導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)編程計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：匯編語言程序設(shè)計(jì)；自主化學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0023-03

1“匯編語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

匯編語言是一門面向處理器的低級(jí)語言。該課程一方面配合“計(jì)算機(jī)組成原理”、“微機(jī)原理及接口技術(shù)”和“嵌入式系統(tǒng)”等課程，為自動(dòng)控制等與硬件相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域提供基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面作為“操作系統(tǒng)”及“編譯原理”等課程的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，從軟件角度理解計(jì)算機(jī)的工作原理，加強(qiáng)學(xué)生的高級(jí)語言編程能力。

目前在大部分院校該課程的教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課程講授環(huán)節(jié)，以主講教師授課作為主體，輔以課后作業(yè)、定期答疑；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)課程的進(jìn)度，配置相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。從多年的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果來看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本掌握Intel 80x86系列處理器的指令系統(tǒng)和匯編語言，能夠運(yùn)用學(xué)到的匯編語言知識(shí)開發(fā)一些簡單的應(yīng)用程序。但隨著教學(xué)體制改革的不斷深化，信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技術(shù)的不斷成熟，特別是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的理念不斷加深，引發(fā)了我們對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式以及考試方法的思考。

“匯編語言程序設(shè)計(jì)”課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程。本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的組織結(jié)構(gòu)，特別是計(jì)算機(jī)的指令系統(tǒng)有一定的了解；該課程所教授的知識(shí)，不是單純的理論知識(shí)，必須要求學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作，這樣才能更加熟練地掌握這門語言。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不可回避地暴露出與這門課程的特點(diǎn)所不相適應(yīng)的弊端，歸納起來有如下幾點(diǎn)：

(1) 由于匯編語言程序設(shè)計(jì)較C語言等高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)更加煩瑣，并且與硬件關(guān)系密切，因此使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)這門課程有一定的難度。

(2) 課時(shí)的緊迫與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重產(chǎn)生矛盾，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(3) 答疑時(shí)間太為固定集中，有時(shí)可能與學(xué)生的時(shí)間發(fā)生沖突。

(4) 學(xué)生自由支配的時(shí)間過少，教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度不相一致。

當(dāng)然以上幾點(diǎn)也可能是在許多其他課程教學(xué)過程中所存在的通病，但在“匯編語言程序設(shè)計(jì)”這樣一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程中就顯得尤為突出。這也就迫使我們朝著學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的方向不斷探索、不斷前進(jìn)。

2學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的研究

顧名思義，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)就是把教學(xué)的主動(dòng)性從老師那里拿回到學(xué)生手中。具體地講就是改變傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)模式，將學(xué)生被動(dòng)的聽課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主地學(xué)習(xí)。這樣可以給學(xué)生充裕的時(shí)間自由支配自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐、積極思考的能力。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

必須指出的是，這種自主化學(xué)習(xí)的方式在教育界曾多次提出，但收效極佳的還未見到。分析其原因主要有以下兩點(diǎn)：

(1) 自主化學(xué)習(xí)留于形式，最終導(dǎo)致自主化學(xué)習(xí)變?yōu)榱瞬粚W(xué)習(xí)

目前，有些課程推行所謂的學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其實(shí)是把教學(xué)的一切任務(wù)都推給了學(xué)生，老師也不聞不問，最后象征性的考試了事。這樣的教學(xué)不但起不到提高學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐、積極思考問題和解決問題的能力，反而在學(xué)生中滋生了浮躁、渙散的學(xué)風(fēng)。這種做法是極不可取的。

(2) 自主化學(xué)習(xí)缺乏必要的技術(shù)支持，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果

如果教學(xué)過程缺乏必要的技術(shù)支持，自主化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式也是很難推行的。其相應(yīng)的技術(shù)支持應(yīng)包括在學(xué)校構(gòu)建一個(gè)用于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立起一套完整的課程教學(xué)計(jì)劃、課程進(jìn)度安排、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課后作業(yè)布置以及在線答疑等系統(tǒng)。這樣才能為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供物質(zhì)上的保障。

北京工業(yè)大學(xué)在學(xué)生自主化學(xué)習(xí)方面也有過積極的嘗試。在“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)實(shí)踐中，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)了校園網(wǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)子系統(tǒng)。利用該系統(tǒng)可以在正常的教學(xué)過程中作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的輔助指導(dǎo)，為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性及師生之間的相互交流提供了有力的支持。因此，在“匯編語言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程中，我們也可以借鑒“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷完善，最終實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的過程。

3應(yīng)用校園網(wǎng)在線學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)

教學(xué)工作的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、無紙化長期以來一直是我們研究的對(duì)象和目標(biāo)。也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。它不但可以提高學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的能力，而且在一定程度上可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

北京工業(yè)大學(xué)正在研究、開發(fā)并完善“校園網(wǎng)在線學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)”。利用該系統(tǒng)，可以很好地實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化及網(wǎng)絡(luò)化。此系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和實(shí)踐平臺(tái)。雖然該系統(tǒng)尚處于試驗(yàn)階段，功能尚不完善，但它對(duì)于最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的探索和有益的嘗試。

校園網(wǎng)在線學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。該系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)可以把課程的學(xué)習(xí)、課后的作業(yè)練習(xí)、疑難問題的答疑及最后的考試等教與學(xué)的工作環(huán)節(jié)都放到互聯(lián)網(wǎng)上完成。

圖1 校園網(wǎng)在線學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)圖

從圖1可以看出校園網(wǎng)在線學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)采用基于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的B/S模型建立。服務(wù)前臺(tái)共分為四個(gè)功能模塊，每個(gè)功能模塊提供一種特殊的服務(wù)。

(1) 在線課程學(xué)習(xí)模塊：利用該模塊教師可以在每個(gè)學(xué)期的開始，為學(xué)生制定一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃的安排和本課程的教學(xué)要求結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。教師可以按階段把當(dāng)前應(yīng)該掌握的知識(shí)以及應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)進(jìn)度以消息的方式提示給學(xué)生，以便學(xué)生自己掌握好學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這種模式可以把只有教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃、讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這樣每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間安排，自由選擇、合理安排“上課時(shí)間”。這種教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考問題的能力，在自己的主動(dòng)探索中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且解決問題。

(2) 在線作業(yè)模塊：本模塊旨在通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生布置課后作業(yè)及上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過該模塊在線提交作業(yè)及上機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師可以及時(shí)檢查、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以督促學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(3) 在線答疑模塊：一個(gè)合格的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須包含在線答疑模塊。在線答疑模塊為教師和學(xué)生、同學(xué)和同學(xué)之間提供了提問、交流、切磋的平臺(tái)。在線答疑平臺(tái)是一個(gè)論壇形式的公共平臺(tái)，它的功能主要是由學(xué)生在線向教師提出課程學(xué)習(xí)中的疑難問題，由教師定期予以回復(fù)。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)平臺(tái)的功能遠(yuǎn)大于此。學(xué)生們不但在在線答疑平臺(tái)上提出了許多很好的問題，而且同學(xué)之間也可以進(jìn)行豐富的交流。有時(shí)，不用等到教師給出問題的答案，同學(xué)之間就已經(jīng)把問題解決了。因此，這個(gè)平臺(tái)真正成為了教師、同學(xué)之間進(jìn)行交流、傳授知識(shí)、切磋技藝及發(fā)表心得的紐帶。

(4) 在線考試模塊：在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以通過在線考試模塊來考察學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)掌握情況。通過Internet/Intranet實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上考試，是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)具體實(shí)現(xiàn)，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線考試的模式是對(duì)傳統(tǒng)的考場(chǎng)考試方式的延伸，它可以利用網(wǎng)絡(luò)的無限廣闊空間，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試。該模塊的實(shí)現(xiàn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化組卷、閱卷及考務(wù)工作的全自動(dòng)化管理，為實(shí)現(xiàn)考試的客觀性和公正性、實(shí)現(xiàn)考教分離及進(jìn)行大規(guī)模的考試提供相應(yīng)的支持，而且可以有效地利用校園網(wǎng)的軟硬件資源，使其發(fā)揮最大的效力，更好地為學(xué)校的教學(xué)、科研、管理服務(wù)，也為檢查學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的效果提供了一定的技術(shù)支持。

4結(jié)論

本文通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)方法的探討和研究，提出了關(guān)于“匯編語言程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的方案。詳細(xì)介紹了北京工業(yè)大學(xué)校園網(wǎng)在線學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)的基本構(gòu)架、部分已實(shí)現(xiàn)的功能、系統(tǒng)的整體構(gòu)想以及該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的具體幫助及技術(shù)上的支持。

通過對(duì)匯編語言程序設(shè)計(jì)課程自主化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的研究，可以看到為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，教師不僅需要研究各種教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，而且需要利用先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)一步完善教學(xué)及實(shí)踐方式，這樣才能更好地指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。自主化學(xué)習(xí)教學(xué)方案的實(shí)施，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，而且能夠極大地提高學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。我們期望匯編語言程序設(shè)計(jì)課程的自主化學(xué)習(xí)的教學(xué)改革與實(shí)踐，能夠?yàn)槠渌n程的教學(xué)改革提供一些積極的探討和有益的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁峰. 多媒體校園網(wǎng)系統(tǒng)探討[J]. 教育技術(shù)理論與實(shí)踐，2005，(4).

[2] 易小琳等. 基于EDA平臺(tái)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件課程虛擬化實(shí)踐的研究[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2005，(7).

[3] 易小琳等. 網(wǎng)上計(jì)算機(jī)系統(tǒng)虛擬實(shí)驗(yàn)室的研究[J]. 計(jì)算機(jī)工程，2002，(11).

[4] 中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2002.

作者簡介

易小琳(1959-)，女，高級(jí)工程師、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教研組主講教授，碩導(dǎo)，目前研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及嵌入式系統(tǒng)。

魯鵬程(1976-)，男，講師，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教研組教師，博士，目前研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及嵌入式系統(tǒng)。

周巍(1982-)，男，研究生助教，目前研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及嵌入式系統(tǒng)。

楊峰(1984-)，男，研究生助教，目前研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及嵌入式系統(tǒng)。

聯(lián)系方式

北京工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，北京朝陽區(qū)平樂園100號(hào)，100022，易小琳

E-mail：

篇2

[關(guān)鍵詞]數(shù)字出版　出版教育　課程體系　數(shù)字化演進(jìn)

[中圖分類號(hào)]G23[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

數(shù)字時(shí)代的來臨使出版業(yè)發(fā)生了許多變化。出版業(yè)數(shù)字化對(duì)從業(yè)人員提出了新要求，進(jìn)而對(duì)高校編輯出版學(xué)專業(yè)教育提出了更高要求。因此將帶來我國編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程體系實(shí)踐新一輪的調(diào)整和改革。

目前，數(shù)字出版成為出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新趨勢(shì)。數(shù)字出版運(yùn)用新的傳播技術(shù)和傳播手段，其出版物集多種媒體于一身，由圖文、音頻、視頻、動(dòng)畫等元素構(gòu)成。這就需要從業(yè)人員既能掌握數(shù)字出版技術(shù)，又懂得設(shè)計(jì)藝術(shù)，既有扎實(shí)的出版理論素養(yǎng)，又要具備數(shù)字出版實(shí)踐操作技能。高等院校編輯出版學(xué)專業(yè)應(yīng)在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多技能”的要求下，以“大出版”、“大傳播”為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)新媒體發(fā)展和信息時(shí)代傳播多元化趨勢(shì)，擁有策劃創(chuàng)意、信息處理和分析能力，能夠在數(shù)字出版領(lǐng)域從事網(wǎng)絡(luò)出版、創(chuàng)意策劃、新媒體出版技術(shù)與管理、數(shù)字裝幀設(shè)計(jì)、媒體運(yùn)營、數(shù)字版權(quán)管理等工作的復(fù)合型人才[1]。課程設(shè)置是以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的，因此，數(shù)字時(shí)代編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)積極適應(yīng)出版業(yè)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)做出相應(yīng)調(diào)整。

一、我國編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程體系的數(shù)字化發(fā)展現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化以及媒介融合不斷加強(qiáng)的背景下，當(dāng)前出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展有兩大趨勢(shì)：一是隨著國際化、市場(chǎng)化的發(fā)展，出版社的經(jīng)營管理成為核心；二是隨著信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在出版業(yè)中的廣泛應(yīng)用，出版業(yè)技術(shù)含量越來越高，各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)從業(yè)人員的信息技能有了更高要求[2]。對(duì)此，一些院校編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置作出了相應(yīng)調(diào)整，以應(yīng)對(duì)出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級(jí)帶來的變革（見表1）。

從表1可以大致看出：一是與其他學(xué)源背景相比，設(shè)在信息管理院系下具有圖書情報(bào)學(xué)學(xué)科背景的編輯出版學(xué)專業(yè)，其課程體系數(shù)字化更加明顯；二是脫胎于印刷專業(yè)的編輯出版學(xué)專業(yè)，其課程的技術(shù)色彩更加濃厚；三是與大陸相比，港臺(tái)地區(qū)更為重視數(shù)字出版技能的傳授。

武漢大學(xué)與南京大學(xué)的編輯出版學(xué)專業(yè)都設(shè)在信息管理院系下，因此課程的數(shù)字化和信息化轉(zhuǎn)向更為明顯。相比較之下，南京大學(xué)編輯出版學(xué)專業(yè)課程較多沿襲圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)課程。武漢大學(xué)編輯出版學(xué)專業(yè)則不僅新設(shè)了更多有針對(duì)性的數(shù)字出版課程，如數(shù)字出版導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)編輯、多媒體應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和網(wǎng)站建設(shè)等，并從2008年開始實(shí)行文理兼收的招生政策。2011年，教育部公布年度我國高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果，同意武漢大學(xué)新增“數(shù)字出版”本科專業(yè)。武漢大學(xué)自2012年秋季學(xué)期開始，在原有的編輯出版學(xué)專業(yè)之外獨(dú)立招收數(shù)字出版專業(yè)本科生，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級(jí)后的出版行業(yè)對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化高級(jí)專門出版人才的需求。這標(biāo)志著我國數(shù)字出版高等教育事業(yè)邁入了新的發(fā)展階段。北京印刷學(xué)院的編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程變化并不大，但是它于2008年新增了傳播學(xué)（數(shù)字出版）專業(yè)，其課程以數(shù)字出版相關(guān)的技術(shù)、內(nèi)容加工與傳播類課程為主，而以傳統(tǒng)編輯出版學(xué)課程為輔。大陸其他高校的編輯出版學(xué)專業(yè)往往只是增開“網(wǎng)絡(luò)與電子出版”“電子出版技術(shù)”等較少量的數(shù)字出版課程，似乎尚未形成出版學(xué)課程體系數(shù)字化。此外，臺(tái)灣世新大學(xué)的出版學(xué)具有悠久的歷史，現(xiàn)今設(shè)在圖文傳播暨數(shù)位出版學(xué)系下的數(shù)位出版學(xué)專業(yè)也脫胎于原來的印刷專業(yè)，因此其課程設(shè)置特點(diǎn)與北京印刷學(xué)院非常相似，其中網(wǎng)絡(luò)信息媒體相關(guān)課程與傳統(tǒng)編輯出版學(xué)專業(yè)課程的比例不相上下。

綜上所述，通過對(duì)中國大陸與臺(tái)灣地區(qū)代表性高校的編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在媒介融合以及出版數(shù)字化的沖擊下，我國編輯出版學(xué)專業(yè)大多對(duì)本科課程設(shè)置進(jìn)行了數(shù)字化調(diào)整，但是仍需加強(qiáng)和拓展。

二、編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程數(shù)字化演進(jìn)中的問題及對(duì)策

由于我國數(shù)字出版教育和培訓(xùn)尚處于起步階段，因此，高校編輯出版學(xué)專業(yè)本科課程數(shù)字化演進(jìn)不可避免地存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

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關(guān)鍵詞：筆畫；書寫；變形；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0200-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.130

一、學(xué)生筆畫書寫變形的成因

（一）低年級(jí)對(duì)筆畫書寫的指導(dǎo)和練習(xí)不到位

寫好漢字筆畫重在低年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。如果學(xué)生在低年級(jí)時(shí)對(duì)筆畫的書寫練習(xí)不到位，就會(huì)形成錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣。一旦習(xí)慣養(yǎng)成將是難以改變的，其影響也是長遠(yuǎn)的。但很多時(shí)候?qū)W生意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。如“口、中、日”等字中的橫折，它是一個(gè)由橫和豎兩個(gè)基本筆畫連接而成的復(fù)合筆畫，橫的運(yùn)筆方向是從左往右，豎的運(yùn)筆方向是從上往下，當(dāng)橫轉(zhuǎn)向?qū)懾Q時(shí)，運(yùn)筆方向發(fā)生了改變，書寫時(shí)就應(yīng)在轉(zhuǎn)折處停頓一下，以做好往下運(yùn)筆的轉(zhuǎn)換準(zhǔn)備?？捎行W(xué)生書寫時(shí)往往忽略了這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以為橫折就是橫和豎的簡單連寫，于是寫完橫便很快就拐過彎來寫豎了，這樣倉促、草率的動(dòng)作難免會(huì)產(chǎn)生豎畫寫不直的毛病。而新筆畫出現(xiàn)時(shí)若不做運(yùn)筆方法指導(dǎo)，訓(xùn)練不到位，以后就很難寫好這個(gè)筆畫了。

（二）中高年級(jí)學(xué)生急于完成作I而忽視了書寫質(zhì)量

到了中高年級(jí)，學(xué)生的作業(yè)量相對(duì)來說會(huì)較低年級(jí)多一些，雖然學(xué)生的書寫速度也相對(duì)來說快了很多，但部分學(xué)生往往急于完成作業(yè)，而降低了對(duì)書寫本身的要求，以至于個(gè)別筆畫產(chǎn)生變形，影響了書寫的質(zhì)量。

（三） 教師書寫習(xí)慣的影響

小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，教師寫得一手好字，無疑是學(xué)生模仿的重點(diǎn)?？墒墙處熗惨?yàn)榉N種原因而書寫不規(guī)范，甚至?xí)⒛承┕P畫寫變形。如有的教師書寫“看、升、千”等字時(shí)，會(huì)將第一筆橫撇寫成短橫。又如寫“口、中、日”等字時(shí)，由于不去專門研究，也會(huì)出現(xiàn)橫折的豎畫部分該斜的不會(huì)斜，該直的卻寫不直的現(xiàn)象，甚至由于著急而寫成連筆字。這樣，時(shí)間久了，難免會(huì)對(duì)學(xué)生的書寫產(chǎn)生不良的影響。

二、糾正學(xué)生筆畫書寫變形的相關(guān)對(duì)策：

（一）重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)

一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的關(guān)鍵期，不管是教師還是家長都要足夠重視。寫字時(shí)，筆畫很關(guān)鍵，只有筆畫寫正確美觀了，一個(gè)字才能寫得正確、漂亮。我們除了要培養(yǎng)學(xué)生在寫字前把每個(gè)字的基本筆畫觀察清楚，再努力寫到位的習(xí)慣外，更要訓(xùn)練學(xué)生的寫字姿勢(shì)，包括執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿。每寫一個(gè)字都要做到“三個(gè)一”（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸）、頭正、身直、肩開、足安，左手按紙，右手執(zhí)筆，切忌因?yàn)榧庇谕瓿勺鳂I(yè)而忽視了書寫姿勢(shì)與書寫的規(guī)范性，要讓學(xué)生懂得并踐行寫好筆畫即能寫好字的道理。

（二） 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真書寫的積極性

寫字教學(xué)的過程本身也是文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)熏陶與形成的過程。我們必須調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真書寫的積極性和主動(dòng)性，提高寫字的質(zhì)量和能力。如可運(yùn)用一些積極的評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的書寫欲望及寫好字的意識(shí)。課堂上，教師要對(duì)書寫態(tài)度不端正的學(xué)生嚴(yán)格督導(dǎo)，對(duì)個(gè)別書寫有困難的學(xué)生熱心輔導(dǎo)，對(duì)書寫有進(jìn)步或書寫好的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，還可以設(shè)立展示臺(tái)，把優(yōu)秀的作業(yè)在展示臺(tái)進(jìn)行展覽，作為大家學(xué)習(xí)的楷模，也可經(jīng)常舉行一些寫字比賽來激發(fā)學(xué)生寫好字的欲望。

（三） 中高年級(jí)仍應(yīng)重視筆畫書寫指導(dǎo)與練習(xí)

筆畫是漢字書寫的基本單位。漢字的筆畫歸納起來，最基本的有橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提、鉤、折八種。基本筆畫又有各種形態(tài)變化，并組成了漢字各種復(fù)合筆畫。 對(duì)小學(xué)生而言，掌握基本的書寫技能是很重要的?！氨鶅鋈叻且蝗罩??！睂懽纸虒W(xué)也并非一蹶而就。雖然到了中高年級(jí)，教師仍應(yīng)重視基本筆畫的書寫指導(dǎo)與練習(xí)。尤其在學(xué)生寫字前，教師的主導(dǎo)作用必不可少。先要引導(dǎo)學(xué)生自主、仔細(xì)觀察所寫漢字中的每一個(gè)筆畫，然后讓學(xué)生說說每個(gè)漢字中有哪些筆畫在融入到漢字中時(shí)發(fā)生了變化，顯得比較特殊、難記，書寫時(shí)容易出錯(cuò)。如 “木、足、王”等字中的最后一筆或兩筆在作為部首時(shí)都發(fā)生了變化，有時(shí)一個(gè)筆畫有幾種不同的寫法，這就需要我們先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些筆畫變形前后的不同寫法進(jìn)行仔細(xì)對(duì)比分析，讓學(xué)生看清新筆畫的基本形態(tài)及運(yùn)筆時(shí)的提按頓挫、輕重緩急，然后給學(xué)生進(jìn)行范寫，讓學(xué)生通過描紅、臨寫等練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)筆畫的書寫要領(lǐng)，最后落實(shí)到整個(gè)字的書寫中去，把字寫得工整、美觀，并有一定的速度。日積月累，學(xué)生練得多了，記得也就多了，慢慢就能把字寫得美觀了。

（四）教師要做好榜樣示范

在學(xué)生的心目中，教師就是一面鏡子，是自己的楷模。教師的一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生。所以，不管是講課時(shí)的板書，還是批改作業(yè)、作文時(shí)的批語，我們的書寫都要工整規(guī)范，以便給學(xué)生起到一個(gè)榜樣示范的作用，力求對(duì)學(xué)生的教育“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

因?yàn)槊總€(gè)漢字都是由不同的筆畫組成的，語文教學(xué)中只有特別注重學(xué)生的筆畫書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫好筆畫的基礎(chǔ)上按筆順規(guī)則寫字，才能提高學(xué)生的書寫速度，使他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。相信只要教師多加引導(dǎo)，從寫好每個(gè)筆畫開始，師生共同努力，重視寫字教學(xué)，學(xué)生肯定會(huì)寫得一手好字的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊桂忠.如何培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣[J].學(xué)周刊（C），2011（3）：

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關(guān)鍵詞：課程難度;課程深度;課程廣度;相似三角形;教學(xué)指導(dǎo)

一、背景

對(duì)于初中生尚未發(fā)展成熟的思維觀念來說，初中幾何是比較容易接受的教學(xué)體系，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生在思維和邏輯上的能力。其中，關(guān)于“相似三角形”這一內(nèi)容，從新課程改革前就一直是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，不僅借用了前面學(xué)習(xí)的全等三角形的相關(guān)思路，也為接下來解答某一些特殊幾何圖形的線段、面積等之間的關(guān)系提供了思路和方法。

二、難度量化比較

1.課程廣度

對(duì)比《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》中相似三角形刪除了“相似比”的內(nèi)容。通過查閱得出《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的知識(shí)點(diǎn)數(shù)可得出相應(yīng)的廣度系數(shù)，取《標(biāo)準(zhǔn)》綜合的課程廣度系數(shù)G1=3，取《大綱》綜合的課程廣度系數(shù)為G2=4。

2.課程深度

對(duì)比《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》中相似三角形有所降低，具體如下：①對(duì)于相似三角形的概念，從理解降低為了解;②對(duì)于相似三角形的判定定理、性質(zhì)定理，從靈活運(yùn)用，理解均降低為了解。綜合深度賦值表，取《標(biāo)準(zhǔn)》的課程深度S1=3，《大綱》的課程深度S2=9。

3.課程時(shí)間

分析《標(biāo)準(zhǔn)》《大綱》中相似三角形知識(shí)點(diǎn)的課程實(shí)施時(shí)間得知，兩者基本相同。查閱兩者中相似三角形的課程內(nèi)容完成的所需時(shí)間可知，取《標(biāo)準(zhǔn)》的課程實(shí)施時(shí)間T1=7，《大綱》的課程實(shí)施時(shí)間T2=9。

4.難度比較

基于前面三個(gè)方面得出的數(shù)據(jù)，代入課程難度模型N=αG/T+（1-α）S/T，可以得到《標(biāo)準(zhǔn)》《大綱》的課程難度分別為N1=0.43，N2=0.67（取α=0.6），顯然，在這個(gè)模型下，“相似三角形”《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》的課程難度降低了0.24。

三、教學(xué)啟發(fā)

通過分析上述數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》中相似三角形的課程廣度、課程實(shí)施時(shí)間基本一致，但總體的難度降低。顯然影響該知識(shí)點(diǎn)難度變化的主要因素是課程深度。下面將具體分析課程廣度、課程深度、課程實(shí)施時(shí)間、課程難度四方面對(duì)教師實(shí)際教學(xué)過程的啟發(fā)和指導(dǎo)。

1.課程廣度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于上述分析可知，相對(duì)比《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)相似三角形的內(nèi)容減少了一個(gè)“相似比”的內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》中只要求學(xué)生知道“相似多邊形對(duì)應(yīng)邊的比稱為相似比”這一定義即可。當(dāng)今的時(shí)代在不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也要不斷考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。因此教師在具體實(shí)踐教學(xué)中，要注意嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，不要順著《大綱》的老思路繼續(xù)講解已經(jīng)刪除的知識(shí)點(diǎn)，更不要講怪題、難題，從而影響學(xué)生對(duì)初中幾何的思維。應(yīng)當(dāng)把時(shí)間用在“相似三角形”所要求的知識(shí)點(diǎn)上。

如《大綱》中課本有一道例題：證明重心定理：三角形頂點(diǎn)到重心的距離等于該頂點(diǎn)對(duì)邊上中線長的23。

要證明重心定理，不僅要讓學(xué)生能夠找出在三角形內(nèi)部的三角形之間的相似關(guān)系，并靈活運(yùn)用相似三角形的性質(zhì)定理，還要通過線段關(guān)系證出相似比。這與《標(biāo)準(zhǔn)》的廣度和深度要求均不一致，不應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行講解。

2.課程深度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于以上對(duì)“相似三角形”課程深度變化分析可知，《標(biāo)準(zhǔn)》中保留下來的“相似三角形的判定定理”和“相似三角形的性質(zhì)定理”的賦值比《大綱》深度降低，只要求學(xué)生理解即可?！稑?biāo)準(zhǔn)》中是結(jié)合以前所學(xué)習(xí)的“三線八角”中和全等三角形中的相關(guān)定理對(duì)判定定理進(jìn)行相關(guān)證明，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中就已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)此“相似三角形”內(nèi)容都能快速掌握，不必再多加一些綜合題型進(jìn)行思考。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)之前所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和保留下來的知

識(shí)點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并快速掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三角形以及其他幾何圖形的敏感度和相關(guān)的幾何發(fā)散思維能力。

同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，看到題目，會(huì)想到什么樣的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該運(yùn)用什么定理，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的慣性思維和空間發(fā)散思維，符合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.課程實(shí)施時(shí)間變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》中相似三角形的課程實(shí)施時(shí)間只相差了兩個(gè)課時(shí)，但由于課程廣度與課程深度的減小，使得教師有足夠的時(shí)間去講解和分析所留下的知識(shí)點(diǎn)，不要浪費(fèi)時(shí)間去講解已被刪除的知識(shí)點(diǎn)。相似三角形方面注重圖形的空間想象能力和實(shí)際生活中的問題，如測(cè)量河寬、樓層高度等實(shí)際問題。這些知識(shí)都是直接運(yùn)用相似三角形的相關(guān)定理，難度中等偏下，學(xué)生理解起來不會(huì)特別困難。同時(shí)啟發(fā)教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合以前學(xué)過的相關(guān)幾何定理和類比全等三角形的相關(guān)定理，來思考整個(gè)教學(xué)的流程應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施。

4.課程難度變化對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

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關(guān)鍵詞：下肢深靜脈血栓形成；炎癥細(xì)胞；體溫變化；四診信息；證候特點(diǎn)

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.03.005

中圖分類號(hào)：R259.436.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2017）03-0018-04

Analysis on the Correlation between TCM Syndromes and Inflammatory Reaction and Body Temperature Changes of Acute and Subacute Deep Vein Thrombosis ZHENG Shuo1， YANG Bao-zhong1， XING Tong1， CAO Gang1， HUANG Qiang1， WANG Ji-ting1， HU Xuan2， LI Tie2， CAO Jian-chun1 （1. Dongfang Hospital， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100078， China； 2. Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract： Objective To investigate the correlation between inflammatory cells， body temperature changes， and TCM syndromes of deep venous thrombosis （DVT） patients in acute and subacute phases. Methods The data of age， gender， body temperature， blood routine， venous ultrasonography， and four diagnostic information of 130 DVT patients in acute and subcute phases were collected and analyzed in a cross-sectional study. The correlation between inflammatory cells and the changes of body temperature and TCM syndromes were analyzed. Results Among 130 DVT patients， 37 patients had damp-heat syndrome， 64 patients had blood stasis and dampness syndrome， and 29 patients had qi stagnation syndrome. Neutrophils increased most obviously in blood stasis and dampness syndrome （P

Key words： deep venous thrombosis； inflammatory cells； changes of body temperature； four diagnostic information； syndrome characteristics

基金項(xiàng)目：北京中醫(yī)藥大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目（2016-JYB-JSPY-043）

通訊作者：曹建春，E-mail：

下肢深靜脈血栓形成（deep venous thrombosis，DVT）是臨床常見的周圍血管疾病之一，年發(fā)病率可達(dá)1‰～2‰[1]，隨著人口老齡化而呈上升趨勢(shì)。DVT可引起肺栓塞等嚴(yán)重并發(fā)癥而危及生命；亦有超過50%的患者因DVT導(dǎo)致靜脈瓣膜破壞，遺留靜脈瓣膜功能不全、下肢靜脈曲張、血栓性淺靜脈炎、下肢潰瘍等后遺癥，嚴(yán)重影響患者生活質(zhì)量[2]。DVT屬中醫(yī)學(xué)“股腫”范疇，急性期及亞急性期的病機(jī)為濕熱、血瘀、氣滯[3-5]。本研究探討DVT濕熱下注證、血瘀濕阻證、氣滯絡(luò)阻證3種不同證型中炎癥細(xì)胞的變化規(guī)律及與體溫變化的關(guān)系，并分析DVT典型癥狀、體征與炎癥細(xì)胞升高的關(guān)系，以期對(duì)DVT急性期及亞急性期的炎癥相關(guān)性變化有更深入的認(rèn)識(shí)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

130例病例均為2010年8月-2015年12月北京中醫(yī)藥大學(xué)東方醫(yī)院周圍血管科住院患者。其中男性64例，女性66例，年齡24～95歲，平均（65.01±15.24）歲。濕熱下注證、血瘀濕阻證、氣滯絡(luò)阻證分別為37、64、29例。本研究經(jīng)北京中醫(yī)藥大學(xué)東方醫(yī)院倫理委員會(huì)審查批準(zhǔn)。

1.2 西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)

參照《深靜脈血栓形成的診斷和治療指南（第2版）》[6]制定。①患肢腫脹、疼痛，活動(dòng)后加重；②肢體腫脹，皮膚正?；蜉p度瘀血，重者呈青紫色；③可出現(xiàn)血栓部位壓痛，Homans征、Neuhof征陽性；④彩色超聲多普勒顯示下肢深靜脈腔內(nèi)彩色血流信號(hào)異?；虺霈F(xiàn)充盈缺損，或螺旋CT靜脈成像、MRI靜脈成像、靜脈造影等發(fā)現(xiàn)靜脈血栓形成；⑤ELISA法檢測(cè)D-二聚體>500 μg/L。發(fā)病時(shí)間

1.3 中醫(yī)辨證標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《22個(gè)專業(yè)95個(gè)病種中醫(yī)臨床路徑》[7]及《中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》[8]進(jìn)行辨證。①濕熱下注證：患肢明顯腫脹、脹痛、壓痛明顯，皮色黯紅而熱，淺靜脈擴(kuò)張，皮膚按之凹陷，伴有發(fā)熱，口渴不欲飲，小便短赤，大便秘結(jié)，舌質(zhì)紅，苔白或黃膩，脈弦滑數(shù)。②血瘀濕阻證：髂靜脈病變時(shí)，整個(gè)下肢腫脹疼痛，皮膚蒼白或紫紺，捫之烘熱，腿胯部疼痛固定不移，全身發(fā)熱；小腿深靜脈病變時(shí)，腓腸肌脹痛、觸痛，脛踝腫脹，行走困難，全身可有低熱。舌質(zhì)黯紅，有瘀斑、瘀點(diǎn)，苔白膩，脈沉細(xì)或沉澀。③氣滯絡(luò)阻證：患肢腫脹，沉重、脹痛，皮膚溫度不高或僅有微熱，膚色正?；蛏?，可伴靜脈曲張、小腿色素沉著、淤積性皮炎，舌質(zhì)淡黯，或有瘀斑，苔白或膩，脈沉緊或濡。

1.4 納入標(biāo)準(zhǔn)

①符合西t診斷標(biāo)準(zhǔn)及中醫(yī)辨證之一；②年齡>18歲；③意識(shí)清楚，能配合體格檢查、正確對(duì)答；④處于急性期或亞急性期；⑤患者及家屬知情同意。

1.5 排除標(biāo)準(zhǔn)

①意識(shí)不清，無法配合者；②廣泛性髂-股靜脈血栓形成或伴有動(dòng)脈血供障礙而肢體趨于壞疽（股青腫）須急診手術(shù)者；③急性動(dòng)脈栓塞、急性淋巴管炎、丹毒、原發(fā)性盆腔腫瘤、小腿損傷性血腫和小腿纖維組織炎；④DVT后遺癥期者。

1.6 觀察指標(biāo)與研究方法

采集DVT患者年齡、性別、體溫、血常規(guī)、下肢靜脈彩超、中醫(yī)四診信息等內(nèi)容。研究人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。中醫(yī)四診信息采集使用項(xiàng)目組前期制定的觀察表，結(jié)合中醫(yī)外科局部辨證與整體辨證，局部觀察肢體皮膚顏色、溫度、腫脹程度、疼痛性質(zhì)及有無沉重、麻木、乏力、色素沉著、皮膚營養(yǎng)不良性改變、濕疹、潰瘍等癥狀，結(jié)合整體觀察、局部觀察及舌象、脈象，由2名具有高級(jí)專業(yè)職稱的中醫(yī)師進(jìn)行辨證分型，確定中醫(yī)證候類型。

1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Epidata3.0建立數(shù)據(jù)庫，錄入數(shù)據(jù)并核對(duì)，SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。定量資料以―x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；定性資料以頻數(shù)、百分率或構(gòu)成比表示，組間比較采用卡方檢驗(yàn)。采用Spearman或Pearson相關(guān)進(jìn)行相關(guān)性分析，Logistic多元回歸進(jìn)行多因素相關(guān)分析。P

2 結(jié)果

2.1 中性粒細(xì)胞與證型、癥狀、體征的關(guān)系

2.1.1 中性粒細(xì)胞與證型的關(guān)系 中性粒細(xì)胞升高（中性粒細(xì)胞比例>70.0%）者46例，在氣滯絡(luò)阻證中的比例少于濕熱下注證及血瘀濕阻證，濕熱下注與血瘀濕阻證（χ2=0.488，P=0.485）、氣滯絡(luò)阻證（χ2=1.655，P=0.198）差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，血瘀濕阻證與氣滯絡(luò)阻證差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.029，P=0.045）。中性粒細(xì)胞比例平均值均正常，各證型比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.137）。結(jié)果見表1。

2.1.2 中性粒細(xì)胞與癥狀、體征Logistic回歸分析 以中性粒細(xì)胞升高為因變量，以體溫升高、下肢腫脹、患肢膚色紅、患肢膚色瘀黯、患肢膚色紫紺、患肢膚色蒼白或蒼黃、腓腸肌壓痛、直腿伸踝試驗(yàn)、疼痛固定、脹痛、自覺灼熱、皮溫升高、皮膚緊繃、凹陷性水腫、麻木感、沉重感、乏力感為協(xié)變量進(jìn)行Logistic分析，其中凹陷性水腫及脹痛均按患者感受分為輕、中、重3級(jí)。經(jīng)檢驗(yàn)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=75.504，P=0.000）。對(duì)中性粒細(xì)胞升高情況進(jìn)行判別分類，中性粒細(xì)胞升高者判對(duì)率82.1%，中性細(xì)胞正常者判對(duì)率69.6%。Forward：LR法進(jìn)行Logistic回歸，得回歸方程：ln[P/（1-P）]=3.439+1.247皮膚色紅-1.642自覺灼熱-1.289乏力，其中皮膚色紅的患者比膚色正?；颊咧行粤＜?xì)胞升高的可能性增高1.287倍（OR=1.287，95%CI：9.412-21.247）。

2.2 單核細(xì)胞與證型、癥狀、體征的關(guān)系

2.2.1 單核細(xì)胞與證型的關(guān)系 單核細(xì)胞升高（單核細(xì)胞比例>7.9%）者90例，在濕熱下注證中的比例明顯高于血瘀濕阻證（χ2=4.455，P=0.035）和氣滯絡(luò)阻證（χ2=4.009，P=0.045），血瘀濕阻證與氣滯絡(luò)阻證比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.034，P=0.853）。3組單核細(xì)胞比例均有不同程度升高，濕熱下注證高于其他證型，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.013），見表2。

2.2.2 單核細(xì)胞與癥狀、體征Logistic回歸分析 以單核細(xì)胞升高為因變量，以性別、年齡、體溫、腫脹、色紅、紫紺、色黯、蒼白蒼黃、腓腸肌壓痛、直腿伸踝試驗(yàn)、疼痛固定、脹痛、自覺灼熱、皮溫升高、皮膚緊繃、凹陷性水腫、沉重感、麻木感、乏力、白細(xì)胞升高、中性粒升高為自變量，進(jìn)行Logistic回w分析，經(jīng)檢驗(yàn)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=61.584，P=0.000）。Forward：LR法進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析，得回歸方程：ln[P/（1-P）]=7.844-2.089皮膚色紅+1.997腓腸肌壓痛+1.899皮溫升高+1.809皮膚緊繃-1.412沉重感+1.109乏力-1.102中性粒細(xì)胞升高。在其他因素不變時(shí)，對(duì)患者單核細(xì)胞升高風(fēng)險(xiǎn)：有腓腸肌壓痛者為無壓痛者的7.364倍（OR=7.364，95%CI：1.189-45.603），皮溫升高者為皮溫正常者的6.683倍（OR=6.683，95%CI：1.791-24.938），皮膚緊繃者為正常者的6.107倍（OR=6.107，95%CI：1.423-26.203），乏力者為正常者的3.302倍（OR=3.302，95%CI：1.002-9.169）；色紅、沉重感、中性粒細(xì)胞升高的OR值

2.3 中性粒細(xì)胞與單核細(xì)胞的相關(guān)性

在雙側(cè)檢驗(yàn)α=0.01的條件下進(jìn)行雙變量相關(guān)性分析，結(jié)果顯示中性粒細(xì)胞比例與單核細(xì)胞比例呈弱負(fù)相關(guān)（Spearman系數(shù)-0.248）。

2.4 體溫與證型、中性粒細(xì)胞、單核細(xì)胞的關(guān)系

2.4.1 體溫與證型的關(guān)系 體溫升高者共計(jì)21例，在3個(gè)證型中的分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.000），以濕熱下注證中最多，見表3。

2.4.2 體溫與中性粒細(xì)胞、單核細(xì)胞及白細(xì)胞總數(shù)的關(guān)系 在109例體溫正常的患者中，中性粒細(xì)胞升高35例，單核細(xì)胞升高74例，白細(xì)胞總數(shù)升高9例；在體溫升高的21例患者中，中性粒細(xì)胞升高11例，單核細(xì)胞升高16例，白細(xì)胞總數(shù)升高3例?？梢?，DVT急性期及亞急性期，以單核細(xì)胞升高最為多見，其次為中性粒細(xì)胞升高，體溫升高患者中性粒細(xì)胞升高及單核細(xì)胞升高所占比例差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=2.593，P=0.107），見表4。

3 討論

19世紀(jì)，Virchow提出經(jīng)典的血栓形成學(xué)說：血流滯緩、靜脈壁損傷和血液高凝狀態(tài)。隨著血栓形成研究的深入，發(fā)現(xiàn)炎癥與血栓形成間也存在著密切聯(lián)系，表現(xiàn)為炎癥可促進(jìn)血液高凝狀態(tài)，血栓形成中的物質(zhì)也可以引起炎癥反應(yīng)[9-10]。近年來，國內(nèi)外報(bào)道了白細(xì)胞數(shù)量增加是誘發(fā)DVT的重要原因，炎癥反應(yīng)可以引起靜脈內(nèi)皮的損傷[11]。中性粒細(xì)胞的增加會(huì)使耗氧量驟增，產(chǎn)生大量氧自由基，并形成微血栓堵塞毛細(xì)血管，類似中醫(yī)“血瘀證”，瘀血缺氧使內(nèi)皮細(xì)胞吸引白細(xì)胞黏附并釋放細(xì)胞因子，繼而損傷靜脈內(nèi)皮、暴露內(nèi)皮下基底膜，從而易導(dǎo)致靜脈血栓形成[12]。中醫(yī)認(rèn)為，瘀血、濕熱等阻于脈絡(luò)是股腫發(fā)病初期形成的病理產(chǎn)物，又是進(jìn)一步加重病情的原因[13]；而炎癥介質(zhì)實(shí)際也作為一種中間產(chǎn)物，刺激纖維蛋白原增加，增加抗纖溶酶活性而抑制纖溶系統(tǒng)。單核細(xì)胞可以促進(jìn)產(chǎn)生組織因子從而激活一系列凝血過程，促進(jìn)血栓形成。研究表明，各種阻斷炎性細(xì)胞浸潤的藥物有助于改善靜脈壁的炎性反應(yīng)、降低血栓形成的風(fēng)險(xiǎn)[14]。

本研究表明：①氣滯絡(luò)阻證患者中性粒細(xì)胞升高的比例低于血瘀濕阻證，但與濕熱下注證差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，中性粒細(xì)胞比例平均值在3個(gè)證型間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。皮膚色紅的患者中性粒細(xì)胞升高的可能性增大。②單核細(xì)胞升高比例在濕熱下注證中顯著高于血瘀濕阻證及氣滯絡(luò)阻證。具有腓腸肌壓痛、皮溫升高、皮膚緊繃、乏力的患者，單核細(xì)胞升高的可能性增大。③體溫升高在濕熱下注證中的分布明顯高于其他證型。說明在DVT發(fā)病過程中，單核細(xì)胞和中性粒細(xì)胞的升高與證型有關(guān)。在氣滯絡(luò)阻證中炎癥反應(yīng)發(fā)生相對(duì)較少、病情較輕，但同時(shí)可能缺乏皮膚色紅、皮溫升高、皮膚緊繃、腓腸肌壓痛、體溫升高等典型癥狀，臨床應(yīng)仔細(xì)進(jìn)行各項(xiàng)檢查，謹(jǐn)防漏診誤診。濕熱下注證、血瘀濕阻證患者在中性粒細(xì)胞升高的比例上無明顯差異，這與上述中性粒細(xì)胞升高導(dǎo)致瘀血缺氧狀態(tài)促進(jìn)內(nèi)皮細(xì)胞損傷、血栓形成的機(jī)理具有一致性。但濕熱下注證中單核細(xì)胞升高比例明顯高于血瘀濕阻證，可能提示了單核細(xì)胞在濕熱下注證中的獨(dú)特作用，但缺乏相關(guān)文獻(xiàn)，有待進(jìn)一步研究。經(jīng)Logistic回歸分析與單核細(xì)胞升高有正向關(guān)系的腓腸肌壓痛、皮溫升高、皮膚緊繃、乏力等，在證候要素上也可共同歸屬于濕熱下注，具有一致性。

目前對(duì)于炎癥細(xì)胞與DVT的相關(guān)研究尚不多見，尤其是與中醫(yī)辨證分型的相關(guān)性研究甚少，進(jìn)行此方面的研究將有助于找到DVT不同辨證分型中理化指標(biāo)的聯(lián)動(dòng)性變化規(guī)律，從而明確DVT中醫(yī)證候要素特點(diǎn)、指導(dǎo)辨證分型的規(guī)范統(tǒng)一及提高辨證論治的針對(duì)性。本研究所采集樣本量及指標(biāo)選擇有限，可在今后進(jìn)一步深入研究。

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篇6

[摘要] 目的 觀察非ST段抬高型急性冠脈綜合征（NSTE-ACS）患者藥物治療前后血漿B型尿鈉肽（BNP）水平的變化，及BNP水平與冠脈病變程度的關(guān)系，及其對(duì)近期預(yù)后的判斷價(jià)值。 方法 選取2012年6月～2013年6月河北大學(xué)附屬醫(yī)院心內(nèi)1科不穩(wěn)定型心絞痛及NSTE-ACS且心功能正常的患者98例為研究對(duì)象，將其分為不穩(wěn)定性心絞痛組（A組）48例，NSTE-ACS組（B組）50例。檢測(cè)并比較兩組患者入院時(shí)及治療48 h前后BNP水平，分析入院BNP水平與冠脈病變程度的相關(guān)性，及BNP水平與出院3個(gè)月內(nèi)心血管不良事件發(fā)生的關(guān)系。 結(jié)果 入院時(shí)B組BNP水平明顯高于A組[（417.69±86.74）ng/L比（167.23±66.83）ng/L]，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；治療前A、B兩組患者BNP水平[（167.23±66.83）ng/L、（417.69±86.74）ng/L]均高于治療后[（85.29±23.62）ng/L、（184.12±48.96）ng/L，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05）；冠狀動(dòng)脈3支與2支病變組BNP水平[（475.97±86.44）、（335.33±88.66）ng/L]明顯高于1支病變組[（142.08±54.09）ng/L]，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.05）；隨著BNP水平的升高，3個(gè)月的心血管事件發(fā)生率有升高趨勢(shì)（P < 0.05）。 結(jié)論 BNP水平與心肌缺血程度密切相關(guān)，故測(cè)定外周血BNP水平對(duì)于判斷冠狀動(dòng)脈嚴(yán)重程度及預(yù)測(cè)心血管不良事件有重要價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 非ST段抬高型急性冠脈綜合征；BNP；藥物治療

[中圖分類號(hào)] R541.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-7210（2014）03（b）-0147-04

Analysis of BNP level of patients with non-ST-elevationacute coronary syndrome before and after medication and their correlation with the severity of coronary lesions

ZHANG Jing WANG Yanfei JIA Xinwei

Department of First Cardiovascular Medicine， Affiliated Hospital of Hebei University， Hebei Province， Baoding 071000， China

[Abstract] Objective To investgate the change of B-type natriuretic peptide （BNP） level of patients with non-ST-elevation coronary syndromes （NSTE-ACS） before and after medication， their correlation with the severity of coronary lesions， and the evaluate value of early prognostic. Methods A total of 98 patients who were diagnosed as unstable angina pectoris and NSTE-ACS without heart failure in First Cardiovascular Medicine Department of the Affiliated Hospital of Hebei University were selected as study objects， and they were divided into unstable angina pectoris group （group A） with 48 cases and NSTE-ACS group （group B） with 50 cases. The BNP level of two groups on admission and after 48 hours of medication were recorded and compared； the relationship between the BNP level on admission and severity of coronary lesions was analyzed. Results The BNP level of group B was higher than that of group A [（417.69±86.74） ng/L vs （167.23±66.83） ng/L]， the difference was statistically significant （P < 0.05）； the BNP level of group A and B before medication [（167.23±66.83） ng/L， （417.69±86.74） ng/L] were obviously higher than those after medication [（85.29±23.62） ng/L， （184.12±48.96） ng/L]， the differences were statistically significant （all P < 0.05）， The level of BNP in 2 and 3 vessels lesion group [（475.97±86.44）， （335.33±88.66） ng/L] were higher than those in 1 vessel lesion group [（142.08±54.09） ng/L]， the differences were statistically significant （all P < 0.05）. With the increasing of the BNP levels， the incidence of cardiovascular event showed upward tendency （P < 0.05）. Conclusion The ischemia degree of cardiac muscle is closely correlated with the BNP level， the concentration of BNP in Peripheral blood plays an important role in assessing the degree of coronary lesions and calculating cardiovascular event.

[Key words] Non-ST-elevation coronary syndromes； B-type natriuretic peptide； Medication

冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病是目前嚴(yán)重危害人體健康的疾病之一，發(fā)病率與病死率均呈逐年上升趨勢(shì)，急性冠脈綜合征（ACS）是其嚴(yán)重的類型，因其可能發(fā)展成急性透壁性心肌梗死及心臟性猝死等心血管不良事件而日益受到重視。B型尿鈉肽（BNP）為近年來發(fā)現(xiàn)的一種主要由心室分泌的多肽類激素[1]，它在室壁張力增加時(shí)合成及分泌，普遍用于心力衰竭的診斷和預(yù)后的評(píng)價(jià)。最近國內(nèi)外研究表明心肌缺血本身可能使BNP釋放增加，可用于ACS早期診斷及危險(xiǎn)分層[2]，本研究旨在通過測(cè)定不穩(wěn)定型心絞痛及非ST段抬高型急性心肌梗死（NSTE-ACS）患者外周血BNP的水平，分析BNP水平與冠脈缺血及缺血程度的關(guān)系，及評(píng)判其判斷心功能正常的NSTE-ACS患者預(yù)后的價(jià)值，從而為NSTE-ACS患者病情的客觀評(píng)價(jià)及臨床決策的實(shí)施提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇2012年6月～2013年6月河北大學(xué)附屬醫(yī)院心內(nèi)1科不穩(wěn)定性型心絞痛及NSTE-ACS且心功能正常的患者98例為研究對(duì)象，其中男60例，女38例；平均年齡（58.0±6.5）歲。將其分為A組（不穩(wěn)定型心絞痛組）48例，B組（NSTE-ACS組）50例。排除標(biāo)準(zhǔn)：①年齡大于75歲；②美國紐約心臟病學(xué)會(huì)分級(jí)≥Ⅱ級(jí)；③左室射學(xué)分?jǐn)?shù)< 50%；④繼發(fā)性心絞痛、心肌病、風(fēng)濕性心臟病、慢性阻塞性肺病、心律失常、肝腎功能不全；⑤近期（至少1個(gè)月內(nèi)）有急、慢性炎癥與損傷；⑥腫瘤及免疫抑制劑治療者。

1.2 方法

1.2.1 資料統(tǒng)計(jì) 詳細(xì)記錄每位患者的年齡、性別等一般資料及心血管疾病危險(xiǎn)因素，如：糖尿病、高血壓、吸煙和腦血管病病史等。統(tǒng)計(jì)住院期間及電話隨訪出院3個(gè)月時(shí)患者心絞痛癥狀、再發(fā)心肌梗死、新出現(xiàn)心力衰竭、惡性心律失常、冠心病再住院等不良心血管事件發(fā)生情況。

1.2.2 標(biāo)本采集 ①入院時(shí)采集肘靜脈血，急查BNP及生化等常規(guī)項(xiàng)目；②空腹8 h后檢測(cè)肝功能、血脂等；③入院12 h內(nèi)行胸部X線片、心臟超聲檢查，④經(jīng)低分子肝素鈉皮下注射抗凝、阿司匹林、硫酸氫氯吡格雷片雙聯(lián)口服抗血小板聚集、硝酸酯類擴(kuò)冠、他汀類穩(wěn)定斑塊、β受體阻滯劑、ACEI等藥物治療48 h后靜脈血復(fù)查BNP，BNP的測(cè)定使用美國Triage BNP熒光免疫分析儀進(jìn)行檢查，具體操作步驟嚴(yán)格按說明書進(jìn)行。

1.2.3 冠狀動(dòng)脈病變程度的判定 采用Judkids法進(jìn)行選擇性冠狀動(dòng)脈造影，冠狀動(dòng)脈造影結(jié)果由兩名以上有經(jīng)驗(yàn)的介入醫(yī)師判斷。診斷標(biāo)準(zhǔn)為冠狀動(dòng)脈造影顯示左前降支、左回旋支、右冠狀動(dòng)脈中至少有1支血管內(nèi)徑狹窄≥ 50%，按照病變累及支數(shù)，分為1、2支及3支病變（注：左主干狹窄≥ 50%計(jì)為2支）。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，根據(jù)樣本量情況選擇Fisher精確統(tǒng)計(jì)量，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者一般資料比較

A B兩組患者年齡、性別、冠心病危險(xiǎn)因素、射血分?jǐn)?shù)（LVEF）方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表1。

2.2 兩組患者治療前后B型尿鈉肽水平比較

入院時(shí)B組BNP水平明顯高于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；治療后，兩組患者BNP水平明顯低于入院時(shí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

表2 兩組患者治療前后B型尿鈉肽水平比較（ng/L，x±s）

2.3 不同冠脈病變支數(shù)血漿水平比較

3、2支病變組BNP水平與1支病變組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），且隨著病變支數(shù)的增多，BNP水平逐漸升高。見表3。

2.4 不同血漿BNP水平患者3個(gè)月心血管事件發(fā)生率比較

按照入院時(shí)患者不同BNP濃度分為≤ 160、>160～300、>300～430、> 430 ng/L四組，結(jié)果顯示，隨著BNP水平增高，心血管發(fā)生率有增高趨勢(shì)，BNP濃度≥431 ng/L組心血管事件發(fā)生率顯著高于其他三組，各組間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F = 4.78，P < 0.05）。見表4。

表4 不同B型尿鈉肽水平組患者3個(gè)月內(nèi)心血管事件發(fā)生情況

注：與>431 ng/L組比較，*P < 0.05

3 討論

BNP是一種含有32個(gè)氨基酸的多肽，在正常心肌中很少表達(dá)，主要由心肌細(xì)胞在心室壁張力增加時(shí)合成及分泌，臨床主要用于判斷心力衰竭患者的病情程度和預(yù)后，并為治療效果做出一定的評(píng)估。Goetze等[3]研究表明，急性心肌缺血能夠顯著刺激BNP的大量產(chǎn)生和釋放；另有國外文獻(xiàn)報(bào)道，冠狀動(dòng)脈性心臟病患者由于冠狀動(dòng)脈不同程度狹窄堵塞，導(dǎo)致心肌分泌BNP增多[4]。最近研究顯示，BNP對(duì)NSTE-ACS近期與遠(yuǎn)期預(yù)后具有獨(dú)立的預(yù)測(cè)價(jià)值[5-8]。BNP可以作為一個(gè)有效的、獨(dú)立的急性心肌梗死標(biāo)志物[9]。這些證據(jù)均提示單純心肌缺血即可引起B(yǎng)NP合成增加，測(cè)定BNP水平有助于判斷冠脈病變嚴(yán)重程度。本研究中NSTE-ACS組BNP水平高于不穩(wěn)定型心絞痛組，分析原因可能為NSTE-ACS組所造成心肌缺血較不穩(wěn)定型心絞痛組嚴(yán)重，急性的心肌缺血可能通過增加心室壁肌肉張力來導(dǎo)致BNP合成及分泌增加。經(jīng)藥物治療48 h后，患者心肌缺血得到改善，血漿BNP水平較入院時(shí)明顯下降。

本研究還觀察到不同冠狀動(dòng)脈病變支數(shù)患者BNP水平存在明顯差異。隨著病變支數(shù)的增加，血漿BNP水平呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，3支與2支病變組BNP水平明顯高于1支病變組。心肌缺血可以刺激整個(gè)心臟激素系統(tǒng)[10]，一過性缺血可能使BNP與心肌缺血成比例的合成和釋放，因此BNP可以作為評(píng)價(jià)心肌缺血范圍或冠脈病變嚴(yán)重程度的重要指標(biāo)[11]。

近年來，另有研究顯示，BNP的動(dòng)態(tài)變化可作為ACS患者的危險(xiǎn)分層，為ACS患者提供較高的預(yù)后價(jià)值[12]。本實(shí)驗(yàn)顯示，BNP ≥ 431 ng/L組心血管事件發(fā)生率明顯高于< 431 ng/L的其他三組患者，提示BNP水平越高，心血管不良事件發(fā)生率越高，BNP水平可以預(yù)測(cè)近期不良預(yù)后。BNP提供預(yù)后價(jià)值的可能機(jī)制是心肌缺血越嚴(yán)重，面積越大，BNP水平越高；另外，持續(xù)偏高的BNP水平提示心肌缺血存在。

綜上所述，BNP水平與心肌缺血程度有關(guān)，測(cè)定外周血BNP水平對(duì)于判斷冠狀動(dòng)脈嚴(yán)重程度有重要價(jià)值，且可作為心血管不良事件的預(yù)測(cè)因子。

[參考文獻(xiàn)]

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篇7

2、一般來說，針對(duì)6-18歲的少年兒童開展的編程教育，現(xiàn)在，最常見的形式是線上和線下模式相結(jié)合的課外培訓(xùn)。根據(jù)先易后難的學(xué)習(xí)進(jìn)程，少兒編程教學(xué)可以大致分為兩類：一類是Scratch或是仿Scratch的圖形化編程教學(xué)，以培養(yǎng)興趣、鍛煉思維為主，趣味性較強(qiáng)。在這里，可以創(chuàng)造屬于自己的動(dòng)畫，故事，音樂和游戲，這個(gè)過程其實(shí)就像搭積木一樣簡單。此外，還有機(jī)器人編程，也就是搭建機(jī)器人，通過運(yùn)行程序讓它動(dòng)起來，著重培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。另一類是基于Python、C++等高級(jí)編程語言的計(jì)算機(jī)編程教學(xué)，目標(biāo)往往是參加信息學(xué)奧賽等科技品牌賽事，如信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽/聯(lián)賽、機(jī)器人競(jìng)賽、科技創(chuàng)新大賽等，或?yàn)楹罄m(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能打下基礎(chǔ)。在這里，可以熟悉編程原理，執(zhí)行代碼操作，適合有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、英語基礎(chǔ)和邏輯思維的孩子。

3、4-6歲：少兒編程小游戲。這一階段不必刻意學(xué)習(xí)，可以玩一些不含字母的編程小游戲，比如用指令控制一個(gè)角色到達(dá)終點(diǎn)，繞過障礙物，用循環(huán)來完成重復(fù)任務(wù)等等。

4、7-9歲：可視化少兒編程學(xué)習(xí)。這一階段孩子的邏輯思維開始更快地發(fā)展，家長可以為孩子安排系統(tǒng)的編程學(xué)習(xí)計(jì)劃，但還是要以興趣為主，讓孩子喜歡上編程。7-9歲的孩子可以用可視化的編程工具來完成稍微復(fù)雜一些的任務(wù)，比如Scratch少兒編程、App Inventor等。

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關(guān)鍵詞：Java語言 教學(xué)改革 項(xiàng)目教學(xué)法

0 引言

Java語言是當(dāng)今社會(huì)是軟件開發(fā)應(yīng)用最為廣泛的語言之一，它為全世界的編程人員帶來了新的編程思想。Java語言的面向?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)和平臺(tái)無關(guān)性注定了它將在Internet舞臺(tái)上展現(xiàn)最燦爛的光輝。《Java語言》占如此重要的地位，以至于各個(gè)職業(yè)高校不同專業(yè)紛紛開展《Java語言》的教學(xué)工作。然而學(xué)生愛不愛學(xué)、能不能學(xué)好、是否能學(xué)以致用，除了自身的因素外，關(guān)鍵還是在于教師的正確引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生和社會(huì)的需求，課時(shí)安排是否合理，教學(xué)目標(biāo)、能力和素質(zhì)目標(biāo)是否明確，考核方法是否能真實(shí)反映學(xué)生的整體水平，這些都是進(jìn)行成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。本人在課程建設(shè)中，對(duì)Java語言重點(diǎn)進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法的研究，下面從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方案三方面進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。

1 教學(xué)內(nèi)容

1.1 能力目標(biāo)的確立

學(xué)生在學(xué)完Java語言相關(guān)課程后，在社會(huì)上并不能直接應(yīng)用，想進(jìn)入開發(fā)領(lǐng)域工作還需要在這以前去專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目的培訓(xùn)才能進(jìn)入開發(fā)企業(yè)。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，企業(yè)級(jí)的應(yīng)用在學(xué)校并未接觸過。所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的較大的改革，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不完全是掌握J(rèn)ava相關(guān)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)能力。所以Java相關(guān)課程的教學(xué)過程是以完成項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)。

在進(jìn)行教學(xué)改革的初期，首先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)所需崗位和崗位所需能力確定Java語言所需的能力目標(biāo)。

①能夠理解面向?qū)ο蟮脑怼?/p>

②能夠熟練掌握J(rèn)ava基本語法。

③對(duì)Java類庫有一定的認(rèn)識(shí)。

④能夠熟練使用JDBC進(jìn)行數(shù)據(jù)庫編程。

⑤能獨(dú)立完成小型系統(tǒng)或模塊的編碼工作。

⑥代碼符合編碼規(guī)范，保證代碼質(zhì)量。

通過能力目標(biāo)的確定，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也就確定下來，包括面向?qū)ο蟮母拍?，流程控制語句，類和對(duì)象，繼承，接口和包，異常的處理，基于JDBC的數(shù)據(jù)庫編程，和常用類庫的基本使用。另外在企業(yè)調(diào)研時(shí)基于面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想，是很重要的，所以這一部分也是在課程的任務(wù)設(shè)計(jì)過程中重點(diǎn)設(shè)計(jì)的。

1.2 項(xiàng)目的確立

《Java語言》是基于Java技術(shù)編程課的最基本課程，只有學(xué)會(huì)Java才能從事后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，如JSP和J2EE等，所以本課程的設(shè)置主要是對(duì)編程基礎(chǔ)進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和講述。所以我們?cè)谶x擇企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目時(shí)，企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目涉及到得內(nèi)容無法只使用《Java語言》這一門課程的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，所以在項(xiàng)目優(yōu)化時(shí)保留了項(xiàng)目的一些簡單功能。

在教學(xué)改革中，我們把該課程通過兩個(gè)典型項(xiàng)目，拆分為多個(gè)典型任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用Java熟練編程的能力，為后續(xù)的J2EE編程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目1：人員信息類的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

任務(wù)1：人員類信息功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

任務(wù)2：人員類的完整設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

項(xiàng)目2：學(xué)籍管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

任務(wù)1：學(xué)籍管理界面設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)

任務(wù)2：學(xué)籍管理代碼的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

通過項(xiàng)目一，學(xué)生主要學(xué)習(xí)Java程序的核心知識(shí)，編程基礎(chǔ)，流程控制，類的定義，成員變量和成員方法的定義及實(shí)現(xiàn)，構(gòu)造方法、對(duì)象的定義，類的繼承中涉及到的變量的隱藏及方法的覆蓋，以及接口的實(shí)現(xiàn)。使學(xué)生初步具有面向?qū)ο笏枷氲木幊棠芰Α?/p>

項(xiàng)目二主要涉及到用戶界面的建立及響應(yīng)，包含面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)、類、對(duì)象、繼承、常用類庫的應(yīng)用，數(shù)據(jù)的輸入輸出、異常的應(yīng)用，涵蓋面相對(duì)象設(shè)計(jì)的全部內(nèi)容，通過這個(gè)項(xiàng)目，可使學(xué)生建立起面向?qū)ο蟮母拍?，類的定義及調(diào)用，常用類庫的應(yīng)用，javadoc文件的使用，為今后的J2EE編程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)過程

2.1 課時(shí)安排

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)不能使用2學(xué)時(shí)為一個(gè)單位進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容講解后任務(wù)的完成需要一個(gè)連續(xù)的時(shí)間，尤其程序的分析、代碼的編寫和調(diào)試都需要一個(gè)比較長的時(shí)間，所以在課時(shí)安排上可盡量4學(xué)時(shí)連排或6學(xué)時(shí)連排，這樣的時(shí)間可以完成一個(gè)小的子任務(wù)。

2.2 教學(xué)方法

在“學(xué)、做一體化”教學(xué)中，有能力可以安排企業(yè)人員進(jìn)行短期指導(dǎo)，在教師或企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下，學(xué)生以“團(tuán)隊(duì)合作”、“獨(dú)立編程”，以“績效考核”方法，以規(guī)范的企業(yè)工作流程和面向?qū)ο蟮木幊趟枷耄瑢W(xué)習(xí)任務(wù)完全按企業(yè)工作流程與工作內(nèi)容進(jìn)行，使學(xué)生掌握實(shí)際工作方法，提高簡單軟件編程與開發(fā)的技能，同時(shí)可以培養(yǎng)信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力與人合作能力安全意識(shí)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.3 書寫報(bào)告

每一個(gè)任務(wù)都需要完成報(bào)告的書寫，主要包括項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃、項(xiàng)目開發(fā)文檔、任務(wù)總結(jié)、學(xué)習(xí)日志等。通過日常記錄，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中了解自己所遇到的問題及解決方法，積累資料便于日后的復(fù)習(xí)。同時(shí)通過標(biāo)準(zhǔn)的文檔模板，學(xué)生也可以了解到企業(yè)的工作過程。對(duì)今后的工作也提供了書面的依據(jù)。

3 考核方案

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，在對(duì)學(xué)生的考核中也應(yīng)該以過程的形式進(jìn)行考核，而不應(yīng)該只注重最后一個(gè)結(jié)果。所以java語言的考核一改只按期中期末的形式考核，而是根據(jù)任務(wù)分配不同的比例進(jìn)行考核，如完成任務(wù)1應(yīng)該占據(jù)總評(píng)的30%，任務(wù)2為20%，任務(wù)3為15%，任務(wù)4為15%，最后理論考試占20%。通過完成4個(gè)任務(wù)和理論組成這門課的總成績。在過程考核中還需要對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行考核，如任務(wù)1中對(duì)“工作計(jì)劃”進(jìn)行考核又分成了工作計(jì)劃詳實(shí)、完整，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和任務(wù)要求；小組成員分工明確、合理，工作量飽滿；工作計(jì)劃時(shí)間安排具體，符合要求等細(xì)節(jié)。這樣可以充分了解學(xué)生的能力，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)考核。

4 小結(jié)

隨著社會(huì)對(duì)java開發(fā)人員需求越來越多，高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)成為“軟件藍(lán)領(lǐng)”的人員也越來越多，如何對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生能直接進(jìn)入企業(yè)成為企業(yè)的開發(fā)人才，學(xué)校針對(duì)開發(fā)類課程的教學(xué)改革將勢(shì)在必行，在學(xué)校學(xué)習(xí)中直接接觸企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和實(shí)際工作流程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的合理和適應(yīng)社會(huì)需求能力起到了巨大的推動(dòng)作用。

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關(guān)鍵詞：編程能力；課程設(shè)置；教學(xué)方法；實(shí)踐

編程是指我們?yōu)榱私柚?jì)算機(jī)來解決某個(gè)問題而使用某一種程序設(shè)計(jì)語言來編寫程序代碼，并最終得到結(jié)果的過程。編程是人和計(jì)算機(jī)之間溝通交流的唯一方式，如果沒有編程計(jì)算機(jī)就是等同于一堆廢鐵。編程能力在計(jì)算機(jī)專業(yè)技能中排在首位，因此有些學(xué)生雖然在學(xué)校期間學(xué)習(xí)了很多專業(yè)課程，但是由于編程能力弱，在步入社會(huì)后就出現(xiàn)了就業(yè)困難的情況。這就需要我們改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以新的方式來培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。

1、合理的課程設(shè)置

根據(jù)教學(xué)的三要素即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)來合理的靈活的安排程序設(shè)計(jì)類課程，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。在第一學(xué)期的課程設(shè)置上，我們應(yīng)該首先增加幾堂引導(dǎo)學(xué)生入門這樣的課程，循序漸進(jìn)的將學(xué)生引入到編程學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)編程的樂趣，這樣學(xué)生就不會(huì)在學(xué)習(xí)一門陌生的課程時(shí)感到可怕和厭學(xué)。在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)編程課程后，在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要增加講解實(shí)例的課程，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。

2、改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式、交代式的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)的思考問題，我們要帶著問題進(jìn)行授課，通過與學(xué)生一起找到解答的方法并最終得到正確答案，來完成教學(xué)過程。

3、加強(qiáng)實(shí)踐和練習(xí)

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)就是為了以后應(yīng)用到實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作中，因此學(xué)生不能只學(xué)會(huì)專業(yè)的理論知識(shí)，更重要的是要將理論聯(lián)系到實(shí)際，在實(shí)踐中運(yùn)用自如。這就需要學(xué)生大量的練習(xí)，在練習(xí)中提高自身的編程能力。

3.1 強(qiáng)化上機(jī)實(shí)踐

編程的實(shí)踐需要學(xué)校為學(xué)生提供良好的上機(jī)環(huán)境，因?yàn)橹挥性谟?jì)算機(jī)上進(jìn)行編譯、運(yùn)行，編程能力才能得到鍛煉，而不能紙上談兵。學(xué)校應(yīng)該提供一套完善的系統(tǒng)來給學(xué)生進(jìn)行編程實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生通過自己編程、上機(jī)操作、程序運(yùn)行后得到正確與否的結(jié)果來訓(xùn)練自己的編程技能。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、查找錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、再實(shí)踐，如此循環(huán)直到正確的這種上機(jī)實(shí)踐習(xí)慣。

在輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，要求學(xué)生上機(jī)前做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真編寫程序，確保在上機(jī)實(shí)踐時(shí)能順利操作，避免臨時(shí)抱佛腳。在上機(jī)實(shí)踐的過程中，要讓學(xué)生查找自己編寫的程序中的錯(cuò)誤或不足，以便修改和完善。在整個(gè)實(shí)踐完成之后，要求學(xué)生將本次實(shí)踐整理出一份報(bào)告，上交給老師批改。寫報(bào)告是為了讓學(xué)生及時(shí)的總結(jié)本次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。這樣深入精確化的實(shí)踐訓(xùn)練大大挺高了練習(xí)的效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析及解決問題，挺高了學(xué)生的編程能力。

3.2 選擇典型習(xí)題

課后的習(xí)題練習(xí)能夠幫助學(xué)生將課上老師教授的教材內(nèi)容運(yùn)用到習(xí)題中，從而更好的理解和鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能檢查出自己對(duì)課上內(nèi)容的理解及掌握的程度。在做習(xí)題中，尤為重要的是習(xí)題的選擇，學(xué)生不能一味的追求量而忽略了質(zhì)。老師可以幫助學(xué)生根據(jù)各階段的重難點(diǎn)來選擇典型的習(xí)題，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于普遍存在的問題，老師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，但是由于編程是一門專業(yè)的課程，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯I(yè)理論和技術(shù)上都有自己獨(dú)特的見解。這時(shí)候就需要老師對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域里不斷探索。

3.3 掌握練習(xí)時(shí)機(jī)

許多學(xué)生都會(huì)按照教材上的進(jìn)度來制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其實(shí)這是不合理的。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和將來的就業(yè)需求，來安排自己大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃。就培養(yǎng)編程能力來說，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從大一開始就進(jìn)行大量的編程練習(xí)。編程能力是從事計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)工作所必備的基本功，而想成為一名編程高手，大量的練習(xí)則是必不可少的。從大一開始練習(xí)編程，能夠很快的體驗(yàn)到編程的樂趣，提升自己的自信心，盡早形成專業(yè)的思維方式。擁有大學(xué)四年積累的大量編程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就可以自信的選擇好的工作了。

3.4 實(shí)踐中多交流

篇10

【關(guān)鍵字】 可編程控制理論 行動(dòng)導(dǎo)向 綜合能力

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)概述

“行動(dòng)導(dǎo)向”發(fā)源于德國，并已在德國發(fā)展地非常成熟。世界各國借鑒德國的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念，結(jié)合自身的特點(diǎn)，在職業(yè)教育方面做出了許多改革。上世紀(jì)八十年代，“行動(dòng)導(dǎo)向”傳入我國，逐漸被職業(yè)教育界重視起來?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”不是一種單純的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)思想。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決各種實(shí)際問題，注重綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、四階段教學(xué)法等多種方法，可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《可編程控制理論》中的實(shí)踐

《可編程控制理論》是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，一般開設(shè)在最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)學(xué)過電類的幾門基礎(chǔ)課，有一定的電工基礎(chǔ)。《可編程控制理論》課程中，有操作內(nèi)容也有設(shè)計(jì)內(nèi)容，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是側(cè)重知識(shí)的傳授，而是側(cè)重對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，非常適合應(yīng)用于《可編程控制理論》的教學(xué)。

2.1確定教學(xué)任務(wù)

本文選取《可編程控制理論》中的典型案例――“十字路通燈”的設(shè)計(jì)。任務(wù)要求：1、當(dāng)按下啟動(dòng)按鈕時(shí)，開始運(yùn)行。2、開始運(yùn)行后， 南北紅燈亮并維持30s，其中在南北紅燈亮的同時(shí)東西綠燈也亮但維持25s，到25s時(shí)東西綠燈以1s（熄0.5s、亮0.5s）的閃亮周期在閃亮3s后熄滅，緊接著東西黃燈亮并維持2s，到2s時(shí)，東西黃燈熄而東西紅燈亮，同時(shí)南北紅燈熄而南北綠燈亮；東西紅燈亮并維持30s，其中南北綠燈同時(shí)亮但維持25s，到25s時(shí)南北綠燈閃亮3s后熄滅，南北黃燈亮2s后熄滅而南北紅燈亮，同時(shí)東西紅燈熄而東西綠燈亮，進(jìn)入到下一個(gè)工作循環(huán)。3、當(dāng)需要系統(tǒng)停止工作時(shí)，按下停止按鈕即可。

2.2確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生讀懂交通燈模板的控制電路；認(rèn)識(shí)各狀態(tài)發(fā)生器的位置；能編寫交通燈自動(dòng)控制的程序；能正確接線使交通燈模型工作起來。

2.3選擇教學(xué)方法

根據(jù)該項(xiàng)目實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，選用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

2.4實(shí)施過程

1、制定計(jì)劃。在老師前期示范項(xiàng)目的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)很好的知識(shí)儲(chǔ)備，可以更好的對(duì)自己要完成的任務(wù)做具體的分析和詳細(xì)的計(jì)劃，包括元器件的準(zhǔn)備清單，這也有利于養(yǎng)成一個(gè)好的職業(yè)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工作態(tài)度。

下達(dá)了工作任務(wù)以后，將學(xué)生分成10組，每組3人，各個(gè)小組由學(xué)生推薦一名組長，負(fù)責(zé)改組的分工和安排。由組長組織討論工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃，并最終由小組集體從多種計(jì)劃中確定最佳方案。

2、實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃后的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法中重要的一環(huán)。教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的獨(dú)立完成工作。從項(xiàng)目的確認(rèn)、計(jì)劃的確定、任務(wù)的分工、項(xiàng)目的實(shí)施到最后的檢查評(píng)價(jià)，都交由學(xué)生親自參與，獨(dú)立且協(xié)作的完成。學(xué)生是項(xiàng)目的實(shí)施主體，教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者和咨詢者。當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，修正錯(cuò)誤。例如，某些學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中缺少對(duì)計(jì)時(shí)器進(jìn)行復(fù)位的指令，導(dǎo)致程序運(yùn)行時(shí)不能按控制要求實(shí)現(xiàn)工作。這時(shí)教師不要直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，不斷調(diào)試運(yùn)行，分析發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因。經(jīng)修正后，運(yùn)行成功，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)分析問題的方法和技巧。

3、檢查評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)，由教師和學(xué)生共同完成。教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況做出客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程中引入知識(shí)的講解，并對(duì)有創(chuàng)造性思維的同學(xué)加以肯定和鼓勵(lì)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)總結(jié)過程也是學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過程。學(xué)生在操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問題，學(xué)生要組織自評(píng)和互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的不足及別人的長處，從而提高自己的能力。最后由教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出該項(xiàng)目的成績。

三、小結(jié)

《可編程控制理論》作為職業(yè)學(xué)校一門重要的專業(yè)課程，許多內(nèi)容都適合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。本文通過《可編程控制理論》中的一個(gè)典型內(nèi)容“十字路通燈”的設(shè)計(jì)，嘗試引用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，教學(xué)效果顯著。

如今的職業(yè)教育，應(yīng)該以企業(yè)的需求為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)踐證明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是符合這一目標(biāo)的。由于筆者水平有限，本研究還有許多不足之處，將在今后更加努力，為職業(yè)教育事業(yè)繼續(xù)奮斗。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]刁哲軍.電氣專業(yè)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2012.