)科化，降低了校長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的積極性，新學(xué)的理論知識(shí)在校長(zhǎng)被動(dòng)學(xué)習(xí)中很難得到有效的建構(gòu)。

2.以案例教學(xué)為主的培訓(xùn)，局限在表面化、形式化

這種培訓(xùn)模式以模擬實(shí)踐情景形式為教學(xué)模式。它的變式包括模擬情景學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等。主要特征：需要校長(zhǎng)和培訓(xùn)者對(duì)所研究的問題情景做出完整的描述，尤其對(duì)培訓(xùn)者的要求很高，要在整個(gè)模擬情景中起到發(fā)起者、指導(dǎo)者的作用。

其局限體現(xiàn)在：在培訓(xùn)實(shí)踐中，一方面從案例的來源看，校長(zhǎng)作為處于案例情景中的主角，應(yīng)該是案例的主要來源。但是培訓(xùn)中校長(zhǎng)并沒有成為形成案例的主力軍，依靠培訓(xùn)專家尋找案例，使案例的質(zhì)量和真實(shí)性都降低標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，由于對(duì)案例的收集不規(guī)范，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫(kù)，在案例的使用和研究方面比較隨意，缺乏對(duì)案例完整的、縝密的闡釋，對(duì)案例中的任務(wù)描述不清，使案例研究流于形式，導(dǎo)致校長(zhǎng)不能進(jìn)入情境，最后形成案例教學(xué)的形式化和表面化。

3.以課題研修為主的培訓(xùn)，局限在理論化、差異化

這種培訓(xùn)模式是基于實(shí)踐情境的行動(dòng)學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)特征：是通過校長(zhǎng)自身管理活動(dòng)和管理行為進(jìn)行反思以此形成問題意識(shí)。在理論的指導(dǎo)下，不斷深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，尋求解決問題的辦法，進(jìn)而改善校長(zhǎng)系統(tǒng)思考和解決問題的能力。這種模式的局限性為：校長(zhǎng)在對(duì)課題研修的認(rèn)識(shí)上有偏差，對(duì)結(jié)果的重視多于過程，將研究報(bào)告學(xué)術(shù)化，形成理論的堆疊對(duì)自己學(xué)校問題的研究較少，也說明校長(zhǎng)缺乏問題意識(shí)，沒有將學(xué)習(xí)的定位放在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上，使研修的目標(biāo)出現(xiàn)偏移。同時(shí)，校長(zhǎng)置身于實(shí)踐中，卻由于對(duì)研究定位和研究方法的不明確而使問題停留在表面，不能將問題予以明確化，不能做進(jìn)一步的挖掘，也沒有形成有效的知識(shí)建構(gòu)，理論和實(shí)踐發(fā)生斷裂。

三、建構(gòu)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化的有效途徑

在中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯中，接受經(jīng)常性的專業(yè)引領(lǐng)和職業(yè)培訓(xùn)是不可缺少的。要保證校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，建立相應(yīng)專業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)體系是必要條件，而提供專業(yè)化的培訓(xùn)模式是提升中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)效性、實(shí)踐性、針對(duì)性的重要保證。

（一）構(gòu)建多樣化中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的綜合體系

1.確立專業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)

專業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)模式專業(yè)化的核心要素。 校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)校發(fā)展方向和校長(zhǎng)的自身發(fā)展角度來確定， 其目標(biāo)的價(jià)值取向應(yīng)具有時(shí)代性、主體性、發(fā)展性和實(shí)效性。

2.設(shè)計(jì)專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容即課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)專業(yè)化中處于核心地位。校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)。一是校長(zhǎng)個(gè)體需求， 在確保理論高度的前提下， 充分考慮校長(zhǎng)的實(shí)際， 重視校長(zhǎng)個(gè)性發(fā)展， 關(guān)注校長(zhǎng)自我實(shí)現(xiàn)， 以此來確定其接受培訓(xùn)的層次、類型及內(nèi)容； 二是學(xué)校組織需求， 以提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量為宗旨， 引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向， 找出其學(xué)校發(fā)展中存在的問題及其解決的對(duì)策， 三是社會(huì)需求， 要考慮教育的超前性， 進(jìn)行未來預(yù)測(cè)， 提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。這樣的探索， 有助于校長(zhǎng)以更理性的思維解決新形勢(shì)、新背景下的學(xué)校管理和發(fā)展問題。[9]

3.確定專業(yè)化的培訓(xùn)方式

專業(yè)化的培訓(xùn)方式， 注重科學(xué)性與操作性， 做到講授與自學(xué)相結(jié)合， 研討與交流相結(jié)合， 理論與實(shí)踐相結(jié)合， 統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)獲取信息，聯(lián)系實(shí)際， 認(rèn)真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為； 以有關(guān)教育改革與發(fā)展和學(xué)校管理中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題為載體， 讓每一位參訓(xùn)校長(zhǎng)在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞， 進(jìn)而通過梳理、反思、總結(jié)， 形成新的辦學(xué)理念與方略； 組織學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉， 然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、對(duì)突出問題進(jìn)行會(huì)診， 這些都是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的有效方式。

4.運(yùn)用專業(yè)化的培訓(xùn)手段

要充分利用國(guó)家提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源， 搭建包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)和信息服務(wù)在內(nèi)的具有多功能的綜合平臺(tái)。借助互聯(lián)網(wǎng)， 培訓(xùn)導(dǎo)師向?qū)W員傳遞信息知識(shí)， 布置作業(yè)、檢查學(xué)習(xí)情況。學(xué)員在家庭、學(xué)校接受指令， 詢問問題。這樣既可以有效地解決工學(xué)矛盾， 也使多向選擇式交流成為可能， 提高工作、學(xué)習(xí)的綜合效益。校長(zhǎng)之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流， 資源共享、信息互通， 就感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問題開展討論。以教育的信息化帶動(dòng)培訓(xùn)的專業(yè)化， 使教師和學(xué)員通過現(xiàn)代化手段共同建立學(xué)習(xí)共同體。

（二）準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實(shí)質(zhì)， 在培訓(xùn)模式的運(yùn)用上采取多元化、專業(yè)化培訓(xùn)模式

專業(yè)化培訓(xùn)模式具有嚴(yán)密的邏輯性、程序性。 構(gòu)建和運(yùn)用培訓(xùn)模式應(yīng)準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實(shí)質(zhì)，從校長(zhǎng)培訓(xùn)需求的實(shí)際出發(fā)， 充分考慮學(xué)校的教育狀況、教改要求、校長(zhǎng)的實(shí)際水平與學(xué)歷程度等情況。不同層次、不同崗位、不同定位的培訓(xùn)要采取相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)模式，才能收到好的培訓(xùn)效果。

改變培訓(xùn)管理體制和運(yùn)行機(jī)制， 為培訓(xùn)模式專業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境傳統(tǒng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制， 在一定程度上制約了培訓(xùn)部門對(duì)培訓(xùn)模式的選擇運(yùn)用與創(chuàng)新， 影響了培訓(xùn)院校培訓(xùn)的能動(dòng)性和中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的積極性。面對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)， 需要進(jìn)一步改革和完善校長(zhǎng)培訓(xùn)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。實(shí)行政府宏觀調(diào)控，宏觀指導(dǎo)培訓(xùn)教學(xué)業(yè)務(wù)，宏觀監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量， 給培訓(xùn)部門以更多的培訓(xùn)自，為培訓(xùn)工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間， 使培訓(xùn)部門在專業(yè)化培訓(xùn)模式的探索與改革上多下功夫，提升校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)效。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準(zhǔn)確的價(jià)值取向來定位，才能構(gòu)建具有實(shí)效性、專業(yè)性、針對(duì)性的培訓(xùn)模式和與之相適應(yīng)的管理機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制以及科學(xué)的、可持續(xù)的、促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化培訓(xùn)模式。

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篇6

從中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)專業(yè)化轉(zhuǎn)變層面看，校長(zhǎng)專業(yè)化就是校長(zhǎng)職業(yè)從準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，是校長(zhǎng)個(gè)體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。基于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)給校長(zhǎng)群體帶來的專業(yè)化提升優(yōu)勢(shì)，世界各國(guó)都非常重視通過專業(yè)化培訓(xùn)提高中小學(xué)校長(zhǎng)的管理水平。

國(guó)外中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究比我國(guó)略早，培訓(xùn)模式也是建立在理論研究及實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：

1. 問題中心模式。上世紀(jì)90年代初，美國(guó)將醫(yī)療教學(xué)模式引入校長(zhǎng)培訓(xùn)，該模式以校長(zhǎng)已有知識(shí)為基礎(chǔ)，提升管理技能為培訓(xùn)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)校長(zhǎng)積極思考，探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設(shè)計(jì)、問題探究、成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)反饋四階段。該模式強(qiáng)調(diào)先問題后學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，校長(zhǎng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師是促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者。

2. 同輩互助模式。該模式由美國(guó)舊金山遠(yuǎn)西實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理研究所設(shè)計(jì)，以教學(xué)特性、校長(zhǎng)需求及成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)為校長(zhǎng)提供批判性檢查自己和其他校長(zhǎng)行為的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)校長(zhǎng)全新的思維方式。校長(zhǎng)在相互學(xué)習(xí)、探討中反思個(gè)人管理行為，提高管理能力。操作過程包括觀察、反映式訪談和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。

3. 促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展模式。國(guó)外校長(zhǎng)培訓(xùn)中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)做法，把培養(yǎng)目標(biāo)定位為培訓(xùn)教育管理專家。強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)最有效的方式之一，由此參培校長(zhǎng)成為反思實(shí)踐者。

4. 辛迪加模式。這是澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，它采取全封閉式的講座、個(gè)案研究、參觀學(xué)校、辛迪加小組討論等完成對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。按照校長(zhǎng)經(jīng)歷組織、設(shè)計(jì)工作并促使合作，校長(zhǎng)輪流當(dāng)主席，加深校長(zhǎng)之間的認(rèn)識(shí)與了解，不斷提升自我能力。當(dāng)?shù)亟逃姓賳T傾聽并評(píng)論和建議。培訓(xùn)學(xué)院幫助校長(zhǎng)運(yùn)用知識(shí)，營(yíng)造辛迪加學(xué)習(xí)氛圍，并將培訓(xùn)過程制成影像資料，再分析各自的表現(xiàn)，提高自我認(rèn)識(shí)的客觀性。①

5. 校長(zhǎng)專業(yè)資格模式。英國(guó)教師培訓(xùn)署根據(jù)《國(guó)家校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，先后推出“國(guó)家校長(zhǎng)專業(yè)資格”（NPQH）、“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理計(jì)劃”（HEADLAMP）及“在職校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃”（LPSH）三個(gè)互相聯(lián)系、逐步遞進(jìn)的校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。以NPQH為例：NPQH是校長(zhǎng)上崗的必要條件，是英國(guó)現(xiàn)有三個(gè)校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃中延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、內(nèi)容最多、程序最復(fù)雜的一個(gè)計(jì)劃，分為申請(qǐng)、入門、發(fā)展、最終評(píng)估四個(gè)階段。只有通過最終評(píng)估的校長(zhǎng)，才有資格參加校長(zhǎng)崗位競(jìng)聘。

這些專業(yè)化的培訓(xùn)模式注重培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，使講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合，有效促進(jìn)了各國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

培訓(xùn)實(shí)施的載體就是具體的培訓(xùn)模式。通俗地說，培訓(xùn)模式就是指，根據(jù)“培訓(xùn)目標(biāo)”的要求校長(zhǎng)應(yīng)該按照什么樣的方式學(xué)習(xí)，以及校長(zhǎng)與專家在什么情景中學(xué)習(xí)。

建構(gòu)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化的基本條件是要與校長(zhǎng)的工作情境高度相關(guān)。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)可概括為：

1. 培訓(xùn)目標(biāo)指向“學(xué)校發(fā)展”而不是“校長(zhǎng)發(fā)展”。致力于促成學(xué)校之間的師生結(jié)對(duì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以此帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

2. 培訓(xùn)數(shù)量指向“團(tuán)隊(duì)合作”而不是“專家講授”。注重團(tuán)隊(duì)智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學(xué)校發(fā)展困境與難題，使培訓(xùn)效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。

4. 參培身份指向“角色多重”而不是“受訓(xùn)校長(zhǎng)”。參培校長(zhǎng)是真正的培訓(xùn)主體，既是學(xué)習(xí)者、觀察者，同時(shí)也是專家、導(dǎo)師。

（一）我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的基本梳理

我國(guó)中小學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)工作自“八五”以來，經(jīng)過了初級(jí)到高級(jí)、團(tuán)體到個(gè)體、粗放到精細(xì)的發(fā)展過程。從全國(guó)一統(tǒng)、自上而下的簡(jiǎn)單化組織培訓(xùn)到統(tǒng)一與多樣化組織培訓(xùn)相結(jié)合，從看重校長(zhǎng)隊(duì)伍（整體發(fā)展需要）到看重個(gè)體校長(zhǎng)（個(gè)性發(fā)展需要），從校長(zhǎng)一般職業(yè)培訓(xùn)到校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)工作逐步走向法制化、規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。但與此同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)也面臨著發(fā)展的“高原期”、“沼澤地”。從多維認(rèn)知的一般視角看，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)質(zhì)效上，還不能完全適應(yīng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的整體要求。②

我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)大體歸納為8種培訓(xùn)模式：

1. 課程進(jìn)修培訓(xùn)模式。這是典型的學(xué)科教學(xué)模式，以學(xué)分為控制、以證書為導(dǎo)向、側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。課程講授一般依托各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校及相關(guān)高等學(xué)校。根據(jù)培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)形式。課程研修模式可在最短時(shí)間內(nèi)，較系統(tǒng)地傳授教育管理知識(shí)，具有“低投入、高產(chǎn)出”的特點(diǎn)。但課程進(jìn)修培訓(xùn)模式注重理論知識(shí)的傳輸，與校長(zhǎng)實(shí)踐導(dǎo)向的工作需求存在距離。同時(shí)，培訓(xùn)中忽視校長(zhǎng)作為成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不利于校長(zhǎng)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

2. 案例教學(xué)培訓(xùn)模式。該模式以案例為基本教學(xué)材料，將校長(zhǎng)引入教育實(shí)踐情境中，通過專家與校長(zhǎng)、校長(zhǎng)與校長(zhǎng)間的互動(dòng)、平等對(duì)話等提高校長(zhǎng)面對(duì)復(fù)雜情境的決策能力和行動(dòng)能力。它既能訓(xùn)練參培校長(zhǎng)的思維能力、溝通交流能力，還可通過案例的學(xué)習(xí)加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。但在培訓(xùn)實(shí)踐中，案例使用和開發(fā)中的“人工化”、“不切合實(shí)際化”，不利于激發(fā)參培校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性；參與機(jī)制設(shè)計(jì)不良，授課專家“一言堂”，容易形成“路徑依賴”，無法啟發(fā)校長(zhǎng)們對(duì)案例進(jìn)行批判性研討；校長(zhǎng)沒有足夠精力和時(shí)間了解案例的背景知識(shí)、查閱相關(guān)的理論和原理，課堂討論實(shí)效性差。

3. 課題研修培訓(xùn)模式。該模式是基于行動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體理論而建構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)模式，提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展中最重要的因素，更關(guān)注對(duì)校長(zhǎng)已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。該模式實(shí)踐中形式化現(xiàn)象嚴(yán)重：（1）課題研修培訓(xùn)模式定位不準(zhǔn)。校長(zhǎng)常對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵及行動(dòng)研究實(shí)施步驟不了解，將行動(dòng)研究學(xué)術(shù)化，產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情驟減。（2）課題研究小組未能充分發(fā)揮作用。課題研究小組是由參培校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師形成的實(shí)踐共同體，是一個(gè)交流思想、共享知識(shí)、分享專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷的集體。目前，實(shí)踐共同體的建構(gòu)缺乏積極的組織和激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)作不順暢。

4. 任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式。該模式以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架為基礎(chǔ)，從滿足校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長(zhǎng)問題為中心的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。包括培訓(xùn)需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。

該模式注重現(xiàn)場(chǎng)操作和實(shí)際問題的解決，要求校長(zhǎng)在真實(shí)、特定的工作環(huán)境中參與研究。這種培訓(xùn)模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中觀念與方式脫節(jié)、忽視校長(zhǎng)教育背景及非情境性教學(xué)的弊端，關(guān)照校長(zhǎng)的個(gè)性差異，發(fā)展校長(zhǎng)專業(yè)自主意識(shí)，使學(xué)習(xí)過程成為造就有思想的實(shí)踐者的有效平臺(tái)。③

5. “層級(jí)導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式。該模式根據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)階段，讓每個(gè)校長(zhǎng)的參培角色雙重化。每位校長(zhǎng)既是學(xué)習(xí)者又是指導(dǎo)者。校長(zhǎng)們向高一層級(jí)的導(dǎo)師請(qǐng)教，努力反思，也為下一層級(jí)的校長(zhǎng)提供指導(dǎo)幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。④

6. “聚焦診斷”培訓(xùn)模式。該模式借助培訓(xùn)集體的團(tuán)隊(duì)力量，圍繞某個(gè)主題，對(duì)某所學(xué)校進(jìn)行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學(xué)校發(fā)展的問題與對(duì)策。“聚焦診斷”培訓(xùn)模式整合了案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，把培訓(xùn)工作和實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來，更具實(shí)際啟迪意義。

7. “問題探究主題研討”培訓(xùn)模式。該模式以關(guān)注學(xué)校實(shí)際問題、提高校長(zhǎng)研究水平為重點(diǎn)，把基于問題的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，并以科研與培訓(xùn)整合為目的。建構(gòu)流程是：（1）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)精心設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)校長(zhǎng)仔細(xì)觀察本校的教育實(shí)踐過程；（2）從學(xué)校亟待解決的問題中提煉帶有根本性的關(guān)鍵矛盾；（3）反復(fù)論證、確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動(dòng)；（5）通過不斷反思，獲得課題研究成果。

8. “異地研訓(xùn)”培訓(xùn)模式。該模式是一種從封閉培訓(xùn)走向開放培訓(xùn)的有效培訓(xùn)模式。

（二）現(xiàn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式局限性的分析

我國(guó)目前廣泛應(yīng)用的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，存在以下幾點(diǎn)局限性：

1. 以傳授理論為主的培訓(xùn)，局限在于學(xué)科化、被動(dòng)化。這類培訓(xùn)模式以課程進(jìn)修為特點(diǎn)，它的變式包括專題式培訓(xùn)、教育考察—會(huì)診模式中的第一階段的集中學(xué)習(xí)以及課題研修第一階段的理論學(xué)習(xí)。主要特征是以學(xué)科教學(xué)為主，以學(xué)科知識(shí)的邏輯為依據(jù)組織。這種課程建構(gòu)與校長(zhǎng)工作的邏輯結(jié)構(gòu)不符，降低了校長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的積極性，新學(xué)的理論知識(shí)在校長(zhǎng)被動(dòng)學(xué)習(xí)中也很難得到有效吸收和建構(gòu)。

2. 以案例教學(xué)為主的培訓(xùn)，局限在于表面化、形式化。這類培訓(xùn)模式以模擬實(shí)踐情境形式為教學(xué)模式。它的變式包括模擬情境學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等。主要特征是需要校長(zhǎng)和培訓(xùn)者對(duì)問題情境做出完整描述，對(duì)培訓(xùn)者的要求很高，要在整個(gè)模擬情境中起到發(fā)起者、指導(dǎo)者的作用。

其局限體現(xiàn)在：從案例來源看，校長(zhǎng)沒能成為形成案例的主力軍，更多地依靠培訓(xùn)專家尋找案例，案例的質(zhì)量和真實(shí)性都大大降低；案例收集不規(guī)范，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫(kù)，在案例使用和研究方面比較隨意；缺乏完整縝密的案例闡釋，任務(wù)描述不清，使案例研究流于形式，校長(zhǎng)不能進(jìn)入情境，造成案例教學(xué)的形式化和表面化。

3. 以課題研修為主的培訓(xùn)，局限在于理論化、差異化。這類培訓(xùn)模式基于實(shí)踐情境的行動(dòng)學(xué)習(xí)，特征為：強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)自身管理活動(dòng)和管理行為進(jìn)行反思，強(qiáng)化問題意識(shí)。在理論指導(dǎo)下，不斷深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，尋求解決問題的辦法，提高校長(zhǎng)系統(tǒng)思考和解決問題的能力。局限在于校長(zhǎng)對(duì)課題研修的認(rèn)識(shí)有偏差，重結(jié)果輕過程，將研究報(bào)告學(xué)術(shù)化，研修目標(biāo)發(fā)生偏移。研究定位和研究方法的不明確使問題研究停留在表面，也沒能形成有效的知識(shí)建構(gòu)。

（一）構(gòu)建多樣化中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的綜合體系

1. 確立專業(yè)化的培訓(xùn)目標(biāo)。這是培訓(xùn)模式專業(yè)化的核心要素。校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)校發(fā)展方向和校長(zhǎng)自身發(fā)展角度來確定，其目標(biāo)的價(jià)值取向應(yīng)具有時(shí)代性、主體性、發(fā)展性和實(shí)效性。

2. 設(shè)計(jì)專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)。一是校長(zhǎng)個(gè)體需求，充分考慮校長(zhǎng)實(shí)際，重視校長(zhǎng)個(gè)性發(fā)展，關(guān)注校長(zhǎng)自我實(shí)現(xiàn)，以此確定其接受培訓(xùn)的層次、類型及內(nèi)容；二是學(xué)校組織需求，以提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量為宗旨，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向，找出學(xué)校發(fā)展中存在的問題及對(duì)策；三是社會(huì)需求，要考慮教育的超前性，進(jìn)行未來預(yù)測(cè)，提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。⑤

3. 確定專業(yè)化的培訓(xùn)方式。注重科學(xué)性與操作性，做到講授與自學(xué)結(jié)合，研討與交流結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，統(tǒng)一性與個(gè)性化結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)獲取信息，聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為；以教育改革與發(fā)展、學(xué)校管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題為載體，讓每一位參培校長(zhǎng)通過相互交流、研討、碰撞，進(jìn)而梳理、反思、總結(jié)，形成更加合理的辦學(xué)理念與方略；組織學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、對(duì)突出問題進(jìn)行會(huì)診。

4. 運(yùn)用專業(yè)化的培訓(xùn)手段。充分利用國(guó)家提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，搭建包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)和信息服務(wù)在內(nèi)的多功能綜合平臺(tái)。以教育的信息化帶動(dòng)培訓(xùn)的專業(yè)化，通過現(xiàn)代化手段建立學(xué)習(xí)共同體，既可解決工學(xué)矛盾，也使多向選擇式交流成為可能，提高工作、學(xué)習(xí)的綜合效益。

（二）準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實(shí)質(zhì)，在培訓(xùn)模式的運(yùn)用上采取多元化、專業(yè)化培訓(xùn)模式

專業(yè)化培訓(xùn)模式具有嚴(yán)密的邏輯性、程序性。構(gòu)建和運(yùn)用培訓(xùn)模式應(yīng)準(zhǔn)確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實(shí)質(zhì)，從校長(zhǎng)培訓(xùn)需求的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)校的教育狀況、教改要求、校長(zhǎng)的實(shí)際水平與學(xué)歷程度等情況，分層次、分崗位確定相應(yīng)的培訓(xùn)模式。

改變培訓(xùn)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，為培訓(xùn)模式專業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境。傳統(tǒng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制一定程度上制約了培訓(xùn)部門對(duì)培訓(xùn)模式的選擇運(yùn)用與創(chuàng)新，限制了培訓(xùn)的能動(dòng)性和中小學(xué)校長(zhǎng)參培的積極性。行政部門在對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行宏觀調(diào)控的同時(shí)，應(yīng)給培訓(xùn)部門以更多培訓(xùn)自，為培訓(xùn)工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間，激勵(lì)培訓(xùn)部門在專業(yè)化培訓(xùn)模式的探索與改革上多下功夫，提升校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準(zhǔn)確的價(jià)值取向來定位，才能構(gòu)建具有實(shí)效性、專業(yè)性、針對(duì)性的培訓(xùn)模式和與之相適應(yīng)的管理機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制。

注釋：

① 褚宏啟.校長(zhǎng)管理智慧〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2010，9.

② 李方.教師培訓(xùn)研究與評(píng)價(jià)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010，12.

③ 夏芳.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的比較研究〔J〕.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（34）：3.

篇7

（一）工作目標(biāo)

1．組織推薦部分中小學(xué)、幼兒園骨干校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）參加北京市百名杰出校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）評(píng)選活動(dòng)，力爭(zhēng)一定數(shù)量的校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）當(dāng)選。

2．深化名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程，培養(yǎng)名校長(zhǎng)后備力量，系統(tǒng)、有序地推動(dòng)名校長(zhǎng)群體的不斷壯大。

3．系統(tǒng)梳理、總結(jié)評(píng)選出的北京市百名杰出校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）的辦學(xué)理念、管理經(jīng)驗(yàn)，開展辦學(xué)理念研討暨教育教學(xué)成果展示活動(dòng)，宣傳、推廣他們的典型經(jīng)驗(yàn)。

4．建立健全打造名優(yōu)校長(zhǎng)群體的運(yùn)行機(jī)制，保證“名校長(zhǎng)工程”的不斷深化和可持續(xù)發(fā)展。

（二）工作重點(diǎn)

1．組織開展“北京市百名杰出校長(zhǎng)”爭(zhēng)創(chuàng)工作

根據(jù)北京市教育學(xué)會(huì)評(píng)選北京市百名杰出校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）”爭(zhēng)創(chuàng)工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學(xué)理念、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、工作實(shí)績(jī)突出的中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)參加由北京市教育學(xué)會(huì)組織的“北京市百名杰出校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）”評(píng)選推介活動(dòng)。在*教育發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)的指導(dǎo)下，通過校長(zhǎng)自身總結(jié)梳理辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、管理特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展情況，形成參評(píng)事跡材料，參與評(píng)選活動(dòng)。

20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準(zhǔn)備工作并報(bào)送北京市百名杰出校長(zhǎng)評(píng)選組委會(huì)。

20*年4月-9月，配合組委會(huì)的“校長(zhǎng)采訪”活動(dòng)，組織入選校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）根據(jù)組委會(huì)的采訪要求，深入總結(jié)、挖掘其辦學(xué)理念、典型經(jīng)驗(yàn)。

2．繼續(xù)舉辦“校長(zhǎng)專題研修班”

在對(duì)20*年度名校長(zhǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象綜合評(píng)定的前提和基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，選拔30位左右中小學(xué)骨干校長(zhǎng)組建“校長(zhǎng)專題研修班”。通過專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，重點(diǎn)開展以提升依法辦學(xué)水平和教育教學(xué)管理能力為主攻目標(biāo)的系列培訓(xùn)，強(qiáng)化以學(xué)校效能改進(jìn)為指向的培訓(xùn)培養(yǎng)。其內(nèi)容和方式主要包括學(xué)術(shù)報(bào)告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計(jì)200學(xué)時(shí)。具體方案另行制定。

3．創(chuàng)辦“青年校長(zhǎng)書記專業(yè)發(fā)展論壇”

選拔40名左右中小學(xué)青年校長(zhǎng)、書記，創(chuàng)辦“青年校長(zhǎng)書記專業(yè)發(fā)展論壇”，分設(shè)校長(zhǎng)組和書記組，以教工委、教委年度重點(diǎn)工作為主題，開展符合青年干部特點(diǎn)的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動(dòng)。為青年干部成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，積累管理經(jīng)驗(yàn)。

20*年2-12月，組織論壇活動(dòng)3-4次。具體計(jì)劃、方案另行制定。

4．繼續(xù)舉辦校長(zhǎng)辦學(xué)理念研討活動(dòng)

對(duì)入選的北京市杰出校長(zhǎng)（園長(zhǎng)），以及在舉辦校長(zhǎng)專題研修班的基礎(chǔ)上，選拔出一定數(shù)量的具有較強(qiáng)研究能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，具有較系統(tǒng)的辦學(xué)理念、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和顯著的辦學(xué)實(shí)績(jī)、有一定影響力的校長(zhǎng)，總結(jié)、提煉他們的經(jīng)驗(yàn)，開展辦學(xué)理念研討暨教育教學(xué)成果展示活動(dòng)。

20*年下半年適時(shí)以集中或個(gè)別展示形式開展研討活動(dòng)。具體方案另行制定。

5．組建*區(qū)“名校長(zhǎng)工作室”

三年來，我區(qū)名校長(zhǎng)工程不斷推進(jìn)，塑造推出了一定數(shù)量的名校長(zhǎng)，已初步形成了*名校長(zhǎng)群體，為充分發(fā)揮名校長(zhǎng)的示范、輻射和帶動(dòng)作用，組建*區(qū)“名校長(zhǎng)工作室”，重點(diǎn)加強(qiáng)年輕干部的培養(yǎng)。

通過明確名校長(zhǎng)工作室的工作任務(wù)、目標(biāo)，確立責(zé)任，培養(yǎng)一定數(shù)量的年輕校級(jí)干部，從而提高青年校長(zhǎng)管理學(xué)校的水平，提升骨干后備力量的基本素質(zhì)。

20*年擬組建2-3個(gè)名校長(zhǎng)工作室。

6．建立名校長(zhǎng)數(shù)據(jù)資料庫(kù)

收集整理近三年來我委塑造推出的名校長(zhǎng)的各種信息、資料，在*分院建立*名校長(zhǎng)數(shù)據(jù)、資料庫(kù)，完整保存名校長(zhǎng)的信息資料，保護(hù)好*優(yōu)秀校長(zhǎng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，為年輕校長(zhǎng)學(xué)習(xí)、研究提供方便，逐步積累*校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)成果。

20*年上半年，完成資料庫(kù)的建設(shè)工作，并在此基礎(chǔ)上建立*名校長(zhǎng)長(zhǎng)廊。

7．啟動(dòng)學(xué)區(qū)培養(yǎng)塑造優(yōu)秀校長(zhǎng)工作

各學(xué)區(qū)以教工委、教委《20*—20*年名校長(zhǎng)工程實(shí)施意見》為依據(jù)，結(jié)合本學(xué)區(qū)干部隊(duì)伍的實(shí)際情況，研究制定本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)培養(yǎng)、塑造工作計(jì)劃，明確培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)，采取切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)培養(yǎng)，并適時(shí)組織研討交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)區(qū)層面優(yōu)秀校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)，逐步形成本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長(zhǎng)群體。

20*年4月底前各學(xué)區(qū)制定出本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)培養(yǎng)實(shí)施方案。

二、“名師工程”工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)

（一）工作目標(biāo)

以提高名師區(qū)域影響力、輻射力和總結(jié)名師成長(zhǎng)規(guī)律為主線，擴(kuò)大名師團(tuán)隊(duì)規(guī)模，推進(jìn)“名師工程”建設(shè)。

1．落實(shí)“三級(jí)管理”工作制度，推出200名左右區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和40名左右市級(jí)學(xué)科帶頭人、200名左右市級(jí)骨干教師。

2．完善導(dǎo)師帶教工作制度，堅(jiān)持資源共享，推進(jìn)“特級(jí)教師工作室”建設(shè)。制定落實(shí)對(duì)區(qū)級(jí)骨干教師的管理制度，落實(shí)對(duì)在職特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。

3．做好宣傳和展示工作，進(jìn)一步推出我區(qū)名師品牌，擴(kuò)大和提升“名、特、優(yōu)”教師的影響力、輻射力。

4．完善引進(jìn)名師的制度，推進(jìn)引進(jìn)工作，擴(kuò)大名師團(tuán)隊(duì)規(guī)模。

（二）工作重點(diǎn)

1．區(qū)級(jí)工作層面

教委人事科牽頭，協(xié)調(diào)教研中心、*分院、信息中心等相關(guān)部門，以完善專家?guī)Ы毯托麄魍瞥雒麕熑后w為重點(diǎn)，集中做好以下工作。

（1）繼續(xù)做好區(qū)外專家導(dǎo)師帶教工作

在總結(jié)上一年度區(qū)外專家?guī)Ы探?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)聘請(qǐng)5位外區(qū)專家對(duì)我區(qū)遴選的16名北京市學(xué)科帶頭人、骨干教師開展導(dǎo)師帶教的培養(yǎng)工作。以管理、培養(yǎng)、推出并重，促進(jìn)帶教學(xué)員的成長(zhǎng)，為20*年新一屆北京市學(xué)科帶頭人評(píng)選做好準(zhǔn)備。

20*年4月、9月召開階段工作會(huì)，12月召開總結(jié)會(huì)。

（2）推進(jìn)“特級(jí)教師工作室”建設(shè)

探索和完善以特級(jí)教師個(gè)體領(lǐng)銜的“特級(jí)教師工作室”運(yùn)作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，提升特級(jí)教師的影響力、輻射力。

20*年完成15個(gè)“特級(jí)教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個(gè)，8月底前再組建10個(gè)）。

（3）繼續(xù)開展“名師講堂”

選拔在職特級(jí)教師、部分市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，在*有線（北京電視臺(tái)公共頻道）繼續(xù)推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區(qū)名師群體，逐步打造、形成一個(gè)品牌欄目。

20*年計(jì)劃安排12個(gè)專題，每月1個(gè)專題。

（4）舉辦“名師講壇”活動(dòng)

充分發(fā)揮在職特級(jí)教師資源優(yōu)勢(shì)，以學(xué)科建設(shè)為核心，結(jié)合教師繼續(xù)教育培訓(xùn)專題，20*年計(jì)劃圍繞2-3個(gè)模塊，由特級(jí)教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級(jí)教師開設(shè)講壇的特有風(fēng)格。

20*年計(jì)劃安排6次專題講座，每?jī)蓚€(gè)月1次。

（5）加大名師教育教學(xué)成果展示

在教委開辟專門展室，收集匯總我區(qū)名師在教育、教學(xué)、科研、教材建設(shè)等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻(xiàn)；在*分院建立“名師長(zhǎng)廊”，匯集我區(qū)名師教育教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，展示名師風(fēng)采。

20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長(zhǎng)廊”。

（6）組織名優(yōu)教師出國(guó)考察學(xué)習(xí)

進(jìn)一步提升優(yōu)秀教師的教育思想和教學(xué)理念，拓寬工作思路，了解國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)，豐富教育教學(xué)知識(shí)，繼續(xù)組織部分優(yōu)秀教師到教育發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。

20*年11月之前選派部分優(yōu)秀教師赴境外考察。

（7）做好名師引進(jìn)工作

協(xié)調(diào)相關(guān)部門落實(shí)名師引進(jìn)政策，推進(jìn)名師引進(jìn)工作。組織市區(qū)示范中學(xué)和國(guó)家、市骨干專業(yè)職高學(xué)校引進(jìn)名師工作研討會(huì)，指導(dǎo)學(xué)校做好名師引進(jìn)工作。

2．區(qū)級(jí)學(xué)科工作層面

教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學(xué)科建設(shè)開展名師的培養(yǎng)培訓(xùn)，以“新課程研究中心組”課題引領(lǐng)、對(duì)新評(píng)選區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)和宣傳展示名師專業(yè)發(fā)展軌跡等形式推動(dòng)學(xué)科名師工作。

（1）推進(jìn)“新課程研究中心組”工作

在總結(jié)上一年度“新課程研究中心組”取得成果經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以16名導(dǎo)師帶教學(xué)員為核心，繼續(xù)實(shí)施課題引領(lǐng)的學(xué)科名師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。

20*年3月以前組建5個(gè)“新課程研究中心組”并推進(jìn)工作。

（2）召開學(xué)科名師教學(xué)特點(diǎn)研討會(huì)

不斷為學(xué)科名師創(chuàng)造成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，搭建展示的平臺(tái)，及時(shí)宣傳他們?cè)趯W(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)實(shí)踐中所形成的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)及取得的成果。

20*年不同階段在中、小、幼、職不同學(xué)段分別選出1名學(xué)科名師為其召開“學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)研討會(huì)”。

（3）加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培訓(xùn)

組織區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)，做好個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，提高教育教學(xué)能力。

做好市學(xué)科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進(jìn)行準(zhǔn)備培訓(xùn)。

（4）多種形式發(fā)揮區(qū)級(jí)學(xué)科名師輻射帶頭作用

充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網(wǎng)介紹名師在學(xué)科教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新成果。通過網(wǎng)上獻(xiàn)課、舉辦研究課、送教下鄉(xiāng)、組織校本研修等方式，更大范圍的發(fā)揮學(xué)科名師的輻射帶頭作用，增強(qiáng)他們的影響力。

20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網(wǎng)開設(shè)名師欄目，對(duì)學(xué)科名師進(jìn)行宣傳介紹。

3．校級(jí)工作層面

基層學(xué)校為工作主體，在教委各業(yè)務(wù)科室和教研中心、*分院的指導(dǎo)下，加強(qiáng)校內(nèi)現(xiàn)有骨干教師和名師后備力量的培養(yǎng)力度，并做好校級(jí)名師、骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。

（1）制定并推進(jìn)20*年學(xué)?！懊麕煟ü歉山處煟┕こ獭惫ぷ饔?jì)劃

結(jié)合上級(jí)下發(fā)的“名師工程”工作文件和學(xué)校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計(jì)劃并加以推進(jìn)落實(shí)。

20*年4月底之前完成工作計(jì)劃制定并實(shí)施。

（2）繼續(xù)探索并完善學(xué)校名師的工作機(jī)制

各基層學(xué)校在推進(jìn)校內(nèi)骨干教師的培養(yǎng)、選拔和使用過程中，要通過不斷實(shí)踐繼續(xù)探索并完善學(xué)校名師的工作機(jī)制，加強(qiáng)過程管理，注重培養(yǎng)模式的探索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣，帶動(dòng)全區(qū)各學(xué)校名師建設(shè)工作的開展。

結(jié)合市區(qū)骨干教師認(rèn)定和名師引進(jìn)情況，20*年適時(shí)利用表彰會(huì)宣傳“名師工程”工作典型單位。

（3）提高校內(nèi)名師培養(yǎng)工作實(shí)效性

加強(qiáng)學(xué)?！懊麕煿こ獭备黜?xiàng)常規(guī)工作的管理，積極推進(jìn)年度計(jì)劃的逐步開展。各校要定期總結(jié)并上報(bào)學(xué)校名師工作的進(jìn)展情況，使校內(nèi)名師培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

各基層學(xué)校12月報(bào)送年度工作總結(jié)。

篇8

一、網(wǎng)絡(luò)教研

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視、措施有力

本學(xué)期，學(xué)校為了拓寬教學(xué)研究渠道，有計(jì)劃地開展了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。為做好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研工作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研工作的管理，學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究工作列入教師量化日程。由校長(zhǎng)***總領(lǐng)全局，常務(wù)副校長(zhǎng)**和教導(dǎo)主任**直接分管，**負(fù)責(zé)組織實(shí)施。開學(xué)初，學(xué)校制訂了《**中心小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研工作計(jì)劃》、《**中心小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研管理獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《**中心小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研基本要求》，成立了以副校長(zhǎng)**為組長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組和以**為網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)指導(dǎo)小組，有序地組織教師開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

(二)齊抓共管、營(yíng)造氛圍

1、根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研工作計(jì)劃，學(xué)校統(tǒng)一安排，從資金、人力、時(shí)間上為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教科研開設(shè)綠色通道，每周安排網(wǎng)絡(luò)教研日。

3、認(rèn)真組織教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)各校的優(yōu)秀課例。學(xué)校要求教師參與網(wǎng)上研討之前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的高效課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)及其他資料，做到有的放矢，提高網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性。每位教師應(yīng)上網(wǎng)積極發(fā)言，在網(wǎng)上充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并做好記錄，所表達(dá)的觀點(diǎn)必須有科學(xué)的理論作為支撐，同時(shí)要體現(xiàn)自己的個(gè)性。

(三)取得的效果

我校的網(wǎng)絡(luò)教研工作在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全體教師積極參與下，使得我校的網(wǎng)絡(luò)教研工作取得了一定的成績(jī)。

1、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長(zhǎng)

網(wǎng)絡(luò)教研跨越了各學(xué)校之間的時(shí)空距離，使廣大的一線教師能夠得以實(shí)現(xiàn)與同行、與專家的在線交流、探討。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)了全校各學(xué)科教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)了信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的。本學(xué)期以來，學(xué)校所有任課教師均在自己的博客建立資料檔案，并且將自己的優(yōu)秀論文、案例、教研經(jīng)驗(yàn)等上傳到自己的博客上與廣大同仁分享。其中***老師的博客被評(píng)為我校優(yōu)秀博客。

2、網(wǎng)絡(luò)教研奠定了教師的成長(zhǎng)基礎(chǔ)

教師建立了自己的博客，在博客中發(fā)表一些教學(xué)中的反思，與同行共探討。同時(shí)記錄一些學(xué)校里的日常生活瑣事，以及班級(jí)的管理困惑，讓家長(zhǎng)和更多的同行提供有效的幫助。通過這些，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，使我們更加喜歡網(wǎng)上交流，結(jié)交網(wǎng)友，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的，把自己寶貴的時(shí)間獻(xiàn)給教育事業(yè)!

二、校本研修

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓校本研修。

我校領(lǐng)導(dǎo)以向?qū)W習(xí)型學(xué)校邁近、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師、提高辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校檔次、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為校本研修的理念，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，為校本研修出思想、建體系、立機(jī)制，確保了校本研修工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，深入各個(gè)教研組并負(fù)責(zé)一門學(xué)科，做到帶頭學(xué)習(xí)理論，帶頭課題研究，指導(dǎo)課堂教學(xué)。也正是因?yàn)橛辛诉@樣一支率先示范、業(yè)務(wù)精干的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，才使我校校本研修活動(dòng)一呼百應(yīng)，成效良好。

(二)扎實(shí)開展，落實(shí)校本研修。

1、制度健全，措施得力

為了使校本研修的工作扎實(shí)開展起來，學(xué)校認(rèn)真制定校本研修計(jì)劃，我們制定了《校本研修工作計(jì)劃》。在校本研修活動(dòng)中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)骨干教師的管理，讓他們?cè)谛１狙行藁顒?dòng)當(dāng)中承擔(dān)教學(xué)研究，以努力加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分段實(shí)施

開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學(xué)習(xí)觀，形成自主學(xué)習(xí)能動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化組織，形成良好的教學(xué)研究風(fēng)氣和濃濃的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校集中研修的內(nèi)容主要有：

(1)由于教育改革的發(fā)展，課程教材改革、教師成功發(fā)展和學(xué)生變化發(fā)展的差異都會(huì)給學(xué)校管理和教師的教育教學(xué)工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰(zhàn)，這正是教師所迫切需要解決的問題。學(xué)校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對(duì)性生成問題的培訓(xùn)。給每個(gè)教師提供機(jī)會(huì)，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級(jí)教師培訓(xùn)活動(dòng)的成果，并妥善地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中。

篇9

以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（—2020年）》為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),把教師隊(duì)伍建設(shè)放在突出地位，堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施人才強(qiáng)教工程，進(jìn)一步提高義務(wù)教育學(xué)校教師整體素質(zhì)，推動(dòng)全縣教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

二、培訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)

（一）目標(biāo)。面向全體教師，以新理念、新方法、新技術(shù)為重點(diǎn)，以提高義務(wù)教育學(xué)校教師的整體素質(zhì)為目的，經(jīng)過5年左右的努力，使全縣義務(wù)教育學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高一個(gè)層次，教師的教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高，教改科研能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，各級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師數(shù)量有較大幅度增長(zhǎng)，名師工程取得顯著效果。建立一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。

（二）任務(wù)。學(xué)校管理人員培訓(xùn)，有計(jì)劃的選派義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)參加市教育局組織的崗位培訓(xùn)，使校長(zhǎng)持證上崗率達(dá)到100%；開展新一輪義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)提高培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀校長(zhǎng)參加省、市兩級(jí)高級(jí)研修活動(dòng)，進(jìn)一步提高校長(zhǎng)的管理水平；開展校級(jí)后備干部培訓(xùn)，使校長(zhǎng)隊(duì)伍后繼有人、及時(shí)更新；分類組織教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任以及年級(jí)組長(zhǎng)培訓(xùn)，以提高管理水平和工作能力。骨干教師培訓(xùn)，開展新一輪縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，發(fā)揮其在中小學(xué)教育教學(xué)中的示范帶動(dòng)作用；組織市、縣學(xué)科帶頭人參加省、市學(xué)科高級(jí)研修活動(dòng)，開闊視野，凝煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育思想，為提升培養(yǎng)我縣義務(wù)教育學(xué)校的教育行家打下基礎(chǔ)，從而帶動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。教師全員培訓(xùn)，新一輪義務(wù)教育學(xué)校教師全員培訓(xùn)的重點(diǎn)是“新理念、新方法、新技術(shù)和師德教育”。具體要求如下：新理念以自主合作探究為核心，通過多種形式，幫助廣大教師更新教育觀念，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，進(jìn)一步提高全縣教育教學(xué)質(zhì)量。新方法以“高效課堂”為主要載體，開展新方法的學(xué)習(xí)與研究，使每位教師掌握貫徹新理念、適應(yīng)新課程、運(yùn)用新技術(shù)的新的教學(xué)方法，培養(yǎng)教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。新技術(shù)以現(xiàn)代教育技術(shù)為重點(diǎn)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。師德教育，創(chuàng)新師德教育的方法和形式，經(jīng)常性開展師德主題實(shí)踐活動(dòng)，完善師德教育制度建設(shè)和檔案建設(shè)，增強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)教師職業(yè)道德水平不斷提高。

三、培訓(xùn)類別和內(nèi)容

（一）思想素質(zhì)與職業(yè)道德培訓(xùn)。思想素質(zhì)與職業(yè)道德教育是新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，每個(gè)教師每年要接受不少于20學(xué)時(shí)的思想素質(zhì)與職業(yè)道德教育。通過教育，使廣大中小學(xué)教師進(jìn)一步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，熱愛祖國(guó)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神；規(guī)范教師教育教學(xué)行為，教書育人，為人師表；踐行科學(xué)發(fā)展觀，樹立正確的質(zhì)量觀，為學(xué)生一生發(fā)展奠基。關(guān)注教師的心理健康，對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育，促使教師以良好的心態(tài)，飽滿的熱情，積極進(jìn)取的精神投入工作，以高尚的人格魅力影響教育學(xué)生。

（二）教師崗位培訓(xùn)。以新理念、新方法、新技術(shù)為重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的基本功培訓(xùn)，使教師的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和綜合素質(zhì)得到全方位的提高，以適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)教師提出的新的要求。教師崗位培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，縣教育局每年組織1次集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。校本培訓(xùn)時(shí)間每年不少于50學(xué)時(shí)。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。要求所有中小學(xué)教師接受現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使所有專任教師都能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課程教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。組織信息技術(shù)教師和程教育管理員參加省、市舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)，積極選派優(yōu)秀教師參加省、市的現(xiàn)代教育技術(shù)骨干培訓(xùn)。

（四）學(xué)校管理人員培訓(xùn)。切實(shí)加強(qiáng)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。五年期間，對(duì)中小校長(zhǎng)要進(jìn)行新一輪的全員培訓(xùn)，對(duì)新任和擬任校長(zhǎng)要按新的培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。選送一批辦學(xué)思想明確、綜合素質(zhì)好、有一定的理論基礎(chǔ)、辦學(xué)水平高的知名校長(zhǎng)或?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)，參加國(guó)家和省級(jí)高級(jí)研修班培訓(xùn)。繼續(xù)舉辦教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任等學(xué)校中層管理人員培訓(xùn)班，提高學(xué)校的管理水平，探索年級(jí)組長(zhǎng)培訓(xùn)。

（五）學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)。學(xué)科帶頭人及骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容為現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)科前沿知識(shí)和綜合知識(shí)，學(xué)科研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代科技及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)實(shí)踐和考察，教育科學(xué)研究等。城區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師每年要集中研修1次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人和骨干教師每年到城區(qū)學(xué)校研修1周以上。積極選派學(xué)科帶頭人和骨干教師參加省、市研修。

（六）班主任培訓(xùn)。建立中小學(xué)班主任培訓(xùn)制度，將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，全面提高班主任履行工作職責(zé)的能力。按照教育部、省教育廳《中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》中提出的針對(duì)性、實(shí)效性和創(chuàng)新性原則，針對(duì)不同階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不同學(xué)段班級(jí)管理工作的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重視經(jīng)驗(yàn)交流，突出案例教學(xué)；針對(duì)中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高班主任培訓(xùn)工作的效率和質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與班級(jí)管理、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、未成年人思想道德教育、經(jīng)驗(yàn)交流與案例教學(xué)等相關(guān)專題。

（七）新任教師培訓(xùn)。對(duì)新任教師進(jìn)行崗位適應(yīng)性培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間為120學(xué)時(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容主要為中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，所擔(dān)任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材教法分析，教學(xué)方法以及班主任工作等。培訓(xùn)每年定期舉行，采取學(xué)校崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)等方式進(jìn)行。

四、主要工作措施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全工作機(jī)構(gòu)?？h教育局成立繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，局分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，局行政班子其他成員及股室負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在人事股。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定教師培訓(xùn)工作總體規(guī)劃和年度實(shí)施措施，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)。縣教研師訓(xùn)中心具體負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作。各學(xué)校相應(yīng)成立教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校校長(zhǎng)要親自抓，要把繼續(xù)教育列入學(xué)校工作計(jì)劃，按要求、有計(jì)劃地安排教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；校本培訓(xùn)；模式創(chuàng)新

教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。在學(xué)分管理制度背景下開展校本培訓(xùn)，可以消除教師培訓(xùn)的盲目性和偶然性，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效性和連續(xù)性，消除形式化和片面化，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，有利于促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，有利于教師終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建?？梢哉f，教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是校本培訓(xùn)政策導(dǎo)向的“導(dǎo)航器”，是推動(dòng)教師參加校本培訓(xùn)的“驅(qū)動(dòng)器”，是衡量教師參加培訓(xùn)多少、好壞的“計(jì)量器”。

一、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)政策深入的“導(dǎo)航器”

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍；要加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制；要完善教師培訓(xùn)制度，對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。2011年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求各地有計(jì)劃、有目的地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。每五年為一個(gè)周期，在一個(gè)周期內(nèi)，每一位教師要參加不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理試行辦法》。我省對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉(zhuǎn)發(fā)該文時(shí)對(duì)學(xué)分登記管理進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化。這些政策的出臺(tái)，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的開展提供了強(qiáng)有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓(xùn)任務(wù)提供了切實(shí)的保障。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號(hào)）從培訓(xùn)任務(wù)、機(jī)制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對(duì)“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定360學(xué)分（學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)課程。如：新任教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時(shí)，在職教師崗位培訓(xùn)每5年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，所有班主任每5年須接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。在360學(xué)分（學(xué)時(shí)）培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)占120學(xué)時(shí)，占整個(gè)培訓(xùn)課程的三分之一?？梢?，校本培訓(xùn)在新一輪繼續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。

二、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的“計(jì)量器”

教師培訓(xùn)學(xué)分制實(shí)現(xiàn)的首要條件是，要根據(jù)3個(gè)方面的要求制訂培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程：一是學(xué)習(xí)者所處的專業(yè)發(fā)展階段，二是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持條件。如果教師培訓(xùn)主管部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠很好地做到這些，培訓(xùn)課程及其實(shí)施必然具有較強(qiáng)針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)分量化、過程管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等構(gòu)成培訓(xùn)的整體性，這些要素之間相互聯(lián)系、互相作用。要素之間構(gòu)建起一個(gè)完整的系統(tǒng)，每個(gè)要素也是一個(gè)子系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所這幾個(gè)因素，也是具有整體性的，學(xué)習(xí)者需要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，展開學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者不能整體地計(jì)劃、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，將直接影響學(xué)分取得和學(xué)習(xí)效果。

校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。

桃源縣在新一周期的教師培訓(xùn)中，結(jié)合本縣中小學(xué)教師的實(shí)際，桃源縣教育局、桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┲朴喠恕短以纯h中小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓(xùn)工作考評(píng)細(xì)則》。考評(píng)方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎(chǔ)教育課程改革”“科研課題研究”“校級(jí)和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專業(yè)知識(shí)與技能”等33項(xiàng)具體內(nèi)容。采用分析討論、學(xué)習(xí)交流、展示答辯等培訓(xùn)方式，選修或必修相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，從“組織與管理”“基礎(chǔ)建設(shè)”“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”“培訓(xùn)效果”等方面，按照“培訓(xùn)制度”“新課程理論培訓(xùn)”“培訓(xùn)方式”“培訓(xùn)措施”“培訓(xùn)效果”等具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。采用100分制對(duì)單位與教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的考評(píng)。

三、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新的“驅(qū)動(dòng)器”

為了解中小學(xué)教師對(duì)新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)，掌握其培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對(duì)新一輪繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式、方法及校本培訓(xùn)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學(xué)范圍內(nèi)開展了培訓(xùn)需求調(diào)研活動(dòng)，特別是近兩年來，會(huì)同縣教育局領(lǐng)導(dǎo)組織師訓(xùn)教師深入基層，實(shí)地調(diào)研，全面了解和把握中小學(xué)教師在教育教學(xué)中存在的問題和教師培訓(xùn)的迫切需求。僅就2013年開展的調(diào)研活動(dòng)來看，收回調(diào)研問卷500多份，參加座談教師達(dá)300多人，收集整理了部分中小學(xué)校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)資料10多本。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)以往的教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、評(píng)價(jià)考核失真等諸多問題。

我們通過對(duì)調(diào)研情況的分析，認(rèn)識(shí)到改進(jìn)與創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容是解決教師培訓(xùn)問題的突破口。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候，力圖做到貼近一線教師教育教學(xué)的實(shí)際需求。

尊重學(xué)員的實(shí)際需求，讓全縣每一個(gè)教師都有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。本著這樣的服務(wù)宗旨，桃源縣進(jìn)修學(xué)校為特殊教師群體量身定做了不少培訓(xùn)項(xiàng)目。近幾年的中小學(xué)班主任培訓(xùn)，教導(dǎo)主任培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)，后備干部培訓(xùn)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)，考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學(xué)任務(wù)重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓(xùn)，為他們開設(shè)了“新課標(biāo)解讀”“課件制作”“校本研修基礎(chǔ)理論”等課程。

在如何突破培訓(xùn)內(nèi)容的問題上，陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調(diào)研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓(xùn)的內(nèi)容老是那些教育教學(xué)的理論，我們學(xué)的時(shí)候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……

這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經(jīng)，深刻思考之后我們幡然醒悟。

在近幾年的校本培訓(xùn)實(shí)踐中，我們正視現(xiàn)實(shí)，敢于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，培訓(xùn)方式由“單式”轉(zhuǎn)向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓(xùn)老路，構(gòu)建與實(shí)施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓(xùn)活動(dòng)?！?+3”教師培訓(xùn)模式，以及與模式特點(diǎn)相應(yīng)的“四結(jié)合”就是教科室、繼教室根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點(diǎn)整合而成的策略。

1. 理念輸送與案例分析相結(jié)合

我們依托高校，長(zhǎng)年與高校建立合作關(guān)系，嚴(yán)格按照5∶3∶2的比例設(shè)置教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等專家來校上課、講學(xué)，每年聘請(qǐng)專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學(xué)多才、理念前位，學(xué)員無不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所折服。同時(shí)，我們充分發(fā)揮我校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校這個(gè)基地，開展了豐富多彩的小學(xué)教師研修活動(dòng)。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學(xué)、湖南省桃源縣漳江小學(xué)、湖南省桃源縣三陽鎮(zhèn)中學(xué)等8所學(xué)校作為進(jìn)修學(xué)校開展教師培訓(xùn)的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯(lián)中小學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化了資源配置，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2013年3月，我們?yōu)榱送苿?dòng)桃源縣中小學(xué)的校本研修工作，召開了桃源縣中小學(xué)校長(zhǎng)、人事專干專題研討會(huì)，聘請(qǐng)了西北師范大學(xué)李瑾瑜教授、院長(zhǎng)來校講學(xué)。我們還主辦了全縣中小學(xué)教導(dǎo)主任、骨干教師校本研修專題研討活動(dòng)，分別聘請(qǐng)了湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等學(xué)校的知名專家講學(xué)。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。

我們針對(duì)部分教師知識(shí)儲(chǔ)備過少、教學(xué)技能單一、現(xiàn)代教育技術(shù)信息閉塞等問題，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置層面，我們大力改進(jìn)，從貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，特別是選擇以教育教學(xué)技能為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境。如在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)探討”為主題的研討課觀摩活動(dòng)，學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)聽課評(píng)課，共同交流研討課的教學(xué)情況，及時(shí)解答課堂教學(xué)中的困惑，有效地解決了教師教育教學(xué)的實(shí)際問題。在小學(xué)學(xué)科教師跟班研修中，我們帶領(lǐng)學(xué)員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學(xué)，參與他們的課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教研組集體備課技巧，參與制作導(dǎo)學(xué)案，讓全體學(xué)員在學(xué)中做，在做中體驗(yàn)，不斷提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力。

2. 名師引領(lǐng)與骨干帶動(dòng)相結(jié)合

我校名師李安軍的美術(shù)教學(xué)打造了“美術(shù)工作室高效課堂”教學(xué)模式。學(xué)校為工作室配備電腦、彩印機(jī)、一體機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備?！鞍曹娒佬g(shù)工作室”，這是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)想的實(shí)踐空間，改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，建立了一種能夠使教師更加主動(dòng)參與其中、帶有探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式――美術(shù)工作室教學(xué)模式，更好地激活了農(nóng)村美術(shù)教學(xué)。40米藝術(shù)長(zhǎng)廊延伸至盡頭的“安軍美術(shù)工作室”為老師們營(yíng)造了寬松自由、充滿人文與藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達(dá)，發(fā)現(xiàn)小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，老師、學(xué)生來到這里，根據(jù)自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進(jìn)行創(chuàng)作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊(cè)、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術(shù)藏書隨時(shí)供老師、學(xué)生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們?cè)诰C合的美術(shù)學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界。開放的美術(shù)工作室使受訓(xùn)教師與學(xué)生流連忘返，樂在其中。美術(shù)工作室活動(dòng)模式在校內(nèi)教學(xué)中的運(yùn)用，體現(xiàn)了尊重教師發(fā)展的個(gè)體差異和不同，個(gè)別分層指導(dǎo)，使每個(gè)孩子都能在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在湖南省美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我?！掇r(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向美術(shù)工作室教學(xué)模式的探索》的經(jīng)驗(yàn)交流，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及教師的高度評(píng)價(jià)。

特級(jí)教師葛國(guó)清是我校師訓(xùn)工作的一面旗幟，他在“湖南省優(yōu)質(zhì)空間課堂”項(xiàng)目申報(bào)中，個(gè)人成功獲得“首席教師”榮譽(yù)，所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)獲得優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。

名師的引領(lǐng)帶動(dòng)了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)提升工程骨干教師培訓(xùn)五、六班的培訓(xùn)落戶桃源，桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校、桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校高質(zhì)量地完成了湖南省教育廳交給的任務(wù)，學(xué)校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)》《觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)》《圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)》等優(yōu)秀教學(xué)案例，受到了來自湖南省14個(gè)地州市的參訓(xùn)老師的高度評(píng)價(jià)。

名師引領(lǐng)，骨干帶動(dòng)，使桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作開展得有聲有色。

在2014年5月小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的跟班研修中，我校首先選派實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師赴湖南省常德市育英小學(xué)跟班學(xué)習(xí)，然后回到各自的崗位，帶領(lǐng)桃源縣小學(xué)學(xué)科骨干教師在崗實(shí)踐探討，通過現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題。如小學(xué)語文學(xué)科教師針對(duì)“如何避免語文教學(xué)走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機(jī)，將“生成”化為“精彩”，組織學(xué)生開展正反小辯論。讓學(xué)生在為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)時(shí)進(jìn)一步走進(jìn)文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語言駁倒對(duì)方以維護(hù)自己的觀點(diǎn)。在這一系列的綜合性實(shí)踐活動(dòng)中自主完成“與文本、編者的對(duì)話”，達(dá)成課程目標(biāo)。這樣的閱讀教學(xué)不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時(shí)讓學(xué)生獲得正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語文課程的“工具性”“人文性”就都要走調(diào)了。

培訓(xùn)過程中，要求參訓(xùn)教師按所任教學(xué)科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對(duì)展示課進(jìn)行評(píng)定通報(bào)。在中心小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)中，我們組織了掛職培訓(xùn)，要求中心小學(xué)校長(zhǎng)到桃源縣高效課堂示范學(xué)校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學(xué)，名優(yōu)學(xué)校湖南省桃源縣彰江小學(xué)掛職鍛煉，集中學(xué)習(xí)這些學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理，讓校長(zhǎng)在與名校的零距離互動(dòng)中感受高效課堂，學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)方法。

3. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合

2009年，我校第一次作為教學(xué)點(diǎn)參與了湖南省萬名班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。在桃源縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的周密安排，全體師訓(xùn)老師的齊心協(xié)力下，桃源師訓(xùn)一炮打響，桃源班主任一班順利地被評(píng)為湖南省優(yōu)秀班級(jí)。同時(shí)，這一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)從此就有了更好的發(fā)展因子。

隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)事業(yè)的興起，我們的培訓(xùn)管理也逐漸形成了一種風(fēng)格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導(dǎo)教師），培訓(xùn)教師們的輔導(dǎo)和管理能力越來越強(qiáng)。無論是國(guó)培還是自主培訓(xùn)項(xiàng)目，桃源的各項(xiàng)指標(biāo)都是名列前茅。尤其是兼具美術(shù)和技術(shù)的班級(jí)學(xué)情簡(jiǎn)報(bào)已經(jīng)成為了遠(yuǎn)程平臺(tái)的一大亮點(diǎn)。簡(jiǎn)報(bào)的激勵(lì)加上精細(xì)的輔導(dǎo)，讓參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員一步步進(jìn)入培訓(xùn)的最佳狀態(tài)。

當(dāng)然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓(xùn)與送培下鄉(xiāng)相結(jié)合。開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動(dòng)已經(jīng)成為我們開展校本培訓(xùn)的一種常態(tài)，它集中凸顯了中小學(xué)教師將教學(xué)理論變成具體教學(xué)實(shí)例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學(xué)分成東、西、南、北、中幾個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)選擇一所學(xué)校為基地學(xué)校，近三年來，我們以這些基地學(xué)校為依托，開展了20余次的送教、送培活動(dòng)，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程精髓滲透到具體的教育教學(xué)情境中，讓學(xué)員對(duì)新課標(biāo)、對(duì)新課程有了真切的體會(huì)。

校本研修是教師研修之本。網(wǎng)絡(luò)研修的線上、線下結(jié)合，同伴互助、結(jié)對(duì)幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了“2+3”教師培訓(xùn)模式，“2”是指兩個(gè)階段，即“集中培訓(xùn)階段”“校本培訓(xùn)與分散研修階段”。一個(gè)是“集中培訓(xùn)階段”，學(xué)員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)能力的集中培訓(xùn)；另一個(gè)是“校本培訓(xùn)與分散研修階段”，學(xué)員集中培訓(xùn)結(jié)束后，回到所在學(xué)校參加規(guī)定課時(shí)的校本培訓(xùn)，完成相應(yīng)的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務(wù)。只有兩個(gè)階段培訓(xùn)均合格，才能頒發(fā)培訓(xùn)合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于新理念的實(shí)施，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于校本培訓(xùn)和校本教研的落實(shí)。

“3”是指集中培訓(xùn)階段的三個(gè)模塊。即“專業(yè)引領(lǐng)”“教學(xué)實(shí)踐”“總結(jié)提高”。在集中培訓(xùn)階段，按三個(gè)模塊組織培訓(xùn)?！?+3”培訓(xùn)模式，遵循了“理論―實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律和能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的練習(xí)律，具有一定的科學(xué)性，很切合我們縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)際。

4. 課題研究與課堂實(shí)踐相結(jié)合

用課題研究來引領(lǐng)課堂教學(xué)與教師培訓(xùn)的實(shí)踐，是我們近幾年來教師培訓(xùn)工作的一大特色。目前，我校正承擔(dān)著湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)課題“農(nóng)村中小學(xué)“三?四”式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究”的課題?！叭?四”式的基本含義是：“三”指義務(wù)教育階段內(nèi)三種不同類型或者不同塊面的學(xué)校，即“城鎮(zhèn)中小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)”“中心小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；“四” 指每一類型學(xué)校所構(gòu)建的四種校本培訓(xùn)模式，如“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運(yùn)用的模式有：①網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式；②專題訓(xùn)練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。

這一課題的實(shí)施，在桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)中起到了引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。在實(shí)踐過程中，我們欣喜地看到了中小學(xué)教師“自主―合作―探究”的教學(xué)課堂，體驗(yàn)到了教師“任務(wù)式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。

2013年，我們創(chuàng)辦了內(nèi)部交流刊物《桃源師訓(xùn)》，至今已有四期成果，這本內(nèi)部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學(xué)老師提供了展示與交流的平臺(tái)。

四個(gè)結(jié)合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容加工成了一道色香味俱全的營(yíng)養(yǎng)大餐，讓一線老師見色動(dòng)心，聞香動(dòng)腳，嘗味欲罷不能。

近幾年來，我們共組織培訓(xùn)項(xiàng)目18項(xiàng)，培訓(xùn)人數(shù)6118人，參訓(xùn)率達(dá)98G以上，合格率達(dá)95G以上 。網(wǎng)絡(luò)研修是目前教師參加培訓(xùn)的主要形式之一。我們?cè)诳h教育局領(lǐng)導(dǎo)下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)外， 還借助省網(wǎng)、國(guó)網(wǎng)平臺(tái)，指導(dǎo)教師堅(jiān)持網(wǎng)上和線下相結(jié)合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”的湖南省四個(gè)單位之一，推薦8個(gè)單位350名中小學(xué)教師參訓(xùn)。在全國(guó)學(xué)情總結(jié)視頻會(huì)上，桃源縣被評(píng)為優(yōu)秀項(xiàng)目縣，湖南省桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)一組被評(píng)為優(yōu)秀教研組。

近幾年來，在學(xué)分制管理的背景下，我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)活動(dòng)，不斷總結(jié)與反思，力求達(dá)到培有所需、培有所用。