導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇應(yīng)用文學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文化背景知識(shí)是指學(xué)習(xí)者已習(xí)得的知識(shí)。通常包括所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的體裁、寫作方法和修辭手法等的理解以及與所掌握的所學(xué)語(yǔ)言材料內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)文化背景方面的知識(shí)等。學(xué)生學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)可使其對(duì)閱讀材料理解更加透徹，從而獲取更多的知識(shí)。這種知識(shí)又為以后的閱讀活動(dòng)中的其他知識(shí)的獲得奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。胡文仲的《跨文化非語(yǔ)言交際》，林大津的《跨文化交際研究》等書都對(duì)跨文化知識(shí)及學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行了詳盡的闡述。本文要論述的是高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何通過信息技術(shù)的適當(dāng)使用導(dǎo)入相關(guān)的文化背景知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

二、基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)改革

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！爆F(xiàn)代電腦多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的課堂模式，取而代之的是一種開放的、大信息量和充滿活力的新概念，這些新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為一線的教師應(yīng)將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相整合，更好地開發(fā)學(xué)生潛力，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。［2］

三、信息技術(shù)在warmingup的文化背景知識(shí)的應(yīng)用

以高中第二冊(cè)書為例，高中英語(yǔ)教材中所涉及的文化內(nèi)容是很豐富的。教師在備課時(shí)應(yīng)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，著重考慮怎樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者以Module8Unit1ALandofDiversity的教學(xué)為例闡述如何將信息技術(shù)用于warmingup的文化背景教學(xué)中。SteponeLeadin1．WhichcityisthecapitaloftheUSA？2．WhoisthefirstpresidentoftheUSA？3．Whichcityiscalledthe“BigApple”4．WhendidtheWarofIndependentbreakout？5．Whichcityiscalledthe“CityAngels”？6．Whenandwherewasthe29thOlympicGamesheld？7．HowmanygoldmedalsdidtheChineseDelegationwin？把這些問題用幻燈片的形式展示給學(xué)生，并把班級(jí)分成若干組，展開比賽。這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活潑課堂學(xué)習(xí)氣氛。StepTwoGeographyoftheUSA在屏幕上顯示一個(gè)美國(guó)的星條旗，告訴學(xué)生它的象征意義。星條旗由13條紅白相間的橫條和50顆藍(lán)底白星星組成。13條橫條和13顆星星，代表了獨(dú)立之初美國(guó)的13個(gè)州，50顆藍(lán)底白星星代表現(xiàn)在的50個(gè)州。教師簡(jiǎn)要講述美國(guó)地理。讓學(xué)生說出一些熟悉的州的方位，如：紐約州、加利福尼亞州、新奧爾良州、弗羅里達(dá)州以及最北最南最西最東的州。為了能讓學(xué)生了解一些美國(guó)城市的現(xiàn)狀,特別是亞特蘭大市、紐約市等。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生展示更多一些城市的圖片，介紹美國(guó)城市的特點(diǎn)，為reading做好鋪墊。講授一些美國(guó)的風(fēng)土人情，如：美國(guó)人的生活方式、、思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊(yùn)。了解這些內(nèi)容有利于學(xué)生養(yǎng)成尊重、開放、寬容與平等的跨文化心態(tài)。StepThreeComparison了解美國(guó)文化更有助于加深學(xué)生本國(guó)文化的意識(shí)。筆者在教這個(gè)單元時(shí)，剛好有一位學(xué)生游完西北回來，他把自己的所見所聞全部都拍攝了下來。于是筆者就把這位學(xué)生的拍攝內(nèi)容剪輯成含有多民族文化內(nèi)容的影片，采用一邊讓全體學(xué)生觀看一邊讓該學(xué)生講述的方式。其中一段有關(guān)蒙古族人民迎接、招待游客的內(nèi)容讓學(xué)生印象深刻。當(dāng)學(xué)生看完了小影片，聽完簡(jiǎn)介后，他們提了許多問題都有關(guān)于少數(shù)民族的習(xí)慣和風(fēng)土人情，如：Howdoesmilkteataste？DidyoudancewiththeMongolianpeople？Aretheyalwaysridinghorsestogohereandthere？Cantheydrinkalotofwine？Didyouseeanyshepherd?等等的問題。于是筆者就讓學(xué)生來歸納中國(guó)文化和美國(guó)文化的差異和相同點(diǎn)，他們就有了很多不同的結(jié)論。StepFourSurfingtheInternet拓展網(wǎng)址：/p-travelguide-191501863-united_states_vacations-i讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解更多有關(guān)于美國(guó)的知識(shí)。

四、信息技術(shù)在閱讀課文化背景知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀課文化背景知識(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)堅(jiān)持把課文作為一個(gè)整體來教的原則。［3］文化背景知識(shí)的建立要循序漸進(jìn)，信息技術(shù)的輔助使用使知識(shí)的獲得不再枯燥。如Module8Unit4Pygmalion一課，在pre-reading環(huán)節(jié)里教師先以視頻的方式介紹PygmalionEffect以及相關(guān)的效應(yīng)，如Mathew’sEffect,theBrokenWindowEffect,theWatchLaw,BucketsEffect,ButterflyEffect等等，以拓展學(xué)生的知識(shí)。在講解PygmalionEffect的時(shí)候，介紹這是心理學(xué)家RobertMerton稱之為“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”。接著介紹蕭伯納，著重介紹他的生平、作品和名言，以激活學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。然后在幻燈上打出如下題目1.Inwritingstyle,thistextisa.A.dramaB.storyC.fableD.fiction2.What’stherelationshipbetweenMyFairLadyandPygmalionEffect?pareProfessorHiggins’sattitudetoColonelPickeringandEliza.帶著這些問題學(xué)生進(jìn)行fastreading就有的放矢。之后讓學(xué)生觀看電影《窈窕淑女》的第一幕?？赐暧捌笠髮W(xué)生歸納各個(gè)人物的性格特征，并在文章中找出反映他們性格特征的話。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因?yàn)閼騽〉谋尘耙央x現(xiàn)在很久，很多學(xué)生可能不理解Eliza的英語(yǔ)，教師可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)介紹英語(yǔ)的口音具有階級(jí)的特點(diǎn)，有的口音被視為尊貴的，比如說皇室的口音；有的口音是被視為下等的，劇中的Eliza就是典型的代表。教師可以組織小組討論的方式評(píng)價(jià)作品，找出蕭伯納作品中精彩的部分，特別是對(duì)人物刻畫獨(dú)特的一面，并比較中國(guó)和蕭伯納同個(gè)時(shí)期的作家，他們的寫作風(fēng)格和蕭伯納有哪些異同點(diǎn)。

五、對(duì)信息技術(shù)使用后的課堂效果分析

筆者在所任教的兩個(gè)班交叉開展不同的教學(xué)方式：一個(gè)班采用信息技術(shù)為輔助的教學(xué)方式，另一個(gè)班采取以講授為主的教學(xué)模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有采用信息技術(shù)為輔助手段的班級(jí)教學(xué)任務(wù)能夠及時(shí)完成，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣也更高；而另外一個(gè)班級(jí)往往不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也表現(xiàn)出易厭倦，注意力比較容易分散。并且筆者在60名學(xué)生中做了一個(gè)問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

六、信息技術(shù)應(yīng)用課堂的特點(diǎn)及需要注意的問題

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課堂信息量增大提高教學(xué)效果。教師通過正確使用信息技術(shù)，借助電腦、投影儀等先進(jìn)的手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容從而優(yōu)化課堂教學(xué)，增大了課堂的容量，提高了教學(xué)效果。［4］二是學(xué)生獲得親身參與探索的積極體驗(yàn)。學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身參與探索的體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)他們?cè)隗w驗(yàn)中獲得快樂，形成努力求知的心理傾向，這些對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成都有著重要的意義。三是突出了學(xué)生的主體地位。在以信息技術(shù)為輔的英語(yǔ)文化背景知識(shí)教學(xué)中，教師完全處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生成了每節(jié)課的主體。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)把學(xué)生的需求放在了首位。通過設(shè)計(jì)一些開放性的討論，教師完全擯棄了單一答案的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。當(dāng)然，要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，在信息技術(shù)運(yùn)用時(shí)，還應(yīng)該注意的以下幾個(gè)問題：1.明確課堂教學(xué)目的明確教學(xué)目的是將信息技術(shù)成功地應(yīng)用于英語(yǔ)文化背景教學(xué)的第一步。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)要明確每節(jié)課的教學(xué)目的，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和詳盡的實(shí)施計(jì)劃。［5］同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性差異，相信學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。2.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)信息技術(shù)的使用使教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者，但教師要保持清醒的頭腦，不要隨意地采集處理和利用信息。3.正確處理好信息技術(shù)的使用與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系媒體的傳播功能與其在教學(xué)中的作用不能劃等號(hào)。教與媒體是主次關(guān)系，媒體只是諸多教學(xué)要素的一個(gè)，它必須服務(wù)于教學(xué)。如果本末倒置必定會(huì)浪費(fèi)人力和物力，并難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

作者:黃凌云 單位:福州第四中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］余懷松.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中激活背景知識(shí)的策略［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2006（5）.

［3］劉道義.優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)方式的途徑［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2006（8）.

篇2

那么，如何才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和語(yǔ)文教改的整合呢？筆者覺得應(yīng)該采取“借鑒主義”，把信息技術(shù)引入語(yǔ)文課堂，去大膽地嘗試、探索、研究，找準(zhǔn)兩者之間的接合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)成功嫁接，讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段在語(yǔ)文課堂上開花結(jié)果。具體從以下幾方面談?wù)劰P者的看法。

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，把信息技術(shù)引入語(yǔ)文課堂

運(yùn)用多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，隨著科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育水平的發(fā)展，將越來越多地走進(jìn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)以其生動(dòng)、直觀、高效等特點(diǎn)，與語(yǔ)文課堂的教學(xué)要求不謀而合，其對(duì)課堂的輔助作用是不言而喻的。

（一）能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

讓·皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！惫P者從事中職語(yǔ)文教學(xué)工作，深知中職生在課堂上的注意力和自控力都有所欠缺，因此針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維，使之振奮起來，從而產(chǎn)生積極探求新知的欲望。多媒體教學(xué)作為一種新型先進(jìn)的教學(xué)方式，以其生動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，勾起了他們強(qiáng)烈的求知欲。

（二）可以使課堂更加活躍

多媒體教學(xué)可以將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口頭語(yǔ)言與文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物或過程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這正好與語(yǔ)文課堂要求的標(biāo)準(zhǔn)相一致。

二、通過信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合，把信息技術(shù)引入語(yǔ)文課堂

信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的接合點(diǎn)，也就是教材與信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的對(duì)接。當(dāng)然，這一接合點(diǎn)是建立在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上的。在語(yǔ)文課件的制作過程中，應(yīng)始終考慮到中職學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，不能隨意拔高和降低。教師在運(yùn)用多媒體語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)入，示范臨摹

比如口語(yǔ)交際課、寫作課，就可以根據(jù)信息資源中現(xiàn)有的材料來確定具體的訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)于口語(yǔ)交際課，可以調(diào)出事先準(zhǔn)備好的圖片或其他資料，讓學(xué)生看圖說話或發(fā)揮想象，聯(lián)系實(shí)際，展開辯論。還有在一次寫作課上，為了讓同學(xué)們能夠輕松地寫李煜《虞美人》的讀后感，筆者從網(wǎng)上找了有關(guān)李煜人物介紹的圖片和文字，以及李煜寫這首詞的社會(huì)背景制成精美的PPT，先讓同學(xué)們欣賞和交流，然后再提筆寫。由于有了視覺、聽覺的感悟，同學(xué)們?cè)诙潭痰臅r(shí)間就能寫出不少佳作，從而有效地解決了學(xué)生寫作課上下筆難的問題。

（二）查漏補(bǔ)缺，自給自足

有些時(shí)候，我們要學(xué)習(xí)的課文或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中找不到相應(yīng)的信息資源怎么辦？這就需要我們發(fā)揮師生的能動(dòng)作用，采取“查漏補(bǔ)缺，自給自足”的做法。

1.教師事先備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂的需要，自行設(shè)計(jì)教學(xué)課件。

如在教學(xué)王維《山居秋暝》時(shí)，知道學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的文學(xué)常識(shí)了解較少。教師為了形象的介紹寫作背景，出示王維在仕途上不順的文字加以解釋，有助于學(xué)生了解詩(shī)人歸隱的情感傾向。

2.在課堂上師生共同探討課件。

在新授白居易《琵琶行》的課上，先讓學(xué)生通讀全文。在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)課文的需要，充分發(fā)揮集體的合作精神，共同對(duì)琵琶女演奏樂曲的過程進(jìn)行探討?；蛘呦茸寣W(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思獨(dú)立講評(píng)，然后評(píng)比。有課外知識(shí)儲(chǔ)備的同學(xué)還可以把課文中描寫音樂的文字與金庸在《笑傲江湖》中描寫任盈盈演奏《笑傲江湖曲》的文字進(jìn)行比較，說說異同點(diǎn)。學(xué)生在參與的過程中，很自然地加深了對(duì)課文的理解，又可提高學(xué)習(xí)興趣，還可增強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的了解。

（三）增加課堂密度，擴(kuò)大教學(xué)容量

課文教學(xué)如果僅依靠教科書課文教學(xué)、教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的?！督K省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)建設(shè)方案》提出：“對(duì)待職業(yè)崗位的要求，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以能力為根本，理論與實(shí)踐一體化的課程教學(xué)體系?！蔽覀兛梢郧捎枚嗝襟w技術(shù)，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的需要，整合文字、圖像、影像等相關(guān)資料，從課內(nèi)拓展到課外。這樣可以使同學(xué)們大量的增加聽和看的容量，信息量是原來傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的幾倍或幾十倍，全面提高課堂效率，從而解決以往傳統(tǒng)教學(xué)中中職生厭學(xué)語(yǔ)文的棘手問題。

三、信息化技術(shù)只是輔導(dǎo)，重視教師在課堂上的主導(dǎo)作用

課堂中多媒體的運(yùn)用，強(qiáng)化了語(yǔ)文教學(xué)過程中的形象性和直觀性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高認(rèn)知能力是有幫助的。但是這種手段只是對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的淺層詮釋，往往不能和傳統(tǒng)教學(xué)中教師的語(yǔ)言相提并論。換言之，形象、優(yōu)美的語(yǔ)言（尤其是文學(xué)作品）所包涵的豐富多彩的意蘊(yùn)遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的畫面所能反映的，特別是這種語(yǔ)言經(jīng)過老師富有情感色彩、形象生動(dòng)的描述，啟發(fā)學(xué)生以聯(lián)想和想象進(jìn)行了補(bǔ)充和豐富以后，更非畫面所能比擬。因此，無(wú)論傳播媒體怎樣先進(jìn)，無(wú)論多媒體的功能如何完善，都不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，以計(jì)算機(jī)人為地割裂教師和學(xué)習(xí)者之間的有機(jī)聯(lián)系，更是設(shè)計(jì)課件軟件之大忌。只有二者緊密配合，互相聯(lián)系，才能提高學(xué)生語(yǔ)文的認(rèn)知能力。

篇3

[關(guān)鍵詞]班級(jí)文化；建設(shè)；英語(yǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)策略的貧乏、英語(yǔ)交流環(huán)境的缺失以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)的偏差等，都形成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的障礙。英語(yǔ)教師在致力于研究如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，大多從這些因素著手，卻忽略了班級(jí)文化這塊主陣地。

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的“共生圈”，如同一片小森林，能發(fā)揮“共生效應(yīng)”。搞好班級(jí)文化建設(shè)，就能讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息，建立不同的共生圈，互相帶動(dòng)，相互促進(jìn)，整體提高。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以依托班級(jí)文化建設(shè)這塊主陣地，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、現(xiàn)象分析

目前英語(yǔ)課堂存在這些現(xiàn)象：1.上課行為習(xí)慣“惡劣”；2.課間活動(dòng)不文明（追逐打鬧，爭(zhēng)強(qiáng)好斗，時(shí)有糾紛）；3.作業(yè)情況令人憂（時(shí)有拖欠，有兩名學(xué)生幾乎天天不做作業(yè)，需要在老師親自監(jiān)管下在校補(bǔ)做完成，而且各科老師反映作業(yè)質(zhì)量整體不高）。

二、策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生“角色意識(shí)”，提高自我管理能力。

在班級(jí)文化建設(shè)中，筆者主張營(yíng)造一個(gè)“人人有事做，事事有人做”的氛圍。如設(shè)管理電燈的（Lights Controller）、管理飲用水的（Water Controller）、管理電風(fēng)扇的（Fans Controller）……英語(yǔ)學(xué)科方面，除了科代表，設(shè)家作小糾察（Picket for homework）、讀書小糾察（Picket for reading）、背誦小糾察（Picket for reciting）等。使班級(jí)沒有閑人，學(xué)生有了“角色意識(shí)”：我管理窗戶，我要讓窗戶干干凈凈；我管理電燈，我保證及時(shí)開關(guān)電燈；我是“聽寫小糾察”，就要負(fù)責(zé)監(jiān)察聽寫任務(wù)的落實(shí)……這種“角色意識(shí)”會(huì)內(nèi)化為學(xué)生對(duì)自己的要求，也潛移默化到學(xué)習(xí)上來，進(jìn)而約束自己的學(xué)習(xí)行為。

（二）通過營(yíng)造環(huán)境文化引領(lǐng)學(xué)生靜心學(xué)習(xí)。

1.打造一個(gè)窗明幾凈、文雅溫馨的教室環(huán)境。

環(huán)境影響人的心情。干凈明亮的教室會(huì)給人一種清新愉悅的感覺，有利于學(xué)生靜心學(xué)習(xí)。幾幅中、英文書法作品，讓名言警句激人奮進(jìn)；幾盆花草植物，讓中、英文版本“花語(yǔ)”怡情養(yǎng)性：文竹象征朋友純潔的心，永恒不變（Asparagus fern means forever）；水仙代表欣欣向榮（Narcissus means flourishing）；蘭花象征美好、高潔與賢德（Orchid means sanctity）……學(xué)生不僅從中學(xué)會(huì)了美化身邊環(huán)境，還學(xué)會(huì)了善待身邊的事物，不知不覺就得到了教育，得到了發(fā)展。

2.組織開展各種課間活動(dòng)，豐富課間文化。

教師可根據(jù)季節(jié)氣候的不同，帶學(xué)生在課間開展“丟沙包”、跳繩、踢毽、跳長(zhǎng)繩、打羽毛球、接力賽跑、立定跳遠(yuǎn)、拔河等活動(dòng)。同時(shí)依據(jù)活動(dòng)，預(yù)先教授相關(guān)的一些情境口語(yǔ)：Run! Left! Right! Come on! Fighting! Rush! Well done! Good job! Never mind! Try! Try again……要求學(xué)生在活動(dòng)中盡量使用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)運(yùn)用思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的熱情。有了這些文明、健康、有趣、豐富的課間活動(dòng)，學(xué)生們逐漸形成了一種團(tuán)結(jié)、向上、互幫互助、互相勉勵(lì)的學(xué)習(xí)之風(fēng)。

3.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步與先進(jìn)，激勵(lì)上進(jìn)。

篇4

六年級(jí)的總復(fù)習(xí)以六年級(jí)上下冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)。由此，在上下冊(cè)的知識(shí)中涉及到其他年級(jí)的知識(shí)，我們將附帶復(fù)習(xí)一下；單詞、詞組的重點(diǎn)以六年級(jí)教材四會(huì)要求為重點(diǎn)。

二、復(fù)習(xí)策略

1.四會(huì)的單詞、詞組和句型盡量讓學(xué)生掌握。

2.把課文中的重點(diǎn)句，按單元課文的順序進(jìn)行語(yǔ)法歸類，附帶復(fù)習(xí)有關(guān)其他年段的知識(shí)點(diǎn)。

3.加強(qiáng)聽力、口頭和筆頭練習(xí)。

4.每課根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容做一份相關(guān)的課堂練習(xí)。

5.及時(shí)評(píng)講，及時(shí)改正，及時(shí)補(bǔ)差，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

6.加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的備課和研討。

日程安排

周次復(fù)習(xí)內(nèi)容

第九周6AUnit1~3，附帶3A、3B、4A

第十周五一放假

第十一周6Aunit4，Unit1~5綜合練習(xí)，6AUnit6~7，附帶4B，5Aunit1~4

第十二周6AUnit8~10，Unit6~10綜合練習(xí)，附帶5Aunit5~10，5B1~4

第十三周6Bunit1~3，Unit1~4綜合練習(xí)附帶5Bunit5~10

第十四周6Bunit5~7，Unit5~7綜合練習(xí)

篇5

關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)

大多數(shù)中職生是不能順利升入普通高中的學(xué)生，他們本身不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而在中職語(yǔ)文教學(xué)中引入信息化教學(xué)手段可以有效吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，增加師生間的互動(dòng)交流。筆者從事中職語(yǔ)文教學(xué)工作多年，下面結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述在中職語(yǔ)文教學(xué)中引入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

一、信息化教學(xué)概述

信息化手段不是只有PPT課件，而是包括全部的信息化資源。將信息化手段應(yīng)用于課堂教學(xué)中可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，開展多元化評(píng)價(jià)，增加師生間的互動(dòng)交流，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課存在較大差異。傳統(tǒng)備課是教師預(yù)設(shè)自己講什么與如何講的過程，而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不但引入了信息化工具，而且根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理論為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的情境，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)交流。具體來說，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力選擇最為有利的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)最合理的教學(xué)活動(dòng)，其主要內(nèi)容包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)資源、確定教學(xué)工具等。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在中職語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，口頭表達(dá)能力與作文能力是兩個(gè)重點(diǎn)。在聽說練習(xí)過程中，教師可以充分利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融合音頻、圖像、視頻、文字的學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如在制作課件時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)人物原型，從網(wǎng)上下載材料，設(shè)計(jì)動(dòng)畫，增加人物配音，從而將學(xué)生置于生動(dòng)形象的情境中，有效提高他們的學(xué)習(xí)效率和表達(dá)能力。作文教學(xué)可以利用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)畫片，使學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，從而使之主動(dòng)投入寫作課堂。

2.增加學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)生只有在真實(shí)的情境中才能提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)戲劇單元時(shí)，教師可以要求學(xué)生表演其中的一個(gè)人物，如《項(xiàng)鏈》中的弗萊思節(jié)夫人，學(xué)生可以模仿她的各種表情、體會(huì)她在不同環(huán)境中的心理變化。雖然只是一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但學(xué)生卻可以通過表演理解弗萊思節(jié)夫人的心理過程，展開自己的想象。因此，在課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代化教學(xué)手段可以為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的內(nèi)容，使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)造的能力。

3.拓展學(xué)生的知識(shí)范圍

教師還可以通過上網(wǎng)、去圖書館查閱等方法搜集大量學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮其在創(chuàng)建高效課堂中的重要作用。當(dāng)前，很多著名文學(xué)作品已經(jīng)拍成了影視劇，在學(xué)習(xí)相關(guān)作品的片段時(shí)，教師可以為學(xué)生播放影視內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻，如在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放電影片段，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上說出自己印象最深的人物，這樣能夠幫助學(xué)生掌握文章的主線?，F(xiàn)在網(wǎng)上已經(jīng)有了唐詩(shī)、宋詞、現(xiàn)代名著的資料數(shù)據(jù)庫(kù)，不但為教師備課提供了大量資源，而且也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，學(xué)生自主閱讀后，教師可以為學(xué)生播放電影《項(xiàng)鏈》；在觀看結(jié)束后，學(xué)生再回過頭學(xué)習(xí)課文則可以輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在與電影內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生在課外閱讀時(shí)可以利用網(wǎng)上的電子圖書庫(kù)，電子閱讀有投入低、效率高的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生掌握大量課外知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.提高學(xué)生的綜合能力

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需重視提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而快速提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中引入信息技術(shù)手段要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使信息技術(shù)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的全過程。同時(shí)需要注意的是，信息技術(shù)應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)不可急于求成，要經(jīng)過“有、用、融合”的過程，這樣才能提高教育信息化水平，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)： 

[1]許俠.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)讓中職語(yǔ)文課堂更精彩[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015， 18（3）. 

[2]孫書娟.淺析中專語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效運(yùn)用[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2017（22）. 

篇6

關(guān)鍵詞：文化差異 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 語(yǔ)言應(yīng)用

要學(xué)好一門語(yǔ)言，不單單要從單詞、語(yǔ)法、發(fā)音上入手，事實(shí)上真正影響一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的是對(duì)于這門語(yǔ)言背后的文化的了解程度。語(yǔ)言是文化的載體，對(duì)文化的了解程度將決定我們學(xué)習(xí)的深度；反過來，學(xué)習(xí)語(yǔ)言其實(shí)也是為我們深層次了解對(duì)方文化做準(zhǔn)備——這是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的。本文從三方面就了解文化差異對(duì)學(xué)好英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的必要性進(jìn)行了分析。

一、了解文化差異對(duì)文字表達(dá)的必要性

我們與外國(guó)人交流，最常接觸的無(wú)非文字、語(yǔ)言、行為三方面，此三者皆為文化的重要載體，要想學(xué)好英語(yǔ)我們就要先從文字入手。

我們每個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)最先接觸的就是26個(gè)字母，和漢字類似的是英語(yǔ)中的這些字母相當(dāng)于我們漢字的偏旁，每個(gè)單字母（偏旁）是沒有意義的，但這些“偏旁”組合起來則能構(gòu)成不同的意思，這些“字”組合起來也能表達(dá)不同于原意的意思。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子，我們或許能明白字面意思，但深層次的“意會(huì)”則只能靠我們對(duì)異國(guó)文化的理解。如“If I'm late again，the boss will raise Cain.”直譯為：“如果我再遲到，老板就要叫醒該隱了。”這樣翻譯成漢語(yǔ)看起來會(huì)讓人莫名其妙，為什么我遲到老板要叫醒該隱呢？事實(shí)上這句話表達(dá)的意思是“如果我再遲到，老板就要大發(fā)雷霆了”——在西方《圣經(jīng)》文化中，該隱是嫉憤的代名詞，用它來精妙地比喻老板的憤怒是十分地道的說法！

又如，你聽某人對(duì)另一人說Do you think Mary will quit her job now that she's pregnant？另一個(gè)人則回答：Yeah， when pigs fly！ There is no way she is giving up her career！這句話中的“when pigs fly”字面意思好似說了件與Mary是否辭職風(fēng)馬牛不相及的事——“當(dāng)豬飛的時(shí)候”，事實(shí)上這個(gè)地道的說法其內(nèi)在含義是暗指Mary要辭去她的職務(wù)是不可能的事情，因?yàn)椤柏i是不可能會(huì)飛的”。

誠(chéng)如上文所述，假如我們不了解其中的文化差異，按照我們自己漢語(yǔ)的“慣性思維”去“翻譯”他們的文字表達(dá)，毋庸置疑，我們會(huì)覺得很多對(duì)話或文章真是“荒誕無(wú)稽”。

二、了解文化差異對(duì)語(yǔ)言表述的必要性

文字是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，那么應(yīng)用語(yǔ)言就是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)（最終目標(biāo)是文化互鑒）。

20世紀(jì)90年代正值改革開放的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的“老外”正是懷抱“古國(guó)探秘”的美好愿望來到中國(guó)的，學(xué)懂的中國(guó)話大概就是“好山好水好人家”這類“通用語(yǔ)”，但他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化卻不甚了解。于是便有這么一則笑料：一位粗通中文的國(guó)際友人在暢游北京后為了表達(dá)他對(duì)中國(guó)的贊美，對(duì)其中國(guó)朋友說：“中國(guó)，好地方！”他的中國(guó)朋友充分發(fā)揮了中國(guó)人的“謙虛美德”，就回答曰：“哪里哪里！”只見這位外國(guó)友人抓耳撓腮蹦出了句：“北京、長(zhǎng)城，都好！”

這是一個(gè)文化交流中典型的詼諧例子，姑且不論故事的真假，其中隱含的道理卻發(fā)人深省。因?yàn)槲覀冎袊?guó)人認(rèn)為“謙虛”是一種美德，是對(duì)別人的敬重，所以當(dāng)中國(guó)人相互表示贊揚(yáng)或祝賀時(shí)，會(huì)一個(gè)勁地自謙；西方人則不然，他們相互表示贊揚(yáng)或祝賀時(shí)往往十分坦誠(chéng)和自豪并簡(jiǎn)單表示感謝而已。當(dāng)我們“慣性”地認(rèn)為謙虛是世界共通的特點(diǎn)的時(shí)候，我們和外國(guó)友人的交流便陷入了一個(gè)“尷尬而善意的誤會(huì)”之中。

三、了解文化差異對(duì)言行相稱的必要性

20世紀(jì)90年代外國(guó)人到中國(guó)，最直觀的厭惡感源于國(guó)人的圍觀；中國(guó)人到外國(guó)，最直觀的自卑感源于外國(guó)人的守禮。由此可見行為其實(shí)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，在沉默中流露出我們的情感，故有“肢體語(yǔ)言”之說——我們學(xué)會(huì)了應(yīng)用語(yǔ)言，但若行為和語(yǔ)言不相稱，我們難免會(huì)陷入尷尬的境地。

以中西方人餐桌文化為例：中國(guó)人餐桌上的“隨便吃”英譯為“Please help yourself to sth.”不管在中西方文字語(yǔ)言里這句話表達(dá)的都是好客之情，再聯(lián)系中國(guó)“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦說乎”的說法，自然也就能理解中國(guó)人在餐桌上熱情地用自己的筷子為別人夾菜的行為了——這在國(guó)人認(rèn)為是十分正常而且禮貌乃至表達(dá)親近之意的行為，但是在西方人看來，用沾滿了主人口水的餐具為客人服務(wù)是十分不禮貌的，事后即使我們?cè)倜羁谏ㄒ搽y挽他們厭惡之心。現(xiàn)在我們社會(huì)上開始有公筷之說，起源便是這種語(yǔ)言和行為上有所分歧導(dǎo)致的“善意”的傳達(dá)失誤。

篇7

關(guān)鍵詞： 民辦高職院 應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法 教學(xué)體系 教學(xué)改革

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！蓖ㄟ^賀信、請(qǐng)柬等進(jìn)行交際，加強(qiáng)聯(lián)系溝通；通過寫啟事等求得別人的幫助；通過畢業(yè)論文、求職信函等可以順利畢業(yè)、謀求工作；通過寫經(jīng)濟(jì)合同、訴狀等來維護(hù)自己的合法權(quán)益；通過寫計(jì)劃、總結(jié)等使自己的工作、生活更加有條理。結(jié)合高職院培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用文寫作可以說是必備的素養(yǎng)和技能。

一、針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際情況，完善應(yīng)用文寫作教學(xué)體系

從2011年開始，江蘇省民辦高職院校開始實(shí)行“注冊(cè)入學(xué)”。“注冊(cè)入學(xué)”給更多的考生帶來入學(xué)的機(jī)會(huì)，但是實(shí)施注冊(cè)入學(xué)的錄取方式，取消了高考分?jǐn)?shù)線的門檻，直接導(dǎo)致生源質(zhì)量普遍不高?！白?cè)入學(xué)”生源的質(zhì)量又決定了民辦高職院校的學(xué)生素質(zhì)大多不盡如人意。一方面他們?cè)谠谖淖掷斫饽芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面明顯不足。另一方面由于“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生實(shí)際寫作水平和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異較大，使得原有的應(yīng)用文教學(xué)體系難以適應(yīng)新情況，因此，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新以適應(yīng)教育對(duì)象的新需求。

1.了解學(xué)生的實(shí)際寫作水平，構(gòu)建專業(yè)所需的應(yīng)用文寫作知識(shí)平臺(tái)?！白?cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際寫作水平差異較大，給課堂教學(xué)帶來更大的難度。為了給應(yīng)用文寫作教學(xué)找到一個(gè)適合不同層次學(xué)生的“平衡點(diǎn)”，首先要摸清學(xué)生實(shí)際寫作水平，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的需要，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)。

2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用文寫作教材體系。目前民辦高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容多，教材中對(duì)各種文種的介紹面面俱全，沒有突出不同的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求。為應(yīng)對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”錄取方式所帶來的教育對(duì)象的新變化，民辦高職院必須在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用文寫作的教材體系做出相應(yīng)的調(diào)整和更新?？梢葬槍?duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，改變過去從“行政公文”這類語(yǔ)言刻板、格式固定、寫法僵化文種入門的方式，從申請(qǐng)書、演講稿、計(jì)劃總結(jié)等貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的禮儀類、事務(wù)類文種入手，由淺入深，構(gòu)建循序漸進(jìn)的教材體系，以適應(yīng)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的新需要。

3.加大實(shí)踐教學(xué)力度，提高應(yīng)用文寫作水平。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中，要突出高職教育的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生常用應(yīng)用文種進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是貼近學(xué)生生活的實(shí)際應(yīng)用文，如：書信、請(qǐng)假條、借條、通知、廣播稿、學(xué)習(xí)計(jì)劃（總結(jié)）、申請(qǐng)書、倡議書、介紹信、表?yè)P(yáng)信、請(qǐng)柬，等等，使學(xué)生的寫作能力在教學(xué)過程中有較大的提升。通過大量結(jié)合實(shí)際需求的實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式，充分理解應(yīng)用文的意義和作用，明確應(yīng)用文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的語(yǔ)境，不斷提高學(xué)生的基本寫作能力和職業(yè)的素養(yǎng)。

二、因材施教，進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)改革

民辦高職院校要在摸清“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的知識(shí)水平的前提下，認(rèn)真研究，深入進(jìn)行教學(xué)改革。

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)的延伸銜接?！白?cè)入學(xué)”的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要兼顧寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有意識(shí)地將現(xiàn)有教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，向基礎(chǔ)方向延伸，使之能與學(xué)生頭腦中既有的知識(shí)銜接起來。如：從請(qǐng)假條、借條、學(xué)習(xí)計(jì)劃等學(xué)生熟識(shí)的文種啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過這樣的方法，激發(fā)學(xué)生的求職欲望，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也能進(jìn)入課堂教學(xué)所要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)所要求的目標(biāo)。

2.精選文種，精講多練。目前大部分民辦高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容多，教材中對(duì)各種應(yīng)用文文種的介紹面面俱全，沒有突出專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)起來難度大，不能達(dá)到提高應(yīng)用文寫作能力的目標(biāo)。因此，必須根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的實(shí)際要求和“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)大綱中的文種進(jìn)行遴選，采取精講多練的方法，使學(xué)生熟練掌握那些專業(yè)要求必備的文種，并做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，以學(xué)好最有效的知識(shí)以適應(yīng)未來工作的需要。葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》一文中說：“不斷學(xué)、不斷練、才能養(yǎng)成好習(xí)慣，才能真正得到本領(lǐng)?！倍嗑氁龅健叭唷保憾嘧x、多寫和多改。①多讀，要求多次閱讀教材、例文，逐步增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的語(yǔ)感，在頭腦中逐漸形成應(yīng)用文寫作的語(yǔ)境。②多寫，把在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的應(yīng)用文寫作語(yǔ)境與實(shí)際需要的情境結(jié)合起來，按照應(yīng)用文寫作的規(guī)范要求，進(jìn)行練習(xí)性的寫作，努力追求“心手如一”，不斷寫出符合規(guī)范的應(yīng)用文。③多改，應(yīng)用文要寫得好，表達(dá)規(guī)范而且得體，是需要反復(fù)斟酌修改的。寫出文稿初樣后，需要精心修改，不僅是重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)改，還要做到一般內(nèi)容認(rèn)真改；不僅要斟酌立意、調(diào)整結(jié)構(gòu)，還要斟酌詞句、修改標(biāo)點(diǎn)；不僅要自己修改，還需要請(qǐng)賢能者評(píng)改。強(qiáng)化“三多”的過程，是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，也是一個(gè)自我進(jìn)步提高的過程，所以，學(xué)習(xí)者必須予以高度重視，認(rèn)真實(shí)踐。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。通過多媒體、模擬工作情境（如：會(huì)議、求職、演講等情景），來設(shè)計(jì)應(yīng)用文課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地再現(xiàn)、演示生活工作場(chǎng)景，不僅可以使枯燥的應(yīng)用文理論知識(shí)以最直觀的方式展現(xiàn)出來，而且可以使教師能夠在有限的空間里給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的工作場(chǎng)景和情境體驗(yàn)，也更能夠使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

三、多種方式交替，優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。任何教學(xué)方法，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，即通過教師講解教材內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到教材知識(shí)，獲得良好的教學(xué)效果（掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智能、形成世界觀），從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)方法可以提高課堂效率，所以教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，豐富教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇有效教學(xué)方法。

1.問題探源教學(xué)法?！白x書先要會(huì)疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?？梢啥灰烧?，不曾學(xué)，學(xué)則須疑”。應(yīng)用文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑和釋疑的過程，如：什么是應(yīng)用文？大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)應(yīng)用文？應(yīng)用文的各種文體規(guī)范體式及意義，等等。所謂“問題探源法”，一般應(yīng)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師引導(dǎo)學(xué)生提問，一個(gè)是教師向?qū)W生提問。由此可以派生出四種有效的課堂教學(xué)模式：學(xué)生提問學(xué)生答，學(xué)生提問教師答，教師提問學(xué)生答，教師提問教師答。最理想的當(dāng)然是前兩種模式，在學(xué)生主動(dòng)提問的過程中，加深對(duì)文種的領(lǐng)悟，從而準(zhǔn)確而牢固地掌握文種寫作要求，最大限度地提高寫作能力。同時(shí)教師只有深入發(fā)掘，科學(xué)設(shè)計(jì)，熱忱評(píng)點(diǎn)，牢牢掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能確?！皢栴}探源教學(xué)方法”的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)與技能。如：市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，等等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采取小組討論、團(tuán)隊(duì)合作的方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往應(yīng)用文寫作教學(xué)“教師講，學(xué)生聽”，灌輸式的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作、探索發(fā)現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)模式。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法即運(yùn)用豐富典型的范文、病文分析，講解應(yīng)用文寫作理論。教師在課堂上通過對(duì)例文的閱讀、分析，病文的修改，讓學(xué)生發(fā)言討論，在典型的案例中調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，經(jīng)對(duì)比、分析研究，對(duì)具體文種的認(rèn)識(shí)由抽象到具體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)從零散的狀態(tài)到集中的狀態(tài)，對(duì)理論知識(shí)從表面的認(rèn)識(shí)上升到規(guī)律性的總結(jié)，從而解決了學(xué)生在寫作中“無(wú)從下筆”的困難。

4.情景模擬教學(xué)法。教師根據(jù)應(yīng)用文不同文種的應(yīng)用環(huán)境設(shè)計(jì)不同教學(xué)情景，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，以實(shí)際工作內(nèi)容作為任務(wù)，如召開班會(huì)、參加就業(yè)招聘會(huì)、就業(yè)自薦書、社團(tuán)就職演講等為教學(xué)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在某種特定的工作情境中，扮演職場(chǎng)角色，以角色的身份構(gòu)思應(yīng)用文寫作內(nèi)容和格式，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生在工作過程中輕松而又愉快地掌握應(yīng)用文寫作的知識(shí)和技巧。

綜上所述，應(yīng)用文是為了解決實(shí)際問題而寫作的文章。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中要針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際情況，用心尋找處理新問題的新觀念、新方法和不同策略，讓我們的教學(xué)生涯充滿活力，不斷成長(zhǎng)，利用學(xué)生反饋進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)與研究，采取多種形式的授課方式，改變學(xué)生的“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩.基于工作過程導(dǎo)向的《應(yīng)用文寫作》精品課程建設(shè).濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)電影；跨文化交際；教學(xué)

語(yǔ)言與文化有著密切的聯(lián)系，從某種意義上說，語(yǔ)言的發(fā)展過程就是人的社會(huì)化過程，語(yǔ)言既是人們社會(huì)化的工具，也是人類社會(huì)化的結(jié)果。人們通過語(yǔ)言相互溝通交流認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)不同社會(huì)類型和文化環(huán)境也造就了不同的語(yǔ)言。因此說，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)僅僅掌握其語(yǔ)言規(guī)則是不足夠的，還必須要了解相應(yīng)的語(yǔ)言文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、、生活風(fēng)貌等，培養(yǎng)起熟練的跨文化交際能力，得心應(yīng)手地運(yùn)用它。

一、英語(yǔ)跨文化交際能力的內(nèi)容

英語(yǔ)跨文化交際能力可從兩個(gè)方面來理解，從狹義上講，英語(yǔ)跨文化交際能力指的是說英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交流的能力。從廣義上講，英語(yǔ)跨文化交際能力是對(duì)英語(yǔ)聽、說、讀、寫綜合能力掌握，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的，也就是通過聽說讀寫的訓(xùn)練來達(dá)到對(duì)這一門語(yǔ)言的掌握。概括來講，英語(yǔ)跨文化交際能力包括三個(gè)方面的內(nèi)容。其一是聽說能力。語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)就是聽和說。只有具備一定的聽說能力才能掌握讀寫能力。所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。我們常把語(yǔ)音教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，正說明了聽說能力對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)的重要作用。其二是閱讀能力。閱讀是理解語(yǔ)言的關(guān)鍵，閱讀的目的不是讀，而是在讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的本意和所要表達(dá)內(nèi)容。因此對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來講，閱讀能力和理解能力是不開分的，這也是為什么我們把閱讀理解作為英語(yǔ)技能的重要原因。其三是寫作能力。通常來講，預(yù)讀能力和書寫能力是分不開的。寫作能力的提高要以閱讀能力的提高為基礎(chǔ)，寫作能力是最高層此的交際能力，也是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言最深度的運(yùn)用。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是對(duì)其英語(yǔ)綜合知識(shí)的考核的提高，所以對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)必須要貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。

二、當(dāng)前英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前的英語(yǔ)教學(xué)看，雖然教師在教學(xué)中投入了巨大的精力，但是英語(yǔ)課程仍是學(xué)生普遍感到難學(xué)的學(xué)科。英語(yǔ)教師為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，想方設(shè)法利用各種教學(xué)方法和手段來活躍課堂氣氛，但是很難說在多大程度生提升了學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力?，F(xiàn)在許多中學(xué)生不敢也不會(huì)把英語(yǔ)說出來，之所以會(huì)出現(xiàn)這種“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，既可以從教師身上找到原因，也可以在學(xué)生身上找到原因。

一方面，受傳統(tǒng)教育體制的影響，現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)主要以應(yīng)試教學(xué)為目的，教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要以學(xué)生的卷面成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，因此教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生對(duì)單詞、句型的記憶，忽視了對(duì)英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)和鍛煉。教學(xué)方式也主要是采取教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)方式，而不能靈活運(yùn)用教學(xué)資源開展合作性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)。由于大量的教學(xué)實(shí)踐被安排在課程教學(xué)上，所以教師較少有時(shí)間來組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師教學(xué)缺少新意，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺少主動(dòng)性和參與性。

另一方面，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間花在記憶單詞或背誦文章上。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解往往只是對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀也缺少語(yǔ)感。另外是有些學(xué)生覺得自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，將來也不從事與英語(yǔ)有關(guān)的職業(yè)，因此便放松了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只是為了考試成績(jī)勉強(qiáng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種缺少主動(dòng)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要想提升英語(yǔ)跨文化交際能力，其難度可想而知。

三、英語(yǔ)電影在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力上的優(yōu)勢(shì)

基于對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，我們可以看出，如何利用有效的方法來引領(lǐng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的興趣才是問題的關(guān)鍵所在。目前在跨文化交際能力的培養(yǎng)上，利用英語(yǔ)原聲電影來進(jìn)行教學(xué)不失為一個(gè)可行的方法。優(yōu)秀的英語(yǔ)電影不僅包含著豐富的文化內(nèi)容和耐人尋味的故事，而且還包含著地道的口語(yǔ)表達(dá)和真實(shí)的文化背景。作為一種藝術(shù)展現(xiàn)形式，英語(yǔ)電影為我們打開了了解英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的窗口。將其引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)，作為一種全新的試聽資料供學(xué)生們觀看和學(xué)習(xí)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以在很大程度上提高他們的跨文化交際能力。

（一）英語(yǔ)電影所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景，有利于讓學(xué)生快速地了解西方文化

將英語(yǔ)電影引入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，既可以將其作為學(xué)生的試聽資料，為其提供接觸不同語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)，而且英語(yǔ)電影本身所表現(xiàn)的獨(dú)特的西方文化，也有助于學(xué)生了解中西方的文化差異。與那些比較傳統(tǒng)的，單純以文字形式和音頻形式表現(xiàn)的教學(xué)資料相比，英語(yǔ)電影更加真實(shí)、直觀。而且實(shí)踐也一再證明，影像教學(xué)比言語(yǔ)教學(xué)更容易為學(xué)生所理解和掌握。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們一直比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)方面上的訓(xùn)練，而學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了語(yǔ)法規(guī)則，掌握了足夠的詞匯量，就可以順暢地利用英語(yǔ)進(jìn)行交際。然而在現(xiàn)實(shí)中，許多人學(xué)了多年英語(yǔ)在英語(yǔ)交際中還是會(huì)常犯錯(cuò)誤，其根本的原因就是不了解中西文化。我們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)電影來教學(xué)，就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)電影所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景，有利于讓學(xué)生快速地了解西方文化。

（二）英語(yǔ)電影有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)交際化

所謂英語(yǔ)教學(xué)交際化，就是指在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)盡力運(yùn)用英語(yǔ)及英語(yǔ)資源與學(xué)生進(jìn)行交流，開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓英語(yǔ)交流始終貫穿于課堂教學(xué)?，F(xiàn)在許多學(xué)校請(qǐng)外教老師，讓其用英語(yǔ)語(yǔ)言來組織課堂、用英語(yǔ)語(yǔ)言來進(jìn)行課堂提問與解答。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)交際化僅靠用英語(yǔ)來組織課堂是不足夠的，在教學(xué)過程中還應(yīng)盡量選擇和利用真實(shí)可靠的教學(xué)材料。說到真實(shí)的教學(xué)材料，英語(yǔ)電影無(wú)疑是最佳的選擇，其用藝術(shù)的形式，展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家人們的日常語(yǔ)言、生活方式和思維習(xí)慣等等，這些英語(yǔ)知識(shí)的充實(shí)無(wú)疑可以讓學(xué)生更好地了解和掌握跨文化交際方面的內(nèi)容，也為日后他們使用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行無(wú)障礙交流，打下良好基礎(chǔ)。

（三）英語(yǔ)電影有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合人文素養(yǎng)

作為一門藝術(shù)，電影是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，其表達(dá)的內(nèi)容可以涉及到生活的方方面面。社會(huì)生活中的歷史事件、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、獨(dú)特文化、社會(huì)風(fēng)俗等都可以借助電影的藝術(shù)手段來展示。雖然電影本身具有地域性，但是各民族語(yǔ)言的相互交流又使電影成為一個(gè)具有社會(huì)性的產(chǎn)物。通過電影，學(xué)習(xí)者可以足不出戶就可以了解到世界各地的文化、歷史、文學(xué)、宗教、倫理、民俗風(fēng)情等各方面的知識(shí)。而這些知識(shí)的積累又可以幫助提升學(xué)習(xí)者的綜合人文素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高其跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

1、郝東平；利用英語(yǔ)電影培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；電影文學(xué)；2010年 第07期

2、李廣財(cái)；論英語(yǔ)電影在跨文化交際中的架構(gòu)；電影文學(xué)；2011年 第19期

篇9

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈；教學(xué)模式；化學(xué)基本理論；高中化學(xué)；化學(xué)復(fù)習(xí)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）09-0019-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、高中化學(xué)基本理論的考查情況與復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

高中化學(xué)基本理論主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、水溶液中的離子平衡、電化學(xué)基礎(chǔ)等方面。從近年高考考試說明的考查要求來看，對(duì)基本理論的要求層次總體較高；從近年高考試題的統(tǒng)計(jì)來看，基本理論知識(shí)試題所占的分值較大，難度和區(qū)分度較大；從近年的閱卷情況反饋來看，學(xué)生在基本理論部分的得分情況比較不理想。源于這類基本理論的試題通常以元素化合物知識(shí)為載體，或結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、或結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，或以圖表呈現(xiàn)信息，其思維量較大，對(duì)學(xué)生的審題能力、解題能力的要求較高。

筆者于2013年1月對(duì)江蘇省某兩所普通高中的化學(xué)教師和部分高三理化類學(xué)生以“高中化學(xué)基本理論知識(shí)復(fù)習(xí)情況調(diào)查”為題進(jìn)行調(diào)查，隨后對(duì)學(xué)生在調(diào)研考試中的基本理論題得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果分析表明：（1）53.6%的教師和67.5%學(xué)生認(rèn)為基本理論部分是高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，其中“化學(xué)平衡移動(dòng)”和“水溶液中的離子平衡”是基本理論部分的難點(diǎn)；（2）55%的學(xué)生認(rèn)為基本理論“思維難度較大，理解透徹較為困難”；（3）51.3%的學(xué)生認(rèn)為“聽老師講能懂的，自己做題有時(shí)會(huì)無(wú)從入手”；（4）39.3%的教師認(rèn)為基本理論的復(fù)習(xí)“耗時(shí)較長(zhǎng)，效益卻不盡如人意”；（5）50%的教師在基本理論的復(fù)習(xí)中“主要采用習(xí)題訓(xùn)練的方式”展開，60.7%的教師認(rèn)為“找不到更好的復(fù)習(xí)方式”；（6）兩次考試中學(xué)生的基本理論試題的錯(cuò)誤率均較高，得分率相對(duì)于其他而言較低；等等。

鑒于此，筆者提出應(yīng)用“問題鏈教學(xué)模式”開展高中化學(xué)基本理論的復(fù)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)嘗試。在教學(xué)中，課堂整體氛圍良好，學(xué)生的參與積極性提高，思維的力度、強(qiáng)度明顯上升，教學(xué)成效也有較大提升。

二、問題鏈教學(xué)模式

所謂“問題鏈”，是教師圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生己有認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中將學(xué)科知識(shí)和能力要求轉(zhuǎn)換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的、系列的（一般在3個(gè)以上）教學(xué)問題組。問題鏈?zhǔn)且粋€(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，以鏈狀結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)問題間的能級(jí)增益。

從不同的維度，問題鏈可以有多種不同的分類，比如從呈現(xiàn)方向看可分為正向鏈、逆向鏈、雙向鏈等，從適用過程看可分為導(dǎo)入鏈、課中鏈、復(fù)習(xí)鏈；從問題指向看可分為聚焦鏈、發(fā)散鏈；從問題表現(xiàn)形式看可分為圖表鏈、文字鏈、圖文鏈，等等。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是高三化學(xué)過程中，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合應(yīng)用。

問題鏈?zhǔn)墙處煘榱耸箤W(xué)生從“現(xiàn)有認(rèn)知水平”到“最近發(fā)展區(qū)”所搭設(shè)的“腳手架”。王后雄提出設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)應(yīng)該關(guān)注的五個(gè)方面的問題，即“問題鏈”是否具有層次性、遞變性、情境性和經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，是否集思考價(jià)值、智力價(jià)值和情意價(jià)值于一身等。

在中國(guó)知網(wǎng)以“問題鏈”為主題進(jìn)行搜索并統(tǒng)計(jì)分析，表明當(dāng)前問題鏈教學(xué)模式主要應(yīng)用于中小學(xué)理科教學(xué)。問題鏈教學(xué)模式則是一種以問題鏈為核心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思路、訓(xùn)練思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。

三、問題鏈教學(xué)模式在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐

在高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的難度差異、學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)、高考的考試要求層次等多方面綜合分析，設(shè)計(jì)不同形式的問題鏈，以滿足不同理論專題復(fù)習(xí)的需要。筆者在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中將問題鏈教學(xué)模式構(gòu)想為如下環(huán)節(jié)：

需要強(qiáng)調(diào)的是，由于這種教學(xué)模式針對(duì)的是基本理論知識(shí)的高考復(fù)習(xí)，因此就需要形成“知識(shí)點(diǎn)——解題技能——考查要求”的一體化，亦即在形成問題鏈的同時(shí)，教師既要精選課堂配套訓(xùn)練題，以便有針對(duì)性地進(jìn)行解題指導(dǎo)，還要做好反思評(píng)價(jià)和鞏固提升，以便做好補(bǔ)充跟進(jìn)和訓(xùn)練強(qiáng)化。

1. 案例1：化學(xué)鍵

[設(shè)計(jì)說明]對(duì)于化學(xué)鍵的考查主要集中在化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的概念及判斷、典型物質(zhì)電子式的書寫的考查，題目難度適中，注重細(xì)節(jié)和基礎(chǔ)的考查，融合物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等知識(shí)以綜合推斷題的形式呈現(xiàn)。從試卷分析看，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”知識(shí)掌握情況較好，得分情況良好（得分率約85%），而錯(cuò)誤原因主要體現(xiàn)在審題不清或概念辨析。對(duì)于江蘇高考而言，在試卷最后的選做題中，學(xué)生基本都選做《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一題，因此在復(fù)習(xí)中可以將必修和選修內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合。基于此，本課的問題鏈設(shè)計(jì)主要立足于對(duì)化學(xué)鍵知識(shí)體系的構(gòu)建和細(xì)節(jié)的強(qiáng)化，通過追問、對(duì)比、辨析等方式展開課堂復(fù)習(xí)。

[課堂實(shí)錄]（片段）

（說明：以下實(shí)錄中，T代表教師，S代表學(xué)生）

T：我們知道，化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？

S：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。

T：化學(xué)鍵的概念是怎樣敘述的？

S：相鄰原子間強(qiáng)烈的相互作用。

T：那么，化學(xué)鍵有哪些類型？又是如何進(jìn)行定義的？

S：有離子鍵、共價(jià)鍵和金屬鍵。離子鍵是使陰、陽(yáng)離子結(jié)合成化合物的靜電作用；共價(jià)鍵是原子間通過共用電子對(duì)形成的相互作用；金屬鍵是金屬陽(yáng)離子和自由電子之間的靜電作用。

T：（投影離子鍵、共價(jià)鍵的概念）請(qǐng)各小組深入討論離子鍵、共價(jià)鍵的概念，并進(jìn)行對(duì)比，我們能夠獲取哪些信息？（各小組自主討論）

S1：組成微粒不同，離子鍵的是陰、陽(yáng)離子，而共價(jià)鍵的是原子。作用力也不同，離子鍵的是靜電作用，而共價(jià)鍵的是共同電子對(duì)。

S2：形成的條件不同，離子鍵通過得失電子形成，共價(jià)鍵通過電子對(duì)共同形成。

S3：離子鍵概念里說“結(jié)合成化合物”，而共價(jià)鍵的沒說，這說明離子鍵存在于化合物里，共價(jià)鍵則不一定。（T：S3同學(xué)說的很好，請(qǐng)你繼續(xù)說說離子鍵、共價(jià)鍵與單質(zhì)、化合物，離子化合物、共價(jià)化合物的關(guān)系）從一些例子就能知道，離子鍵只存在于離子化合物里。共價(jià)鍵可能存在于單質(zhì)里，比如O2等非金屬單質(zhì)，也可能在化合物里，可能是離子化合物，也可能是共價(jià)化合物，比如HCl中只有共價(jià)鍵，是共價(jià)化合物，NaOH中有離子鍵，也有共價(jià)鍵，是離子化合物。

S4：我覺得可以再詳細(xì)一點(diǎn)，只要含有離子鍵就一定屬于離子化合物，離子化合物里一定含有離子鍵，也可能含有共價(jià)鍵，比如S3說到的NaOH，再如NH4Cl，也是既有離子鍵，又有共價(jià)鍵。而共價(jià)化合物中只能含有共價(jià)鍵，不能有離子鍵的。還有，形成離子鍵不一定要有金屬元素，比如剛才說的NH4Cl，就都是非金屬元素構(gòu)成的。同樣的，由金屬元素和非金屬元素形成的化學(xué)鍵也不一定是離子鍵，比如AlCl3中就是共價(jià)鍵。

T：同學(xué)們分析的非常好，各小組討論的都比較到位，尤其是S3和S4的小組，來，掌聲表?yè)P(yáng)（鼓掌）。那如果只有兩種非金屬元素形成的化學(xué)鍵呢？

S：一定是共價(jià)鍵，當(dāng)然可能是單質(zhì)，也可能是化合物。

[反思評(píng)價(jià)]此問題鏈為“正向鏈”為主，輔以“發(fā)散鏈”。其中，在給出離子鍵、共價(jià)鍵的概念分析這個(gè)發(fā)散性問題后，各小組都進(jìn)行了深入的討論，在巡查中可以看出學(xué)生的參與積極性很高，而且討論的廣度、深度達(dá)到甚至超出了筆者的預(yù)想范圍，比如對(duì)化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系的討論。這個(gè)問題很好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵相關(guān)概念的分析和辨析，促成學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系。

2.案例2：電解池原理的應(yīng)用

[設(shè)計(jì)說明]電化學(xué)內(nèi)容是高考必考知識(shí)，對(duì)電解池的考在電解規(guī)律的應(yīng)用（根據(jù)電子守恒計(jì)算、電極反應(yīng)式的書寫、溶液pH變化）。學(xué)生對(duì)電化學(xué)基本原理能較好的把握，但是在解題中往往存在思維定勢(shì)，比如對(duì)離子放電順序記得太死，難以實(shí)現(xiàn)根據(jù)題目信息作出靈活處理?；诖?，本課的問題鏈設(shè)計(jì)是在學(xué)生基本掌握原電池和電解池基本工作原理的基礎(chǔ)上，以“聚焦式問題鏈”和“發(fā)散式問題鏈”為主對(duì)典型例題進(jìn)行剖析，既體現(xiàn)對(duì)考點(diǎn)的把握，也注重對(duì)解法的指導(dǎo)。

[問題鏈]筆者在教學(xué)中以云南師大附中2013屆高三高考適應(yīng)性月考卷（三）第28題圖為例組織教學(xué)。

[反思評(píng)價(jià)]該課的問題鏈設(shè)計(jì)中既較好地幫助學(xué)生鞏固電化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也更注重對(duì)思維的訓(xùn)練和解題能力的提升。如書寫Y極的電極反應(yīng)式就體現(xiàn)了對(duì)題目信息的處理。課后筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生反映該課的思維容量顯著增大，經(jīng)過問題鏈的持續(xù)驅(qū)動(dòng)，能將相關(guān)知識(shí)基本“連成線、結(jié)成網(wǎng)”了，對(duì)題目的分析能力得到了很好的鍛煉，也學(xué)會(huì)了要關(guān)注題目中的信息，破除了原有的對(duì)微粒放電順序的思維定勢(shì)。

3. 案例3：水溶液中離子濃度大小比較

[設(shè)計(jì)說明]水溶液中離子濃度大小的比較是化學(xué)基本理論教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，是對(duì)弱電解質(zhì)電離平衡和鹽類水解知識(shí)的綜合應(yīng)用，一直是歷年高考試題的核心熱點(diǎn)和高頻考點(diǎn)之一。在高考試題中，通常以壓軸選擇題的形式出現(xiàn)，是江蘇等地的必考題之一，更是學(xué)生考試過程中的“恐懼題”、“猜測(cè)題”。此類題型的命題角度通常為三大守恒：物料守恒、電荷守恒和質(zhì)子守恒，同時(shí)必然涉及“兩個(gè)平衡”：鹽類水解平衡和弱電解質(zhì)電離平衡。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中注意“三大守恒”，能“分清主次”，即溶液中是以電離平衡還是水解平衡、一級(jí)電離還是二級(jí)電離、一級(jí)水解還是二級(jí)水解為主?；诖耍菊n的問題鏈設(shè)計(jì)以“遞進(jìn)問題鏈”為主，輔以“發(fā)散問題鏈”通過對(duì)精選題目的分析，幫助學(xué)生克服畏懼心理，進(jìn)行解題技能方法的指導(dǎo)。

[課堂摘錄]

（說明：以下為課堂實(shí)錄略去學(xué)生活動(dòng)的部分，僅是對(duì)問題鏈進(jìn)行表述）

[問題1]室溫下，將0.1mol·L-1 氫氧化鈉溶液逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 醋酸溶液中直至過量，請(qǐng)同學(xué)們寫出該反應(yīng)的離子方程式。

[問題2]請(qǐng)分析在此實(shí)驗(yàn)過程中，所得溶液的pH如何變化？能否用二維坐標(biāo)圖進(jìn)行表述？溶液中溶質(zhì)的組成情況如何變化？

[問題3]當(dāng)V（NaOH）=0時(shí)，即圖中A點(diǎn)，此時(shí)溶液中的溶質(zhì)僅為醋酸，那么該溶液中存在哪些微粒？如何分析得知的？這些離子的濃度大小順序如何？并寫出電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒的表達(dá)式。

[問題4]此時(shí)為單一的弱酸溶液，若是單一的弱堿溶液呢，如0.1mol·L-1的氨水？若是二元弱酸溶液呢，如0.1mol·L-1的H2C2O4溶液（25℃，K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5）？

[問題5]當(dāng)V（NaOH）=10mL時(shí)，即圖中B點(diǎn)，此時(shí)溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題6]在pH變化圖象中，介于A、B兩點(diǎn)之間的任意溶液中，其溶質(zhì)組成是否相同？離子濃度大小順序是否相同？為什么？

[問題7]當(dāng)pH=7時(shí)，即圖中C點(diǎn)，此時(shí)溶液呈中性，其溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題8]當(dāng)V（NaOH）=20mL時(shí)，即圖中D點(diǎn)，此時(shí)溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？

[問題9]D點(diǎn)的溶液為單一溶質(zhì)鹽溶液，那么如果是Na2CO3溶液呢？

[問題10]Na2CO3溶液是正鹽溶液，如果是酸式鹽溶液呢，如NaHCO3溶液？已知NaHCO3溶液呈堿性。

[問題11]那么如果是NaHSO3溶液？已知NaHSO3溶液呈酸性。

[問題12]在圖象中，D點(diǎn)之后所得溶液中的溶質(zhì)組成如何？其離子濃度大小順序是否始終保持一致？為什么？

[問題13]結(jié)合上述分析過程，若已知某醋酸和醋酸鈉的混合溶液，則該溶液顯酸性、中性還是堿性？溶液中的離子濃度大小順序如何？

[反思評(píng)價(jià)]在該課的教學(xué)過程中，以氫氧化鈉溶液逐滴滴加到醋酸溶液中的實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)單一溶液（弱酸、弱堿、正鹽、酸式鹽等）、混合溶液（弱酸和正鹽、正鹽和強(qiáng)堿等）都進(jìn)行了分析和比較，幫助學(xué)生“分清主次”，同時(shí)也將“三大守恒”合理地融合進(jìn)來，從學(xué)生反映來看，復(fù)習(xí)效果是良好的。其次，在教學(xué)中進(jìn)行小組合作討論，碰撞思維火花，激發(fā)思維活力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也糾正化學(xué)用語(yǔ)規(guī)范。此外，本課還給學(xué)生留了一個(gè)問題“根據(jù)上述分析過程，請(qǐng)嘗試分析將0.1mol·L-1 氨水逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 鹽酸中直至過量的情況”，以此督促學(xué)生進(jìn)一步鞏固提升。

四、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)基本理論部分注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與元素化合物部分有較大差異，因此在復(fù)習(xí)過程中就要更加關(guān)注學(xué)生思考的力度、廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維意識(shí)和探究能力。筆者運(yùn)用問題鏈教學(xué)模式開展基本理論復(fù)習(xí)已經(jīng)取得較為明顯的成效，學(xué)生在該類試題的得分率有顯著的提高。當(dāng)然，針對(duì)不同的基本理論怎樣設(shè)計(jì)更加合理科學(xué)的問題鏈，仍然是有待繼續(xù)深入探討的課題。

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篇10

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué) 專業(yè)發(fā)展

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易的文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展?！毙麓缶V強(qiáng)調(diào)了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)教育性質(zhì)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。作為重要交流工具的語(yǔ)文學(xué)科，必須適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育課程改革的需要，體現(xiàn)職業(yè)特色，更好地為學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。筆者認(rèn)為，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)，樹立“服務(wù)職業(yè)”的意識(shí)，立足于職教和學(xué)生實(shí)際，突出職業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的服務(wù)功能。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容，突出語(yǔ)文教學(xué)的服務(wù)功能

中職語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)中職學(xué)生一般語(yǔ)文能力和從業(yè)實(shí)用語(yǔ)文能力的雙重任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的服務(wù)功能，中職語(yǔ)文教學(xué)在不違背自身規(guī)律、突出基本任務(wù)的前提下，可以有所側(cè)重地選擇教學(xué)內(nèi)容。如在全面進(jìn)行語(yǔ)文基本訓(xùn)練，積極完成聽、說、讀、寫這一基本任務(wù)的前提下，不同專業(yè)可選擇不同教學(xué)內(nèi)容，如理工專業(yè)應(yīng)對(duì)說明文、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、專業(yè)應(yīng)用文等內(nèi)容有所側(cè)重；旅游類專業(yè)可以側(cè)重口語(yǔ)訓(xùn)練、詩(shī)詞、美文欣賞等內(nèi)容。這樣，學(xué)生在校就有機(jī)會(huì)了解和學(xué)習(xí)畢業(yè)后從事專業(yè)工作需要的語(yǔ)文方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

（一）加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，提高口頭表達(dá)能力

中職學(xué)生畢業(yè)后將直接融入社會(huì)，口頭表達(dá)能力是左右學(xué)生就業(yè)和個(gè)人事業(yè)發(fā)展的重要因素。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)有步驟地、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

1.引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練口語(yǔ)。

全面推廣普通話，要求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話，用普通話交流，做到聲音響亮、吐字清晰、語(yǔ)言流暢。如可利用每次課前5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物或話題“暢所欲言”，不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還鍛煉他們?cè)谌饲罢f話的膽量。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地注意訓(xùn)練自己口才的習(xí)慣，在日常交流對(duì)話中有意識(shí)地訓(xùn)練口語(yǔ)，注意說話的場(chǎng)合，做到說話得體、應(yīng)對(duì)自然。

？？？2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽別人講話的習(xí)慣，做到傾聽時(shí)注意力集中，能把握講話重點(diǎn)，及時(shí)做出判斷，并形成個(gè)人看法。訓(xùn)練時(shí)，可要求學(xué)生在聽教師講課或報(bào)告時(shí)，邊聽邊做筆記，做到記錄時(shí)思路清楚、不失要點(diǎn)。

3.開展多種形式的第二課堂活動(dòng)。

可舉辦朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講、辯論比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生有組織地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，給學(xué)生提供施展才華的平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)信心。

4.結(jié)合專業(yè)進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行一系列聽說訓(xùn)練。如旅游專業(yè)的學(xué)生，可依照校園的建筑、景色布局，以導(dǎo)游身份，帶領(lǐng)大家移步換景地進(jìn)行校園講解；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可向大家作某一產(chǎn)品的推薦、介紹。這些訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能使學(xué)生認(rèn)真聽講、專心學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生用熟悉的材料訓(xùn)練聽說能力，會(huì)感到有話可說、有話會(huì)說，心理優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)，膽子增大，從而起到事半功倍的效果。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大地幫助，可謂一舉兩得，使語(yǔ)文教學(xué)的工具得以充分發(fā)揮。

（二）注重應(yīng)用文寫作教學(xué)，提高應(yīng)用文寫作能力

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)職場(chǎng)對(duì)從業(yè)人員的能力要求越來越高，一些單位甚至把撰寫業(yè)務(wù)信函、總結(jié)報(bào)告等應(yīng)用文作為聘任的必備條件。因此，加強(qiáng)中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是時(shí)代和社會(huì)的需要。

在中職學(xué)校里，由于專業(yè)不同，應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)也不完全相同，但應(yīng)用文教學(xué)的基本任務(wù)是一致的，這就是通過講授應(yīng)用文基本知識(shí)和常用文種的寫作知識(shí)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生寫應(yīng)用文的能力，使學(xué)生寫作時(shí)做到中心明確、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句通順、不寫錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)正確、書寫整潔、格式規(guī)范，為他們畢業(yè)后做好本職工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。具體教學(xué)中，如在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)寫作時(shí)，除了專門的文體訓(xùn)練外，還可將計(jì)劃、總結(jié)寫作練習(xí)延伸、跟蹤至認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，這樣更有利于學(xué)生寫作實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)結(jié)報(bào)告。同樣，求職信、應(yīng)聘信的寫作可以延續(xù)至畢業(yè)前的求職材料與推薦表的寫作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的互補(bǔ)與融通，讓語(yǔ)文教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)技、求職、謀生的催化劑。

注重口語(yǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，可以徹底糾正學(xué)生“語(yǔ)文課與專業(yè)課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)”的錯(cuò)誤思想，而且能使學(xué)生深切地感受到：學(xué)好語(yǔ)文能助專業(yè)學(xué)習(xí)一臂之力，甚至猶如拿到了一把開啟專業(yè)技能學(xué)習(xí)、打開職業(yè)生涯之門的金鑰匙，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、積極開展課外閱讀，培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和人文精神