導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：題?！【v精練　反芻

高三語文的復(fù)習(xí)備考總是避免不了走這樣的流程：第一輪復(fù)習(xí)梳理教材，第二輪研究考點，分考點講解出題方式，答題方法和規(guī)律，然后就是反復(fù)做題、批改和講解。第三輪便是把各個考點合起來再訓(xùn)練，查漏補缺。一輪又一輪，一張又一張……講得汗流浹背、口干舌燥。似乎只有這樣做了，老師才自覺是個負(fù)責(zé)任的好老師，也才可以放心地讓學(xué)生走進(jìn)高考考場。

然而，這樣老師忙得不可開交，學(xué)生累得昏天黑地以后，是否真的效果獨到呢？能否有一種讓老師輕松，學(xué)生快樂，而又卓有成效的復(fù)習(xí)方式呢？這與新課標(biāo)中“以生為本”的理念是否相符呢？鑒于此，我對高三語文復(fù)習(xí)進(jìn)行了些反思，有如下感想：

一.題海戰(zhàn)術(shù)并非上上策

在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順，因為以考促學(xué)，似乎可以一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了。但是事實告訴我們：語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間并不是成正比的。因為首先在語文的學(xué)習(xí)中，除了識記外，還要求理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，即“懂”和“悟”。而學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效果很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，悲觀失望。所以，我以為題海戰(zhàn)術(shù)削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。所以它并非備考的上上策。真所謂“學(xué)海無涯很艱苦，寒窗挑燈是清苦，題海作戰(zhàn)更痛苦”。

二.精講精練是基礎(chǔ)

高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式就是“大量講述+大量訓(xùn)練”。這種做法不符合“生本”教育的觀念，教師越俎代庖、居高臨下，學(xué)生消極聽取。這種做法的結(jié)果首先是“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；其次“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓(xùn)練中被抵消；最后是在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師的講解應(yīng)是給學(xué)生解決問題，而不是對知識進(jìn)行面面俱到地簡單“回鍋”。所以教師的講解應(yīng)是富有針對性的、啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。

三.不斷反芻是良策

高三語文復(fù)習(xí)有大量的知識要記憶，但是按照遺忘的規(guī)律來看，就必須不斷地鞏固。而且當(dāng)各個板塊都集中在一起時，學(xué)生就會犯糊涂，出現(xiàn)“高原反應(yīng)”。況且第一遍往往是生吞活剝地吃進(jìn)去的，這就需要我們不斷地反芻來進(jìn)行消化。就像牛兒吃草一樣，先吃下去，再反過來回嚼，分類整理，吸收消化?？赡苊總€人都有這樣的經(jīng)歷，第一遍學(xué)起來很難的問題，過段時間內(nèi)再反過來學(xué)，會覺得其實理解起來很簡單。也就是說“反芻”不僅能鞏固記憶，還能幫助理解，總結(jié)做題規(guī)律。

四.成就感是源動力

學(xué)生不想學(xué)，任老師怎樣灌也是無濟于事。只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，才會事半功倍。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。怎樣讓學(xué)生有成就感呢？

首先，要降低考試難度。學(xué)生復(fù)習(xí)什么考什么，讓學(xué)生在短時間內(nèi)見到成效。其實高考中基礎(chǔ)題也是占很大分量的，而難度值高的題畢竟是針對少數(shù)優(yōu)生的。為何要為少數(shù)考生而扼殺多數(shù)學(xué)生的積極性呢？

其次，每次考試后幫助學(xué)生分析試卷。分析時不僅要指出學(xué)生失分的原因，自己的弱點，更重要的是讓學(xué)生明白此次考試比上次考試進(jìn)步的地方，讓學(xué)生有成就感。只有這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動力，在漫長的復(fù)習(xí)中充滿信心而不是陷入“久則鈍兵挫銳”的局面。也才會讓學(xué)生更信服老師。

篇2

一、研讀《考試大綱》，科學(xué)備考

《考試大綱》是歷年高考權(quán)威的依據(jù)，隨著《考試大綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和考試范圍變動。這就要求教師切實鉆研、學(xué)習(xí)《考試大綱》，熟悉《考試大綱》的基本要求，熟悉考點的基本內(nèi)容，依據(jù)《考試大綱》對教學(xué)有整體構(gòu)想，做到“心中有類型，腳下有路子”，對龐雜的內(nèi)容復(fù)習(xí)才會既考慮知識系統(tǒng)的完整性，又照顧到各個知識點的落實和延伸，安排好高三復(fù)習(xí)的整個過程。對學(xué)生而言，教師一定要在每個專項復(fù)習(xí)時將《考試大綱》對每個知識點的考查要求告知學(xué)生，如現(xiàn)代文“六種能力”的考核、詩歌鑒賞考查的兩大考點、文言文實詞虛詞句式考點的分布、作文要求的變化等。學(xué)生知道了“考什么”，不再因語文的面廣量大漫無邊際而生畏難情緒，才能更好地針對考試重點來復(fù)習(xí)，考起試來才會得心應(yīng)手、左右逢源。

二、夯實基礎(chǔ)，重視積累

語文學(xué)科有著自身的特點，語文復(fù)習(xí)并不需要做很多的難題，而是要注重基礎(chǔ)知識的積累和基本技能的訓(xùn)練。對基礎(chǔ)知識點平時重視積累，語音字形、名句名篇、成語、熟語等語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，可以采用“零存整取”的方法，即在平時的學(xué)習(xí)中分散記憶，化整為零，這樣可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，還可以采用滾動復(fù)習(xí)的方法，使知識逐漸系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。每天定時定量的積累，學(xué)生也不會感覺任務(wù)繁重，而記憶的效果比臨時抱佛腳要好得多；考點訓(xùn)練的同時，對必備的知識進(jìn)行歸納整理，儲備于腦，以便隨時提取運用。重視對近幾年的高考試題進(jìn)行解析，讓學(xué)生熟悉命題特點，掌握解題的方法和技巧。最后落實到能力訓(xùn)練上，精選一系列習(xí)題練習(xí)，形成靈活運用基礎(chǔ)知識解決問題的能力。只有夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，才能化知識為解題能力。

三、循序漸進(jìn)，因材施教

高三總復(fù)習(xí)少不了訓(xùn)練，而訓(xùn)練沒有層次，學(xué)生會喪失信心。要使學(xué)生始終保持旺盛的精力，成為“樂知者”，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練一定要由淺入深，由表及里，逐層推進(jìn)。只有訓(xùn)練有梯度，才能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹立答題的信心，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于班里成績不同的學(xué)生也要區(qū)別對待，對尖子生在每次考試后，針對他們的具體情況一對一講解，幫助他們對每次考試進(jìn)行比較分析；對后進(jìn)生也要主動去關(guān)心，幫他們找到差距，準(zhǔn)確定位，樹立信心，如果他們喪失了學(xué)習(xí)熱情和信心，就會影響到班級紀(jì)律和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上注意提問他們，讓他們意識到自己并不是被遺忘的角落，考試后詢問一下他們遇到的難題。對于不同性格的學(xué)生采取不同的辦法，有的學(xué)生需要更多的關(guān)注，有的恰恰相反需要一段時間的冷處理。

四、精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練

這里主要說的是高考語文第三階段的復(fù)習(xí)，即三月份之后的復(fù)習(xí)更靈活一些。這一時期如果不針對具體情況，仍然大量地做題以求量的積累并不會有什么好的效果。我的做法是：1.選題做，教師認(rèn)為題目比較典型、答題規(guī)范的挑選出來講，比如一份試卷中作文比較新穎就練寫作文，其余忽略不看。2.能把答案講清楚的就講，自己都講不清楚的給學(xué)生說了只會讓他們更糊涂。3.講題有重點，避免面面俱到。所謂有重點，就是力求一套試卷中能講明白一個類型題。比如新聞類壓縮題，有幾種情況：概括一句話新聞；新聞標(biāo)題；新聞短評；擬寫新聞導(dǎo)語；擬寫新聞結(jié)語等等。要把解題思路步驟、答題用語、答題格式反復(fù)強調(diào)告訴學(xué)生，達(dá)到讓他們觸類旁通，舉一反三。4.重點題有比較有分析，同一個類型題要引導(dǎo)學(xué)生注意命題人的意圖和他們不同的表述方式。適當(dāng)?shù)倪x題，加上有目的的講解，既可以給學(xué)生指出做題方向，也可以給他們答題思路的引導(dǎo)，避免多走彎路。

篇3

作為語文教學(xué)重要陣地的早讀課，卻似乎備受冷落，更不用說提高效率了。盡管我們喊了很多年，可現(xiàn)實情況往往不盡如人意，語文早讀課可有可無，一堂早讀課結(jié)束后，老師往往覺得沒什么成效，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)讀和不讀都是一個樣。在高三緊張的復(fù)習(xí)備考中，每周2～3節(jié)的早讀顯得尤為難得，我們更要向早讀要效率。那么，我們的語文老師應(yīng)該怎么做呢？這是一個讓所有語文老師都深思的問題。

語文早自習(xí)的效率必須要高，但是如何提高早自習(xí)效率呢？本文主要從采取的措施入手，闡述我對如何提高早讀教學(xué)效率的幾點淺陋看法。

一、提高思想，認(rèn)識到早讀是語文課的一部分

早讀獨領(lǐng)學(xué)習(xí)生活中的黃金時間，所謂“一日之計在于晨”，早讀的精神狀態(tài)決定一天的精神狀態(tài)。早自習(xí)對于高三的學(xué)生來說是一個難得的讀書時間，尤其是可以開口讀、有感情地朗讀，有助于學(xué)生培養(yǎng)積極飽滿的精神，來面對一天繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。要讓學(xué)生認(rèn)識到早讀是課堂教學(xué)無法取代的，它不同于課堂教學(xué)，是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，早讀效率的高低直接影響語文課堂教學(xué)的效果。

我堅持早讀提前到位，讓學(xué)生提前5分鐘早讀。整肅紀(jì)律，嚴(yán)禁過位，取水，隨便講話，上廁所，做其他學(xué)科作業(yè)。堅持課堂巡視，隨時指導(dǎo)提醒學(xué)生，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。這樣就可以及時給予糾正，示范和指導(dǎo)，有針對性地制訂以后的課堂教學(xué)計劃。

二、明確任務(wù)，讓學(xué)生在早讀課有事情可做

要想提高語文早自習(xí)的效率，必須明確早讀的目標(biāo)，就是早讀目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體。可以在早讀的前一天晚上讓課代表把早讀任務(wù)布置出來，這樣既可以節(jié)省時間，又可以發(fā)揮課代表的作用。

因此，在學(xué)年初或?qū)W期初就制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實可行的計劃，進(jìn)而分解到各周各天的早讀課上指導(dǎo)落實，循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)，形成一個完整的閱讀系統(tǒng)。按內(nèi)容可分為課內(nèi)和課外兩大部分。課內(nèi)內(nèi)容包括：（1）要求背誦的課文，例如新課標(biāo)卷要求背誦的64篇古文必須篇篇落實。理解后再熟讀至背誦。（2）課內(nèi)文言文篇目，即使沒要求背誦，也應(yīng)熟讀。比如《燭之武退秦師》《蘭亭集序》《廉頗藺相如列傳》《陳情表》等，這些傳世經(jīng)典，雖不是要求必背篇目，但也要求學(xué)生熟讀，把握文言基礎(chǔ)知識，最好能背誦文章重點的部分。（3）一般的課文，每篇課文最好能精讀重點段落。如果這些課文有名句，還是有必要讓學(xué)生劃出來，熟讀成誦。（4）專題知識點復(fù)習(xí)，只有這樣交叉、互助式地去讀，消化的效果才會更好。課外內(nèi)容包括：（1）古詩。一般指中學(xué)生常見的古詩詞，經(jīng)典的名詩名句，實在值得學(xué)生去摘抄、背誦。（2）名人名言，格言警句。經(jīng)過時間沉淀的都是思想的精華，名句對學(xué)生的成長相當(dāng)有作用。（3）成語、俗語、諺語、歇后語等。養(yǎng)成每天背誦一個成語，一句名言的習(xí)慣，長期積累，有利于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，寫作文也容易得心應(yīng)手。（4）學(xué)生自己喜歡的優(yōu)秀美文。要求學(xué)生在課余時間多看課外書，可從各類報刊中做好摘錄，讀來更有效率。（5）高考滿分作文。老師把平時收集的各省歷年的高考滿分作文從網(wǎng)上下載下來，整理好讓學(xué)生讀。學(xué)生多讀了這些文章，自然有不少幫助，寫起文章容易得多。

三、有效組織，切實提高早讀課效率

對于早讀課，科學(xué)組織能夠體現(xiàn)早讀的價值，把早讀的最大效應(yīng)發(fā)揮出來，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要渠道，也是改變學(xué)生輕視早讀的重要法寶。

在具體操作中我比較推薦分段式朗讀。把早讀課一般分成幾段：如一段時間以落實默寫為目標(biāo)而朗讀，一段時間以復(fù)習(xí)鞏固專題知識點而朗讀，一段時間以作文積累升格而朗讀。當(dāng)然，最后也要留下一段時間不朗讀，用幾分鐘時間檢查早讀效果。

這樣，早讀任務(wù)（內(nèi)容）既有硬性規(guī)定人人都得落實的集體朗讀計劃，也有自由選擇的個人計劃。將早讀安排與自身的實際情況相結(jié)合，既能保證學(xué)生復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，又能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主意識，不必強求千人一面，更好地發(fā)揮因材施教的作用。集體計劃最好由課代表提前寫在小黑板上或老師以打印出來張貼在顯眼的位置，以提醒學(xué)生早讀需完成的目標(biāo)。還要有早讀的要求，根據(jù)不同的早讀內(nèi)容，教師要講明早讀的要求。早讀的要求要切合學(xué)生實際，不宜定得太高，要使大多數(shù)學(xué)生都能完成，從而讓學(xué)生體驗到那種完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的成功的喜悅感。

高三的題海戰(zhàn)術(shù)主要是檢驗?zāi)銓χR的理解深度和掌握程度。因此，必要的訓(xùn)練決不能少，要從實際操練中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，再及時改進(jìn)。但是應(yīng)牢記：決不能用大量做題代替知識理解和記憶。所以，語文早讀課不能放松，只有齊抓共管，才能有實效。我相信：語文早讀這塊得天獨厚的芳草地一定會煥發(fā)出無限的生機，成為一道靚麗的風(fēng)景線。

篇4

【關(guān)鍵字】高三語文復(fù)習(xí) 過手 高效 寓習(xí)于樂

高三是高考沖刺的關(guān)鍵一年，距離高考的時間越近，面對時間緊、任務(wù)重、心理壓力大的情況，作為老師如何幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)輕松高效的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，唯一最好的途徑就是切切實實提高高三語文復(fù)習(xí)的課堂效益。課堂效益的高低，關(guān)鍵看教學(xué)內(nèi)容、方法是否有效。

一、遵循心理規(guī)律、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在以往的高三語文教學(xué)中，不僅是高三的語文教師，就連許多家長也認(rèn)為在高三階段需要大量的強化與鞏固練習(xí)。在這樣的理念指引下，高三語文教師一項重要工作就是大量搜集各種與教學(xué)活動有關(guān)的習(xí)題、試卷。在教師看來，大量的習(xí)題訓(xùn)練可以強化學(xué)生對應(yīng)試考點知識的掌握程度，利用反復(fù)機械訓(xùn)練來強化掌握。細(xì)究這種教學(xué)行為，我們不能簡單否定教師的出發(fā)點，但是教學(xué)成效非常低，缺乏足夠的科學(xué)性與操作性。在高三語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是影響教學(xué)成效的重要方面，缺乏了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會變成被動的應(yīng)付，而不是主動投入。教師在教學(xué)中要潛心研究高三學(xué)生的身心發(fā)展特點，特別是心理發(fā)展方面的規(guī)律，要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。主要可以從兩個方面開展工作：一是摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，取而代之的是高效、針對性強的訓(xùn)練，做到數(shù)量適當(dāng)，簡單重復(fù)的內(nèi)容在學(xué)生已經(jīng)掌握的情況下，應(yīng)該盡量刪減，讓學(xué)生有效鞏固與消化吸收；二是強化學(xué)生的心理引導(dǎo)，通過前景規(guī)劃、精神激勵等方法，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

二、精心安排復(fù)習(xí)內(nèi)容

高三復(fù)習(xí)的內(nèi)容面廣量大，需要老師對課堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容精心安排，而教師精心安排教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，除了《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，更重要的還有學(xué)生的實際狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力狀況，學(xué)生對本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的了解程度、期望值和存在的問題，還包括學(xué)生當(dāng)前的精神狀態(tài)等等。只有這樣，我們在課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中，才能準(zhǔn)確定位、精當(dāng)取舍、減少時耗，使學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得最大收益。以講評試卷為例，如果一條題目的正確率高達(dá)百分之九十以上，教師就完全沒有必要面向全體學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，否則，不僅會造成時間的浪費，還會引起學(xué)生的厭煩情緒，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果一條題目的正確率只有百分之五十，而這道題目涉及的又是一個重要的知識點或能力點，老師就很有必要仔細(xì)地分析學(xué)生失分的種種客觀和主觀原因，在課堂上有針對性地加以糾錯，并適當(dāng)補充同類型題目，讓學(xué)生舉一反三，從而達(dá)到牢固地掌握知識或培養(yǎng)能力的目的。這樣，不僅有效彌補了學(xué)生知識和能力上的缺陷，更能讓學(xué)生在學(xué)有所得的同時，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強其自信心。

三、落實“過手”提高能力

高三語文復(fù)習(xí)備考后期，更要注重基礎(chǔ)夯實基礎(chǔ)，課堂教學(xué)重心下移，訓(xùn)練、講評都要講求實效，即知識和能力的“過手”。我們常常納悶，這些題大多是我們平時講過練過的，甚至有的還是幾天前才做過的原題，學(xué)生為什么就答不上來呢，問題究竟出在什么地方。其實很簡單，我們平時只注意我們“講了練了做了，很少注意學(xué)生是否懂了會了”。而學(xué)生的所謂“懂了會了，也只是這道題這個知識”聽懂了，真正的能力并沒有形成，換個場合換一個問法就不會答題了。復(fù)習(xí)中要做到知識落實“能力過手”，只有加強監(jiān)督，必須要掌握的問題，再簡單也要學(xué)生規(guī)范書寫，獨立完成，檢查落實?？偠灾呷笃趥淇疾辉诤跷覀兝蠋熤v得多、也不在乎我們老師講得好，最關(guān)鍵是看學(xué)生真正“過手”了多少。

四、寓習(xí)于樂、關(guān)注時事

高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生們成天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內(nèi)容，用娛樂的方式來復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。背記成語，我讓學(xué)生搞成語接龍，誰卡住就唱個歌，沒人卡住就我唱。記文學(xué)文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生互相出題考，但高三學(xué)生不像初中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大抵很容易。我就換了個方法，讓學(xué)生出題考老師，老師要是做不出就罰做個游戲。在這種驅(qū)動下學(xué)生就拼命翻書查資料以搜尋材料，由此而帶來的收獲是不言而喻的。總的說來，高三復(fù)習(xí)是辛苦的，有時也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，以學(xué)生為主體，就能在很大程度上提高學(xué)生的積極性和主動性。

五、結(jié)束語

高三復(fù)習(xí)課教學(xué)是一項極具有科學(xué)性的事情，只有科學(xué)備考才能取得最大的效益，每位教師都要認(rèn)真規(guī)劃，“工欲善其事，必先利其器”。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓安東.和諧、自主、高效——談高三語文復(fù)習(xí)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2011(19).

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【關(guān)鍵詞】高三語文 復(fù)習(xí)模式 創(chuàng)新 計劃 心理素質(zhì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.095

遺忘規(guī)律是人類記憶的主要規(guī)律之一，其主要呈現(xiàn)出速度上先快后慢、數(shù)量上先多后少的特點，因此復(fù)習(xí)幾乎是每一個人學(xué)習(xí)時都必須要經(jīng)歷的一個階段。尤其是在學(xué)習(xí)語文知識的時候，如果不及時地進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的復(fù)習(xí)，是很難真正掌握相應(yīng)的知識點、提升綜合語文素養(yǎng)的。通過規(guī)律科學(xué)的復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅加深了對原有知識的記憶和理解，而且可以通過對知識的再次梳理發(fā)現(xiàn)很多平時學(xué)習(xí)上的一些漏洞、并且及時做出一定的補救。高三是學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)以往知識的關(guān)鍵時期，學(xué)生不僅承受著升學(xué)的壓力，也在復(fù)習(xí)中一遍遍地花費著大量的腦力和精力。作為教師，應(yīng)該努力研究有益于提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的創(chuàng)新模式，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)取得最滿意的復(fù)習(xí)效果，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。本篇文章即以高三語文高效復(fù)習(xí)模式的創(chuàng)新研究為主題，主要從以下幾個方面進(jìn)行嘗試性的闡述。

一、因人而異地制定準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)計劃

古人有云：“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢?！敝贫ㄓ媱潫o疑是保證學(xué)生實現(xiàn)時間利用最大化、整體復(fù)習(xí)有條不紊的關(guān)鍵步驟。以往的高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生都是根據(jù)教師的教學(xué)安排來制定自己的復(fù)習(xí)計劃的，然而不同的學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方向是各不一樣的，因此本人認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生因人而異地設(shè)置最適合自己的復(fù)習(xí)計劃才是合理的。1.具體的個性化的學(xué)習(xí)計劃需要符合兩個基本的原則，其一就是學(xué)生個性化的復(fù)習(xí)安排應(yīng)該符合學(xué)生自身的記憶規(guī)律。毫無疑問，尊重科學(xué)規(guī)律的復(fù)習(xí)方式總是能夠取得事半功倍的效果。有的學(xué)生按照自己擅長的方式進(jìn)行規(guī)律性的周期復(fù)習(xí)，所花費的時間并不多，但是取得的復(fù)習(xí)效果非常好。反之，如果學(xué)生沒有自己的復(fù)習(xí)安排，完全跟著教師的復(fù)習(xí)步驟，可能會浪費時間在很多已經(jīng)熟記和掌握的知識點上。此外，語文的誦讀時間一般都安排在早晚自習(xí)，但是有的學(xué)生可能并不習(xí)慣于大聲讀背的記憶方式，而更喜歡在安靜的場合靜靜思考和復(fù)習(xí)，所得的復(fù)習(xí)效率也最高。因此，因人而異的制定復(fù)習(xí)的計劃是更加科學(xué)合理的。2.第二個方面就是學(xué)生自主制定的復(fù)習(xí)計劃不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是與時俱進(jìn)、靈活適應(yīng)現(xiàn)實條件的。學(xué)生有了具體的復(fù)習(xí)計劃之后，就能夠增強復(fù)習(xí)的信心，復(fù)習(xí)的思路也更加清晰。但是教師應(yīng)該注意學(xué)習(xí)計劃不是牽絆學(xué)生學(xué)習(xí)的條條框框，而是學(xué)生做好復(fù)習(xí)的助手。學(xué)生做好復(fù)習(xí)計劃并不意味著學(xué)生整個的復(fù)習(xí)就被程式化了，這完全可以根據(jù)自身的復(fù)習(xí)情況適時地調(diào)整計劃、完善計劃?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生因人而異的制定最適合個人的復(fù)習(xí)計劃是教師突破以往高三復(fù)習(xí)模式、開展創(chuàng)新嘗試的重要路徑，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主安排自己的語文復(fù)習(xí)的第一步。這樣的復(fù)習(xí)計劃不僅更加科學(xué)合理，而且準(zhǔn)確性和可行性也更高。

二、推進(jìn)學(xué)生之間有關(guān)復(fù)習(xí)經(jīng)驗的交流互動

有的教師在監(jiān)督學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，會要求學(xué)生安靜地坐在教室里，不允許學(xué)生之間的任何交流。這樣的規(guī)定在一個層面上有益于學(xué)生復(fù)習(xí)時的認(rèn)真和專心，但是也在另外一個層面上剝奪了學(xué)生之間共享復(fù)習(xí)經(jīng)驗和技巧的機會。每一個學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中都有自己的一系列方法，這些方法中總有一些是具有普遍使用價值的，學(xué)生如果可以就這些普遍使用的復(fù)習(xí)方法相互學(xué)習(xí)和借鑒的話，無疑是一個取長補短、共同進(jìn)步的過程。因此，教師要突破以往的教學(xué)理念，嘗試讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中定期交流復(fù)習(xí)的感受，以幫助更多的學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法、實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

三、關(guān)注和重視學(xué)生復(fù)習(xí)時的心理素質(zhì)

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長期以來，語文課堂教學(xué)以應(yīng)試為出發(fā)點和歸宿，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，缺乏策略。尤其是高三語文教學(xué)，每天機械式地重復(fù)考點，枯燥乏味。高三語文課堂如何實現(xiàn)超越，實現(xiàn)高效？不能只靠豪言壯語，更多的是需要教師智慧的思考、細(xì)致而扎實的工作。

一、科學(xué)備課，教學(xué)定位要去粗取精，打造高效前提

特級教師斯霞說過：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰(zhàn)役。我總是反復(fù)推敲，直到自己認(rèn)為比較滿意為止?！笨茖W(xué)備課是一場攻堅戰(zhàn)，是實現(xiàn)高效課堂的前提，應(yīng)努力做好以下三點。

1、結(jié)合學(xué)情，定位學(xué)生。多關(guān)注優(yōu)等生，讓他們穩(wěn)中有提高；多關(guān)注中等生，在一定程度上能夠讓他們與優(yōu)等生決一雌雄；多鼓勵后進(jìn)生，努力使兩級分化最小化。從各個方面關(guān)愛、引導(dǎo)、激勵學(xué)生，讓學(xué)生在激勵中成長，發(fā)揮自己的潛能。

2、瞻前顧后，定位知識。一輪復(fù)習(xí)的立足點是“起點低、細(xì)致、透徹、扎實、規(guī)范”。切忌“高起點、高強度、高要求”，所謂“居高臨下”，往往投入很大，收效甚微，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，要引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)，最基礎(chǔ)的知識就是最有用的知識；引導(dǎo)學(xué)生回顧過去所學(xué)的知識，形成良好的知識框架；歸納總結(jié)解題思路方法，掌握規(guī)律。這樣才能在整個高三的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生兼顧知識、方法、能力等層次要求，以不變應(yīng)萬變。

3、統(tǒng)攬全局，定位目標(biāo)。如果一堂課設(shè)過多的教學(xué)目標(biāo)，講得過于復(fù)雜，會使學(xué)生應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付。圍繞“課標(biāo)”和“考綱”，一堂課應(yīng)只“瞄準(zhǔn)”一兩個教學(xué)目標(biāo)，努力營造濃郁的教學(xué)情境，構(gòu)建出精干而邏輯清晰的知識結(jié)構(gòu)，并穿插充分而有針對性的能力訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)，彌補薄弱，提升學(xué)科應(yīng)試能力。一堂課不僅要讓學(xué)生懂、會更要強調(diào)讓學(xué)生當(dāng)堂掌握消化，努力實現(xiàn)“堂堂清、日日清、周周清和月月清”的教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化上課，教學(xué)內(nèi)容要礪淬唯精，實現(xiàn)高效課堂

高三階段的工作，最大的收益在課堂，最大的失誤也在課堂。所以，我們必須增強向45分鐘要質(zhì)量的觀念，實現(xiàn)高效課堂。

1、教得高效。一門學(xué)問、一門技術(shù)弄得很深奧是因為沒有看穿實質(zhì)，搞得很復(fù)雜是因為沒有抓住程序的關(guān)鍵。正所謂大道至簡，我們應(yīng)一語道破天機，不需太多言語。尤其是高三的教學(xué)，要在“務(wù)實”基礎(chǔ)上深入學(xué)生內(nèi)心。所以課堂不能太機械，重點要突出，要在科學(xué)備課、合理定位的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)程序，努力使之簡化、優(yōu)化。比如復(fù)習(xí)詩歌時，設(shè)置了“溫故知新”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的詩歌或做過的習(xí)題，自主歸納讀懂詩歌的方法或答題思路，并以此實踐拓展到所有詩歌。這樣的設(shè)計，避免了課堂上的煩瑣分析，學(xué)生通過自主歸納總結(jié)，真正把抽象的知識化為自己的內(nèi)容，起到了很好的教學(xué)效果。

2、學(xué)得高效。實現(xiàn)高效課堂靠教師一己之力是難以實現(xiàn)的，更重要的是讓每個學(xué)生盡可能多地參與進(jìn)來，把知識真正變成自己的。所以，就需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，針對現(xiàn)代文閱讀中學(xué)生普遍得分較低的“句意理解題”，我讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，把近段時間以來做過的理解句意題組合成了一套專屬自己的試卷，讓學(xué)生分門別類地總結(jié)：哪些類型的句子常考理解——還可以怎么設(shè)問——該從哪些角度考慮——該如何作答？然后交由我負(fù)責(zé)刊印，利用晚自習(xí)時間同學(xué)交換試卷作答，交流補充，課上再由教師引導(dǎo)一起整理歸納補充。這樣學(xué)生不但自己明白了做題原理，掌握了做題方法，還能啟發(fā)別人。這樣的設(shè)計，讓每個學(xué)生都參與了進(jìn)來，并且真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生在課堂上有收獲，不但會提高學(xué)生課上的學(xué)習(xí)熱情，也會提高學(xué)生課后的學(xué)習(xí)積極性，日積月累，形成良性循環(huán)，學(xué)生會驀然發(fā)現(xiàn)：原來，山其實并不高，路其實并不遠(yuǎn)，學(xué)好語文其實也不難。

篇7

為什么在高三會出現(xiàn)“課文無用論”、“以題代文”、“以考代教”大行其道的局面，且有愈演愈烈之趨勢？這種現(xiàn)狀都源于高考這根實實在在的“指揮棒”。放眼望去，就會發(fā)現(xiàn)：如今考試已經(jīng)滲透到社會乃至生活的方方面面。小孩剛上小學(xué)，家長要求小孩要做題考高分，隨后“狼爸”、“狼媽”應(yīng)運而生，他們的“經(jīng)驗”更讓無數(shù)家長趨之若鶩。高升學(xué)率的學(xué)校，備受世人的推崇，低升學(xué)率的學(xué)校，常被很多人不齒。所以，在這種應(yīng)試考試的大環(huán)境下，學(xué)校只能狠抓升學(xué)率，尤其在高三，老師、學(xué)生開展以應(yīng)試為主的學(xué)習(xí)。語文，作為高考三大主課之一，也不能幸免，走上題海戰(zhàn)術(shù)的道路。

語文搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生能提高成績嗎？若學(xué)生做題時能讀透文本后研究解題方法，對語文學(xué)習(xí)有一定的幫助。而高三語文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀恰恰相反，學(xué)生是為了做題而做題，多數(shù)是淺閱讀，這對想要提高語文成績不是很管用。仔細(xì)分析高考卷，會發(fā)現(xiàn)很多省份的試卷中，有近70分的文本閱讀題，但幾乎沒有課本上的原文，這也導(dǎo)致多數(shù)高中語文課不再學(xué)習(xí)課文。

有老師調(diào)查，高分考生并不認(rèn)可高分得益于語文的強化訓(xùn)練，他們更認(rèn)可高分得益于自己的長期閱讀和有針對的自主練習(xí)。中等語文成績的考生認(rèn)為，高三花了很多時間做練習(xí)，好像學(xué)了不少招數(shù)，結(jié)果面對高考題時使不上力氣。低分考生本來就疲于應(yīng)付，加上提不起興趣，當(dāng)然收效甚微。

高考對于中學(xué)生來說，無疑是一次人生的洗禮，是每個考生人生不可或缺的經(jīng)歷。作為高考的第一場考查，語文檢測更多的是在考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是語文素質(zhì)。經(jīng)常會聽到有老師、學(xué)生、家長叫苦：“語文太難了！提高語文成績太難了！”語文之所以難，難在不僅需要思維，更需要思想；不僅需要記憶，更需要想法；不僅需要做題，更需要成長；不僅需要備考策略，更需要用心去體會。語文刷題會有一定的效果，但更多的是要日常的積累，對語文考試內(nèi)容的分析，尤其是要從日常的文化素養(yǎng)提升語文成績。

所以說，把做題講題當(dāng)作了高三語文的全部內(nèi)容，對學(xué)生來說收效甚微。高三的語文還是應(yīng)該回到課文的正路上來。因為高考語文得高分，要有比較厚實的語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，僅有應(yīng)試訓(xùn)練是不夠的。

老師應(yīng)放松高考對學(xué)生的束縛，淡化語文“技巧”性知識的灌輸，全面貫徹“聽說讀寫”，更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)在積淀。學(xué)校要回歸語文課程的本真：培養(yǎng)學(xué)生具備一定語文能力和語文素養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞： 高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)試卷講評研究性學(xué)習(xí)

高三復(fù)習(xí)課一般是純知識的講授，所以總是給人枯燥、沉悶的感覺。其實高三復(fù)習(xí)課應(yīng)該是生動有趣的，讓學(xué)生愉快地接受知識。為了讓學(xué)生愉快地復(fù)習(xí)，我做過這樣的嘗試。

一、把笑聲帶進(jìn)高三復(fù)習(xí)課堂

1.幽默風(fēng)趣

高三學(xué)生大多習(xí)慣埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室，下一堂課開始時還沉浸在上一堂課中，沒回過神來。這時，較普遍的做法是讓學(xué)生唱首歌。我也試過，效果不明顯，學(xué)生只是輕松了一下神經(jīng)，注意力仍較不集中。后來我改在開場白上做文章，用幽默的方法吸引學(xué)生。例如，在一次縣級公開課上，我指導(dǎo)習(xí)作夾敘夾議，其時已是上午第四節(jié)課，學(xué)生很疲勞。我走進(jìn)教室，一言未發(fā)，在黑板上寫了一副對聯(lián)：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣?！痹僭谏隙舜髸n題“夾敘夾議”。這才轉(zhuǎn)身說：“寺人孟子雖是個閹人，本質(zhì)上還是個男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質(zhì)上還是記敘文，其議論是為記敘服務(wù)的，所以我們寫這類文章時要注意，不能為議而議。”從我開始板書起，教室里就有了切切的笑聲，至此，學(xué)生的注意力已完全被我吸引過來了。

2.舊知新講

人們總是把復(fù)習(xí)課比做“炒冷飯”。其實，“冷飯”也可“炒”出好滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過去講過的知識換一種方法表達(dá)出來，學(xué)生聽了也會有新鮮感。因為有幾個學(xué)生老是搞不清“既”和“即”的用法，所以我就寫出這兩個字的甲骨文，告訴他們這兩個字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個義項是“逮捕”，有的學(xué)生記不住，我就寫出其甲骨文并解釋；對一些難寫的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來幫助他們記憶。學(xué)生對此很感興趣，自然印象也特別深刻。

3.寓習(xí)于樂

高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生整天鉆在書山題海中，難得有娛樂的時間。在課上加點娛樂的內(nèi)容，用娛樂的方式來復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。

如記成語，我讓學(xué)生玩成語接龍的游戲，誰卡住就唱首歌，沒人卡住就我唱。記文學(xué)文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時收集或自制的，不太難，目的在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；學(xué)生自己也可制作一些，互相猜。

我曾借鑒魏書生老師的做法，讓學(xué)生出題互相考，但高三學(xué)生不像初中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大多很容易。于是我就換了個方法，讓學(xué)生出題考我，我要是做不出就唱首歌。學(xué)生為了讓我唱歌，就拼命翻書查資料，由此而得到的收獲是不言而喻的。

二、讓瑯瑯讀書聲走進(jìn)高三語文復(fù)習(xí)課堂

高三語文課上，我們會無數(shù)次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。漢語的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語法、修辭、邏輯來把握是比較困難的。而朗讀，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的提高，以及寫作能力的增強至關(guān)重要。到了高三，經(jīng)過低年級的語文各項訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語感，但這種語感不很強，學(xué)生可能不自知。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過朗讀加強，學(xué)生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。已往的高三語文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，精講多練，但時間長了，學(xué)生累了、疲了，無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內(nèi)容也很多。盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

三、重視發(fā)揮試卷講評的作用

對于教師而言，要提高講評質(zhì)量及針對性，對于學(xué)生而言要重視講評，做到一練有一得，提高自評自學(xué)能力。第一，講清試題的測試點，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說明》為鑒，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。第二，講清試題的角度，即是怎樣（通過什么）來考的，如以變換了的種種說法考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解考查翻譯能力，即翻譯時要加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。第三，講清解題規(guī)律或方法。如判斷語病的方法之一是提醒學(xué)生注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語做句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯誤務(wù)必落實。對于教師而言，要了解學(xué)生錯在何處，為何錯，哪些學(xué)生錯，有針對性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)方法。對學(xué)生而言，要求答錯的學(xué)生找出答錯的原因，并改正，以掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個角度考。這樣可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，加深對此類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。

四、鼓勵學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”

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【關(guān)鍵詞】高三語文 試卷講評 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三語文試卷評講課存在的問題

試卷講評課是高三語文教學(xué)的常規(guī)課型之一。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區(qū)：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程。只核對答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩?，整個教學(xué)過程缺乏對學(xué)生體驗與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機會。

4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對學(xué)生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓(xùn)練，缺乏對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。

二、高三語文試卷講評課的有效教學(xué)策略

針對現(xiàn)存的問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐就高三語文試卷講評課的有效教學(xué)談了以下幾點體會

1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性

試卷講評的目的就是要解決學(xué)生在答題時暴露出來的問題，作為試卷講評的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認(rèn)識學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯誤。講評前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

2.試卷講評要突出重點，突破難點，做到講評的高效率

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評時沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學(xué)生掌握的重點知識和技能進(jìn)行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點確定一兩個目標(biāo)，重點講評一兩知識點。例如，在高考語言基礎(chǔ)知識的考查中，會經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象，即由并列短語運用不當(dāng)而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個講評重點，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點，快速地揭示出此句有沒有語病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

3.試卷講評要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時間內(nèi)快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段）看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對高考散文的閱讀不再望而生畏。

4.試卷講評要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力

高考每年所考的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對此類題舉一反三的效果。

5.試卷講評課要多給學(xué)生提供表達(dá)思維過程的機會，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

試卷講評課是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高三語文備考中要始終貫徹新課標(biāo)要求，努力在實踐中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學(xué)生在填空中總結(jié)考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力?？傊v評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識思維能力。

總之，試卷講評是高三語文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達(dá)到講評的目的，提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]康和剛.語文課堂中的有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)參考，2010，（34）

篇10

一、認(rèn)識朗讀的重要性

高三語文課上，我們會無數(shù)次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語法、修辭、邏輯知識來把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復(fù)誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過低年級的語文各項訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過朗讀加強，學(xué)生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。

在高三階段，大聲朗讀在提高語文學(xué)習(xí)的興趣，增強人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學(xué)生讀好書，讓學(xué)生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風(fēng)，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動了多種感覺器官，也可以幫助學(xué)生增強自我調(diào)適能力，增強學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

二、尋找一切朗讀機會

已往的高三語文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時間長了，學(xué)生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

1．抓好晨讀

有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強的時候，因此我充分利用晨讀的時間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強識記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容，如1——5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等，通過大聲讀，學(xué)生讀音的錯誤會暴露出來，老師和同學(xué)，就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀，可以強化記憶效果，加強積累.

2、用好課前五分鐘

高三復(fù)習(xí)課，老師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)、考試，再老師訂正、評析幾乎占據(jù)了絕大部分課堂，于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學(xué)生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進(jìn)入了臨戰(zhàn)狀態(tài)，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運的“a”計劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或請朗讀水平高的學(xué)生讀給學(xué)生聽，抑或印發(fā)給全體學(xué)生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點評，既活躍了課堂氣氛，又對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，還積累了一些作文素材。

3、將朗讀用到復(fù)習(xí)課的各個環(huán)節(jié)中

指導(dǎo)詩歌鑒賞，我們必然會接觸到大量的古典詩詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌，都講究押韻，富有節(jié)奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。要體會到詩歌的美，必須反復(fù)誦讀，這樣，詩歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感，給學(xué)生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導(dǎo)詩歌鑒賞時，所提供的詩歌材料，可以讓學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激感，從而提高鑒賞能力。

閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料，模擬試卷中的精彩時文也是好的朗讀材料，可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學(xué)生潛心揣摩要點——內(nèi)容、思想、思路、語言等，在讀書思索中加強體味，是可以極大的增強語感，提高語文素養(yǎng)的。

寫作課上，我們也可以常常朗讀，朗讀范文，使學(xué)生受到啟發(fā)，開拓思路。學(xué)生的習(xí)作，老師千改萬改，學(xué)生不一定認(rèn)真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請其他同學(xué)讀，有助于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，提高寫作、修改文章的興趣。指導(dǎo)病句辨析與修改時，有些語病比較隱晦的句子，學(xué)生一時難以辨析，也可以讓學(xué)生朗讀這些語句（多半是輕聲朗讀），通過朗讀，能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問題。