導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教學(xué)反思的意義

所謂教學(xué)反思是指教師對自己的教學(xué)實踐的考察，從對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的自我評價，自我監(jiān)控出發(fā)，進行有效的自我調(diào)整，實現(xiàn)自己的教學(xué)行為，教學(xué)策略的改善和優(yōu)化，從而促進自己專業(yè)水平的不斷發(fā)展，提高自己的教學(xué)能力的過程。

知人者智，自知者明。教師只有深入了解自己的教學(xué)活動，才能不斷改進自己。記得美國著名心理學(xué)家波斯納認為教師成長的公式是：成長=經(jīng)驗+反思。他說如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么，即使20年的教育經(jīng)驗也許只是一年工作的20次重復(fù)。也曾在一本教育專著中看到一段令我感慨頗深的話，文中說：“教育重在反思，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。”反思性實踐過程是一個有效的動機激發(fā)的過程，它是對過去經(jīng)驗的反思，同時也是做出新計劃產(chǎn)生新行動的依據(jù)，以達到提高教學(xué)效果，促進學(xué)生進步和提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。

二、教學(xué)反思的過程和方法

1、教學(xué)反思的過程。

一是發(fā)現(xiàn)問題。教師要有“吾日三省吾身”之心，通過對教學(xué)過程的感受，師生之間的交流意識到自己的教學(xué)中可能存在的某些問題，要有“跳出廬山看廬山”的膽，對自己的教學(xué)行為進行外于自我的客觀分析。二是觀察與分析。在發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題后，要收集有關(guān)這一問題的相關(guān)資料或請教他人，促進對問題的認識和理解。三是及時調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)過程。在認識了問題的成因后，要積極尋找新的教學(xué)理論和策略來解決問題，并通過實際角色的扮演，檢驗教學(xué)的效果。

2、教學(xué)反思的方法。

經(jīng)常進行教學(xué)反思，在反思中生成新的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)智慧，可謂益處多多，其樂無窮。教師進行反思的方法主要有以下幾種：

寫教學(xué)日志，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。我在每次上完課后喜歡將自己的經(jīng)驗，心得和課堂上出現(xiàn)的問題寫下來，記成功之舉，反敗筆之出，思教學(xué)機智，想學(xué)生見解，寫再教設(shè)計，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教。教學(xué)日志，記錄了教師在教學(xué)活動中的實踐經(jīng)驗，給教師一個很好的反思空間，思考課堂中的得與失，對與錯，是促進自己成長的一方良劑。

同事之間的觀摩交流。教研組積極開展教研活動，教師之間相互聽課，相互指出教學(xué)中存在的問題，并研究改進方案，從而相互提高，共同進步。

分析課堂教學(xué)錄像。運用現(xiàn)代信息技術(shù)的設(shè)備，對教師的課堂教學(xué)進行實錄并進行細致分析，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，通過觀看教學(xué)實錄，可以讓教師“跳出廬山看廬山”，客觀的分析并清楚的認識到自己存在的問題，為反思插上翅膀。記得第一次看到自己的錄像是在一次參加市里組織的教師基本功大賽后，之前總有些自滿，可這一看，卻看出了不少毛病，如：說話語速太快，喜歡重復(fù)，不夠簡潔，并夾帶一些習(xí)慣性的口頭禪“那么”等，還有一些不必要的手勢太夸張，分散了學(xué)生的注意力……從那以后，每次上示范課，我都盡量請同事把課堂實錄下來，課后自己仔細看錄像，找不足，促改進，教學(xué)水平進一步提高了，在2007年代表賀州市參加廣西初中思想品德教師基本功大賽中取得了一等獎的好成績。分析課堂錄像，成為我最喜歡的反思方式之一。

聽取學(xué)生反饋意見，課堂是一個師生互動的過程，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。要體現(xiàn)并真正落實學(xué)生的主體地位，必須聽取學(xué)生的反饋意見，并據(jù)此反思自己的教學(xué)設(shè)計。如：在教學(xué)《把握青春節(jié)拍》時，在男女生交往這個主題中，我先是設(shè)計了一個“說一說”的活動，用課文中的事例引出問題“你有過與異往的經(jīng)歷嗎？如果有，說說你的感受。”設(shè)計時，我認為這個問題是初中生比較關(guān)注的，他們一定很感興趣。

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關(guān)鍵詞:幼兒教師;教學(xué)反思;反思策略

申繼亮，劉加霞認為教學(xué)反思的含義:教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實踐活動。

一、強化反思意識

舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關(guān)于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責(zé)任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。

1．自主性

幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導(dǎo)致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學(xué)反思的真正主導(dǎo)者，收效方能明顯。

2．責(zé)任心

人們的任何行動都是經(jīng)過設(shè)計的，習(xí)慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧?xí)慣也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應(yīng)用理論是什么，所以，當要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式?？梢韵氲降氖?，如果人們?nèi)狈δ臣虑榈呢?zé)任感，便不能在長期的踐行中形成習(xí)慣并一路堅持。教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標，以創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養(yǎng)自身對教學(xué)反思的責(zé)任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責(zé)任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。

二、提升反思能力

提升教師教學(xué)反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優(yōu)化。

1．端品行，重實踐

為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當學(xué)生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節(jié)操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時期的幼兒學(xué)生，做到了德行一致，在教學(xué)實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。

2．深挖掘，精儲備

師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學(xué)步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學(xué)生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學(xué)。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當中的知識授予學(xué)生，更注重激發(fā)教師自身對教學(xué)更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。

3．疑經(jīng)驗，糾偏差

管理學(xué)講究將工作的實際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標準相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調(diào)整和影響的行為。教師切不可經(jīng)驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經(jīng)驗成果，實際教學(xué)成果與過往經(jīng)驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調(diào)整，重建經(jīng)驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結(jié)新的經(jīng)驗。

作者：柳月 單位:吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻:

［1］國務(wù)院．國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定［S］．2001．

［2］劉加霞，申繼亮．國外教學(xué)反思內(nèi)涵研究述評［J］．比較教育研究，2003，(10)．

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一、 教學(xué)反思是對教學(xué)成果的再總結(jié)

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非是善于從經(jīng)驗中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水平。 可見有反思，才有突破，才能發(fā)展。北京教育學(xué)院劉加霞教授提出：經(jīng)驗+反思+行動=教師的成長，她說如果對反思僅僅處于“想一想”層面的教師，不行動，那是不會有效果的。從這些專家教授的話中可以理解，教學(xué)反思是教師成長的必由之路。

二、 教學(xué)反思對于教師本身的意義

教學(xué)反思是“分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動本身，尤其是教學(xué)技能、教學(xué)方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐”。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為參考對象，對自己所做出的教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是教學(xué)工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，也可以反思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)；既可以反思教師本人的教育教學(xué)方法，也可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。一般而言，教學(xué)反思的內(nèi)容主要指五個方面：1.指向教學(xué)，即分析、評價教學(xué)活動本身的利與弊，以及影響教學(xué)活動的因素；2.指向?qū)W生發(fā)展，即分析、考慮與學(xué)生發(fā)展、能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素；3.指向教師發(fā)展，即分析、考慮與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素；4.指向教育改革，如考試制度的改革、課程的改革、教育改革的實效性等；5.指向人際關(guān)系，如教師如何與學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系等。

三、平時的教學(xué)反思：教學(xué)方式離不開與學(xué)生的融合

要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是優(yōu)秀同學(xué)也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

有的學(xué)優(yōu)生聰明好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念。我班的盧昭非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于她的不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。打擊她一次，上課就能好幾天。所以對于學(xué)優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦，經(jīng)常心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)。

而對于學(xué)困生，首先給他們制訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳能夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記?。簺]有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。

實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

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精講精練字面上可以說是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實際中它是一個永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個教師時時刻刻必須追求的課堂教學(xué)目標。接下來是為大家?guī)淼幕瘜W(xué)平衡教學(xué)教師反思，希望能幫到大家。

化學(xué)平衡教學(xué)教師反思范文一化學(xué)平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結(jié)合的，鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)經(jīng)驗。

一、在教學(xué)方法上，同樣采取通過提出問題----實驗探究-----分析原因-----得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結(jié)合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題等能力。

二、在內(nèi)容的處理上。

1、鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方，如過高地估計了學(xué)生的實驗?zāi)芰屠碚摲治龅哪芰?，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個實驗作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生獨自探究，效果比上次好多了。

2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動的影響因素和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。

在這兩個知識點上，既有聯(lián)系性又有獨立性，在教學(xué)處理上，既要分開又要有機結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動，速率都會加快，但學(xué)生會錯誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。

三、不足之處：1、學(xué)生實驗由于不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學(xué)習(xí)時間仍然顯得不足。2、往后對學(xué)生的實驗探究能力的培養(yǎng)還要加強。

化學(xué)平衡教學(xué)教師反思范文二一、努力做到課堂精講精練

精講精練字面上可以說是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實際中它是一個永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個教師時時刻刻必須追求的課堂教學(xué)目標。

備課過程中我首先對章節(jié)知識的大結(jié)構(gòu)進行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重知識點之間的有機銜接和知識梯度的合理鋪設(shè)，重難點知識要自然合理穿插引入，努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀抽象、散亂、靈活的化學(xué)理論知識面前輕松領(lǐng)略邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標。對于課上例題及課后練習(xí)都按照題型進行精心的篩選，使學(xué)生在練習(xí)時能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實實。

對教材的處理，我覺得應(yīng)該注意以下問題：

1、外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響，關(guān)鍵在于突出改變反應(yīng)條件，化學(xué)反應(yīng)速率改變的根本所在——有效碰撞理論。

碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。

2、壓強對速率的影響情況較復(fù)雜，關(guān)鍵是要分清引起壓強改變的原因是什么，但在壓強對速率影響的萬變題型中要始終堅持引導(dǎo)學(xué)生把握一個基本不變原則：壓強的影響歸根結(jié)底是濃度對速率的影響。

壓強的變化如果沒有引起濃度變化，對速率則沒有影響。

3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對同學(xué)門已經(jīng)很熟悉的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)

平衡狀態(tài)的特征——動、等、逆、定、變，為避免部分同學(xué)將達平衡時“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應(yīng)達平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動，以免誤導(dǎo)。

4、化學(xué)平衡部分知識的檢測主要體現(xiàn)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計算、等效平衡的判定。

這三方面均為重難點。教師在處理這類知識應(yīng)用時，應(yīng)牢牢把握一個解題原則：萬變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標準各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用，③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過自我練習(xí)先對概念產(chǎn)生感性認識，再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。

二、抽象知識生動化、形象化

為將本章較多微觀抽象的的理論具體化，在備課和教學(xué)過程中要充分利用實驗、繪圖和大量生動形象、貼近生活實際、通俗易懂能體現(xiàn)時代特色學(xué)生喜聞樂見的事例進行比喻幫助學(xué)生理解抽象知識，化解難點，讓學(xué)生認識到自然學(xué)科和社會學(xué)科等許多知識同出一轍，提高學(xué)生的認知度并培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比喻，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實例列舉一二：

1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分數(shù)增加。

比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學(xué)就多。

2、平衡的建立有多種途徑。

諺語：條條大路通羅馬。

3、鐵與硫酸反應(yīng)加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。

這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，部分存入銀行(醋酸根)，需用時提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。

我個人一直有這樣一個觀點：一個真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題時處變不驚的態(tài)度和審視問題的穿透力。前幾天聽曉莊學(xué)院的在線繼續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶非常深刻，他談到教師與專家的區(qū)別是什么時說，教師是把一個原本復(fù)雜難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡單形象，容易理解的語言呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。

化學(xué)平衡教學(xué)教師反思范文三作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程，教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認識到理性認識的不斷循環(huán)進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

就我本人的這節(jié)課，由于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計思路是讓學(xué)生通過感性認識獲知溫度對化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響----根據(jù)所提供的試劑設(shè)計實驗，提出實驗方案-----討論評價實驗方案------實施實驗方案------獲得信息-----驗證預(yù)測，從而使學(xué)生親身體驗完整的探究性學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課教師給學(xué)生點出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學(xué)生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過學(xué)生解決問題來學(xué)生進一步提高學(xué)生的認識。

就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學(xué)生通過預(yù)測、設(shè)計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學(xué)知識的理解，同時也提高了學(xué)生的科學(xué)實驗探究能力。

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隨著新一輪課程改革的推進，在課堂上進行素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)已勢在必行，要求學(xué)生個性發(fā)展呼聲愈高?，F(xiàn)代教育教學(xué)中要求教師對所出現(xiàn)的問題進行必要的、及時地反思，找到問題的原因以及有效的解決方法和途徑，并付諸于教學(xué)實踐。新課標下教師如何進行教學(xué)反思呢？筆者談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1、以學(xué)生的視角進行反思

我們可以回顧我們作為學(xué)生時的一些人物、事件、感受，就可以讓我們從“別人”的角度來反觀我們自己。回顧我們作為學(xué)生的一些感受，可以影響我們采取或避免某些教學(xué)行為。我們還可以站在現(xiàn)在學(xué)生的角度進行反思。學(xué)生時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，學(xué)生的行為、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對教師的期待都會反應(yīng)出我們教學(xué)的狀況?！皩W(xué)”反應(yīng)了“教”，我們知道自己的教學(xué)對學(xué)生意味著什么，我們就能更好地改進我們的教學(xué)。從學(xué)生的眼里了解自己的教學(xué)，辦法很多，如讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、寫學(xué)習(xí)日記、進行問卷調(diào)查、召開師生座談會等。

2、以同伴的視角來反思

教師的自我角色是有意識地自主構(gòu)建的，教師的教育觀念是在長期的自我經(jīng)歷中孕育形成的，教師的教學(xué)決策是經(jīng)過周密思考而精心設(shè)計的，因此教師對自身的角色、觀念、教學(xué)提出質(zhì)疑、審視、判斷和再設(shè)計是有一定困難的。若請同事觀察自己的教學(xué)并與他們交流和對話，可以使我們用新的眼光看待自己的教學(xué)實踐，這是教師之間的共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。我們還可以對照榜樣教師的行為反思自己的教學(xué)行為。這里的“榜樣”是一種寬泛的理解，它可以是正面的，也可以是反面的。你喜歡或不喜歡的教師，都可以成為我們模仿、學(xué)習(xí)或討厭的榜樣，或者說正是這些老師的教學(xué)影響形成了你潛在的教學(xué)理念?；仡欉@些經(jīng)歷，你可以對自己的教學(xué)有更清醒的認識。

3、站在“超自我”的視角進行反思

所謂的“超自我”就是有意識地拋棄習(xí)慣和成見，以一種全新或另類的眼光看自己的過去。這是教學(xué)反思最主要的研究視角，也可以稱為教師自傳的研究。它可以使我們對自己教學(xué)的觀念、行為、設(shè)計理念進行深刻的審視。對自己教學(xué)實踐的反思方式有很多，比如教學(xué)日記、一段時間的教學(xué)回顧、角色模仿演練、教學(xué)錄像等等。對自己的教學(xué)實踐進行反思，尤其要抓住關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件就是教師生活中重要的事件，教師要據(jù)此做出關(guān)鍵性的決策。關(guān)鍵事件有的是突發(fā)事件，有的是平常教學(xué)中的事件。抓住這些事件引起反思，往往會使教師捕捉住自己發(fā)展的時機。

4、以專家的視角來反思

從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`運用的轉(zhuǎn)化，是國內(nèi)外教師教育中的一個難題。僅僅靠本校教師同層次的橫向支持，缺少縱向引領(lǐng)，沒有高層次專業(yè)研究者的協(xié)助和帶領(lǐng)，同伴互助常常會停留在同一水平的反復(fù)中。因此。與專家進行對話和交流，進而引發(fā)對自我的深度思考，十分重要。分析諸多優(yōu)秀教師的成長歷程，我們不難看出，他們都有一個跳出自我經(jīng)驗提升專業(yè)層次的過程。這種提升，或者是學(xué)歷進修或者是研修式培訓(xùn)，或者是教育課題研究。所以，與專家進行交流和對話，閱讀專家著作，是教師反思自我的又一視角。當然，由于受本校和本地區(qū)條件的限制，常用的引領(lǐng)方法還是閱讀理論文獻的居多。通過閱讀專家的理論著作，也可以使我們對一些問題找到與自己不同的解釋和見解，幫助我們接受新信息、新觀點，幫助我們用新的方式研究自己。這是一種與專家不見面的“對話”。爭取一切機會，與專家進行對話和交流，進而反思自己。

5、通過家長對學(xué)生發(fā)展的意見來反思

學(xué)生家長最為關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，思想品德如何）和在校外以及家中的表現(xiàn)，家長都很關(guān)注。他們的一些觀察、了解、思考，往往是我們教師所難以了解的。所以通過家長的眼睛來看學(xué)生的發(fā)展，傾聽他們的意見也是教師反思教學(xué)的一個必要途徑。不過要注意的是，家長有可能對教育的全面發(fā)展的價值觀不慎了解，導(dǎo)致只關(guān)注學(xué)生的成績，這是教師聽取家長意見時要細心分析的。具體操作方法可以運用通電話、通信、E―mail、家訪、家長調(diào)查表、學(xué)生家長溝通卡、家長座談會等多種方式。

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反饋信息；見解；補償措施

〔中圖分類號〕 G633.55　〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012） 10—0060—01

教學(xué)反思是教師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)水平的重要途徑。但筆者在教學(xué)實踐中卻發(fā)現(xiàn)，很多教師往往過于注重備課和課堂教學(xué)設(shè)計，卻忽視了教學(xué)反思。而一個比較完整、規(guī)范的課堂教學(xué)過程，則既要有課堂教學(xué)設(shè)計，又應(yīng)有教學(xué)反思。那么，教師該如何寫教學(xué)反思呢？

一、發(fā)現(xiàn)自身閃光點，總結(jié)成功經(jīng)驗

由于所教學(xué)科及學(xué)生能力水平等的不同，每一位教師在教學(xué)流程的設(shè)計、教材的處理、教學(xué)難點的突破及學(xué)法的指導(dǎo)方面都有著自身的設(shè)想，在教學(xué)過程中也會展現(xiàn)出一些閃光的地方，如，新穎的板書設(shè)計、巧妙的設(shè)問等，教師及時將這些閃光點記錄下來，并總結(jié)成功的經(jīng)驗，經(jīng)過長期的積累，則能夠促進自身教學(xué)水平不斷提高。

二、查找不足之處，汲取失誤教訓(xùn)

俗話說：“百密一疏?！苯處煵徽撟陨淼慕听g有多長，教學(xué)經(jīng)驗有多豐富，教學(xué)設(shè)計有多嚴謹，在教學(xué)過程中，也會有不足之處。如，語言上的失誤、板書的錯誤、計算上的偏差、教材內(nèi)容處理不當、學(xué)法指導(dǎo)欠缺、教學(xué)時間安排不合理等。即便是那些教師看起來非常完美的教學(xué)設(shè)計，也存在著不盡如人意的地方。教師如果能夠在課后仔細查找這些不足之處，并認真汲取失誤教訓(xùn)，積極尋求解決辦法，進而將不足之處與實踐所得記錄下來，則能有效避免今后上課時再犯類似的錯誤。如，在講授《大氣的熱狀況》一節(jié)時，因課前準備不足，我并未給學(xué)生講清地面輻射和地面反射的根本區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)概念混淆。在發(fā)現(xiàn)這一問題后，我則及時將不足和失誤之處記錄下來，并向物理教師虛心求教，弄清了地面輻射和地面反射兩者的根本區(qū)別：地面反射是指地面對太陽輻射的反射，反射本身對太陽輻射無吸收轉(zhuǎn)化，波長仍同于太陽輻射波長，以短波為主。地面反射白天有，夜晚無，反射的太陽輻射一般很難被大氣吸收；地面輻射是指地面對太陽輻射的吸收轉(zhuǎn)化，其屬紅外線長波輻射。地面輻射白天有，夜晚也有，并能被大氣吸收。這樣做，有效彌補了不足，避免了再次犯錯。

三、接收反饋信息，記錄精彩見解

在教學(xué)過程中，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，善于接收學(xué)生的反饋信息。可將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難及作業(yè)中普遍存在的問題等記錄下來，以便下節(jié)課有針對性地進行處理。此外，學(xué)生有時會在課堂上就某個問題發(fā)表自己獨特的見解，這些見解往往也是教師教學(xué)反思的組成內(nèi)容。如，在七年級地理《世界的氣候》一章教學(xué)中，我在講完世界十三種氣候的特點及地理分布后，向?qū)W生提出了下列問題：“‘早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜’是哪種氣候條件下的人類活動？”對于七年級學(xué)生而言，回答這樣的問題有一定的難度。我則讓他們在討論的基礎(chǔ)上進行回答。在幾位學(xué)生相繼回答錯誤后，有一位女生站起來回答道：“是溫帶大陸性氣候條件下的人類活動”。我又問：“你的理由是什么？”她說道：“該地的氣溫日較差大，早晚冷，中午熱。符合溫帶大陸性氣候的特點?！甭牭剿@樣的回答，我當即對其進行了表揚，并讓全班同學(xué)以熱烈的掌聲對她予以鼓勵。下課后，我則將該生的見解及時記錄下來，以作為教學(xué)相長、拓寬教學(xué)思路的素材。

四、豐富反思內(nèi)容，制定補償措施

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關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；現(xiàn)狀；分析；研究

一、教學(xué)反思及其特點分析

教學(xué)是反思的基石，真知源于實踐。任何反思“真經(jīng)”的獲得，都必定要經(jīng)過“實踐—反思—再實踐—再反思”的火煉過程。教學(xué)反思就是教師理解和評價教學(xué)實踐的過程，是對教學(xué)經(jīng)驗的重新組織或建構(gòu)，期望達到以下目的：對教學(xué)活動、對自身的文化環(huán)境以及關(guān)于教學(xué)的一些預(yù)先假設(shè)有新的理解。Sahin這樣描述教學(xué)反思，教師不斷地調(diào)控、指導(dǎo)、重塑課堂教學(xué)實踐的過程，以達到調(diào)控教學(xué)行為、引導(dǎo)教學(xué)實踐的目的。

二、典型教師反思問題的表現(xiàn)及成因

筆者通過對教學(xué)反思筆記以及教師訪談可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)反思中一般存在以下幾類典型的問題：

（1）反思內(nèi)容側(cè)重“反”，缺少“思”。37.5%的教師在課程結(jié)束后會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在哪些方面的問題。例如一位老師在教學(xué)反思筆記中記錄了如下內(nèi)容：讀時“項”字音出錯，再有就是“yun”船，多音字出錯；“稻”字和“旗”字學(xué)生容易寫錯。另一位老師這樣寫道：《如夢令》同學(xué)們理解起來比較容易，但對表達的情感體會不夠，《漁歌子》這首詞的“斜風(fēng)細雨不須歸”學(xué)生只理解字面意思。教師在反思中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在什么問題，這是值得肯定的。但既然發(fā)現(xiàn)了問題，提出解決方法更為重要。學(xué)生在讀音方法容易出錯，老師是否可以針對學(xué)生的這一問題進行補救；學(xué)生對情感的體會不夠，怎樣能提高學(xué)生的情感體會呢。這些才是教師真正應(yīng)該思考的，發(fā)現(xiàn)問題是第一步，解決問題才是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

（2）反思內(nèi)容經(jīng)驗固化，缺少真“思”。28.8%的老師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題，并能提出解決方法。如老師在反思筆記中寫道：講課時要精細些，引導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)給學(xué)生設(shè)置情景，便于學(xué)生理解；朗讀時學(xué)生興趣不高，教師參與其中，能提高學(xué)生的閱讀興趣。這部分教師能夠認識到當學(xué)生出現(xiàn)問題時，再遇到相似的問題，怎樣解決效果會更好。但教師不論是提出的問題還是提出的解決方法，都是依據(jù)自己已有的經(jīng)驗，并沒有對教育現(xiàn)象進行深入分析，教師提出的策略也并不沒有理論依據(jù)。教師反思的內(nèi)容只是經(jīng)驗的再現(xiàn)，缺少真正的思考。

（3）反思內(nèi)容的部分缺失。李長吉和張雅君在《教師的教學(xué)反思》一文中提出教師的教學(xué)反思是對教學(xué)事物的反思，也是對教師自我的反思。教學(xué)反思有四個基本向度，即對教學(xué)實踐活動的反思、對個人經(jīng)驗的反思、對教學(xué)關(guān)系的反思、對教學(xué)理論的反思。楊愛君在《合理性：教學(xué)反思的內(nèi)涵》中也提出教師的教學(xué)反思是對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)過程進行再思考。王映學(xué)，趙興奎在《教學(xué)反思：概念、意義及其途徑》中提出教學(xué)反思就是辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認識加工過程，其目的在于改善教師的教學(xué)。因此無論是按照哪種標準去劃分，教師的教學(xué)反思內(nèi)容是廣泛的，多維度的。但通過教師的反思筆記，我們可以發(fā)現(xiàn)教師反思的內(nèi)容集中在教學(xué)方面，對于教育理論，自身發(fā)展等方面的反思是缺失的

三、對提高教學(xué)反思質(zhì)量的思考

（1）進一步轉(zhuǎn)變觀念，提高教師自覺反思的意識。很多教師對教學(xué)反思的認識存在偏差。對于年級偏大一些的教師，他們認為自己教了這么多年的學(xué)生，自己有很豐富的經(jīng)驗，不需要進行反思，就可以應(yīng)對出現(xiàn)的問題。反思只是一種形式，起不到什么作用。因此，在完成反思筆記的時候就抱著一種無所謂的態(tài)度。教師重新認識教學(xué)反思的含義、認真審視教師的反思行為、以教育理論作為關(guān)照，立足自身教育教學(xué)實踐，加強與他人的合作與交流。端正教師對教學(xué)反思的認識，教學(xué)反思作為教學(xué)活動的一部分，是每個教師在完成教學(xué)后必須進行的一項活動，它應(yīng)該和教學(xué)目標設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計一樣，成為日?；顒?，而不是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的任務(wù)。教學(xué)反思應(yīng)該是每個教育工作者自覺自愿的行動，為反思而反思反而造成負面影響。反思只有在自愿的情況下才能發(fā)揮真正的效果。另外，教學(xué)反思很大程度上只取決于教師自身從事工作的需要和自身的態(tài)度、認知水平等。所以，作為教育行政部門在制定對教師教學(xué)反思要求方面應(yīng)充分考慮教師的真實感受，機制方面要有利于教師建立反思的心理意向。

（2）教師在教學(xué)反思行動中需要保持敏感而好奇的心。部分教師能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并積極的提出自己的見解。從中可以看出這部分教師對待教學(xué)反思是積極的。但之所以沒有達到反思的效果，其中的一個主要原因是教師缺乏批判性意識，他們不能發(fā)現(xiàn)也許自己堅持多年的教學(xué)存在問題。教師批判意識是教師對教育問題的反省能力和建設(shè)性精神，它由批判性思維素質(zhì)和批判性人格素質(zhì)兩部分組成。批判性人格是教師能獨立自主、充滿自信、既敢于否定錯誤，又敢追求真理，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和實現(xiàn)個人的自我價值。通過教師的反思筆記，我們發(fā)現(xiàn)這是教師缺失的，教師只能夠按照自己已有的方式進行教學(xué)，缺乏批判性意識。

作者：王子利

參考文獻： 

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關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 中學(xué)語文 教師

面對新課程，作為學(xué)生母語教育的重要承擔(dān)者――中學(xué)語文教師應(yīng)當深入思考語文課程的學(xué)科特點，體察學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，研究語文教學(xué)的主體，明晰學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目標及方式方法，精選語文教學(xué)適用的工具手段，唯有語文教師順應(yīng)時代的發(fā)展需要，深刻領(lǐng)會新課程精神，堅持不斷反思，不斷追求教學(xué)的改進與自身提高，才能完成全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目標。新課程改革的成敗決定于教師，觀念的轉(zhuǎn)變決定于教師能否告別傳統(tǒng)角色，走向教育研究者的新角色，真正走進新課程。所以，在新課程改革過程中，語文教師必須轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會教學(xué)反思，力爭成長為反思型語文教師。

一、語文教學(xué)反思的定義

語文教學(xué)反思是語文教師以自己的語文教學(xué)活動過程為思考對象，用批判和審視的眼光對自己的語文教學(xué)過程中所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果即教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等進行的自我回顧、審視和分析，從而達到進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)、使學(xué)生得到更充分的發(fā)展的目標的過程。也就是說，語文教學(xué)反思是個體對自身語文教學(xué)觀念與行為的認識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。語文教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧、總結(jié)”，而是反省、思考、探索和解決語文教學(xué)過程中存在的問題，具有研究的性質(zhì)。

二、語文教學(xué)反思的過程

教學(xué)反思過程的實質(zhì)，是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，既是一個思維過程，又是一個把思維付諸實踐的行動過程?？梢姡虒W(xué)反思的過程體現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題總結(jié)反思發(fā)現(xiàn)新問題，這也是解決問題的一般思路與方法。而始終貫穿整個教學(xué)反思過程的核心要素是教師的“反思”意識與行為。

1.發(fā)現(xiàn)問題

教師反思的起點是問題。發(fā)現(xiàn)問題甚至比解決問題更重要。只有發(fā)現(xiàn)了問題，才有解決問題的可能性。要發(fā)現(xiàn)問題必須做到“五用五看”：（1）用理想的眼光看現(xiàn)實的教學(xué)；（2）用發(fā)展的眼光看過去的情況；（3）用遺憾的眼光看成功的結(jié)果；（4）用辯證的眼光看失誤的問題；（5）用陌生的眼光看熟悉的經(jīng)驗。

2.分析問題

問題明晰后，教師要采用各種方式，廣泛搜集相關(guān)的資料和信息，尤其是關(guān)于自己教學(xué)活動的信息。在獲得豐富信息的基礎(chǔ)上，教師以批判的眼光審視自己的教學(xué)行為和過程，深刻分析產(chǎn)生這個問題的根源。

3.提出假設(shè)

在觀察分析教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，尋找新的思想和新的方法，來解決所提出的問題，形成解決問題的思路，制定出實施方案。這種探究是有目的、聚焦式、有針對性的。

4.驗證假設(shè)

將解決問題的假設(shè)和行動方案付諸實踐，分析實證結(jié)果與假設(shè)的合理性。并把在驗證過程中生成的新問題作為下一輪反思的內(nèi)容，循環(huán)往復(fù)，直至問題徹底解決為止。在這個過程中，教師首先要研究假設(shè)的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已經(jīng)解決，教師應(yīng)總結(jié)成功之處，防止重蹈覆轍。

5.總結(jié)反思

為了更好、更全面地反思自己的教學(xué)行為，對課前計劃和教學(xué)過程進行反思，認真分析和總結(jié)自己教學(xué)成功之處與需要改進的不足之處，總結(jié)自己教學(xué)反思的整個過程并加以梳理，供以后教學(xué)實踐與教學(xué)反思參考與改進。

三、語文教學(xué)反思的策略

優(yōu)秀語文教師對教育教學(xué)實踐合理性的追求，是綜合運用多種反思策略來實現(xiàn)的。我們這里所談的反思策略，是指教師在日常教育教學(xué)活動中反思教學(xué)觀念和實踐、獲取有關(guān)信息的渠道和途徑?？茖W(xué)的反思策略是提高教學(xué)效率的保證。我們認為，反思的常用策略包括：

1.自我反思總結(jié)法

自我反思總結(jié)法是指是指教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程，全面總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實踐活動中的經(jīng)驗與教訓(xùn)的方法。

2.對話反思法

對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學(xué)行為，理解隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力的方法。由于個人的經(jīng)歷和經(jīng)驗的教學(xué)是狹隘、封閉的。對話反思法類似于小型專題研討會，教師相互觀摩圍繞著研討問題所上的課，并指出所觀察到的情境，再與其他教師相互交流。

3.課堂實錄、觀摩反思法

課堂實錄反思法是指通過錄象、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)整個教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。觀看課堂實錄時，應(yīng)注意比較哪些地方按原教學(xué)設(shè)計進行了，哪些地方進行了調(diào)整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會出現(xiàn)這種情況。在相互借鑒中自我反思。或者學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細描述他們所觀察到的情景，提出課堂上發(fā)生的問題，并就有關(guān)問題進行討論分析，最終形成一個最佳的問題解決方案。

4.教后記反思法

教后記反思法是指把教學(xué)中感受深刻的細節(jié)記錄下來，寫成教學(xué)后記、案例評析的方法。教后記的內(nèi)容包括：（1）對課堂里發(fā)生事情的個人感想;（2）對教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察:（3）對教學(xué)活動有意義的方面所進行的描述;（4）需要思考的問題和所要采取的措施。寫教后記，挑剔教學(xué)中的問題，讓教學(xué)過程中存在的問題充分暴露出來。通過教后記的撰寫與分析，檢查自己的觀點、想法和感觸，以達到自我反省的境界。教后記反思法重在分析總結(jié)，不僅記錄下教和學(xué)的成功與失敗，而且還要有自己的分析、感想、體會、新的認識和改進意見，使其成為今后教學(xué)的有益借鑒。

5.行動研究法

行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。即把教學(xué)實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考、分析，探索用以改進教育教學(xué)實踐的行動方案，它是直接著眼于教育教學(xué)活動的改進，提升課堂教學(xué)的合理性?？珊唵胃爬椤敖處熢诮逃虒W(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。行動研究是指教師對自己在課堂上遇到的問題進行調(diào)查和研究。行動與研究是一種螺旋式循環(huán)的研究過程，其目的是為了改善實踐，它是一種行動與研究相結(jié)合的方法，要求邊實踐邊研究，從實踐中提煉觀點，然后用這些觀點來指導(dǎo)實踐。

總之，作為一名中學(xué)語文教師，我認為，教師應(yīng)結(jié)合自身的特點以及語文學(xué)科人文性、工具性的學(xué)科特點，因地制宜地選擇適合自己的最佳的反思方式，連續(xù)地、系統(tǒng)地進行反思，根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的特點，借助多種方式進行反思。通過不斷教學(xué)反思，真正促進教師專業(yè)化的成長，教育教學(xué)能力的提高。

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[5]［美］杜威著.姜文閔譯.我們怎樣思維?經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991.114-117.

篇9

本節(jié)課我以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性使用教材，注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，并運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，自我感覺還是很不錯的。下面是小編為大家收集的角的比較與運算的教師教學(xué)反思，望大家喜歡。

角的比較與運算的教師教學(xué)反思范文一本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、角的和差關(guān)系，角的平分線。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過線段的大小比較和畫相等的線段，線段的大小比較有兩種方法：度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較的兩種方法：度量法、疊合法。

通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：

1.首先在知識的過程中，必須對舊的知識進行適當?shù)膹?fù)習(xí)，使學(xué)生能能角的知識有一個更深的記憶。

2.在角的形象比較中，要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

3.重疊法是一個難點，但此法比較適用于實際中的比較。

4.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學(xué)中，老師不能放松，而是要加強講解。

角的比較與運算的教師教學(xué)反思范文二本節(jié)課我以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性使用教材，注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，并運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，自我感覺還是很不錯的。但靜心思考，本節(jié)課尚有不盡人意的地方。現(xiàn)對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計實施過程中的幾點成功與不足反思如下：

一、成功之處：

1、課題引入較自然

因為前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《線段長度的比較》方法，所以上課時我就先在黑板上畫了一個三角形，然后讓學(xué)生比較三邊的大小，因為有了上節(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生能很快的比較出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個角的大小關(guān)系，怎樣比較這三個角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。

2、多次運用類比思想

在課堂實施過程中，有線段大小比較做鋪墊，角的大小比較方法學(xué)生理解得很好;由于對線段和差符號語言強調(diào)得很到位，學(xué)生 在真正明確了線段和差的意義的基礎(chǔ)上，模仿來說角的和差語言，自然順理成章，不成問題;聯(lián)系線段中點定義，學(xué)生很好理解了角的平分線概念。然后，模仿線段中點的符號語言，得出角的平分線符號語言。

3、運用電化教學(xué)

教學(xué)設(shè)計中部分環(huán)節(jié)運用課件展示的益處很明顯，學(xué)生一目了然。如：疊合法的操作過程;畫一個角的角平分線兩種辦法;三角板拼畫角等，都起到了教學(xué)設(shè)計中預(yù)期的效果。

4、懶教師，勤學(xué)生

在課堂上，我們教師應(yīng)該“懶”一些，學(xué)生應(yīng)該“勤”一些。在講如何畫一個角的平分線時，由于課前已讓學(xué)生各自準備了一張半透明的紙，讓學(xué)生在上面任意畫一個角，然后自己折疊，從而探索出折疊法。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時，教師可放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

二、不足之處：

(1)由于前面講解過細，導(dǎo)致一節(jié)課的四個目標只完成了三個。

(2)由于小組合作學(xué)習(xí)放不開，導(dǎo)致探究活動作用降低。

“三角板拼圖”，學(xué)生沒有預(yù)想的那么積極，而且明顯對小組合作比較陌生，，且時間有點倉促，學(xué)生探索與展示的都不是很充分，好在課件彌補了不足，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，較好地總結(jié)出了規(guī)律。

結(jié)合這節(jié)課暴露出的問題，我會做如下的改進：

1、引領(lǐng)學(xué)生動口、動手、動腦，讓學(xué)生自學(xué)落到實處，真正解決自己自學(xué)能夠解決的問題。

2、教師先解釋一下線段中點符號語言中各線段含義，再讓學(xué)生得出角的平分線的一些符號語言。

總之，一堂課的教學(xué)，總會有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己。發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗，以便盡快使自己成為創(chuàng)新型教師。

角的比較與運算的教師教學(xué)反思范文三這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運算問題，幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵，學(xué)生在答題時，往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng)，只有數(shù)據(jù)的運算過程，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮，于是，針對這些情況，我反復(fù)演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書寫格寫，過后再讓學(xué)生去做，學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會遇到。

為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用，幫助學(xué)生恰當表征過程知識，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來，以豐富學(xué)生的解題“知識庫”，如果對學(xué)生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵，學(xué)生會自然生成一種成就感，滿足感，也就容易意識到：

1.解題應(yīng)該是自己的活動，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造，只要是自己付出的，就應(yīng)當是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者。

2.自己形成的解題思路，就應(yīng)當有與之相應(yīng)的合理性解釋，敢于承擔(dān)起為之辯護的責(zé)任，成為一個有主見的解決問題者。

而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性。

3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 英語教師 成長

課堂教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)，但科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少缺憾，讓學(xué)生在課堂上有更多收獲，教師本人也不至于身心俱疲。當課堂教學(xué)陷入低谷時，不妨靜下心反思一下自己的教學(xué)行為，對癥下藥，從而提升自己的專業(yè)水平。筆者認為，可以從以下幾個角度進行有效反思。

一、教學(xué)目標：是否因人而異，“跳一跳能摘到”

我們能否從一堂課獲得幸福感，往往取決于教學(xué)目標是否完成，以及學(xué)生課堂參與的積極性如何。多數(shù)課堂里，優(yōu)等生總能高質(zhì)高效地完成任務(wù)，積極性也較高。然而決定一堂課成敗的其實是班級后半部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而當前英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象較為嚴重，已是我們不得不正視的問題，我們要做的就是在這一現(xiàn)狀與教師的教學(xué)理想中找一個平衡點，這就是教學(xué)目標的合理設(shè)定。

筆者今年新接了七年級一個班，一周的英語課下來確實發(fā)現(xiàn)了不少問題，有的學(xué)生竟連26個英文字母也寫不好。我總結(jié)了一下原因：一部分學(xué)生來自中心小學(xué)，一部分學(xué)生來自村小，村小里沒有專職的英語教師，是由語文或數(shù)學(xué)老師兼教，英語基礎(chǔ)教育存在相對的不平衡性；其次有些學(xué)生語數(shù)學(xué)科本就薄弱，學(xué)習(xí)能力相對欠缺。針對這些情況，我在課前備課時按知識能力的要求，設(shè)定出A、B、C三層次教學(xué)目標。在小組學(xué)習(xí)或課后時間，多將關(guān)注點放在基礎(chǔ)薄弱的一部分學(xué)生身上，逐步縮小他們與優(yōu)等生的差距，讓每一個學(xué)生都享受到參與課堂的樂趣。

心理學(xué)上的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，只有當教學(xué)目標設(shè)定在他們現(xiàn)有水平和不久可以達到的水平范圍之內(nèi)，我們的教學(xué)才會是有效的。教學(xué)過程中當我遇到教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不能完全吻合時，就應(yīng)適時地對教學(xué)目標進行調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的適切性。而且在不斷地反思自己，有沒有給每個學(xué)生都看到那個讓他“跳一跳就可以摘到”的果實，讓他享受到經(jīng)過勞動獲取成果的成就感。這樣，學(xué)生參與課堂的積極性自然會提高。

二、教學(xué)方法：是否多樣高效，師生共同成長

英語教學(xué)是教與學(xué)相互作用的統(tǒng)一整體，一個靈活、豐富、有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地認識學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)過程中的心智情感活動。教師應(yīng)多角度地了解學(xué)生，組織適合自己學(xué)生的教學(xué)。俗話說：“教無定法，貴在得法?！敝灰芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，就是好的教學(xué)方法。在“因人施教”、“因材施教”上探索和運用更新更好的教學(xué)思路，讓學(xué)生走出擺脫因長期單一教學(xué)方法帶來的審美疲勞感，讓教師也能在教學(xué)業(yè)務(wù)上不斷地成長。

反思英語教學(xué)方法，我們會發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)法可以激發(fā)、保持學(xué)生的興趣，寓教于樂，學(xué)生學(xué)得輕松自然；情境教學(xué)法可運用實物、圖片、標本、模型、圖表等教具或幻燈片、多媒體技術(shù)加以演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進行回答，進入問題情境；讓學(xué)生思維活躍地進入學(xué)習(xí)過程，在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)；活動教學(xué)法通過一個個活動，使課堂相對獨立又自成一體，由淺入深，形式多樣，有梯度，確保每一項教學(xué)活動落到實處，從而提高教學(xué)效果。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)法，使學(xué)生對每堂英語課都充滿了期待。

當然，無論哪種教學(xué)方式，教師都要在課堂上自始至終保持飽滿情緒，營造一個“激情課堂”氛圍。告訴學(xué)生“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，像李陽老師一樣，行走在“瘋狂英語”的路上。學(xué)生才能由“知之”到“好之”再到“樂之”，實現(xiàn)課堂的和諧高效。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)：是否簡約緊湊，行云流水潤無聲

一堂課由若干個環(huán)節(jié)組成：復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新知識、傳授新知、檢測反饋、提升總結(jié)等。根據(jù)不同課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，環(huán)節(jié)安排上會有不同，但保持環(huán)節(jié)的簡約及環(huán)節(jié)間連接的緊湊性是不言而喻的。如果一堂課下來，學(xué)生們感到匆忙又有些茫然，教師就要反思是否是環(huán)節(jié)安排上過于冗雜，讓多數(shù)學(xué)生跟不上課堂的節(jié)奏。抑或在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化之間，教師的指令不夠明確、清楚，學(xué)生不清楚下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。

每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)不宜過多，實現(xiàn)“簡簡單單教英語”，但簡單不代表隨意。整個教學(xué)過程要充滿變化，充分調(diào)動學(xué)生興趣，引起他們不斷期待。各環(huán)節(jié)之間層層相扣，如行云流水一樣自然銜接，巧妙引渡，由淺入深，突出重點。做到這些了，何愁課堂不是精彩而高效的？

四、教學(xué)評價：是否多元激勵，人人享受成功喜悅

我們教師每堂課都在對學(xué)生進行評價，無論你是否意識到，評價都在進行之中。傳統(tǒng)教學(xué)思想中往往用一份試卷來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作出評價。這種定性的評價方式往往不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，使得眾多的學(xué)（上接第46頁）

生在學(xué)習(xí)過程中因得不到合理的評價而喪失信心。所以課堂出現(xiàn)僵局時，我們也應(yīng)反思自己無意識中的教學(xué)評價，甚至是否將自己的情感傾向不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生，挫傷了學(xué)生的積極性，泯滅了學(xué)生的智慧火花。教師要善于運用多元化評價，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚，少批評；多肯定，少否定，使每個學(xué)生都能在輕松激烈的狀態(tài)下，掌握英語知識。每個學(xué)生心里都有被別人肯定的渴望。我們一定要反思自己每節(jié)課的教學(xué)評價，是否呵護了學(xué)生的求知欲，激起了學(xué)生的成就感。重視形成性評價，這是中學(xué)英語教學(xué)中行之有效的方式。