導語：如何才能寫好一篇英語論文格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文字數(shù)：論文編號：語種： Chinese地區(qū)：中國價格：

關(guān)鍵詞：英語論文的引述學者的論述引述格式注明引文作者注明卷號

摘要：正確引用作品原文或?qū)＜?、學者的論述是寫好英語論文的重要環(huán)節(jié);既要注意引述與論文的有機統(tǒng)一,即其邏輯性,又要注意引述格式 (即英語論文參考文獻)的規(guī)范性)。

引述別人的觀點,可以直接引用,也可以間接引用。無論采用何種方式,論文作者必須注明所引文字的作者和出處。目前美國學術(shù)界通行的做法是在引文后以圓括弧形式注明引文作者及出處?，F(xiàn)針對文中引述的不同情況,將部分規(guī)范格式分述如下。

1.若引文不足三行,則可將引文有機地融合在論文中。如:

The divorce of Arnold's personal desire from his inheritance results in “the familiar picture of Victorian man alone in an alien universe”(Roper9).

這里,圓括弧中的Roper為引文作者的姓(不必注出全名);阿拉伯數(shù)字為引文出處的頁碼(不要寫成p.9);作者姓與頁碼之間需空一格,但不需任何標點符號;句號應(yīng)置于第二個圓括弧后。

2.被引述的文字如果超過三行,則應(yīng)將引文與論文文字分開,如下例所示:

Whitman has proved himself an eminent democratic representative and precursor, and his “Democratic Vistas”

is an admirable and characteristic

diatribe. And if one is sorry that in it

Whitman is unable to conceive the

extreme crises of society, one is certain

that no society would be tolerable whoses

citizens could not find refreshment in its

buoyant democratic idealism.(Chase 165)

這里的格式有兩點要加以注意。一是引文各行距英語論文的左邊第一個字母十個空格,即應(yīng)從第十一格打起;二是引文不需加引號,末尾的句號應(yīng)標在最后一個詞后。

3.如需在引文中插注,對某些詞語加以解釋,則要使用方括號(不可用圓括弧)。如:

Dr.Beaman points out that“he [Charles Darw in] has been an important factor in the debate between evolutionary theory and biblical creationism”(9).

值得注意的是,本例中引文作者的姓已出現(xiàn)在引導句中,故圓括弧中只需注明引文出處的頁碼即可。

4.如果擬引用的文字中有與論文無關(guān)的詞語需要刪除,則需用省略號。如果省略號出現(xiàn)在引文中則用三個點,如出現(xiàn)在引文末,則用四個點,最后一點表示句號,置于第二個圓括弧后(一般說來,應(yīng)避免在引文開頭使用省略號);點與字母之間,或點與點之間都需空一格。如:

Mary Shelley hated tyranny and“looked upon the poor as pathetic victims of the social system and upon the rich and highborn...with undisguised scorn and contempt...(Nitchie 43).

5.若引文出自一部多卷書,除注明作者姓和頁碼外,還需注明卷號。如:

Professor Chen Jia's A History of English Literature aimed to give Chinese readers“a historical survey of English literature from its earliest beginnings down to the 20thcentury”(Chen,1:i).

圓括弧里的1為卷號,小寫羅馬數(shù)字i為頁碼,說明引文出自第1卷序言(引言、序言、導言等多使用小寫的羅馬數(shù)字標明頁碼)。此外,書名 A History of English Literature 下劃了線;規(guī)范的格式是:書名,包括以成書形式出版的作品名(如《失樂園》)均需劃線,或用斜體字;其他作品,如詩歌、散文、短篇小說等的標題則以雙引號標出,如“To Autumn”及前面出現(xiàn)的“Democratic Vistas”等。

6.如果英語論文中引用了同一作者的兩篇或兩篇以上的作品,除注明引文作者及頁碼外,還要注明作品名。如:

Bacon condemned Platoas“an obstacle to science”(Farrington, Philosophy 35).

Farrington points out that Aristotle's father Nicomachus, a physician, probably trained his son in medicine(Aristotle 15).

這兩個例子分別引用了Farrington的兩部著作,故在各自的圓括弧中分別注出所引用的書名,以免混淆。兩部作品名均為縮寫形式(如書名太長,在圓括弧中加以注明時均需使用縮寫形式),其全名分別為 Founder of Scientific Philosophy 及 The Philosophy of Francis Baconand Aristotle。

7.評析詩歌常需引用原詩句,其引用格式如下例所示。

When Beowulf dives upwards through the water and reaches the surface,“The surging waves, great tracts of water, / were all cleansed...”(1.1620-21).

篇2

近年來，高職高專英語課程改革在國家和教育部的密切關(guān)注和直接領(lǐng)導下，取得了可喜的進展。雖然在諸多的方面不能一蹴而就，但是改革過程始終堅持了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的思想，使得高職高專的英語教學改革能夠面向市場需求，面向?qū)嶋H需要。在高職高專英語教學改革的諸多工作中，核心環(huán)節(jié)和內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想教育觀念，擺脫本科壓縮性的學科體系，改變傳統(tǒng)的教學模式，逐步樹立實用英語的教學體系。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.高職高專實用英語的教學改革首先要明確一點，那就是高職高專教育和本科教育培養(yǎng)的人才類型是不一樣的，前者培養(yǎng)的人才直接面向社會，能夠立刻勝任社會工做；而后者是培養(yǎng)的人才面向科研，要求學生能夠?qū)M一步的研究打好基礎(chǔ)。所以前者的學習時間短，而后者則受制于學制的限制。所以在高職高專實用英語的教學改革中，培養(yǎng)模式和教學模式與本科教育均有區(qū)別，高職高專要逐步從本科壓縮性教學模式中脫身出來，針對自己的實際情況，建立“實用”和“應(yīng)用”為主要內(nèi)容的英語課程教學體系。

2.在高職高專實用英語教學體系的建立過程中，要看重學生在技術(shù)、服務(wù)、管理、生產(chǎn)等方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。無論是公共課，還是基礎(chǔ)課，都要達到既提升了學生的綜合素質(zhì)，又為工作積累經(jīng)驗的目的。

3.高職高專實用英語課程改革要將培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和使用能力作為英語課程改革的主要方面，尤其是使用能力，更是學生需要具備的必備能力。在這個過程中，實用英語教學不能夠僅僅停留在口頭層面，要貫穿于聽、說、讀、寫、譯等教學內(nèi)容之中。

二、高職高專實用英語教學改革調(diào)查實踐

為了能夠掌握高職高專實用英語課程改革的第一手資料，作者針對高職高專在校生和畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查和走訪記錄，通過各種問題，來真實地了解學生的英語學習現(xiàn)狀、學習目的和學習興趣。經(jīng)過統(tǒng)計我們可以知道：

1.學生對自己的英語水平普遍沒有信心。在參與調(diào)查的200名同學中，只有3%的同學覺得自己的英語水平達到了優(yōu)秀，23%的同學覺得自己的英語水平很差。

2.學生學習英語的內(nèi)在動機不足。超過半數(shù)以上的同學認為，學習英語就是為了以后能夠找到一份好的工作，還有的學生認為自己的就業(yè)取向不使用英語，所以缺乏學習英語的動力。

3.很多學生的的學習興趣沒有充分調(diào)動起來。61%的同學認為學習英語最大的難點就是記憶單詞，詞匯量的多少決定著英語水平的多少，但是很多學生沒有找到記憶單詞的正確方法，對于英語的學習還停留在記憶單詞這個簡單的層面上，他們無法從英語學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，也找不到學習英語的意義，更加意識不到學習英語的重要性。

4.對于自己英語水平不高的原因，有67%的學生認為應(yīng)該歸咎于教師的講課方式，還有一部分學生歸咎于考試制度上，認為學?，F(xiàn)有的英語考試方法不能夠真實地反映出他們的學習水平，壓抑了他們的學習積極性。

三、高職高專實用英語教學改革的實踐和認識

當前，高職高專實用英語課程改革涉及多諸多的方面，但是核心內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變思想觀念，對于高職高專的英語教學現(xiàn)狀有一個明確的了解和清晰的認識，以便于采取有效的措施和方法。在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，文章對于高職高專使用英語課程改革提出如下的建議。

1.明確人才培養(yǎng)定位，突出英語的實際運用能力。高職高專的英語教學改革應(yīng)該堅持“實用”、“應(yīng)用”的大方向，以培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力為主要目標，在教學內(nèi)容上堅持選擇具有實用性和針對性的內(nèi)容，發(fā)揮語言的工具性，培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。目前，我國已經(jīng)培養(yǎng)出了大量的英語人才，他們在國際交往發(fā)揮了重要的作用，英語也成為我國人民走向世界、面向未來的重要交際性語言。在這種社會大背景下，高職高專英語教學目標不能夠再局限于一門獲得學分的課程，而應(yīng)該是一種可以給創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)商、貿(mào)易、生活等帶來便利的重要媒介。無論是院校領(lǐng)導還是英語教師，都要充分意識到高職高專英語教學的實用性。在實際教學過程中，將職業(yè)需求和語言訓練結(jié)合起來，明確英語學習的目的就是使用而不僅僅是考試。此外，英語教學還要結(jié)合學生以后可能的就業(yè)趨向，分析學生將來使用英語的場合和所需要的英語水平，有的放矢地組織英語學習和英語訓練。

2.加強實用英語課程建設(shè)力度，明確“實用為主”的教學目標。高職高專的英語教學改革必須要明確教學目標，以此來確定課程設(shè)置。英語課程設(shè)置要考慮到學生可能使用英語的場合、環(huán)境和工作性質(zhì)。例如有志于外貿(mào)交易工作的學生，在學習的時候就要學會用英語來寫發(fā)商業(yè)函電，能夠外文報紙、刊物、電視節(jié)目中獲取有效的信息，能夠運用英語進行自由交流，能夠在會議和工作的時候進行中英文轉(zhuǎn)換等，這些信息的分析對于課程設(shè)置是十分必要的。此外，在對于課程設(shè)置進行規(guī)劃的同時，還應(yīng)該充分里了解學生的學習需求，即學生喜歡學習什么、學生對什么感興趣、學生的知識體系中還缺少什么等等，學生所渴望的、需要的、欠缺的正是課程設(shè)置所必須要考慮的。在掌握學生的目標需求的基礎(chǔ)上，著重解決學生在學習英語時遇到的問題或困惑，在運用英語進行交流時出現(xiàn)的情況等。高職高專的英語學習是一個不斷面向社會進行自我調(diào)節(jié)的過程，社會對于高職高專的學生提出了一定的目標，學生在畢業(yè)后要想順利找到工作，就必須盡可能地達到或接近這個目標。改革開放以后，應(yīng)用型的英語人才成為需求的主流，所以高職高專英語教學改革在遵循學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要尊重社會的需求和學生的愿望。

3.改革教材內(nèi)容和教學方法。高職高專英語學習是以實用性為主，所以教學內(nèi)容也應(yīng)該是學生以后能夠運用的。教材的選用要具有典型性，和時代相結(jié)合，并突出實用性和趣味性。高職高專的英語教學內(nèi)容大概分為兩部分，一是學習哪方面的英語知識，例如商業(yè)貿(mào)易、旅游、生物等等；二是學習什么樣的英語知識，例如語言技巧、語法、詞匯等等。所以在選擇英語教材時，應(yīng)該綜合考慮這兩部分的內(nèi)容。在英語教學方法上，要改變以往的做題、講題、考高分的模式，著重培養(yǎng)學生聽、說、寫、譯的能力。運用各種教學方法，如朗誦、表演、情境模擬等形式，來培養(yǎng)學生大膽說的能力和勇氣。

篇3

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習；合作預(yù)習；問題情境

一、引言

隨著新課改的不斷深入，許多英語教師已經(jīng)將提高課堂效率的目光投向了學生，他們意識到預(yù)習是高效課堂的一個前提保證。然而對于如何進行預(yù)習，還存在著誤區(qū)，有的同學誤認為英語預(yù)習作業(yè)就相當于沒留作業(yè)，有的同學誤認為英語預(yù)習作業(yè)就是背背單詞，讀讀課文等。在實際教學中，學生預(yù)多流于形式。如何實現(xiàn)英語學科的有效預(yù)習值得我們研究和探討。

二、傳統(tǒng)課前預(yù)習

傳統(tǒng)課前預(yù)多限于初步了解新課的內(nèi)容、復習與新課相關(guān)的舊知識、嘗試做一些課后習題等。傳統(tǒng)課前預(yù)習是有其產(chǎn)生的背景的，它是傳統(tǒng)教育觀念的產(chǎn)物。傳統(tǒng)教育更注重于學生知識的掌握，而忽略學生各方面能力的培養(yǎng)。教師在教學活動中，大多是把知識硬塞給學生，采取的是“填鴨式”教學方法。當然，這種教學方法的形成是與早期的考試形式及教育理念密不可分的。翻閱一下多年前的中考題目，我們不難發(fā)現(xiàn)，越早期的中考題目，越重視結(jié)論性知識的掌握。

如今，傳統(tǒng)的繼承式教育觀念正逐漸被全新的創(chuàng)新教育觀念所取代，傳統(tǒng)的課前預(yù)習與新形勢下的教學側(cè)重點的矛盾日益突顯。傳統(tǒng)課前預(yù)習根本的缺陷在于使學生的視野局限于現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習過程中的體驗和感受。于是，常聽到學生抱怨：“不要再讓我們預(yù)習了，預(yù)習過后課堂上就沒有新鮮感了，聽著聽著就沒勁了，很容易跑神的?！币虼耍灿幸恍┓磳︻A(yù)習行為的教師認為“學生的預(yù)習會成為教師在教學時精心創(chuàng)設(shè)的一些問題情境和探索情境的羈絆?！?/p>

三、樹立與時俱進的英語有效預(yù)習觀

建構(gòu)主義是當代西方最為流行的學習理論，它提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，認為學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。學生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸者。因此，學生要想成為有意義的主動建構(gòu)者，作為教師，就要在教學過程中，充分發(fā)揮學生主動性，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力。而預(yù)習就是學生自主學習的方式之一，因為預(yù)習本身就是自學、主動的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了學生的主體性?！队⒄Z課程標準》更明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！?/p>

所以，對于課前預(yù)習這一學習環(huán)節(jié)，我們是不能拋棄的，但問題是，隨著教育觀念及教育方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的預(yù)習方式顯然已經(jīng)不符合時展了，因此，在新的形勢下，我們勢必要重新思考該如何轉(zhuǎn)變預(yù)習觀念，建立與時俱進的英語學科有效預(yù)習模式。

四、如何進行有效預(yù)習

建構(gòu)主義認為，學習是在一定的情景中即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義構(gòu)建過程，認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”是學習環(huán)境中的四大要素。因此，筆者認為以建構(gòu)主義為指導，以新課程理念、目標為參照，我們可以將有效預(yù)習概括為：在學生學習新課前，讓學生自主地利用情景、協(xié)作等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，對舊知進行復習，對新課進行探索，以達到初步的“意義建構(gòu)”的目的。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣

建構(gòu)主義認為，學習的產(chǎn)生緣于對目前知識的不滿足。為了引起意義學習的發(fā)生，必須提供一些情境或經(jīng)驗去制造學習者對自己現(xiàn)有理解的不滿或“困境”。這就要求教師要在預(yù)習過程中創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生預(yù)習的熱情。

在學習牛津英語9BUnit3Asia第一課時Welcometotheunit時，我們先讓學生通過預(yù)習，了解本單元的知識背景，積極引導和鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展研究性學習，收集亞洲主要國家名勝的英語詞匯。學生有了預(yù)習目標和方法，預(yù)習不再空洞，乏味，預(yù)習也就成了他們自覺的行為。有了這樣的預(yù)習前提，課堂自然就輕松活躍了許多，學生的參與程度也很高，因為他們都急切地等待預(yù)習成果的課堂展示和教師的評價。

2.合作預(yù)習，共同提高

建構(gòu)主義認為，學習含有社會性成分。知識的建構(gòu)主要是一種社會過程，意義是在與他人的對話情境脈絡(luò)中產(chǎn)生的。認知的發(fā)展產(chǎn)生與社會性互動，小組協(xié)作探究活動可以豐富和加深個人的理解。

筆者在指導學生預(yù)習新單詞時，作了如下安排：

①將全班同學分成6個小組，每組7至8人，指定好小組長，小組成員圍著課桌坐成一圈。

②英語課代表放錄音，其他同學聽錄音，邊聽邊劃出聽不懂的單詞。

③一個小組負責尋找課文中一個自然段中的生詞，組長將小組成員所寫的單詞集中，確定該段有哪些生詞。

④小組成員分工，查字典討論，找出讀音，明確詞意。

⑤上課時，每組派一名代表在全班交流展示。代表們將寫著生詞、音標和意義的詞匯表放在實物投影下，簡要解釋生詞的發(fā)音與詞義。

⑥所有生詞解釋完畢后，課代表將預(yù)先準備好的標準版本放在投影儀下，請學生朗讀，糾正讀音。

以合作預(yù)習的形式布置給學生，要求他們先自我協(xié)作，獨立思考，通過反思，修改和提煉自己的方案，然后再相互協(xié)作，對自己的觀點和別人的觀點作出分析和評論，從而達到初步的意義構(gòu)建。通過這樣的合作預(yù)習，學生個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，由整個學生群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)。

3.教師引導，服務(wù)學生

建構(gòu)主義認為，教師也是學習者。意義建構(gòu)的過程中，教師往往是以專家型學習者的身份出現(xiàn)在跟學生一起組成的學習者共同體中，成為學生建構(gòu)科學意義的幫助者、指導者和資源中介。

（1）幫助學生成立預(yù)習小組

教師在幫助學生成立預(yù)習合作小組之前，有必要對學生的特征進行分析，從學生的認知能力、英語知識水平、學習方式等方面出發(fā)，采用異質(zhì)分組的方式，使小組成員具有分布式的專長。成員的專長不同，可使其在問題解決過程中互為資源，彼此取長補短，促進個人知識及集體知識的增長。

（2）為學生創(chuàng)設(shè)預(yù)習的趣味情境，激發(fā)學生的學習熱情

情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能給學生提供與復習舊知識、預(yù)習新知識有密切聯(lián)系的問題。讓學生在特定的情境下，通過英語活動與同學交流獲得認識，并把這種新認識與自己原有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，把新知內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中，并在這個內(nèi)化的過程中對自己原有的認知結(jié)構(gòu)調(diào)整、修繕，使之更趨科學、和諧。

（3）成為學生預(yù)習的伙伴和引導者

教師作為學生英語學習的教練、伙伴和幫手，要幫助學生把經(jīng)驗組織起來，形成解決問題的適宜結(jié)構(gòu)，使學生在形成科學理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時的支撐，在必要的時候為學生搭建腳手架，幫助學生沿著自己的預(yù)習探究逐步攀升，完成意義建構(gòu)。:

總而言之，現(xiàn)代教學理念從注重學習知識結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R的探究過程，教師的工作已不再是單純教學生學習知識結(jié)論，而是教學生如何去獲取新的知識，是學生各方面能力培養(yǎng)和提高的實施者和推動者。教師要努力在英語教學的各個環(huán)節(jié)逐步轉(zhuǎn)換自己的角色，預(yù)習這個環(huán)節(jié)也不例外，高效的預(yù)習要以教師充分準備為前提，以學生積極思考為基礎(chǔ)。

我們應(yīng)該提倡一種探究型的預(yù)習。預(yù)習時教師要引導學生關(guān)注自己是怎樣發(fā)現(xiàn)或獲得這些結(jié)論的，關(guān)注自己解決問題時產(chǎn)生的新想法，關(guān)注自己在預(yù)習過程中遇到的不解之處。如果學生能長期在這樣一種方法下預(yù)習，相信他們在對英語教材更透徹理解的同時，也必然會有更深的體驗和感悟，這些體驗和感悟也正是英語教師在教學時所期待的多元化的生成性內(nèi)容，學生自然生成的有效學習成果真正保證了高效課堂的實現(xiàn)。

參考文獻：

篇4

一、教育市場化的理論基礎(chǔ)

(一)新自由主義思想

興起于二十世紀七、八十年代的“新自由主義經(jīng)濟學派”也稱為“芝加哥學派”，主要代表人物是美國著名經(jīng)濟學家、諾貝爾經(jīng)濟獎獲得者弗里德曼(MlitonFried-man)和哈耶克(F．A．Hayek)。新自由主義思想的根本觀點是：當代社會的所有弊病是由于資產(chǎn)階級國家干預(yù)過多造成的。希望返回到自由競爭的資本主義去。“如果國家干預(yù)少一點，競爭就會進一步發(fā)展，壟斷就會大大減少。”此，他們要為市場自由競爭恢復名譽，他們認為市場機制在滿足人類欲望和分配生產(chǎn)資源到各種不同用途上起著重大作用?！笆袌鲑Y本主義(如果真正讓它起作用的話)則是唯一使每個人最可能在社會中得到他所希望的東西的一種制度?！薄菄腋深A(yù)妨礙了市場資本主義的發(fā)展，使得自由競爭不是名副其實的自由競爭。他們所指的國家干預(yù)包括西方國家的“國有化企業(yè)”、“福利國家”和巨型壟斷企業(yè)。他們認為解決問題的出路是把資本主義國家的國有化企業(yè)私人化。新自由主義思想推動了國有企業(yè)的改革，也打開了教育市場化之路。

最早提出教育市場化觀點的是弗里德曼，他認為教育不應(yīng)該是政府提供的一項服務(wù)，而應(yīng)該是自由市場體系中的一部分。弗里德曼在1955年發(fā)表的《政府在教育中作用》一文中指出：“我相信，若要對我國教育體制動大手術(shù)，唯一的辦法就是通過私有化之路，實現(xiàn)將整個教育服務(wù)中的相當大的部分交由私人企業(yè)個人經(jīng)營。否則，沒有什么辦法能摧毀或者至少極大地在削弱現(xiàn)存教育建制的權(quán)力，而摧毀或削弱現(xiàn)存教育建制的權(quán)力，乃是根本改革我國教育體制所必要的先決條件。此外，也沒有什么辦法能給公立學校帶來競爭，而只有競爭才能迫使公立學校按照顧客的意愿改革自身”。哈耶克也認為“不存在用以決定誰該接受進一步教育的所謂公平的教育依據(jù)，不必通過教育手段對學生進行選拔。對學生進行選擇的唯一途徑是競爭和市場過程”。

(二)新公共管理主義

20世紀90年代初，在大多數(shù)先進國家中產(chǎn)生了一種新的公共部門管理模式。這種新模式有幾種不同概念，包括“管理主義”、“新公共管理”、“以市場為本的公共行政”、“后官僚典范”或“企業(yè)型政府”。盡管名稱不同，它們實質(zhì)上描述的是同樣的現(xiàn)象——“為實現(xiàn)經(jīng)濟(Economy)、效率(Eficiency)和效果(Efectiveness)的‘3Es’作出的決定性的努力”，p傳統(tǒng)的官僚制將被一種以市場為基礎(chǔ)的模式取而代之。新公共管理的主要觀點是：“注重管理而不是政策，注重績效評估和效率：將公共官僚制組織劃分為一些在用戶付費的基礎(chǔ)上相互協(xié)調(diào)的機構(gòu)；利用準市場化和簽約包出工程的方式促進競爭；削減成本；具有一種特別重視產(chǎn)出目標、限期合同、金錢刺激和自主管理的管理風格”?！绹膴W斯本和蓋伯勒在《重塑政府》一書中提出了“企業(yè)型政府”這一觀點，他們認為“大多數(shù)企業(yè)型政府鼓勵提供服務(wù)者之間的競爭……寧可采用市場機制而不是官僚機制”。總之，新公共管理主義思想的核心是要把公共行政僵死的、等級制的官僚制組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)楣补芾淼膹椥缘?、以市場為基礎(chǔ)的形式。

對傳統(tǒng)的官僚管理模式的批評也波及教育領(lǐng)域。美國的一些打算改革美國公立學校教育的人認為：由國家通過民主的方法對公立學校進行管理的理念應(yīng)該被拋棄了。由人民對學校進行民主管理這種方法應(yīng)該被一種全新的體系所取代，轉(zhuǎn)而由市場進行間接的管理。美國政治家約翰·喬布和泰利·莫(JohnChubb＆TerryMoe)在《政治、市場和美國學?！芬粫兄赋觯骸笆袌鐾ㄟ^它們自身的特性，能夠培養(yǎng)高效學校所必須擁有的自治?！M者不會有購買低效學校的產(chǎn)品的需要，因此這些學校就會從市場中消失。……對學校進行民主管理不可避免會培養(yǎng)官僚作風，而這就會扼殺高效學校所必須擁有的自治”。

二、英美教育市場化的社會背景

自20世紀80年代初期以來，英美國家對公共部門的規(guī)模和能力進行了抨擊。尤其是羅納德·里根于1980年和瑪格麗特·撒切爾于1979年大選獲勝以后，就開始推行公共部門的改革。公共部門在三個方面受到抨擊。首先對公共部門的“規(guī)?！碧岢隽伺険?，認為政府過于龐大，浪費了過多的緊缺資源。其次，關(guān)于政府的“范圍”也發(fā)生了爭論。認為政府本身介入的活動過多，凡是可由私營部門提供的服務(wù)均可通過合同或直銷方式轉(zhuǎn)交給私人提供者。第三，政府的“方法”受到持續(xù)不斷的抨擊。認為官僚制的方法必定會造成工作無起色和效率低下。如果必須由政府從事某些活動，也需要尋求除官僚制之外的其他的組織方法。對公共部門的規(guī)模、范圍和方法進行的抨擊所產(chǎn)生的明顯結(jié)果是削減政府和改變其管理方式。

英國政府開始實施強硬的財政緊縮政策，積極推行國有企業(yè)私有化并著手解決福利國家政策所引發(fā)的種種問題。在撒切爾內(nèi)閣和智囊班子中，信奉哈耶克主義自由市場觀點的所謂“新右翼”(NewRight)人士占據(jù)了主導地位，其中包括曾在1981至1986年間擔任撒切爾內(nèi)閣教育大臣的約瑟夫爵士(SirKeithJoseph)，以及撒切爾時代教育政策的主要設(shè)計師萊特溫(OhveI_etwin)和塞克斯頓(StuartSexton)。約瑟夫爵士在1796年時所說的一句話，也許最能代表他們的市場主義信念。他說：“盲目的、非計劃性的和沒有協(xié)調(diào)的市場智慧完全優(yōu)越于精心研究的、理性的、系統(tǒng)的、善意的、合作的、有科學依據(jù)的和尊重數(shù)據(jù)事實的政府計劃?！袌鲶w制是國民財富的最佳發(fā)生器；它能夠以人類思維不能理解的方式，在沒有強制、指導和官僚干預(yù)的情況下，協(xié)調(diào)和滿足無數(shù)個體的不同需要?！?/p>

英國人把包括教育市場化、教育私有化在內(nèi)的“私有化運動”，稱作“撒切爾革命”。撒切爾夫人主要顧問謝爾曼于1987年8月6日《每日電訊報》寫到：“倘若沒有英國全部學校的私有化，那么撒切爾革命就是還沒有完成?！币驗椤氨Ｊ攸h”(私有化運動)前沿正在向私有化尚未觸動的那些國有部門推進。我國這些社會部門的活動，諸如衛(wèi)生和教育，這兩者加起來每年都要消耗國民收入的三分之一，而竟對市場機會幾乎一無所知?！?/p>

對這場運動，英國人自己是引以為豪的，他們說：人們看到的撒切爾革命的經(jīng)濟和財政好處還是表面的，“而最重要的收獲時下人們也許還只能朦朧地認識到：這是對政府思考和行為方式的一場改造?！切﹪械漠a(chǎn)業(yè)部門把政府官員和部長們拖到了消費者利益的對立面。全國私有化工作一旦完成，部長們什么都管的角色必將一去不復返?！?/p>

二十世紀八十年代以來，美國教育財政支出不斷上升，但基礎(chǔ)教育質(zhì)量卻始終不盡如人意，這引發(fā)了學校效能研究，即影響學校效能的因素是什么。許多研究發(fā)現(xiàn)官僚是影響學校效能的關(guān)鍵因素。美國政治科學家喬布和莫研究了學校自治與學生成績的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)公立學校對的政治要求反應(yīng)太快。這種結(jié)果是由于“公立學校受到機構(gòu)的直接民主控制”，而這些機構(gòu)“天生地破壞了學校自治，并天生地有益于官僚”。他們還發(fā)現(xiàn)公立學校中的政治與官僚并不有助于形成與高學術(shù)成績有關(guān)的學校組織的合意形式。與此相反，市場取向的非公立學校更可能產(chǎn)生他們所說的有效組織。這些高成績學校(主要是非公立學校)與低成績學校(主要是城市學校)有顯著區(qū)別：“他們的目標更清楚且在學術(shù)上更有抱負，他們的校長是更強有力的教育領(lǐng)導，他們的教師是更專業(yè)的人員與更和諧，他們的教學工作在學術(shù)上更強有力，他們的課堂更有秩序并更少官僚”。因此，喬布和莫認為教育中的家長選擇是一種根除民主政治與官僚的反作用的方法。

三、英美教育市場化的主要形式

英美教育市場化改革在具體實施中并沒有一個統(tǒng)一的模式，而是有著各種各樣的表現(xiàn)形式。英美除了大力發(fā)展私立教育外，還采取了各種各樣的改革形式。特許學校(CharterSchoo1)。所謂特許學校，其基本含義是根據(jù)特定的合同或“特許狀(Charter)”來開辦的公立學校。與傳統(tǒng)公立學校最大的區(qū)別是，特許學校憑著這張“特許狀”擁有充分的自治權(quán)與辦學權(quán)，得以從政府控制和微觀管理中解放出來，在教師雇傭、教育資源分配、入學、人事管理等方面享有自。1991年，美國明尼蘇達成為第一個通過特許學校法的州。該法允許學區(qū)授予某些學校以“特許狀”并建立特許學校。到1998年為止，已有34個州通過了特許學校立法，允許有志于改革的一些學校及團體進行建立特許學校的嘗試。特許學校向各類學生開放，供學生家長自由選擇。不少教育改革專家認為，雖然特許學校不是一種將學校完全放開的學校市場化的形式，但是它體現(xiàn)了學校市場化改革的核心：強調(diào)學校有權(quán)直接與其顧客相聯(lián)系，學校的目的就是最大程度地滿足顧各的需要，供顧客進行自由選擇。因此，特許學校是通過學校內(nèi)部的改革來使學校結(jié)構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)存的管理結(jié)構(gòu)、是一種“有限的市場化”的做法。

學券制(EducationVoucher)。所謂學券，就是政府發(fā)給學生家長的一種有價證券，學生家長可以使用該學券在任何政府承認的學校，包括私立學校中支付學費或其他教育費用。其目的是促進各學校，特別是私立學校與公立學校之間的競爭，從而提高教育質(zhì)量。其實質(zhì)是運用市場手段來運作公立學校，增加公立學校中的私營成分，以恢復其活力。學券制最早由經(jīng)濟家米爾頓·弗里德曼于1955年提出，60年代末和70年代初在個別州進行了實驗。但進展不大。90年代后，在美國教育改革大潮的推動下，至1995年，有十幾個州對學券制進行了立法討論，并在威斯康星、加利福尼亞、俄亥俄、佛蒙特、俄勒岡、波多黎各等州進行了較大規(guī)模的實驗、推廣，取得了初步的成果。

民營教育公司。美國愛迪生公司(EdisonProject)成立于1992年，在全美16個州和哥倫比亞特區(qū)管理79所學校，在校學生3．8萬名。市場分析人士認為該公司到2005年管理的學校將達到420多所，學生數(shù)將達到26萬。愛迪生公司非常注重通過市場籌措資金，1999年7月，微軟公司的合伙創(chuàng)始人艾倫(PatticAllen)注入3000萬美元，成為投資人之一。1999年11月，愛迪生公司在美國華爾街發(fā)行股票，成為上市公司。民營教育公司的出現(xiàn)和發(fā)展，對所在國家教育的推動作用是明顯的。它既增加了教育投入，提高了社會對教育的關(guān)注程度，又注重了教育效率的提高，推動教育改革，促進教育創(chuàng)新；同時它還增加了教育供給，滿足了人們教育選擇的需要。這些無疑都是民營教育公司對整個教育發(fā)展的不可替代的促進作用。

公助學額計劃(AssistedPlacescSheme)。這項計劃是由英國《1980年教育法》頒布實施的。根據(jù)這項計劃，政府將為來自低收人家庭的優(yōu)秀學生進入獨立學校(IndependentcShol，指非政府舉辦的學校，也有人稱其為私立學?！獀ate，cSho1)學習提供全額或部分學費資助。每所參與該計劃的獨立學校都要與中央政府簽訂一份合同，其中規(guī)定：校方每年將提供一定數(shù)量的學額，根據(jù)家庭收入對學生學費進行一定程度的減免，余額部分由政府提供補償。參與該計劃的獨立學校仍然保持獨立的地位，它們負責對人選學生的學業(yè)水平進行甄別，但是每年享受公助學額的學生必須有6o％來自公立學校。至1985--1986年度，政府已向226所獨立學校支付了3380萬英鎊，用于公助學額學費的減免。受惠于該計劃的學生達21412人，其中4o％享受完全免費資格。公助學額計劃的實施，使收入較低的家庭也有了與富裕家庭一樣的選擇權(quán)，有效地促進了社會流動，也體現(xiàn)了著重資助作為消費者的學生(家長)，而不是資助作為教育服務(wù)提供者的學校的市場化改革方向。自由入學政策(OepnEnmlment)。這項計劃由英國《1988年教育改革法》頒布實施。英國家長的擇校權(quán)在(1980年教育法》中就有了規(guī)定，但由于地方教育行政當局為熱門學校人為地設(shè)置招生上限，使許多家長經(jīng)常失望而歸。<1988年教育改革法>對此提出了新的安排：以1979年的招生數(shù)作為一個學校的標準招生數(shù)(StandardNumber，如果某一學校1988年的招生數(shù)高于1979年，則以1988年的招生數(shù)為標準招生數(shù))；學校在標準招生數(shù)之內(nèi)不得拒絕學生的入學申請：如果一個學校不再有招收標準招生數(shù)的能力，地方教育行政當局和學校董事會經(jīng)中央教育主管大臣同意，可降低該校的標準招生數(shù)。但是減少的名額不能轉(zhuǎn)到其他較差的學校；如果學校受理的申請人超過標準招生數(shù)，地方教育行政當局通常實施本學區(qū)學生優(yōu)先原則，但家長有權(quán)對地方教育行政當局的決定提出上訴。自由入學政策的實施，使各個學校的招生不再得到地方教育行政當局計劃的保護，而更多地依賴標準招生數(shù)之內(nèi)家長的選擇。這無疑強化了學校間的競爭，從而促使它們更加注意傾聽消費者的呼聲，不斷提高自己的辦學水平。

直接撥款公立學校(GrantMaintainedSchools)。英國(1988年教育改革法規(guī)定，任何公立中學和學生人數(shù)超過300人的公立小學，經(jīng)家長秘密通訊投票認可，都可向中央教育主管大臣申請脫離地方教育行政當局的控制，成為直接撥款公立學校。轉(zhuǎn)制后的學校直接接受中央政府的撥款，并在管理方面享有與獨立學校同樣的自。英國公立學校歷來由地方教育行政當局負責開辦和維持，直接撥款公立學校的出現(xiàn)，打破了這種安排。實施這項政策背后的主要想法是：建立一種由家長主導、經(jīng)費直接來自中央、具有高度自的公立學校。這也是右翼壓力集團的重要主張，其目的是削弱地方教育行政當局的作用，最終使它們逐漸消亡。在右翼人士看來，地方教育行政當局在配置教育資源方面代表著計劃和低效，而直接撥款公立學校能夠在確保義務(wù)教育完全免費的前提下消除地方教育行政當局的影響。他們甚至認為，應(yīng)該將公立學校的所有權(quán)從地方教育行政當局轉(zhuǎn)移至獨立的托管機構(gòu)，由它們自主經(jīng)營、自主管理。

教育行動區(qū)計劃(EducationActionZone，由(1998年教育法頒布實施)。該計劃規(guī)定，政府將[就教育薄弱地區(qū)公立學校的管理權(quán)向社會公開招標，社會各界，特別是私營工商企業(yè)均可提出申請，在教育薄弱地區(qū)成立教育行動區(qū)，接管所屬的公立學校。教育行動區(qū)將享受政府制定的一系列優(yōu)惠政策，包括可以自主設(shè)計課程、高薪聘請校長和教師、實現(xiàn)資源共享等等。成功的申請者必須提供令人滿意的學校革新方案和合同期內(nèi)改善學校辦學質(zhì)量的具體目標，并在政府的額外撥款之外注入相應(yīng)的配套資金。教育行動區(qū)計劃意在通過管理權(quán)的招標，吸引教育以外的社會力量參與教育薄弱地區(qū)學校的管理和運作。從而為薄弱學校帶來新的管理思路、經(jīng)驗和資金，迅速扭轉(zhuǎn)這類學校的辦學質(zhì)量。1998年6月和1999年11月，政府先后批準成立了兩批共66個教育行動區(qū)，地域遍布英格蘭全境。

督導制度的市場化改革(由<1992年教育(學校法》頒布實施)。主要措施包括：由根據(jù)該法成立的教育質(zhì)量處取代原陛下督學處，負責受理注冊督學的申請并對申請者進行培訓，向合格者授予注冊督學資格，學校督導工作由教育質(zhì)量處公開向注冊督學招標，并與中標者簽定督導合同，增加督學的法定權(quán)力，如果他們認定一所學校辦學失敗，其督導報告中提出的整改措施經(jīng)學?？偠綄W批準即具有法律效力。此次改革的一個突出特點是引入市場化的招標機制，督導管理機構(gòu)和督學的關(guān)系由原來的行政隸屬關(guān)系變成了合同買賣關(guān)系，促進了學校督導市場的競爭。

四、競爭一教育市場化改革的核心

盡管英美兩國在教育市場化改革中采取了不同的舉措，但改革的核心卻是一致的——在教育領(lǐng)域中引入競爭機制，支持私立學校與公立學校以及私立學校之間的競爭。只有競爭才是“整個私有化主張的核心”，是推動教育發(fā)展的最為有效的機制。正如諾貝爾獎得主、人力資本理論的先驅(qū)之一加里·貝克爾所說：“無論是推動教育發(fā)展，還是促進啤酒生產(chǎn)，我都相信競爭的巨大作用。在高等教育領(lǐng)域，美國世界領(lǐng)先，而這個領(lǐng)域是美國競爭進行的最為激烈的領(lǐng)域。競爭是極為重要的?！狈鸫髮W的經(jīng)濟學家曼基夫說：“二十世紀的經(jīng)濟史表明，以自由競爭為基礎(chǔ)的制度要比由國家實行中央控制的制度更有利于消費者，學齡兒童也該享受自由競爭的好處?！?/p>

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影視藝術(shù)所帶給人們的微妙的情感，會讓人們保持協(xié)調(diào)穩(wěn)定的情緒，會讓人們保持積極的心理狀態(tài)。影視藝術(shù)傳達給我們的是愛、友情、親情以及善良等情感，這就使處于當今快節(jié)奏生活下的人們在精神層面得到了需求的滿足，豐富和彌補了人們的精神生活，調(diào)節(jié)了人們的不良的情感與情緒。欣賞影視藝術(shù)的同時，不僅可以幫助大學生放松和釋放自己一直壓抑的情緒，身心放松，而且可以為大學生的情緒宣泄提供一定的渠道和途徑，這樣大學生的心理狀態(tài)就能得到很好的調(diào)整。影視藝術(shù)有利于大學生的全面發(fā)展影視藝術(shù)可以教育大學生人生的很多道理，培養(yǎng)他們的拼搏奮斗的精神，促使大學生全面、自由的發(fā)展，提高大學生的整體素質(zhì)和促進大學生的全面發(fā)展。影視藝術(shù)中的勵志題材的作品，對于大學生樹立正確的價值觀、人生觀有著示范、引導作用。

二、影視藝術(shù)對大學生心理健康與人格塑造方面的消極影響

并不是所有的影視作品都適合觀看，部分影視藝術(shù)作品違背了我國的文化發(fā)展的需要，宣傳推廣不健康的思想和觀念，這些影視藝術(shù)在大學生中的流傳致使大學生受到錯誤的引導，對于大學生正確價值觀的形成很不利。大學生由于受影視藝術(shù)作品中所宣傳的“拜金主義”、“英雄主義”、“享樂主義”的影響，在生活中表現(xiàn)的很自我，認為自私自利并不是合作觀念和集體意識的缺失等等。大學生是一個特殊群體，也是一個正在成長的群體，影視藝術(shù)對大學生的消極影響主要體現(xiàn)在對大學生人格塑造的影響，這種消極的影響只要科學的引導和教育，就可以避免大學生受到這些東西的污染，可以幫助大學生健康良好人格的形成。因此上，教育從業(yè)者和學校、社會要對影視作品進行把關(guān)，對待一些影視藝術(shù)傳播領(lǐng)域中的不良傾向要及時發(fā)現(xiàn)與制止，而影視藝術(shù)從業(yè)者不能因為收視率或票房的因素而媚俗、低俗，要有大局觀與職業(yè)道德。正如所說：“文藝作品不能作市場的奴隸?！?/p>

三、發(fā)揮影視藝術(shù)對大學生心理健康與人格塑造的積極作用

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漢口學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告表

院（系）名稱專業(yè)名稱年級

外國語學院英2009肖靜語級靜

學生姓名學號

2009932125劉麗

指導教師姓名

填表時間：

2012年12月24日

擬選題目選題依據(jù)及研究意義TheScarletLetterisan1850romanticworkoffictioninahistoricalsetting，writtenbyNathanielHawthorne.Itisconsideredtobehismagnumopus.Setin17th-centuryPuritanBoston，Massachusettsduringtheyears1642to1649，ittellsthestoryofHesterPrynne，whoconceivesadaughterthroughanadulterousaffairandstrugglestocreateanewlifeofrepentanceanddignity.Throughoutthebook，Hawthorneexploresthemesoflegalism，sin，andguilt.Hawthorneisafamousromanticnovelistofthe19thcentury，hewasadeptatusingromanticimagination，symbolism，aplentyofmoralsubjectivecolorandPsychologicalanalysistoexploretheinnerworldofthecharactersandpresentthetheme.InhismasterpieceTheScarletLetter，Hawthornemakesfulladvantagesofthoselanguageskills.Mostimportantly，symbolismisthroughoutthewholenovelandhasvarietiesmeaning.So，Hawthorneisregardedasapioneerofthemodernsymbolismliterary.ThisthesisbrieflyfocusesonanalyzingthosesymbolismsinTheScarletLetter.Symbolismisakindofspeechwhichdependsontheinnerlinkoftwothings，usessomespecificimagestopresentabstractconcepts，thoughtsandemotions.Symbolismplaysaveryimportantroleinliterarywriting.Itbringsaloftysignificancetothearticleandmakesthearticlehaveasubtleandprofoundtheme.ThisthesisconcentratesontheapplicationofsymbolisminTheScarletLetter，whichisregardedasthemajorwritingcharacteristicinthenovel.Wecanfindsymbolisminthechangemeaningof“A”，inthesymbolofthenameofthecharacters，inthemeaningofthescenes.Itisnodoubtthatonlybyanalyzingthosesymbolismindetail，canwehaveaoverallsenseofthethemeandgetabetterunderstandingofsymbolism.

SymbolisminTheScarletLetter

選題的研究現(xiàn)狀TheScarletLetteristhefirstnovelofHawthorne，afterthebookadventin1850，Hawthornebecamefameandrecognizedasthemostimportantwriteratthattime.Further，Hawthornecalledhis“romance”as“psychologicalromance”，thisisenoughshowsthatHawthornehadpaidmuchattentiontopsychologicaldescription，thereasonwhyheattachmuchimportancetopsychologicaldescriptionisthat：ononehand，hewasaffectedbythetimesandreligious，confusedwiththespiritandthesoul，hethoughtsincethesoulhavegoodandevil，loveandhate，andhavesins，theyareshouldberevealedsoastopunishingevilandpromotingvirtue，awardingloveandsuppressinghate.Butontheotherhand，people’spsychologicaldependonpeople’sbehavior，ifwenotanalyzethecharacter’spsychologicalwecannotunderstandtheinnerofthecharacter，wewillinevitablyseemedsuperficial.Forreaderswhoareaccustomedtoreadingourtraditionaltechniquestodrawcharacters，theymayfeelThestoryrhythmistooslow，butheistheoriginatoroftheAmericanpsychologicalnovels.Aftersomanyyears，thebookalwaysunderworship，thecriticsneverstoppedconcerningaboutthisnovel.TheScarletLetterisnowrecognizedasanimmortalmasterpieces，Hawthornealsoreceivedahighrating.TheScarletLetterisan1850romanticworkoffictioninahistoricalsetting，writtenbyNathanielHawthorne.Itisconsideredtobehismagnumopus.Setin17th-centuryPuritanBoston，Massachusettsduringtheyears1642to1649，ittellsthestoryofHesterPrynne，whoconceivesadaughterthroughanadulterousaffairandstrugglestocreateanewlifeofrepentanceanddignity.Throughoutthebook，Hawthorneexploresthemesoflegalism，sin，andguilt.Indomestic，manyscholarshavedeeplyresearchedTheScarletLetter，someanalyzedit’sthemefromtheperspectiveofthesocietybackgroundandstoryStructure，somefocustheirresearchonhowwomenpursuingmarriageandamourunderthatsocietysetting，somescholarspayattentiontothesymbolismusedinthenovel，but，amajorityofscholarsputmainenergyonanalyzingthepsychology，character，imageoftheheroandheroininTheScarletLetter，byanalyzingthehumanityofthethreemaincharacters，wecanunderstandtheabominableinfluenceonhumanityresultedfromPuritanism.Inourcountry，therearemanyworksaboutresearchingthescarletletter.Forexample，Hawthorne’sfeministthoughtreflectedonHesterPrynnewrittenbyChengShuHua.PaltielguliIsaac’sworkfromChinesefeministliterarycriticismperspectiveviewHesterPrynne’simagein

TheScarletLetter.ForeignscholarshavealongerhistoryinresearchingHawthorne，intheearly1836，ParkerBenjaminpublishedthefirstarticlemadecommenceonHawthorne’sworksontheNewEnglandjournal.In1932，RandallStuarteditedandpublishedHawthorne’sAmericandiary，thispushedtheresearchofHawthornetoahigherclimax.Atthattime，theresearchbegantoinvolveHawthorne’sbeautytheoryandpoliticalpoint.In1976，Americanestablished“researchinstituteofHawthorne”especially，payattentiontoHawthorne’sromanceprinciple.SomehavesuggestedthatTheScarletLetterisfartoodescriptive，tothepointthatthewordsloosemeaning，andthereaderisdesensitizedtothemessagethattheauthoristryingtoconvey.Thisalsocausesthebooktolosepace，andturnoffreaderstoreadingHawthorne’sworkentirely.Whichissomewhatapity，consideringHawthornewasquitetheauthorinwritingshortstories，andpoems.Perhapshefeltheneedtowriteabookonthesubjectbecauseitwaspersonal，however，manyfeelitisashortstorywiththelengthandpaceofagreattome.Hawthorne’sworksreallyaregood，butsomedidfindthatthisbookdidusetoomanywordswhenjust1or2wouldhavebeensufficient.Methinksthat’smorearesultofromanticstylethanitishisindividualwordchoice.Theexcessofwordscanbefoundinotherbooksofthatera，likeFrankenstein(particularlyPercy’sedit)--MaskedSheik，6January2007(UTC).Contrarytowhatsomebelieve，thisisagoodbook，Ithinkitisfineinthemethodsofdescriptions，thoughIwillagreethatattimesyoudogetboredwithit.Thenagain，everybookhasit’slessinterestingparts.Ifyouliketofigureoutsymbolismoryouliketoseehowpeoplereactincertainsituations，psychology，itisinteresting.Oryoumightreaditduetothesimplefactthatitisrequiredforschool.Irrelevantofwhetheryouguysthinkthatthisbookisgoodornot，thecriticismsectionneedsreferences.Perhapsincludingarticlesofliterarycritics，orsomeotherdocumentedcriticismofthenovel，Justsaying“thisisagoodbook”doesn’tnegatetheneedforsuchasection，andsaying“Somehavesuggested”isborderingonweaselwords.Let’suseactualcitations，notourownopinions.AlthoughIpersonallyagreethatthisbooksucks，Iagreewiththecommentabove.Ifthearticlecontainsanyopinions(whichisdebatablewhetheritshould)，theymustbebalanced，andbefromcrediblesources.(Wikipedia：Describingpointsofview).MostreviewersgaveHawthorne’snovelhighpraiseatthetimeofitspublication.EvertA.Duyckinck，oneofthemostinfluentialcriticsofhisday，calledthetalea“psychological

romance”，astudyofcharacterinwhichthehumanheartisanatomized，carefully，elaborately，andwithstrikingpoeticanddramaticpower.HealsopraisedHawthorne’sdeparturefromtheoverlyornatewritingstylepopularatthetime，whichdisplayed“artificeandeffortattheexpenseofnatureandease.”Duyckinck’sreviewwassupportedbymostwesternscholars.(Wikipedia：Neutralpointofview)

擬研究的主要內(nèi)容和思路TheScarletLetterisregardedasthefirstsymbolismnovelinAmericanliterature.Wecanfindsymbolismthroughoutthewholenovelandhavevarietiesmeaning，suchasthesymbolof“A”，thesymbolofthecharacter’sname，thesymbolofdifferentscenes，onlybyanalyzingthosesymbolismindetail，canwehaveaoverallsenseofthethemeandgetabetterunderstandingofsymbolism.Thisthesismainlyinvolvesfollowingtopics：1.IntroductiononHawthorneandTheScarletletter.1.1IntroductiononHawthorne.1.2IntroductiononTheScarletletter.1.3IntroductiononTheThemeofTheScarletLetter.2.IntroductiononSymbolism.2.1DefinitionofSymbolism.2.2CharacteristicsofSymbolism.2.2.1Polysemy2.2.2Uncertainty3.TheUsageofSymbolisminTheScarletLetter.3.1TheSymbolof“A”.3.1.1“A”standsfor“adultery”3.1.2“A”standsfor“alienation”3.1.3“A”standsfor“able”3.1.4“A”standsfor“angel”3.2TheSymboloftheCharacters.3.2.1HesterPrynne3.2.2ArthurDimmsdale3.2.3RogerChillingworth3.2.4Pearl3.3TheSymboloftheScenes.3.3.1Thescaffold3.3.2Thejailandthetomb3.3.3Thevalley4.Conclusion

研究的創(chuàng)新點及重、難點ThisthesislaystheemphasisonanalyzingsymbolismusedinTheScarletLetter.Asweallknown，TheScarletLetterisregardedasthefirstsymbolismnovelintheAmericanliterature，therearevarietiesofsymbolisminthestory，suchasthesymbolof“A”，thesymbolofthecharactersname，thesymbolofdifferentscenes.AmongThem，itisdifficulttounderstandthesymbolof“A”，because“A”variesconstantlywiththedevelopmentoftheplot，andtheyareoftenemergedinthecriticalperiodoftheplot’sdevelopment.Besides，thisthesisisontheuniquepositiontorevealthesymbolismofthescenes，whichisveryinnovative.Throughoutthewholenovel，therearedifferentscenes，carryingdifferentmeanings，thoughtheyhaveprofoundsymbolism，theyrarelybediscussed.Thisthesistryingtomakeupfortheshortageinthisaspect.

研究進程安排December20-January16：January17-February28：March7-March27：March28-April10：April11-May8：posingquestionsoftheresearchandcollectingmaterialsanalyzingthematerialsandwritinganoutlinecompletingthefirstdraftandseekingthesupervisor’sadvicerefiningthepaperaccordingtosupervisor’ssuggestionsfinalizingthethesisbasedonthesetrequirements

主要參考文獻[1]Brown，Gillian.“Hawthorne，Inheritance，andWomen’sProperty”，StudiesintheNovel23.1(Spring1991)：107-18[2]Brodhead，RichardH.Hawthorne，Melville，andtheNovel.ChicagoandLondon：TheUniversityofChicagoPress，1973[3]ChangYaoXin.ed.ASurveyofAmericanLiterature[M].NanKaiUniversityPress.1990[4]GeorgeMcMichael，ed.1985，ConciseAnthologyofAmericanliterature(SecondEdition)[M].MaemillanPublishingCompanyNewYork，181.[5]Perry，R.B.PuritanismandDemocracy[M].NewYork：VanguardPress.1944.[6]霍桑.霍桑作品集——紅字[M].周曉賢，鄧延遠譯，杭州：浙江文藝出版社，1995[7]霍桑.紅字[M].熊玉鵬，賈文淵，賈文浩譯，太原：北岳文藝出版，2000[8]李儒壽.《紅字》女主人公海絲特·白蘭性格特征探析.武漢大學學報(人文科學版)，2005

[9]任曉晉，魏玲.《紅字》中象征與原型的模糊性、多義性和矛盾性.外國文學研究，2000

其他說明

指導教師意見

指導教師簽名：2012年指導教師小組意見月日

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關(guān)鍵詞：多元智能理論 英美文學課 多媒體課件 適用性

美國心理發(fā)展學家霍華德?加德納(Howard Gardner)在《心智架構(gòu)：多元智能理論》一書中系統(tǒng)提出了多元智能理論，將人類智能界定為語言/言語、數(shù)理/邏輯、視覺/空間、身體/運動、音樂/節(jié)奏、自我認知/反省、人際交往和自然觀察八種智能。傳統(tǒng)教育觀念對人類智能的開發(fā)局限于語言和邏輯智能，而多元智能理論則拓寬了人類智能的研究領(lǐng)域，旨在開發(fā)創(chuàng)造性思維，引入中國教育界后倍受重視，恰恰應(yīng)和了素質(zhì)教育改革的趨勢。本課題聚焦于多元智能理論關(guān)照下的大學英語語言文學專業(yè)本科二年級的英美文學入門課程教學改革。毋庸贅言，這門課程對于英語專業(yè)學生極其重要，但教學任務(wù)非常艱巨。課時的有限增加教學難度，教師難免采用“一言堂”的講座形式，向?qū)W生浮光掠影地介紹文學史，解讀極少量作品；加之本科二年級學生并未形成明確的學術(shù)興趣，對于文學經(jīng)典的閱讀只能淺嘗輒止。教師在教學中授學生以“魚”和“漁”都是不夠的，還應(yīng)授其以“欲”：讓學生對文學經(jīng)典產(chǎn)生偏愛。筆者在其教授的本科二年級英美文學課中嘗試在多元智能理論的關(guān)照下，制作多媒體課件，應(yīng)用于實際課堂教學組織過程，克服了傳統(tǒng)講座型教學中的一些問題。

一、多元智能理論在英美文學課改革中的適用性

1.全方位提升學生的多元智能

隸屬于語言學習的英美文學課重點提升學習者的語言智能，但深入的文學解讀可以全方位提升多元智能。以該理論為指導的文學課程應(yīng)體現(xiàn)兩個思路：“一是為多元智能理論而教，二是通過多元智能來教”（霍力巖24）。這兩方面是相輔相成的。如何使語言能力有待提高的學生通過這門課最大程度地得到多元智能提升呢？“為多元智能理論而教”就回答了這一問題。學生堅持從教師精選的文學文本中領(lǐng)略語言的精妙，語言智能得以提升；小說、戲劇展現(xiàn)的社會圖景和人物沖突可以引發(fā)學生深層次的思考，有助其社會交往、自省智能的提升；詩歌所傳達的音律美可刺激學生音樂智能的發(fā)展；文學作品細膩的畫面美對學生視覺空間智能的提升也大有裨益。本科高年級以上學生的語言能力和領(lǐng)悟力可以確保他們僅通過文字媒介即可達到文學作品對其多元智能要素的作用；但對于本課題研究對象――本科低年級學生來說，文字途徑遠遠不夠。所以，這就要求“通過多元智能來教”：將文字學習途徑多元化為可以作用于學生視覺、聽覺、空間、邏輯、社會交往等各方面智能領(lǐng)域的刺激因素。筆者制作的多媒體課件將文學作品中單一的文字魅力借助音頻、視頻、動畫和游戲等多種媒介形式展現(xiàn)在學生面前，可以將文學文本中潛在的文學感受作用以直觀的形式呈現(xiàn)出來，直接刺激學生全方位智能的提高。學生通過課程得到閱讀經(jīng)典的“欲望”，便可借助他們已被調(diào)動起來的多元智能獨立獲得文字、音、型感受場的智能刺激要素，自如地從文字時空過渡到邏輯、視覺、聽覺、社會時空，從而領(lǐng)略文學經(jīng)典的魅力。所以，教師在此課程中借助多媒體形式溝通了博大精深的文學世界和語言能力及理解力有限的文學初學者的感知世界。

2.彌補學生英美文學學習興趣的缺失

興趣缺失的重要原因在于閱讀文學作品時的豐富閱讀體驗被抽象、枯燥的課堂知識灌輸所取代。傳統(tǒng)的英美文學課“文學史+選讀”（王守仁 11）的講座模式要求“學生既了解英美文學的發(fā)展過程，又能讀懂古今經(jīng)典文本，還要對文學產(chǎn)生持久的熱情，這樣高的期待難怪會挫傷學生的積極性和文學興趣”（范誼 155）。教師在有限的課時里難免會以考試為導向，抽象、扼要地介紹作品梗概、作家的寫作技巧和文體風格；學生沒有足夠的先期閱讀體驗，只是機械地背誦知識，應(yīng)付考試。于是“文學體驗”被簡化為“文學知識”，失去了直覺體驗的文學課失去了靈魂。于是，很多教師為了解決這一問題，會課前布置大量閱讀材料，但閱讀文本的語言難度又會使單詞量有限的學生產(chǎn)生挫敗感。美國語言學家克拉申（Krashen）二語習得理論中的“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）認為二語習得的成功取決于學習者的情感要素，應(yīng)該相信“興趣是后天形成的”。多元智能理論指導下制成的多媒體課件能夠在課堂活動中使學生的各種感官活躍起來，從而全方位調(diào)動他們的興趣和積極性。筆者在以PPT為主體的課件中插入了介紹文學大師的相關(guān)圖片、BBC視頻和音頻節(jié)目、文學文本改編的flash和視頻、詩歌的名家朗讀音頻和動態(tài)畫面等形式多樣的互動多媒體畫面。這樣豐富多彩的課堂展示部分將刻板、昏昏欲睡的課堂氣氛一掃而光。

3.引導學生進行英美文學名著的細讀

令學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣只是學習的開端，文學的學習并無捷徑可走，所以引導學生進行文學名著的細讀也必不可少。對原文經(jīng)典積累很少的低年級學生對名著的了解多來自名著縮寫本，如“書蟲”系列?？死甑摹爸R輸入假說”（Input Hypothesis）堅持學習者通過接受可理解的語言輸入信息（comprehensible input）來習得語言，語言能力的提高需要不斷接受略高于學習者自身水平的語言信息，“i+1”即表述了“輸入假說”原則。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式授課給予學生過多的知識輸入，這種知識轟炸會把他們弄得頭昏腦脹，使得學生在未產(chǎn)生學習興趣就已產(chǎn)生排斥心理，甚至對老師平時發(fā)的閱讀材料置之不理。另一方面，克拉申又強調(diào)知識輸入必須有“足夠”的量，而且輸入的知識必須是“有趣”的。所以，這就要求教師將向?qū)W生輸入的知識進行加工，也就是說，可以使低年級學生閱讀精選、注釋過的符合其語言水平的經(jīng)典文學文本。筆者為了達到這一目標，精選加工部分經(jīng)典電子文本作為該課的核心閱讀材料。材料中節(jié)選了最能體現(xiàn)作家風格的精彩選段，文本閱讀重要關(guān)注點和難點已加標注，與文本相關(guān)的思考問題已加設(shè)置。教師通過作業(yè)和課上討論與學生交流，由此來檢測學生是否認真閱讀該選讀段落。筆者在教學實踐中進行的這點嘗試使學生受益頗多：以前學生面對文本的一片不知所措，而現(xiàn)在面對精選、評注后的文章似乎得到了在文學海洋中乘風破浪的一葉扁舟。每學期教師要求學生從這些選讀材料中選取一部完整作品，寫成論文。另外，筆者課件的附帶材料部分除了名著中英文版本的PDF,TXT格式和手機書外，還有名著音頻閱讀版和大量文學名著改編成的原文電影、卡通、BBC連續(xù)劇等，可供學生閱讀文本之后補充使用。多元智能理論指導下的多媒體課件較好地平衡了課上、課下的時間分配，使教師在課堂講解、引領(lǐng)學生課堂實踐和給學生布置課下任務(wù)的三個環(huán)節(jié)中游刃有余。筆者的多媒體課件每章容量較大，課上并不是一屏一屏地逐一講解，而只是提綱挈領(lǐng)地點撥學生領(lǐng)悟其中要點。課下教師將課件及其附屬音頻視頻文件存入班級學習的網(wǎng)上公共郵箱或虛擬硬盤，學生可以隨意獲取資源得以課下進一步自主學習使用。

4.提升學生的參與積極性

筆者任教的這些80和90后學生較前代人自我意識更強烈，追求標新立異。他們厭惡以課本為中心、以教師為權(quán)威、以考試為導向、以成績?yōu)樵u價標準的傳統(tǒng)學習體系。所以，教師必須在必要的課堂講解之外合理安排學生的課堂參與活動，才能真正達到多元智能理論應(yīng)用的效果。教師可以結(jié)合課程進度，安排學生作展示任務(wù)。學生都非常熟悉多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的使用，可以制作內(nèi)容豐富的PPT和flash：以動態(tài)畫面展示書中的經(jīng)典對話、以樹形圖來展示復雜的人物關(guān)系、以流程圖展示情節(jié)進展。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生在展示之前已經(jīng)認真讀過所給材料，并沒有借助網(wǎng)上拷貝、粘貼的情節(jié)梗概或人物分析來對付，而是經(jīng)過自己的理解和消化以圖示的方法來展示。學生還會擷選精彩場景排練的英文小劇，使課堂活動異?；钴S。學生的參與調(diào)動了他們語言、邏輯、視覺、聽覺、運動、交往各方面的智能訓練。加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”（1983，134），而英美文學課也應(yīng)遵循類似的理念：每一個學生都是潛在的文學愛好者，只是通過不同形式表現(xiàn)出來。所以教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)并激勵他們對文學的激情。

二、多元智能理論在英美文學課改革實施中的問題

多元智能理論是哈佛大學“零點項目”的核心研究成果，而這一項目的著眼點是強調(diào)藝術(shù)教育的重要性，所以多元智能理論在國內(nèi)教育研究多應(yīng)用在美育方面。對于該理論在本項目改革中的應(yīng)用，筆者歸納了如下的局限性，以供進一步研究。

1.理論的跨文化局限性

多元智能理論對于英美文學學習者多方面智能的提升依賴于豐富的實踐活動和自主學習來實現(xiàn)。而該理論原本目標人群是美國學生，所以應(yīng)用于中國國情中還存在一定問題。第一，美國教育傳統(tǒng)重實踐和創(chuàng)造，而且美國學生個性鮮明、直率、張揚，而中國學生個性較為溫和、內(nèi)斂，并不太熱衷于參與課堂活動。很多外教在中國的課堂上進行互動時都會遭遇冷場，而且發(fā)現(xiàn)，學生年級越高，越不喜歡互動。第二，美國學生的智育會搭配較完善的美育教育，旨在其創(chuàng)造力的開發(fā)，而中國教育考察重點放在智育方面，即使學生接受美育也不乏帶有功利性。所以，關(guān)注美育的多元智能理論在中國教育素質(zhì)改革中的滲透具有難度。第三，經(jīng)過十幾年的應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的中國大學生更習慣于知識接收者的角色，他們不大質(zhì)疑書本上的知識，缺乏自主學習動力。教師利用內(nèi)容形式多樣的多媒體課件開展豐富的課堂活動能夠起到積極作用，但作用是否持久還有待考察。但該理論的跨文化適用前景越來越令人樂觀，因為以80后學生為主體的大學生已全部過渡到90后，后者的英文基礎(chǔ)尤其是口語表達能力要明顯優(yōu)于前者，他們的性格和視野也更加國際化，而且這門課開設(shè)在考試壓力不大的本科二年級，他們對于多樣的課堂活動有新鮮感，大都熱衷于參與到課堂展示活動中。

2.克服該理論應(yīng)用時華而不實的傾向

英美文學課應(yīng)該以文字為核心。文學的魅力主要是來自語言和語言體現(xiàn)的思想內(nèi)容。文學屬于精英文化，需要呵護。只不過形式多樣的多媒體課件借助大眾文化媒介，使曲高和寡的經(jīng)典文學更加接近文學初學者的欣賞水平，一旦將學生領(lǐng)進了門，還是應(yīng)該鼓勵學生通過不懈的閱讀、寫作等英語學習實踐來提高自身的語言水平和理解能力，逐漸過渡到可以獨立地不依賴大眾媒介的解讀而直接領(lǐng)悟文本的精妙。所以，從這個角度看，多媒體課件不能制作得過于花哨而喧賓奪主。課件中擷選的英語語言必須是精致的。課件中插入的圖片類似書中插圖，應(yīng)同內(nèi)容吻合，不能分散學生注意力。課件中的視頻和音頻節(jié)目必須緊扣課題，而且不宜過長。課上絕不能以全堂觀看名著改編電影的形式代替對文本的講解。80、90后的這一代學生成長于媒體時代，他們敏感而富有個性，但卻缺乏足夠的耐心和韌性，而文學學習是需要持久的熱情，深入的學習也需要艱辛的努力。教師也不應(yīng)該只一味地依賴課件形式上的求新求異，而是應(yīng)該把焦點放在課件的實際內(nèi)容和語言質(zhì)量上。

3.教師的定位

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用使得教師在課堂活動中的作用發(fā)生改變，但絕不能走向另一個極端：教師的指導依然為課堂教學的核心。有的教師上課對學生的課堂展示部分缺乏有效指導，學生的展示偏離重點或占用時間過長；也有個別教師干脆就成了一頁頁放幻燈片的放映員，不加講解。即使在以學生為中心的學習過程中，教師的指導作用依然不可或缺；學生的參與只有在教師的監(jiān)督和控制下才能達到全方位素質(zhì)的磨練。教師在教學中的權(quán)威作用并沒有消失，而是應(yīng)該融入課堂活動的每個環(huán)節(jié)。教師的權(quán)威可體現(xiàn)在：（1）精致的授課語言和充實的內(nèi)容。教師課前準備了課件，但備課環(huán)節(jié)依然必不可少，應(yīng)該對自己的授課語言精心設(shè)計，因為教師的英語表達可以傳達文學作品的精妙之處。另一方面，學生對教師學識和語言表達的崇拜有助于增強其學習動力。（2）對文本深入而豐富的解讀。教師不應(yīng)只是照搬教科書上的內(nèi)容，他們對作品的解讀應(yīng)該有多層次的闡述：其中既包括概括性的主題、人物分析的解讀，也應(yīng)該包括閱讀該作品時的主觀感受。教師對某些作品的原創(chuàng)型的品評會令學生覺得親切。（3）教師對學生展示活動的評價。學生進行課堂展示表現(xiàn)了自己對知識的理解和吸收，所以渴望自己的努力受到肯定，也希望得到中肯的意見和幫助。教師應(yīng)該對每個展示都給予點評：既應(yīng)用適當?shù)馁澴u激發(fā)學生的學習熱情，又應(yīng)該指出其展示中的謬誤和不當之處。（4）教師應(yīng)指導學生完成英美文學學習的從感性到理性分析的一個關(guān)鍵過渡。王守仁教授曾指出在英美文學這門“素質(zhì)培養(yǎng)課中，學生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒?，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮”。而對于英語專業(yè)二年級學生，“從感性經(jīng)驗上升到理性認識”無疑是較高的要求，也是最難達到的，需要教師適時的點撥，更需要學生自身的閱讀積累。

由此可見，將加德納教授的多元智能理論應(yīng)用于該門課程既有裨益，又存在一定問題，但主動權(quán)是掌握在授課教師手中，在此理論的指導下，授課教師可以制作成文本、音頻、視頻節(jié)目內(nèi)容豐富、形式多樣的課件，并以此為工具，在課上組織有效的課堂活動，最大程度地調(diào)動學生的學習熱情和興趣，將預(yù)定的課程任務(wù)以生動的形式展開，并督促文學課所必需的文本閱讀，以達到課程最優(yōu)化的效果，促進學習者的各方面智能得到全面均衡的發(fā)展。多元智能理論對人各方面智能發(fā)展差異的重視與現(xiàn)代英語教學中的交際教學、和諧交互式教學、心理暗示教學等方法有應(yīng)和的要素，也為進一步研究提供了廣闊的空間。

參考文獻：

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強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系及教學關(guān)系，是教學改革的首要任務(wù)。而學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，構(gòu)建和形成主要在于充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務(wù)。著名心理學家――余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。

語文教學改革勢在必行。那么，語文教學應(yīng)該如何適應(yīng)新課改精神呢？筆者認為語文教學走向“素質(zhì)教育”，必須實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”。

一、努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

1、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠教育家

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關(guān)心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

2、教學模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型指導策劃型

孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

3、教學思維的轉(zhuǎn)變：機械模仿創(chuàng)造性思維

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

二、進一步做好兩個優(yōu)化

1、優(yōu)化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好――中生吃得飽――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分層次教學原則。應(yīng)堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2、優(yōu)化教學評價體系。在應(yīng)試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。

三、學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)

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摘要：“旅游市場營銷”是一門旅游管理專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其顯著特點是具有極強的實踐性、應(yīng)用性和可操作性。本人通過多年的教學實踐,就如何實現(xiàn)旅游市場營銷教學創(chuàng)新做了一些嘗試。關(guān)鍵詞：旅游市場營銷教學創(chuàng)新實踐教學

我國旅游市場營銷教學最初主要借鑒國外的先進理論成果與教學經(jīng)驗，近年來根據(jù)我國的旅游企業(yè)需求變化及各高校教學資源的情況有所變通。對于旅游市場營銷這門集實踐性、應(yīng)用性和可操作性于一身的課程來說,要求既能讓學生掌握知識的內(nèi)涵又能學而不死、學而能用，其教學體系應(yīng)該有所創(chuàng)新。

1旅游市場營銷理論教學的創(chuàng)新

在教學內(nèi)容上應(yīng)注重內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和可操作性，將旅游市場營銷學的一般規(guī)律、原理與旅游企業(yè)營銷現(xiàn)象結(jié)合起來，深入、系統(tǒng)地闡述旅游市場營銷的基本理論和方法。在教學過程中應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，理論知識是為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)的,技能培養(yǎng)需要什么,理論知識就學什么,這是問題的實質(zhì)與關(guān)鍵；在教學內(nèi)容上要與旅游企業(yè)營銷崗位的培訓內(nèi)容相結(jié)合,以便學生能夠在就業(yè)前更容易掌握旅游企業(yè)的營銷規(guī)律，這樣有利于學生以后的就業(yè)。

2旅游市場營銷教學方法的創(chuàng)新

2.1案例教學

在教學過程中,以某個具體項目為例,從項目的旅游市場環(huán)境分析、市場調(diào)研、目標市場的確認、市場定位、營銷方案的確定到項目的預(yù)算與控制可以全程模擬,也可以局部模擬營銷過程中的某一環(huán)節(jié)。教師在確定了案例教學的具體內(nèi)容并選編好案例材料后,對于難度較大、綜合性強的案例,可以提前幾天把案例材料發(fā)給學生,讓學生利用課外時間閱讀,指導學生查閱有關(guān)資料以充實論據(jù)。在課堂案例教學過程中，可以采用獨立發(fā)言、小組討論、自由提問等方式，通過教師的引導和組織,對大量的旅游營銷案例從理論上加以分析,變枯燥為生動,從而加深了學生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握,使之既可以掌握基礎(chǔ)知識,也提高了分析問題與溝通能力。

2.2激勵教學

通過多年的課堂教學，筆者發(fā)現(xiàn)其實絕大多數(shù)學生內(nèi)心深處都有極強的表達欲，只是有些學生敢于表現(xiàn)，大膽闡述自己的觀點；有些學生擔心說不好被老師、同學笑話而采取沉默的方式，但如果點到他們的名字強迫其發(fā)言他們則講得很好。所以，在教學過程中如何把握學生的狀態(tài)、心理,控制課堂節(jié)奏,這對教者與學者同樣重要。如何激發(fā)他們的學習興趣,讓他們由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習這就要采用合適的方法。教師要設(shè)法讓學生接受你,營造良好的教學氣氛，然后不失時機地抓住他們的優(yōu)點,豎起你的大拇指,同時原諒他們的小錯誤并委婉地指出來。

2.3多媒體教學

運用多媒體教學手段進行旅游市場營銷課程教學，用大量的圖片、影音等圖文聲像資料進行直觀教學，強化同學對知識點和技能的掌握，真正做到寓教于樂。筆者在教學過程中將自己在旅游過程中拍的圖片以及平時錄制的與旅游市場營銷課程內(nèi)容直接相關(guān)或間接相關(guān)的電視節(jié)目等影音資料不斷地、適當?shù)刈龅秸n件里，取得了良好的教學效果。比如,筆者在開課前給學生觀看錄制的一段中央電視臺“絕對挑戰(zhàn)”節(jié)目，節(jié)目內(nèi)容是中青旅控股股份有限公司招聘遨游網(wǎng)銷售經(jīng)理，節(jié)目里談到了銷售經(jīng)理的職業(yè)描述：負責旅游產(chǎn)品的推廣、銷售渠道的拓展等等，這些都與旅游市場營銷課程內(nèi)容相關(guān)。在視圖、視聽的效果下,可以讓學生在享受中愉快地學習。

3旅游市場營銷實踐教學的創(chuàng)新

旅游市場營銷實踐教學的創(chuàng)新體現(xiàn)在課堂實踐教學創(chuàng)新和社會實踐教學創(chuàng)新兩個方面。旅游市場營銷學課程中有相當一部分實踐性較強的內(nèi)容,如旅游市場調(diào)查與預(yù)測、市場環(huán)境分析等。我們可采用理論討論、實踐報告等實踐教學方式來進行,以加強對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在講市場營銷環(huán)境分析時可布置學生就旅行社擬推出的某條新旅游線路進行市場環(huán)境分析,這將大大激發(fā)了學生的學習興趣,使他們利用各種途徑查找資料并親自上街對市民進行調(diào)查訪問；了解市民的收入與消費狀況,撰寫報告書。這種課內(nèi)實踐教學方式鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。此外，為了更好地開展社會實踐教學，應(yīng)該加強與旅游企業(yè)的聯(lián)系，擴充實踐教學基地的數(shù)量，充分利用實踐基地的教育功能從而使旅游市場營銷學的教學活動更貼近旅游企業(yè)市場營銷的實際，讓學生有機會接近旅游企業(yè)真實營銷現(xiàn)象，還可以檢驗教師設(shè)計的教學內(nèi)容是否與企業(yè)營銷實踐脫節(jié)、學生掌握的技能是否與旅游企業(yè)營銷實踐的要求相符。

4旅游市場營銷考核方式的創(chuàng)新

學科的考核方式與內(nèi)容客觀上能對學生的學習起到一種導向作用。應(yīng)試教育培養(yǎng)的是考試能手,素質(zhì)教育下必然涌現(xiàn)一批高素質(zhì)的奇才。我國高等學校旅游市場營銷學成績的考核基本上是以期末試卷上的成績?yōu)橹?平時成績和實踐成績只占很小的比例。這客觀上導致學生忽視實踐鍛煉和平時表現(xiàn),而只重視考前一周理論知識的突擊復習,這種考核方式下教育質(zhì)量難以得到保證和控制。因此要創(chuàng)新旅游市場營銷學考核評定方法。旅游市場營銷學的考核方式與內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用能力為主,由教師提供多個命題,給學生充分的選擇和準備時間,讓他們遞交一份完整的營銷方案,成績的高低就由方案的創(chuàng)新性、可操作性來決定。沒有一定的理論功底是完不成一個好的方案的,這樣的考核方式既能促使學生平時注意理論知識的學習,又注意能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]關(guān)穎婧.美國研究型大學本科教學改革及其啟示[J].現(xiàn)代教育科學,2005(11).

[2]李日欣.旅游市場營銷案例教學探討.商業(yè)經(jīng)濟，2007(1):1.

篇10

論文關(guān)鍵詞：部屬師范，英語，微格教學，實踐探討

 

1．引言

微格教學是近20年來出現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域的一個新詞，關(guān)于微格教學的研究在我國也是一個較前沿的領(lǐng)域。“微格”這個名詞最早誕生于二戰(zhàn)后的美國。是為滿足戰(zhàn)后美國教育水平與現(xiàn)代科技發(fā)展相適應(yīng)的需要而創(chuàng)立的。美國教育家愛倫將微格定義為：“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”[1]微格教學主在通過運用電教手段，系統(tǒng)訓練教師的教學技能。后來又隨著教育改革的發(fā)展，綜合融合了多種教育理論，視聽理論技術(shù)，最終被越來越多的人接受。

現(xiàn)階段，我國各級師范院校都在高年級階段開設(shè)了微格教學的相關(guān)課程。作為我國教育改革的試驗田，部屬師范大學的微格教學方式更有示范效應(yīng)。就學科特點來說，英語專業(yè)的小班化班制也十分有利于微格教學的實施。筆者選取華中師范大學2008級英語專業(yè)學生作為研究對象，對微格教學實踐的方式效果等進行了相關(guān)研究。

2．微格教學實踐中存在的問題

微格是一種富有深刻理論基礎(chǔ)的實踐活動，其教學實施的步驟一般通過;理論研究組織、技能分析示范、微格教案設(shè)計、微格實習記錄以及小組觀摩評議等來實現(xiàn)對測試者課堂教學技能的全面考察。[2]筆者在研究中發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)微格實踐中仍有一些值得改進的地方。

2.1微格教學課制的設(shè)置相對密集

目前我國高等師范學校中，特別是在本科階段，涉及英語實踐教學方面的課程普遍偏少。而華師英語08級師范生是第二屆免費師范生，屬于近年來國家在基礎(chǔ)教育師資方面的重點培養(yǎng)對象，既要完成英語專業(yè)知識的學習，又要進行英語學科職前教育，整個本科階段的學習任務(wù)都較重。加上外語類學科普遍多專業(yè)課的特點教育學論文，這些因素使得英語微格教學課在大三下期才開設(shè)，課時也只是每周一節(jié)。

2.2學生對微格教學環(huán)節(jié)的認識還欠全面

一般地，微格教學是將復雜的教學過程進行科學細分后，應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，對細分了的教學技能逐項進行訓練，以幫助模擬者掌握有關(guān)的教學技能。[3]微格教學步驟應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，教學系統(tǒng)中的各個要素相互協(xié)調(diào)形成一個統(tǒng)一的整體。但在現(xiàn)階段，由于認識的局限，微格教學環(huán)節(jié)普遍被壓縮成“確定教學內(nèi)容—實踐教學—評價反饋”三部曲。學生缺乏微格前的準備和課堂教學分析，語言問題有待解決，粉筆字等教學基本功還待加強。部分學生僅嘗試用電腦說課，設(shè)計微格步驟時一味依靠書本理論而與實際教學內(nèi)容脫離。使得微格實踐教學流于形式。

2.3微格課堂和真實課堂間的銜接映射還待加強

微格課堂是一個模擬的教學環(huán)境，其與真實課堂在各方面都存在著差距。作為師范生職前教育的主要培養(yǎng)手段，若能把從微格課堂到真實課堂的過渡做好，微格的實際訓練效果就會更加顯著。但是，在上述兩者的學生素質(zhì)差異，教學技能差異，環(huán)境差異等的影響下，微格課堂與真實課堂的差距較大。表現(xiàn)在“學生”的素質(zhì)好得出奇，教學設(shè)計失去意義，教學手段單一，未考慮課堂突發(fā)因素等。同時，還表現(xiàn)在學生駕馭課堂的能力普遍不足。這些都使微格課堂在實際課堂中的映射效應(yīng)降低。直接影響到微格教學的實際效果。

3．微格教學實踐中需要的改進措施

3.1關(guān)于微格的課程設(shè)置可以適當提前

自2007年國家實行免費師范生政策以來，華中師大招收的師范專業(yè)皆為免費師范生。根據(jù)最新情況，免費師范生在大三結(jié)束后即進入教學實習和求職階段。如果能將學科教學論及微格教學課程開設(shè)適當提前，并適當增加課時，學生就能有更多的時間來進行職前教育的訓練，學科教學本領(lǐng)和師范技能就能有更大的提高。

3.2微格教學過程中要做到技能和內(nèi)容并重

通常地，英語微格教學實踐主要通過兩種方式來檢驗，即試講與說課。兩者在展現(xiàn)方式，內(nèi)容選擇，評價機制和目的意義上都有所不同。在說課中，學生需要在一個較短的時間內(nèi)展現(xiàn)自己的整體教學安排能力，環(huán)節(jié)包括說教材，說目的，說設(shè)計等，多反映的是微格教學的技能層面。而試講則是在一個較長的時間內(nèi)的教學展示，考察的是學生能否具體熟練地將教學技能應(yīng)用到教學內(nèi)容中去。而這一過程將是師范生今后走上講臺后會主要用到的教育學論文，是評價教學優(yōu)劣的主要劃分依據(jù)之一。師范生們在平時要能按照初高中教學大綱的要求，抓住教學內(nèi)容，結(jié)合具體實際設(shè)計出適合自己的教學方式，而不能在微格實踐中眼高手低，只看重技能的把握，忽視教學內(nèi)容的內(nèi)化。

3.3要對微格教學的各實施環(huán)節(jié)有正確把握

英語的微格教學一般應(yīng)有以下環(huán)節(jié)：微格前的研究—確定技能、編寫教案—教學實踐—反饋評價—老師點評—修改教案—進行再循環(huán)。[4]師范生在設(shè)計各自的微格教學中，對每一環(huán)節(jié)都應(yīng)足夠重視?？梢苑殖汕?、中，后期三個階段，在微格結(jié)束后分段進行自我反思和多樣化的評價反饋。[5]在教學實踐環(huán)節(jié)中，要注意運用基本教學工具。同時，還必須明白微格課堂與實際課堂的差距。學生可以選擇在假期去中小學見習等方式來吸取經(jīng)驗，避免出現(xiàn)僅能在理想情況下進行教學的問題。

4．結(jié)語

微格教學的研究，實踐及發(fā)展適應(yīng)了我國教育發(fā)展的要求，滿足了師范教育改革，教師職業(yè)發(fā)展和提高的需要，對大學本科師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)有積極的作用。英語學科的微格教學需要結(jié)合教學實際，在實踐探索中不斷總結(jié)研究，積累經(jīng)驗，以實現(xiàn)從傳統(tǒng)型教學向研究型教學的轉(zhuǎn)變。師范生也要全面理解微格教學內(nèi)涵，緊抓教師職業(yè)技能訓練，努力成為未來的優(yōu)秀教育工作者。

[參考文獻]

[1][2][3]榮靜嫻，錢舍.微格教學與微格教研[M]. 華東師范大學出版社，2000.

[4]林麗端.高師英語微格教學存在的問題及對策[J]. 武夷學院學報，2009，1.

[5]舒白梅，向宗平.英語課程與教學論[M]. 華中師范大學出版社，2010.