導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大三學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大三上學(xué)期計(jì)劃范文一：

轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)是大三了，大學(xué)四年過了大半了。越來越感到緊張，時(shí)間不夠了。在這短短的兩年時(shí)間里，我想我不能再浪費(fèi)時(shí)間了，所以我制定以下學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促自己學(xué)習(xí)，以此來明確自己的方向。增強(qiáng)自己的理論知識(shí)，專業(yè)知識(shí)。增強(qiáng)自己的更多方面的動(dòng)手操作實(shí)踐能力。在過去的兩年中我學(xué)習(xí)算比較刻苦，多次獲獎(jiǎng)學(xué)金并且積極參加學(xué)校的活動(dòng)以增強(qiáng)自己的交際能力，在去年也通過了英語四級(jí)考試。雖然大學(xué)的努力得到了一些回報(bào)，但是這點(diǎn)成績還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，離我的目標(biāo)依然還有一段距離，因此我特制定此年度學(xué)習(xí)計(jì)劃：

具體措施

1、增強(qiáng)自己的理論知識(shí)，專業(yè)知識(shí)

在剛開學(xué)不久，學(xué)校就大四學(xué)期實(shí)習(xí)方面，專門請(qǐng)了南寧三十七中的韋國茂老師關(guān)于新課改的講座，在師兄師姐們與他交流中，我深深的感受到專業(yè)知識(shí)不足對(duì)自己今后實(shí)習(xí)和從事教師職業(yè)的危害。所以我決定在以后的學(xué)習(xí)中，一定要加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)水平。課堂上認(rèn)真聽講，思考。課后多復(fù)習(xí)鞏固。像我們班現(xiàn)在課比較少，在空閑時(shí)間就到圖書館多看看書。關(guān)于這一方面我的目標(biāo)是這學(xué)期末班級(jí)綜合排名前五名，以這整個(gè)學(xué)年度為周期到期末考試為止作為我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的第一參考目標(biāo)。

2、多參加實(shí)踐，增長自己的才干

社會(huì)實(shí)踐把理想變成現(xiàn)實(shí)。艱辛知人生,實(shí)踐長才干,這是古今中外許多成就輝煌事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為一名大學(xué)生,僅靠刻苦學(xué)習(xí)書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要學(xué)會(huì)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,在實(shí)踐中探索,在探索中實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的試金石,也是我們鍛煉成才的有效途徑,只有把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中,為實(shí)踐而學(xué),在實(shí)踐中學(xué)才能更好的提升自身能力與素質(zhì),強(qiáng)大自身為生存發(fā)展增添資本。實(shí)踐除了到學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐外，我還想去找家教，這樣既可以不浪費(fèi)時(shí)間，又可以掙錢，還可以提高自己的教學(xué)能力，為了解現(xiàn)在的學(xué)生和教育方面，為自己今后從事教師職業(yè)打好基礎(chǔ)。關(guān)于社會(huì)實(shí)踐我計(jì)劃每個(gè)禮拜五和禮拜天去做家教，堅(jiān)持整個(gè)學(xué)期。

3、把大學(xué)期間該拿的證拿到

在我的計(jì)劃當(dāng)中，認(rèn)為自己該得的證當(dāng)中，就差計(jì)算機(jī)二級(jí)證書和英語六級(jí)證書沒有拿到了，所以這個(gè)學(xué)期我準(zhǔn)備把這兩個(gè)證拿到，英語六級(jí)考試是在12月份，離現(xiàn)在還有兩個(gè)多月的時(shí)間，我打算這次一定要把它過了，因此我決定從現(xiàn)在起到考試前每天早上背20個(gè)單詞，前期階段主要是增加詞匯量;等到11月份我就每晚聽一套真題聽力直至考試，與此同時(shí)每周抽一兩天來保證完成兩套六級(jí)真題。這樣子準(zhǔn)備下去英語六級(jí)一定會(huì)被掉的，因?yàn)樗募?jí)我就是這樣高分通過的，有經(jīng)驗(yàn)了哦，努力，加油!關(guān)于計(jì)算機(jī)二級(jí)我要認(rèn)真做筆試試題以及做上機(jī)練習(xí)，多做模擬題多練習(xí)，爭(zhēng)取通過!

檢查計(jì)劃實(shí)施

每天我會(huì)檢查有沒有按計(jì)劃進(jìn)行，然后期中的時(shí)候剛好考完了六級(jí)考試可以初步估分，看是否可以通過，如果不能則繼續(xù)備戰(zhàn)下一次考試重頭再來。年末時(shí)做年末檢查，看是否達(dá)到目標(biāo)。

大三上學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文二：

有人說大學(xué)生最不缺的就是時(shí)間。沒有了高考的壓力，有大把的空余時(shí)間，不需要對(duì)時(shí)間斤斤計(jì)較，自然時(shí)間觀念也就淡薄了。大多數(shù)人都把制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的事拋到腦后了。仔細(xì)想想，從進(jìn)入大學(xué)到現(xiàn)在，我們浪費(fèi)了多少時(shí)間?假設(shè)我們都像高中時(shí)那樣重視時(shí)間，把每一分鐘都利用好，無論是學(xué)習(xí)還是生活，都做好規(guī)劃，畢業(yè)時(shí)就會(huì)少一些找工作的焦慮。今天，現(xiàn)在，趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，把計(jì)劃重新拾起來，粗略規(guī)劃一下我已經(jīng)到來的大三學(xué)習(xí)生活。

此次學(xué)習(xí)規(guī)劃的重點(diǎn)放在軟件學(xué)習(xí)和景觀專業(yè)課學(xué)習(xí)以及讀書計(jì)劃的制定上。軟件學(xué)習(xí)的目標(biāo)是提高軟件制圖水平，大三結(jié)束時(shí)能講流利簡(jiǎn)單的操作軟件制圖，能用軟件進(jìn)行制圖和設(shè)計(jì)，同時(shí)為技能考試和以后的工作做準(zhǔn)備，爭(zhēng)取拿到技能考試資格證。專業(yè)課學(xué)習(xí)緊跟老師進(jìn)度，適當(dāng)超前，做到不留問題，真正學(xué)懂專業(yè)課，為以后工作做準(zhǔn)備。讀書方面，有計(jì)劃的讀書，鍛煉自己的思維深度。

具體措施如下：

一、軟件學(xué)習(xí)。

軟件學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)生活，將來工作中也很重要。軟件學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，聚沙成塔，集腋成裘，總會(huì)提高軟件制圖水平。

⑴、學(xué)會(huì)積累復(fù)習(xí)，每天學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，隔天復(fù)習(xí)一次，一周復(fù)習(xí)一次，月末復(fù)習(xí)一次，沒記住的內(nèi)容反復(fù)復(fù)習(xí)。

⑵、每天背誦兩句話，內(nèi)容隨意。一周復(fù)習(xí)一次，一個(gè)月的最后一周復(fù)習(xí)。同時(shí)努力提高英語口語能力，一周與同學(xué)練習(xí)口語一次。

⑶、每周用軟件完成一幅作品，然后對(duì)照原圖，查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)不足。周六周日晚上為作圖時(shí)間。

以上計(jì)劃，如遇突發(fā)事件，如緊急作業(yè)等，可延期完成。期末考試時(shí)計(jì)劃停止。總體計(jì)劃每天需花一小時(shí)時(shí)間學(xué)習(xí)軟件，我相信，我有這個(gè)毅力堅(jiān)持下去。

二、景觀專業(yè)課學(xué)習(xí)。

⑴跟著老師進(jìn)度學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)。不懂的地方及時(shí)解決，學(xué)習(xí)過程中不留問題。

⑵十二月份考技能考試證。

⑶每周復(fù)習(xí)一次本周學(xué)過的內(nèi)容，每月末復(fù)習(xí)本月學(xué)習(xí)內(nèi)容。循環(huán)復(fù)習(xí)。

⑷定期總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

三、讀書

⑴每周讀書時(shí)間不少于五小時(shí)，每天抽出一小時(shí)讀書。

⑵讀書內(nèi)容從文學(xué)方向向?qū)I(yè)方向轉(zhuǎn)變。開始讀有關(guān)景觀設(shè)計(jì)以及經(jīng)濟(jì)方面的書籍。多讀些設(shè)計(jì)大師作品。

⑶讀過的書及時(shí)總結(jié)，自己的見解形成文字，提高自己的文字表述能力。

以上就是我關(guān)于已經(jīng)到來的大三學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃。我深知，僅僅制定一個(gè)計(jì)劃是不夠的，關(guān)鍵還是執(zhí)行計(jì)劃的能力，再好的計(jì)劃不去實(shí)行等于沒有計(jì)劃！與大多人一樣，我很懷疑自己實(shí)行計(jì)劃的力量，但是，既然制定了計(jì)劃，并且還讓老師過目了，無疑是增加了自己實(shí)行計(jì)劃的勇氣。因此，我相信，我會(huì)按著計(jì)劃走，不留遺憾，過有計(jì)劃的大學(xué)生活。

大三下學(xué)期范文三：

光陰似箭，日月如梭，如今大學(xué)生活已經(jīng)去兩年半了，我不再是那個(gè)懵懂初入大學(xué)校園的高中畢業(yè)生 ，而更加靠近了大學(xué)畢業(yè)的墻垣。我不能在無追求、無目標(biāo)、無計(jì)劃那樣“三無”的駕駛著我的軀殼，行駛在那充滿追求和志氣活潑的“天堂”。如果不奮斗的話，那四年無憂無慮的享受的大學(xué)生活會(huì)給我?guī)砟男┟篮玫幕貞浤?所以我不要過空虛無聊的生活，我要規(guī)劃我的大三的學(xué)習(xí)和生活，我要計(jì)劃安排好我的每月每周每日每時(shí)每分的學(xué)習(xí)生活。我相信“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，我相信“只要努力一定有收獲，只有拼搏才能夠成功”，我堅(jiān)信我一定以“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”的勇氣和信心來迎接伴隨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)的新的生活。

大三學(xué)年對(duì)于所有專業(yè)的學(xué)生來說都是至關(guān)重要的一年，這一年會(huì)很深入的學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí) ，接觸到自己專業(yè)方面的教授導(dǎo)師，這一年的努力程度決定著自己在本專業(yè)的水平，影響以后靠這個(gè)專業(yè)生活發(fā)展的能力。大學(xué)生不可只通一業(yè)，更不可通萬業(yè)而無一專長。如果沒把握住大三專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，它將直接影響著大四上學(xué)期的一些以它為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)深入知識(shí)的理解和把握，也影響我們大四下的畢業(yè)設(shè)計(jì)。沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，就沒法深入地進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域里去探究。因此在大三的學(xué)習(xí)中專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)放在首位是毋庸置疑的。

專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是絕對(duì)不能用以前那個(gè)浮躁的心態(tài)，要秉承認(rèn)真追求科學(xué)深入探究的心態(tài)， 用堅(jiān)持和努力去攻克難題，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)解題方法、并深究為什么選擇如此解答，多思考為什么，多選擇幾種方法來解決它，提煉出老師講解知識(shí)的思路，學(xué)會(huì)總結(jié)概括知識(shí)的框架，多聯(lián)想，將整個(gè)知識(shí)體系構(gòu)建起來。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課本知識(shí)，課上高效認(rèn)真的聽老師講解，自主思考，積極主動(dòng)，課后多去仔細(xì)，及時(shí)獨(dú)立完成老師交待的學(xué)習(xí)任務(wù)，并選擇多看課本知識(shí)，多去思考，做一定量的題目來夯實(shí)基礎(chǔ)。在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)將自己不懂的問題向同學(xué)請(qǐng)教，并多向老師問問題，問那些自己經(jīng)過深思不得其解的問題，把握別人講解的重點(diǎn)和思路，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧。

對(duì)于大三學(xué)年的英語六級(jí)考試，我不僅要制定好的六級(jí)備考計(jì)劃和六級(jí)合適的目標(biāo)， 更重要的將自己制定好的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃順利的執(zhí)行。重視單詞的積累，日常多聽常聽全國英語六級(jí)真題的聽力，將聽力詞匯予以積累和掌握，閱讀方面要爭(zhēng)取提高自己的閱讀速度，培養(yǎng)自己捕獲文章重點(diǎn)和把握文章大意的能力，翻譯方面多積累那些?？季湫?、積累那些常被用于翻譯重要詞匯和詞組，寫作方面要多背點(diǎn)有點(diǎn)難度的好文章，譬如說專業(yè)六級(jí)的好文章。英語的學(xué)習(xí)同樣不能“三天大雨兩天曬網(wǎng)”式的攻破，需要日復(fù)一日的耐心和堅(jiān)持，相信自己在英語方面并不差，只要努力，就一定有所收獲和提高。

在我人生規(guī)劃中，考上華科的研究生將是一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和里程碑， 以后所有的計(jì)劃都是在這道路打通之后建立，所以在某種意義上講，我必須也一定要考上華中科技大學(xué)的研究生，因?yàn)槲蚁矚g這個(gè)學(xué)校，喜歡這個(gè)專業(yè)，喜歡更新自己在學(xué)習(xí)方面的水平，我知道這個(gè)臺(tái)階有點(diǎn)高，但是我相信他還是在我的能力范圍之內(nèi)的。我相信自己通過努力和追求一定會(huì)邁過這個(gè)臺(tái)階，跨過這道門檻，后面的道路將變得更加的寬廣，視野也會(huì)變得開闊，選擇機(jī)會(huì)也會(huì)與之增多。因此，考研在大三學(xué)年階段將不再是一個(gè)心里的想法、沖動(dòng)或說計(jì)劃，而是一種行動(dòng)，這種行動(dòng)能夠使我順利通過大學(xué)生研究生入學(xué)初試，獲得進(jìn)軍華科的第一道通關(guān)令牌。但是這個(gè)行動(dòng)也要有所指導(dǎo)，因而制定專門考研(前期準(zhǔn)備階段)奮斗計(jì)劃。大三階段我將專注將自己的英語基礎(chǔ)打好，夯實(shí)牢固，注重專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系與貫通方面總結(jié)，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的認(rèn)真復(fù)習(xí)。

針對(duì)我以前自己在處理人際關(guān)系方面的那些不好的方面，我要堅(jiān)決予以改正， 改變自己對(duì)待普通同學(xué)、較好同學(xué)、普通朋友、好朋友的方式和態(tài)度，對(duì)每一個(gè)我周圍的人說真話，其實(shí)說真話是一種習(xí)慣，投入地對(duì)待那些我想深交的朋友，真誠地坦誠做到交心，溝通從心開始。不要刻意去建設(shè)自己的人際關(guān)系，因?yàn)樗軓?fù)雜，以至于不能人工去營造，因?yàn)樗皇且粋€(gè)人能解決的問題，而是相互的理解和包容，對(duì)于那些自己不愿交往的人，不要再想以前那樣逼迫自己去接受，我不是千面臉、萬變鬼，所以我不需要得到所有人對(duì)我的認(rèn)同，交往中要保持自信，要有自尊地進(jìn)行交往。人際關(guān)系固然重要，但是個(gè)人綜合素質(zhì)能力的提高也不要顧此失彼，本末倒置。我相信自己一定能很好地處理和維護(hù)自己的人際關(guān)系，每個(gè)人都會(huì)有不足，不要放大自己的缺點(diǎn)，而無限縮小自己的優(yōu)點(diǎn)，那樣每人都會(huì)無比地鄙視自己，那樣的人也終將被他人小看。

大三學(xué)年一定是辛苦而有充實(shí)的，因此日常身體健康狀況將成為影響學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活質(zhì)量的關(guān)鍵因素。 并且大三沒有了體育選修課，被安排參加的體育鍛煉就沒有，因此更需要自己在每天花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間參加體育鍛煉，形成晚上跑步的好習(xí)慣，并且多參與集體活動(dòng)鍛煉身體，比如多打籃球等。永遠(yuǎn)牢記，但凡成功人士都有過硬的身體素質(zhì)，如果我想成功，就必須具備成功者成功必備的重點(diǎn)。并且現(xiàn)在身體鍛煉也能起到放松和減輕學(xué)習(xí)生活壓力的功效。

篇2

關(guān)鍵詞：高三；復(fù)習(xí)；教學(xué)環(huán)節(jié)

進(jìn)入高三，很多教師和學(xué)生認(rèn)為：學(xué)生只需要多做題，教師只需要把題講好就差不多了，這樣的認(rèn)識(shí)和做法顯然難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主要目的應(yīng)該是幫助考生對(duì)已學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化；對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理。從而使學(xué)生掌握的知識(shí)更為扎實(shí)，更為系統(tǒng)，并具有綜合運(yùn)用知識(shí)能力。本文只談高三化學(xué)復(fù)習(xí)如何把握好幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：教、學(xué)、練、評(píng)、答疑幾個(gè)方面。

1、教

在教學(xué)過程實(shí)施之前，教師應(yīng)該思考“教什么，怎么教”。絕不能因?yàn)槭歉呷恢v究章法，相反顯得更為重要。教不應(yīng)是單純教知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎么教？不能搞“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)。要清楚教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。如果教學(xué)的主體不能積極參與到教學(xué)過程，就難以達(dá)到理想教學(xué)效果。如何發(fā)揮學(xué)生主體作用？教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意引發(fā)學(xué)生的思考，不要太吝嗇給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，要盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到思考的樂趣，從而保持對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

由于總復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊，任務(wù)重，因此教師要做到有目標(biāo)地精講。學(xué)生熟知的問題，教師就不要多費(fèi)口舌。教師應(yīng)重點(diǎn)給學(xué)生講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的功效。這要求教師精心備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，并選擇最佳的教學(xué)方法，才能每節(jié)課發(fā)揮出最高的效率。除了備教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是備學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)體差異。我校生源相對(duì)較差，每個(gè)班也顯得很不整齊，學(xué)得好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生差距很大。教學(xué)中應(yīng)盡可能因材施教，教學(xué)定位不能就高，也不能就低，而是針對(duì)中等或中等偏上程度的學(xué)生，同時(shí)結(jié)合高考的難度實(shí)際。對(duì)于兩頭的學(xué)生，程度較好的學(xué)生利用提高班進(jìn)行提高，程度較差的學(xué)生適當(dāng)“開小灶”，進(jìn)行補(bǔ)課。兩頭抓住了，中間段的學(xué)生自然跟著往上走。

2、學(xué)

教師要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。比如針對(duì)學(xué)生“一聽就懂、一看就會(huì)，一做就錯(cuò)、一考就糟”的情況，我告訴他們要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永遠(yuǎn)掌握”的辯證關(guān)系，聽課時(shí)在老師或同學(xué)的幫助下渡過了某個(gè)難關(guān)，不等于自己已克服了這個(gè)難關(guān)；就算是今天自己闖過的難關(guān)，時(shí)間長了，可能因?yàn)檫z忘難關(guān)又?jǐn)[在你面前。因此對(duì)做錯(cuò)的題要做上記號(hào)，多做幾遍，經(jīng)常溫習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生多讀課本。學(xué)生總覺得課本上的內(nèi)容太淺顯不屑一顧，導(dǎo)致的結(jié)果是概念不清，基礎(chǔ)不扎實(shí)。在復(fù)習(xí)階段可把課本當(dāng)作辭典來查，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上存在含混不清，應(yīng)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。

3、練

練習(xí)不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)“精練”。精練是指每一次練習(xí)要有目的性，有針對(duì)性，練習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，不能圖省事不負(fù)責(zé)任的找一份現(xiàn)成的試卷就給學(xué)生做，畢竟每一屆學(xué)生情況不一樣，高考形勢(shì)也在變化。有目的性，除了表現(xiàn)在內(nèi)容上以外，還應(yīng)該能力方面，如這次練習(xí)側(cè)重于要求學(xué)生答題規(guī)范，下次練習(xí)側(cè)重于要求學(xué)生對(duì)概念的理解的把握，再下次練習(xí)側(cè)重于審題能力培養(yǎng)，這樣的練習(xí)在第一輪復(fù)習(xí)完后顯得尤其重要。有針對(duì)性，是指不能對(duì)所有程度的學(xué)生“一刀切”，都完全用同一份試卷，如試驗(yàn)班學(xué)生和普通班的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待。盡量避免給學(xué)生做偏難偏怪的題，否則不利于學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)，倒可能導(dǎo)致他們“鉆牛角尖”或者產(chǎn)生畏縮情緒，就是前幾年的高考題也要進(jìn)行篩選，把有利于打基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力作為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。除了統(tǒng)一練習(xí)以外，學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)自身情況進(jìn)行自我練習(xí)。比如可以通過整套試卷練習(xí)來提高自已對(duì)時(shí)間的合理分配和解題速度，可以針對(duì)自已薄弱的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容找相關(guān)的題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，也可以針對(duì)自己做得不好的題型專門找題強(qiáng)化訓(xùn)練，總之是“差什么就練什么”。

4、評(píng)

“評(píng)”是指練后講評(píng)試卷，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。講評(píng)前先把總體情況簡(jiǎn)單介紹，使每個(gè)學(xué)生大體清楚自身所處位置，再點(diǎn)名表揚(yáng)取得進(jìn)步的學(xué)生和前幾名學(xué)生。再把突出的一些問題作說明，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意。對(duì)學(xué)生暴露的問題，教師要冷靜分析出錯(cuò)的原因，找出根源所在，并思考解決的方法。在講評(píng)過程中，不要怕花時(shí)間，如果學(xué)生暴露的問題不及時(shí)解決，他們可能會(huì)保留甚至強(qiáng)化這些錯(cuò)誤的記憶，形成負(fù)面效果。絕不能面面俱到，平鋪直敘地進(jìn)行講評(píng)。對(duì)少數(shù)同學(xué)易犯的錯(cuò)，要求他們自己進(jìn)行解決，這樣能提高這些學(xué)生的主動(dòng)性。有些問題，還可通過變化題設(shè)條件或變化設(shè)問，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也充分發(fā)揮習(xí)題的使用價(jià)值?？傊?，避免“就題論題”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，分析問題、尋找解題思路。

篇3

要解放思想，首先我們要有思想。思想是一種認(rèn)識(shí)，一種客觀事物在我們頭腦中認(rèn)知的反映，并通過語言、文字、動(dòng)作表達(dá)出來，是一種“思”與“想”的結(jié)合。我想只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能形成自己的思想。不僅要學(xué)政治理論，提高自己的思想政治素質(zhì)；更為關(guān)鍵的是還要學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，將思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來。所謂解放思想就是要使自己的思想認(rèn)識(shí)，隨不斷發(fā)展的客觀實(shí)際變化而變化，敢于實(shí)踐、勇于探索，打破習(xí)慣勢(shì)力和主觀偏見的束縛，研究新情況、解決新問題。

作為一名年輕的黨員教師，我覺得更應(yīng)該要認(rèn)真履行好自己的職責(zé)，敢于解放自己的思想、清醒自己的頭腦，使我們的思想永具革命性！要解放思想，我認(rèn)為首先得走出害怕解放、拒絕解放、亂解放的誤區(qū)。

一、是害怕解放。主要是有“怕”的思想，怕出毛病、怕犯錯(cuò)誤，怕領(lǐng)導(dǎo)責(zé)怪、怕同事嘲笑。在工作中有時(shí)會(huì)有很好的建議、措施，但由于“怕”的思想在作怪，不想說，不敢說。

二、是拒絕解放。主要是有與己無關(guān)的思想，認(rèn)為解放思想是大到一個(gè)地區(qū)小到一個(gè)部門領(lǐng)導(dǎo)的事情，對(duì)自己來說認(rèn)為沒有解放思想的必要，按領(lǐng)導(dǎo)指示做就行了，拒絕解放。

三、是亂解放。就是不知道什么叫解放思想，不知道從哪里著手，更不知道應(yīng)該怎么辦，主要是平時(shí)學(xué)習(xí)不夠，思想不夠敏銳，思路不夠開闊，思考不夠全面。

解放思想不是一句空口號(hào)，而是要落實(shí)到自己的具體行動(dòng)上來，聯(lián)系目前的實(shí)際工作，我覺得解放思想要從以下幾方面做起：

一、要勤于學(xué)習(xí)。應(yīng)時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)，正所謂“學(xué)海無涯”，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。

二、要善于思考?！皩W(xué)而不思則罔”，一個(gè)人僅僅學(xué)習(xí)而不思考，那將等于什么也沒有學(xué)到。思考是一種能力，要根據(jù)掌握的第一手資料，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，按照正確的方法進(jìn)行加工，去粕留精，轉(zhuǎn)化為自己的東西。

三、要勇于實(shí)踐。就是要牢固樹立“重在行動(dòng)，貴在落實(shí)”的理念，要將學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合起來，目的是要促進(jìn)發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語專業(yè) 自主學(xué)習(xí) 影響因素

一、研究現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”這一概念在中國的提出已有一段時(shí)間，且目前在學(xué)術(shù)界還是個(gè)熱門研究領(lǐng)域，關(guān)于它的研究有很多，但卻始終沒有一個(gè)被大家公認(rèn)的、固定的定義。有些學(xué)者把自主學(xué)習(xí)界定為一種能力，有些學(xué)者把它界定為學(xué)習(xí)過程，還有些學(xué)者把它界定為教學(xué)實(shí)踐。郭繼榮和戴煒棟（2011年）兩位學(xué)者根據(jù)所查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出經(jīng)常被研究者和實(shí)踐者引用的“自主學(xué)習(xí)”定義。

2.對(duì)外漢語專業(yè)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)我們整理的資料分析，當(dāng)前大多數(shù)的教育研究主要是從教育者實(shí)施教育教學(xué)工作方面進(jìn)行的，如北京語言學(xué)院出版社出版的呂必松主編的《對(duì)外漢語教學(xué)研究》；北京語言大學(xué)博士生張潔的《對(duì)外漢語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)》等。他們都對(duì)于對(duì)外漢語教師的能力培養(yǎng)和提升提出了較為中肯的建議。但是從學(xué)生的角度進(jìn)行的分析卻比較少，而針對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究就更是少之又少了。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育教學(xué)的成果直接體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)能力的提升。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)很重要，而能否成為合格的、專業(yè)的甚至是優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師，則還有賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由此可見，對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的研究是一個(gè)不容忽視的方面。

綜合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自愿地對(duì)自己的學(xué)習(xí)確立一個(gè)想要達(dá)到的目標(biāo)并對(duì)其做出合理可行的計(jì)劃，而且能夠嚴(yán)格履行其計(jì)劃上的內(nèi)容，最后還要對(duì)自己進(jìn)行階段性的考核。

二、研究目的

目前我國在對(duì)外漢語專業(yè)領(lǐng)域的研究成果有很多，但大多數(shù)是站在教育者的角度，研究怎么教；而對(duì)于學(xué)習(xí)的主體――“學(xué)生”應(yīng)該如何學(xué)的研究則少之又少。我們希望通過對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素的研究，為對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)方法論上的指導(dǎo)，以便于他們更好地完成對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)。我們將主要從以下三方面著手研究：

1.分析對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題及影響因素。

2.針對(duì)問卷調(diào)查中所反映的問題，從我校的實(shí)際情況出發(fā)提出相應(yīng)的對(duì)策，以培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其更好地自主學(xué)習(xí)。

3.為當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供參考。

三、研究方法

1.研究對(duì)象

整群抽取吉林華橋外國語學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)四年制本科 300 名學(xué)生，收回有效問卷 264 份，有效率98%， 其中男性30名，年齡 18 ～23歲； 女性 270 名，年齡 18 ～23歲。

2.研究方法

本研究通過問卷調(diào)查的方式，針對(duì)我校對(duì)外漢語專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案分為知識(shí)、能力和技能三個(gè)方面。主要從學(xué)生對(duì)自己專業(yè)知識(shí)掌握的情況、課下時(shí)間安排和作業(yè)完成情況著手調(diào)查，另外還包括報(bào)考對(duì)外漢語專業(yè)是否是第一志愿和畢業(yè)后是否想從事與對(duì)外漢語專業(yè)相關(guān)的工作等問題。經(jīng)過整理和分析，我們認(rèn)為影響對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動(dòng)力。

最終，我們對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、圖表分析以及對(duì)比分析，從而能夠比較直觀地看出影響對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素所起的作用以及各因素之間的關(guān)系。

四、結(jié)果和分析

影響對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動(dòng)力。外在環(huán)境因素包括教師作用、資源利用，內(nèi)在動(dòng)力因素包括職業(yè)理想、自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中，內(nèi)在動(dòng)力因素起決定性作用，外在環(huán)境因素發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。

1.內(nèi)在動(dòng)力

毋容置疑，內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人走向成功的關(guān)鍵。內(nèi)在動(dòng)力對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著決定性作用。

1.1職業(yè)理想分析

實(shí)現(xiàn)理想是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，學(xué)生會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想而積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這實(shí)際上是一種促進(jìn)作用。從數(shù)據(jù)來看，大一至大四對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生想從事與專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)所占比重大致呈下降趨勢(shì)。大一學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)前景的認(rèn)識(shí)不夠深刻，理想成分占有很大比重，而隨著年級(jí)的提高，認(rèn)識(shí)的深化，這種理想成分則會(huì)有所減少，而對(duì)自身的認(rèn)識(shí)更加清晰，定位更加準(zhǔn)確。

1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，大一、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于大二學(xué)生，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于大三學(xué)生。數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的不規(guī)律性促使我們做了進(jìn)一步的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大一、大三、大四學(xué)聲進(jìn)行對(duì)外漢語自主學(xué)習(xí)主要是來自于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，大一學(xué)生對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)的認(rèn)識(shí)還比較新鮮，因此學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，而大三、大四學(xué)生由于考研、找工作等方面的原因，對(duì)自身專業(yè)方面的學(xué)習(xí)要求加強(qiáng)。可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因。而且，內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自己。

1.3自我效能分析

自我效能是學(xué)習(xí)者對(duì)自己是否能夠成功完成某一特定任務(wù)的能力認(rèn)識(shí)，它的強(qiáng)弱影響著自主學(xué)習(xí)能力的形成。數(shù)據(jù)顯示，大一學(xué)生的自我效能感較強(qiáng)，大二、大三學(xué)生的自我效能感有下降的趨勢(shì)。自我效能感強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信心就高?！俺跎俨慌禄ⅰ钡拇笠粚W(xué)生對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)充滿信心，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯。經(jīng)過一系列困難之后，一部分學(xué)生擔(dān)心失敗，選擇放棄，自我效能感降低，這就導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力的下降。

1.4學(xué)習(xí)策略分析

人們對(duì)學(xué)習(xí)策略有不同的看法。有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟；有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；也有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。從數(shù)據(jù)來看，大一學(xué)生比大二、大三學(xué)生更善于利用學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這與上面自我效能的調(diào)查結(jié)果一致。我們認(rèn)為，大二、大三學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有了一定的倦怠，所以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)有所減弱。而大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的提高與自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都有聯(lián)系。

小結(jié)：通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)理想、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能和學(xué)習(xí)策略之間有著正相關(guān)的聯(lián)系，這樣在自主學(xué)習(xí)過程中，我們可以根據(jù)這個(gè)聯(lián)系，針對(duì)一個(gè)方面進(jìn)行改善，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.外在環(huán)境

2.1教師作用分析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師是多余的，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程起著重要的調(diào)控作用。

如圖所示，大一學(xué)生對(duì)教師布置作業(yè)的完成時(shí)間比較均衡，大二呈下降趨勢(shì)，大三呈上升趨勢(shì)，大四學(xué)生則集中于1-2小時(shí)。通過進(jìn)一步調(diào)查，我們得知，對(duì)外漢語專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)課課后作業(yè)主觀思考題占大多數(shù)，要求學(xué)生思考和查閱的資料比較多，因此課下所花費(fèi)時(shí)間較長。由此可見，教師作業(yè)的布置內(nèi)容和要求對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

2.2資源利用分析

資源的合理利用對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起著重要的輔助作用。在當(dāng)今信息化、數(shù)字化的時(shí)代，對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源可分為社團(tuán)資源、傳統(tǒng)資源（書籍、報(bào)刊等）和新興資源（網(wǎng)絡(luò)資源）三方面。

數(shù)據(jù)顯示，大一至大四學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間小于20%的呈增長趨勢(shì)，在10%-20%間呈下降趨勢(shì)，大于20%的也基本呈下降趨勢(shì)。在社團(tuán)類型上，大一至大四學(xué)生對(duì)專業(yè)性社團(tuán)的參加呈上升趨勢(shì)。由此可以得出，大一至大四學(xué)生用于參加社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間越來越少。在這些社團(tuán)活動(dòng)中，專業(yè)性社團(tuán)的參與度與年級(jí)呈正比，高年級(jí)學(xué)生參加專業(yè)性社團(tuán)的比例大一些。

從閱讀書籍時(shí)間表橫向來看，大一學(xué)生課下閱讀書籍的時(shí)間分配比較均勻，大二有下降趨勢(shì)，大三、大四學(xué)生則呈現(xiàn)很明顯的下降趨勢(shì)?？v向比較，閱讀書籍時(shí)間小于1小時(shí)的基本呈上升趨勢(shì)，1-2小時(shí)和大于2小時(shí)的基本呈下降趨勢(shì)。在書籍類型選擇上，興趣類書籍始終占較大比重，并且有上升的趨勢(shì)，專業(yè)類和外語類書籍則基本持平，呈下降趨勢(shì)。這表明，大一至大四學(xué)生用于課下閱讀的時(shí)間越來越少，而且閱讀書籍中專業(yè)類書籍所占比重越來越低。

小結(jié)

（1）通過對(duì)吉林華橋外國語學(xué)院社團(tuán)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)與對(duì)外漢語專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)數(shù)量很少。

（2）對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，可以在大學(xué)圖書館找到專家學(xué)者的研究成果，由于這類資源大都是以書籍或期刊的形式出現(xiàn)，內(nèi)容一定是經(jīng)過多次審核校對(duì)的，含金量較高。但也有其局限性，如：圖書館藏書不全，資料需要花錢購買等。

（3）對(duì)于新興的網(wǎng)絡(luò)資源，任何人在有網(wǎng)絡(luò)的情況下大多數(shù)都可以免費(fèi)獲得，如不能免費(fèi)獲得，花費(fèi)的金額與紙質(zhì)版資源相比也很少；而且可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)分享的功能，方便快捷。弊端是網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，在選擇時(shí)要慎重。

五、結(jié)論

對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素受接受教育程度高低的影響很大，總體看來，接受的教育程度越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

其中，內(nèi)在因素對(duì)自主學(xué)習(xí)起著決定性作用。個(gè)人的理想目標(biāo)越清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明顯，學(xué)習(xí)策略的制定就越明確，自我效能體現(xiàn)的就越高，因此自主學(xué)習(xí)能力就越突出。外在因素對(duì)自主學(xué)習(xí)起著輔作用。只要利用好學(xué)校和社會(huì)提供的各種資源，就能對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

六、建議

通過對(duì)影響對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)外因素的分析，我們提出如下建議：

1.增強(qiáng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)理想的認(rèn)識(shí)，明確自我認(rèn)知，全方位多方面地了解自己，明確自己的學(xué)習(xí)、就業(yè)目標(biāo)。為學(xué)生提供更多的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使其對(duì)所學(xué)專業(yè)有更深一步的認(rèn)知。強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。給學(xué)生創(chuàng)造一些“成功”的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自我效能感。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，開展關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的交流會(huì)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.加大教師作業(yè)布置中主觀思考題占的比重，讓學(xué)生在課下可以針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深入研究，從外部推動(dòng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，達(dá)到學(xué)生與教師之間隨時(shí)互動(dòng)交流的目的。營造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，多開設(shè)一些專業(yè)性社團(tuán)，并配備專業(yè)性教師給予指導(dǎo)；豐富社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容，寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)校可以開展學(xué)習(xí)中國古典傳統(tǒng)技藝或了解各國文化習(xí)俗差異方面的課程，多開展名家講座，增強(qiáng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

這次調(diào)查與研究，我們只抽取了吉林華橋外國語學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，而由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生素質(zhì)存在較大差異，研究得出的數(shù)據(jù)不具有普遍性，不一定適用于所有對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，問卷所涉及到的問題考慮得不夠全面，對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的分析也不夠透徹等等。這些不足也是推動(dòng)我們不斷向前探索的動(dòng)力，也使得我們?cè)谝院蟮难芯恐懈e極深入的思考。

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篇5

三個(gè)月后，婆婆去世了。那天她也去了靈堂，在冰棺旁守靈了大半天，很多不知情的人還以為她是婆婆的親孫女。直到婆婆的兒孫們把一幅“人間真愛，關(guān)愛老人”的錦旗送到她的學(xué)校時(shí)，她用端盤子掙來的血汗錢替婆婆伴老解悶直至送終的事，才被人知道。

女孩就是黃曉雪。

她21歲，是華中師大的大三學(xué)生。18個(gè)月前，大學(xué)好友思思患病去世，臨終前曾拜托她照顧自己的母親。面對(duì)思思的臨終托付，她毫不猶豫地答應(yīng)了。坦白講，年少的她當(dāng)時(shí)并未意識(shí)到承諾的分量，直到有一天，思思媽媽突然給她打來電話說，你放了假回家住幾天吧！那一聲“回家”，讓她心頭一震，突然覺出了自己肩膀上的責(zé)任與重?fù)?dān)：我該怎么去完成這個(gè)托付呢？盡管她還未想清楚以后到底該怎么做，但擔(dān)當(dāng)起對(duì)另一個(gè)生命的承諾，幫思思媽媽盡快走出失去女兒的陰影刻不容緩。于是，她認(rèn)了思思媽媽做干媽，即使學(xué)業(yè)再緊張，也要擠出時(shí)間趕到干媽家中，聽她傾訴、陪她聊天、伴她逛街……她是個(gè)懂事、細(xì)心的女孩，每逢干媽情緒低落時(shí)，她就講在學(xué)校發(fā)生的高興事，比如自己拿獎(jiǎng)學(xué)金了、過英語四級(jí)了、上黨校了；干媽洗完澡，她搶著洗衣服；干媽做飯時(shí)，她就陪在旁邊洗菜、聊天。干媽終于走出了陰霾，欣慰地說，你是我活下去的希望！臉上露出了久違的微笑。

女孩就是曹恒蕾。

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)字化礦山；翻轉(zhuǎn)課堂；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0215-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）近幾年在國內(nèi)廣泛推廣，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出一批示范性的成功案例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的主旨是基于互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)將“課上教學(xué)，課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行徹底的翻轉(zhuǎn)。首先學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻資料、信息自查及在線交流等方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；然后，教師把課堂時(shí)間主要用于學(xué)生討論與答疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與小組互動(dòng)活動(dòng)；最后，通過學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)共同作用的評(píng)教面上[1-3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，因課前、課間、課后均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[4-5]。教師在具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要遵循知識(shí)內(nèi)化基本原理，根據(jù)課型、學(xué)情分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略[6]。但也有不少老師表示：自己的課堂翻轉(zhuǎn)不過來。如何了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法背后的教學(xué)原理，探究成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)和秘訣，打造專屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前多數(shù)老師的面臨的直接問題。

數(shù)字化礦山是采礦工程學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于上機(jī)時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間有限等教學(xué)條件限制，以及受限于教學(xué)模式的影響，學(xué)生參與軟件操作及交流的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致軟件操作教學(xué)效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為數(shù)字化礦山課程教學(xué)提供了新的模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法通過課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)老師分配的視頻學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前學(xué)習(xí)布置的教學(xué)視頻材料對(duì)于不同學(xué)生建立相應(yīng)的課程初始認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)進(jìn)入課間學(xué)習(xí)時(shí)就能快速和高效地切入到教學(xué)討論過程中[7]。同時(shí)通過在視頻學(xué)習(xí)中增加提問與測(cè)試，提升學(xué)生觀看視頻的積極性和參與度以及學(xué)習(xí)效果[8]。學(xué)生通過在課前完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)，從而減少教師課堂講授時(shí)間，把時(shí)間留給學(xué)生參與交流討論和獲得教師的指導(dǎo)，以解決學(xué)生上機(jī)時(shí)間少、討論交流時(shí)間不足的問題。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)集成現(xiàn)代化信息技術(shù)的交互式教學(xué)模式，在實(shí)施過程中存在許多不確定的影響因素。通過分析國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)數(shù)字化礦山課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)適合與工科學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)課程的翻轉(zhuǎn)。

一、《數(shù)字化礦山》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。研究《數(shù)字化礦山》課程的知識(shí)體系與架構(gòu)，尤其注重對(duì)知識(shí)層次的劃分，以及對(duì)各部分知識(shí)關(guān)聯(lián)性的描述。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法特點(diǎn)，明確《數(shù)字化礦山》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)過程的學(xué)習(xí)主題及最終達(dá)成目標(biāo)；《數(shù)字化礦山》課程翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)包含：學(xué)體指南、學(xué)前資料制作、學(xué)前任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)前要點(diǎn)測(cè)試、成績匯總與分析等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂資源制作及課上活動(dòng)組織形式設(shè)計(jì)與研究。基于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度及個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣差異可以自行控制教學(xué)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生能在上課前完成課前知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保課堂討論的效果。課間活動(dòng)設(shè)計(jì)的主旨是積極組織課堂，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)討論。課堂內(nèi)主要目的是設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在討論中學(xué)習(xí)及幫助同學(xué)答疑，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

3.《數(shù)字化礦山》翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)施。研究翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)系，旨在觀察統(tǒng)計(jì)學(xué)生是如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展自主學(xué)習(xí)，從而總結(jié)出典型的自主學(xué)習(xí)方法。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的諸環(huán)節(jié)，分析研究教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)，形成有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評(píng)估及反饋體系，最終真正實(shí)現(xiàn)《數(shù)字化礦山》課程的有效翻轉(zhuǎn)。

二、數(shù)字化礦山翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法設(shè)計(jì)步驟

廣泛調(diào)研分析《數(shù)字化礦山》課程教學(xué)過程中教師的教學(xué)困惑與教學(xué)心得及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的難點(diǎn)與期望。在此基礎(chǔ)上提出教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法設(shè)計(jì)?！稊?shù)字化礦山》翻轉(zhuǎn)課堂的核心仍然是以學(xué)生自主為主旨，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、答疑者和學(xué)習(xí)伙伴。其具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)專業(yè)特色和教學(xué)大綱制定整個(gè)學(xué)期需要完成的教學(xué)內(nèi)容，提煉出教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。

1）知識(shí)貢獻(xiàn)：掌握數(shù)字礦山課程基本概念及重要理論原理。

2）技能貢獻(xiàn)：通過數(shù)字化礦山軟件學(xué)習(xí)，掌握基本的軟件操作技能。

3）素質(zhì)貢獻(xiàn)：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字化礦山技術(shù)的興趣，從而產(chǎn)生求知的欲望。

3.學(xué)習(xí)者特征分析。授課對(duì)象是大三學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過了部分的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，已經(jīng)具備了礦山開采的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)礦山空間信息，比較容易接受。大三學(xué)生的思維方式從固化被動(dòng)學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確復(fù)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，到注重個(gè)人見解的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，舉一反三，提出自己的見解。大學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但又沉默不愿表達(dá)自己的想法，同時(shí)對(duì)自己理解的信息持批評(píng)態(tài)度。課堂中，給學(xué)生充分的話語權(quán)，讓學(xué)生質(zhì)疑、由學(xué)生回答、教師點(diǎn)評(píng)。課后，鼓勵(lì)學(xué)生探索更多的知識(shí)。

4.課前任務(wù)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中采用同伴教學(xué)方法，授課對(duì)象是大三學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過了部分的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，已經(jīng)具備了礦山開采的基礎(chǔ)知識(shí)。老師在討論中過多參與會(huì)影響學(xué)生表達(dá)欲望，他們自己相互討論解惑效果更好，對(duì)最終無法解決的問題集中答疑能加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過制作課前學(xué)習(xí)視屏資料，同時(shí)附上簡(jiǎn)要的問答測(cè)試，使學(xué)生在課前掌握預(yù)備性知識(shí)。

5.課上任務(wù)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生進(jìn)入討論式教學(xué)，學(xué)生提交的課前任務(wù)作業(yè)，課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)答疑。制定兩套課內(nèi)討論方案，一套為備選方案，確保課堂的學(xué)習(xí)效果，該過程以老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生相互答疑為主。為了達(dá)到最佳的討論效果，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行分組，自己分配組員角色，老師充當(dāng)引導(dǎo)解惑、控制進(jìn)度角色，盡量形成咖啡吧式討論環(huán)境。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：學(xué)生互評(píng)，學(xué)生分組計(jì)分，并由學(xué)生闡述某一問題的解題過程計(jì)分，老師最后做總評(píng)。打分考慮3部分：課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；課間討論參與度和活躍度；課后總結(jié)與作業(yè)。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)反思。分組互評(píng)討論是課堂討論的核心，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論和老師啟發(fā)，達(dá)到自己解決問題，真正掌握課程核心知識(shí)點(diǎn)。

三、數(shù)字化礦山翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法思考與總結(jié)

1.《數(shù)字化礦山》學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，教師在提供合適的學(xué)習(xí)資源，制作涵蓋主旨吸引力強(qiáng)的教學(xué)視頻。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自行制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.課間創(chuàng)設(shè)平等放松的課題情境有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目。通過提供放松的課堂環(huán)境，通過對(duì)課前知識(shí)的回顧，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)的目的。有限組織課堂討論活動(dòng)，主要教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在課外已有初步了解，那么在課堂內(nèi)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在積極環(huán)境中交流并應(yīng)用其所學(xué)知識(shí)。

3.課后復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)、問題歸納分析和反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)，最終達(dá)到能自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，互助學(xué)習(xí)。

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篇7

包裝課程教學(xué)特點(diǎn)包裝設(shè)計(jì)課程本身是一門邊緣性學(xué)科，它具備自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和特征，涉及了市場(chǎng)營銷、消費(fèi)者心理學(xué)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、廣告學(xué)、美學(xué)等多種藝術(shù)體系，通過這些學(xué)科的相互補(bǔ)充和綜合，使得這門課程的實(shí)踐性更加明顯。因此在教學(xué)中其主要的特點(diǎn)在于高度的實(shí)踐性要求。

2一體化教學(xué)在包裝設(shè)計(jì)

課程教學(xué)中的應(yīng)用針對(duì)上述存在的種種問題，在目前教學(xué)工作中采用一體化教學(xué)尤為關(guān)鍵，它是保證教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一。在包裝設(shè)計(jì)的一體化教學(xué)中，需要結(jié)合職業(yè)院校本身的教學(xué)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、在精心設(shè)計(jì)、策劃的基礎(chǔ)上來進(jìn)行講解，旨在達(dá)到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。

2.1構(gòu)建科學(xué)的一體化教學(xué)模塊

在一體化教學(xué)體系中，包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)不僅需要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，而且需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源將學(xué)校所有能用的資源整合起來，從而形成一種綜合、系統(tǒng)的教學(xué)新方法。這種教學(xué)方法的應(yīng)用需要從以下方面入手分析。首先，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，由校企雙方達(dá)成合作培養(yǎng)協(xié)議，通過企業(yè)贊助的方式來為學(xué)生提供一個(gè)充分的實(shí)訓(xùn)基地。其次，在教學(xué)中要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培訓(xùn)，科學(xué)的將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)穿插組合，根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法大力進(jìn)行整改，并且根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

2.2改革教學(xué)方式

探索和設(shè)計(jì)出一條完善、科學(xué)的一體化教學(xué)方法是包裝設(shè)計(jì)課程一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在，它在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手、創(chuàng)新能力方面有著重要的意義。在這個(gè)過程中，教師除了承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師之外，還需要針對(duì)不同的學(xué)生群體組織和設(shè)計(jì)專門的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且選擇科學(xué)、適宜的教學(xué)資料，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和大膽設(shè)計(jì)能力。

2.3改革教學(xué)方法近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，一體化教學(xué)的教學(xué)手段和方法變得更加多樣化。在這個(gè)時(shí)候，為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量，我們完全可以采用多媒體教學(xué)方式，以圖像、語言、視頻的方式來給學(xué)生講解包裝設(shè)計(jì)中需要注意的相關(guān)細(xì)節(jié)，從而加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)效果顯著，是一個(gè)與書面、課堂、實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的教學(xué)新理念。

2.4一體化包裝課程體系改革的實(shí)施措施

對(duì)畢業(yè)生和用人單位做一次信函調(diào)查；組織人員到廣東、浙江等包裝工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的包裝企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)包裝工程專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)研究，將一些相關(guān)的專業(yè)課程按一體化設(shè)計(jì)理論體系分塊，進(jìn)行優(yōu)化與整合，研究并制訂包裝工程專業(yè)綜合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)課程教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績，從大三學(xué)生中選拔綜合素質(zhì)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，組織面試，實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)制培養(yǎng)；對(duì)參與課題組的學(xué)生實(shí)施特殊教學(xué)方式，如由導(dǎo)師定期指導(dǎo)，增加綜合性課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室實(shí)施開放性管理，定期要求學(xué)生完成包裝設(shè)計(jì)專題論文等；進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)課時(shí)，同時(shí)增加綜合型實(shí)驗(yàn)與組合式課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)比例；從大三開始進(jìn)入模擬畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，適時(shí)參與大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解能力。

2.5包裝設(shè)計(jì)課程必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 現(xiàn)代教育理念 自主學(xué)習(xí) 能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.015

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

1.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源數(shù)據(jù)量大，種類豐富

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代環(huán)境背景下，學(xué)生群體通過強(qiáng)大的搜索引擎，可以得到來自世界各地的文獻(xiàn)資料。這些文獻(xiàn)數(shù)據(jù)具有多層次、多角度、圖文并茂的特點(diǎn)，并且不同于傳統(tǒng)單一的文字影像，可以全面滿足大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

1.2 數(shù)據(jù)來源廣泛，時(shí)間空間束縛小

由于網(wǎng)絡(luò)具有全球普遍性的特點(diǎn)，所以數(shù)據(jù)來源不僅僅局限于權(quán)威數(shù)據(jù)，還有許多非權(quán)威但是實(shí)際有用的來源，網(wǎng)絡(luò)資源可以說是集合了全民的智慧。各種不同的圈子都可以同一時(shí)間在相關(guān)平臺(tái)上交流，幾乎沒有時(shí)間和空間的束縛。

1.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建的靈活性，可以開發(fā)各種不同的學(xué)習(xí)模擬情景

大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以自由建立種類豐富的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中騰訊QQ軟件具有視頻和語音交流、強(qiáng)大的即時(shí)文件傳輸如QQ郵箱、建立群關(guān)系和討論組的小組討論功能等等。當(dāng)然還包括其他許多交流平臺(tái)，如時(shí)下流行的飛信、人人、新浪微博等。這些公共交流平臺(tái)能夠很好地支持師生、生生之間在線交流、實(shí)時(shí)同步、異步學(xué)習(xí)、資源共享、小組討論與合作等[1]。

2 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的全民開放性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對(duì)于單純校園環(huán)境來說相對(duì)復(fù)雜，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性?，F(xiàn)代學(xué)生擁有高質(zhì)量的上網(wǎng)環(huán)境，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中效果如何呢？焦道利在2007年發(fā)表的《改善大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率低效現(xiàn)象的策略研究》中提到：“通過對(duì)200多名大學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，其結(jié)果是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果低下，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。[2]”同時(shí)，我們結(jié)合課題組項(xiàng)目中的《關(guān)于大學(xué)生中國知網(wǎng)使用普及率調(diào)查》，發(fā)現(xiàn)大三學(xué)生填寫率達(dá)到68.29%，而知道中國知網(wǎng)的人數(shù)比例只占到51.22%，表明有相當(dāng)一部分大學(xué)生進(jìn)入大三后還不知道中國知網(wǎng)以及類似的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，此外結(jié)合課題組成員通過對(duì)各地不同的50多名大學(xué)生樣本的訪談，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

2.1 學(xué)生瀏覽網(wǎng)站時(shí)，學(xué)習(xí)無目的性，容易偏離學(xué)習(xí)初衷

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有高度自主性。自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生經(jīng)常會(huì)被非學(xué)習(xí)因素所吸引從而轉(zhuǎn)移注意力，迷失在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。我們了解到，許多大學(xué)生一般都只將電腦作為影音播放器或者游戲機(jī)。

2.2 對(duì)呈現(xiàn)方式單一的知識(shí)興趣低，學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，只會(huì)被動(dòng)地接受網(wǎng)絡(luò)信息，成為信息的接受體。很少有學(xué)生不在興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)收集相關(guān)知識(shí)，很多學(xué)生只把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成虛擬版課堂，沒有在興趣基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互性進(jìn)行雙向溝通學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下。

2.3 網(wǎng)絡(luò)資源整合度差，無法形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系

學(xué)生通過簡(jiǎn)單的搜索所獲的知識(shí)往往是零散的，只能應(yīng)付較為簡(jiǎn)單的問題，這些知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，學(xué)生難以形成全面系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知，從而造成了學(xué)習(xí)效率低下。

2.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為新生的學(xué)習(xí)方法，其運(yùn)行體系并不完善。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，一方面自己無法控制進(jìn)度，另一方面老師也沒有能力監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3 從現(xiàn)代教育理念出發(fā)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

現(xiàn)代教育觀念是人們通過對(duì)現(xiàn)代教育的觀察、思考與實(shí)踐而獲得的認(rèn)識(shí)成果，在教師群體認(rèn)識(shí)趨同的基礎(chǔ)上，直接指向教育實(shí)踐的指導(dǎo)思想。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程體系，需要在正確的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀和發(fā)展觀的指導(dǎo)下進(jìn)行。從現(xiàn)代教育理念出發(fā)提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略有：

3.1 堅(jiān)持以學(xué)生為本，幫助學(xué)生樹立主體思想

這就需要培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的能力。自主學(xué)習(xí)同課堂學(xué)習(xí)一樣首先應(yīng)該樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。教師在最初應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)樹立相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且逐步提高學(xué)生完成目標(biāo)的能力。下一階段，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成確立相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的目的。

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。只明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是不夠的，依托實(shí)踐才能出真知，制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃是必不可少的。只有嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，才能使學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行。這同樣也需要教師起催化劑的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

自我控制的能力。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者要有高自主性，要在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、方法作自我監(jiān)督、自我反思和自我調(diào)控。

3.2 協(xié)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化和全面化的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有豐富的教學(xué)資源、多樣的學(xué)習(xí)方式和開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，教師應(yīng)利用其優(yōu)勢(shì)一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，另一方面倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)理念。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，適度利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

3.3 樹立學(xué)生的開放性理念和創(chuàng)造性理念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅可以被用來傳授知識(shí)，還可以被用來創(chuàng)造新的知識(shí)。要樹立學(xué)生的開放性思想，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新性的復(fù)合人才。這樣可以提高學(xué)生注意力的集中程度，也為提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加了助力。

3.4 樹立學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的理念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育的優(yōu)勢(shì)就在于幾乎沒有時(shí)間和空間的限制，教師要幫助學(xué)生樹立起學(xué)無止境的概念，通過長時(shí)間不間斷和的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠完善知識(shí)體系。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅為大眾打造了寬廣的學(xué)習(xí)娛樂空間，同時(shí)也為教師和學(xué)生群體拓展了教與學(xué)的空間。作為教師，應(yīng)該肩負(fù)起高效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的任務(wù)，而作為學(xué)生則應(yīng)該承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。我們相信，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，經(jīng)過不斷的摸索和探究，學(xué)生的自主能力勢(shì)必會(huì)得到質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林清強(qiáng)，黃宇星.淺析公共交流平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育傳播與技術(shù)，2010，（66）.

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關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略培訓(xùn) 英語教學(xué)

隨著中國對(duì)外開放的進(jìn)一步深化，英語已漸漸成為就業(yè)求職必不可少的一項(xiàng)技能。但是對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者而言，英語學(xué)習(xí)是一件令他們頗為頭疼的事情。這部分學(xué)習(xí)者通常有以下特點(diǎn)：沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)自覺性。研究表明，運(yùn)用元認(rèn)知策略能顯著提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師在教學(xué)過程中可以通過提高學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率來幫助他們改善學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高英語水平。問題是很多教師和學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略了解甚少，本文通過對(duì)元認(rèn)知策略知識(shí)的梳理整合，提高人們對(duì)元認(rèn)知策略的重視，并指引研究者在此方面作更深一步的研究。

一、元認(rèn)知策略的概念和地位

O’Malley和Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略是一種評(píng)估學(xué)習(xí)過程的高級(jí)管理技巧，高于其他學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語言，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果起著核心作用［1］。學(xué)習(xí)者如果沒有掌握元認(rèn)知策略，就沒有能力評(píng)估自己的進(jìn)步和成績，也不能確定自己未來的發(fā)展方向［2］?？梢姡Z言學(xué)習(xí)者很有必要通過掌握元認(rèn)知策略，對(duì)自己的能力正確定位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效率。

二、元認(rèn)知策略的組成部分

不同研究者對(duì)于元認(rèn)知策略的組成有不同的觀點(diǎn)。根據(jù)O’Malley和Chamot的觀點(diǎn)，元認(rèn)知策略包括提前準(zhǔn)備（對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)事先有所規(guī)劃）、集中注意（決定集中精力從總體上把握學(xué)習(xí)任務(wù)）、功能計(jì)劃（事先籌劃語言結(jié)構(gòu)，應(yīng)對(duì)即將來臨的學(xué)習(xí)任務(wù)）、選擇注意（決定留意語言輸入和語言情境中有助于學(xué)習(xí)的具體點(diǎn)）、自我管理（盡力創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的各種條件）、自我監(jiān)控（監(jiān)督語言表達(dá)的情況，保證表達(dá)正確、得體）和自我評(píng)估（根據(jù)自己設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的表現(xiàn)）［1］。Brown和Palinscart提出元認(rèn)知策略涉及關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)，以及通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過程對(duì)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的行為［3］。國內(nèi)有語言學(xué)家認(rèn)為元認(rèn)知策略包括確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等［4］。

我認(rèn)為元認(rèn)知策略是通過主動(dòng)掌握元認(rèn)知知識(shí)，了解并利用認(rèn)知過程的一般規(guī)律以提高認(rèn)知效率的一種學(xué)習(xí)策略。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，元認(rèn)知策略主要包括兩個(gè)方面：其一是對(duì)于英語學(xué)習(xí)這一認(rèn)知過程的了解和掌握，其二是對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的管理。元認(rèn)知策略大致可分為三種:第一，計(jì)劃策略。學(xué)習(xí)者在分析自身特點(diǎn)和能力的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二，監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者通過多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果進(jìn)行監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)自覺性，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略以改善學(xué)習(xí)效果。第三，評(píng)估策略。學(xué)習(xí)者審視自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，反思自己的進(jìn)步和不足，設(shè)法做得更好。

三、元認(rèn)知策略培訓(xùn)

上述對(duì)于元認(rèn)知策略的闡述在一定程度上表明元認(rèn)知策略的運(yùn)用有助于語言學(xué)習(xí)。Graham總結(jié)指出，因?yàn)樵J(rèn)知策略可以幫助語言學(xué)習(xí)者計(jì)劃、控制和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，所以它對(duì)提高學(xué)習(xí)成績有著非常重要的作用［5］。正是鑒于元認(rèn)知策略對(duì)語言學(xué)習(xí)的正面作用，很多學(xué)者試圖通過對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)來改善他們的語言學(xué)習(xí)狀況。接下來就簡(jiǎn)要回顧國內(nèi)外在元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面的研究。

1.元認(rèn)知策略培訓(xùn)與具體的語言技能

元認(rèn)知策略培訓(xùn)大多同聽、說、讀、寫等語言技能相結(jié)合，旨在優(yōu)化學(xué)習(xí)者在某項(xiàng)技能中的表現(xiàn)。在閱讀、口語、聽力、寫作等語言技能的教學(xué)中，均有一些研究者利用元認(rèn)知策略開展培訓(xùn)。以下從語言學(xué)習(xí)的各個(gè)側(cè)面分別選取代表性的研究結(jié)果對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)情況作詳細(xì)的闡述。

在閱讀方面，Cubukcu為了檢測(cè)元認(rèn)知策略對(duì)英語閱讀理解能力的作用，在130名大三學(xué)生中展開了調(diào)查，其中65名學(xué)生被隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組，接受了持續(xù)五周的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，研究發(fā)現(xiàn)接受培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比沒有接受培訓(xùn)的控制組學(xué)生在閱讀理解能力方面有顯著提高［6］。

在詞匯方面，Zhao通過對(duì)134名中國大學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)很少使用元認(rèn)知策略。在此基礎(chǔ)上，Zhao對(duì)其中的68名受試者進(jìn)行了元認(rèn)知培訓(xùn)，培訓(xùn)圍繞元認(rèn)知策略的三個(gè)組成部分（計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估）展開。培訓(xùn)結(jié)果顯示元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，接受持續(xù)五周元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面比未接受培訓(xùn)的學(xué)生有明顯的進(jìn)步［7］。

在口語方面，Lam研究了元認(rèn)知策略教學(xué)對(duì)ESL學(xué)習(xí)者在小組討論中表現(xiàn)的影響。實(shí)驗(yàn)在40名香港中學(xué)生中展開，其中20名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受了七項(xiàng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)果反映接受訓(xùn)練后的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在小組討論任務(wù)中的總體表現(xiàn)優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生［8］。

在聽力方面，楊堅(jiān)定通過實(shí)驗(yàn)探討了元認(rèn)知策略培訓(xùn)和英語學(xué)習(xí)者聽力理解能力之間的關(guān)系。培訓(xùn)內(nèi)容涉及計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。持續(xù)一學(xué)期的培訓(xùn)得出的結(jié)論是元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠幫助學(xué)生提高聽力理解能力；培訓(xùn)對(duì)于聽力差但語音還算標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生效果最佳，對(duì)于語音差的學(xué)生培訓(xùn)效果不顯著［9］。

在寫作方面，杜愛紅用實(shí)證研究的方法檢驗(yàn)了元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生英語寫作的作用。研究對(duì)象為269名大一新生，杜將受試對(duì)象分為三組：一組在課堂上接受計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三項(xiàng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，一組接受沒有元認(rèn)知因素的策略培訓(xùn)，還有一組接受正常的寫作教學(xué)，不接受任何策略培訓(xùn)。研究結(jié)果表明接受為期一學(xué)期元認(rèn)知策略培訓(xùn)的一組在培訓(xùn)后英語寫作成績提升最快，接受普通策略培訓(xùn)的一組成績略有提高，沒有接受任何策略培訓(xùn)的一組成績變化不明顯，這說明元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的英語寫作水平［10］。

上述研究表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有著積極的作用，上述研究都設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組來檢測(cè)培訓(xùn)的效果，這樣能夠在一定程度上保證培訓(xùn)結(jié)果的可靠性。但是培訓(xùn)的持續(xù)時(shí)間均不長，以后的研究可以考慮把元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入到平時(shí)的課堂教學(xué)中，長期堅(jiān)持。由于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的目的在于幫助學(xué)習(xí)者樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較長時(shí)間地培訓(xùn)將更有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.元認(rèn)知策略培訓(xùn)與語言學(xué)習(xí)整體

以上研究是從分項(xiàng)技能訓(xùn)練的角度對(duì)元認(rèn)知策略與具體語言技能之間關(guān)系進(jìn)行的探討，還有一些研究從宏觀上探討了元認(rèn)知策略培訓(xùn)與語言學(xué)習(xí)整體之間的關(guān)系。紀(jì)康麗就曾在2002年對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生做自我評(píng)估、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃四個(gè)方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的宏觀調(diào)控能力，此外研究還發(fā)現(xiàn)允許學(xué)生參與選材是增強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)的可取方法［11］。

當(dāng)然元認(rèn)知培訓(xùn)結(jié)果并不總是符合預(yù)期。Wenden曾對(duì)哥倫比亞大學(xué)二語水平很高的學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)各個(gè)方面的意識(shí)培養(yǎng)，但是經(jīng)過七周的培訓(xùn)，多數(shù)接受培訓(xùn)的學(xué)生認(rèn)為這種培訓(xùn)沒有用處。Wenden提出造成這種結(jié)果的原因在于單純培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)效果不佳［12］。

除了這些只針對(duì)元認(rèn)知策略方面的培訓(xùn)外，還有一些研究在進(jìn)行各種學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)時(shí)也涉及了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，這里不再贅述。上述各種涉及元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面的研究絕大多數(shù)都表明元認(rèn)知策略與語言學(xué)習(xí)結(jié)果有著密切的關(guān)系，元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，但是我通過閱讀大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)涉及口語學(xué)習(xí)的研究比較少，以后的研究有必要在此方面做進(jìn)一步的探討。

3.元認(rèn)知策略培訓(xùn)的模式和步驟

元認(rèn)知策略培訓(xùn)要達(dá)到一定的效果，有一定的模式和步驟可循。O’Malley和Chamot提出了兩種策略訓(xùn)練方式，一種是直接的訓(xùn)練，學(xué)生了解所培訓(xùn)策略的意義價(jià)值，另一種是間接融入性培訓(xùn)，培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中使用某些策略，但不直接告知學(xué)生培訓(xùn)的是哪些策略。O’Malley和Chamot認(rèn)為間接融入性培訓(xùn)效果不佳［1］。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一種，理應(yīng)通過直接明顯的方式培訓(xùn)更恰當(dāng)。

關(guān)于策略培訓(xùn)的步驟，學(xué)者們也都提出了自己的看法。王篤勤的研究總結(jié)了各家之言，提出策略培養(yǎng)有五個(gè)過程：第一，通過展示交代要訓(xùn)練的策略；第二，示范策略的操作方式；第三，提供資料給學(xué)生進(jìn)行策略專項(xiàng)訓(xùn)練；第四，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)策略的掌握情況；第五，提供更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略［13］。

需要注意的是關(guān)于元認(rèn)知策略的培訓(xùn)不應(yīng)僅局限于課堂時(shí)間，還要延伸到課外的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生將元認(rèn)知策略的應(yīng)用真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之在英語學(xué)習(xí)中逐漸自覺地運(yùn)用這一學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語

我國各大學(xué)學(xué)院都很重視英語教學(xué)，英語學(xué)習(xí)同其他的語言學(xué)習(xí)一樣，沒有捷徑可走，需要投入時(shí)間和精力，能否高效地利用時(shí)間精力是學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)差異的重要原因。本文通過對(duì)于國內(nèi)外元認(rèn)知策略相關(guān)研究成果的梳理，認(rèn)為元認(rèn)知策略可以幫助英語學(xué)習(xí)者更好地管理學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)習(xí)者提高使用元認(rèn)知策略的意識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將元認(rèn)知策略的使用作為英語學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。此外，研究者應(yīng)對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)做更深入廣泛的研究，以提出更好的培訓(xùn)方案供教學(xué)使用。

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［9］楊堅(jiān)定.聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn).外語教學(xué)，2003，24（4）.

［10］杜愛紅.元認(rèn)知策略與大學(xué)英語寫作.重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，10（3）:91-95.

［11］紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn).外語界，2002，（3）.

［12］Wenden，A.Incorporating learner training in the classroom.In:A.L.Wenden & J.Rubin，ed.Learner Strategies in Language Learning.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1987.

篇10

關(guān)鍵詞：自主化外語學(xué)習(xí)立體環(huán)境實(shí)踐

The Practice of Creating an All-Round Autonomous Foreign Language Environment

-Take Hangzhou Polytechnic as an Example

Fu Huashi

（Hangzhou Polytechnic， Hangzhou， 311402）

Abstract： It is already self evident for the importance of learning environment to foreign language study. It is becoming more and more important to learn foreign languages in a society of information and global economy. At present it is not so pleasing for the English learning environment in our college which was founded only five years ago. Therefore， The study group， after briefly reviewing the theory of autonomous learning and learning environment home and abroad， tries to utilize the advanced technologies such as multi-media， Internet ， to create all-round learning environment of language learning from the college， in class and outside class， with the goal of improve the effect of foreign language learning throughout the college.

Keywords： autonomous， foreign language learning， all-round environment， practice

一、當(dāng)前英語發(fā)展及其英語環(huán)境的重要性

自從我國加入WTO，成功舉辦2008北京奧運(yùn)會(huì)，2010上海世博會(huì)以及改革開放的進(jìn)一步深入，對(duì)外交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，國與國之間的接觸和交往越來越頻繁，外語學(xué)習(xí)的重要性越發(fā)突出。學(xué)習(xí)英語已是不可避免的世界潮流，也以很自然地成為許多國家學(xué)習(xí)外語的標(biāo)準(zhǔn)語言之一。學(xué)習(xí)語言都離不開一定的語言環(huán)境，沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境是我們學(xué)習(xí)英語的最大障礙。在英語學(xué)習(xí)中必須多渠道構(gòu)建全面而優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)立體環(huán)境，形成一整套完整的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境體系，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的交際能力，提高學(xué)習(xí)的效率和效果，發(fā)展英語素質(zhì)等有著十分重要的作用。也就是說，語言學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境。語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。

二、當(dāng)前有關(guān)自主型學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的文獻(xiàn)綜述

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的普及以及對(duì)語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)規(guī)律研究的日益重視，使得“學(xué)習(xí)者自主性”（Learner Autonomy）成為近二十年來中外語言教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況;確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。

語言心理學(xué)家將學(xué)習(xí)自主性的各種研究成果應(yīng)用于語言教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可估量的作用，主要表現(xiàn)為：自主學(xué)習(xí)語言的人A.對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有著深刻的了解;B.采取積極的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù);C.勇于冒險(xiǎn)，如：不惜一切代價(jià)與他人交流目標(biāo)語言;D.善于猜測(cè);E.重形式更重內(nèi)容;即，重視準(zhǔn)確性更重視適當(dāng)性;F. 采取堅(jiān)忍不拔的外向型學(xué)習(xí)方法獲得目標(biāo)語言。

在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的問題上，很多學(xué)者都傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性并非生來就有的，而是要在一定的環(huán)境下，予以培養(yǎng)的，它既可以通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)也可以通過課外活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)中心來培養(yǎng)。但不管方式如何，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵有幾個(gè)，首先是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，或者說有一種自主學(xué)習(xí)的意向，其次是要培養(yǎng)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力和信心，最后是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于提高自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，國外的代表人物有Wilson （1995）、Jonassen和Roheer-Murphy （1999）、Perkins （1991）、Hannafin （1997）、Oliver （2001）等人。他們從學(xué)習(xí)環(huán)境的定義、類型、構(gòu)成要素，理論基礎(chǔ)等角度進(jìn)行了研究，提出了一個(gè)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的模型，主要對(duì)問題、情境、資源、認(rèn)知工具等進(jìn)行設(shè)計(jì)。國內(nèi)的代表人物有朱曉鴿（1996），鐘志賢（2005），張華（2003），李新民（2006），王振芳（2003），孫紅（2004），朱曄（2005）等。他們從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則，學(xué)習(xí)模式以及具體到各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能上。盧麗紅（2013）則結(jié)合具體實(shí)踐探討了學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)及系統(tǒng)構(gòu)建，提出了“6+2”的模型。

二、當(dāng)前我校以及全國的英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)英語環(huán)境的現(xiàn)狀

2009年我校正式在教育部獲得注冊(cè)備案，成為一所高職院校。經(jīng)過一年的去籌評(píng)估，我校獲得正式的招生資格。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，課題組對(duì)我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了比較全面的了解。該問卷在英語B4班和B5班發(fā)放，共回收73份。問卷的主要問題和學(xué)生的回答情況如下表一：

表一

對(duì)于課后自主學(xué)習(xí)你有什么建議的問題，學(xué)生們的回答情況如下表二：

表二

經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上來講目前我校的學(xué)生絕大多數(shù)知道制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，知道英語學(xué)習(xí)的好壞主要在于自己的努力程度，能認(rèn)識(shí)到經(jīng)常收聽收看英語節(jié)目是提高英語學(xué)習(xí)的好辦法，但對(duì)于體現(xiàn)自主性英語學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的每天課后能安排一定時(shí)間學(xué)習(xí)英語，能完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，經(jīng)常收聽收看英語節(jié)目的問題的回答不確定和不同意的人數(shù)占了相當(dāng)大的比重，從而反映出學(xué)生的英語自主性學(xué)習(xí)意識(shí)和能力普遍較低。對(duì)于課后自主學(xué)習(xí)的建議只有23%的同學(xué)給出了建議，其中的21%的學(xué)生的回答有一定的參考價(jià)值。這個(gè)調(diào)查的結(jié)果表明一方面，學(xué)生對(duì)自己英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不甚明了，只是因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí);另一方面，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生來講，學(xué)校立體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境并沒有很好地創(chuàng)建。

而從全國范圍來看，英語熱持續(xù)升溫，五花八門的考試“應(yīng)運(yùn)而生”，各種各樣的“速成學(xué)習(xí)材料”鋪天蓋地。然而，大多數(shù)學(xué)習(xí)者忙于“備考”、疲于“應(yīng)試”，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏源自內(nèi)心的“熱情”，學(xué)習(xí)過程比較被動(dòng)、痛苦。許多學(xué)生一半以上的學(xué)習(xí)時(shí)間花在外語學(xué)習(xí)上，但收效甚微，“聾啞式英語”、“高分低能”、甚至“低分低能”等現(xiàn)象仍然相當(dāng)普遍。學(xué)習(xí)者是在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。學(xué)英語不具備在英語語言國家那里得天獨(dú)厚的語言環(huán)境。英語學(xué)習(xí)主要通過課堂教學(xué)來進(jìn)行，課堂和書本是主要的語言輸入來源。課堂教學(xué)模式一般是在教師的組織下，圍繞教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，或聽力，或?qū)υ?，或閱讀，或?qū)懽?，教學(xué)上以傳授知識(shí)為主;課外，老師一般要求學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課文，做各種各樣的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍，僅僅依賴于課堂上被動(dòng)地聽取教師的講解，僅僅忙碌于應(yīng)付各類考試的書面練習(xí)。這種情況實(shí)際上背離了英語學(xué)習(xí)的目的，違反了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、我校創(chuàng)建自主化外語學(xué)習(xí)立體環(huán)境的具體實(shí)踐

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語自主化學(xué)習(xí)立體化環(huán)境的構(gòu)建主要分成兩大塊：一塊是課內(nèi)的自主化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)體系中的課堂表現(xiàn)，教師積極轉(zhuǎn)變課堂上的教學(xué)角色，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角的教學(xué)形式，如：角色扮演，小組討論，分段學(xué)習(xí)等。課題組成員中的有的教師進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)課內(nèi)自主化學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐：讓學(xué)生進(jìn)行單元相關(guān)內(nèi)容的對(duì)話練習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論后集中匯報(bào)以及小組承擔(dān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解任務(wù)等，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們大膽使用英語。對(duì)于認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)在形成性評(píng)價(jià)中給予獎(jiǎng)勵(lì)加分的肯定;對(duì)于沒有整個(gè)小組全部完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的，全組所有成員都將在形成性評(píng)價(jià)中給予扣分。在這當(dāng)中，也有區(qū)別對(duì)待：假如本是小組的活動(dòng)，實(shí)際只有一個(gè)成員來完成的話，獎(jiǎng)勵(lì)分將不能普惠到小組的每一個(gè)成員，這樣就需要教師落實(shí)檢查的環(huán)節(jié)，來督促每一次的自主學(xué)習(xí)任務(wù)是否能得到更大多數(shù)學(xué)生的參與和完成。由于在整個(gè)終結(jié)性考核體系中，形成性考核占40%，期中考試占20%，期末考試占40%，假如學(xué)生在期中考試取得較差的成績，大多數(shù)學(xué)生愿意在參與自主化學(xué)習(xí)而獲得的獎(jiǎng)勵(lì)分上下些功夫，這一方面能夠提高學(xué)生總評(píng)成績及格的可能性;另一方面也切實(shí)讓學(xué)生增加了實(shí)踐課內(nèi)自主化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，各個(gè)班級(jí)都建起了QQ群，教師們不僅可以和學(xué)生交流信息，同時(shí)可以通過群來布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

另一塊是課外的自主化學(xué)習(xí)環(huán)境：課題組在實(shí)踐過程中主要圍繞校園英語廣播臺(tái)、校級(jí)省級(jí)各類英語競(jìng)賽、第二課堂、外語學(xué)習(xí)社團(tuán)或俱樂部、外語文化節(jié)、等展開。為了使校園英語廣播臺(tái)能運(yùn)轉(zhuǎn)起來，課題組積極物色能夠擔(dān)任校園廣播臺(tái)的播音學(xué)生，對(duì)2011年度英語口語大賽獲一、二等獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)系，面試，最終確定7名同學(xué)參與播音。經(jīng)過和這7名同學(xué)的討論，征求意見，確定了五個(gè)欄目的名稱：周一英語歌曲（Sunglish）;周二新聞報(bào)道（News & Reports）;周三美文欣賞（Prose Appreciation）;周四詞匯典故（Words & their Stories）;周五電影英語（Movie English）。同時(shí)，課題負(fù)責(zé)人和7位同學(xué)討論確定了播音素材的獲取來源以及播音的頻率和時(shí)間。在校團(tuán)委的大力支持下，校廣播臺(tái)英語之聲（VOE）對(duì)播出的欄目，播出時(shí)間和頻率掛出橫幅，進(jìn)行了大范圍的宣傳。課題負(fù)責(zé)人對(duì)7名負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行了語音指導(dǎo)，確保節(jié)目播出的質(zhì)量。在這些準(zhǔn)備和宣傳工作就緒之后，校英語廣播臺(tái)英語之聲（VOE）在2011年10月31日進(jìn)行了正式的播出，受到同學(xué)們的歡迎。考慮到每學(xué)期都有一次英語的過級(jí)考試，在考試臨近前的一段時(shí)間內(nèi)，英語之聲廣播臺(tái)就只播放考級(jí)相關(guān)的聽力內(nèi)容。播出組員和指導(dǎo)老師相互之間不僅有線下的交流溝通學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)建立了QQ群，更有線上的相應(yīng)活動(dòng)。三年多下來，校英語廣播臺(tái)不僅鍛煉了一批學(xué)有余力的學(xué)生，同時(shí)為整個(gè)校園創(chuàng)建了一定的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

英語競(jìng)賽在這三年時(shí)間里，無論是競(jìng)賽人數(shù)的規(guī)模，還是競(jìng)賽的成績，都得到了明顯的提升。每年一度的全校型的英語競(jìng)賽在原有的英語寫作競(jìng)賽和英語口語大賽的基礎(chǔ)上，增加了英語技能競(jìng)賽。比賽成績也有了顯著的提升，從原來的只有參與的機(jī)會(huì)，到現(xiàn)在獲得英語寫作競(jìng)賽的省內(nèi)一等獎(jiǎng)，英語技能競(jìng)賽連獲省內(nèi)一等獎(jiǎng)以及英語口語大賽的省二、三等獎(jiǎng)。另外，2012年下半年全校型的英語比賽增加了英語電影配音比賽;2013年上半年增加了英語歌曲比賽。其他二級(jí)學(xué)院還組織了演講比賽、校園導(dǎo)游解說詞比賽等。這些比賽對(duì)我校外語自主化學(xué)習(xí)的立體氛圍創(chuàng)建有著明顯的推動(dòng)作用，也成為外語教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性嘗試的一個(gè)重要平臺(tái)。

第二課堂，主要是指公共選修課。課題組人員分別開設(shè)過《高級(jí)英語》、《英語口語》等公選課，受到了學(xué)生的歡迎。這些課堂從課程的角度保證了在英語學(xué)習(xí)上有余力的學(xué)生有繼續(xù)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在課題組的帶動(dòng)下，外語教研室的其他教師相繼開出如《職場(chǎng)與商務(wù)禮儀》、《商務(wù)英語寫作》、《英語基礎(chǔ)寫作》、《影視英語》等公共選修課課程，供大二、大三學(xué)生選修。

外語學(xué)習(xí)社團(tuán)的建設(shè)，在課題開展之前主持人就已指導(dǎo)在校團(tuán)委注冊(cè)的英語ABC俱樂部的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)俱樂部成員開展了英語講座，并指導(dǎo)俱樂部開展其他相關(guān)的英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語游圓活動(dòng)，英語歌曲比賽，英語知識(shí)競(jìng)賽等。協(xié)會(huì)成立之初，成員數(shù)雖然只有30人左右，但已能輻射到各個(gè)二級(jí)學(xué)院，起到相應(yīng)的影響。2012年2月，我校首位外教Amber Cynthia前來任教，我有幸擔(dān)任她在學(xué)校里教學(xué)、生活的協(xié)調(diào)人。Amber Cynthia以及隨后聘用的Gayla Baker， Bernadette Dempsey，Carol Moseley，Isabel Swoleland， Teresa Hixson成為我校一道靚麗的風(fēng)景線，有越來越多的學(xué)生通過她們來鍛煉口語，增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些外籍教師同時(shí)是工商學(xué)院英語社和公共教學(xué)部思瑪特（SMART）口語協(xié)會(huì)的外籍指導(dǎo)老師。多個(gè)英語相關(guān)的協(xié)會(huì)的活動(dòng)的開展，對(duì)自主化學(xué)習(xí)的立體化環(huán)境起到了很好的推動(dòng)和補(bǔ)充作用。

四、結(jié)語

通過這些實(shí)踐，我校的立體化外語自主學(xué)習(xí)環(huán)境得到初步創(chuàng)建，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣和成績有了明顯的提高，取得了一定的成績。良好的語言環(huán)境是英語學(xué)習(xí)獲得成功的有力保障。作為英語教師的我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，努力改革僵化、呆板的課堂教學(xué)模式和方法，更新教學(xué)觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建全面而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在未來發(fā)展英語學(xué)習(xí)環(huán)境方面，結(jié)合我校實(shí)際，努力將校園環(huán)境建設(shè)成為豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，我們可以更多地嘗試實(shí)踐通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等通道學(xué)習(xí)英語。我們深知英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建并非一朝一夕之功，每位教師都應(yīng)結(jié)合自身特長和學(xué)生實(shí)際，探索和創(chuàng)建信息時(shí)代的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式，靈活有效地構(gòu)建適合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。使英語教學(xué)變得直觀具體、生動(dòng)形象.使英語課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。更富魅力。

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