導語：如何才能寫好一篇高中英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語課堂應該是充滿互動的課堂，教師在課堂教學中應該多設問，多給學生回答問題的機會。提問也是一門藝術(shù)，教師在課堂設計中要對問題進行精心的選擇，真正做到有疑而問，而不能為了問而問，這樣就失去了問題的作用。有效的提問是構(gòu)建高效課堂不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者認為應該從以下幾個方面努力。

（一）問題的設置要具有層次性

學生對知識的掌握是循序漸進的，因此，教師在設計課堂提問時也應該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應該針對課本知識先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內(nèi)容時，針對教材設計了三個問題：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?問題的設計不在多，而在其提問的有效性和設置的層次性，這樣的提問可以激發(fā)學生的思維，增強他們對教材知識的理解和運用。

（二）問題的針對性

教師在設置問題的時候要充分考慮到不同水平的學生，針對基礎好的學生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對基礎一般的學生要設置相對簡單的問題，這樣可以充分調(diào)動學生學習英語的積極性。而且這樣不同水平的學生都有參與的機會。

二、因材施教，要采用分層次教學

學生的客觀差異性造成了他們對知識理解與掌握的不同，教師要根據(jù)學生的實際情況進行目標激勵，分層次促進。讓不同層次的學生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進而樂此不休。我們應細心地觀察學生，無論哪個層面的學生取得了進步，或者課堂表現(xiàn)好都要及時進行表揚，鼓勵他們提高自己。這樣既培養(yǎng)了興趣，又練習了句式，一舉兩得。

三、實施小組合作學習

課程標準要求英語教學過程中要以學生為主體，關(guān)注學生個性、認知、情感和技能的全面和協(xié)發(fā)展。高中英語課程要為學生營造通過觀察、體驗、探究等形式主動學習的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位和學習潛能，突出英語的實用性，使學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，使學生能夠使用語言完成任務。同樣，英語高考改革趨勢也更加強調(diào)和突出英語的實用性。小組合作學習形式中，學生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實，為我們基礎英語教育教學改革的實現(xiàn)提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學》中也指出合作學習的重要性，相對于師生之間的交流互動，學生之間的交流互動要更重要。教師的作用是在于引導而非教授，在學生興趣被激發(fā)、學習任務明確之后，應該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動，因為他們有著相似的年齡、認識水平、情感經(jīng)驗等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實現(xiàn)共同進步。

四、開展有效的英語活動

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（一）一些教師為了提高高考成績

搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生大量做題，而不注重閱讀技巧的培養(yǎng)。造成高中英語閱讀教學的實際局面：學生文章看懂了，題目卻做不對，學生對文章的理解僅僅停留在表面層次，沒有掌握閱讀的策略和解題技巧。這就要求教師在平時的教學中多進行閱讀方法，閱讀策略與技巧的指導。

（二）高中英語閱讀教學由于有高考的指揮棒作用

學生只是閱讀一些跟高考試題相似，篇幅差不多的短文，機械訓練，文體有限，很少有學生廣泛涉獵各種閱讀材料。老師也忽視了培養(yǎng)學生自主學習、自主閱讀，積極思考的學習習慣。自主學習意識是高效閱讀的前提，教師要教導學生進行高效的閱讀學習，這的確是一個挑戰(zhàn)，這也對任課教師的教學相應提出了更高的要求。教師要提高英語閱讀能力和解題技巧，不能一味地增加學生的閱讀量，要使學生能夠通過對英語問題的研究提高閱讀技巧，從而有效地進行自主閱讀學習，廣泛接觸各種閱讀材料，學會關(guān)注生活，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注社會經(jīng)濟科技等各個方面。

二、英語閱讀的策略技巧

（一）熟悉文章設計題目的方向：

英語閱讀理解的題目主要可以分為四大種類，第一種是閱讀主旨題，該項題目主要要求學生能夠讀懂全文，對文章的內(nèi)容主旨有個明確的概念。第二種細節(jié)題，要求學生進行自主推測，對文章中的隱含細節(jié)進行理解應用。第三種是邏輯推測題，要求學生在正確把握文章內(nèi)容后，對內(nèi)容的邏輯關(guān)系能夠清晰地掌握。第四種是猜測題意題，這種題目較為難選，考察學生對片段的理解程度。明確題目的設計走向，理解設計題目時經(jīng)常使用“偷換概念、超出范圍、張冠李戴”等設計手法，就可以較好地對答題的范圍有個良好的把握。

（二）重視文章主題，把握文章主旨：

文章的主題句往往就在首尾出現(xiàn)，主題句往往是文章中畫龍點睛的句子，對全文起到了總結(jié)、提示、概括等作用，通過對主題句的詳細分析，就可以理解全文的內(nèi)容和大致的主題走向，明白文章的主要描述對象和事件發(fā)生的時間內(nèi)容，更好地提升對文章的理解程度，通過把握文章的主旨，在很大程度上也能提高閱讀解題的效率，例如，設計的問題中常出現(xiàn)”Whatisthepurposeofwritingthispassage?””Whatisthepassagemainlytalkabout?”等問題，就很好體現(xiàn)了掌握文章主旨的必要性。

三、提高高中英語閱讀學習效率

（一）提高學生閱讀能力和興趣：

新課標要求學生能夠通過自主查閱詞典，對閱讀材料進行合理推理判斷，以達到能夠閱讀日常報刊、材料說明的程度。學生要提升閱讀能力，首先要有積極的學習熱情。教師在教學的過程中要突出以生為本的課堂教學觀念，從學生的角度出發(fā)，思考教學方案的可實施性，而對學生來說，興趣是最好的老師，通過各種教學方式，極大激發(fā)學生的學習熱情，利用各種教學資源，靈活應用各種情景，淘汰傳統(tǒng)英語閱讀教學采用單向傳導的模式，從而使得學生能夠提高對閱讀的興趣，做到主動去接觸課外的英語資料，提高自主學習意識，加強自身的英語閱讀能力。

（二）相互學習提升閱讀技巧：

在現(xiàn)代的英語教學中，建立以生為本的課堂、注重學生的長期發(fā)展，成為老師們關(guān)注的重點，通過現(xiàn)代化的教學模式，突出學生在課堂教學中的主體地位，使學生能逐步提高自身的能力。在學習閱讀技巧的同時，也不能忽視對實踐掌握的作用，教師可以設計小組合作學習，完成相應的報刊和作品閱讀。小組合作互相學習的靈活性，對于學習的自主性有很大的幫助，通過小組中各個成員的相互配合，從而提高學生的學習主動性。教師可以根據(jù)班級學生英語能力的強弱進行劃分小組，確保每個小組的英語水平均衡，也要確保英語能力強的同學和英語能力弱的同學互取長處，和對方發(fā)表自己的看法和感受，相互學習長處，達到共同提升英語閱讀水平的作用。

四、結(jié)語

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1.建立師生互動環(huán)境。

在進行英語互動式教學時需要師生互動和學生之間的互動，這些互動順利實施的基礎就是建立教學中的互動環(huán)境和師生內(nèi)心環(huán)境。比如，互動開始之前對班級內(nèi)的桌椅進行合理的布局，使互動式教學順利進行，傳統(tǒng)式的前后成排的布局很大程度上不能滿足互動的要求。還需要一定程度上放寬學生教學的自由度，使之從心理上得到放松，形成一種活躍的課堂氣氛，只有這樣才有利于互動教學順利實施。心理環(huán)境在互動環(huán)境的建立中起到了關(guān)鍵性的作用，使學生能夠真正投入到互動教學當中去。

2.寫作中貫徹師生互動。

在進行互動式寫作課堂前，首先需要對學生公布互動的主題，其次進入到寫作環(huán)節(jié)。在寫作環(huán)節(jié)中需配合互動式教學內(nèi)容進行寫作。第一步：確定主題。第二步：擬訂草稿。第三步：教師朗讀草稿。第四步：修改。

3.評改中的師生互動。

對英語文章的評改一般有以下幾個步驟：（1）師生在進行評改互動時，教師要對學生進行有針對性的評改方法的指引。每個小組中抽出兩篇文章，在這些文章中選出兩篇最具教學代表性的，教師給學生提供高考評分標準，學生自己進行打分；（2）學生在對文章進行修改之后，教師如果發(fā)現(xiàn)文章中有學生沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤，必須要和學生進行討論并修改；（3）師生對話。教師可以在學生修改文章的任何時間段進行交流，也可以到各組中查看修改情況并給與指導；（4）教師復查。教師把重新修改和評論過的文章進行總體復查。對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚，對表現(xiàn)較差的提出改正意見。

二、互動式寫作教學實例

以下互動式教學實例節(jié)選自兩節(jié)課的英語寫作內(nèi)容。教學寫作主題描述：世界水資源是有限的，各大學校都在積極采用各種方式來宣傳世界節(jié)水日，你的一個好朋友的學校也在進行世界節(jié)水日的宣傳活動，為了加入到這個有意義的活動中，你需要寫一封信向你的朋友介紹你這邊活動的開展情況，信的主要內(nèi)容包括以下幾點：活動開展時間：3月22日；活動參加人員：全體師生；活動開展形式：短劇表演、以節(jié)水為題目的演講、世界節(jié)水日的海報；活動開展目的：通過以節(jié)水為主題開展活動，向人們宣傳水資源的在人們生活中的重要性。首先教師和學生通過寫作的主題進行關(guān)于寫作內(nèi)容的探究，幫助學生抓住以節(jié)約水為主題的要點和向朋友寫信的方式，注意結(jié)構(gòu)和氣氛在整篇文章的重要地位，根據(jù)學生內(nèi)心的想法確定寫作的主題觀點，也就是向你的朋友介紹自己學校的節(jié)水活動開展情況和人員參與情況等。還需要有三個分論點：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，還要有支持三個論點的細微環(huán)節(jié)：短劇表演、以節(jié)約水為主題的演講等。寫作目的：讓全體師生了解水資源在人們生活中的重要性，并且向社會宣傳節(jié)約用水的具體方法。學生在寫作之前，教師可以讓學生觀看一些有關(guān)水資源的圖片來增加學生的寫作內(nèi)容，更好地突出主題，同時教師要引導學生養(yǎng)成規(guī)范寫作和文章修改的習慣。為了使文章表達順暢，還需要對學生進行語法的修飾和補充。在描述水資源短缺的時候?qū)︺暯釉~要靈活運用，比如，and，or，but，so等增加句子的連貫性，使文章更有條理。通過互動式教學對學生文章進行互動式修改，對修改后的文章讓學生進行互評。

三、結(jié)語

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學生個性的差異表明一種模式或相同寫作教學內(nèi)容很難使各個層面的學生得到充分發(fā)展，所以作為教師的我們要更多地發(fā)掘各層次學生的教學策略，通過專門、滲透式、有針對的寫作策略教學，可以有的放矢開展教學工作并能減少教學和訓練時間。在寫作難度的分層循序漸進、階梯上升，為英語寫作學困生大面積提高寫作質(zhì)量提供了方法與策略支持。具體分為三個操練階段：第一階段：培養(yǎng)學生組詞造句的能力。1.訓練英語五種基本句型結(jié)構(gòu)。2.讓學生用課文中的詞組，句型造句或者讓學生模仿文中句子自由造句。3.句子種類轉(zhuǎn)換訓練。第二階段：培養(yǎng)學生的初步寫作能力。這階段以擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、寫周記等形式錯綜訓練。第三階段：訓練學生模式化寫作能力。1.配備英語字帖練習書法，分析研讀高考寫作綱要并輔助印發(fā)一些優(yōu)秀作文套句和框架。2.再分專項、“書信，寫景，敘事，議論，說明等”和限時訓練，加強滲透寫作方法和技巧訓練。3.最后進行綜合專項訓練。要求學生寫提綱，打底稿，分析段落結(jié)構(gòu)，段落中心句，句與句之間的邏輯關(guān)系，寫作方法和標點的正確使用；通過教師對個別學生作品的面批，個別問題個別解決，訓練格式化和綜合寫作能力。

二、研究特色創(chuàng)新及寫作教學的目標突破

英語寫作有效學習的策略模式構(gòu)建是解決有效學習的核心問題，是提高作文學習效率的關(guān)鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點。

1.學生個體差異得到充分考慮，學生寫作水平有著明顯發(fā)展進步。教師針對學生進行動態(tài)安置，把班級學生編成若干彈性小組，根據(jù)學生的特點，需求和寫作發(fā)展情況作同質(zhì)分組，異質(zhì)分組，同步活動，異步活動或自由組合等，為學生提供合適的學習活動方式，使小組學生達到優(yōu)勢互補的目的。

2.進行多樣化的課堂教學設計，課堂煥發(fā)著生命活力。改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采用“合———分”式教學結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧學生個體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，又有分組的或獨立的教學、自學、合作和個別指導。

3.制定多樣化的課堂教學目標，教學行為發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。教師針對同一班內(nèi)不同個性、不同層次、不同學習水平的學生，教學設計以多角度、多難度、適應性去充分考慮學生的差異性和多樣性，突出了多元性和個性化，使教學目標始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對各類學生的學習潛質(zhì)，制定出總目標、單元目標和課時目標。課時目標設置為基礎、提高和發(fā)展三個由低到高的目標層次，相鄰目標交叉區(qū)間，便于彈性滑動。

4.安排有差異性的寫作作業(yè)，班級充滿著成長氣息。布置作業(yè)時激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求。不同層次的學生完成不同程度、不同形式的作業(yè)。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生向更高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握全局信息，并作個別點撥和矯正。

5.建立多元化的評價方式，師生共同享受著教學成果所帶來的成就與滿足感。階梯教學評價以促進每個學生最大可能的發(fā)展為基本目標，注重對學生的全面考察，實現(xiàn)實驗班級的差異性多元評價，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，營造了和諧的評價氛圍。本著激勵性、靈活性、嚴肅性和輻射性的操作原則，把評價融入到教師的日常教學和學生的日常學習生活中。

三、階梯式寫作研究主要成果結(jié)論

1.形成了較好的教科研氛圍，促進了學校發(fā)展。在課題實施的兩年中，摸清了嘉峪關(guān)一中英語寫作課教學、評價機制，課外扶優(yōu)轉(zhuǎn)差的開展情況，對教師及學校產(chǎn)生積極影響。（1）消除了一線英語教師因為忙碌而不能搞課題研究的錯誤認識。（2）在課題研究過程中創(chuàng)造出一定的教研示范效應，為本校和其他周邊學校進行課題研究的申報、研究、總結(jié)提供了可借鑒的途徑。（3）研究成果中的一些主要結(jié)論，為今后高中英語寫作教學工作的開展提供樣本。

2.階梯寫作研究提升了實驗教師的新課程水平，新課程理論得到全面貫徹，促進了教師專業(yè)化成長：在階梯式寫作的研究過程中，參研實驗教師廣泛研討、積極交流，完成并發(fā)表課題研究中具有代表性教學論文8篇。實驗教師掌握了階梯式及分層輔導寫作課堂的引導及課后指導、心理疏導的操作要點，并能熟練運用。

3.學生的個性得到了極大發(fā)展，課堂煥發(fā)著生命活力，學生寫作水平有著明顯的發(fā)展進步。

四、研究中存在的問題

1.由于每學年任課教師的任教班級甚至年級有一定的變化，對某一個個案的研究很難由同一個教師持續(xù)跟蹤下去。

2.對階梯式分層式寫作教學策略的研究，短期內(nèi)很難看到實際效果，或在寫作成績上很難立竿見影地表現(xiàn)出來，在一定程度上削弱了學生對這種學習方法的信任。

3.學生作文困難反彈未能完全有效控制：有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實驗對象，一旦教師工作重心稍有轉(zhuǎn)移，他們的困難頑疾便又反彈，對寫作幫扶工作的正常開展十分不利。

4．家長未能充分發(fā)揮與教師的配合監(jiān)督作用：雖然實驗學生在校能堅持寫作學習，按時完成作業(yè)，但在漫長的各種假期、雙休日及下午回家后，他們就把學習拋到九霄云外。由于多數(shù)父母對孩子學習重視程度不夠，完全缺失了家長對孩子學習的監(jiān)督功能，甚至有部分家長幫孩子開拓或和孩子一起撒謊糊弄教師，使家庭幾乎失去了有效監(jiān)督孩子學習的作用。

五、結(jié)束語

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《牛津高中英語》涵蓋的文化內(nèi)涵豐富，中西文化內(nèi)容貫穿于教材的每個單元。語言材料涉及中外的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)文化、生活方式、文學藝術(shù)和價值觀念等，使學生在學習和了解國外，尤其是在了解英語國家文化的同時，加深對本國文化的理解。英語教材作為英語課程資源的核心，應當引起教師的重視，高中英語教材緊跟課程標準，注重對跨文化意識的培養(yǎng)，可以極大的拓寬學生的文化領(lǐng)域。同時教材能在很大程度上吸引學生，涉及到眾多高中生所關(guān)心的熱點話題。例如，在學習《牛津高中英語》M8U1Project-Robertburnsandhispoetry時，通過賞析詩歌的重讀，節(jié)奏和韻律，體會詩歌獨特的語言魅力。彭斯的這首詩歌“一朵火紅的玫瑰”在創(chuàng)作時運用的是愛爾蘭方言，其中部分單詞的拼寫和讀音不同于現(xiàn)代英語，通過對其反映的內(nèi)涵的品味、閱讀節(jié)奏感強的韻律，讓學生充分掌握詩歌的特點。又如在學習“Bodylanguage”時，要讓學生知道肢體語言或身勢語是一種“無聲的語言”，人們在語言不通的時候可以憑借各種肢體語言來進行交際。但身勢語在不同的國家、不同的文化背景下有著不同的含義，為避免由于觸碰其他國家的禁忌而導致的不愉快的交際來了解各國的身勢語。還有“Schooldifferencesindifferentcountries”、“Thefastesttrainintheworld”、“Healthsystems”這類的話題都可以給教師提供滲透西方文化的機會，教師可以適時進行相關(guān)西方文化知識的普及，并且可以讓學生通過討論對這些不同的文化有更為深入的了解。這類體現(xiàn)跨文化的課題，可以擴大學生的文化視野，同時還可以讓學生在了解他國文化之后對自己國家的文化更為熱愛。這是促進和提高學生運用英語訓練思維和表達能力的有效途徑，從而為學生具備跨文化意識與交際能力奠定堅實的基礎。詞匯、語法和閱讀是高中英語學習的主要部分，教師可以通過這幾個部分的教學進行分模塊的文化滲透。詞匯是文化內(nèi)涵的長期積淀，許多慣用語、神話故事以及諺語都可以作為教師進行文化滲透的載體。例如：“Heisanillboy”這句話中的“ill”在這里的意思并不是生病的意思，在英美文化中，這個詞的做定語置于名詞前意思壞的，不好的。語法可以說是英語的核心，語法的不同可能會導致表達方式上的不同，所以教師應該適當介紹語法的實際交際功能。例如，西方人在寫信時往往會用“Iamwritingto”作為開頭?？墒侵袊送鶗冗M行問候然后才開始進入主題。閱讀理解往往是一般學生感到困難的部分，所以教師應該在這一部分進行文化的滲透，這樣學生的理解會更加容易和準確。教師應該選取那些文化知識內(nèi)涵豐富的文章對學生進行閱讀的訓練，讓學生在了解西方文化的基礎之上進行閱讀，這樣會更加高效。

二、重視第二課堂構(gòu)建，善用多媒體技術(shù)

高中階段的英語學習內(nèi)容相對來說要豐富一些，難度也會大一些，所以僅僅依靠課堂上的學習，學生對英語的學習是會有一定的難度的，因此，教師還應在努力創(chuàng)設濃烈的英語文化氛圍的第二課堂的同時，重視構(gòu)建第二課堂，激發(fā)學生體驗西方文化氛圍的自覺性，進而使在課堂上學到的知識得到進一步的延展，為學生提供一個用英語進行交際的舞臺才可以使學生真正理解西方文化，正視中西方文化的不同。作為輔助教學的多媒體技術(shù)是教學的工具，教師在構(gòu)建第二課堂的過程中應該善用多媒體技術(shù)。外語教學需要大量的信息，教師可以引導學生上網(wǎng)查閱資料，了解文化背景和常識，培養(yǎng)學生的主動捕捉信息的能力，促進學生的文化傳播意識的培養(yǎng)。例如，在學習《牛津高中英語》模塊3的第三單元“Backtothepast”中reading“Lostcivilizations”這一主題有很多的信息可以挖掘。這一課時，教師可以讓學生提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集背景信息如布達拉宮、泰姬陵等，了解相關(guān)歷史習俗和文化。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)進行一些經(jīng)典的電影片段的播放，例如《HarryPotter》、《TheTitanic》等經(jīng)典的電影，學生會從中了解西方文化的習俗、藝術(shù)以及行為規(guī)范，接觸到一些語言交際的方法，有利于正確對待中西文化的差異，從而達到西方文化滲透的效果。

三、創(chuàng)設實際語言環(huán)境，分方面進行練習

學習一門語言的目的就在于運用，高中英語教師應該抓住機會創(chuàng)設實際的語言環(huán)境，營造文化感知的氛圍，讓學生在實際交流中體會文化的不同。這有助于學生積累語言知識和文化知識，培養(yǎng)學生語用的能力。課堂教學是寶貴的資源寶庫，可以供學生進行嘗試和探索。例如，可以在每天上課前5分鐘介紹一個英語諺語、名言，分析其文化典故和所包含的內(nèi)涵，或介紹一個節(jié)日的起源和慶祝方式，讓學生去比較中西文化的差異，對提高學生的學習興趣、欣 賞能力和消除由于文化差異所造成的交際障礙很有幫助。也可以介紹一個典型的城市，讓學生了解當?shù)氐娘L土人情并與本地相對比，從而讓學生處于西方文化的氛圍中去感受，從而學會許多課堂上不曾涉及到的文化背景知識。教師要注意讓學生進行分方面的區(qū)別練習，中西文化的差異主要存在于價值觀與社會標準、社會禮儀以及社會習俗、文化內(nèi)涵這幾個方面，教師可以依據(jù)以上幾個方面來相應營造不同的語言環(huán)境供學生體驗。首先是價值觀與道德標準，西方人一般不會掩飾自己的自豪感，當有外國人夸獎你“YourEnglishisverynice”，而你卻回答“No,myEnglishisverypoor”，這樣的話容易被認為是十分虛偽的表現(xiàn)；其次是在社會禮儀上，若你用“Whereareyougoing?”這樣的句子作為打招呼的方式很容易被認為是侵犯隱私的行為而招致討厭，用“Howdoyoudo?”這樣的句子打招呼會比較好；再次是在社會習俗方面，西方人認為白色是純潔的象征，婚禮上傳白色的婚紗，而中國的婚禮主要是大紅色，象征喜慶與吉祥；最后，在文化內(nèi)涵上，在中國龍被公認為象征著吉祥、神圣，而在西方國家，“dragon”則象征著邪惡，人們常用用“dragon”來形容那些兇暴的女人。教師應該善于為學生創(chuàng)設不同的語境，讓學生分層次進行不同方面的針對性練習，這樣學生的理解才會更加透徹，運用也會更加熟練。

四、結(jié)語

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傳統(tǒng)的評價，更多地關(guān)注學生在掌握知識與技能方面的情況，注重“終結(jié)性”評價，而忽視了學生在學習過程中表現(xiàn)出來的英語思考、問題解決、情感態(tài)度、價值觀等方面的成長與進步。新課程倡導以人為本的思想，注重“發(fā)展性”評價，因此，對學生英語學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生英語學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。在教學活動中發(fā)覺學生很喜歡上臺競賽，但其中仍有一些待改進的問題，如經(jīng)由出題難度來決定做題目分組競賽的上臺人選有下列幾個缺點，

（1）當老師指出問題是困難的，學生較不會認真討論；

（2）上課過程中的問題基本上沒有難度的問題，所有的練習題都是基本的概念，學生如果可以真正了解概念，一點變化的題目，應都可以全組每個組員都學會；

（3）如果要以完全同類型的題目予以競賽，將無法完成預定的進度?；谝陨系睦碛桑虼藢Ψ纸M上臺押分競賽的派人輪流上臺做了以下修正。另外，也希望能給予學生更多討論的時間、減少講述的時間及避免重復講解做出改變策略。只給討論問題，不由教師直接介入講述問題解決的英語課在英語課堂中討論時不給予問題答案，鼓勵整組討論出一個統(tǒng)一的解法或不同解法的呈現(xiàn)都可以。在以往英語教學歷程中會直接告訴學生在何者情況下要乘開而何者情況下是不需要的，而現(xiàn)在取而代之的是由學生自行討論出乘開的時機，在報告時老師總結(jié)時再做整理各組想法。在這當中老師不再是一個標準答案提供者，而是由學生判斷合適的時機，甚至于讓各種方法與結(jié)果同時存在，這和以往嚴格的規(guī)定寫法或做法有很大的不同。

二、高中英語教學理念創(chuàng)新的策略

（一）開展課堂討論

在高中英語課堂教學中并未給予學生進行充分的討論，只有在學生進行隨堂練習時給予二人一組的討論，這時的討論是以教師教導的方式進行，不會的向前后左右鄰座的同學請教，做完問題時由老師負責批改是否正確，并在計分本上計一分，其中由同學互助而寫出答案的同學也可以加分，希望通過可以鼓勵學生發(fā)問、請教同學，之后進行習作的檢討、小考及小考訂正。在教學的過程中，補充足夠的題型和重復練習在學英語是必要的，不同的題型的練習可以讓學生充分了解該單元概念的應用，而重復的練習可以讓學生精熟學習，計算能力增強，在段考時才不會計算錯誤，認為學生若要學得會就要多練習，練習可以讓學生對英語有感覺，而會算英語題目，也認為英語能力可以經(jīng)由反復的演練而有所提升。

（二）加強課堂合作學習

與人合作是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學方法，在合作學習中，教師將不同能力、性別、種族、背景的學生4-6人分配在同一小組內(nèi)一起學習，它可以使用于大部分的學科和不同的年級，并且根據(jù)全體小組成員的得分給該小組獎勵。合作學習小組每一成員必須進行與學業(yè)有關(guān)的任務工作及參與小組學習必備的人際技巧與小組的技巧，此種能力合稱為團隊工作。合作學習比競爭學習或個人學習更加復雜，因為學生必須同時投入學業(yè)任務工作與團隊工作。促成合作成果的成功也需要社會的能力。為了高階的合作，學生必須被教會社會的技巧，并且使用這些技巧。領(lǐng)導能力、決策、信任的建立、溝通與沖突管理都必須被學會。

（三）營造師生互相評價的氛圍

在學生對老師所營造的教學情境感受方面，學生對于分組上課持正向的看法，不喜歡排排坐著上課，認為分組坐可以方便討論及學習，由學生想要分組坐以利討論的想法中，了解到學生對于學習的期待；學生喜歡到英語資源教室上課甚于在班級教室上課，在教室環(huán)境方面的原因有設備較齊全，英語用具較多、教室較空曠無壓迫感、桌椅已經(jīng)不需再搬動，而且在布置上有上英語課的感覺。學生對老師的看法，從耳聞到實際接觸，老師改變了，傾向正面描述。學生對于上英語課的想法都是傾向于正向的看法，喜歡上英語課，學生對于分組討論的上課方式也很喜歡。

三、結(jié)論

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關(guān)鍵詞：高中英語  提問  問題

隨著學生學習方式和教師教學方法的改變，加之信息技術(shù)被廣泛引入教學之中，作為課堂教學技能之一的提問，其目的、功能、評價也都隨之發(fā)生了巨大的變化。就目前英語課堂提問在英語課堂教學中的使用情況來看，存在諸多亟待解決的問題。本文在閱讀大量相關(guān)材料基礎上，對目前高中英語課堂提問中存在的問題進行分析和總結(jié)，并提出應遵循的原則和相應的解決策略。

1高中英語閱讀教學提問中出現(xiàn)的問題

1．1提問對象的選擇不合理

從調(diào)查情況來看，教師們比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時間，也可以保證教學順利的進行，但是不利于考查個體學生對知識的掌握程度。對于不愿主動回答問題的學生，教師沒有予以鼓勵，而是一味采取點名的方式，但是提問對象也只局限于少數(shù)成績較好的學生。長此以往，會造成很多學生大腦不會積極主動思考，參與不到課堂中來。從提問中，沒有看出教師針對不同程度的學生有區(qū)別地設計和安排所問問題。而會出現(xiàn)學優(yōu)生回答的問題難度不夠，個別學生又對回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了提問的效率。

1．2教師對學生的回答反饋不足

教師普遍對學生的回答的評價過于簡單，使用的詞語基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少對學生進行表揚、稱贊或者鼓勵。學生因而沒有回答正確后應有的愉悅感和成就感，反而因為答錯問題受到教師的指責而懊惱，自尊心受到傷害。

1．3候答時間過短

盡管教師多數(shù)問題都給了學生定的思考時間，但是待答時則普遍偏短。研究表明：教師提出一個問題后等待的平均時間大約為1秒鐘，如果學生在短暫的1秒內(nèi)不能足夠快地思考以形成一個答案，那么教師會變換問題或重述、或點答另外一個學生。對較難的問題來說，這一時間顯然是不夠的。這種現(xiàn)象在趕進度的高年級教學中更是屢見不鮮。

2提高高中英語課堂提問效率的策略

2．1提高教師提問意識，對提問進行精心準備

首先，教師要避免課堂上的隨意提問，所有的問題都應該是備課時精心設計和準備好的，每一個問題都要有明確的目的，即提問的原因、期待的效果等，教師應該事先做到心中有數(shù)。其次，教師要對學生可能做出的回答有思想準備，即要對學生可能給出的答案做預測，尤其是那些參考性的問題，學生會給出各種各樣的問題，課上可能會出現(xiàn)對學生的正確答案給予否定的情況。不要出現(xiàn)教師拼命地把學生的答案往自己預想的答案當中帶的情況，沒有認識到學生的有些答案也是可以接受或可行的。

2．2提問要面向全體學生，鼓勵積極主動

英語是個實踐性很強的學科，集體回答問題不但教師不能準確考查學生對知識的掌握程度，也不能給每個學生鍛煉的機會。教師要鼓勵學生自愿回答。以下幾種鼓勵方法幫助學生積極主動參與到課堂過程中來：①教師要以友好、溫柔，鼓勵式地口吻提出問題。②提問時采用微笑，眼神接觸等方式鼓勵學生。③如果學生回答不正確或者不能回答問題，教師要欣然接受，而不是批評學生。也可以鼓勵其他學生對其提供幫助。

2．3采用多種形式，巧妙進行反饋

對于沒有正確回答問題或者回答不完整的學生，要給出恰當?shù)脑u價。對學生的表揚應該具體，要具體指出學生好在哪，哪里值得表揚。這樣學生就容易有成就感，才能調(diào)動學生的積極主動性。要讓每一位站起來的學生盡可能圓滿地回答問題，這樣才能樹立學生的信心，培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動他們的積極性。轉(zhuǎn)問可以在兩種情形下使用：第一是當?shù)谝粋€被提問者回答問題出現(xiàn)了困難，經(jīng)鼓勵或提示后依然不能進行下去的時候，為了避免拖延時問造成課堂結(jié)構(gòu)的松散和教學氣氛的沉悶，教師可以轉(zhuǎn)問。第二是當?shù)谝粋€被提問者給出了答案，但是教師還想知道其他學生的見解時，于是轉(zhuǎn)問，這樣是為了充分了解學生對知識的掌握程度。

2．4根據(jù)具體情景，準備控制待答時間

在課堂提問，所有的問題都要給學生一定的思考時問和空間，就算是很簡單的問題，學生也需要時間來組織語言，以圓滿回答問題。其次，要根據(jù)問題的難易程度，準確掌握候答時間。這就需要教師在課前對所提問題有個精心的準備，對于問題的類型、層次都要做到心中有數(shù)，這樣才能確定大概的候答時間。難度高的，需要學生回憶、猜想、聯(lián)系和組織語言等的問題，要給學生足夠的時問。另外，如果題目簡單，候答時間就不宜過長，以免造成課堂時間的浪費。再者，候答時間的長短還要依不同的提問對象而定。學生的認知水平、反應速度、性格等方面的不同，會造成學生需要不同長度的候答時間，教師要對教學對象的各方面差異十分了解，這樣才能有的放矢。

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存在的問題當下各種傳播媒介把世界各地的信息送入人們的生活，不可避免地為外來文化的輸入提供了可能。面對各種自由化思潮和傾向，學生們難于駕馭和分辨，易受西方社會價值觀和不良文化的侵蝕。英語教學中，部分教師忽略對學生進行價值觀教育，德育成為英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

2.將素質(zhì)教育有效融入高中英語課堂教學的對策

2.1在英語課堂教學中注重培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格

素質(zhì)教育必須依托具體的教學內(nèi)容和教學情境，因而教師要有目的地利用現(xiàn)有的教材，充分挖掘其中蘊涵的人文教育資源。英語教師在備課時及教學中要善于挖掘教材中的人文與德育因素，把品格教育融入英語知識的分析與講解中。應結(jié)合社會實際，根據(jù)課文內(nèi)容適時地進行比較教學，教會學生有選擇地吸取西方文化精華，提高跨文化交際意識。

2.2在英語課堂教學中培養(yǎng)學生積極主動學習的精神

一個高素質(zhì)的人才必須具備積極主動學習的精神。因此，在高中英語課堂教學中開展素質(zhì)教育就必須注重培養(yǎng)學生積極主動學習的精神。培養(yǎng)學生積極主動學習的精神教師必須做到以下幾點：找準教學的切入點和突破點，創(chuàng)設情感佳境，調(diào)動學生積極主動學習的情感因素，讓學生自己愿意學習；改善教學模式和重視情感化教育，實行開放性的多樣化教學；在教學方法和教學手段的運用上，充分運用網(wǎng)絡媒體技術(shù)營造良好語言環(huán)境；加強學生自我監(jiān)控和自我評價的能力，從而形成自我發(fā)展的良好學習習慣和有效的學習策略。

2.3在英語課堂教學中培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力

學習英語最為重要的目的之一，就是讓學生能夠用英語進行交流。在英語課堂教學中融入素質(zhì)教育更將提高學生的英語交流能力放到更為重要的地位。提高學生的英語交流能力，教師要根據(jù)英語這門學科的特點，具體問題具體分析。首先，學習英語，語言環(huán)境的鋪設必不可少，教師可以通過推薦學生閱讀英文報刊和雜志、收聽地道英語廣播、安排外教和學生交流。其次，重實踐才能出真知，教師應構(gòu)建多方位的語言實踐平臺，培養(yǎng)學生的語言運用能力。比如教師可以組織高中學生進行排演英語短劇、小組演講辯論賽、和以英語作為母語的外國人的交友活動等。

3.結(jié)束語

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    挑選材料時,應注意以下幾點:選擇從易到難逐步深入的系列材料。也就是說,從短句到長句,從句子到短文,從短文到現(xiàn)場對話,逐步深入;選擇針對性、操作性較強的材料。通過此類材料,既能使學生習得實用的交際語言,又能培養(yǎng)學生在真實語境中的應變能力。

    仔細準備電教媒體。除了合理挑選聽力教學材料外,應充分利用實物和圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電視等媒體進行聽力教學,做到形象直觀、生動活潑,有助于學生理解聽力材料。

    巧妙設計訓練方式。一般來說,聽力教學過精聽為主,泛聽為輔,精泛結(jié)合精聽最好是選用教學錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文在第一遍聽新材料的時候,一定要聚精會神,讓自己的思維跟上每一個音節(jié),而且必須要全部聽懂,句句聽懂。如同學習語文一樣,有一本教科書是精讀課本,篇篇要仔細分析,看懂每個詞語、句子。英語的精聽也必須高度集中思想,力圖聽懂每個詞語、句子,捕捉信息。訓練的方法是先把錄音文章聽一遍,通曉大意,然后再重放,一句一句地聽,遇到聽不懂的詞語、句子,就利用錄音機、復讀機的倒放功能,倒了再聽,一遍不行兩遍,甚至三遍,直至聽懂為止。然后再下一句,等到每個句子都聽懂了,再把全文從頭至尾放一遍,的確全聽懂了,精聽也達到了預期的效果。

    泛聽如同英語泛讀一樣,不求聽懂每個句子,只要聽懂大概意思即可?？蛇x用一些口語教材或一些有趣的小故事,使自己多接觸錄音材料,以求熟悉英語發(fā)音,擴大知識面。泛聽也就是求量的增加與積累,以達到“量變到質(zhì)變”的效果。有些語言情景與單詞短語經(jīng)過反復地,也很自然就慢慢聽懂了,英語聽的能力也自然提高了。

    無論是精聽或是泛聽,最好開始都不要看文字材料。精聽應先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍,再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂,也應盡量聽清各個音節(jié),然后再翻開書看一看,有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽,直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。通過這樣的聽力訓練,可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音,往往就是耳朵在辨音,而是大腦在思索、背誦,如果看著書面材料聽,則往往是自己的默讀,這樣達不到提高聽力的目的,遇到新材料的時候就又會聽不懂。

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關(guān)鍵詞:新疆高校英語教學交際法語法翻譯教學法

在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機遇,也給大學英語教學帶來了挑戰(zhàn)。

一、新疆高校大學英語教學現(xiàn)狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高。三是現(xiàn)有的教學環(huán)境、設施、教材和教學理念均需改善和調(diào)整。

多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結(jié)構(gòu)和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導學生在掌握語言規(guī)則和詞項的基礎上進行表達,通常以寫的形式。

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節(jié)。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰(zhàn),越來越難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規(guī)律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。

二、交際教學法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學方法。

交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養(yǎng)學生在特定社會環(huán)境中恰當?shù)亍⒌皿w地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創(chuàng)造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結(jié)合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調(diào)以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務。以語言功能為綱,根據(jù)學以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。

交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領(lǐng),教師從重視語言知識轉(zhuǎn)為重視語言運用,取得了一些經(jīng)驗和成果。其優(yōu)點體現(xiàn)在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統(tǒng)的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統(tǒng)的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質(zhì)量。

三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題

時代在發(fā)展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。

在新疆,許多學生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學的,他們已經(jīng)習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。

顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因為在母語環(huán)境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視?！蓖鯐造o也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學習時間、班級學生數(shù)、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環(huán)境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。

四、結(jié)論與思考

大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎的傳統(tǒng)教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學法是交際法的誤區(qū)。

在今后的大學英語教學中應當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學生掌握的情況隨時進行調(diào)整。同時,教師的課堂問題設計應反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學生思考,讓學生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。

總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。

參考文獻:

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