導語：如何才能寫好一篇高三化學復習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、        目標：

通過復習教學，使學生掌握化學基礎知識、基本技能，初步構建整個高中化學的知識網(wǎng)絡，基本養(yǎng)成學生正確審題、答題的良好習慣。著重培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。

二、        指導思想：

以考綱為依據(jù)，以教研室下達的教學計劃和方針為指導，充分合理利用剩余的時間，科學合理安排教學進度，保證一輪復習扎實、有效地順利進行，圓滿完成教學任務。

三、        措施：

1、             加強學習，提高自身素質(zhì)；

2、             加強集體備課，發(fā)揮集體的力量；

3、             注重有效教學，提高課堂效率；

4、             加強考練及作業(yè)批改；

5、             加強實驗教學，提高學科成績；

6、             加強學法指導，減少非智力因素的影響。

四、        復習進度表：

 

 

周次

日期

主要教學內(nèi)容

課時安排

16

12．15－12.18

碳族元素

硅、二氧化硅、無機非金屬材料

5

17

12．19－12.25

氮和磷

氨、氨鹽、硝酸

化學反應速率

化學平衡原理及應用

9

18

12.26－12.31

電離平衡、水的電離

溶液的pH值

鹽類的水解

酸堿中和滴定

原電池、電解原理及其應用

膠體性質(zhì)及其應用

鎂和鋁

7

19

2006.

1.3－1.6

鐵和鐵的化合物

金屬的冶煉

烷烴

5

20

1.8－1.15

烯烴、炔烴

苯、芳香烴及石油的分餾

溴乙烷、鹵代烴

醇和酚

醛類、有機物分子式和結構式的確定

12

21

1.16－1.23

乙酸、羧酸、酯

糖類、油脂、蛋白質(zhì)、合成材料

4

注：本表為初定稿，懇請各位老師提出寶貴意見。

 

 

                                    高三化學備課組  徐文龍

篇2

(一)三個基本。

基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關于基本概念、基本規(guī)律要熟悉它們是怎么來的?為什么要引入?它有什么用?它的物理意義是什么?和那些其他物理量相似或類同?與誰有聯(lián)系?怎樣記憶它?等等。再談一個問題，屬于三個基本之外的問題。就是我們在學習物理的過程中，總結出一些簡練易記實用的推論或論斷，對幫助解題和學好物理是非常有用的。如，“沿著電場線的方向電勢降低”;“同一根繩上張力相等”;“加速度為零時速度最大”;“洛侖茲力不做功”等等。

(二)獨立做題。

要獨立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學習數(shù)理化不經(jīng)過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。

(三)物理過程。

要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

(四)學習資料。

學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節(jié)省不少時間。

(五)知識結構。

要重視知識結構，要系統(tǒng)地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統(tǒng)起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章，如靜力學的知識結構等等。

篇3

關鍵詞：高三；有機化學；復習

高三階段的學習，主要以課程復習為主。與新授課不同的是，復習課的目的主要是在學生已有知識和學習經(jīng)驗的基礎上，提高學生知識的綜合運用和解決實際問題的能力。在實現(xiàn)這一目標的過程中，有效的教學方法與教學手段就顯得非常重要。本文以“高三有機化學復習”為例，對上海新高考招生入學政策下的高三化學課復習的教學策略進行了簡要闡述。

一、“高三有機化學”的基礎知識與高考考查方式

根據(jù)《上海市中學化學課程標準（試行稿）》及其調(diào)整意見，高中化學等級考試中，“常見的有機物”約占20％，試卷由選擇題和綜合題兩部分組成，綜合題中必須有一題是關于有機物的，有機物的重要性不言而喻。高中化學涉及到的常見的有機物主要包括烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴：重點是苯及苯的同系物），以及烴的衍生物（鹵代烴、醇和酚、醛、羧酸和酯、油脂和氨基酸）。而在歷年高考考察中，又偏重于對有機物官能團性質(zhì)的考察，以有機推斷題為典型。

二、“高三有機化學”的復習教學策略

從某種意義上來說，高三化學課程的復習主要是圍繞著“考點、重點、熱點、難點”四個方面來構建知識體系的。學生要想熟練運用相關知識解決實際問題，就離不開對“考點”的了解，對“重點、熱點”的掌握，對“難點”的突破。根據(jù)高三化學復習課的教學特點和高中“有機化學”的考試要求，教師可以采取以下教學方法與教學手段來實現(xiàn)教學目的，而這些方法與手段的核心是發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并及時解決。1.做到心中有學生，做好課內(nèi)外的銜接互補。為了提高高三化學復習課的效率，教師要在課前了解學生對知識的掌握情況，仔細查找學生的知識盲點、難點及易錯點；在教學過程中，有針對性地進行分析、講解，這樣就可以快速地解決學生的問題。比如，在復習“有機化學”知識之前，參考針對這部分知識的“考點、重點、熱點、難點”，選編一套診斷性練習題，在學生做的基礎上，總結歸納學生中存在的問題，有的放矢地進行精講，然后再進行相應的強化訓練。這樣，通過加強課內(nèi)外銜接互補，學生的練就有了方向，教師的講也就有了目的，省略了不必要的講評，學生的動手動腦機會也就多了，解題能力也會迅速提高。2.做到心中有教材，重視教材的重整與利用。從教材入手，跳出題海。化學學習，重在掌握規(guī)律。教材是總復習的根本，它的作用無可替代。在復習的過程中，要“以考試說明為指導，以教材為主體”，將化學知識系統(tǒng)化、結構化、網(wǎng)絡化，并在教材基礎上進行相應的拓寬和加深，從而形成一套完整的知識體系架構。例如：有機化學部分，教學內(nèi)容的重點部分，往往附有實驗插圖和實驗操作，這些實驗具有較強的操作性。在新課的教學中，通常采用實驗演示的方式完成，且實驗呈現(xiàn)的知識也是有機化學的基礎知識和重要內(nèi)容，這些都要求學生務必掌握，也是各類考試的重點和熱點。那么，在高三有機化學復習教學中，如何有效地用好教材中有關實驗的素材呢？首先應讓學生回歸教材，結合實驗裝置圖和實驗操作說明來了解相關實驗知識：裝置—操作—現(xiàn)象—方程式—注意事項（實驗目的、反應原理、操作要點、應用、常見問題）等。比如：高中化學教材中有三個有機化學實驗要使用到溫度計：石油的分餾、乙烯的制備和硝基苯的制備。復習時可以要求學生看書后，能將書上的裝置圖快速、簡單地畫出來，同時圍繞實驗中的重要環(huán)節(jié)向他們提出一系列問題：①裝置中使用到哪些儀器？分別起什么作用？②反應需要什么試劑或原料？③實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象？④產(chǎn)物是什么？如何提純？⑤三個實驗的共同點是什么？注意事項有哪些？這種方式的優(yōu)點是學生很容易通過課程教材中的圖片、文字說明以及筆記等再現(xiàn)初始的學習情景，進一步加深理解和記憶，較快達到復習效果。3.把更多的學科思維方法融入課堂，授人以魚不如授人以漁。高三教學除了鞏固學生的基礎知識外，還要讓學生在獲得知識的同時，樂于探索。這就要求把更多的思維方法融入課堂。比如，有機推斷題是高考試題的重要組成部分，可以考察學生的綜合分析能力，如果教師選擇歷年來典型的試題，并跟學生一起總結一些有機推斷題的解題技巧，找到一些合理的方法，就能夠化難為易。常用的有機推斷題的方法有：挖掘隱含，充分利用題目信息；善作比較，及時調(diào)整審題方向；巧標結構，善用信息數(shù)據(jù)分析；借用流程，儲存提取有用信息[1，2]。4.利用思維圖建構有機化學知識體系。根據(jù)建構主義觀點，通過同化和順應的過程可以有效地將舊知識與新知識聯(lián)系起來，形成一個認知結構網(wǎng)絡，而思維導圖能夠促進這一過程的發(fā)生。思維導圖是將縱橫交叉、零碎易忘的化學知識逐步建構成一個完整的由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)的立體交叉的結構體系，使化學知識有序化、系統(tǒng)化，從而實現(xiàn)教材的“從厚變薄”過程。這種學習策略，不僅能夠培養(yǎng)學生邏輯思維和創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了學生的自主學習能力[3，4]。在考試題目中，往往是把多個相關的知識點通過某一情景聯(lián)系在一起進行考查，如：有機合成。該知識考查一般以有機推斷為載體，要熟練地為目標分子設計出一個簡潔、高效的合成方案，除了一些有機合成設計技巧外，還要能夠正確、靈活的應用有機化學反應。對于學生來說，有機化學反應復雜多變，是學習的重點和難點，學生經(jīng)常會因為缺乏條理陷入思維混亂。思路不清晰使得學生做題時總是忽略某些要點知識而不能順利完成，造成學生聽聽都會，做做都錯的局面。運用思維導圖對有機物組成結構及其研究方法（官能團種類）、有機物的相互轉(zhuǎn)化關系和反應類型、根據(jù)合成路線等信息推斷有機物、有機物合成路線設計進行總結和歸納，能幫助學生構建系統(tǒng)的有機化學知識體系[4，5]。5.教學設計要優(yōu)化目標、內(nèi)容和教學方式。為了提高學生的復習效率，教師要認真研究各類學生的特點，如：學習基礎、興趣、學習風格等，做到最優(yōu)化設計，同時能夠體現(xiàn)出教學的差異性，增強復習的有效性和針對性。（1）目標優(yōu)化，通過研究《課程標準》，明確考試范圍，了解各知識點之間的層次關系，把握好重點，避免因偏離教學目標而浪費時間、精力。在設計教學目標時，注重多元化、層次性，即基礎性目標、發(fā)展性目標和拓展性目標，同時要注重中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）內(nèi)容優(yōu)化，在內(nèi)容上，要設計符合學生水平的教學內(nèi)容，盡可能的避免教學內(nèi)容或習題的“新、奇、難”，并把握好復習的深度；應有效地落實基本點，突出重點，分化難點。教師在進行教學設計時，要重點關注以下幾個要點：①角度：要站在學生的角度，審視高三有機化學的教與學，引導學生從不同的角度進行知識探索與感悟，提高學生的學習積極性和學習效果；②坡度：教學內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出知識的層次性，先簡單后復雜；在能力要求方面，要有一定的梯度，以便滿足不同水平學生的學習需求，讓每一位學生通過自身努力都能有所收獲；③精度：要突出課程的主干知識，抓住重點；在練習內(nèi)容設計過程中，精心挑選、改編或者設計習題，力求做到精練、精評，充分地發(fā)揮習題的基礎性與導向性的功能。（3）教學方式優(yōu)化，教師在復習教學中，要倡導學生學習方式的多樣性。針對學生的基礎情況、學習內(nèi)容以及學習條件，將被動接受式學習、獨立自主式學習、合作與探究式學習有機結合起來，使學生的學習方式達到最優(yōu)化，真正讓不同層次的學生有選擇性地進行學習，滿足不同類型學生的需求。針對不同層次的學生，分類指導，因材施教；從多個維度引導學生進行梳理，如：基礎知識、方法以及學科思想等。此外，通過組織學生開展小課題研究，充分激發(fā)和展示他們的學習潛能。

三、小結

合理的教學策略能夠化解“有機化學”這一高考的重點和難點，進行高三有機化學復習時，理念設計必須與上海新高考政策相一致，因此，教師在選擇教學策略時要注意面向全體學生，立足學生的發(fā)展，體現(xiàn)學科特點，著眼于學科的基礎知識和基本技能，貼近學生學習和生活實際，重視學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]王欽忠.新課程理念下中考化學復習課的教學策略[J].北京教育學院學報(自然科學版),2011,(3):38-40.

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[3]陳興.例析有機推斷題的技巧和方法[J].化學教學,2015,(4):79-83.

[4]宋睿.思維導圖在高三有機化學復習中的實踐研究[D].南京師范大學教育碩士學位論文,2015.

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讓學生學會應用，逐步培養(yǎng)遷移能力

學習知識的過程，概括起來就是知識的積累、知識的遷移和知識的應用過程。其中知識的遷移是學以致用的關鍵，是連接學與用的橋梁。因此，化學復習過程中的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的遷移能力。遷移分為正遷移與逆遷移。筆者在復習教學中，培養(yǎng)學生具有流暢而序的遷移能力，避免思維的盲目性，快速實現(xiàn)問題的解決。具體來說，復習中要做好以下幾方面工作：1）多舉一些誘發(fā)學生遷移的例題，以思考題為主，培養(yǎng)他們的遷移慣性，讓他們自覺、自發(fā)、自主的遷移；2）多給一些信息給予題，讓學生通過現(xiàn)場自學所得信息，培養(yǎng)學生遷移的靈敏性，讓他們準確、快速實現(xiàn)遷移；3）要求學生學會把解題所得，包括解題方法、解題經(jīng)驗、解題規(guī)律，逆遷貯存。這對備考的學生十分關鍵，也是讓學生走出題海的有效的辦法。

在再讀課本中培養(yǎng)自學能力

在復習教學中，用好課本意義十分重大：1）書本所列知識就是考試的“綱”，以書為本，不會離綱走題；2）復習中重溫課本，可以拾遺補缺，溫習課本就是對過去教與學疏漏進行補堵；3）閱讀課本，是培養(yǎng)學生自學能力的最佳選擇，不僅復習了舊知，又使自學能力得到了培養(yǎng)。因此，在復習教學中，一定要以課本為本，特別是第一輪復習，要按教材編排順序一章一章過關，絕不能脫離課本而進行所謂的系統(tǒng)或歸類。要求學生配合復習內(nèi)容對課本進行2～3次的認真研讀，有條件的可以安排學生認真閱讀高中試驗修訂本教材。

在解題中培養(yǎng)自學能力

化學信息題是考查考生自學能力的有效題型。綜合考試題中的材料題綜合性更強、難度更大，對考生自學能力要求更高。學生臨場最大程度地發(fā)揮，解答好材料題，平時必須進行針對性訓練，即通過進行信息題的集中訓練，達到提高自學能力的目的。具體做法是：教師有針對性選擇一些思考容量大、有價值、信息給予形式多樣的信息題，進行先練后評的訓練。特別要介紹自學信息材料和以不同表述形式的材料中獲取信息的方法，突出自學的有效性與遷移的準確性。還應注意：此舉不是檢測，而是以信息題為載體進行自學能力培養(yǎng)訓練。注重的首先是自學效果。另外，在平時的單元測驗中，也要注重對信息題進行訓練與考查。

有針對性地進行以自學能力培養(yǎng)為內(nèi)容的訓練

除了在解題中培養(yǎng)自學能力之外，有針對性地進行以培養(yǎng)自學能力為內(nèi)容的訓練也十分必要。為了節(jié)省時間，在具體操作過程中，可選擇一些關系到當前人類生活、生存、生命的熱點問題，如環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題、西部開發(fā)問題等科普讀物、學術論文論著為閱讀材料，讓學生結合教師精心編制的切合學生實際的思考題進行閱讀，有目的地訓練自學能力及與自學能力有關的文字表達能力、分析概括能力、思維能力和創(chuàng)新能力。自學能力是學生受益終身的能力。培養(yǎng)學生自學能力，不僅為當前綜合考試之所需，也是學生將來求生的看家本領。

給學生更多的思考空間

面臨選擇，學生還沒有來得及作出判斷時，教師或同伴已經(jīng)告訴了結果，不僅是對學生選擇權利的剝奪，也容易使學生失去選擇的信心，產(chǎn)生依賴性。因此，復習教學中必須留給學生思考時間與空間，創(chuàng)造更多的機會，讓學生自己作出選擇與判斷。如在設問時不要過早地給出結果，要控制課堂教學節(jié)奏與教學氣氛，讓每個人都能經(jīng)過深思熟慮后作出選擇。

強化基礎知識的復習

選擇能力差，很大程度上與學生基礎知識不牢有關。對基礎知識掌握的不牢或不全面，就會在做出選擇時難以判斷。因此，提高選擇能力的根本是強化基礎知識的復習。復習時要以課本為本，以考試說明為綱，對基礎知識進行扎扎實實地、疏而不漏地、有計劃地系統(tǒng)復習，特別要強化第一輪復習的復習效果。當然，在化學復習教學中注重學生選擇能力培養(yǎng)，其意義遠不在提高考生的解答能力，而在于通過有針對性的復習教學，以化學知識為載體，全面提高考生的選擇能力，最終達到提高考生綜合素質(zhì)的目的。

突出知識與社會、生活的聯(lián)系

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一、熟練掌握有機基礎知識

依據(jù)有機物的結構特點和性質(zhì)遞變規(guī)律，可以采用“立體交叉法”來復習各類有機物的有關性質(zhì)和有機反應類型等相關知識點。

首先，根據(jù)飽和烴、不飽和烴、芳香烴、烴的衍生物的順序，依次整理其結構特征、物理性質(zhì)的變化規(guī)律、化學性質(zhì)中的反應類型和化學方程式的書寫以及各種有機物的制取方法。這些資料各種參考書都有，但學生卻不太重視，大多數(shù)同學僅僅看看而已，卻不知根據(jù)“全息記憶法”，只有自已動手在紙上邊理解邊書寫，才能深刻印入腦海，記在心中。其次，按照有機化學反應的七大類型（取代、加成、消去、氧化、還原、加聚、縮聚），歸納出何種有機物能發(fā)生相關反應，并且寫出化學方程式。第三，依照官能團的順序，列出某種官能團所具有的化學性質(zhì)和反應，這樣交叉復習，足以達到基礎知識熟練的目的。熟練的標準為：一提到某一有機物，立刻能反應出它的各項性質(zhì)；一提到某類有機特征反應，立即能反應出是哪些有機物所具備的特性；一提到某一官能團，便知道相應的化學性質(zhì)。物質(zhì)的一般性質(zhì)必定伴有其特殊性。例如烷烴取代反應的連續(xù)性、乙烯的平面分子結構、二烯烴的1-4加成與加聚反應形成新的雙健、苯的環(huán)狀共軛大丌鍵的特征、甲苯的氧化反應、鹵代烴的水解和消去反應、l-位醇和2-位醇氧化反應的區(qū)別、醛基既可被氧化又可被還原、苯酚與甲醛的縮聚反應、羧基中的碳氧雙鍵不會斷裂發(fā)生加氫反應、有機物燃燒的規(guī)律、碳原子共線共面問題、官能團相互影響引起該物質(zhì)化學性質(zhì)的改變等，這些矛盾的特殊性往往是考題的重要源泉，必須足夠重視。

二、用基礎知識解決生活中的有機化學問題

有機化學高考試題必有根據(jù)有機物的衍變關系而設計的推斷或合成題。這類試題通常以新藥、新的染料中間體、新型有機材科的合成作為載體，通過引入新的信息，組合多個化合物的反應合成具有指定結構的產(chǎn)物，從中引出相關的各類問題，其中有：推斷原料有機物、中間產(chǎn)物以及生成物的結構式、有機反應類型和寫有關化學方程式等。思維能力要求有：思維的深刻性（演繹推理）、思維的靈活性（知識的遷移，觸類旁通）思維的批判性（判斷與選擇）等。

然而這些考查全是在幾乎未見過的有機反應原理的基礎上出現(xiàn)的，顯然信息的選擇、提煉、加工和應用是個難點。其實也不難，關鍵在于怎樣閱讀和理解信息、怎樣將信息與自己掌握的基礎知識結合起來解題。

首先，熟悉信息，盡快找出有用信息，對于新的有機反應歷程，必須弄清來龍去脈，方能著手解題。

其次，找出解題突破口，這里可能要求正向思維，也可能逆向思維。

第三，一旦找出解題的鑰匙，緊接著便是關于基礎知識的試題，這時誰的基本功好，誰就能正確答題。

精選綜合信息題，著重練習閱讀、提煉信息和按照所給信息“依樣畫葫蘆”、“照貓畫虎”的能力

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關鍵詞：高三化學復習；偏差；針對性

中圖分類號：G633文獻標識碼：B

一、高三化學復習中出現(xiàn)的“偏差”

1.機械式記憶，缺乏深層了解

高三的時候各科學習已經(jīng)基本結束，開始進入緊張的復習階段。復習的過程中，教師為了讓學生更加牢固地記住基礎知識，要求學生背誦很多公式、定理等，將復習簡單地和記憶畫上等號，對如何理解知識、消化以及應用知識則不夠重視。對于復習來說，記憶不是主要方法，也不能完全達成復習的目標。在復習過程中教師應該強調(diào)培養(yǎng)思維能力，多給學生機會主動進行思考和應用，而不是單純的注入式復習。

2.過于重視練習，對內(nèi)在知識結構的整合不足

在我國，一提到高三復習，很容易就會想到無窮無盡的題海戰(zhàn)術，教師希望能通過這種大量的試題練習在短時間內(nèi)提高學生的知識掌握程度以及解答問題的熟練度。但是化學和英語、語文不同，在做題過程中是不會有語感形成的，化學更看重的是學生到底有沒有掌握解題方法，通過解題的過程能不能形成一個正確而完善的知識結構。一味地聯(lián)系而不去構架知識結構，這樣的復習雖然短時間內(nèi)有一定效果，但是來得快，去得也快。

3.復習內(nèi)容和選材不真實，偏離實際

某校一教師在帶領學生復習鋁的冶煉的時候選擇了這樣一個題目：工業(yè)上用鋁土礦（Al2O3為主，含有少量SiO2以及Fe2O3）來提取氧化鋁作為冶煉鋁的原料，然后給出了工藝流程圖，要求學生寫出其中一些原料的名稱以及過程的化學方程式。

但是實際上工業(yè)生產(chǎn)中對鋁土礦進行溶解使用的是NaOH溶液，而不是硫酸，在實際的生產(chǎn)過程中使用NaOH溶液進行溶解時，只需要對NaOH與Al2O3之間的反應進行考慮即可，因為Al2O3相比起原子晶體的SiO2來說與NaOH溶液之間會更快地產(chǎn)生反應，所以在工業(yè)生產(chǎn)的時間之內(nèi)SiO2和NaOH之間的反應不需要進行考慮。而這個題目中先要使用硫酸溶解鋁土礦將SiO2濾去，然后為了濾去Fe（OH）3，還要加入過量的NaOH溶液，不僅步驟繁瑣，而且設備會受到酸的腐蝕，硫酸與Al2O3之間的反應速率也較慢。因此，工業(yè)中是不會采用這種方法進行生產(chǎn)的，這是一種純理論的、不真實的做法。因此高三一線教師在選擇復習題目的時候一定要從實踐性方面來考慮，做到學與用相結合。

二、防止復習出現(xiàn)偏差的具體措施

1.構建知識結構體系

針對學生機械式背誦化學式、題型等問題，教師在復習過程中需要引導學生有效構建起一個知識結構體系，在構建過程中不斷歸納和總結學過的知識。在開始復習之前，教師可以準備好復習提綱，并提供課堂例題給學生，讓他們在課堂之前就主動開始自我復習，找出其中的問題或者不明白的地方，在課堂上有針對性地進行提問。

2.將練習題分類

復習中使用到的大量練習題可以對其進行分類，分為基礎復習題、理解應用題和綜合提高題三個層次，三個層次的問題相互配合并且以科學的比例進行搭配。在這種層級練習的過程中，學生的能力會不斷提高，同時也可以對自己的真實水平有一定了解，從而對復習的時間以及側重點進行安排。

3.找出復習的重點

高三復習時候很容易出現(xiàn)的一種情況，就是教師復印大量的資料發(fā)給學生，這些資料都是各種知識的大綜合，不僅沒有形成知識體系，而且貪大求全問題嚴重，將各種不同的知識塊堆積在一起。這種復習方法不僅不能起到培養(yǎng)能力的作用，反而會因為數(shù)量太多造成學生吃不消，自然也就考不出好成績。教師在高三復習中一定要對學生進行引導，使他們自己在頭腦中有對知識點的總結和構架，結合適當?shù)慕虒W輔助有效進行總結和歸納，教師盲目地大綜合只會使學生心中的知識點更加混亂。

參考文獻：

[1]張陵陵.新課程理念下高三化學復習偏差現(xiàn)象的解決策略與反思[J].新課程（中旬），2013， （12）：160-161.

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關鍵詞：高三化學；實驗復習；教學方法；策略

高中學生在高一、高二在化學的學習中就已經(jīng)接觸到了化學相關實驗，有很大一部分學生通過一些有趣的實驗對學習化學產(chǎn)生了濃厚的興趣。在進行高三化學實驗復習課堂的教學時，化學老師已經(jīng)不能依靠高一、高二的教學方式，必須在有限的復習時間內(nèi)對學過的化學實驗知識進行整合，持續(xù)保持學生對化學的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學實驗整合方式對學生理解知識和鞏固知識有很好的效果。

一、高三化學實驗復習課堂教學現(xiàn)狀

在高三化學實驗復習課堂中主要的特點就是老師一味地灌輸知識，課程結構的設計較為嚴謹，對化學知識點中存在的難點及易錯點進行了詳細的歸納、總結，但是卻嚴重忽視了與學生的互動，老師對學生實際掌握知識的情況并沒有了解清晰，學生在學習的過程中也很難抓到自己需要補充的內(nèi)容。

另一方面還存在的問題有，在化學實驗課程中，老師一般情況下通過對知識的梳理之后就設置一定的實驗讓學生進行練習，對于實驗內(nèi)容的設計比較簡單，根本沒有給學生留有一定的時間來進行探究，學生實際上并沒有完全參與到實驗教學中，思維能力也沒有得到提升。

二、整合設計高三化學實驗復習課程

對高三化學實驗課程內(nèi)容的設置，除了要對現(xiàn)有知識進行梳理整合，還要對高一、高二學習到的知識側重點進行回顧，從這兩個方面出發(fā)設計的實驗課程對化學知識的整合是多維層面的。

（一）對不同階段的化學知識進行整合

1.在具體設置高三化學實驗復習課程的時候，不可能對已往的實驗知識進行全部的重新教學，應該針對學生的實際情況，選擇學生容易遺忘或者實驗重要性較高的內(nèi)容進行教學。比如說粗鹽的提純實驗、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質(zhì)的酸堿平衡性能、鹵素單質(zhì)的置換實驗等，這些實驗應用在課堂上的可行性較高，只需要通過試管就可以體現(xiàn)出實驗的效果，值得在具體的實驗課程中開展。

2.學生在學習部分元素化合物的實驗時，不同元素之間沒有進行一定的整合，致使學生所掌握的知識水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學實驗課程時，可以對化學學習中所涉及的不同元素化合物進行有效的歸納整合，不僅能提高學生化學復習課程的效率，而且對學生所學的化學知識進行了一定的系統(tǒng)化，加深了學生對相關知識的理解。

3.考慮到不同學生對化學知識的掌握程度不一，只開展簡單的化學實驗顯然不能滿足知識層次不同學生的需求，所以在實際設計化學實驗課程的過程中應該添加一些解決疑難問題的實驗，通過老師的正確指導對學生進行啟發(fā)，滿足基礎較好學生思維層次的不斷提升。這些實驗教學對高三學生來說是很大的突破，學生在一定的基礎知識和相應原理的基礎上能解決很多實際問題，不斷開發(fā)了自身的認知思維。

（二）對零散的實驗進行整合

在高三化學復習課中元素化合物的相關知識一直是教學的重點，在考試中學生經(jīng)常由于化學元素知識的掌握過于零散，導致經(jīng)常產(chǎn)生一些不必要的錯誤。在設置高三化學實驗課程內(nèi)容的過程中，老師應該對這部分知識進行系統(tǒng)化、規(guī)律化的整合，具體來說，老師可以從元素周期表出發(fā)，對其中所包含的知識進行串聯(lián)和網(wǎng)絡化，另外通過相應的實驗作輔助，合理連接不同元素的知識點。

比如說，在進行實驗“氯氣的制備與性質(zhì)”時，要注意該實驗中涉及的關鍵環(huán)節(jié)，在學習氯氣的性質(zhì)課程內(nèi)容時，我們了解到氯氣有多種性質(zhì)，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實際進行該實驗的過程中我們不可能把實驗中涉及的所有內(nèi)容都進行實際的操作，只需要將實驗內(nèi)容進行一定的微型處理。在對氯氣的制備原理進行對比實驗時，盡量選取步驟簡單的實驗，考慮課堂時間的有限，通過運用較少的實驗試劑以降低有害氣體的排放。經(jīng)過微型實驗的教學不僅能達到實驗的目的，而且提高了實驗教學效率。

（三）對學生思維層次的整合

在高一、高二化學知識的學習過程中主要是對新知識的引入，而通過實驗對新知識的引入能增強學生學習化學的興趣，而在高三對化學實驗的學習就不能僅僅局限在對基礎知識的整合上，應該以整合知識為基礎，逐漸形成學生學習化學的體系，在重組化學基礎知識的基礎上對學生學習化學的思維層次進行整合。

化學實驗的內(nèi)容多種多樣，涉及的實驗主要考查的知識有：實驗的原理；常見物質(zhì)的檢驗；物質(zhì)的提純、分離及制備；對一定量濃度溶液的配置；測定pH值等，近年來對一定量濃度溶液的配置實驗考查的情況比較多。所以，針對學生已經(jīng)了解到元素反應的基本概念理論，及元素化合物的性質(zhì)，通過進行實驗“過氧化鈉與水反應后滴加酚酞褪色的原因分析”后學生不單實現(xiàn)的是相關知識的鞏固學習，而且在一定認知沖突中激發(fā)出了學生探索、研究知識的積極性。老師的復習效率有很大的提高，也實現(xiàn)了綜合性的三維目標。總之，在高三之前對實驗的目標進行分解，而在實際高三的實驗課程中將教學目標轉(zhuǎn)移到實驗的基本素材上，把知識進行綜合，提高學生解決問題的能力。

化學本身就是一門實驗科學學科，通過對化學實驗的學習不僅能鍛煉學生的動手操作能力，而且能加深學生對化學相關理論知識的鞏固。通過一定的實驗，使得化學學習不再枯燥，化學知識變成了生動有趣的實驗，學生的學習興趣提升，也能拓展到學生的個性化發(fā)展。所以，在高三化學實驗復習課程的設置上學生及老師都應該重視對實驗課程的學習，其次，選擇恰當?shù)膶嶒瀮?nèi)容，逐漸把化學實驗教學變成開拓思維和探索專業(yè)知識的有效工具。

參考文獻：

[1]辛麗靜.高三化學復習課變式教學策略研究[D].湖南師范大學，2014.

篇8

一、定義：化合物具有相同的分子式，但具有不同的結構式的現(xiàn)象叫同分異構現(xiàn)象。具有同分異構現(xiàn)象的化合物互稱為同分異構體。

二、同分異構體的類型：

（一）碳鏈異構：指碳鏈長短不同以及取代基位置不同形成的異構現(xiàn)象。

1、烷烴：通過練習掌握方法（1）CH4、C2H6、C3H8均只有一種結構（2）C4H10 種

（3）C5H12 種（4）C6H14 種（5）C7H16 種（6）甲基、乙基均只有一種結構，丙基 種，丁基 種，戊基 種

解析：如C5H12，先主鏈為五個碳一種： CH3CH2CH2CH2CH3，主鏈為四個碳一種：CH3CH（CH3）CH2CH3，主鏈為三個碳一種：CH3C（CH3）2CH3。

小結歸納方法：主鏈碳由大到小，取代基由大到小，編號分析數(shù)目（快速、防漏），注意對稱重復。

2、環(huán)烷烴：學會健線式寫法（1）C3H6 種（2）C4H8 種（3）C5H10 種

解析：如C4H8，先四個碳成環(huán)一種： （環(huán)丁烷），三個碳成環(huán)加一個甲基一種：

小結歸納方法：碳環(huán)由大到小，取代基由大到小，注意對稱重復。

3、苯的同系物：（1）C7H8 種 （2）C8H10 種 （3）C9H12 種

解析：如C9H12，除去苯環(huán)6個碳原子，還有3個碳原子，可做丙基，有丙苯一種；可做異丙基，異丙苯一種；做一個甲基和一個乙基，鄰、間、對甲乙苯三種；做三個甲基三種；共八種。

小結歸納方法：先除去苯環(huán)中的6個碳原子，剩余的碳按要求需要多少個側鏈（取代基）就分多少個側鏈（取代基），取代基由大到小，相同碳原子的取代基注意也可能有同分異構體，注意對稱重復。注意苯環(huán)特有的位置（鄰，間，對）。

（二）位置異構：指官能團在鏈的不同位置上形成的異構現(xiàn)象。如：1-氯丙烷，2-氯丙烷。

常見的官能團有：鹵原子、碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、羥基、氨基、硝基等。

1、烯烴：（1）C2H4、C3H6均只有一種結構（2）C4H8 種（3）C5H10 種（4）C6H12主鏈碳為五個的有 種結構

解析：如（4）C6H12主鏈碳為五個，先畫碳架C-C-C-C-C，加一個甲基有2種，C-C（CH3）-C-C-C和C-C-C（CH3）-C-C，然后往碳架上加雙鍵，C-C（CH3）-C-C-C加雙鍵4種C-C-C（CH3）-C-C，加雙鍵2種，共6種。

2、一元飽和鹵代烴（一元飽和醇、一元飽和醛、一元飽和羧酸相似）

（1）C3H7Cl有 種結構 （2）C4H9Cl有 種結構

（3）C4H10O的醇、C5H10O的醛、C5H10O2的羧酸均有四種結構，原因是

解析：除官能團外，余C4H9—（丁基），丁基有四種不同結構。

（4）某有機物的分子式為C5H12O，在其結構中含一個—OH，兩個CH3—，兩個CH2—和一個—CH—，寫出該有機物可能的結構簡式

解析：先畫碳架C-C-C-C-C，用—OH去取代中間碳原子上的H有2種，C-C（OH）-C-C-C和C-C-C（OH）-C-C， 主鏈碳為四個C-C（CH3）-C-C，用—OH去取代一個不同CH3—上的H有2種，共有四種。

小結歸納方法：先畫出碳鏈排列發(fā)方式，再分析官能團位置，注意對稱重復。

3、醚：①C2H6O、C3H8O均只有一種結構②C4H10O 種

解析：在醚鍵（- 0 -）的兩邊放烴基。如C4H10O，一邊放甲基，另一邊放丙基或異丙基2種；兩邊都放乙基1種；共3種。

4、酯：（1）C2H4O2 種 （2）C3H6O2 種 （3）C4H8O2 種

解析：在酯基（-COO-）兩邊放烴基。如C4H8O2，除去酯基中的一個碳原子，還余三個碳原子，-COO-兩邊不對稱，左右兩邊烴基碳原子數(shù)可為0，3或1，2或2，1，共3種同分異構體

小結歸納方法：先把醚鍵或酯基位置放好，再往左右兩邊加烴基。

（三）種類異構：官能團的類別不同引起的異構現(xiàn)象。

通常單烯烴與環(huán)烷烴，炔烴與二烯烴，飽和一元醇與飽和一元醚，芳香醇與芳香醚，飽和一元醛與飽和一元酮，飽和一元羧酸與飽和一元酯，氨基酸與硝基類化合物，果糖與葡萄糖，蔗糖與麥芽糖等互為同分異構體。

例1、（08海南卷）分子式為C4H10O并能與金屬鈉反應放出氫氣的有機化合物有（ ）

A.3種 B.4種 C.5種 D.6種

解析：分子式為C4H10O的物質(zhì)可能是飽和一元醇或飽和一元醚，能與金屬鈉反應放出氫氣的只能是飽和一元醇，丁基有4種，所以有4種。

小結歸納方法：先把碳鏈放好，再放不同官能團，把不同種類物質(zhì)的同分異構體全加起來。

（四）含兩個（種）官能團的有機物同分異構體分析

例1、C4H8Cl2的同分異構體有 種

篇9

關鍵詞：學案；自主學習；合作學習；非金屬元素

文章編號：1005C6629（2014）7C0041C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 設計思路

1.1 教學內(nèi)容分析

非金屬元素化合物是高中化學的重要組成部分，主要涉及鹵族元素、氧族元素、氮族元素等，都集中在《化學1》中學習。新教材重視學科知識與科技、生產(chǎn)和社會的聯(lián)系，改變了傳統(tǒng)教材以物質(zhì)結構、性質(zhì)、制法、用途為主線的系統(tǒng)學習物質(zhì)的方法，在一定程度上影響了《化學1》教學時元素化合物知識架構的嚴密邏輯性。

1.2 學情分析

學生在《化學1》中學習元素化合物知識時，尚無多少理論內(nèi)容支撐，也沒有納入到周期表中學習，因此學生感覺學習過的知識比較零散、系統(tǒng)性不強。在復習中如果仍按課本專題進行復習，勢必影響學生知識網(wǎng)絡結構的形成，造成建構的知識缺乏系統(tǒng)性，導致學生運用知識的能力較差。

1.3 設計思路

（1）元素及其化合物的知識點多、零散，運用知識網(wǎng)絡圖，打破以往圍繞單一物質(zhì)的組成、結構、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、實驗室制備、工業(yè)制法、應用的線性教學模式，著重引導學生對知識的合理重組，理清知識間的邏輯關系，能夠培養(yǎng)學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發(fā)展，是復習效果較好的一種教學方法[1]。

（2）在課堂教學中，為了達到更好的教學效果，依據(jù)建構主義教學觀，引導學生通過自學和小組合作建構知識網(wǎng)絡圖，自主建構知識體系，不僅對典型元素及其化合物的知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，還指導學生學會運用知識網(wǎng)絡靈活解決生產(chǎn)、生活中的某些現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及知識運用能力。

（3）圍繞物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化和物質(zhì)的性質(zhì)及其應用展開，與氧化還原過程分析緊密聯(lián)系。

（4）用不同類型學案幫助學生學會自主復習、提高復習效率。

2 過程方法

（1）先由學生按照學案自主復習，在獨立思考基礎上繪制知識網(wǎng)絡圖（用時20分鐘）。網(wǎng)絡圖不要求固定的格式，給予學生彰顯個性的機會。

（2）小組合作、討論、交流，建構新的知識網(wǎng)絡圖（用時30分鐘）。

（3）教師審閱學生繪制的知識網(wǎng)絡圖，查找出其中的問題，作課前診斷及輔導準備（用時60分鐘）。

（4）課堂交流、討論學生繪制的比較典型的知識網(wǎng)絡圖，討論網(wǎng)絡圖的亮點和不足，找出大家都認可的核心知識點，思考并找出知識點間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系，師生共同建構一幅完整的知識網(wǎng)絡圖。

（5）解析典型習題，掌握元素化合物知識重點；學生自我訓練主要反應，找出核心反應，同桌互評?；仡?、小結，深化學習結果（用時45分鐘）。

（6）完成課后作業(yè)（用時30分鐘）。

3 學案設計

3.1 自主學習與合作學習學案

（1）回憶、閱讀曾經(jīng)學過的鹵族元素知識，用你認為最合適的方式畫出氯及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關系圖，寫出有關反應的化學方程式。

（2）回憶、閱讀曾經(jīng)學過的硫及其重要化合物的知識，填寫表1，研究表格中各物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關系，用你認為最合適的方式畫出硫及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關系圖，寫出有關反應的化學方程式。

（3）回憶、閱讀曾經(jīng)學過的氮及其重要化合物的知識，在表2中填入各類含氮物質(zhì)的化學式，畫出表2中各物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關系圖，寫出能反映這些轉(zhuǎn)化關系的反應的化學方程式。

3.2 全體交流及教師輔導方案

（1）在跟氯有關的化學反應中，挑選4個最重要的反應，說明相應的轉(zhuǎn)化關系與重要性。比較同學畫的4份以及教師畫的1份氯及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關系圖。

（2）交流學生和教師所畫硫及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關系圖；質(zhì)疑，批評；總結同價態(tài)硫化合物轉(zhuǎn)化的反應類型與不同價態(tài)硫化合物轉(zhuǎn)化的反應類型規(guī)律。

（3）交流學生和教師所畫氮及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關系圖；質(zhì)疑，批評；提出問題：以氮氣為中心怎么畫？以硝酸為中心怎么畫？以氨為中心怎么畫？（課后完成）

（4）強調(diào)“回歸課本”。

3.3 課堂檢測方案

[檢測1] NaCl是一種化工原料，可以制備一系列物質(zhì)（如圖所示）。下列說法正確的是（ ）

A. 25℃，NaHCO3在水中的溶解度比Na2CO3的大

B.石灰乳與Cl2的反應中，Cl2既是氧化劑，又是還原劑

C.常溫下干燥的Cl2能用鋼瓶貯存，所以Cl2不與鐵反應

D.圖示轉(zhuǎn)化反應都是氧化還原反應

[命題意圖]該題以NaCl轉(zhuǎn)化應用為背景，從物質(zhì)的溶解性的比較、物質(zhì)化學性質(zhì)的應用、化學反應的類型判斷、氧化還原反應本質(zhì)的認識等方面考查學生對元素及其化合物知識的理解程度和應用能力，引導學生重視建構元素及其化合物相互轉(zhuǎn)化關系，關注元素及其化合物知識在工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應用的學習。

[檢測2]由二氧化硅制高純硅的流程如下，下列判斷中錯誤的是（ ）

A.①②③均屬于氧化還原反應

B. H2和HCl均可循環(huán)利用

C. SiO2是一種堅硬難熔的固體

D. SiHCl3摩爾質(zhì)量為135.5 g

篇10

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