導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育實(shí)習(xí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育實(shí)習(xí)基地急需穩(wěn)固和擴(kuò)大

目前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)是由各學(xué)院自主聯(lián)系的，各學(xué)院則委托給實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，從某種程度上來(lái)說(shuō)各學(xué)院在哪個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)取決于實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的“社會(huì)關(guān)系”，這個(gè)關(guān)系一旦發(fā)生變化實(shí)習(xí)地點(diǎn)也就無(wú)法保證。表面上看各學(xué)院都有2-4所甚至更多校外實(shí)習(xí)基地，全校累加起來(lái)能有幾十甚至上百所校外實(shí)習(xí)基地②，但實(shí)際上這些校外實(shí)習(xí)基地是很不穩(wěn)固的，也就是說(shuō)今天是我們的實(shí)習(xí)基地，明天就未必保證還是我們的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)固的主要原因是：第一，內(nèi)蒙古師范大學(xué)與這些“實(shí)習(xí)基地”在行政上沒(méi)有隸屬關(guān)系，當(dāng)然我們不能約束人家，人家也沒(méi)有接受我們實(shí)習(xí)請(qǐng)求的責(zé)任和義務(wù)；在經(jīng)濟(jì)上沒(méi)有依賴(lài)關(guān)系，我們既不能從經(jīng)濟(jì)方面控制他們，也不會(huì)給人家?guī)フT人的經(jīng)濟(jì)利益。現(xiàn)在什么都講究雙贏，既然不能給人家?guī)ナ裁础皩?shí)惠”，當(dāng)然人家接受我們的積極性就不高；在業(yè)務(wù)上也很少往來(lái)，只有個(gè)別學(xué)院的個(gè)別老師對(duì)中學(xué)的教學(xué)進(jìn)行個(gè)別的“指導(dǎo)”，但這種聯(lián)系是偶爾的、斷斷續(xù)續(xù)的?，F(xiàn)在的中學(xué)老師對(duì)師范院校老師所做的中學(xué)教學(xué)研究成果似乎持一種懷疑、抵觸甚至滿(mǎn)不在乎的態(tài)度，認(rèn)為大學(xué)老師的研究只是注重理論、脫離了中學(xué)的教學(xué)實(shí)際。的確，大學(xué)老師的研究存在著不切合中學(xué)教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)失去了對(duì)中學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用，但更主要的是原來(lái)中學(xué)依靠大學(xué)輸送人才，而現(xiàn)在就業(yè)越來(lái)越難的情況下，各中學(xué)都十分“牛氣”，學(xué)生低三下四的去求人家都不要，這恐怕是大學(xué)與中學(xué)失去業(yè)務(wù)聯(lián)系的主要原因。綜上所述，高校既不能約束、控制中學(xué)，又不能與中學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠互利，從而造成高校實(shí)習(xí)基地的恐慌和不穩(wěn)。第二，中學(xué)怕影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。一方面實(shí)習(xí)生畢竟是“實(shí)習(xí)”，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面這幾年擴(kuò)招，師范生的教學(xué)素質(zhì)確實(shí)不如以前，造成中學(xué)不愿意接受實(shí)習(xí)生。第三，中學(xué)擔(dān)心接受實(shí)習(xí)生會(huì)干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序，給學(xué)校管理帶來(lái)不便。一個(gè)學(xué)院一屆漢族學(xué)生至少有四五十個(gè)，如果幾個(gè)學(xué)院同時(shí)到一所學(xué)校實(shí)習(xí)人數(shù)就會(huì)更多，幾十、幾百個(gè)陌生的面孔天天從校門(mén)口進(jìn)進(jìn)出出，無(wú)疑給學(xué)校的管理帶來(lái)麻煩。第四，中學(xué)怕影響學(xué)習(xí)的校風(fēng)校紀(jì)。大學(xué)生相對(duì)中學(xué)生接觸社會(huì)多、見(jiàn)識(shí)廣、思想開(kāi)放超前，容易彰顯個(gè)性。而中學(xué)生生活的環(huán)境相對(duì)封閉，學(xué)生的思想也相對(duì)保守，穿著打扮也相對(duì)規(guī)矩。大學(xué)生進(jìn)入校園與中學(xué)生廣泛接觸，在思想觀念和行為上容易影響到辨別能力較弱、好奇心較強(qiáng)的中學(xué)生，這樣會(huì)影響校風(fēng)校紀(jì)，有時(shí)甚至還會(huì)給學(xué)校安全帶來(lái)隱患。第五，中學(xué)的接待能力有限。實(shí)習(xí)生進(jìn)入學(xué)校需要有備課場(chǎng)所、聽(tīng)課凳子、教室還要有一定的空間等，許多學(xué)校沒(méi)有多余的房間可供實(shí)習(xí)生備課用，也沒(méi)準(zhǔn)備那么多凳子供實(shí)習(xí)生聽(tīng)課用，教室里更是座無(wú)虛席，實(shí)習(xí)生只能在過(guò)道里擠，容納不了幾個(gè)實(shí)習(xí)生聽(tīng)課。鑒于以上現(xiàn)象，筆者建議采取以下措施：第一，教育行政部門(mén)（教育廳、教育局）、師范院校、中學(xué)三者聯(lián)合起來(lái)，建立三位一體的師范教育培養(yǎng)體系。教育行政部門(mén)選拔師資力量強(qiáng)、基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施好的中學(xué)為實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地由教育行政部門(mén)正式掛牌授權(quán)，并將各學(xué)院學(xué)生分別分配到不同的實(shí)習(xí)學(xué)校，避免各學(xué)院撞車(chē)擁擠。成為實(shí)習(xí)基地的學(xué)校在政策、待遇等方面要給予適當(dāng)?shù)膬A斜，比如在招生擇優(yōu)上給予一定的權(quán)限，在教師評(píng)職晉級(jí)名額上給予一定的照顧，在師資選拔上給予一定的優(yōu)惠等。特別是要求實(shí)習(xí)學(xué)校要從應(yīng)屆在本校實(shí)習(xí)的學(xué)生中選拔一定數(shù)量的所需要的人才，并且在選拔評(píng)聘過(guò)程中要邀請(qǐng)師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師做評(píng)委，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要推薦最好的畢業(yè)生。教育行政部門(mén)、用人單位（實(shí)習(xí)學(xué)校）、師范院校指導(dǎo)教師實(shí)行“三堂會(huì)審”確定候選人，上報(bào)教育行政部門(mén)考核后決定是否錄用。通過(guò)這種辦法，使中學(xué)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生實(shí)習(xí)與本校的師資力量發(fā)展息息相關(guān)，接受大學(xué)生實(shí)習(xí)，培養(yǎng)師資后備力量是中學(xué)應(yīng)盡的義務(wù)和義不容辭的責(zé)任，從而改變傳統(tǒng)的師范教育僅僅是大學(xué)老師唱獨(dú)角戲的孤立局面。這種辦法與學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān)，也使實(shí)習(xí)生從思想和行動(dòng)上重視起來(lái)，有助于提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。這種三方共同進(jìn)行的招聘，透明度更高，更能體現(xiàn)公正、公平、公開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)原則，在一定程度上還能有效抑制腐敗。第二，師范院校要由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)掛帥組織教育實(shí)習(xí)，比如主管教學(xué)的副校長(zhǎng)親自或委托教務(wù)處負(fù)責(zé)人代表學(xué)校去和教育廳、中學(xué)溝通簽約，這樣一方面表明師范院校的重視，另一方面也容易談妥，有一些大學(xué)與中學(xué)合作辦學(xué)、互惠互利的事情便于拍板。各學(xué)院要由主管教學(xué)的副院長(zhǎng)擔(dān)任實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，出面與學(xué)校、教務(wù)處聯(lián)絡(luò)，領(lǐng)導(dǎo)出面有助于開(kāi)展工作。第三，加強(qiáng)師范院校學(xué)生的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教師技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練和考核。師范院校在適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要重視其他學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該繼續(xù)重視師范類(lèi)教育，實(shí)行兩條腿走路的雙軌制。比如給予講授內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)二學(xué)位科目的老師以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或津貼方面象征性的提高，對(duì)于學(xué)生要求各學(xué)院組織五人以上的評(píng)委，對(duì)所有畢業(yè)生進(jìn)行教學(xué)技能的考查，成績(jī)不合格者不許參加教育實(shí)習(xí)，也不頒發(fā)教育類(lèi)畢業(yè)證書(shū)。對(duì)于影響實(shí)習(xí)學(xué)校校風(fēng)校紀(jì)的行為一定要嚴(yán)肅處理。另外，還要充分發(fā)揮附屬中學(xué)的作用。內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)的設(shè)立初衷應(yīng)該是為教育研究、教育實(shí)踐活動(dòng)提供方便，然而今天要想去師大附中實(shí)習(xí)也得需要個(gè)人關(guān)系，和去其他地方聯(lián)系實(shí)習(xí)沒(méi)有什么兩樣，甚至比去其他學(xué)校實(shí)習(xí)更難聯(lián)系。因?yàn)楦街兄挥懈咧袥](méi)有初中，再加上附中學(xué)生的生源比較好，因此對(duì)于實(shí)習(xí)生的要求也相對(duì)高，實(shí)習(xí)生去附中實(shí)習(xí)壓力也比較大，所以許多院系也不主動(dòng)去附中聯(lián)系實(shí)習(xí)。還有，內(nèi)蒙古師范大學(xué)有30多所學(xué)院而附中只有一所，如果各學(xué)院都去附中實(shí)習(xí)顯然也接待不了。筆者認(rèn)為作為內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)理所當(dāng)然的要接受各學(xué)院的實(shí)習(xí)，也不需要教育行政部門(mén)出面，由內(nèi)蒙古師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)即可。要充分發(fā)揮這一陣地的功能，各學(xué)院可以選拔相對(duì)好的學(xué)生去實(shí)習(xí)，以減輕其他學(xué)校的實(shí)習(xí)壓力。

增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，平衡各學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)的投入和對(duì)指導(dǎo)教師的待遇

現(xiàn)在，內(nèi)蒙古師范大學(xué)在市內(nèi)教育實(shí)習(xí)所撥的經(jīng)費(fèi)是每生120元，以50人為例也只不過(guò)6000元，即使全部給中學(xué)（有時(shí)要留一部分支付內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師的交通補(bǔ)貼、購(gòu)買(mǎi)教材、辦展覽等）對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)也看不在眼里。這些錢(qián)用于中學(xué)教師的指導(dǎo)費(fèi)、支付給實(shí)習(xí)學(xué)校的水電費(fèi)、房屋使用費(fèi)、管理費(fèi)，還要扣稅等。而有的實(shí)習(xí)學(xué)校在支配這些實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)時(shí)少不了還要給校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)以及教務(wù)處、政教處、團(tuán)委等相關(guān)人員分得一部分，本來(lái)就不大一塊蛋糕，經(jīng)過(guò)數(shù)次分割，真正發(fā)到指導(dǎo)教師手里也就微乎其微了，這難以調(diào)動(dòng)中學(xué)指導(dǎo)教師的積極性。顯然，這些經(jīng)費(fèi)要想打動(dòng)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)使他們?cè)敢饨邮軐?shí)習(xí)請(qǐng)求是難以做到的，讓中學(xué)指導(dǎo)教師認(rèn)真花費(fèi)精力指導(dǎo)也是不大可能的。增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不是最好的解決辦法，筆者前面已經(jīng)闡明，教育行政部門(mén)應(yīng)該將教育實(shí)習(xí)甚至整個(gè)師資培養(yǎng)納入自己的工作范疇，讓中學(xué)感到有責(zé)任和義務(wù)接受教育實(shí)習(xí)并認(rèn)真履行自己的職責(zé)，完成黨和人民賦予的培養(yǎng)教師未來(lái)接班人的光榮使命。但在一定程度上，增加教育實(shí)習(xí)資金投入對(duì)于推動(dòng)中學(xué)接受實(shí)習(xí)生和完成教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作還是有幫助的。當(dāng)然，經(jīng)費(fèi)的增加只是一個(gè)方面，更重要的是學(xué)校要統(tǒng)一這些經(jīng)費(fèi)的分配辦法，比如這些經(jīng)費(fèi)給中學(xué)多少，各學(xué)院截留多少以及怎樣使用應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)院應(yīng)該匹配多少實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)以及內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師的工作量和津貼應(yīng)該怎樣核算，學(xué)校應(yīng)以紅頭文件的方式發(fā)給各學(xué)院遵照?qǐng)?zhí)行。內(nèi)蒙古師范大學(xué)曾經(jīng)有過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作量的計(jì)算辦法，即指導(dǎo)一名學(xué)生的工作量＝天數(shù)×0.2系數(shù)×人數(shù)，可是對(duì)于“天數(shù)”的理解各學(xué)院不一，有的認(rèn)為是每周7天，4周是28天，這樣指導(dǎo)一名學(xué)生就是5.6個(gè)工作量。而有的學(xué)院則按每周5天計(jì)算，4周是20天，即指導(dǎo)一名學(xué)生就是4個(gè)工作量。對(duì)于每個(gè)工作量的“含金量”各學(xué)院也不一樣，以副教授為例，有每個(gè)工作量是50元、60元、70元不等的標(biāo)準(zhǔn)。更有的學(xué)院根本不執(zhí)行學(xué)校指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)工作量的公式，根據(jù)學(xué)院的情況自行制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作量標(biāo)準(zhǔn)?？鬃釉弧坝袊?guó)有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。”同是在內(nèi)蒙古師范大學(xué)干同樣的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，但指導(dǎo)教師的工作量統(tǒng)計(jì)及其相應(yīng)的津貼卻大相徑庭，難免會(huì)影響指導(dǎo)教師的積極性。另外，不少師范院校存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，內(nèi)蒙古師范大學(xué)也有類(lèi)似的傾向，致使許多教師把主要的精力投入到科研上，對(duì)教學(xué)研究的興趣不高。在人們的潛意識(shí)里似乎搞不了專(zhuān)業(yè)研究的老師才進(jìn)行基礎(chǔ)教育的研究，從事課程與教學(xué)論方面的老師甚至被認(rèn)為是“無(wú)能”、“水平低”的老師，在陜西師大各科“中學(xué)教學(xué)參考”雜志這樣很受中學(xué)教師歡迎和看重的刊物上給稿費(fèi)發(fā)表的文章，不如花錢(qián)在任何一個(gè)省級(jí)刊物上發(fā)表的文章分量重，這些現(xiàn)象影響了師范教育的發(fā)展和建設(shè)。筆者建議學(xué)校要平衡各學(xué)院對(duì)指導(dǎo)教師工作量統(tǒng)計(jì)不一及其津貼差別大的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于專(zhuān)門(mén)在中學(xué)刊物上發(fā)表的論文也不應(yīng)該用專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而應(yīng)該統(tǒng)一用中學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

篇2

1.部分同學(xué)實(shí)習(xí)態(tài)度不夠端正。在實(shí)習(xí)工作中，我們發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)存在著實(shí)習(xí)態(tài)度不夠端正、被動(dòng)實(shí)習(xí)和責(zé)任性不強(qiáng)等問(wèn)題。從調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)有少部分同學(xué)在實(shí)習(xí)工作中存在遲到早退和上課接打電話及收發(fā)短信等情況，從對(duì)中學(xué)生的調(diào)查中也可以反映出有10%左右的實(shí)習(xí)生對(duì)待實(shí)習(xí)不夠認(rèn)真。從與中學(xué)老師的訪談中也反映出有部分同學(xué)的教案編寫(xiě)不規(guī)范和內(nèi)容單調(diào)不充實(shí)的情況。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能不夠扎實(shí)?；瘜W(xué)要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，上課語(yǔ)言表述不科學(xué)。一方面由于實(shí)習(xí)生第一次登上講臺(tái)，心理緊張，另一方面就是知識(shí)積累不足，在遇到“突況”時(shí)，就手足無(wú)措，課堂應(yīng)變能力差。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上我們也發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)對(duì)待實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正、不重視，把有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)“想當(dāng)然”，認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不愿意親自動(dòng)手就覺(jué)得自己都會(huì)了。比如，說(shuō)到溶液配制時(shí)，分不清“粗配”和“精配”，只要是配制溶液都要用到容量瓶；滴定操作時(shí)，想當(dāng)然地認(rèn)為把滴定管里的溶液滴到錐形瓶就可以了，不能清楚地認(rèn)識(shí)到滴定分析法是一種非常精確的分析方法，要求操作非常規(guī)范，要求滴定終點(diǎn)判斷非常準(zhǔn)確，測(cè)定結(jié)果才能精確。

3.教學(xué)理論和基本功有待加強(qiáng)。對(duì)于高等院校師范類(lèi)的學(xué)生，在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，都要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，比如：教育學(xué)、心理學(xué)、技術(shù)課程教學(xué)論等一系列課程。這一系列適合未來(lái)從事教育工作的課程，往往得不到學(xué)生的重視。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)生教學(xué)理論知識(shí)不足，教學(xué)技能不高，授課手段單一，授課內(nèi)容枯燥，思路不清，教學(xué)沒(méi)有啟發(fā)性，有的實(shí)習(xí)生只是在“背教案”，甚至“讀教案”，根本沒(méi)有注意學(xué)生的反應(yīng)，也談不上師生之間的互動(dòng)了，這必然直接影響課堂教學(xué)效果。

二、對(duì)化學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查的反思

1.改進(jìn)課程體系，改革實(shí)習(xí)時(shí)間，讓見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)貫穿大學(xué)。在英國(guó)，師范生一般至少要花15周時(shí)間在中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行觀摩和實(shí)習(xí)教學(xué)，在其他一些歐美國(guó)家，師范生實(shí)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，美國(guó)多則半年，法國(guó)27周，德國(guó)則多達(dá)72周。所以，我們的教育實(shí)習(xí)時(shí)間的安排是不夠充裕的，尤其是真正走上講臺(tái)授課的時(shí)間，我們應(yīng)該增加學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間。關(guān)于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，也可以分割成幾部分，貫穿于整個(gè)大學(xué)四年。比如平時(shí)針對(duì)師范生的課，學(xué)院老師可以多創(chuàng)造些機(jī)會(huì)讓學(xué)生走上講臺(tái)，整個(gè)大學(xué)期間都貫穿學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。為了能讓未來(lái)從事中學(xué)教育的這些同學(xué)更好地把握中學(xué)教材，可以每個(gè)學(xué)期都組織這部分師范生去中學(xué)見(jiàn)習(xí)。改變過(guò)去那種一次集中式的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，采取連續(xù)分階段式的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，使見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)階段。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。我們的師范生未來(lái)大部分都要進(jìn)入中小學(xué)從教的，但是平時(shí)與未來(lái)從教的中學(xué)交集比較少，關(guān)系比較疏遠(yuǎn)。只是在集中實(shí)習(xí)階段才和中學(xué)的老師和學(xué)生有所溝通聯(lián)系，這樣在短短的幾周實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生把握教材，教學(xué)質(zhì)量和水平和原任課老師有很大的差距。這也導(dǎo)致近年來(lái)我們的實(shí)習(xí)生到中學(xué)（尤其是師范中學(xué)）實(shí)習(xí)時(shí)，并不是很受歡迎。為解決這一難題，我們可以采取以上提到的改革實(shí)習(xí)方案，可以讓師范生從大一開(kāi)始就聯(lián)系一個(gè)師范中學(xué)作為固定的實(shí)習(xí)基地，在實(shí)習(xí)基地可以采取為中學(xué)化學(xué)老師當(dāng)“助教”的形式，多和中學(xué)教育、中學(xué)老師、中學(xué)生聯(lián)系。比如每周要固定一次去實(shí)習(xí)基地，為中學(xué)老師批閱作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等形式。這一過(guò)程要對(duì)師范生要有考核，考核合格才能拿到學(xué)分。這樣中學(xué)老師也比較歡迎我們的實(shí)習(xí)生去，這樣不會(huì)對(duì)他們的正常教學(xué)和學(xué)生成績(jī)有影響，又減輕了中學(xué)老師平時(shí)的工作強(qiáng)度。而在這個(gè)過(guò)程中我們的同學(xué)提前接觸了中學(xué)教學(xué)的過(guò)程，又能對(duì)教材有一定的把握，同時(shí)和中學(xué)老師又建立了比較好的感情基礎(chǔ)，等到真正實(shí)習(xí)走上講臺(tái)時(shí)，這樣就無(wú)形地加強(qiáng)了我們的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

3.努力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能。一個(gè)合格的現(xiàn)代化教師應(yīng)該具備多方面的能力，比如：教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)操作與指導(dǎo)能力、教研科研能力、革新能力、與學(xué)生同事交往的能力等方面。這就要求，強(qiáng)化師范類(lèi)化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程體系的建設(shè)。平時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從大一開(kāi)始就從細(xì)節(jié)處嚴(yán)格規(guī)范每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在化學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握。新課標(biāo)體系下，教學(xué)手段的多樣化顯得越來(lái)越重要，化學(xué)多媒體CAI課件的應(yīng)用、教學(xué)演示儀器的應(yīng)用等已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的手段，也應(yīng)該是師范生必須掌握的基本技能。

4.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)成績(jī)的考核與評(píng)定?；瘜W(xué)教育實(shí)習(xí)成績(jī)的考核與評(píng)定是對(duì)師范生培養(yǎng)過(guò)程中的一次具有決定意義的考查與評(píng)價(jià)。然而在我們的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)存在著一些問(wèn)題，比如有些指導(dǎo)老師由于工作忙去中學(xué)聽(tīng)課比較少，或者所指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多，而不能完全把握學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)情況；還有些指導(dǎo)老師存在著“人情分”、“印象分”等不利于客觀評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生成績(jī)的一些方面。教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定可以以化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括四個(gè)方面：見(jiàn)習(xí)階段（包括校內(nèi)見(jiàn)習(xí)階段和實(shí)習(xí)基地的見(jiàn)習(xí)階段）、化學(xué)教學(xué)工作階段、班主任工作見(jiàn)習(xí)及教育調(diào)查報(bào)告或化學(xué)教育改革研究論文等四個(gè)方面。這四個(gè)方面的分值比例分別是15%、55%、15%和15%，可以制定具體的評(píng)分細(xì)則表。成績(jī)?cè)u(píng)定者可以包括學(xué)院指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)小組同學(xué)、實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師以及原班主任，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組的檢查情況綜合打分，以使評(píng)定結(jié)果客觀真實(shí)、準(zhǔn)確無(wú)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者在高師教育實(shí)習(xí)理論和實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)模式問(wèn)題、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)、管理問(wèn)題和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了一系列的探討和改革。然而，學(xué)者們對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵的理解也各不相同。根據(jù)《教育大辭典》和《中國(guó)教師新百科：中學(xué)教育卷》，教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵為：教育實(shí)習(xí)是為了培養(yǎng)師范生教學(xué)技能而開(kāi)設(shè)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在指導(dǎo)教師的幫助下，實(shí)習(xí)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，參與真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐及協(xié)助班主任工作，從而培養(yǎng)和鍛煉從事教育教學(xué)的工作能力。根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)生將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。備好課，理清教學(xué)思路，研究教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂情景，注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力。在授課后實(shí)習(xí)生還要認(rèn)真批改作業(yè)，整理學(xué)生普遍存在的問(wèn)題并反饋給指導(dǎo)教師。教育實(shí)習(xí)是高等師范教育必不可少的實(shí)踐教學(xué)課程，為培養(yǎng)合格教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

教育實(shí)習(xí)是師范生職前教育的重要組成部分，現(xiàn)行的英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)模式并不盡如人意，沒(méi)有達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的和要求。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀更存在諸多問(wèn)題。

1.高校組織及實(shí)施中存在的問(wèn)題

（1）高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理

缺乏與中小學(xué)教育課程配套機(jī)制目前獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理，雖然有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了除《教育學(xué)》和《心理學(xué)》外的《英語(yǔ)教學(xué)法》《教育信息技術(shù)》《英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等課程，但大多數(shù)老師只注重理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)生所學(xué)的課程和相關(guān)英語(yǔ)教育理論與中小學(xué)教育課程不配套，實(shí)習(xí)生不清楚中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，從而不能在實(shí)習(xí)中得到真正鍛煉和提高。

（2）高校不重視英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)形式過(guò)于單一，時(shí)間安排欠佳雖然國(guó)家對(duì)教育實(shí)習(xí)加大了管理力度和經(jīng)費(fèi)投入，很多高校，尤其是獨(dú)立學(xué)院僅僅把實(shí)習(xí)看作是教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，不太重視英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排也不夠完整和詳細(xì)，不利于全面實(shí)習(xí)實(shí)踐?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)模式采取集中實(shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)為輔的實(shí)習(xí)模式。高校害怕實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不好管理、出亂子，所以英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排短暫，并且過(guò)于集中，一般安排在大四上學(xué)期，為期6－8周。實(shí)習(xí)生首先要完成一周的實(shí)習(xí)前的強(qiáng)化訓(xùn)練，一般都比較空泛，接著到實(shí)習(xí)學(xué)校完成聽(tīng)課、試教、承擔(dān)教學(xué)與班主任工作和教育實(shí)結(jié)等實(shí)習(xí)工作，真正參與到課堂教學(xué)和班級(jí)工作的實(shí)習(xí)時(shí)間很少。在這么短的時(shí)間內(nèi)要完成這么繁重的工作，實(shí)習(xí)效果也是可想而知的。再就是實(shí)習(xí)時(shí)間安排和找工作、考研備考、國(guó)家公務(wù)員考試等時(shí)間沖突，有些實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)不專(zhuān)心隨便應(yīng)付，實(shí)習(xí)效果不佳。

（3）高校英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)組織管理落后

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式雖然大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院有各自完整嚴(yán)格的教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，但教育實(shí)習(xí)組織松散、管理落后，主要壓力都由高校承擔(dān)，沒(méi)有明確高校、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的職責(zé)和義務(wù)，難免會(huì)出現(xiàn)管理的漏洞和不合理性。少數(shù)指導(dǎo)老師得過(guò)且過(guò)放任自流，沒(méi)有按實(shí)習(xí)生的真實(shí)情況來(lái)打分，也使得教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)走過(guò)場(chǎng)和流于形式。分散實(shí)習(xí)的監(jiān)管更加困難，有的學(xué)生根本沒(méi)有參加實(shí)習(xí)，而是走關(guān)系開(kāi)假的實(shí)習(xí)學(xué)校評(píng)價(jià)，從而無(wú)法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，更發(fā)揮不了實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋功能。

2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生自身的問(wèn)題

（1）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生缺乏堅(jiān)定的教師職業(yè)信念

思想準(zhǔn)備有待加強(qiáng)未來(lái)的準(zhǔn)教師必須擁有堅(jiān)定的教師職業(yè)信念，但在現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式中，很多獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生普遍缺乏對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)同感和尊重感，缺乏堅(jiān)定的從事教育的信心和決心，影響實(shí)習(xí)生的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。所以，在參加教育實(shí)習(xí)前應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的思想準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前可能會(huì)出現(xiàn)緊張、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好學(xué)生、害怕發(fā)生教學(xué)事故、擔(dān)心學(xué)生不配合等問(wèn)題，這些將影響實(shí)習(xí)生參加教育實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的有關(guān)部門(mén)要加以重視，做好實(shí)習(xí)前的心理輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

（2）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足

實(shí)習(xí)態(tài)度欠端正由于實(shí)習(xí)生的思想準(zhǔn)備不充分，即使高校開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，很多實(shí)習(xí)生仍然沒(méi)有明確教育實(shí)習(xí)的目的和重要性，對(duì)待教育實(shí)習(xí)的態(tài)度不夠端正，認(rèn)為實(shí)習(xí)是為了修得實(shí)踐學(xué)分，不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)搞形式，遲到早退，對(duì)待聽(tīng)課、備課、上課、批閱作業(yè)敷衍了事，不愿意進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)習(xí)對(duì)未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展的影響。還有些實(shí)習(xí)生為讀研或者出國(guó)做準(zhǔn)備，難以平衡實(shí)習(xí)與考研的時(shí)間，隨便應(yīng)付，造成教育實(shí)習(xí)質(zhì)量低下，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)生沒(méi)有能夠從教育實(shí)習(xí)中獲得提高。

（3）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)

教師職業(yè)技能不過(guò)硬英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，由于自身的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力不同，導(dǎo)致在校生的水平參差不齊，一部分實(shí)習(xí)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本功欠扎實(shí)，知識(shí)面窄，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法及表達(dá)流暢度等方面還有一定欠缺。在專(zhuān)業(yè)理論方面，實(shí)習(xí)生欠缺對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，如英語(yǔ)教學(xué)法、跨文化交際、二語(yǔ)習(xí)得及學(xué)習(xí)策略等理論，不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。雖然實(shí)習(xí)前一周都接受了教學(xué)基本功訓(xùn)練，但教學(xué)技能訓(xùn)練不足，知識(shí)應(yīng)用能力差，教師職業(yè)綜合技能不過(guò)硬，主要表現(xiàn)在：板書(shū)設(shè)計(jì)不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)不流暢；教材分析能力不強(qiáng)，教案缺乏條理性；多媒體課件制作缺乏概括性，抓不住重難點(diǎn)；教姿教態(tài)不自然；課堂組織能力和駕馭能力較差；課后缺乏教學(xué)反思等等，這些都嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)學(xué)校存在的問(wèn)題

（1）英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)學(xué)校的不信任

實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定在當(dāng)前的管理體制和教育評(píng)價(jià)制度下，教育實(shí)習(xí)學(xué)校害怕擾亂正常的教學(xué)秩序，英語(yǔ)作為主科，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，還考慮到實(shí)習(xí)生缺乏較強(qiáng)的適應(yīng)能力和教學(xué)能力，對(duì)實(shí)習(xí)生的信任程度不夠，導(dǎo)致許多實(shí)習(xí)學(xué)校尤其是重點(diǎn)中學(xué)不愿積極配合教育實(shí)習(xí)接收實(shí)習(xí)生。這樣一來(lái)實(shí)習(xí)基地缺乏穩(wěn)定性，有限的幾個(gè)實(shí)習(xí)基地很難保證大量實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的效果。為保證教育實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展，需甄選出合格的教育實(shí)習(xí)學(xué)校，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，最終使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中真正得到鍛煉。

（2）英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的不信任

缺乏有責(zé)任心的指導(dǎo)老師英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀老師，覺(jué)得實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，對(duì)實(shí)習(xí)生不信任，使得實(shí)習(xí)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)不多，多數(shù)時(shí)間用來(lái)批閱作業(yè)，協(xié)助班級(jí)管理，沒(méi)有真正提高實(shí)踐能力。由于指導(dǎo)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生過(guò)多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量也難以保證。還有部分指導(dǎo)老師不重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)，缺乏責(zé)任心，沒(méi)有給予建設(shè)性的指導(dǎo)，造成教育實(shí)習(xí)流于形式。

三、提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

1.優(yōu)化英語(yǔ)教師教育課程體系

重視教師職業(yè)道德教育要培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師，高校必須優(yōu)化英語(yǔ)教師教育課程體系，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，完善課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展課程，構(gòu)建教師教育一體化課程體系。除了開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育類(lèi)課程和英語(yǔ)實(shí)踐課程外，獨(dú)立學(xué)院還應(yīng)增設(shè)與英語(yǔ)教師素質(zhì)有關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)理論課程和語(yǔ)言教學(xué)技能的課程，培養(yǎng)在實(shí)踐中運(yùn)用理論來(lái)分析解決問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)教師職業(yè)道德的課程，讓學(xué)生做好入職前的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，對(duì)教師教育類(lèi)課程進(jìn)行細(xì)化和擴(kuò)充，為學(xué)生提供關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐、多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)等課程，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織和管理

建立合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)切實(shí)重視教育實(shí)習(xí)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的組織和管理，建立由高校、教育主管部門(mén)和實(shí)習(xí)學(xué)校三方協(xié)作的教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、考核等工作，統(tǒng)一規(guī)劃與管理。獨(dú)立學(xué)院要制定實(shí)習(xí)的相關(guān)政策和制度以及詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃和具體活動(dòng)安排，結(jié)合學(xué)生實(shí)際適當(dāng)調(diào)整和延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，豐富實(shí)習(xí)形式，增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，鍛煉和鞏固教師職業(yè)技能。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過(guò)程管理，完善實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，在評(píng)價(jià)方式上采用學(xué)生自評(píng)、實(shí)習(xí)小組評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)形式，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

3.強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和教學(xué)技能的訓(xùn)練

激勵(lì)實(shí)習(xí)生的積極性獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)整體質(zhì)量和素質(zhì)略遜一籌，就更要加強(qiáng)他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及語(yǔ)言基本功和教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。首先要引導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生熱愛(ài)教師職業(yè)，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)及與教師職業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，而且還要在考核中檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。廣泛開(kāi)展教學(xué)方法實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)微格教學(xué)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用教學(xué)技能的能力。另外，還要加強(qiáng)英文書(shū)法及其板書(shū)設(shè)計(jì)、英文歌曲教唱及簡(jiǎn)筆畫(huà)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強(qiáng)的各方面綜合運(yùn)用能力。

4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

充分發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)老師的作用穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地是保障教育實(shí)習(xí)順利實(shí)施的前提，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)利用各方資源加大投入，調(diào)動(dòng)地方基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的積極性，共同建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，并合理利用發(fā)展成為立體化、綜合化的多用途基地，如教學(xué)改革與研究基地、中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地等，促進(jìn)高校和中小學(xué)之間的互動(dòng)研究與實(shí)踐。在教學(xué)指導(dǎo)方面，指導(dǎo)教師是保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的必要條件。高校和實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)安排指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)各實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)連接，注重課后點(diǎn)評(píng)與建議，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力，充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

1.1時(shí)間多用于聽(tīng)課,造成上課時(shí)間少

現(xiàn)階段的教育實(shí)習(xí)中存在一個(gè)普遍的問(wèn)題就是實(shí)習(xí)生花費(fèi)大量的時(shí)間在聽(tīng)課上,從而造成自己上課的時(shí)間過(guò)少。在檢查聽(tīng)課時(shí),對(duì)一些院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間并不充足,不能夠達(dá)到所期望的效果。學(xué)生、家長(zhǎng)甚至是實(shí)習(xí)的學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的認(rèn)識(shí)都有一定的偏差。中小學(xué)院校普遍的關(guān)注升學(xué)率,而為了不影響升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量,很多學(xué)校都不為實(shí)習(xí)生提供上課的機(jī)會(huì),只是讓實(shí)習(xí)生批改作業(yè)。這樣就造成了實(shí)習(xí)生沒(méi)有足夠的講臺(tái)去充分的發(fā)揮和展示自己的教學(xué)能力,以至于嚴(yán)重的影響了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂知識(shí)表達(dá)、組織教育管理方法和師生互動(dòng)技巧等教學(xué)能力。實(shí)習(xí)生不能很好的反思自己的教學(xué),從而不能升華自己的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和豐富性、教育教學(xué)的記憶和內(nèi)涵都沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí),因此很難使實(shí)習(xí)的質(zhì)量得到保證。

1.2實(shí)習(xí)生不能規(guī)范的設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)

板書(shū)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行聽(tīng)課檢查可以發(fā)現(xiàn)只有少量的實(shí)習(xí)生可以使用板書(shū)和教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà),而大部分實(shí)習(xí)生都不能夠規(guī)范的設(shè)計(jì)板書(shū)而且書(shū)寫(xiě)差。主要具有下面幾個(gè)問(wèn)題:在備課時(shí),學(xué)生并沒(méi)有準(zhǔn)備板書(shū),從而造成課堂上的板書(shū)不規(guī)范,設(shè)計(jì)不合理,內(nèi)容沒(méi)有條理性。整個(gè)板書(shū)顯得凌亂、英語(yǔ)大小寫(xiě)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、字跡潦草、整體效果差。板書(shū)書(shū)寫(xiě)的隨意,分不出主、副板書(shū),特別是主板書(shū)上的內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜,分不出上課的重難點(diǎn)以及關(guān)鍵知識(shí),導(dǎo)致重點(diǎn)不突出,并且板書(shū)時(shí)通常只有文字而沒(méi)有圖形、圖表,沒(méi)有用不同顏色加以區(qū)別,沒(méi)有起到突出教學(xué)信息的強(qiáng)調(diào)功能,不能引起學(xué)生的注意,不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師授課的思路,從而達(dá)不到提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知效率的目的。

1.3新課導(dǎo)入方面

部分實(shí)習(xí)生上課時(shí)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)太過(guò)簡(jiǎn)單,不生動(dòng),不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)入甚至與所要講授的內(nèi)容無(wú)關(guān),導(dǎo)入形同虛設(shè),沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

1.4教學(xué)互動(dòng)方面

實(shí)習(xí)教師在課堂上一般不要求學(xué)生起立回答問(wèn)題,學(xué)生很少回應(yīng)教師的提問(wèn),師生之間沒(méi)有互動(dòng),導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)難以展開(kāi)。有的課堂雖有一定互動(dòng),但也僅限于課堂提問(wèn),導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶。大多數(shù)實(shí)習(xí)生在課堂上只起到一個(gè)知識(shí)傳授者的作用,在講課時(shí)不能關(guān)顧整個(gè)課堂,照顧全班學(xué)生的上課情緒。對(duì)于課堂上學(xué)生睡覺(jué)、說(shuō)話、吃東西、發(fā)呆的情況不知如何處理,從而使得整個(gè)課堂顯得凌亂,嘈雜。

1.5教態(tài)方面

講課時(shí),實(shí)習(xí)生在講臺(tái)上只是低頭講課或者頻繁踱步,或者整節(jié)課站在同一個(gè)位置原地不動(dòng)地講課,教態(tài)不自然。

2實(shí)習(xí)工作的思考與對(duì)策

筆者通過(guò)到實(shí)習(xí)學(xué)校檢查聽(tīng)課、指導(dǎo),并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研等方式,掌握了大量一手資料,因此,對(duì)于高職院校師范生在教育實(shí)習(xí)中所存在的一些問(wèn)題,給出了下面的對(duì)策。

2.1重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)工作的指導(dǎo)

高職院校應(yīng)從加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能、教材分析、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀以及班級(jí)管理等方面的能力來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。高職院校和實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)共同的對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況,認(rèn)真的聽(tīng)取各個(gè)學(xué)生的上課內(nèi)容,有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生在課堂上所出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。另外還需要提高實(shí)習(xí)生的聽(tīng)課效果,讓實(shí)習(xí)生意識(shí)到在聽(tīng)課時(shí),應(yīng)該從教師的角色和角度去進(jìn)行聽(tīng)課,注意教師講了什么、如何講及為什么這么講。與此同時(shí),指導(dǎo)教師還應(yīng)該從下面幾個(gè)方面對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo):備課方法、寫(xiě)板書(shū)和教案、導(dǎo)入新課的方法、提問(wèn)技巧、課堂上重難點(diǎn)的處理、師生間的互動(dòng)。只有這樣才能使學(xué)生的教學(xué)技能得到提高。備課還包括備教學(xué)理念、備學(xué)生、備教法、備教材、備教學(xué)思路,另外還應(yīng)該注意略案和詳案之間的關(guān)系。加強(qiáng)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的重視,利用發(fā)現(xiàn)法和啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué),設(shè)計(jì)合理的課堂情景,對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和遷移。最后還需要對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行研究,多次的理解教案、推敲教案,使學(xué)生上課時(shí)能表現(xiàn)得游刃有余。

2.2加強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)化調(diào)整

在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)課程、師范素質(zhì)拓展課程、教學(xué)技能實(shí)踐課程方面應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及困難做相應(yīng)調(diào)整。在師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)中適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)學(xué)分,加大教師職業(yè)技能課訓(xùn)練,如三筆字、普通話、編寫(xiě)教案、制作電子課件、試講以及英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練等。每學(xué)期組織學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí),在教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)上要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間聽(tīng)取不同學(xué)校、不同教師的課堂教學(xué),了解常規(guī)的教學(xué)技能、教學(xué)手段、教學(xué)方法、表達(dá)技巧、處理課堂應(yīng)急事件的方法以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容。高職院校也應(yīng)長(zhǎng)期聘請(qǐng)各個(gè)中小學(xué)的優(yōu)秀教師定期為學(xué)生講公開(kāi)課或做專(zhuān)題講座。

2.3加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的思想教育指導(dǎo)

指導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo),除了指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作外,還應(yīng)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的生活情況及思想動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo),幫助其消除在實(shí)習(xí)學(xué)校所產(chǎn)生的焦慮、茫然情緒。要求實(shí)習(xí)學(xué)生遞交實(shí)習(xí)日志,定期組織實(shí)習(xí)生開(kāi)展實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和報(bào)告會(huì)等交流經(jīng)驗(yàn)和心得,總結(jié)教訓(xùn)。

2.4幫助實(shí)習(xí)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

教育實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)生能夠做到“從學(xué)生到教師”的身份轉(zhuǎn)換,以教師身份履行其教育教學(xué)工作職責(zé)。實(shí)習(xí)期間,實(shí)習(xí)生既是實(shí)習(xí)的學(xué)生,又是承擔(dān)教育教學(xué)工作的教師,這使很多學(xué)生沒(méi)有辦法適應(yīng)新的身份,在實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出“身為教師,心為學(xué)生”的“重教學(xué)輕管理”的形象,不符合教師的身份。為此,高職院校的指導(dǎo)教師應(yīng)在指導(dǎo)過(guò)程中,要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的角色轉(zhuǎn)變教育,幫助實(shí)習(xí)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變,就在實(shí)習(xí)學(xué)校怎么成為一名教師,怎樣掌控課堂,怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想工作,怎樣處理師生之間的關(guān)系,以及怎樣處理所在實(shí)習(xí)學(xué)校的其他教師的關(guān)系等方面加強(qiáng)指導(dǎo)。

2.5實(shí)結(jié)

嚴(yán)格細(xì)致的實(shí)結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流以及多元評(píng)價(jià),對(duì)加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)感受、自我體會(huì)、合作精神、教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自我奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)很有幫助?？傊?教育實(shí)結(jié)尤其重要,通過(guò)實(shí)結(jié),學(xué)生們能找出差距,發(fā)現(xiàn)不足,即時(shí)反省自己,重新構(gòu)建自己的知識(shí)和技能,為以后走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。

3結(jié)語(yǔ)

篇5

在實(shí)習(xí)名單正式出來(lái)之前，如果有特殊原因要求單獨(dú)實(shí)習(xí)的同學(xué)，系部會(huì)做考慮，但是大部分同學(xué)會(huì)選擇集體實(shí)習(xí)，集體實(shí)習(xí)氛圍更好。分組完成之后，帶隊(duì)指導(dǎo)老師需召集所在組學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，選好組長(zhǎng)或者隊(duì)長(zhǎng)幫助協(xié)調(diào)組員之間關(guān)系，處理本校指導(dǎo)老師未在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)的相關(guān)事宜。進(jìn)入實(shí)習(xí)程序時(shí)，帶隊(duì)指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生加入另一所中學(xué)的生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)與管理，在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)老師接觸最多的是學(xué)生在聽(tīng)課、備課、試講和講課的表現(xiàn)，要求學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，尤其掌握自己所帶班學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展自己的實(shí)習(xí)計(jì)劃，幫助中學(xué)生提高。只有學(xué)生在完全有準(zhǔn)備的情況下，指導(dǎo)老師才能認(rèn)同其正式授課，對(duì)于試教情況不是很好的學(xué)生，要加強(qiáng)心理教育。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)老師要對(duì)所在組實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，推選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。本科院校老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生管理是成功實(shí)習(xí)最基本的保證。

一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)大學(xué)都會(huì)建立相對(duì)穩(wěn)定的幾個(gè)實(shí)習(xí)基地，但是情況也會(huì)因?qū)W校而異。有些學(xué)校比較重視學(xué)校教學(xué)效績(jī)，擔(dān)心大學(xué)生來(lái)校實(shí)習(xí)會(huì)打斷其正常教學(xué)秩序，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生存有一定的排斥，但基于上層關(guān)系，又不忍拒絕，卻又無(wú)法放手讓學(xué)生真正承擔(dān)實(shí)習(xí)具體工作，對(duì)實(shí)習(xí)工作的圓滿(mǎn)完成會(huì)產(chǎn)生阻力。但大部分的實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生是持歡迎的態(tài)度，年輕活力的注入會(huì)幫助所在學(xué)校學(xué)生激發(fā)熱情和朝氣。后勤管理對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生都會(huì)開(kāi)放綠色通道，如住宿等基本上都免費(fèi)提供，允許延長(zhǎng)熄燈時(shí)間。實(shí)習(xí)學(xué)生所在科任老師會(huì)提前預(yù)知他們的課程進(jìn)度，而所帶班班主任也會(huì)將班上的基本情況告知實(shí)習(xí)學(xué)生，他們會(huì)對(duì)學(xué)生在其所在班的教學(xué)和班主任工作實(shí)行宏觀監(jiān)控，既讓實(shí)習(xí)學(xué)生有一定的主動(dòng)權(quán)，又會(huì)給他們相應(yīng)任務(wù)，更好地去調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度和班級(jí)管理工作。接受學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理是實(shí)習(xí)工作不可或缺的一部分。

三、實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的管理

實(shí)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)與班主任工作是相輔相成的，它們能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的管理能力。隨著學(xué)校生源質(zhì)量的不斷下降，即便是重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)也不一定好，加上很多學(xué)校實(shí)施分級(jí)教學(xué)，允許給實(shí)習(xí)學(xué)生帶的班其學(xué)生自制能力較差。對(duì)此，要完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和班主任管理工作不是容易之事，教學(xué)管理中，要體現(xiàn)因材施教，吸引學(xué)生興趣的手段和方法，而班主任工作中就要充分施以情感教育，用心去感化學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己行為的不端，但老師并未曾放棄他，讓其有信心繼續(xù)前行。實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的管理是成功實(shí)習(xí)最重要的組成部分。

四、院校實(shí)習(xí)專(zhuān)管秘書(shū)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生材料的管理

實(shí)習(xí)作為高校教學(xué)重要組成部分，其嚴(yán)肅性與規(guī)范性是首要的。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)學(xué)生要上交的材料有自己最滿(mǎn)意的一份教案，實(shí)習(xí)過(guò)程記錄（包括聽(tīng)課記錄和班主任工作記錄），實(shí)結(jié)。由于部分學(xué)生未參加集體實(shí)習(xí)，很多材料有過(guò)渡參照其他人的嫌疑，造成一定的雷同。還有同學(xué)因?yàn)閷?shí)習(xí)過(guò)程中不是特別用心，實(shí)結(jié)感觸不深，也會(huì)拿別人的成果濫竽充數(shù)，造成某個(gè)版本泛濫，實(shí)習(xí)效果不明顯的彰顯。所以，實(shí)習(xí)材料質(zhì)量問(wèn)題管理是一個(gè)很大問(wèn)題，還有些同學(xué)借著單獨(dú)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)沒(méi)能及時(shí)返校上交材料，數(shù)量上也有參差不齊。材料管理工作是實(shí)習(xí)工作順利完成的硬件基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇6

1）確定實(shí)習(xí)基地后，各教學(xué)單位以一名骨干專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)多名實(shí)習(xí)學(xué)生的形式進(jìn)駐實(shí)習(xí)基地幼兒園，根據(jù)實(shí)習(xí)基地幼兒園的教育教學(xué)具體問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、分析，做出相關(guān)調(diào)研報(bào)告，制定問(wèn)題解決方案，制定解決問(wèn)題的實(shí)施方案，對(duì)癥下藥，解決實(shí)習(xí)基地的問(wèn)題，從而逐步提升該基地的教學(xué)、教研水平。

2）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心及各教學(xué)單位應(yīng)定期組織特聘專(zhuān)家、學(xué)術(shù)委員會(huì)成員建立實(shí)習(xí)考核專(zhuān)家工作組，工作組會(huì)定期、不定期對(duì)各指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行督導(dǎo)、評(píng)估考核專(zhuān)家組要對(duì)帶教老師進(jìn)行橫向考核并定期評(píng)優(yōu)。

3）實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源是，在學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)中每年劃出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)用于支付舉辦有關(guān)會(huì)議、聯(lián)系工作、調(diào)研檢查、差旅等費(fèi)用。其他建設(shè)經(jīng)費(fèi)由實(shí)習(xí)基地自行解決，同時(shí)對(duì)于一些實(shí)習(xí)基地，學(xué)校應(yīng)收取相關(guān)實(shí)習(xí)基地管理費(fèi)用。

4）基地一旦建成，不得隨意變動(dòng)。教務(wù)部門(mén)及教學(xué)單位應(yīng)與基地單位保持經(jīng)常性聯(lián)系，主動(dòng)與實(shí)習(xí)基地單位交流經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取意見(jiàn)，改進(jìn)工作，使之成為我校穩(wěn)定的各專(zhuān)業(yè)所共有的教育資源。

2確定階段實(shí)習(xí)工作，細(xì)化實(shí)習(xí)目的、內(nèi)容，合理、科學(xué)地制定實(shí)習(xí)計(jì)劃針對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，根據(jù)學(xué)制，可將實(shí)習(xí)內(nèi)容分為以下項(xiàng)目：

2.1大一上：幼兒園體驗(yàn)實(shí)習(xí)目的：

1）對(duì)幼兒園工作有初步的了解。

2）了解幼兒園一日生活環(huán)節(jié)。

3）對(duì)幼兒園工作產(chǎn)生積極的情感。

2.2大一下：幼兒園保育見(jiàn)實(shí)習(xí)目的：

1）豐富幼兒園的感性經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒及其特點(diǎn)。

2）了解幼兒園一日生活作息制度，熟悉一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求。

3）了解幼兒園各項(xiàng)衛(wèi)生保健制度內(nèi)容及實(shí)施情況，重點(diǎn)掌握晨檢和接待、日常消毒、安全服藥、安全接送等環(huán)節(jié)的組織。

4）懂得幼兒心理保健的意義，主動(dòng)呵護(hù)幼兒的心理安全與健康。

2.3大二上：生活活動(dòng)實(shí)習(xí)目的：

1）進(jìn)一步熟悉幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容，了解幼兒園教師和保育員的保育工作內(nèi)容，豐富學(xué)生保教并重的觀念，發(fā)現(xiàn)保教工作的不同點(diǎn)。

2）了解幼兒教師的職責(zé)，掌握幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)組織、指導(dǎo)幼兒的生活活動(dòng)。

3）會(huì)聽(tīng)、看游戲及集體教育活動(dòng)，了解幼兒園教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)做配班工作。

2.4大二下：游戲見(jiàn)實(shí)習(xí)目的：

1）觀察幼兒在自主游戲中的主要表現(xiàn)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)游戲的教育價(jià)值。

2）觀察幼兒自主游戲的方法，認(rèn)真做好觀察記錄。

3）學(xué)習(xí)組織幼兒自主游戲的方法。

2.5大三上：幼兒心理調(diào)查實(shí)習(xí)目的：

1）聽(tīng)、看并記錄幼兒園教育活動(dòng)，初步了解幼兒園一日教育活動(dòng)的組織形式和指導(dǎo)方法。

2）了解幼兒園課程設(shè)置內(nèi)容和班級(jí)管理的基本工作。

3）初步運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)所學(xué)理論，觀察記錄幼兒在認(rèn)知、情緒、個(gè)性發(fā)展等方面的特點(diǎn)。

4）通過(guò)實(shí)踐，初步了解幼兒園最常見(jiàn)的幼兒心理衛(wèi)生問(wèn)題及最易發(fā)生的意外事故，學(xué)習(xí)解決幼兒?jiǎn)栴}的教育方法。

2.6大三下：教育頂崗實(shí)習(xí)目的：

1）全面了解幼兒園的性質(zhì)和工作任務(wù)；在原任教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會(huì)按《幼兒園工作規(guī)程》中幼兒教師的主要職責(zé)全面參與幼兒園保育和教育工作，增強(qiáng)熱愛(ài)幼兒教育工作的思想感情。

2）掌握幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)容與方法。在實(shí)習(xí)過(guò)程中逐步將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為觀察了解幼兒的能力，利用和創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行教育的能力，設(shè)計(jì)實(shí)施教育活動(dòng)的能力。

3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的基本方法，使自己的教育教學(xué)能力不斷得到提高。

3建立創(chuàng)新性實(shí)習(xí)基地，明確實(shí)習(xí)基地職責(zé)，嚴(yán)格把好實(shí)習(xí)單位質(zhì)量關(guān)

1）實(shí)習(xí)基地應(yīng)是符合國(guó)家辦園規(guī)定的全日制幼兒園，基本硬件條件良好，有6個(gè)班以上辦園規(guī)模，辦學(xué)情況穩(wěn)定。實(shí)習(xí)基地應(yīng)當(dāng)是全日制縣市級(jí)以上示范幼兒園，具有辦學(xué)規(guī)模，師資穩(wěn)定率高。

2）實(shí)習(xí)基地的幼兒園應(yīng)保持正確的教育觀、兒童觀和課程觀；擁有指導(dǎo)實(shí)踐課程的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍；具備滿(mǎn)足實(shí)習(xí)生所需的保教實(shí)習(xí)及生活的基本條件。

3）建立創(chuàng)新性基地的單位應(yīng)對(duì)我校教育教學(xué)理念有較強(qiáng)認(rèn)同感，本著自愿的原則，積極地配合我校師生從事教學(xué)實(shí)習(xí)等工作；積極選派本單位素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)的人員擔(dān)任實(shí)習(xí)輔助工作，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，并能保證實(shí)習(xí)計(jì)劃的有效落實(shí)。

4加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理工作，制定實(shí)習(xí)管理職責(zé)，確保實(shí)習(xí)工作順利開(kāi)展

4.1實(shí)習(xí)主管單位的管理職責(zé)

1）實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，按照學(xué)以致用、專(zhuān)業(yè)對(duì)口、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行。

2）校長(zhǎng)是學(xué)生實(shí)習(xí)工作的第一責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心是具體工作機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)工作。

3）學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建立實(shí)習(xí)工作管理制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)工作的監(jiān)督檢查，形成良好的實(shí)習(xí)管理機(jī)制，確保實(shí)習(xí)工作安全、有序地進(jìn)行。對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)生的重大事件，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出處理，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上報(bào)主管部門(mén)。

4）學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生本人及家長(zhǎng)在學(xué)生實(shí)習(xí)前簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，明確各自責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

5）實(shí)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立與實(shí)習(xí)單位及家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系機(jī)制，爭(zhēng)取實(shí)習(xí)單位的支持，使學(xué)生家長(zhǎng)充分了解實(shí)習(xí)情況，共同幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

4.2實(shí)習(xí)基地職責(zé)

搞好實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作，離不開(kāi)實(shí)習(xí)單位的支持與幫助，為了齊心協(xié)力搞好實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作，使其達(dá)到滿(mǎn)足實(shí)習(xí)所需的條件，各實(shí)習(xí)基地應(yīng)協(xié)助我院做好以下工作：1）將實(shí)習(xí)基地建設(shè)及接納實(shí)習(xí)工作列入本單位工作計(jì)劃，組織實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)有關(guān)事項(xiàng)，解決有關(guān)問(wèn)題，做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員的選派工作，安排實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作任務(wù)。2）依據(jù)建立實(shí)習(xí)基地條件，做好各方面的建設(shè)工作。包括相應(yīng)的人員隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)，使其達(dá)到目標(biāo)要求。

4.3校外實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師工作職責(zé)

校外實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師主要指學(xué)校的科任教師，原則上不是實(shí)訓(xùn)中心部門(mén)的教師，他們屬于學(xué)校實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)的龐大隊(duì)伍，他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及個(gè)人素質(zhì)，極大地反映學(xué)校的教師素質(zhì)。因此，此類(lèi)教師的工作職責(zé)事關(guān)重要。

1）服從學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)踐教學(xué)安排，帶隊(duì)入園實(shí)習(xí)。

2）給予實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生充分的指導(dǎo)和幫助。

3）努力與實(shí)踐教學(xué)基地的原領(lǐng)導(dǎo)做好溝通和交流，真正地提高校企合作的質(zhì)量。

4）做好實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定、考核和相關(guān)資料的收集。

5）提高自身的素質(zhì)，在幼兒園要為人師表，為學(xué)校的發(fā)展樹(shù)立良好的形象。a.了解實(shí)習(xí)的內(nèi)容和具體要求。尤其是新老師，帶實(shí)習(xí)前先仔細(xì)閱讀實(shí)習(xí)計(jì)劃，了解學(xué)生實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容和要求。認(rèn)真細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，配合幼兒園指導(dǎo)教師督促實(shí)習(xí)生按計(jì)劃完成實(shí)習(xí)的各項(xiàng)要求。b.以身作則，按照所在幼兒園作息時(shí)間表上下班，做到不遲到、不早退，為實(shí)習(xí)生作表率。c.帶實(shí)習(xí)期間，經(jīng)常與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師交換意見(jiàn)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況。d.檢查學(xué)生到崗情況并做好記錄，掌握實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)及完成實(shí)習(xí)任務(wù)的情況，督促實(shí)習(xí)生嚴(yán)格遵守幼兒園及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和實(shí)習(xí)生守則，及時(shí)協(xié)調(diào)、解決見(jiàn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)校為每個(gè)幼兒園都準(zhǔn)備了實(shí)習(xí)記錄本，每個(gè)幼兒園的大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄本的保管，早上把記錄本放在門(mén)衛(wèi)室，過(guò)了簽到時(shí)間，他就必須將本子收走，所以這個(gè)本子請(qǐng)帶實(shí)習(xí)老師到了幼兒園后到大組長(zhǎng)那個(gè)地方去拿。拿到記錄本后，首先檢查學(xué)生的出勤情況（到各個(gè)班核實(shí)是否都到了），巡視時(shí)檢查學(xué)生的儀容儀表是否符合規(guī)范，可以給學(xué)生照些相，作為實(shí)習(xí)資料保存。走的時(shí)候要填寫(xiě)記錄本，記錄本上有具體要填寫(xiě)的內(nèi)容。e.嚴(yán)格把好請(qǐng)假關(guān)，對(duì)于違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的批評(píng)和教育。學(xué)生請(qǐng)假必須經(jīng)過(guò)當(dāng)天帶實(shí)習(xí)教師簽字、實(shí)習(xí)班級(jí)老師簽字及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)三方簽字，請(qǐng)假方可生效。f.了解和關(guān)心實(shí)習(xí)生的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活情況，加強(qiáng)安全教育。g.帶實(shí)習(xí)期間，教師應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)到幼兒園班級(jí)聽(tīng)課，增加對(duì)幼兒教育工作的了解，從而豐富教學(xué)素材，改進(jìn)教育教學(xué)方法。因此教師可以到各班門(mén)口看課表，選擇性地去聽(tīng)課。h.根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)作業(yè)及總結(jié)。

4.4高職校外實(shí)訓(xùn)基地教師的工作職責(zé)

校外實(shí)訓(xùn)基地的教師主要指校外的幼兒園的教師，學(xué)生實(shí)習(xí)直接面對(duì)的就是幼兒園的教師，幼兒園的教師就是他們的實(shí)踐教師。因此，幼兒園教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力直接影響到我校實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，為此學(xué)校也把實(shí)習(xí)基地教師的工作職責(zé)納入了我校實(shí)習(xí)教師團(tuán)隊(duì)的管理中來(lái)。

1）根據(jù)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，并將計(jì)劃交于實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行備案。

2）對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)要多給予關(guān)心和支持，要以實(shí)際工作能力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

3）負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的成績(jī)的評(píng)定和考核

4）有效公正地評(píng)估反饋實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

篇7

2,中學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)承受能力調(diào)查

3,中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

4,中學(xué)生的逆反心理及對(duì)應(yīng)措施

5,中學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)

6,中學(xué)生早戀及社會(huì)原因分析

7,中學(xué)生良好品德的培養(yǎng)研究

8,中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

9,中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的調(diào)查及減輕負(fù)擔(dān)的對(duì)策

10,中學(xué)生分化的所謂危險(xiǎn)期研究

11,中學(xué)生思想品德教育的內(nèi)容,方法及實(shí)效性研究

12,中學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的興趣與研究

13,中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查與研究

14,中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因及對(duì)策

15,學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)研究

16,因特網(wǎng)對(duì)學(xué)校教育的挑戰(zhàn)

17,當(dāng)代中學(xué)生的品德?tīng)顩r的研究

18,中學(xué)生心理特征的調(diào)查研究

19,促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化諸因素分析

20,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的教師工作研究

21,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及對(duì)策研究

22,品行不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化研究

23,學(xué)生流失情況及防止流失的建議

24,流動(dòng)人員子女的教育問(wèn)題研究

25,中學(xué)第二課堂的研究

26,課外科技活動(dòng)與中學(xué)生成長(zhǎng)

27,體育教學(xué)與以達(dá)標(biāo)為中心的課外體育活動(dòng)

28,學(xué)生文化素養(yǎng)的調(diào)查及提高途徑

29,中學(xué)課堂教學(xué)研究發(fā)展學(xué)生個(gè)性的思考

二,中學(xué)教師研究

1,優(yōu)秀教師的教育,教學(xué)實(shí)踐調(diào)查

2,學(xué)校教師激勵(lì)方式探討

3,實(shí)習(xí)學(xué)校教師隊(duì)伍的個(gè)案分析

4,教師的心理挫折問(wèn)題研究

5,中學(xué)青年教師工作壓力成因及對(duì)策分析

6,中學(xué)教師接受繼續(xù)教育的必要性

7,中學(xué)教師的生活現(xiàn)狀調(diào)查研究

8,構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織的理論思考

9,當(dāng)前教師倦怠現(xiàn)狀,成因及對(duì)策

10,青年教師的思想,工作狀況及需求研究

11,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)變與適應(yīng)研究

12,西部農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)特點(diǎn)與難點(diǎn)

篇8

教育部原副部長(zhǎng)王湛針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的主要問(wèn)題,明確提出課程改革應(yīng)“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),建立新的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革?！盵1](P5)創(chuàng)新教育是關(guān)系到教育的延續(xù)和發(fā)展的重要因素。在新一輪的國(guó)民基礎(chǔ)教育改革中,音樂(lè)教育改革作為一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容,擺在重要而顯著的位置。“音樂(lè)是一種非語(yǔ)義的信息,音樂(lè)的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對(duì)音樂(lè)的理解與表現(xiàn)提供了想象聯(lián)想的廣闊空間。音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)造、表演、欣賞等各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識(shí)并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造行為……,音樂(lè)藝術(shù)的這一特質(zhì),使音樂(lè)教育在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì),這無(wú)疑為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的心理基礎(chǔ)?！盵1](P20)然而,雖然在音樂(lè)課程改革中以音樂(lè)創(chuàng)造作為課程基本理念引進(jìn)了新理論、新觀念和新方法,并由此建立起音樂(lè)教育新的學(xué)科框架和學(xué)科理論,但創(chuàng)新教育在實(shí)際的音樂(lè)教育活動(dòng)中卻難以推廣,使得現(xiàn)有音樂(lè)課程改革研究思路、研究方法和研究結(jié)論無(wú)法取得可信度較高的評(píng)價(jià)。成效不大是不爭(zhēng)的事實(shí)。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)是音樂(lè)教育改革的原動(dòng)力,為了在高師音樂(lè)教育改革中求得實(shí)效,我們?cè)噲D重新審視創(chuàng)新教育現(xiàn)狀,探求創(chuàng)新教育原則,使音樂(lè)課程改革得到延續(xù)和發(fā)展。

一、明確角色定位的個(gè)性化原則教育改革和教育實(shí)踐必須通過(guò)教師創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施,所以師生在教育活動(dòng)中的角色定位是至關(guān)重要的。在以往的音樂(lè)教育改革中,教育研究的重點(diǎn)課題是更新教學(xué)方法和教學(xué)手段,以達(dá)到使學(xué)生“聽(tīng)懂”和“學(xué)會(huì)”的目的。這樣的教改往往把教師當(dāng)作音樂(lè)教育活動(dòng)的主體,把學(xué)生當(dāng)為被動(dòng)的施教對(duì)象。長(zhǎng)此以往學(xué)生失去了對(duì)音樂(lè)的獨(dú)立思考和見(jiàn)解,沒(méi)有了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn),這是音樂(lè)教育的誤區(qū)。音樂(lè)教育有極富個(gè)性的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。曲作者在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)就賦予作品以個(gè)人風(fēng)格特征,演奏者將自己對(duì)作品的理解和情感融入其中,在表演時(shí)進(jìn)行二度創(chuàng)造,而聽(tīng)賞者則由于生理、心理、環(huán)境、文化背景的差異,在欣賞音樂(lè)時(shí)又有不同感受。不論在音樂(lè)活動(dòng)的哪個(gè)層面,都充滿(mǎn)了個(gè)性化特點(diǎn)。因此,音樂(lè)教育首先要體現(xiàn)音樂(lè)文化的審美價(jià)值和情感意義,將學(xué)生定位于音樂(lè)教育活動(dòng)的“主體”,將教師定位于音樂(lè)教育活動(dòng)的“主導(dǎo)”,把培養(yǎng)各具特色個(gè)性的音樂(lè)人才作為教師重要的教學(xué)任務(wù)。研究表明,對(duì)于不同音樂(lè)要素的反映和理解,人與人之間存在著先天差異,有的人的音高聽(tīng)覺(jué)敏銳,有的人則有較強(qiáng)的節(jié)奏感。每一個(gè)人都有不同的成長(zhǎng)背景、不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、不同的情感體驗(yàn)經(jīng)歷,并由此形成了各自的獨(dú)特個(gè)性。只有尊重學(xué)生的差異性和多樣性,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新思維,實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用與學(xué)生“主體”作用的有機(jī)結(jié)合。正如馬斯洛指出的:“創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格,而不是其成就……自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì),如大膽、勇敢、自主性、明晰、整合、自我認(rèn)可,即一切能夠造成這種普遍化的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的東西,或者說(shuō)是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人。”[2](P59)培養(yǎng)具有個(gè)性特點(diǎn)的音樂(lè)人才,尊重、保護(hù)和承認(rèn)人的個(gè)體差異,是音樂(lè)教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變,它充分體現(xiàn)了教育的民主化和個(gè)性化特點(diǎn),但這并不能構(gòu)成教師對(duì)音樂(lè)教育責(zé)任放棄的理由。“當(dāng)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息,而是主動(dòng)根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺(jué)外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事務(wù)的意義”[3]。教師應(yīng)將自己定位于有創(chuàng)新精神的、富有教育智慧的教育者。精心設(shè)計(jì)、提出探究性課題,組織活動(dòng),將課堂教學(xué)的單純音樂(lè)技能訓(xùn)練,轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)部求知欲的創(chuàng)新教育行為,促使學(xué)生形成積極的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度。從音樂(lè)學(xué)習(xí)苦與樂(lè)的體驗(yàn)中,形成健康的音樂(lè)情感、高尚的音樂(lè)審美態(tài)度和正確的音樂(lè)文化價(jià)值觀。

二、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的自主性原則發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生自主地感知音樂(lè)藝術(shù),啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿創(chuàng)新教育的全過(guò)程。例如,視唱練耳課中的“旋律聽(tīng)寫(xiě)”,是一項(xiàng)培養(yǎng)音高感、節(jié)奏感、調(diào)性感、結(jié)構(gòu)感、讀譜、寫(xiě)譜及音樂(lè)記憶力等多項(xiàng)音樂(lè)感知力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師編創(chuàng)適合學(xué)生程度的旋律,彈奏3~5遍后請(qǐng)學(xué)生背唱或默寫(xiě)出教師所彈奏的旋律。而在創(chuàng)新教育觀念指導(dǎo)下的自主性原則中,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的或熟悉的旋律進(jìn)行部分改編的嘗試,進(jìn)而學(xué)習(xí)即興的旋律短句創(chuàng)編。如:運(yùn)用重復(fù)、模進(jìn)等樂(lè)句發(fā)展形式做即興問(wèn)答句的創(chuàng)編,對(duì)音樂(lè)片斷進(jìn)行變奏式改寫(xiě);運(yùn)用樂(lè)句、樂(lè)段的多種終止式的樂(lè)理知識(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行改寫(xiě)等等。學(xué)生在創(chuàng)編的同時(shí),自主地深入學(xué)習(xí)和研究音樂(lè)各要素的相互關(guān)系,對(duì)所要求掌握的知識(shí)有了更深層次的理解。選擇學(xué)生習(xí)作中的上乘之作做為“旋律聽(tīng)寫(xiě)”的習(xí)題,不但有助于更準(zhǔn)確的背唱和默寫(xiě),更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的鼓勵(lì)和展示。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使自主與創(chuàng)新相互作用、互相促進(jìn),提高處理創(chuàng)作意愿與想象、分析、理解、運(yùn)用音樂(lè)要素關(guān)系的能力。自主是創(chuàng)新的前提,創(chuàng)新可以展示自主。發(fā)揮主觀能動(dòng)性的自主性原則,并不意味著否定教師在音樂(lè)教育中的主導(dǎo)作用,它通過(guò)教師的自主教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí),達(dá)到教師與學(xué)生共同發(fā)展、一起創(chuàng)新的目的?！皬?qiáng)調(diào)教師的教學(xué)自主并不構(gòu)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自的漠視,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主并不構(gòu)成對(duì)教師專(zhuān)業(yè)責(zé)任的放棄。教學(xué)自主是學(xué)習(xí)自主之基礎(chǔ),學(xué)習(xí)自主是教學(xué)自主之檢驗(yàn)”[4]。發(fā)揮主觀能動(dòng)性的自主性原則,是使教師和學(xué)生在音樂(lè)教育和音樂(lè)學(xué)習(xí)上樹(shù)立“自主創(chuàng)新性教學(xué)”與“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”觀念。教師能積極主動(dòng)的理解和應(yīng)用音樂(lè)教育學(xué)的前沿學(xué)科理論,學(xué)生能積極主動(dòng)的理解和運(yùn)用其所學(xué)知識(shí),師生都能做到自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一。

三、營(yíng)造創(chuàng)新情景的探索性原則只有勇于探索才能有所創(chuàng)新。為了達(dá)到創(chuàng)新教育的目的,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情景,提出探索性問(wèn)題的教學(xué)思路應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。要想培養(yǎng)勇于探索精神,形成樂(lè)于探索態(tài)度,教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景,從而激發(fā)創(chuàng)新的欲望。視唱練耳課做為音樂(lè)學(xué)習(xí)者必修的一門(mén)綜合音樂(lè)素質(zhì)訓(xùn)練課,具有理論性強(qiáng)、技

術(shù)性高的特點(diǎn)。做為高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,不但要在這門(mén)課的學(xué)習(xí)中獲得音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐和音樂(lè)教育活動(dòng)所必需的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能,還必須掌握這門(mén)課程的教育教學(xué)方法。例如,在進(jìn)行“旋律聽(tīng)寫(xiě)”訓(xùn)練時(shí),學(xué)生常常不能把握正確的方法,死記硬背以致音樂(lè)綜合能力無(wú)法得到較快的提高。我們對(duì)此提出的問(wèn)題是:為什么對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的旋律進(jìn)行曲式分析,能更好地發(fā)展旋律記憶力?聽(tīng)寫(xiě)旋律需要那些技能?如何才能獲得聽(tīng)寫(xiě)旋律所需的技能?在聽(tīng)寫(xiě)旋律活動(dòng)中,需要運(yùn)用那些理性知識(shí),才能做到完整地感受音樂(lè)形象和音樂(lè)風(fēng)格?等等。這些問(wèn)題促使學(xué)生探索與“旋律聽(tīng)寫(xiě)”活動(dòng)相關(guān)的音樂(lè)心理、音樂(lè)生理及音樂(lè)基本理論、基本技能方面的問(wèn)題。以往的視唱練耳課的課堂練習(xí)存在練習(xí)樣式單一、無(wú)效重復(fù)的通病,因而對(duì)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程不能起到積極的強(qiáng)化作用。必須將單一的教師出題學(xué)生應(yīng)試的考試型的視唱練耳課練習(xí)變成有坡度、有層次的開(kāi)放性、實(shí)踐性練習(xí),創(chuàng)設(shè)探索情景使之在探索中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。例如讓學(xué)生走上講臺(tái),將其創(chuàng)編的音樂(lè)旋律彈奏出來(lái),請(qǐng)其余的學(xué)生聽(tīng)辨、背唱。為了讓同學(xué)聽(tīng)得清楚、唱得正確,彈奏旋律的同學(xué)就必須掌握好節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)性、旋律等綜合音樂(lè)要素的正確表達(dá)。開(kāi)始時(shí),彈奏旋律的同學(xué)有時(shí)忘了彈出標(biāo)準(zhǔn)音,有時(shí)給出的速度與彈奏的旋律速度不符等等,鬧出不少笑話。但是,學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己在音樂(lè)要素感受中的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)課堂練習(xí),教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題,如:標(biāo)準(zhǔn)音在旋律聽(tīng)辨中起什么作用?忘了彈出標(biāo)準(zhǔn)音說(shuō)明什么問(wèn)題?速度在旋律進(jìn)行中的作用?速度與節(jié)拍、節(jié)奏的關(guān)系如何?如何根據(jù)節(jié)拍、節(jié)奏的關(guān)系選擇正確的速度?等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探索性思維,許多學(xué)生創(chuàng)造了適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方式。因此,創(chuàng)設(shè)探索情景的探索性原則不但能鞏固已有知識(shí),還可利用其探索的興奮點(diǎn)激發(fā)出新的思維火花。

四、營(yíng)造平等氛圍的民主性原則民主、平等的氛圍有利于創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展,有利于教學(xué)效果的提高。教師的民主作風(fēng)是營(yíng)造平等氛圍的重要因素,是建立良好師生關(guān)系的先決條件,它與創(chuàng)新教育能否實(shí)施,創(chuàng)新能力能否切實(shí)提高息息相關(guān)?！耙魳?lè)教育方式的創(chuàng)新則應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的民主意識(shí),要充分尊重學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的自尊心和自信心?！盵1](P22)音樂(lè)感知力是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本能力,面對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知力的差異,教師首先應(yīng)該承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)而促使學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。創(chuàng)新教育必須創(chuàng)造讓全體學(xué)生親身參與、充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如,在視唱時(shí),有的學(xué)生會(huì)唱得很準(zhǔn)確,而有的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的困難。由于音樂(lè)感覺(jué)能力是借助于聽(tīng)覺(jué)器官辨別音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色等音樂(lè)要素的細(xì)微差別能力,有的人對(duì)某一種音樂(lè)要素感覺(jué)遲鈍,但對(duì)其他音樂(lè)要素的感覺(jué)卻很靈敏。對(duì)于音樂(lè)表現(xiàn)方面有困難的學(xué)生,教師應(yīng)通過(guò)分析、引導(dǎo),幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心,達(dá)到音樂(lè)綜合能力全面提高的目的。音樂(lè)教育只有達(dá)及人的感官,才能影響人的精神,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的環(huán)境,就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。民主性原則是指師生在平等的基礎(chǔ)上建立的和諧、融洽的教學(xué)方式和氛圍,是一種有次序、有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。例如:在《中外音樂(lè)史》、《民族民間音樂(lè)》、《音樂(lè)欣賞》、《中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法》、《藝術(shù)概論》等高師音樂(lè)文化理論課的教學(xué)中,要鼓勵(lì)言之有物、言之有理的爭(zhēng)論。

通過(guò)課堂討論,學(xué)生在靈活變化地運(yùn)用課堂教學(xué)信息的過(guò)程中鞏固、擴(kuò)大、加深了音樂(lè)理論知識(shí)的理解,同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維習(xí)慣。所以,鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)立見(jiàn)解,允許學(xué)生保留繼續(xù)探討研究的權(quán)利,并不意味著教師可以放棄傳授人類(lèi)優(yōu)秀音樂(lè)文化遺產(chǎn)的責(zé)任;尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知力的個(gè)體差異,也不意味著教師可以對(duì)學(xué)生的五音不全聽(tīng)之任之?！懊绹?guó)的學(xué)校音樂(lè)課程在近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)對(duì)音樂(lè)學(xué)科本身的重視程度沒(méi)有絲毫的削弱,要求學(xué)生掌握必要的音樂(lè)概念、技能是音樂(lè)教育者追求的基本要點(diǎn)?！盵5]音樂(lè)教育最終要靠音樂(lè)作為載體來(lái)實(shí)現(xiàn),要做到“放”而不“亂”才能通過(guò)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和傳承來(lái)達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

五、面向?qū)W科綜合及現(xiàn)代社會(huì)的開(kāi)放性原則創(chuàng)新教育必須具有開(kāi)放性。開(kāi)放性首先體現(xiàn)于教學(xué)方式的開(kāi)放性,如:在學(xué)生的音樂(lè)感知力培養(yǎng)問(wèn)題上,以往的教學(xué)是封閉式的單純音樂(lè)技能訓(xùn)練,先練音高、再練節(jié)奏;先練音程、再練和弦;先學(xué)單聲部、后學(xué)多聲部。在演奏方面,先彈大量的練習(xí)曲為演奏一個(gè)作品做好技術(shù)上的準(zhǔn)備,而后才能學(xué)習(xí)彈奏相應(yīng)程度的音樂(lè)作品。為音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)是必要的,但當(dāng)我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),將原本具有綜合特征的音樂(lè)活動(dòng)變成孤立的、支離破碎的機(jī)械活動(dòng),勢(shì)必弱化了音樂(lè)教育的文化價(jià)值,扼殺了學(xué)生的音樂(lè)靈感。開(kāi)放式原則要求在綜合音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力,從音樂(lè)作品中去尋找調(diào)性、旋律、節(jié)奏、音色、和聲等音樂(lè)要素,在音樂(lè)文化藝術(shù)視野中進(jìn)行視唱練耳、樂(lè)理等基本樂(lè)科的素質(zhì)訓(xùn)練,在演唱、演奏的音樂(lè)作品中聽(tīng)辨和體驗(yàn)音樂(lè)要素,做到音樂(lè)感知力和音樂(lè)鑒賞力水平的共同提高與發(fā)展。在器樂(lè)或聲樂(lè)教學(xué)中,應(yīng)側(cè)重于音樂(lè)文化的學(xué)習(xí),以音樂(lè)作品演奏、演唱的需要選擇配合學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能、技巧。用音樂(lè)作品的正確演繹與表達(dá)帶動(dòng)演奏、演唱技能技巧的提高。日本的鈴木教學(xué)法,開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)的第一步,就教兒童演奏《小小星星亮晶晶》這首著名的音樂(lè)作品,使其在快樂(lè)的樂(lè)曲演奏中體驗(yàn)音樂(lè)的美妙意境,從而自覺(jué)地追求技能技巧的不斷完善,最終實(shí)現(xiàn)使兒童具備優(yōu)越的演奏技巧和完美的人格塑造的教學(xué)理念,是很值得音樂(lè)教育界的同行深思的。高師音樂(lè)教育應(yīng)面向社會(huì),使創(chuàng)新教育擁有更為廣闊的天空?！耙児铝⒌?、封閉的、靜止的狀態(tài)為聯(lián)系的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教育,立足于學(xué)校,又超越校園,使學(xué)校、社會(huì)、家庭密切結(jié)合,形成有力的教育鏈?！盵2](P64)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對(duì)閉塞的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,對(duì)其創(chuàng)造性思維形成有一定的局限,而社會(huì)音樂(lè)教育、家庭音樂(lè)教育則有著更為廣闊的空間和內(nèi)涵。有的學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅,但畢業(yè)后卻不能很快適應(yīng)社會(huì),業(yè)務(wù)上毫無(wú)創(chuàng)造性;而有些學(xué)生在學(xué)校里成績(jī)平平,但一旦投入社會(huì)就能很快打開(kāi)局面,成為音樂(lè)教育教學(xué)的業(yè)務(wù)骨干。這樣的例子在現(xiàn)實(shí)中并不少見(jiàn),究其原因是一些學(xué)生將思維習(xí)慣停留在課堂所能給予的有限范圍內(nèi),而不習(xí)慣在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)換個(gè)角度去思考。因此,沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的激勵(lì),就很難養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣,只靠課堂知識(shí)的積累是很難成才的。讓高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生盡早參與社會(huì)音樂(lè)教育、家庭音樂(lè)教育實(shí)踐,就使其進(jìn)入了無(wú)限寬廣的空間,他們會(huì)有不同于課堂里的全新體驗(yàn),從而激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望并形成良好的思維習(xí)慣。此外,創(chuàng)新教育還必須具有前瞻性,盡可能廣泛吸收國(guó)內(nèi)外最新的教育理論和有益的成功經(jīng)驗(yàn)。使之應(yīng)用于日常音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)教育活動(dòng)中。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

六、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性原則同志說(shuō):“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種形式,循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮,而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識(shí)論,這就是辯證唯物論的全部知行觀統(tǒng)一觀?！苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能應(yīng)用于實(shí)際的音樂(lè)活動(dòng),養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際,分析問(wèn)題解決問(wèn)題的習(xí)慣。創(chuàng)造性地學(xué)以致用才能學(xué)有所成,也是創(chuàng)新教育的終極目標(biāo)所在。開(kāi)展課外音樂(lè)活動(dòng),是創(chuàng)新教育的重要組成部分,它有利于學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。如:要求學(xué)生組織不同主題的綜合性音樂(lè)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及音樂(lè)會(huì)的主題要求來(lái)創(chuàng)意一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。在組織音樂(lè)會(huì)的過(guò)程中,他們會(huì)遇到許多在音樂(lè)課堂中沒(méi)有遇到的問(wèn)題。象獨(dú)立地組織各種節(jié)目排練需要的音樂(lè)知識(shí),擔(dān)任演唱演奏一些當(dāng)代群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品所需的技能技巧,以及恰當(dāng)選擇音樂(lè)作品、處理音樂(lè)作品的綜合能力等等。因此,創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),不但對(duì)于一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的成功舉辦具有重要意義,對(duì)于掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能技巧也是極為有益的。音樂(lè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科,高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)是貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的具體體現(xiàn)。按照傳統(tǒng)的高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排,教育實(shí)習(xí)往往是安排在大四的下學(xué)期,也就是在臨畢業(yè)前,讓學(xué)生到中小學(xué)經(jīng)歷一次音樂(lè)教育工作的初步鍛煉。這樣的課程安排使高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段的絕大部分時(shí)間脫離了實(shí)際的中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)。

眾所周知,高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)方向是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的師資,如果在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段不能與中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系,高師音樂(lè)教學(xué)將是無(wú)本之木、無(wú)源之水。因此,要使高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)更加合理,我們必須在整個(gè)高師音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排和學(xué)科的不同性質(zhì),適時(shí)地選擇合理有效的“教育見(jiàn)習(xí)”及“教育實(shí)習(xí)”,達(dá)到消化、鞏固、驗(yàn)證所學(xué)的音樂(lè)理論、音樂(lè)技能,提高音樂(lè)教育實(shí)踐能力的目的。例如:當(dāng)基本樂(lè)理課結(jié)業(yè)時(shí),就可以組織學(xué)生到中小學(xué)先聽(tīng)課,后備課、試講,最后評(píng)課(象音樂(lè)欣賞、視唱練耳等課程結(jié)業(yè)時(shí),都可以這樣做)。當(dāng)演奏或演唱課程結(jié)業(yè)時(shí),則可以要求學(xué)生到中小學(xué)去組織排練一些適合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)的聲樂(lè)、器樂(lè)節(jié)目。而“教育見(jiàn)習(xí)”及“教育實(shí)習(xí)”的業(yè)績(jī),將作為每一門(mén)課學(xué)業(yè)成績(jī)的重要參考依據(jù),以此來(lái)激勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展?？傊?創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。高師音樂(lè)教育中創(chuàng)新教育原則的探討是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育的要求,樹(shù)立全新的音樂(lè)教育理念。在音樂(lè)教育中實(shí)施創(chuàng)新教育活動(dòng)不能流于形式上的生搬硬套,而是要樹(shù)立與傳統(tǒng)音樂(lè)教育觀念有本質(zhì)區(qū)別的、對(duì)培養(yǎng)教師及學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起促進(jìn)作用的音樂(lè)教育理念。在音樂(lè)教育中,沒(méi)有一成不變的創(chuàng)新教育模式,只能依靠教師的正確教育理念去把握、去運(yùn)用、去創(chuàng)造方法。這首先對(duì)音樂(lè)教師的個(gè)人音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。因?yàn)?對(duì)音樂(lè)文化了解得越透徹,就越有助于教師運(yùn)用音樂(lè)文化的特殊藝術(shù)規(guī)律創(chuàng)造有效的創(chuàng)新教育方法。其次還要求音樂(lè)教師具備一定的戲劇、文學(xué)、美術(shù)等相關(guān)藝術(shù)修養(yǎng),這能使教師在創(chuàng)造有效的創(chuàng)新教育方法時(shí)擁有更為廣闊的天地。此外,教師還應(yīng)掌握音樂(lè)教育心理學(xué)的研究方法。通過(guò)研究學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理,掌握學(xué)生的音樂(lè)能力發(fā)展水平和整體音樂(lè)發(fā)展水平,做到因人而異、因材施教,才能運(yùn)用創(chuàng)新教育原則切實(shí)做到學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]盧紅,王愛(ài)玲,王愛(ài)芬.關(guān)于課堂教學(xué)價(jià)值地位的教育理論與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐,2003,(1).

篇9

一、理想的語(yǔ)文教師應(yīng)該有厚積累

有一首歌這么唱道：小時(shí)候我以為你很神奇，讓所有的難題成了樂(lè)趣。為什么能讓難題成為樂(lè)趣呢？因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)，老師是一個(gè)無(wú)所不知、無(wú)所不曉的人。理想的語(yǔ)文教師會(huì)努力為之，他做到——

對(duì)教學(xué)大綱和教材體系爛熟于心。教學(xué)大綱是從事教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。對(duì)它的精神實(shí)質(zhì)，他會(huì)在教學(xué)之前就領(lǐng)會(huì)好，掌握好。新頒布的初、高中語(yǔ)文教學(xué)大綱，突出了漢語(yǔ)言的特點(diǎn)，體現(xiàn)了它的人文性；突出了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的方法，重在積累、感悟、熏陶。他會(huì)牢記這些新的精神。他會(huì)花時(shí)間去鉆研、掌握教材體系。每?jī)?cè)教材編者的編排意圖，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，每篇課文的教學(xué)因素，……他都會(huì)牢記在心，如數(shù)家珍。

對(duì)與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)精品了如指掌。江山代有才人出。人類(lèi)五千年文明產(chǎn)生了一批批文學(xué)精品，反映到教材里只是滄海一粟。對(duì)教材內(nèi)容，當(dāng)然應(yīng)該非常熟悉，要求學(xué)生背誦的，他同樣能背誦，同時(shí)他明白教材只是一個(gè)例子。他會(huì)以教材里的選文為“點(diǎn)”，以此作“線”的延伸，作“面”的拓展，形成自己的“知識(shí)寬帶網(wǎng)”。教陶淵明的《桃花源記》，他會(huì)脫口說(shuō)出王維的《桃花源詩(shī)》；教蘇洵的《六國(guó)論》，他能夠介紹蘇轍的《六國(guó)論》；……

對(duì)當(dāng)今政治、經(jīng)濟(jì)、科技等前沿信息略知一二。在信息化的社會(huì)里，學(xué)生接受信息呈現(xiàn)多途徑。有時(shí)，老師還沒(méi)有接觸到的新名詞，學(xué)生中已流傳開(kāi)了。他會(huì)不停地學(xué)習(xí)，讀書(shū)、看報(bào)，獲取新信息。課堂上，他會(huì)適時(shí)地向?qū)W生們介紹“納米”技術(shù)，“克隆”技術(shù)，航天航空技術(shù)，……教師的知識(shí)越豐富，他越能經(jīng)常而又巧妙地開(kāi)闊學(xué)生的科學(xué)視野，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出越強(qiáng)烈的探索興趣和求知愿望。

與時(shí)俱進(jìn)，孜孜以求，不停地讀名著經(jīng)典、教育理論、教學(xué)報(bào)刊……不斷夯實(shí)自己的知識(shí)功底，成為一個(gè)名副其實(shí)的“雜家”。他的積累不是“一桶水”，而是一條奔流的大河，他的弟子們用“碗”、用“桶”，盡情地舀吧、提吧，他依然是一條奔騰不息的大河。

二、理想的語(yǔ)文教師應(yīng)該有寬胸懷

一千多年前，韓愈說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已?！崩硐氲恼Z(yǔ)文教師會(huì)牢記這段話，他能夠——

正確認(rèn)識(shí)自己所從事的工作和自己的能力水平。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，對(duì)于今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸引人類(lèi)的進(jìn)步文化，提高國(guó)民素質(zhì)都是有重要意義。專(zhuān)家說(shuō)：語(yǔ)文是為人打精神底子的學(xué)科；語(yǔ)文教育是人的教育。他牢記這些名言，用一生的追求，一生的積累，去為學(xué)生夯實(shí)精神的底子，讓學(xué)生走出校門(mén)，走入社會(huì)后，順境中能茁壯成長(zhǎng)，逆境里能頑強(qiáng)成長(zhǎng)。他會(huì)每日“三省”。既然先人說(shuō)過(guò)尺有所短，寸有所長(zhǎng)，他就對(duì)自己的教學(xué)水平充滿(mǎn)信心。他以學(xué)生為師，學(xué)生以他為友，學(xué)生和他互教互學(xué)，他和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

虛懷以待前輩留下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同輩創(chuàng)造的教學(xué)業(yè)績(jī)。在他之前，有一大批教育家。從孔夫子和陶行知，從盧梭到蘇霍姆林斯基，留下了豐厚的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他捧若至寶。在我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了一大批名師，他更是推崇之、學(xué)習(xí)之?！凹で椤钡挠阡糇屗磷?，“科學(xué)”的魏書(shū)生讓他沉思，“人文”的程紅兵讓他向往，“鮮活”的李鎮(zhèn)西讓他發(fā)奮，……“結(jié)交天下名師而師之”是他的心愿。在他的身邊，有一批安心、專(zhuān)心語(yǔ)文教學(xué)并呈現(xiàn)出自己的教學(xué)特色的教師。他會(huì)認(rèn)真地向他們學(xué)習(xí)，他懂得“海納百川，有容乃大”，只有博眾知長(zhǎng)，才能自成一家。

充分肯定學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，在他們身上蘊(yùn)藏著極大的智慧、潛能和創(chuàng)造精神。他的使命就是要點(diǎn)燃他們的智慧之燈，激起他們獲取知識(shí)的愿望，挖掘他們的潛能，激活他們的創(chuàng)造精神，發(fā)展他們的個(gè)性特征。他懂得“木桶理論”：一只木桶盛水的多少是以那塊最短的木板為基準(zhǔn)的，也就是說(shuō)一塊短板會(huì)影響一桶水的容量。因此，要千方百計(jì)使一只木桶各塊木板都整齊。他從中得到了啟示：教育教學(xué)工作要面向全體，使學(xué)生全面發(fā)展。他也了解“短板理論”：一個(gè)圓的木桶底，是由一些長(zhǎng)短不等的木板組合的，要形成一個(gè)圓底，必然需要短板，才能使木桶既美觀又實(shí)用。他從中得到啟示：學(xué)生之間各有所長(zhǎng)，各有所短，不能一概而教之。

三、理想的語(yǔ)文教師應(yīng)該有高眼界

現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放意識(shí)。理想的語(yǔ)文教師，他應(yīng)該——

從三尺講臺(tái)著眼人的一生發(fā)展。他重視通過(guò)教育教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，把形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美全面和諧發(fā)展作為語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)。他能從三尺講臺(tái)放眼世界，培養(yǎng)為明天社會(huì)發(fā)展不斷創(chuàng)造的人。他記著錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)的話：我們看一個(gè)學(xué)生，不能總計(jì)較他今天學(xué)了什么，而要著眼于他明天能為社會(huì)干什么。他記著山東省高密一中語(yǔ)文教師李希貴老師說(shuō)的話：教育就是要為人的四十歲準(zhǔn)備著。他記著蘇霍姆林斯基說(shuō)的話：教師的教育勞動(dòng)的獨(dú)特之處是為未來(lái)而工作。他能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀；他能夠著眼于學(xué)生提高文化品位和審美情趣，為他們一生豐富的精神生活，一生的和諧發(fā)展精心準(zhǔn)備著。

從教育的高度觀照語(yǔ)文教學(xué)。那種囿于教材，只重視課堂的教師，那種就文教文，只以傳授知識(shí)為業(yè)的教師被人稱(chēng)為經(jīng)師；而只有堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持胸中有書(shū)、目中有人，把育人教文兩方面緊密結(jié)合起來(lái)的教師才被尊為人師。他懂得：教師在課堂上跟學(xué)生的交往，只是教育工作的一部分，學(xué)生的教養(yǎng)，精神上的發(fā)展，道德品質(zhì)的形成，這一切很大程度上都取決于教師有無(wú)教育的意識(shí)。他能擺正教育教學(xué)的位置，把育人放在第一位。在正確的教育思想指導(dǎo)下，他的語(yǔ)文教學(xué)不會(huì)有鉆死胡同的感覺(jué)，而時(shí)時(shí)出現(xiàn)“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的境界。

從批判學(xué)科走向?qū)W科建設(shè)。他對(duì)現(xiàn)行的教綱、教材能提出自己的看法，他對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)。他把人文性作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)核：在教學(xué)中時(shí)時(shí)體現(xiàn)一種人文關(guān)懷；他把開(kāi)放性作為語(yǔ)文教學(xué)的形式：面向社會(huì)生活，開(kāi)放學(xué)習(xí)領(lǐng)域，緊扣時(shí)代脈搏，讓語(yǔ)文教學(xué)的天空永遠(yuǎn)新鮮亮麗；面向大眾媒體，拓寬應(yīng)用區(qū)間，讓學(xué)生感受語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的魅力；充實(shí)教材內(nèi)容，鏈接最新信息，使自己的教學(xué)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生機(jī)與靈氣。他會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，突破固有程序，用以疑激趣、合作學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋的方式培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，讓語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展。

四、理想的語(yǔ)文教師應(yīng)該有大智慧

第斯多惠說(shuō)過(guò)：差的教師只是傳授真理，而好的教師則是揭示真理。理想的語(yǔ)文教師是一個(gè)有思想、有激情的教師，他總是——

用研究的眼光備好每一堂課。他在備課時(shí)不會(huì)滿(mǎn)足于把教參內(nèi)容“下載”到自己的備課本上，不會(huì)機(jī)械地模仿別人。他會(huì)仔細(xì)領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)容，認(rèn)真研究學(xué)生的接受心理，想盡辦法拓寬學(xué)生的知識(shí)面。備《勸學(xué)》一課，他會(huì)反復(fù)閱讀課文及課本上沒(méi)有入選的部分，并閱讀荀子的其他散文，把握作者的創(chuàng)作思想和文章風(fēng)格，不僅如此，他還會(huì)從有關(guān)典籍中了解荀子其人其事，了解荀子及先秦散文對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作的影響，最后依據(jù)有關(guān)材料和學(xué)生實(shí)際，寫(xiě)成備課筆記。他用這種研究型的備課走進(jìn)課堂，每天都能讓學(xué)生耳目一新。

篇10

賞識(shí)教育的核心在于通過(guò)對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)信心，能夠更好地感受到這門(mén)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。其中很重要的一點(diǎn)在于要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，感受到自己在不斷取得進(jìn)步。鑒于個(gè)體差異性的存在，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言基礎(chǔ)以及知識(shí)接受能力上各有不同。如果教師采取同一種教學(xué)方法與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，可能難以收獲好的教學(xué)成效，賞識(shí)教育的優(yōu)越性也無(wú)法得到體現(xiàn)。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地展開(kāi)分層教學(xué)。對(duì)于不同層面的學(xué)生，在教學(xué)方法與教學(xué)模式上要有所差異，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。這才是賞識(shí)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)功效。

以反義疑問(wèn)句的教學(xué)為例。在展開(kāi)這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)?；A(chǔ)不好的學(xué)生掌握“Let’s...”的反義疑問(wèn)句是“Shallwe?”,基礎(chǔ)較好的學(xué)生則掌握反義疑問(wèn)句的其他幾種基本用法。在練習(xí)中，凡是“Let’s...”的反義疑問(wèn)句，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)做。這時(shí)學(xué)生明顯能感受到自己的成功，從而獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成一些難度較高的練習(xí)后，自信心和成就感大大提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也得到了進(jìn)一步的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)不僅能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)都在原有水平上得到鍛煉，其教學(xué)模式也更為人性化，能夠讓所有學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、合理利用賞識(shí)教育

賞識(shí)教育同樣有一些需要注意的地方，其中很值得關(guān)注的一點(diǎn)便是要合理與適度。有的教師在應(yīng)用賞識(shí)教育時(shí)對(duì)尺度的拿捏不是太合理。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)表現(xiàn)教師都給予鼓勵(lì)，學(xué)生們的一些問(wèn)題也沒(méi)有被指出。這種盲目的賞識(shí)教育不僅扭曲了賞識(shí)教育真正的教學(xué)意義，對(duì)課堂教學(xué)也會(huì)是一種阻礙。因此，教師在使用賞識(shí)教育時(shí)方法一定要得當(dāng)，賞識(shí)的尺度與范疇也要合理，這樣才能夠讓賞識(shí)教育更好地推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。

賞識(shí)要得法，賞識(shí)應(yīng)有度。教師要真正領(lǐng)會(huì)“賞識(shí)教育”的精神實(shí)質(zhì)，而不僅僅是學(xué)一些做法或膚淺的形式模仿。教師可以結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的賞識(shí)教育模式。例如：每周一是我校的賞識(shí)日，也是學(xué)生回家作業(yè)上交率最差的一天。面對(duì)沒(méi)有交作業(yè)的學(xué)生，我們不能再用“Good!”“Wonderful!”等詞來(lái)賞識(shí)他們，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”這樣的語(yǔ)句來(lái)教導(dǎo)、鞭策他們，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，盡快將作業(yè)補(bǔ)齊。同時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)也要及時(shí)指出，而不是盲目地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，要讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題。賞識(shí)教育的尺度與方式一定要得當(dāng)，這樣才能夠真正體現(xiàn)賞識(shí)教育的教學(xué)價(jià)值，并且推動(dòng)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)