導語：如何才能寫好一篇大專三年學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新學期學生學習計劃范文一時光悠悠， 一年半載已經流走。 而此時，已經是大二的第二學期了。即又是一個新的開始。像一簿畫冊一般， 翻過舊的一頁篇章， 新的一幀是空白的藍圖等著我去描畫。而在每個畫家下筆之前，腦海中都會簡單描掕一份初稿。以便灑筆出一份最完美的作品。

新的學期，我將面臨準備三件大事： 3月份的黨員考試，4月中旬的韓語能力中級考試以及6月中旬的大學英語6級考試。首先，當務之急，便是眼下即將來到的3月中旬的黨員考試。在上個學期期末，我已經參與了入黨前的黨課，而3月份，我就將參與此次的入黨資格檢測，黨員考試。在半個月的時間內，我會熟讀并牢記《入黨教育及指南》，能有效地滲透作為黨員的基本素質要求，并盡全力在三月份的黨員考試中取得優(yōu)異的成績，之后，在入黨觀察期間表現(xiàn)優(yōu)異以取得黨員資格。

其次，第二件大事即是在4月中旬的韓國語能力中級考試。作為專業(yè)課的能力測試，可想而知，此次考試的重要性。也是接觸熟知韓國語以來第一次正式并且專業(yè)地對于自己韓國語能力的客觀評價。為了能在韓語中級考試中有滿意的優(yōu)異表現(xiàn)，普通的努力是不夠的，一定要將自己的潛能最大化，付出比平時更多的汗水，才有可能在中級考試中出現(xiàn)優(yōu)異的成績。若只是一味地懈怠并自滿，及時有天賦運氣也不會照顧你。 好運只會眷顧努力并勤懇的孩子。所以比起之前的日子，新學期必定會更加忙碌與充實，為了有令人欣喜的成績，會調整新的學習計劃及方法，這樣才可提高學習效率，在最短時間內有很大的韓語實力進步。才能以最好狀態(tài)迎接4月中旬的韓語中級能力測試。

然后，韓語能力中級測試過后，就將在6月份迎來大學英語6級。在上個學期一段時間的用工學習下，順利地過關了大學英語四級。但6級遠沒有4級來得輕松。所以，為了能萬無一失地順利度過英語6級，更多的實力及答題技巧是必不可少的。而得到這些的不二法則就是勤加練習與高效記憶。平時的題海戰(zhàn)術是逃不了的，苦練苦練再苦練。并在長期積累的經驗中找到英語6級的答題技巧，提高考試效率，讓高分離我更近。如果說，英語4級有三分之一的運氣存在的話，那英語6級就是得百分百的努力取勝。為了能高舉勝利的旗幟，我將會更加勤勉，鞭策自己，不放棄，在6月的英語6級中完勝。

最后，一直以來如此，現(xiàn)在也是，以后也將會繼續(xù)的便是自我素質的提高與專業(yè)韓語能力的提高。積少成多，在1年半的時間我已經掌握了一定的韓語知識。但僅此不夠，我要更緊密它們的關系，在腦海中編制一張大的韓語知識網，能更自然活用所學韓語，將所學韓語的基本點緊密結合在一起。大三上半學期打算去韓國外國語大學留學，所以在這半年期間，要為了出國準備口語及聽力的加強，以更好的狀態(tài)出國。

相較于前幾個學期，新的一學期真是忙碌充實以及有意義的半年，但再忙碌的日子也要學會好好休息 勞逸結合。為了能有最佳的學習狀態(tài)及效率，要聰明利用休息時間調整勞累的身心，以此能在學習期間更加高效。希望在新的學期也一直能有良好的表現(xiàn)!讓夢想能一直高飛!

新學期學生學習計劃范文二轉眼間，一個學期便過去了。雖然新學期的生活，還有一個月。但是還是得提前做好新學期的計劃。回想上個學期自己在校的種種表現(xiàn)，我真覺得有些落寞與失敗。

然而過去了的就讓它過去吧!在新的學期里，我應該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰(zhàn)自己，爭取各方面都有所提高。首先，我要調整好自己的心態(tài)。過去，我總是抱著過一天算一天的態(tài)度，根本沒重視學習，才導致成績下滑，現(xiàn)在我明白了：只有調整好自己的心態(tài)，把學業(yè)看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。

我發(fā)覺自己的學習方法不當，也是導致我成績無法提高的主要原因，以前我總以為：只要死記硬背就能學好功課，但我錯了，有些東西固然需要死記硬背，但在死記硬背的前提下是感悟與理解，只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節(jié)省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學習上，這樣學習成績才能提高。我決心做到讓新學期有個新氣象!

寒假就要結束了，我將以新的精神面貌跨進新的學期。在這個學期里，我要百尺竿頭，更進一步。一年之計在于春，一個學期之計在于開始，俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期。回想上個學期自己在校的種種表現(xiàn)，我真覺得有些落寞與失敗。

然而過去了的就讓它過去吧!在新的學期里，我應該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰(zhàn)自己，爭取各方面都有所提高。我的這半年生活是這樣度過，回憶起來真是很乏味，自己完全花著父母的血汗錢浪費青春啊。眾所周之，現(xiàn)在大學生遍地都是，況且我還只是個大專文憑。在當今這個就業(yè)壓力十分嚴峻的社會大背景下不努力學習科學文化知識，不努力掌握一門技術如何生存?如何養(yǎng)家糊口?縱然你臨時抱佛腳，沒門功課都及格了勉強三年后拿到大學畢業(yè)證書你也只是空有一副皮囊，其實什么都不懂，試問那家公司、哪個企業(yè)會用這樣的人才?

雖然對自己過去哦的行為深感悔恨，但有句話叫做“如果你錯過了太陽，那么請別悲傷，不然只顧一味的懊悔，你就會連星星和月亮也一起錯過”所以既然認識到了錯誤亡羊補牢還為時未晚。

我會充分利用大學剩余的時間刻苦學習扎實的掌握一門技術為將來成為一名合格的畢業(yè)生而奮斗。以下是我大三的計劃：

首先，我要調整好自己的心態(tài)。過去，我總是抱著過一天算一天的態(tài)度，根本沒重視學習，才導致成績下滑，現(xiàn)在我明白了：只有調整好自己的心態(tài)，把學業(yè)看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。

其二，我發(fā)覺自己的學習方法不當，也是導致我成績無法提高的主要原因,以前總是死記硬背不理解書本意思只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節(jié)省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學習上，這樣學習成績才能提高。做到讓新學期有個新氣象!

其三，1、上課不能再像往常一樣玩手機，一定要改正，把握現(xiàn)在，認真聽講。

2、利用自習時間認真做完當天的作業(yè)。遇到難題，先思考，然后要虛心向老師或同學求教。在完成作業(yè)時，應認真復習。

3、在課余時間內，問一些自己不懂的間題，預習下節(jié)課的課文。

4、上課多積極發(fā)言，多動腦。雖然這些我不一定會做到優(yōu)秀，但我一定會努力做到。

5、取別人之長，補自己之短，善于總結與反思。

新學期學生學習計劃范文三作為一名順利度過大一上半學期的學生，我受益頗豐?；仡櫦尤肽衬陈殬I(yè)技術來的點點滴滴，歷歷在目。作為一名合格的學生，我將在接下來的文章中對這半個學期的學習、生活、思想、活動四個方面進行總結。學習方面，我克服了從中專到大專轉變的種種不適。經過一學期的鍛煉，我認識到了大專與中專在學習動機、學習動力以及學習習慣方面的重大區(qū)別，并有了一點心得。

1.中專的學習動機十分簡單，努力學習和復習，能順利的上大專。

而大學，由于奮斗目標突然變得模糊，學習動機也變得模糊起來。學習的目的性偏弱，不知為何而學習，一門心思追求考試的通過。同時，由于中專的知識內容相對簡單，知識點相對少，社會聯(lián)系相對薄弱，知識理解要求程度相對較低，導致我們在中專階段可以拋開一切只謀書本;相反，由于大學課程緊密，知識難度高，要求理解獨力強，并且學習的效率與效果直接與未來個人的發(fā)展前途息息相關，因此，大學的學習壓力大，學生的思想負擔也相對較重。加之奮斗目標的模糊，使得學習動機不很明顯。

這一點，是在大學學習中需要的別注意的。

2.學習動力方面，由于中專的終極目標是大專，學生所面對的是多彩繽紛的大學生活，因此或多或少對未來都是樂觀的。而大學生直接面對社會，社會競爭所產生的種種現(xiàn)象隨著大學的逐步開放漸漸滲透到大學生活中，其中消極的一面尤其容易對大學生的心理健康造成危害。中專階段由于學習目標以及前景的清晰，使得學生、家長和三方面都敢于投入資本進行運作，學生的學習動力也由三方面共同得來。如學生自己的大學憧憬，家長對學生鼓勵以及獎勵制度， 對于優(yōu)等生的種種特殊待遇等等，都有可能成為學生的學習動力;而大學，則變得截然不同：首先，方面的動力消失。不得不提到的是，由于的前途、專業(yè)的就業(yè)前景等都已列入大學生的考慮范圍，學生對失去了中專階段的絕對信賴，因此，方面的支持效果普遍下降。雖然有獎學金等制度的刺激，但追根到底，學生更關心的未來的發(fā)展前途，而不是完成的所謂各種“指標”。

其次，是家長方面動力的削弱。由于大學生大多遠離家鄉(xiāng)，失去了來自父母方面的直接關心，心理上屬于薄弱階段。一方面，來自家庭的生活方面的支持突然消失，讓許多習慣的中專衣食無憂的學生產生強烈的不適應感。學生不由自主將注意力分散到生活中，造成學習動力下降。另一方面，學生的獨立支配感空前加強，使之對中專增經(部分)適用的學習方法產生盲目的懷疑，而急于找到一種獨立于從前的大學學習方法。

這個因素因人而異，如果在尋找過程中產生焦躁情緒，則也會造成學習動力的下降。最后，由于部分學生在激烈的競爭中暫時迷失方向，奮斗目標也不清晰，造成學習動力下降。

篇2

最重要的一件事就是寫清計劃，想去法國學習什么，我們希望出國之前學生都有好的想法和計劃。您在面試中闡述的學習計劃及相關信息的評價將會遞交到法國駐華使館文化處，文化處專員將研究您的留學計劃并作出評估意見。

好的計劃是合適你的計劃，每個學生有不同的計劃，有不同的能力，有不同的需要，找合適他的專業(yè)和學校，學生需要考慮想學什么，回國以后想做什么樣的工作，這是很重要的。當然計劃要有一些條理，文科高中畢業(yè)的學生想去法國學習理工也不是特別理想。對已經在中國畢業(yè)的學生，這個問題就不是問題了，已經有一個專業(yè)，需要考慮赴法國繼續(xù)這個專業(yè)還是換一個專業(yè)，這個情況需要考慮，學習哪個年級的學習，一個文科畢業(yè)的學生想繼續(xù)在法國讀這個專業(yè)很有希望讀雙學士，如果有的學生想網上換專業(yè)，他在國內學的是物理，想去法國學習藝術類的專業(yè)，肯定需要從頭開始，要考慮好這種問題。

法國高等教育的系統(tǒng)對于中國學生來說有點復雜，不同的學校有大學，也有學院，有公立學校也有私立學校，不同學校也有不同的專業(yè)。一個學生如果想學習比較實用的藝術，需要在藝術學院學習，需要考慮在什么樣的學校讀這個專業(yè)。還有語言的要求，不同的專業(yè)有不同的要求，一般來說理工專業(yè)對語言的要求比較低，文科專業(yè)要求比較高，特別是法語過關才能進入這些專業(yè)學習?？紤]好自己的問題，制定出的學習計劃一定不會錯。

辦理出國留學一般來說需要兩個月的時間，需要提前把文件準備好。在中國有兩種法語水平考試，TCF和TEF，都是機考形式，由CELA中心組織，在CELA網站上報名。每個星期都有考試，學生可以很方便安排什么時候考試，考試的成績當場就能知道，申請者幾個月前就可以提前報名考試，以便合理安排法語水平考試的時間，避免多次往返。每個學生需要通過法語水平考試證明語言的水平，但是如果所學語言是英語不是法語，我們就不需要法語水平考試，需要英語水平考試，借鑒國際上的經驗就要考托福和雅思。

提問；我的孩子在河南上學，但是他要是想去法國留學，他今年高二了，聽說要有五百學時的課程學習。如果說我的孩子明年六月份畢業(yè)，想讓他再參加學習再留學就來不及，是不是非得到北京考試，河南有嗎?

簽證官：有兩種考法，一種是上高三的時候開始學習法語，比如網上學習法語，這樣明年可以有基本的法語水平。還有一種方法，就是高中畢業(yè)以后才開始學習法語，高三的學生時間比較緊，可能比較難。我們全國的中心有四個，很多學生很難來北京。

提問：TCF和TEF考試有什么區(qū)別?

簽證官：沒有很大的區(qū)別，基本方式都一樣，都是機考。一般剛開始學習法語的學生比較適合TEF，TCF考試對于已經有法語基礎的人特別合適。

提問：能推薦一下權威的法語培訓機構嗎?

簽證官：法國文化中心有一個法語培訓中心，我們不負責評估中國法語培訓中心。

提問：第二外語學的是法語一年半，要去的話還要提供500小時學習法語的證明嗎?

簽證官：我們不看你學習半年還是學習十年，只看結果。

提問：我的孩子明年大學畢業(yè)以后想到法國留學，他是學藝術類的，藝術類對法語的要求和其它學科要求是一樣的嗎?還是低一些?

簽證官：比較實用的藝術要求不是特別高，但是如果屬于文科類的對法語要求就比較高了。

提問：讀碩士要幾年，能不能申請到獎學金?

簽證官：在歐洲讀兩年，也有獎學金，每個專業(yè)都有獎學金，我們的網上也有一個獎學金網頁，你可以看看。

提問：在暑假期的簽證截止到什么時候?

簽證官：可以自己安排，如果十月份開學的話還來得及，不用著急辦。

提問：每年的暑假寒假像法國大學入學的時候都會有簽證是嗎?

簽證官：對。

提問：如果我現(xiàn)在所學的專業(yè)和我以后要申請的專業(yè)不一樣的話，是不是我到法國大學一定要從第一年讀起?有沒有可能從第二年或者第三年開始讀呢?我以前是學數(shù)學的，但是想去法國學導演。

簽證官：這個不好說，我不知道你的情況。你的本科是學數(shù)學，對于導演專業(yè)沒有很大的作用，必須要重新開始學。

提問：高中生留學出國的話申請本科是否還需要高考成績和其它證明?

簽證官：需要。

提問：有分數(shù)線的要求嗎?

簽證官：每個學生有不同的情況，我們看學生的情況，沒有硬性規(guī)定。如果語言不好，高考成績也不好，而且學生也不知道想做什么，這些情況合在一起沒有好的結果。

提問：我現(xiàn)在上本科，學校有交換生的項目，是和法國的一所大學，那所大學是以英語來授課的。如果我考了托福上那所學校上課，之后想留在法國讀研究生，那么我還用不用參加法語考試了?

簽證官：如果授課語言是英語的話，肯定不需要通過法語水平考試。如果要留在法國讀研究生沒有問題，因為你已經在法國，但是你在法國的項目完成之后想繼續(xù)留在法國學習，最重要的是找接受你的學校，如果完全不會法語，想擁有法語碩士肯定不行。如果讀英語的話沒有問題。

提問：我在國內是英語本科專業(yè)，想去工商管理類的課程，屬于換研究生階段嗎?

簽證官：這個不好說，每個學校有自己的要求，一般來說這種學校需要專業(yè)的學生，但是有一些項目接收英語專業(yè)的學生。

提問：在國內三年制大專可不可以到法國讀本科的最后一年?不可以的話從第一年開始在簽證的時候一般要求他的TEF考試150分、200分可不可以通過面試?

簽證官：國內大專的學?？梢陨先昙?，根據(jù)每個學生的情況來決定，不一定說看專業(yè)的要求怎么樣，普通本科畢業(yè)的學生跟清華、北大畢業(yè)的學生肯定不一樣，我們相信他們在法國繼續(xù)好好學習。

相關鏈接：赴法國留學行李清單

近期又有許多留學生將要赴法國留學，許多人都會為準備行囊而煞費苦心，以下一些建議，希望能有所幫助。

拖鞋是必須要帶的，這里的拖鞋貴的嚇人。電子產品全部國內買，便宜很多。我在這里買的最貴的是音箱，creative的slim花了我100。吃的東西多帶點，比如湯料，炸料等等(如果不是很適應法國食品的)。文具多帶點(各種各樣的，比如說筆記本和筆記本的芯)。建議帶菜刀，這里買10多歐才能買到好用的。如果想自己理發(fā)的，帶理發(fā)的工具。內衣多帶一點，如果不喜歡天天洗衣服，或者想機洗的。書帶一些吧，專業(yè)書，數(shù)學詞典可以帶一本(可選)，不過要精挑。盡量選對自己以后有用的，因為書重量的關系，不可能全帶了。牙膏牙刷帶著，其他的諸如肥皂，洗發(fā)水之類的別帶，價格差不多，洗衣粉 好像這里貴，不過也貴不到哪里去。盜版軟件是要帶全的，這里不太好找，電影之類的最好也帶點，無聊的時候可以消遣一下。撲克牌也帶上吧，今年有人帶了小麻將，不過手感不好，帶大的估計太重了。一定要買一套正裝(男生西服，襯衫，領帶)，在參加正式場合或者面試的時候必要的。在這個上面我覺得要舍得花錢。

一、建議攜帶的行李清單

01、服飾：內衣、襪子、薄毛衣、長袖T恤、風衣；皮鞋、皮靴；皮帶、圍巾、帽子、手套。(注：法國較國內溫暖，冬天一般都有暖氣，建議從國內多帶些輕便衣物，國內的較便宜。)

02、生活用品：毛巾、浴巾、浴帽、肥皂盒、輕便水杯、漱口杯、梳子、小鏡子、雨傘、化妝用具(眉毛鑷子等)、剃須刀及刀片、電蚊香片、轉換插頭、眼鏡(隱形、框架、太陽鏡)和眼藥水建議在國內配好帶過來。

03、藥品：常用藥品，如：感冒藥、消炎藥、跌打損傷藥等，常用的小藥品從國內帶來合適，貴重的大件藥品法國可以買到，并且一般都買了社會保險，能夠報銷。

04、文化用品：鋼筆、墨水等；字典(漢語小字典、法漢、漢法等)；專業(yè)書籍(高等數(shù)學、計算機等)，因為書本物品較重，可以不用帶太多，否則行李立即超重，機場罰錢很貴，倒不如以后回國時再帶來，反正第一年也未必能用上很多專業(yè)書籍，并且很多資料也可以在網上圖書館查到。

05、廚房用品：筷子、勺子、菜刀(放在托運箱里)，法國的菜刀都是帶鋸齒的小刀，用不習慣；另外可帶些自己喜歡的熟食(咸菜等)以及調味品。

06、休閑用品：電腦：臺式機的配件可從國內帶來組裝，只需在法國買顯示器和主機箱；電腦軟件一定要帶(過海關的時候要小心，一般不查)。如果已有筆記本電腦則直接帶來，如無，在法國買也很好，正版法文操作系統(tǒng)、法式鍵盤方便輸入法文(在法學習肯定要寫法文稿)，質量好，無假貨，保修方便，最主要的是價格與國內持平。相機：可以帶上數(shù)碼相機或膠片相機還有一定數(shù)量的膠卷。

07、其他：理發(fā)，法國理發(fā)非常貴，一般留學生之間都相互理發(fā)，可省下一個星期的伙食費!可以從國內帶些理發(fā)用具。出國之前記得理發(fā)!

二、不建議攜帶的物品

篇3

【關鍵詞】?？粕⒆灾鲗W習能力、培養(yǎng)、設計專業(yè)

一.引言

自學能力，是指在沒有教師和其它人幫助的情況下自我學習的能力。簡單地說，就是“管理自己學習的能力”。大學生擁有較多的業(yè)余時間，可利用的課外資源也比較豐富；而如今的專科生卻嚴重缺失自我意識和自我管理能力，學習目標和職業(yè)目標也較為不明確，所以他們往往會浪費了作為大學生的充分的自主學習的條件，作為設計類行業(yè)這種社會對技能要求越來越高的特殊專業(yè)，學生如何改變以往的學習習慣，提高自我的自主學習能力，從而提高專業(yè)技能以更好的適應社會已成為了?？平逃械掠逃闹攸c。

二.高職高專學生的現(xiàn)狀分析

?？粕谏鐣虾芏鄷r候會被說為是“高考落榜生”，而這個詞語對于專科的老師來說卻是個禁忌詞語，但是很多國外的專家卻認為?？粕鋵嵢笔У氖敲鎸ΜF(xiàn)實，而中國的教育是老師和家長都縱容他們不面對現(xiàn)實，而這樣的縱容造成了中國?？粕毡榈默F(xiàn)狀――自我學習能力的缺失。通過對廣西交通職業(yè)技術學院平面室內設計專業(yè)的專業(yè)教學及德育教育中來探討如今?？粕墓餐F(xiàn)狀。

1.自信心缺失，好面子

從大一到大三的學生專業(yè)課程及班主任輔導工作看來，學生明顯對自己的自信不足，老師在授課中不斷提醒學生你們和本科生擁有相同的能力和智商來激發(fā)學生的學習激情，但是學生由于高考的打擊以及長年學習生活中家長及中學老師的教學批判壓力，對于自身的能力已經自我否定了，自信心嚴重缺乏，他們的潛意識已經把優(yōu)異這個詞和自己區(qū)分開來，即使會幻想但也不會承認，同時還很好面子，害怕任何否定他們的詞語出現(xiàn)，自卑給他們往后的學習進步帶來了巨大的心理阻礙。

2.自學能力弱，無毅力

?？粕栽诟呖贾新浒瘢芏鄷r候學生的學習習慣是他們致命的弱點，他們不會規(guī)劃自己的學習生活，沒有統(tǒng)籌性，缺乏自學能力，在大專學習中如果不進行正確的引導將繼續(xù)持續(xù)以前的習慣，從而造成大學生活時間的荒廢。大一新生對自我學習能力的改變很有興趣，但是往往在改變中缺乏毅力，從而反反復復又回到了以往較差的學習習慣模式中去。

3.計劃能力差，不會總結

專科生在學習中計劃性不夠，對目標的定位不準確，很多學生想在大學里從頭來過，往往的目標都好高騖遠，不會認清現(xiàn)實做出有效的短期計劃，不懂得通過小目標的積累成就大目標，在計劃的進行中也缺失總結能力，總是往前看卻不能及時回顧以前，對自己做出合理的分析總結，從而根據(jù)現(xiàn)狀改變適合自己的計劃。

三.創(chuàng)新交職院學生自學能力培養(yǎng)模式的構想

以往的十年寒窗苦讀的結果在高考一錘定音后對學生的自信帶來了打擊，而二十歲左右的年輕人最怕的是被人看不起，而自身的學習習慣的不好，計劃、總結能力的缺失對他們的大學生活及以后的發(fā)展都會形成一個惡性循環(huán)，因此在對學生培養(yǎng)中把專業(yè)和德育的培養(yǎng)相互貫通，同時結合設計專業(yè)就業(yè)的市場需求，提出以激發(fā)自信、制定計劃、專業(yè)培養(yǎng)、反思調節(jié)四個部分為主要構成的專業(yè)自主學習能力的培養(yǎng)模式。

1.平面、室內專業(yè)結合的理實一體化教學

現(xiàn)代社會設計市場對人才需求對技能的要求越來越高，在單純的設計類公司學歷不作為任何考量標準，設計能力、作圖能力、軟件的操作能力成為了入職的評判標準。廣西交通職業(yè)技術學院在設計類教學的分類中結合市場需求創(chuàng)新的把平面設計與室內設計相互結合在一起，如今的設計公司在中國市場上私營占95%，而企業(yè)的更希望的是全能的人才，而室內設計與平面設計平時的關系也是密不可分、互補互助的，因此一個專業(yè)培養(yǎng)出兩個方向的雙棲人才；同時學校采取了與其他高職院校不同的2.5+0.5學年制的教學模式，讓學生可以有充足的時間在學校學習到專業(yè)知識，并在課程中采取理實一體化，實訓課時模擬設計公司設計流程指導學生完成練習，實操中加入理論疏導，爭取在有效的教學時間中培養(yǎng)出實干技術較高的技能型學生群體。這樣的相近專業(yè)結合及理實一體化的教學讓學生在學歷有限的基礎上多了一份競爭力。

2.專業(yè)教師一人一班的班主任管理制度

基本所有的大學都采取輔導員制度，而班主任在大學里的作業(yè)也基本等同于輔導員，只負責學生工作的一些通知和匯總，而在交職院采取的是專業(yè)任課教師兼職班主任管理制度，各個專業(yè)會分配自己的專業(yè)老師管理一個本專業(yè)的班級，跟班三年，管理模式基本等同于中學老師的跟班制度。由于專業(yè)老師對本專業(yè)的知識以及就業(yè)的趨勢都非常了解，因此在學生工作和班級管理工作中起到了很強大的引導作用，利用班會和與學生交流的時間讓學生更了解自己的專業(yè)，從而從大一開始就不斷促進學生提高自學能力為自己的將來做準備。大學的任課老師課后與學生的交流很少，有自己專業(yè)的班主任學生很多時候有專業(yè)學習疑問就可以提問，這樣學生在舊問題沒有積累的情況下就更加愿意學習新知識。

3.學生自主學習能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

3.1激發(fā)自信

利用專業(yè)老師當班主任的制度與學生展開針對流談話，設計類的專業(yè)在大學的學習中與高中的科目基本是完全無關，減輕學生以往學習成績所產生的心里負擔與負面影響，讓大家都了解他們又有一次機會在大學里從頭來過。并在課程教育中減少責備，加強鼓勵式教育方法，?？粕妹孀樱暗母咧猩钊鄙俚木褪潜頁P，當他們在被激勵的情況下會表現(xiàn)的異常興奮，利用鼓勵來帶動他們自我學習的積極性，作為?？平處煾枰訌娮陨淼恼Z言功底，對成年人說話學會有技巧，通過講道理讓學生感受到自己被重視，以此來在教學中不斷激發(fā)學生的自信，讓他們知道自己的能力與潛力。

3.2制定計劃

讓學生了解人生必須有計劃，有目標，長遠的是夢想，短暫的才是計劃，給自己縮短計劃時間，然后定期去回顧，同時根據(jù)自己完成的實際情況隨時調節(jié)新的計劃，但是要保證計劃必須符合自身的實際情況，不是空想，不是變化，而是穩(wěn)定有序的進步，這個就需要教師的正確的引導，同時班主任制度的重要性再次體現(xiàn)出來，管理人數(shù)較少，對每個學生都認識了解的情況下可以根據(jù)每人情況進行監(jiān)督控制，并指導他們在完成計劃中不斷的根據(jù)計劃去提高自己的自學能力，從而使計劃實現(xiàn)。

3.3專業(yè)培養(yǎng)

學校的2.5+0.5學年制的教學模式根據(jù)市場對設計人才技術性的要求展開針對性的長期專業(yè)培養(yǎng)，利用理實一體化加強學生的設計軟件的實操能力，從大一開始學習軟件，一直到大三都反復操作，增加熟練度提高技能從而使學生的專業(yè)技能在市場上有一定的競爭力。通過班主任的專業(yè)剖析讓學生對自己的將來更加有信心，從而更加的熱愛自己的專業(yè)，興趣是學習最大的動力，有動力了自我學習的能力自然會隨之提高。

3.4反思調節(jié)

學生有自信能夠促進學習，有計劃能夠使自己有序進步，有專業(yè)培養(yǎng)能提高自己的技能，但是，但是過多的鼓勵會使學生出現(xiàn)自大的現(xiàn)象，所以在鼓勵教育中適時的讓學生定期學會反思自己，在自身中尋找問題，根據(jù)自身問題調節(jié)自己的狀態(tài)與計劃，從而達到一個良性循環(huán)的學習狀態(tài)。在反思中找到失誤，再根據(jù)失誤利用自我的學習能力去改變失誤。

四、總結

自主學習能力的培養(yǎng)中通過讓學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)自己的學習目標，雖然在大學生活中除學習以外還有很多能力需要培養(yǎng)，但是自我學習能力是個主體能力，無論是學習、工作還是其他這個能力是將伴隨終生的。自我能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個重要目標，也是我國當前教學改革的一個重要目標，“教學模式改革成功的

一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展”。我們的培養(yǎng)目標是讓學生能夠在未來的非教學環(huán)境中自主地學習其職業(yè)和生活所需要的知識和技能，?？粕淖灾髂芰ε囵B(yǎng)很重要，應從激發(fā)學生自知、指導他們制定學習計劃、進行策略培訓等幾個基本步驟逐步、全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1] 郭楊；發(fā)展中國家職業(yè)教育改革經驗及其啟示[J]；職業(yè)技術教育；2005（10）；94-95.

[2] 張納；高職院校德育中存在的問題及對策探討[J]；中國職業(yè)技術教育；2004（32）；89.

[3] 楊曉慧；課堂教學中的高職生養(yǎng)成教育[J]；職教論壇；2009（2）；22-23.

篇4

畢業(yè)后就出國

“考不上好大學，就到國外念?！?月高考季結束之后馬上就迎來了申請出國留學的一個高峰。據(jù)教育部統(tǒng)計，2006年中國留學人數(shù)在14萬左右，比2005年增加30%。這其中，應屆高中生占了很大的比例，有明顯上升趨勢。

促使留學不斷升溫的主要原因有以下幾點：一，目前國外院校、專業(yè)的選擇非常多，學生可以選擇自己喜歡的專業(yè)和學校；二，去海外留學可以開拓學生的視野，獲得國際工作經驗，將來回國工作起點更高；三，一些沒有考上大學的學生，獲得進入高校學習的機會。

澳德華公司的留學專家建議高中生及其家長，留學之前要作好充分準備，最好在高考前一年就和留學顧問了解相關的事宜，不然會耽誤學生的學業(yè)，也可能會申請不到心儀的學校和專業(yè)。

學生決定留學哪個國家要綜合考慮多個因素，主要有成績、興趣、專長、家庭經濟情況、能否申請到獎學金等。雖然外國院校錄取標準不完全是根據(jù)學生的高考成績，但是高考成績好的學生具備了競爭外國優(yōu)秀院校的資格。有些中外合作辦學項目也只有達到重本線的學生才有機會申請。那些分數(shù)在?？贫位蚋偷膶W生，申請留學時應考慮以下一些問題：哪些是不需要高考分數(shù)，不需要嚴格考試，不需要很好語言基礎的國家，如馬來西亞、韓國、俄羅斯、愛爾蘭、新西蘭等國家，學校通常沒有名額限制，留學條件較寬松。在選擇好留學國家之后，如果高中畢業(yè)生是語言成績沒有達到要求還要加讀配套語言課程。下面是幾個主要留學國家可供高中畢業(yè)生參考的學習計劃：

美國：高中學歷達到TOEFL 500分以上或IELTS 5.5分以上，可直接申請就讀美國大學本科；沒有語言成績，或語言成績不足，可選擇申請語言+專業(yè)雙錄?。涣硪环N方式：語言+2年?？疲⊿BCC）+2年本科（UCSB）；

英國：高中畢業(yè)生可申請大學預科課程； 加拿大：沒有語言要求，可選擇語言+專業(yè)雙錄取，也可以選擇2年大專課程+1年工簽+2年大學課程（即加拿大留學+移民計劃“2+1+2”工程），預科+本科課程；

澳大利亞：高三畢業(yè)，IELTS 5分可攻讀快捷課程，通常三年本科畢業(yè)；高中畢業(yè)生IELTS 6分也可直讀大學一年級課程。有部分學?？梢悦饪佳潘迹?/p>

法國：申請者應具有中國大學的錄取證明并附全國統(tǒng)一高考的成績單或是大學本/?？频脑谧x或畢業(yè)生。法語具有一定基礎，有500學時法語證明；

新加坡：高中畢業(yè)，高考達到一定成績，參加學校在中國的招生考試，直接就讀大?；虼髮W；

新西蘭：高中畢業(yè)生可申請大學預科課程，每年的二月、七月，語言生隨時入學；

韓國，高中畢業(yè)，無須語言基礎，如讀語言學校，語言經考核合格后，可升入大學。

如果是專程到國外去學習語言的話，必須要多加留意，中國教育部今年就曾多次發(fā)出留學預警。申請英國的語言學校課程，必須注意該學校是否獲得英語語言學校協(xié)會或者英語文化委員會認可。赴新加坡留學，建議學生選擇獲得“消協(xié)保證標志”和“素質級標志”雙重認證的學校。到新西蘭留學也要謹慎選擇學校，建議選擇通過“新西蘭資格認證局”（NZQa）審批的學校。到日本留學需要更加留意，因為在去年日本很多語言學校由于經營不善都倒閉了，很多中國學生的學業(yè)被迫中止。

先在國內讀國外大學預料

何為預科？

根據(jù)西方大多數(shù)國家的教育體系，海外高中生如欲進入澳大利亞、新西蘭、加拿大及歐洲各國大學讀本科，必須先通過該大學1年的預科課程，即大學前準備課程，才能獲得入學資格，而不需要參加大學統(tǒng)考。預科學校與預科課程設計由國外大學提供，除了過語言關，預科生還必須學習所讀大學專業(yè)的預科課程，各科成績考試合格、獲得預科文憑后，才能就讀國外的大學。目前國內市場上的預科可分為大學（本科生）預科和研究生(碩士、博士)預科。

辦理預科的機構也有多種，有的是國外機構和中國院?；蛘呓逃龣C構合作，也有的預科是留學中介機構介紹到國內，或是國外院校和國內院校的合作項目等。

很多人分不清預科學校和語言學校，也給了辦學機構一些可乘之機。語言學校的大多數(shù)課程只是語言培訓，而在預科學校語言學習只是一部分。讀完預科再留學就是幫助學生在專業(yè)知識、學習方法和心理適應上做好充分準備。

在國內讀預科的好處：

一、省錢省時：在國內讀預科有經濟上的優(yōu)勢。據(jù)有關專家介紹，大多數(shù)高中生去國外留學，在讀大學之前先得花一兩年時間學習語言或讀預科學校，每年的學費、生活費至少需要10萬元甚至高達20萬元以上。而在國內的預科學校學生每年的學費和生活費加起來一般在10萬元左右，因為國內預科課程大大縮短了學生的學習時間，例如中外合作大學預科課程一般是將國外長達1年半至2年的基礎英語和預科課程濃縮為8至10個月左右。通過在國內授課，使學生接受與國外同步的高等教育，能夠有效地節(jié)省國外就學的支出和時間。

二、為外國學習生活預熱：像表演需要排練一樣，到外國生活也需要預先演練。有關專家以及預科學校認為，預科課程可以為留學生提供一個緩沖的環(huán)境，能給學生提供一個心理上以及思維模式上的過渡空間。由于國內外教育體系存在很大差異。國外是“開放式教育”，老師先給學生開好書目，然后學生課后閱讀、課堂討論。而在國內傳統(tǒng)教育教育模式下，學生們習慣被動式的教育模式，學習往往缺少主動性。

異議

雖然國內很多教育機構都在支持這種學生在國內讀國外大學預科的做法，但是也有權威教育專家認為，預科結束之后，學生的學習很難達到過度和銜接的標準。也就是說學生到了國外以后還要有一個轉換和適應的過程。有些學生因為最后沒有很好的過度或適應國外的生活和學習而放棄了學業(yè)。所以預科課程需要一分為二地看待。

目前，外國的學校不斷在中國開設各種各樣的預科課程。據(jù)有關媒體報道，目前，廣州已經出現(xiàn)了至少30個海外留學預科項目。北京更是各種預科學校的大本營，歐洲一些小語種國家也在北京設立了留學生語言教育基地，比如德國、波蘭、荷蘭等。

學生在選擇預科的時候要注意一些什么呢？

一、先選國家再選學校和專業(yè)。國內很多預科項目把國外名牌大學介紹進來，但是選擇預科時不能只看國外學校是不是名牌。選擇預科首先要選國家，根據(jù)要去的國家選擇預科提供的大學，同時要注意看預科課程的設置以及將來升入大學的情況以及專業(yè)。

二、看預科的認可程度。有些大學接受預科學生是有條件的，并不是所有預科的學生都能符合。選擇預科時要注意詢問：今后留學的學校對預科的認可程度以及依據(jù)是什么，有多大的錄取可能性。國外院校不只看重一次考試成績，而要衡量高中階段的綜合素質。同時選擇預科將來的院校還要和今后的留學相結合。

三、看將來出路。考察預科項目的一個重要標準是看畢業(yè)以后的出路如何。有的預科針對一所國外大學，有的預科是國外大學聯(lián)合承認的。有的學生讀完預科可以申請一個國家的多所大學，有的項目可以申請多個國家的多所大學。如果是一對一的大學預科，想讀其他大學要重新申請，其他大學對你選讀的預科要審核，在學術審核嚴謹?shù)挠?，這是一個漫長的過程，也是留學生不想遇到的。讀完預科的出路越多，將來升入國外大學的機會就越多，不被錄取的風險就越小。很多學生預科學完后遇到的問題是不能順利拿到簽證，不能被國外大學錄取等。

對于已經考上大學但經濟條件較差的學生，建議可以先在國內讀完大一，等到出國后可以直接上大學課程。因為除美國之外的很多外國高校都是三年制，我國高中畢業(yè)生過去讀書不能直接上大學，必須先上一年預科課程，預科合格后才能上大學。高中畢業(yè)生讀完大一再出國有很多好處：

讀完大一再出國

一、獲得好的語言成績爭取上名牌大學

對于考上大學的這批學生，英語應該已經達到一定的水平，如果還沒有語言成績的話，可以在學校先考雅思，因為雅思開考時間非常頻繁，而且雅思在國際上認可度高。

澳大利亞的大學已經不承認托福成績，只承認雅思成績，而且要求也有所降低，從原來大學錄取的最低分數(shù)6.5分降到5.0分。荷蘭留學申請只承認雅思成績，而且自2006年起，雅思成績5.0分的學生需在荷蘭接受一年的預科學習，達到6.0分后方有資格進入本科階段的學習，荷蘭各大學的申請時間多為2月至4月。加拿大目前已知的有60多所大學機構認可雅思成績。在美國已有包括哈佛、耶魯在內的800多所大學機構承認雅思成績。赴英國讀本科雅思成績必須在6.0以上，成績越高申請獎學金的機會越大。

另外許多國家雖然沒有規(guī)定進入哪一所大學哪個專業(yè)需要什么樣的語言成績，但是由于申請者眾多，在其他條件都相當?shù)那闆r下學校也會把語言作為評判的標準，所以如果想進入名牌大學的話還是得提供優(yōu)秀的語言成績。

對于想要留學法國、德國等不是以英語為官方語言的國家的學生們，可以在大學的時候參加一些教育機構開辦的培訓課程，如果語言達到申請學校的要求就可以順利拿到簽證。

二、有充分時間做好經濟擔保

在經濟擔保方面，學生們也可以事先作好工作。有的國家有具體的數(shù)字，有的國家只是提供一個參考范圍。證明你有穩(wěn)定可靠和足夠的經濟資助來源的方法是很多的。大體上有以下幾種：

1)提供足夠的現(xiàn)有銀行存款證明。具體的數(shù)目是：“你的學費 + 你的生活費”X 你的留學年限+ 旅行費用。注意：你在使用以上的方法計算銀行存款時必須做到的是：你的存款已經在銀行至少存有六個月以上的時間，而且這存款是必須你自己的，或者是你的父母，兄弟姐妹，或者是你的配偶的，或者是你的（外）祖父母的。

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關鍵詞：汽車檢測與維修；模塊化教學；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0053-04

隨著我國教育體制改革的不斷深入，國家對職業(yè)教育的重視度程度不斷提高，職業(yè)教育正呈良好態(tài)勢快速發(fā)展，但由于傳統(tǒng)教學模式不夠靈活，培養(yǎng)出的適合社會需求和市場發(fā)展需要的高素質技術技能型人才相對較少。專業(yè)模塊化教學是現(xiàn)階段職業(yè)教育普遍認可的教育教學理念，這種教學模式以培養(yǎng)學生全方位能力和綜合素質為最終目標。模塊化教學的教法與學法均強調知行一體，是集中師資、場地、設備等資源學習理論知識和培訓操作技能相輔相成的一體化教學模式。模塊化教學的建設實施，通過市場人才需求分析，崗位能力分析，結合課程的知識點進行課程建設。鶴壁汽車工程職業(yè)學院汽車工程系以汽車檢測與維修專業(yè)為試點探索實施了模塊化教學，在設計和實施過程中存在著諸多問題，有待共同探索解決。

一、模塊化教學實施過程

（一）確立專業(yè)模塊化教學目標

汽車檢測與維修專業(yè)實施模塊化教學，宗旨是服務各層次的職業(yè)類學生，實現(xiàn)中職到高職、高職到本科的快速銜接，促進職業(yè)教育聯(lián)合辦學模式發(fā)展。也可承接汽車技能社會培訓，增強社會服務能力。實施模塊化教學，建立淘汰機制，進一步提高畢業(yè)生的綜合維修、服務能力，使就業(yè)率提升，就業(yè)質量明顯提高，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯提高，形成專業(yè)特色，提升汽車類職業(yè)院校汽車檢測與維修專業(yè)品牌形象。

（二）專業(yè)模塊設置

模塊設置要立足于汽車檢測與維修專業(yè)培養(yǎng)目標，以職業(yè)素養(yǎng)和能力本位為出發(fā)點。汽車工程系針對汽車檢測與維修專業(yè)不同層次、不同學制的學生使用一套教學資源進行不同層次的模塊化教學。汽車檢測與維修專業(yè)模塊設置遵循實用性和系統(tǒng)性原則，遵循可持續(xù)發(fā)展原則，遵循模塊設置與技能考核原則，根據(jù)培養(yǎng)目標將專業(yè)教學內容分為九個模塊（見表1），各模塊的時間分配按模塊復雜程度和難易程度劃分。

將學生分成9組，分別進入9個模塊學習，各模塊同時開始同時結束，學生輪替循環(huán)進行各模塊的學習。學生進入模塊，教師告知本模塊的操作規(guī)程、安全事項、學習要求和考核要求。學生正常學完9個模塊共需72周，剩余時間為論文、就業(yè)指導模塊。2學年在校學習期間結束。

（三）模塊化課堂教學實施

教學方法采用項目教學法，以實操為主，理論為輔，理實結合一體化式教學模式。課堂教學實行分組管理，采用組組競爭、人人競爭的學習方式，將壓力施加于每一位學生身上。最大程度激發(fā)學員的學習興趣，令學生做到自覺學習，自我約束，文明規(guī)范。

每個教學模塊在相應的模塊教學區(qū)實施，并將其分成若干個教學任務，每一個教學任務在實施前，教師須完成相應的教學計劃和教案，學生須完成對應的學習計劃，選定學習方法。任務結束，任課教師要根據(jù)學生表現(xiàn)填寫評估單，評價每個學生的學習效果，學生要進行自我評價。一個完整的模塊學習結束后，請第三方進行測評，并進行學習成果展示。

二、模塊化教學過程中存在的問題

（一）模塊化課程體系建立問題

實施模塊化教學改革，要具體解決“理論脫離實際”的難題，就必須打破傳統(tǒng)學科教學體系，建立模塊化教學課程體系。課程體系的破舊立新，是實施模塊化教學的核心難題。模塊化課程體系建立要考慮培養(yǎng)目標是否明確，課程體系主線是否明確，課程體系實施過程與行業(yè)是否脫軌。新的課程體系要顧及不同學制、不同層次的學生，要能促進學生的全面發(fā)展，要能促進教師的專業(yè)水平不斷提高，促進課程不斷優(yōu)化，能指導新且具體的問題。課程體系的是否健全，影響模塊化教學推進速度和實施質量。

（二）模塊化教材問題

相應的模塊化教材對教學能否實施也尤為重要。目前，各院校汽車檢測與維修模塊化教學各自為政，專業(yè)、行業(yè)內沒有出臺權威且標準的模塊內容，這導致模塊化實施過程中存在諸多的不確定性，這給專業(yè)教學造成很多障礙，影響了汽車檢測與維修專業(yè)模塊化教學改革的速度、廣度和深度。

（三）模塊化教學設施問題

模塊化教學強調學生 “動手動腦”能力的培養(yǎng)，這對教學硬件的投入要求較高，教學設備、教學軟件、檢修設備工具和耗材的質量和數(shù)量要有保證，教學軟、硬件的先進性及配套性要有保證，教學場地（實訓室和理論教室）及多媒體設備要有保證，多媒體教學資源要有保證，這樣，才能較好地實施模塊化教學。

（四）模塊化教學師資問題

教師是教學過程的組織者、執(zhí)行者、指揮協(xié)調者。模塊化教學對專業(yè)教師既是機遇也是挑戰(zhàn)：機遇是幫助專業(yè)教師更加專業(yè)化和精英化，挑戰(zhàn)是新的教學模式下的適應性。模塊化教學要求“雙師型”師資的職業(yè)技術能力和水平更高，模塊化教學要求專業(yè)教師更新專業(yè)理念、更新專業(yè)知識、更新專業(yè)教學方式方法，模塊化實施要求專業(yè)教師理論通、善操作且有實際企業(yè)工作經驗。

（五）模塊之間的銜接問題

模塊化教學實施過程中發(fā)現(xiàn)，模塊與模塊之間是各自獨立的環(huán)節(jié)，相互之間的聯(lián)系不緊密。模塊與模塊教學之間沒有銜接的過程，很難把不同的模塊聯(lián)系在一起，這對專業(yè)知識體系的建立有一定影響，部分簡單問題，反而會混淆。

（六）模塊內容難易不均問題

由于各模塊的難度不一，各模塊同時開始，有些學生一開始就學習難度較大的模塊，沒用相關理論基礎。

三、模塊化教學改進策略

（一）建立靈活多變的模塊化教學課程體系

課程體系的建立是實現(xiàn)模塊化教學的重要保障。不同模塊之間包含相互關聯(lián)的課程，學生通過這些課程的學習，可以初步構建自己的知識能力結構。

基于行業(yè)企業(yè)的技術發(fā)展建立的課程體系。模塊化教學課程體系的建立，須對當下行業(yè)、企業(yè)市場進行調查分析，確定相應模塊的具體目標，明確各模塊各任務應知應會的內容，通過多種教學方法并行，綜合各種教學組織形式實現(xiàn)教學效果。

模塊化教學課程體系要靈活。為滿足不同學制、不同層次學生的教學需要，為實現(xiàn)中高職、高職到本科教學銜接及學歷提升，模塊化教學課程體系要有一定的靈活性。不同類型的學生在學習同一模塊時要在難易程度、知識深度、掌握熟練程度等方面有所區(qū)別，形成層層遞進的教學長效機制。汽車檢測與維修的不同模塊，以發(fā)動機電控模塊舉例說明本模塊具體對應課程及任務分解如圖1 所示。

（二）校企聯(lián)合編寫模塊化教材

教材建設是職業(yè)院校專業(yè)內涵建設、專業(yè)特色發(fā)展的一項重要內容，教材質量的高低是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保證。建立以職業(yè)崗位技能為本位的新教材體系，是當今職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的趨勢。通過長期的實踐，我們深知高技能人才培養(yǎng)需要依托企業(yè)，校企聯(lián)合開發(fā)模塊化教學教材，教材的開發(fā)編寫由汽車維修企業(yè)的有一定學歷層次高級技術人員和學院專業(yè)教師共同完成，結合二者的優(yōu)勢，彌補相互不足，共同開發(fā)制定教材大綱。模塊化教學的教材編寫應以工作過程為導向，以崗位技能為目標，秉承夠用、實用原則，更新教育理念，創(chuàng)造性的體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)，注重針對性、實效性和主動性，準確把握模塊化課程體系及崗位能力標準，體現(xiàn)模塊化課程教學理念，緊扣模塊教學目標。我們要明確，職業(yè)教育模塊化教學培養(yǎng)的應用型人才不是去做研究，也不是簡單的一線操作工人，而是既能從事生產又能解決生產設備及生產過程中出現(xiàn)的問題的技術技能型人才。因此，可以將汽車檢測與維修專業(yè)學生應掌握的技能等級考試內容、崗位技能要求按照各大模塊分成具體學習任務，進行任務編寫后匯總成獨立模塊教材。編寫過程中，遇到技術問題，須邀請企業(yè)專家進行探討，初稿完成后請行業(yè)專家和企業(yè)技術專家共同審定，以保證教材能夠結合當下的新技術，避免閉門造車情況出現(xiàn)。教材內容的編排與呈現(xiàn)要以學生能夠接受，樂于參與并能促進思考、拓展眼界、激發(fā)興趣為目的，為學生創(chuàng)造出一個生機盎然的模塊學習空間。

（三）完善模塊化教學場地及配套設施

教學場地及配套設施應能滿足基本技能訓練、崗位技能訓練、創(chuàng)新綜合訓練三個層次，互成體系，層層遞進。

以汽車維修工程實訓中心為核心，建設模塊化理實一體化實訓室，通過有計劃和側重點的投入建設經費，確保建設有真實過程的訓練學習環(huán)境。通過大量的動手實踐掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

教學場地及配套設施要接近企業(yè)的真實環(huán)境且適于教學的開展，技術應與企業(yè)現(xiàn)狀同步且適當超前，以適應汽車檢測與維修行業(yè)在技術、工藝及規(guī)范等方面的發(fā)展創(chuàng)新能力，并能以汽車檢測與維修專業(yè)為核心且能提供專業(yè)群平臺，實物教學與計算機輔助相結合。對現(xiàn)有的實訓車間和一體化教室進行統(tǒng)一的設計和規(guī)劃，按照上述九大模塊建設模塊化的理實一體化教室?，F(xiàn)已建成汽車發(fā)動機模塊一體化教室、汽車底盤模塊一體化教室、汽車電氣模塊一體化教室、汽車發(fā)動機電控模塊一體化教室、汽車整車檢測與維修模塊一體化教室等。各個一體化教室按照模塊負責專業(yè)教師及企業(yè)兼職教師的要求進行工位配備，設備、工具、耗材、教學軟件及教學資源進行配置，要求滿足本模塊教學的實施。

（四）建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍

在師資隊伍建設方面，打破企業(yè)、學校用人界限，采用專職+兼職、技師（工程師）+教師的方式聘用教學人員，同時積極引進和培養(yǎng)“雙師型”教師，建立教師企業(yè)實踐和學位進修、技能資格認證相結合的長效機制。

實行專業(yè)教學管理和企業(yè)實踐的雙教研室主任制度，聘用企業(yè)一線工程技術人員、管理人員和技術能手作為兼職導師，滿足模塊化教學與企業(yè)崗位對接需求。同時，派骨干教師到企業(yè)參加崗位能力調研，通過學習和培訓，提升“雙師”素質。多管齊下，建設適合模塊化教學的“雙師型”師資隊伍。

（五）引入過渡性課程及學制互補

對于模塊間的銜接與難易不均問題，在開學初期，未實施模塊教學前引入汽車概論和汽車認識實習環(huán)節(jié)，先建立基礎的專業(yè)整體性概念，為后續(xù)模塊銜接做鋪墊。在一個模塊實施后，安排整車教學模塊課程，讓學生走出獨立學習模塊，進行各個模塊之間的交流和組合。可以把汽車模塊分解成各獨立模塊再組合，這樣把汽車發(fā)動機、汽車變速器、汽車底盤、汽車空調等有機聯(lián)系到一起，形成整車概念，這樣既鞏固了模塊教學內容，也將不同模塊有效銜接到一起，也解決了難易不均問題。再者，如高等職業(yè)院校學生有三年制和五年制之別，三年制大專未接觸過專業(yè)知識學習，可從簡單、基礎的模塊開始，五年制學生在大專階段已經學習過基礎層次的專業(yè)課，因此可以直接從復雜的、難度較大的模塊開始，這也有效避免了難易不均的問題。

汽車檢測與維修模塊化教學的實施，提升了學生的崗位技能水平，提高了專業(yè)教師教學能力和技能水平，技能鑒定的通過率、企業(yè)滿意度明顯上升。

參考文獻：

[1]喬仁銘，任珊.有關動畫專業(yè)模塊化教學課程體系構筑研究[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2012（22）：75-16.

篇6

關鍵詞：藝術中專；英語；課程改革；分層次教學

藝術類中專外語教學一直處于英語教育的邊緣和弱勢，英語教學一直沒有引起足夠的重視。無論是教師還是學生，都下了很大工夫，但結果不盡如人意。隨著2013年藝術類學生的不斷增加，藝術類外語教學的特殊性日益凸顯。藝術類大學生有著鮮明的個性特點――英語基礎較差，給英語教學帶來了很大的困難。作為外語人，面對這樣一個特殊的群體，我們任重而道遠。

一、粵劇學校專業(yè)特色和課程設置

廣東粵劇學校（以下簡稱“我?！保┦且凰`屬廣東省文化廳、教育廳領導的多學科綜合性的中等藝術專業(yè)學校。學校創(chuàng)建于1958年，已有45年的辦學歷史。1980年由中央文化部、教育部確定為全國十所重點藝術中專學校之一。學校現(xiàn)設有粵劇表演、粵劇音樂伴奏、音樂、舞蹈、曲藝、電腦美術、舞臺美術、影視表演、群眾文化藝術、旅游藝術等專業(yè)。

為了適應社會對藝術人才的需求，學校不斷調整專業(yè)設置，多層次、多渠道地開拓辦學路子，招生規(guī)模不斷擴大，辦學效益不斷提高，初步形成了多層次、綜合性的文化藝術教育架構。2011年，我校與中山大學聯(lián)合開辦了全國第一個粵劇大專班，邀請到全國著名的曲藝專家為同學們上課，極大地提升了許多粵劇演員的藝術理論與藝術實踐水平。2002年，我校與廣東省旅游學校聯(lián)合開辦了旅游藝術專業(yè)。為適應形勢發(fā)展的需要，學校正積極同相關大學合作，籌建更多更高層次的藝術教育。

二、藝術中專學生特點

1.年齡跨度大

我校的粵劇專業(yè)和音舞專業(yè)的學制分三年、五年制，學生年齡從10歲到16歲，年齡跨度大，學習英語的水平從小學畢業(yè)到初中畢業(yè)。

2.重專業(yè)，輕文化

藝術類學校要突出本校特色，就堅持著大力發(fā)展專業(yè)，培養(yǎng)藝術人才的宗旨安排課程，從客觀上，這就突顯了重視專業(yè)課知識的傳授，導致學生對文化課的投入相對較少。

3.英語基礎先天不足

大多數(shù)藝術類的中專學生報考中專時，都是因為文化成績不好，才選擇進入藝術學校學習。另外，他們從進入學校起，就把大部分時間和精力放在對專業(yè)課的學習上，無暇顧及文化課尤其是英語的學習。

4.邏輯思維能力相對較弱

藝術類學生的形象思維能力強，邏輯思維能力則相對較弱，他們富于想象力和創(chuàng)造性，思維常常呈跳躍性，且情緒波動，這對于學習英語是有影響的。語言學習要求運用邏輯思維方式，在較為恒定的壓力和穩(wěn)定的情緒支配下，循序漸進，持之以恒，才能達到預期的學習效果。

5.學習英語的目的不明確

大部分藝術類的學生認為，英語與專業(yè)學習關系不大，在英語學習上產生了“毫不在乎”的心理態(tài)勢，課堂上得過且過，考試中投機取巧，蒙混過關。由于學習目的不明確，對英語學習的重要性認識不足，因此，學習英語的積極性不高。

三、藝術類中專英語教學中存在的問題

1.教育理念和教學方法陳舊

長期以來，藝術類學校的英語課堂教學模式仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講，學生聽，填鴨式的教學方法。課堂上簡單的“朗讀單詞+分析單詞+解釋課文”，這樣的“三部曲”已經程式化，使學生對英語課產生了厭倦感，學生在教學過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。這樣既不能保證教學的質量，也不利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造思維，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。

2.教材缺乏針對性

藝術類學生本身英語基礎較差，而學校采用的教材又是全國版的英語教材，教材內容很少涉及藝術領域的知識，對藝術類學生來說，內容過多，進度過快，缺乏藝術類專業(yè)特色，沒有考慮到藝術中專生的需求和興趣，幾乎學不到本專業(yè)的英語知識，甚至連最基本的藝術專業(yè)術語和習語也知之甚少。因此，出版針對性強，能夠突出藝術特色并激發(fā)學習興趣的高水平的英語教材顯得尤為重要，以期結合藝術生的專業(yè)特長，能夠讓學生真正學有所用，學以致用。

3.教學效果欠佳

在藝術類學生的英語教學活動中，教師經常會遇到學生學習程度兩極分化嚴重的問題。由于學生生源來自不同地方，城市的學生和農村的學生學習程度相差甚遠，教師難以施教，只能取中間部分的學生水平，入學成績好的學生對此反應十分強烈，認為進度慢，起點低，難以滿足學習要求；而英語成績差的學生也意見成堆，他們覺得授課進度太快，難以跟上教學進度，課堂上如聽天書。無論教師工作多么努力，也較難滿足不同層次的要求，課堂氣氛不活躍，教學效果不理想。針對這種情況，分級教學、分類教學就顯得格外重要。

四、中職英語課改的指導思想和基本原則

堅持科學發(fā)展觀，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生為中心，面向市場，面向社會，改革中職英語教育課程模式、結構和內容。樹立學習知識是基礎、培養(yǎng)能力是關鍵、提高學生綜合素質是目的的思想，加強中職英語課程改革的實施和評價。在課改過程中，要堅持“淺顯性、基礎性、實用性和拓展性”的原則，使藝術中專的英語教學和學生的實際情況相適應，培養(yǎng)的學生能走升學與就業(yè)兩條路子，受到社會和用人單位的歡迎。

五、藝術中專英語課程的定位

中職英語課程的改革，首先應解決定位問題。以往中等職業(yè)教育對普通文化課內容的定位是“相當于普通高中水平”，這反映了對職業(yè)學校文化課的“高要求”。這對于畢業(yè)后就業(yè)的學生，內容偏難、偏深，而且所教的知識與學生生活或將來的工作不密切，學生的學習目的不明確，教師的教學效果不明顯。面對這些實際存在的狀況，我認為，藝術類中專的學生應該學習英語，因為掌握一定的文化課知識包括英語，是奠定公民素質的基礎，在當今這個全球化的時代，英語的作用更為重要。再者，由于社會對人才的要求不斷提高，許多藝術類的學生也通過高考，向高一級的藝術院校努力。因此，針對我校的情況，有必要將英語定位成文化基礎課，既提高了即將就業(yè)的學生的整體素質，也為將要升學的學生打下堅實的基礎。

六、藝術中專的改革內容

1.教學方式的改革

藝術類學生不僅是英語基礎差，而且學生之間英語水平差異也很大，在一個班級里，往往有幾十個學習成績很差的學生，還有十幾個成績一般的學生，以及十幾個學習成績相對好一些的學生。在這樣的班級，講授同樣的內容，對所有學生提出同樣要求，考核同樣的試題，多數(shù)學生聽不懂，跟不上，就會出現(xiàn)上課講話、睡覺、玩手機，甚至逃課的現(xiàn)象，從而嚴重影響課堂紀律，教學的效果會很差。因此，我認為針對這種情況，應實行分層次教學。首先按專業(yè)、按年制分班。將五年制的學生和三年制的學生分開，然后在五年制和三年制的學生中，分別按其入學摸底考試分層次，把學生分成A、B班，學習好的分為A班，教學與普通中學同步，與教學大綱一致，為以后升學做準備；B班學生為學習成績差一點的學生，以學習專業(yè)為主，針對畢業(yè)后就業(yè)的學生，教學內容可淺顯些，以實際生活的英語教學為主。到了二年級可以再重新調一次班，以各班學生對以后畢業(yè)后的定位為主，將B班想升學的學生，學習又有進步了的學生調到A班；將A班的學生經過一學期的學習后，轉換目標的，以后想就業(yè)的學生調到B班，根據(jù)學生學習的程度變化不斷做出調整。這樣，對于A班的學生，沒有“差生”的干擾，有利于他們的學習，對于B班的學生，大家水平差不多，且教學難度降低，教學進度放慢，有利于提高他們的學習信心和學習興趣，提高教學效果。

2.教學內容的改革

基于前面的層次分班，教學內容也要因材施教。對于A班學生的教學內容，除了基礎的英語教學外，還要根據(jù)考生的目標要求，按照普通中學的教學要求，根據(jù)高考的考試要求，以課文和語法知識為主，同時加深對英語語言文化的理解，使學生能自如地使用英語，平時配以介紹一些西方國家的文化背景知識和中西文化、生活的比較。對于B班的學生，以興趣教學為主，與日常生活為主，比如介紹、打電話、愛好、天氣、問路、談論學校、家庭生活等基本的口語教學，同時加強學生對英語的使用，突出英語的實用性。

3.教學方法的改革

引導藝術類學生明確學習英語課程的學習目的，合理安排時間，幫助學生掌握正確的學習方法，啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)自學能力，激發(fā)強烈的學習欲望。課堂上，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生建構當前所學知識的意義。同時，重視個體差異，因材施教，實行分級教學，分類指導，對不同的教學對象，提出不同的要求。

4.教學評估體系的改革

傳統(tǒng)的終結性教學評估體系制約著英語教學的發(fā)展，無法科學地評價學生的學習狀況，因此在教學中，應將原來的終結性評估，改革為形成性評估，甚至形成性的評估高于終結性的評估，形成性評估（60%）+終結性評估（40%）。形成性評估作為教學和學習過程中不可分割的一部分，能夠描述學生學習進步的整體狀況，通過學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃和學生學習計劃，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。終結性評價是經過一段時間的學習后，為了解學生的成績而展開的評估，主要是指期末考試。這種形成性評價和終結性評價相結合的綜合性的評價方式，能激發(fā)學生課堂參與意識，養(yǎng)成合作學習的習慣，同時能促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，這種綜合性評估系統(tǒng)能夠更科學、更合理、更客觀、更全面地反映學生的學習狀況，有助于教師掌握學生學習的進步情況，激勵學生主動參與的意識。

藝術類中專院校英語教學存在的問題亟須解決，改革傳統(tǒng)的英語教學，以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成積極的學習動機，在學生過程中充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)出學好學習的首創(chuàng)精神。對于改革的內容任重而道遠，需要在實踐教學中不斷地改進，以形成更科學、更有利于學生成長的教學模式。

參考文獻：

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【關鍵詞】五年制師范院校；女生；心理問題；教育對策

女生在五年制師范院校所占的比例遠遠超過男生，又因為她們都是師范生，今后大部分的女生是走向基礎教育的工作崗位，她們的健康成長事關我們基礎教育的發(fā)展。與男生相比，女生面臨的心理問題更多，她們內心的各種沖突、矛盾和失衡往往比男生更為隱蔽。本文就目前五年制師范女生存在的心理問題進行分析，并提出相應的教育對策，不僅有助于對癥下藥，盡早矯正，維護她們的學習熱情，更重要的在于預防，引導她們積極向上，促進其健康成長。

一、當前師范女生中存在的心理問題

通過對我校1051名五年制師范女生的心理健康狀況進行調查比較，結果發(fā)現(xiàn)，與男生相比，女生常見的心理問題有：人際關系類問題、學習類問題、性心理問題、就業(yè)心理問題等。并且從調查情況來看，女生的心理問題又呈現(xiàn)年級特點，一年級女生的心理問題多為適應障礙，往往表現(xiàn)為害羞、困惑、迷茫，從而產生失落感、自卑感和孤獨感；二年級女生的心理問題多為學習障礙，主要表現(xiàn)為學習熱情不足、學習方法不當，甚至產生學習上的無助感；三年級女生由于生理和心理發(fā)展逐漸成熟，部分女生出現(xiàn)了戀愛傾向或戀愛行為，但具有很大的盲目性，性心理問題比較突出；專一年級女生由于要適應學習上的轉型，由中專階段的學習轉變?yōu)榇髮ｋA段的學習，出現(xiàn)了新的適應障礙，主要表現(xiàn)為焦慮、失眼，擔心不能適應大專階段的學習；專二年級的女生面臨實習、就業(yè)，此時出現(xiàn)的心理問題比較多，主要表現(xiàn)在焦慮、盲目、浮躁、擔心實習和就業(yè)等。

二、存在的心理問題分析

1.人際關系類問題

人際關系問題常常表現(xiàn)為難以與他人愉快相處，缺乏主動交往的勇氣，缺乏知心朋友，缺乏必要的交往技巧等，以及由此而引起的孤單、苦悶，缺乏支持和關愛等痛苦感受。由于傳統(tǒng)的社會觀念使得對女性的教養(yǎng)更趨于保守，她們在交友、社會活動以及行為方式等方面受到更多的約束。與男生相比，女生人際交往的特點有：

①人際交往動機理想化，女生的交往多以情感動機為主，獲得歸屬感和安全感，不喜歡有目的交往，這容易影響人際關系的拓展，成為人際交往的障礙。

②交往圈子生活化，女生交往往往局限于校園之內，多為師生關系、同學關系，不輕易拓展到圈子以外，人際交往缺乏鍛煉。

③交往技巧化，女生交往十分注重細節(jié)，過分約束自己的言行，具有一定的心理壓力。

2.學習問題

五年制師范的女生入學起點為初中畢業(yè)，但接受的教育卻跨越了高中階段，直接步入了高等教育層次?？陀^上講，她們在初中階段的學習成績普遍不是很好， 由于起點低、文化基礎差，對現(xiàn)在所學的課程聽不懂，加上缺乏學習方法，因而學習問題比較突出。具體分析，主要表現(xiàn)以下幾方面：

①學習熱情不足。有一部分女生覺得未來沒有前途，抱負水平減低，學習熱情不足，厭學情緒突出。她們不滿意自己的所學專業(yè)，對學習無熱情、無興趣，厭倦刻板的教與學的方式方法，往往產生一種“混”的學習心態(tài)，難以取得良好的學習效果。

②學習方法不當。很多師范女生在初中學校就是常被學校和教師所忽略的邊緣群體，沒有形成良好的學習方法，她們對不同學科、不同任務所采用的學習方法趨同，滿足于機械識記。她們缺少高效率的預習、復習、聽課、筆記等學習方法。雖然有些女生學習上很刻苦、很勤奮，但結果成績卻不好。

③注意力分散。有些師范女生對自己的學習要求不高，經常感到厭煩，對什么都不感興趣，注意力維持時間很短，上課時，目光游移不定，心思不定，不知自己在想什么，也不知老師在講什么，無法把注意力集中到課堂上來。

3.性心理問題

五年制師范女生的年齡范圍是從15、16歲到20、21歲，正處在青春期向青年期過渡時期，是生理和心理發(fā)展的敏感期。她們突出的生理特點是性發(fā)育和性成熟，這些變化必然會給女生的心理、情緒、行為帶來極大影響。五年制師范女生在性心理方面面臨的主要問題有：

①性征體相的煩惱。當女生發(fā)生生理突變時，性意識也就逐漸產生了。性意識的發(fā)展帶來強烈的按照性別特征來塑造個性和形象的精神向往，每個女生都很想自己成為理想的性別角色。許多師范女生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，擔心自己的形象不佳，進而引發(fā)性心理適應不良。

②陷入早戀的泥潭。女生的自我約束能力相對較弱，更難把握住與異往的度，容易陷入早戀的泥潭。早戀往往使她們不顧后果，有的女生一旦找到鐘情者，就會傾心于他，喜歡他的一切，并視其為自己的一部分，即付出全部感情。而一旦戀愛失敗，比男生更難以自拔，甚至會產生自暴自棄心理，有的以至于產生自殺的念頭。

③戀愛動機不端正。有些女生害怕自己獨立生活，于是想通過戀愛的方式找個人來照顧和呵護自己，或者由于自身條件不理想，找一個相對條件比較優(yōu)越的人談戀愛，從另一個角度證明自己或讓自己的缺憾得到補償。這些不健康的戀愛心理也會給女生帶來許多的危害。

4.就業(yè)心理

隨著國家擴招政策的實施，以及教師職業(yè)吸引力的增強，報考師范院校的學生數(shù)量越來越多，而在開放的教師教育體系下，師范生就業(yè)的問題日益突出，“就業(yè)難，女大學生就業(yè)更難”已是一個不爭的事實。一方面師范生就業(yè)市場供大于求，特別是近幾年，部分中小學校由于生源下降，教師數(shù)量比較飽和，有些學校限制招聘數(shù)額。另一方面女生在就業(yè)時容易受傳統(tǒng)觀念的束縛和受學校性質的限定，過分看重“師范”二字，不輕易嘗試其他行業(yè)，較為保守，增加了師范女生就業(yè)的壓力。女生易出現(xiàn)不健康的就業(yè)心理，主要表現(xiàn)以下幾方面：

①焦慮心理。作為人生中的一次重大轉折，面對紛繁復雜的社會和嚴峻的就業(yè)形勢，如何做出正確選擇是缺乏社會經驗的師范女生們最為頭疼的難題。有的對職業(yè)期望過高不切實際，有的急于求成，想坐享其成，而往往不能如愿，因此師范女生們在就業(yè)過程中普遍表現(xiàn)出焦慮和煩躁的心理。

②自卑心理。自卑也是女生們求職過程中一種常見的心理現(xiàn)象。有這種心理的女生往往過低估計自己的知識水平和能力，缺乏自信，優(yōu)柔寡斷，沒有信心和勇氣面對用人單位，不能適當?shù)叵蛴萌藛挝徽故咀约旱拈L處，從而嚴重影響了就業(yè)與擇業(yè)。

③依賴心理。有些女生不愿把自己推向市場參與競爭，而是把希望寄托在父母、親戚、朋友身上，依賴他們找工作，產生一種非常不積極的求職態(tài)度。

三、解決女生心理問題的教育對策

1.注重交往技能、技巧的培養(yǎng)，提高人際交往的能力，引導學生健康的情感

人際交往能力就是在一個團體、群體內的與他人和諧相處的能力。女生如果能正確處理好人際關系，掌握其技巧，不管在學習上、生活中還是今后在事業(yè)上都是一個很好的支撐。那么，怎樣可以提高人際交往的能力呢？一是培養(yǎng)開朗、活潑的個性，讓對方覺得和你在一起是愉快的。二是舉止大方、坦然自若，使別人感到輕松、自在，激發(fā)交往動機。三是要注意語言的魅力：安慰受創(chuàng)傷的人，鼓勵失敗的人。恭喜真正取得成就的人，幫助有困難的人。四是記住別人的姓或名，主動與人打招呼，稱呼要得當，讓別人覺得禮貌相待、倍受重視，給人以親切的印象。此外，還應該讓學生明白：在日常生活中，出現(xiàn)一些人際交往中的不適應，這是難免的、正常的，不必緊張和焦慮，正確地認識它，勇敢地去面對它。同時，在人際交往中鼓勵女生放松自己，減少一些不必要的自我防衛(wèi)，樹立信心，相互幫助，使她們在人際交往中感到踏實、安全，有歸屬感，進而對自己和他人充滿了希望，產生樂于交往的積極情感。

2.加強學習方法指導，讓學生學會學習，樹立自信心

學習對于五年制師范女生來說，不僅能掌握教育教學的基本知識和技能，而且還能發(fā)展智力，提高今后從事小學教育或學前教育、教研和管理的能力。如果學習方法不當，記不住，就等于沒學。因此，師范女生除了要有刻苦鉆研、堅韌不拔的治學精神外，還需掌握科學的學習方法。何謂科學的學習方法？首先，要做到主動預習，通過預習，了解課程的前后關系及內在聯(lián)系，能夠大體上對所學知識有一個初步的認識，不要求都懂，也不用花很多時間，但預習會很大程度上避免上課聽不懂的現(xiàn)象。其次，要認真聽課，不逃課不打瞌睡，努力提高聽課質量，緊跟老師的思路，學會做筆記，做筆記一個最大的優(yōu)點還可以提高注意力，防止精力分散。最后，要經常性地進行學習反思。每節(jié)課程結束后，學生可以通過多種途徑及時進行反思，并根據(jù)反思結果進行調整。不斷調整和改進學習計劃，完善學習方法，優(yōu)化學習策略，樹立自信心。

3.開展青春期性教育，促進性心理健康發(fā)展

學校應該是青春期性教育的重要園地。開展青春期性教育的目的就是向學生提供性科學知識，使學生明白青春期心理特征、性心理、性健康的道理，幫助學生解除各種性的困惑和性意識困擾，理智地調節(jié)和控制自己的異常心理，預防各種不健康性心理的發(fā)生，塑造學生健康的性心理，培養(yǎng)正確的性態(tài)度和高尚的性品德，完善健全的人格，充分保障學生全面健康地成長與成才。當然，在向女生傳授性科學知識時，女生可以單獨聽，也可以男女生一起聽講，要很自然地做好這件事，不要試圖回避，更不要搞得很神秘。要像討論普通事實、社會問題或其他學科知識一樣，以科學的、求知的態(tài)度來討論性知識。此外，實施青春性教育的方式可以多樣化，堅持性健康教育、性心理咨詢、開展心理社團的活動和開設選修課四結合的路子。

4.改革課程模式，轉變就業(yè)觀念，拓展就業(yè)途徑

面對“就業(yè)難，女大學生就業(yè)更難”這種不利的就業(yè)形勢，如何增強女生的就業(yè)能力？首先學校對課程模式進行改革。五年制師范專業(yè)設置相對單調，造成女生就業(yè)面比較窄。解決此問題的辦法可以進行“主修專業(yè)+選修專業(yè)”的課程模式改革，如“主修語文方向+選修美術方向”的學生既可以在小學擔任語文老師，也可以擔任或兼任美術老師。這樣，女生在主修方向無就業(yè)崗位的情況下可以考慮選修方向就業(yè)，這在一定程度上擴大了女生的就業(yè)范圍。其次加強師范技能培養(yǎng)，提高綜合素質。加強學生在校期間對專業(yè)知識和教學技能的學習和實踐，建立多種形式的女生在校教學實踐、實習基地，培養(yǎng)她們實踐教學經驗和學生管理經驗，特別增強學生在教育實習期間，備課上課以及與學生溝通方面的能力，提高女生們的就業(yè)競爭力。第三轉變就業(yè)觀念。教育學生打破“鐵飯碗”的舊觀念，不應只看到公辦學校的教師崗位，也可以考慮民辦學校，在那里也能施展才華，實現(xiàn)自己的理想。另外，不要過分看重“師范”二字，可以嘗試從事教師以外的其他職業(yè)，甚至自主創(chuàng)業(yè)?？傊鷤冊诰蜆I(yè)時，切不可“吊死”在一棵樹上，學會伺機就業(yè)，有崗就要上；能就業(yè)則就，不能就業(yè)則創(chuàng)，應充分發(fā)揮自己的聰明才智。

參考文獻：

[1]韓永昌.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]吳增強.學習心理輔導[M].福州：教育出版社，2001.

篇8

關鍵詞:運動訓練學;青少年運動員;文化教育;歐洲

中圖分類號:G80-05 文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)11-0073-04

Inspirations from the cultural education for teenage athletes in Europe

YU Jing1,XING Zhong-you2,WU Wei1,SONG Xue-lin1

(1.School of Physical Education,Huazhong Normal University,Wuhan 430079,China;

2.Department of Physical Education,Xuchang Institute,Xuchang 461000,China)

Abstract: The mode of the cultural education for teenage athletes in Europe is provided with such characteristics as compulsive and flexible. Such a mode plays an important inspiration role in the cultural education for teenage athletes in China which is restricted by misunderstandings and the lack of systems. For solving problems in the cultural education for teenage athletes in China, the precondition is to fully understand the importance of the cultural education for teenage athletes, the assurance is to speed up the completion of legal systems for the cultural education for teenage athletes, and the foundation is to enhance the effectiveness of the cultural education for teenage athletes.

Key words: sports training;teenage athletes;culture education;Europe

做好運動員文化教育工作就是落實“以人為本”的科學發(fā)展觀,構建和諧社會的重要舉措,也是我國體育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展的重要保證。中國青少年運動員文化教育程度關系到我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的問題,它是運動員更好貫徹教練員的訓練計劃并在退役后順利再擇業(yè)或就學的“助推器”。為此,加強我國青少年運動員文化教育具有極其重要的意義。歐洲青少年運動員文化教育具有強制性和靈活性特點,對我國做好青少年運動員文化教育具有借鑒價值。

1歐洲青少年運動員文化教育的特點

2004年,作為歐洲體育教育年活動的一部分,歐盟曾專門委托英國拉夫堡大學體育與休閑管理系組織項目小組對歐盟25個成員國青少年運動員的文化教育狀況進行了調研。調查結果顯示,歐洲各國均非常重視青少年運動員的文化教育。不論是從義務教育階段的中小學校,還是中等專業(yè)學校、大專院校,都普遍重視協(xié)調運動員的文化教育與訓練競賽之間的矛盾[1]。就歐洲各國在青少年運動員文化教育培養(yǎng)模式的特點來說,主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1)強制性。

歐洲各主要國家接受義務教育的孩子的年齡一般在6~16歲(和我國基本相同)。這些國家的學校都有法定的教育規(guī)劃,且所有的青少年都必須遵守。初等教育的學校教學通常是強制性的,即使是那些很有運動天賦的學生也要按照法律的要求,接受國家課程所要求的教育。立陶宛共和國的教育法聲明:教育是每一個學齡階段孩子的權利,他們只為那些到了接受中等教育年齡的青少年運動員提供特殊的規(guī)定。在英國,孩子5~16歲接受的是義務教育,即使在專門的運動學校里,學生學習和訓練的時間也是一樣的。在塞浦路斯,15歲之前的法定教育規(guī)劃都是強制性的,一般的學校除了體育課以外不提供從事運動訓練的機會。而在拉脫維亞,不管是運動學校還是體育俱樂部的學生,只要處在義務教育階段(6~16歲),就只能在課下進行運動訓練,只有在達到15歲的時候才能進入提供學校教育和運動訓練承諾的運動健身房。法國運動和體育教育協(xié)會則規(guī)定青少年運動員每周接受教育的時間是24 h而訓練的時間是20 h(包括額外的訓練和競賽)[2]。希臘的年輕運動員除了接受法定的義務教育,每周還要對其所選的項目接受3次的訓練(07:30~10:00),而且放學后還要晚走1 h(1周3次)來彌補早上的訓練。希臘處于初等和中等教育階段的學生如果每學年接受文化課教育的時間不足總課時的8%(大約800 h),那么不管他們的學習成績和運動成績如何,都不能進入下一個年級學習[2]。在斯洛伐克,當學生在1~4年級的時候,他們接受普通的初等學校的教育,且每周的學習時間為24 h;在5~8年級時,雖然運動訓練代替了課程的學習以保證他們能夠集中精力訓練和比賽,但運動員每周的文化學習時間也要26 h[2]。

英國布里斯托爾運動學院的校長承認:運動是焦點,但是教育也很重要。他說:“我們想要運動員專心于運動,但我們不想讓他們丟棄他們的教育。”[2]所以,強制性的法律就成了青少年運動員在進行訓練的同時又接受文化課教育的保障。

2)靈活性。

(1)時間安排的靈活性。

由于運動員訓練、比賽要占用大量的時間,因此,歐洲各國很注意靈活安排時間以調節(jié)運動員學習與訓練之間的矛盾。

希臘政府2004年頒布的一項法令將運動員分為3個小組:A組的青年運動員是為奧運會和世界性的比賽訓練的,較之普通的學生,他們可以有一半的時間缺席學校課程的學習;B組的青年運動員是為歐洲和國際性的比賽訓練的,他們可以有30%的時間不參加學校的學習;C組的青年運動員是為地中海及巴爾干半島及國家性的比賽而訓練的,可以有20%的時間不參加學習[2]。在匈牙利,到了義務教育年齡段的有天賦的青少年運動員可以選擇不用每天都去學校上課(但他們同樣要參加期末考試且要求和普通的學生一樣)。當然,一些國家規(guī)定可以推遲考試的時間或延長學習的年限。

一位英國游泳女選手在不參加訓練或比賽的時候,學校就會為她安排時間來做作業(yè)和參加額外的功課學習。這種充分利用“業(yè)余”時間來安排學習的做法一方面保證了運動員學習的時間,另一方面也豐富了其訓練之余的生活,可謂一舉兩得。

(2)學校選擇的靈活性。

歐洲青少年運動員可以選擇2種學校就讀:一種是普通學校,另一種是專門的運動學校。歐盟25個國家中的90%以上的國家就是這樣做的[2]。在比利時,有運動天賦的青少年運動員既可以選擇專門的運動學校也可以選擇進入那些為有天賦的運動員開設特殊課程的學校。這些學校不僅為學生提供主流的教育,還提供特殊的運動訓練計劃。而對于一些大學生運動員來說,還可以不受限制地選擇院系或學校去學習。

學校選擇的種種特殊條件為青少年運動員接受更適合自己的運動訓練和文化教育方式提供了便利,因此也在一定程度上有效地緩解了青少年運動員運動訓練和文化教育之間的矛盾。

(3)課程設置的靈活性。

歐洲國家在運動員課程的設置上具有很大的靈活性,且教育層次越高,靈活性越大,它們提供諸如訓練學、運動科學及類似的課程和寬范圍的課程選擇,以便于運動員退役后好找工作。

匈牙利的運動學校不僅提供獨立的諸如運動管理、運動指導及訓練方面的課程,還提供主流教育科目之外的體育史、奧林匹克運動史、體育記者等科目。意大利的一所滑雪學院于2002年建立并實施一個“成為生命的捍衛(wèi)者”的計劃(意大利北部的很多機構都采用了這個計劃),課程包括營養(yǎng)學、解剖學、生理學、運動心理學、IT技能和外國語等,通過這些課程的學習,使學生既掌握了訓練、比賽中在山中遇險求助的技能;同時還為未來退役后尋找工作準備了知識。

這種結合運動員的實際情況并順應社會發(fā)展需要,為運動員設置靈活的課程的做法具有一定的實用性,提高了運動員退役后順利再就業(yè)的競爭力。

(4)教育方式的靈活性。

由于運動員流動性大,學習時間、地點不固定,因此,歐洲各國均為青少年運動員接受正常的文化教育提供了靈活的教育方式。

在比利時,有天賦的青少年運動員如果能夠在家里或其它的組織中接受教育,那么他們可以選擇不接受強制性的義務教育的學習(前提是他們最后必須達到義務教育的水平);在斯洛伐克,學生運動員以小班的形式學習,以便有更多的時間和老師交流,每個運動員都有一個根據(jù)自己的運動計劃調整的學習規(guī)劃,學校為他們提供個人咨詢和考試。在塞浦路斯,考試期間,當青少年運動員在國外參加國際性的比賽時,教育和文化部門可以提供主考者以確保其能夠和其他同學在同一天進行考試。為學生提供導師、私人教師及個人學習支持系統(tǒng)已經被一些歐盟成員國確認為激勵運動員繼續(xù)接受教育的成功的工具。歐盟25個成員國的1/3的國家都提供這一個人支持系統(tǒng)[2]。意大利的運動學校受教育部的直接控制,它們提供承認運動員運動承諾的學習計劃,并為運動員安排私人教師及遠程教育服務,特別是在復習階段或長期離開學校訓練、比賽的期間。個人學習及遠程教育被認為是將來精英運動員進行靈活性學習的主要方式。

由此可見,教育方式的靈活性對青少年運動員的文化教育具有更強的針對性,它切實體現(xiàn)了因材施教的教育原則。

2中國青少年運動員文化教育的瓶頸

1)認識誤區(qū)。

一直以來,由于部分教練員存在著“急功近利”的思想,導致在運動員培養(yǎng)中“重運動訓練,輕文化學習”的現(xiàn)象依然非常嚴重。廣東省的有關調查結果顯示:認為訓練課重要的教練員人數(shù)占29.8%,而認為文化課重要的只占27.4%;在實際訓練中,17.3%的教練員側重訓練課,而側重文化課的比例僅僅是11.2%;認為兩者一樣重要的只占到8.4%[3]。此外,由于運動員在訓練過程中生活和思想的單一,往往忽視了對退役后就業(yè)的考慮,因而沒有出路問題的憂患意識,也就不會積極地學習,不斷完善和提高自身的綜合文化素質和競爭力[4]((特別是年輕的運動員)。長期以來,他們誤以為只要搞好訓練,參加比賽獲得好成績就是重中之重。由此,使得眾多青少年運動員在業(yè)余訓練階段就荒廢了學業(yè)[5]。

眾多認識誤區(qū)導致了對青少年運動員文化教育的忽視,這就造成了優(yōu)秀運動員文化知識積累嚴重不足的現(xiàn)實,特別是像體操、跳水等小年齡項目。尋其癥結,缺乏強制性措施和政策便是其中之一:運動員只要運動成績好,能代表國家、團隊爭金奪銀,無所謂文化教育水平有多高,反正運動員文化素質的高低與各級領導、管理人員和教練員的切身利益無關[6]。

2)制度缺位。

1986年7月召開的全國優(yōu)秀運動隊文化教育工作會議曾提到:優(yōu)秀運動隊文化教育的工作任務,首先是要對初中文化水平以下的運動員進行9年義務教育,使他們在訓期間達到初中文化水平并取得文憑;同時,要努力辦好中等教育,使多數(shù)運動員在退役時達到高中或中專畢業(yè)水平;對具有高中以上文化水平的運動員要進行大專教育[7]。為此,我國在20世紀80年代提出走“體教結合”之路以解決運動員文化教育的問題。但是實際上推行起來卻很難,由于一些教練員對體育與教育的關系缺乏全面的認識且存在強烈的功利心理,“體教結合”往往是流于形式:“一些運動員同時成了‘大學生’,但往往很少‘光顧’學校,只是到最后拿到一個‘注水’的文憑。體教結合,仍是只‘體’不‘教’,體育、教育兩張皮”[8]。結果使一些青少年運動員靠犧牲文化課的時間來出體育成績,到退役時文化卻停留在小學水平。曾經打破世界記錄的全國舉重冠軍鄒春蘭直言:“我現(xiàn)在只有不到小學三年級的文化,連拼音都不會”,她最后只能去做“搓澡工”[9]。而當部分運動員借“冠軍”的光環(huán)進入高校以后,文化積累的先天不足及高等教育對大學生更高文化水平的要求使其很難掌握所學課程,走出大學校門的他們也只有“學歷”而沒有“學力”,何談競爭力?!究其緣由,無非是在運動員的教育過程中缺乏相關制度的有效約束,導致運動員的文化教育沒有收到切實的效果。

3歐洲青少年運動員文化教育的啟示

1)充分認識青少年運動員文化教育的重要性。

從哲學的角度來說,意識、觀念是人進行實踐活動的先導。只有在觀念上充分意識到文化教育的重要性,才會在實際操作中加以落實。在當今呼吁人的全面發(fā)展的大的教育背景下,有必要強調的一點是:必須保證青少年運動員的學業(yè),不應當只把他們當作獲勝的工具。也就是說,對青少年運動員的文化教育,應伴隨其訓練同時進行,絕不能等其退下來再去進行。唯如此,青少年運動員才能享受同樣的受教育的權利,才能全面發(fā)展。因此,運動員的文化教育,不僅僅是文化課教師的責任,更是包括教練員在內的全體相關人員都應該考慮的事情。每一位領隊、教練員都應高度重視青少年運動員的文化教育,避免“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的局面。

2)加快青少年運動員文化教育的法制化。

9年義務教育是學生開始接受教育的重要階段,是為今后的進一步學習打基礎的關鍵時期。因此,提高普九義務教育的質量是現(xiàn)階段青少年運動員文化教育工作的首要任務,應該把青少年運動員文化教育真正納入運動隊正常工作之中并使之法制化:要把其文化學習成績與教練員的直接利益掛鉤以使所有教練員都認識到文化教育是訓練工作的重要組成部分,自覺地把體育訓練與文化教育工作結合起來,使提高訓練質量切實轉移到依靠科學訓練和提高運動員文化素質的軌道上來;要通過政策調整,合理安排年度競賽計劃,以減少對文化教學的沖擊。同時應制定一系列獎懲措施,形成有利于完成普九義務教育任務的機制[10]。

在高等教育階段也要制定相關的政策以保證學生運動員學有所獲。一方面,要規(guī)定即將進入大學的青少年運動員的文化標準,其入學文化基礎水平應與其學習的專業(yè)需要基本適應。對于專業(yè)文化學習不認真、不努力,多門功課成績不合格的大學生運動員,或暫停其訓練與比賽活動,或堅決淘汰。另一方面,青少年運動員的學習要由學校學業(yè)管理部門統(tǒng)一管理;運動員的畢業(yè)率也必須與全校學生的畢業(yè)率相一致。

3)著力提高青少年運動員文化教育的效率。

確保青少年運動員文化教育的有效性會涉及到很多方面。首先,應按照就近入學的原則為青少年運動員安排進入接受各個層次教育的學校,以保證其接受文化課教育的機會;其次,在充分利用青少年運動員訓練之外的余暇時間,根據(jù)每個人的實際文化水平靈活安排其所應學習的時間并規(guī)定各人在不同教育階段應達到的學習時間;第三,要本著實用、易學的原則合理設置適合青少年運動員實際情況的專業(yè)(課程)并以循序漸進的方式使其逐漸掌握知識;第四,可為運動隊文化教育安排督導員,制定符合青少年運動員的培養(yǎng)方案并輔助其制定學習規(guī)劃和學習計劃并利用先進的、現(xiàn)代化的教育形式和手段,如遠程教育,使其能夠通過網上教學及時得到學習課件,完成學習任務,并達到與其它更多青少年運動員共同交流、學習的目的。

參考文獻:

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sports/2005-08/20/content_3379193.htm.

篇9

關鍵詞： 班主任工作 教學理念 教學方法

2003年9月新任2002級英語教育班班主任，當時學生是二年級，我是一名剛走出師范大學的青澀畢業(yè)生，帶著對教育事業(yè)的熱忱，一心撲在班級的教育管理方面，當時班級的風氣和面貌與該班一年級時相比有了很大變化，量化月排名穩(wěn)居年級第一，學習風氣日益純正，學生的日常常規(guī)管理邁上新臺階，班干部的模范帶頭作用突出，活動組織有聲有色，班主任與學生的談心交流也很多，可是從學生對班主任的評價中看得出來，他們并不喜歡這種管理模式。學生說班主任在班級管理中沒有笑容，不能理解他們，不知道他們在想什么，老師對班級管理太嚴格，等等。在2011年9月迎接這一屆新生之前，我認真整理擔任班主任的頭緒，從如何快速準確地叫出學生名字，到班干部的選拔與培養(yǎng)，再到我以什么樣的形象出現(xiàn)在學生面前，用什么樣的神情語氣與學生交流。后來證實我的準備工作很充足，學生很快適應了學校生活，并且班級從同年級當中凸顯出來，班風好，學風正，日常管理得到了學生的配合與支持，而且學生對班主任很理解。思考總結，概括對比如下：

第一，在理念上樹立班主任在班級管理中是“為學生服務”的思想，而不是學生各類學習生活行為的監(jiān)管者。班主任對學生在校的管理中，管的時間越長，扮演的角色越接近監(jiān)工，而學生從骨子不喜歡監(jiān)工，他們最多表面上暫時屈從，內心仍極其叛逆。所以班主任在班級管理中需要摒棄建工者的身份，讓學生感覺到班主任是為他們服務的，那么學生在班級中就會感覺他們是自由的，遵守紀律是我自愿的，不是強迫的。體會到這一點，是我在擔任2011級班主任的過程中悟到的。他們是五年制大專的學生，從初中招收進來，處于叛逆期，老師與家長越是要求他們做的事情有可能他們越排斥，他們有一種追求自由的心理，凡事我愿意做才行。讓學生切實感受到班主任是為他們在校的學習及生活服務的，他們會在思想上解除對班主任的戒備心理，有事情的時候愿意找老師商量或者尋求意見建議。

第二，通過班主任的語言及行為，讓學生體會到學生自己才是學習生活的主導者，學習是自己的事情，學習所得收獲是學生不同努力程度的結果。在2002級學生身上，能感受到他們在認真努力地學習，可時不時總能感覺到一些“被壓迫”的眼神，學習歸根結底是自己的事情，即使家長與老師很著急都無濟于事，外因終歸要通過內因起作用。所以在2011級學生身上，我時刻強調，老師和家長不會像初中那樣跟在身后督促學習，學習是自己的事情，如有沒有安排短期和長期的學習目標，有沒有為此目標制訂學習計劃，計劃有沒有落實，等等。在他們通過大學英語四級考試時，我是這樣表揚他們的：你們班是我校唯一一個在中專三年級的時候有四名同學通過大學四級考試的班級，不管你的分數(shù)是剛過線，還是差一點點過線，這都是大家自己努力的結果。當時沒有像以往那樣，把有同學通過了四級考試歸功于學校培養(yǎng)的結果或者任課教師的教學成果。事實上，學生的成績離不開學校的培養(yǎng)和任課教師的教學，但是強調這個收獲是學生自己努力的成果，向他們傳遞的信息是：學習也好，過級也好，這是學生自己的事;強調是學校和老師的教育成果，向他們傳遞的信息是：學習是學校和老師的事。同樣的事情，不同的語言傳遞了不一樣的主人翁姿態(tài)，學生自然會喜歡前者。

第三，日常管理中的紀律教育重情理說服，輕刻板說教訓斥，對學生所犯錯誤進行分類處理，不是一味地懲罰。幼師的日常管理很嚴格，十年間在兩操、衛(wèi)生、說寫課、早晚自習、宿舍的管理規(guī)定中都沒有太大變化，檢查衛(wèi)生要用手劃一下窗臺，有一點灰塵就是不合格，宿舍幾點出門、幾點進門，在宿舍里哪些事能做、哪些事不能做，這些關系細而嚴，學生一不小心就會碰紅線挨批評。我對2002級學生的管理基本上是最笨拙的辦法，一犯錯就批評，從老師找到犯錯個人談話面批到在班級集會上當著全班同學的面批，總之，最常做的事情就是批評。在帶2011級同學時，我就改變了這種做法。學校的管理規(guī)定仍然沒有變松，學生的遵規(guī)守紀還好，因為在他們入學時，我對學校的管理規(guī)定是這樣描述的：學校的紀律就像我們同學玩游戲時的游戲規(guī)則，不遵守游戲規(guī)則就要出局。這樣收到了不錯的管理效果，但這并不意味著班級里就沒有同學犯錯誤，也沒有老師的批評，生活不是真空。我基本上會把學生犯的錯誤歸類處理，比如一名在各個方面都很優(yōu)秀的同學在宿舍使用熱得快燒水，這是學校不允許的，處分下來后取消了她整個學年度的評優(yōu)評先資格，當時她在學期末考了班級第一名，但是沒能取得獎學金，很可惜，但執(zhí)法要嚴，才能保證他們不再犯這樣的低級錯誤。而對于一些非原則性的錯誤，我基本上告訴學生這是在你成長路上需要交的學費，交了一次不要再交第二次，他們基本能配合。

第四，對于學生面臨的常見問題以給出解決問題的方法或思路為準，由學生自己處理，必要時請班主任給予幫助。在學生成長的過程中，家長與老師需要學會放手，讓孩子學會“自己飛”，沒有一個練習“飛”的過程就永遠都學不會“飛”。擔任2002級一個班的班主任時我笑著說自己是個“高級保姆”，學生的學習生活各個方面都管著，自己很累，學生也感覺沒有自由空間。在2011級學生身上我試著只給方法或思路，太多的事情讓他們自己操作處理。事實證明效果很好：2002級學生抱怨班主任管得太死太嚴;2011級學生比較喜歡老師的管理風格，能給予老師支持和理解。現(xiàn)在2011級的學生在校是第四年了，與入校時相比，他們在人際交往或為人處世方面得到很多鍛煉。由入學時的靦腆到現(xiàn)在大大方方地在老師與同學面前開展活動，這是一種質的飛躍。

第五，與學生相處過程中以關心每一位同學為目標，方式多樣化。對2011級學生來說，我是一個“空頭班主任”，意思是說我只負責班主任對班級的管理和教育工作，不給該班同學上基礎或專業(yè)課，這種情況當然是有利有弊，但無論如何看你自己怎么看，沒什么好抱怨的，我覺得挺好。雖然少了上課時對學生專業(yè)基礎的把握機會，但是也不會產生因上課或作業(yè)等問題方面導致學生對班主任的管理誤解。絕大多數(shù)時候我堅持多進班，仔細觀察學生的細微差異，及時發(fā)現(xiàn)一些問題。而且借助網絡、寫周記或QQ等聊天方式和學生時刻保持對話，知道他們想些什么，有什么煩惱，等等，當然這需要學生對老師的信任。

篇10

關鍵詞：農村基礎教育 鄉(xiāng)村代課教師 小學教師入職資質考試 實施效果

一、問題緣由

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中明確提出，通過實施教師資格全國統(tǒng)一考試和定期注冊制度，推行教師資格準入制度，從而切實加強基礎教育師資隊伍建設。2015年6月，國家頒布《鄉(xiāng)村教師提升計劃（2015-2020年）》，同年10月，河北省印發(fā)《河北省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）實施辦法》，提出全面提升鄉(xiāng)村教師教育教學能力和素質，鄉(xiāng)村小學師資隊伍建設成為農村基礎教育階段師資隊伍建設的重中之重。

2012年下半年，河北省開始實施中小學教師資格考試改革試點工作，取得小學教師資格證書是鄉(xiāng)村小學教師從事教育教學工作的入職資質（以下簡稱小學教師入職資質考試）。而當前，河北省部分農村地區(qū)特別是偏遠山區(qū)，由于鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)吸引力不強、補充渠道不暢、城鄉(xiāng)資源不均衡和結性矛盾等諸多因素，小學教師隊伍數(shù)量明顯不足，當?shù)匾恍└咧挟厴I(yè)或非師范專業(yè)畢業(yè)的大中專學歷的社會人員，在未取得國家認可的小學教師資格證條件下，以臨時代課教師招聘或勞務派遣形式，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)或縣區(qū)教育主管部門簽訂臨時用工合同（以下簡稱鄉(xiāng)村代課教師），承擔起廣大農村地區(qū)特別是偏遠山區(qū)小學階段的基礎教育工作重任。當前形勢下，考取小學教師資格證書是其自身教師專業(yè)化的發(fā)展中面臨的主要壓力和挑戰(zhàn)。

正確分析鄉(xiāng)村小學教師入職資質考試實施效果，探究鄉(xiāng)村小學代課教師在入職資質考試中出現(xiàn)的主要問題，深刻剖析問題產生的原因，構建適宜的問題解決策略，規(guī)范和提高其教師資質要求，并順利通過入職資質考試是當前加強鄉(xiāng)村小學教師師資隊伍建設的重要內容和亟待研究的新課題。

二、研究方法

本研究采用時間取樣法和訪談法相結合的研究方法，以河北省2012年秋季至2016年春季8次小學教師資格考試為研究樣本，通過電話、網絡和現(xiàn)場的非結構化隨機訪談，共抽取河北省Q市參加小學教師入職資質考試的鄉(xiāng)村代課教師126人作為研究對象進行訪談，并對訪談數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析，篩選與鄉(xiāng)村代課教師參加小學教師入職資質考試相關因子，做到研究內容、方法和過程、結果的較高信度和效度。

三、研究結果與分析

1.小學教師入職資質考試制度已在全國全面實施，鄉(xiāng)村代課教師對其認知度低，政策負效應顯著

按照教育部統(tǒng)一部署，2015年底全國23個省、市、自治區(qū)全面實施入職資質國家統(tǒng)一考試，河北省從2012年秋季開始試點。而鄉(xiāng)村代課教師對入職資質考試改革的認識，即對這種考試的了解程度、意義以及對其自身的影響等方面認識程度較低。

從了解途徑來看，67%以上的人主要來自親朋好友的“道聽途說”，21%左右的人通過報紙、網絡、電視新聞等社會媒體知曉，只有不到10%的人來自其參加的縣區(qū)級以上的各類培訓學習活動；對考試報名、考試具體月份和考試次數(shù)等基本信息完全了解的人不到14%，知道大概時間的占56%，聽說或者不太清楚的人達到30%；對考試標準、考試科目設置表示完全了解的人不到10%，完全不知道的多達75%；而對于小學教師入職資質考試的意義，85%以上的人不知道或不清楚；對其自身的影響方面，98%以上的人擔心自己因無小學教師資格證而可能失去小學教師職業(yè)，壓力巨大。顯然，小學教師入職資質考試對廣大鄉(xiāng)村代課教師而言，認知度低，負效應顯著，自信心也明顯不足。

2.小學教師入職資質考試主體由社會學習者向在校學生轉變，鄉(xiāng)村代課教師面臨被邊緣、被淘汰的趨勢

2012年9月，河北省教育廳公布的《河北省中小學和幼兒園教師資格考試改革試點工作實施方案》中明確規(guī)定：“從2012年暑期以后入學的師范類專業(yè)學生，申請教師資格需要參加統(tǒng)一的教師資格考試?！备鶕?jù)當前我省小學教師資格考試報名條件只允許在校大三（含三年級）師范生才可以報考，2014年春季及以前，報名參加小學教師入職資質考試的主體是鄉(xiāng)村小學代課教師（無小學教師資格證者）和小部分想從事小學基礎教育工作的其他學習者（以上統(tǒng)稱為社會學習者），他們原始學歷整體程度低、學習能力和應試能力較差、非師范專業(yè)背景占主體，合格率低，2012年秋季到2014年春季的4次入職資質考試中，筆面試一次性合格率平均在20%左右。但從2014年秋季開始，隨著在校師范生報名參加考試，在校專業(yè)學生成為小學入職資質考試的主體，鄉(xiāng)村代課教師在與在校專業(yè)學生的同場競技中處于明顯的弱勢地位，通過近幾次考試，面臨著嚴重的被邊緣化，甚至被淘汰的可能。

3.小學教師入職資質考試突出專業(yè)性、實踐性和能力性，鄉(xiāng)村代課教師無以適從，專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質亟待提升

突出專業(yè)性、實踐性和能力性是小學教師入職資質考試中體現(xiàn)出的典型特點，而廣大鄉(xiāng)村代課教師在參加考試過程中無所適從，凸顯出專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質的缺失，這也是他們在入職資質考試中面臨的最突出的問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）鄉(xiāng)村代課教師專業(yè)基礎知識和理論薄弱，缺乏系統(tǒng)性、全面性

鄉(xiāng)村代課教師學歷偏低，缺乏系統(tǒng)的、全面的專業(yè)學習背景或職業(yè)培訓。在研究對象的第一學歷結構中，76%的為高中（中專）學歷，8%的為大專學歷（非師范專業(yè)畢業(yè)生），初中學歷達16%，他們普遍缺乏從事教師職業(yè)所應具備的教育教學、學生指導和班級管理的基本原理和基本知識，日常任教學科領域的基本知識，教育法律法規(guī)知識以及教學設計、實施、評價的原理和方法，對小學教師職業(yè)理念和教師職業(yè)道德規(guī)范意識等認知程度低。

（2）自主學習能力差，缺乏對小學教師入職資質考試的研究性學習

鄉(xiāng)村代課教師除了日常上課外，還具有兼職（開網店、個體經營實體店等）與兼農（從事農業(yè)生產）的雙重角色，既要面對平時繁重課業(yè)，又要照顧家庭、從其他渠道增加收入，甚至從事農業(yè)生產勞動的工作生活特點，就決定了廣大鄉(xiāng)村代課教師自主學習時間非常有限，自主學習的時間沒有保障，缺乏自主學習的動力和對小學教師入職資質考試的研究性學習能力。91%以上的鄉(xiāng)村代課教師認為平時工作太忙，時間不夠安排復習備考，81%以上鄉(xiāng)村代課教師沒有對考綱考點進行專門研究，96%以上的人更是沒有對歷年考試進行題型結構、考試特點規(guī)律，內容重點、熱點分析以及預測未來考試趨勢等研究性學習。

（3）缺乏專業(yè)理論聯(lián)系實際的思維能力與問題解決能力以及表達能力

小學教師入職資質國考筆試2科的主觀題和面試是整個考試主要內容組成部分，強調考生對問題的分析和解決能力以及表達能力。86%的人認為答題沒有思路，90%以上的人認為，考題中案例很熟悉或常見，但在判斷、選擇具體知識點和基本理論、如何結合案例進行分析、構建符合當前新課改理念要求的問題解決策略或辦法上最困難。

除學歷低、缺乏專業(yè)背景學習或有效的職業(yè)培訓是影響鄉(xiāng)村代課教師分析問題、解決問題能力欠缺和表達能力差的主要原因外，性別結構、年齡結構也是重要的影響因素。

四、建議

1.教育主管部門加強調研，完善考試機制，避免一刀切現(xiàn)象，力求公平公正

作為教師資格準入政策制定和執(zhí)行的國家和省級教育主管部門，除了利用各種平臺宣傳教師資格準入制度和考試機制外，更應積極關注和回應廣大鄉(xiāng)村小學代課教師對教師資格的正常合理的現(xiàn)實訴求，通過加強調研，完善考試機制，避免在教師入職資質考試中的一刀切現(xiàn)象，切實維護和保障現(xiàn)有鄉(xiāng)村代課教師的基本權益。

2.農村小學立足校本培訓，積極探索“互聯(lián)網+”背景下規(guī)范和提高鄉(xiāng)村代課教師資質水平的新途徑新方法

校本培訓是規(guī)范和提高鄉(xiāng)村小學代課教師資質要求的基本形式和有效途徑。農村小學立足校本培訓，從鄉(xiāng)村代課教師自身實際和需求出發(fā)，采用行動研究法，靈活采取案例式、經驗交流式、情境式、小組討論式、任務驅動、現(xiàn)場觀摩等多種方式開展校本培訓，特別是積極探索“互聯(lián)網+”背景下農村小學規(guī)范和提高鄉(xiāng)村代課教師資格要求的新途徑新手段，如e線課堂、微課、移動微課等，在經驗反思中轉變落后教育理念、樹立正確的專業(yè)認知，在行動中規(guī)范教育教學行為方式，提升教學水平和教育能力，切實提升鄉(xiāng)村代課教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。

3.鄉(xiāng)村代課教師加強入職資質考試認識，以自主學習為主，多途徑多方式提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質

（1）思想上高度重視，樹立平常心態(tài)，做好規(guī)劃

平時的學習中，應該加強對小學教師入職資質考試的認知，正確認識考試的特點和要求，不輕視，也不過于擔心和焦慮。廣大農村代課教師學歷低、學習基礎薄、學習能力不高又缺少教師教育和基礎教育的專業(yè)知識，加之年齡偏大、家庭生活壓力等各方面原因，對考試往往信心不足，“望而卻步”心理普遍。所以代課教師應該樹立平常心態(tài)面對考試，通過各種途徑包括詢問相關專家、同事或自己上網查詢等方式提升自身對小學教師入職資質考試的認知度，從自身工作、學習和生活實際出發(fā)，并根據(jù)每年每次筆試面試報名和考試時間，盡早提前1～2個月準備復習，制定為期3～4個月學習計劃，備考時間不宜過短也不宜過長。

（2）立足平時，依托鄉(xiāng)村教師提升計劃，培養(yǎng)自主學習習慣，提升自主研究性學習能力

“萬丈樓臺始于壘土”，利用課余時間通過網絡、借閱書籍、多媒體等形式加強自主學習，自覺挖掘自主學習的內生驅動力，主動研究入職資質考試的特點、考點、重點和規(guī)律，提升自主學習的能力，并在學習過程中學會理論聯(lián)系實際的思維習慣和能力，這是必然途徑。以校本培訓為引領，充分利用l村教師提升計劃的各類校本教研、國省培項目的培訓活動，不斷增強自主學習的內生驅動力，以專業(yè)基礎學習為根本，夯實專業(yè)基礎理論和知識，切實提高自主學習的效能。

同時，發(fā)揮同伴互助小組在備考中的積極作用。堅持就近原則，與本校或學區(qū)參加小學教師入職資質考試的教師成立學習互助小組，共建學習共同體，發(fā)揮集體智慧和力量，提高備考效率和質量。

（3）以問題為導向，積極反思教學實踐，提升分析問題和解決問題能力及表達能力

小學教師入職資質考試突出強調專業(yè)性、實踐性和能力性，以小學教育教學活動的學科內容和典型案例為題材，考查考生用所學專業(yè)知識分析小學教育現(xiàn)象或問題，并構建解決問題的策略。鄉(xiāng)村代課教師有著比較豐富的教學經驗，在復習中，要對涉及的案例或教學情境進行問題分析，主動聯(lián)系專業(yè)基礎知識或理論進行分析，養(yǎng)成良好的分析問題的思維習慣和解決問題的能力和綜合素質。同時，通過各級各類的培訓學習活動和日常教學活動，學習撰寫學習筆記、教學日志、反思性教學日記等，提升自身的表達能力。

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參考文獻

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