導語：如何才能寫好一篇教育技術中級培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)過培訓,廣大教師對教育技術有了比較深入的理解,同時在一線教學中,也能夠正確運用教育技術的教學理論。通過教師在培訓平臺中的反饋、與校方的訪談以及廣大教師在市、區(qū)級比賽中的頻繁獲獎,可以看出廣大教師是從內心感受到、從現(xiàn)實體驗到教育技術對自身教育教學能力的提高。

下面是兩位青年教師經(jīng)過教育技術能力(中級)培訓后的成長感悟。這兩位年輕教師工作熱情、積極思考、熱衷實踐,各方面一直比較努力,但是對教學也有很多困惑。通過對教育技術的學習,他們在教學設計的思路和理念方面均有大幅度的提升,并在教學基本功比賽中,獲得了教學設計、講課等方面的市區(qū)級一等獎。

海淀區(qū)羊坊店第五小學信息技術教師傅龍

信息技術學科有著其他學科所沒有的優(yōu)勢:廣播教學、作業(yè)回收、展示作品都很方便快捷,學生對這門課的熱情也很高。但一些學生的“熱情”會漸漸轉移到玩游戲、聊天、聽音樂等其他的事情上,部分學生在課堂作業(yè)中會照搬范例作品,造成作品雷同、缺乏新意。

如何提高學生在課堂中的參與度?如何激發(fā)學生的創(chuàng)意,避免不假思索、機械地操作?如何對學生的學習效果進行更加便捷、有效的評價?這些問題困擾著我許久。經(jīng)歷了現(xiàn)代教育技術能力培訓后,我找到了答案。

2007年11月,我在北京教育學院取得了現(xiàn)代教育技術培訓主講教師的資格,對教學前期分析、教學模式與教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)有了更加深入的理解,對教學設計的認識和實施也有了理論的依據(jù),并開始逐漸地運用這些理論、方法和策略改變我的課堂教學,通過實踐驗證學到的知識,并且產(chǎn)生了可喜的效果。通過學習者特征分析,我找出了導致學生上課時出現(xiàn)問題的原因所在:班里每個學生都有其不同的學習風格,他們的學習效果也會因為學習風格的不同而不一樣。當學生的學習風格與我的教學風格以及學習過程中的其他因素較好地吻合在一起的時候,學生的學習興趣、學習效果就更好。

在培訓期間,恰逢海淀區(qū)教師基本功比賽。在經(jīng)過法律法規(guī)、教學設計編寫、課件制作等層層篩選之后,2009年11月我有幸入圍了北京市小學教師基本功比賽。在進行最終的參賽作品《交通小衛(wèi)士――矩形和橢圓》一課的設計時,我依據(jù)建構主義理論,運用“教學前期分析”的方法,設計了在“畫圖”中解決“交通安全”問題的實際生活情境,并結合教學內容和學生的特點,確定在整個教學過程中,采用“探究式”教學方法,以“交通小衛(wèi)士”為線索,激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機;利用任務驅動策略,指導學生自主探究矩形、橢圓的繪制方法,完成“安裝交通設施”作品的制作、創(chuàng)作。在探究中,我不但關注不同層次學生的個體差異,注重任務的趣味性、層次性,還使用協(xié)作學習策略,引導學生在小組中提出適當?shù)膯栴}以引起思考和討論,并啟發(fā)誘導學生自己糾正和補充錯誤的或片面的認識,最終解決問題,完成屬于自己的意義建構,促進全體學生的發(fā)展。在進行評價設計時,我根據(jù)學生的特點,使用三種評價方式中的“過程性評價”理念和方法,并結合自己獨立開發(fā)的“電子評價反饋系統(tǒng)”,根據(jù)任務完成情況、組內相互協(xié)作等項目獲取獎勵性質的電子智慧星,進行隨堂評價。

通過努力,我榮獲了北京市小學信息技術學科一等獎的好成績,這離不開現(xiàn)代教育技術能力培訓帶給我的巨大收獲。正是教育技術能力培訓,讓我在教學設計中把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起,依據(jù)教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行了科學而又具體的規(guī)劃,使我的教學設計水平有了新的提高。

北京市育英學校信息技術教師鐘建業(yè)

我在教師工作崗位上工作近10年了,在以往的教學實踐中,我能夠將建構主義理論應用在自己的課堂教學中,通過任務驅動、分層教學、探究學習等方式提高課堂實效。但我也深知自己在某些方面的不足,并一直被一些問題所困擾:如何科學有效地書寫和落實三維目標?如何在教學中有效應用教學評價?什么是教學模式,它與教學策略有什么關系?什么是研究性學習,如何指導學生進行研究性學習?這些困擾我已久的問題,在我參加“十一五”繼續(xù)教育的公共必修課程――教育技術能力培訓時逐一找到了答案。

經(jīng)過為期一周的教育技術能力培訓,我的收獲頗豐,對于過去比較模糊的理論和方法認識有了一個非常清晰的理解。我明確了教學前期分析的兩個方面:一方面是闡述“教師教什么、學生學什么”;另一個方面就是分析“教師為什么這樣教,學生為什么這么學”的依據(jù)。我理解了教學模式和教學策略之間的關系,并能結合具體的教學目標、教學內容和教學對象,選擇恰當?shù)慕虒W模式和策略。我充分了解表現(xiàn)性評價、過程性評價及發(fā)展性評價的作用及其特點,能夠使用形成性評價、總結性評價等常用的方法設計教學評價方案。了解了研究性學習的基本內涵,掌握了研究性學習的實施步驟,能夠根據(jù)具體主題,設計出研究性學習的教學設計方案。這次培訓,讓我學到許多先進的教育教學理論,同時讓我有了更多時間反思自己教學的機會。而這樣的反思相對于自己學到的先進的理論更有意義。它讓我明白,不能只是埋頭苦干,在實踐過程中,必須要加強理論的學習,不斷更新教育理念,在實踐中不斷創(chuàng)新,才能使自己的教育教學水平更上一個臺階。

篇2

1、 下面對學生學習動力因素的分析中，屬于自我提高內驅力的是( )。 (1分)

為了做好小組長的工作，王艷同學積極咨詢了幾位高年級的學長

2、 張老師在外地聽課的時候，吸取了大量的教學、學習經(jīng)驗，并將它們記錄在電腦里面，并運用計算機、網(wǎng)絡將這些珍貴的信息以e-mail的形式及時傳遞給異地的師生，請問，張老師的做法體現(xiàn)了數(shù)字教學資源的什么特性？（ ） (1分)

處理數(shù)字化

3、 讓學生判斷“放在光滑水平面上的小球在受到外力的作用下如何運動”應屬于的層次是（ ）。 (1分)

理解

4、 在角色表演活動中，劉老師給學生創(chuàng)設了一個現(xiàn)實生活中的情境，讓學生去表演其中的角色，從而達到一定的教學目標，請問，劉老師采用了以下哪種教學策略？（） (1分)

拋錨式教學策略

5、 常見的課件結構形式有線性結構、百科全書式結構以及指導性結構，下列關于課件結構的說法中正確的是（）。 (1分)

a．可根據(jù)需要綜合應用各種結構形式

6、 李老師在講課過程中喜歡使用演示課件，下列觀點中不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?(1分)

李老師使用的課件可以完全呈現(xiàn)老師講述的內容，可以代替李老師在教學過程中的作用

7、 下列哪個格式的文件不可以用windows media player打開？( ) (1分)

rm格式

8、 一般情況下，導航欄由（）構成。 (1分)

題頭圖和導航文字圖

9、 采用高級搜索方式比純粹的關鍵字搜索更能快速有效地搜索到想要的文件?，F(xiàn)需要搜索《學會合理消費》一課的教學ppt，請問除了關鍵詞之外，還需要限定( )。 (1分)

文檔格式

10、 你認為將教育技術運用到自己的教學當中，應該從哪幾個維度入手？請從下列選項中選出不正確的維度（ ）。 (1分)

如何將教學評價圍繞著教師開展，避免學生評價教師教學，體現(xiàn)公正性

11、 學校讓你去評價一位新來教師的課堂教學質量，下列選項中哪個不需要作為評價教學質量的因素？（ ） (1分)

課堂氣氛的熱烈程度

12、 王老師運用各種評價方法搜集評價學生的信息，以供期末綜合測評時參考，下列評價方法使用不當?shù)氖牵?）。 (1分)

每個單元結束后，王老師經(jīng)常采用問卷調查法調查學生該單元的掌握情況

13、 在課堂上教師讓學生以小組協(xié)作學習的方式討論伯利克里這個人物，下列促進小組討論的措施中，不恰當?shù)氖牵?）。 (1分)

讓學生自由發(fā)揮，充分調動他們的積極性

王老師可以采用復式教學，即在同一個教室里給不同年級的學生上課

15、 作為一名教師，要想迅速的從新手成長為專家型教師，必須善于反思。當您反思自己教學設計方案中的教學過程設計這一部分時，您認為下列因素不需要考慮的是（） 。 (1分)

是否使用了先進的信息技術來激發(fā)學生探索生物世界的好奇心

16、 教師經(jīng)常會利用flash制作一些按不規(guī)則軌跡運動的動畫，這就會用到flash中的引導層動畫，下列描述正確的是（ ）。 (1分)

在動畫播放時，引導層上的內容不可見，被引導層上的內容可見

17、 李老師計劃在開始講授教學內容之前先給學生播放一段環(huán)保、節(jié)能的宣傳影片。請問，下列教學設備哪個可供李老師選擇使用？（ ） (1分)

dvd機+電視機

18、 在設計和開發(fā)課件時，圖片是應用最多的素材之一，通過抓屏的方法獲得圖片的步驟是（ ）① 文件菜單 → 保存 ② 同時按住 ctrl ＋ v 鍵 ③ 打開要截取的圖片 → 按一下鍵盤上的prtsc（print screen）鍵 ④ 開始 → 程序 → 附件 → 畫圖 。 (1分)

③④②①

19、 王老師為了讓學生更為準確地了解美國人在時間上的問答方式和動作，他決定借助數(shù)字化資源來呈現(xiàn)其所要表達的教學信息。下列選項中哪些素材的組合是

最佳的方案？（） (1分)

視頻、音頻

20、 下列屬于教學設計前期分析的內容是( )。 (1分)

學習內容分析

二、多選題

1、 你認為將教育技術運用到自己的教學當中，應該從哪幾個維度入手？請從下列選項中選出正確的維度（）。 (2分)

如何將圖像、視頻以及可供學生使用的教學課件等資源整合到課堂教學中去

如何根據(jù)相應的教學目標和學習者特征制定相應的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣

如何有效的進行課堂管理，使得課堂活動充分發(fā)揮出學生的主體性

如何有效地發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢，使媒體技術切實有效地促進教學

2、 在對學習者特征進行分析的時候，我們一般分析哪幾方面的特征？ (2分) 起點水平

認知結構

學習態(tài)度

學習動機

學習風格

3、 李老師總結了一些選擇教學媒體的原則和方法，以下李老師總結出來的選項中不恰當?shù)挠心男?？（?(2分)

在選擇教學媒體之前只需要考慮教學目標

在選擇教學媒體的時候一定要考慮該教學媒體是不是夠新穎、夠先進，以免不能引起學生的興趣

4、 電子教案是將傳統(tǒng)教案中的內容轉變成計算機能處理的數(shù)字信息格式后儲存于記錄介質（磁盤、光盤）中的現(xiàn)代教案，由文字、圖片、圖像、圖表、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成，下面關于電子教案的功能特征描述正確的選項是（）。 (2分)

電子教案有利于教案的修訂和保存

電子教案便于攜帶和學術交流

電子教案可實現(xiàn)超文本組織信息，利于非線性知識的安排

電子教案可以使抽象的教學內容具體化

5、 在教學過程中經(jīng)常會需要使用各種不同的媒體，下面的選項中，屬于聽覺媒體的是（）。 (2分)

錄音機

收音機

cd機

6、 教師想將截取的一段視頻給學生觀看，可以選用用下面的哪些軟件？（） (2分)

繪聲繪影

豪杰影霸

premiere

7、 有關教學評價的功能，王老師有如下認識，正確的是（）。 (2分)

教學評價能引導教學活動朝正確的方向發(fā)展

好的評價能激勵學生更加努力

評價的主要目的是促進學生的發(fā)展，對教學改進是否產(chǎn)生影響主要看教師的自覺性

被評價者還可以通過評價了解自己的優(yōu)缺點，明確努力方向及改進措施

8、 評價離不開一定的價值觀或指導思想，在課程改革的推動下，教學評價的指導思想也有所轉變，下面有關對教師教學評價指導思想轉變的說法中，正確的為（）。 (2分)

在教學目標上從強化應試轉變?yōu)樘岣邔W生素質

在教學依據(jù)上從以書本為本位轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本位

從重視教學信息的單項傳遞轉變?yōu)橹匾曅畔⒌亩囗椊涣?/p>

9、 教研組讓你對王老師的教學設計方案進行評價，下列哪些方面不需要列入教學設計方案的評價？（） (2分)

教學設計后面是否有大量的練習題

教學設計過程是否使用了先進的媒體

10、 在對教師進行評價時，王老師建議要讓學生參與進來，就是否讓學生評價教師，其他教師也紛紛發(fā)表意見，其中說法正確的是（ ）。 (2分)

應該讓學生參與評價，因為學生最了解教師的教學態(tài)度、教學水平

學生評教的過程也就是對于教學中存在問題的診斷過程，有助于教師本人了解教學水平和教學態(tài)度，應該讓學生參與評價教師

開展學生評教有助于建立新型的師生關系，教師會更關心學生，學生也會更尊重教師

三、是非題

1、 教學設計成果的評價是從結果和影響兩個方面對教學設計活動給予價值上的確認，并引導設計工作沿著預定的目標方向進展。 (1分)

是

2、 要對學生進行形成性評價，進而調整自己的教學方案，教師可以考查學生的平時作業(yè)。 (1分)

是

3、 根據(jù)調查對象范圍的不同，教育調查可分為普遍調查和個案調查。 (1分)

是

4、 設計和計劃表現(xiàn)性評價有以下四個步驟：決定對什么進行測驗，明確表現(xiàn)性任務，詳細規(guī)定評分規(guī)則，具體規(guī)定測驗要求。 (1分)

是

5、 羅杰斯提倡有意義的學習，主張以學生為中心，教師只是一個“方便學習的人”，學校為學生而設，教師為學生而教。

(1分)

是

6、 在有效地信息技術與課程整合的課堂上，教師要關注如何利用網(wǎng)絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生能夠有機會方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。 (1分)

是

7、 新課程改革要求課程能使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。 (1分)

是

8、 教學設計是教學實施的前提和保障，為教學實施確定了教學目標和指導思想。 (1分)

是

9、 提倡自我激勵、自我調節(jié)、情感教育、真實性評定、合作學習等主張的是認知主義理論。 (1分)

否

篇3

關鍵詞：教育技術能力培訓；項目組織；主講教師；培訓效果

中圖分類號： G451.2 　 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0084-04

為實現(xiàn)我國基礎教育跨越式發(fā)展，從“十五”開始，全國各地都在陸續(xù)開展中小學教師教育技術能力培訓。目前，多數(shù)省市還在進行教育技術能力的初級培訓，而少數(shù)發(fā)達地區(qū)已開始了中級培訓。關于培訓的實效性，始終是大家關注的焦點。許多研究人員從不同角度分析了實踐中存在的問題，并提出改進意見，使培訓工作不斷完善。應該說，一路走來，這項培訓工作取得了很大成績。廣大教師的信息素養(yǎng)和教學整合意識進一步增強，并開始形成教師教育技術能力的規(guī)范，這為一線教師進行有技術含量的教學打下了基礎。[1]

不管是初級還是中級培訓，筆者都或多或少地參與過，并于前段時間有幸跟隨一些地區(qū)的中級培訓項目管理組到各區(qū)縣進行跟蹤調研，與當?shù)氐捻椖控撠熑思爸髦v教師、受訓教師進行座談、交流，了解培訓成效和今后一線教師培訓的需求。在此過程中發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問題。

一、問題表現(xiàn)

1.機構設置方面

從承擔一線教師培訓工作的各個區(qū)縣的組織機構來看，主要是教育信息中心或教師培訓機構，少數(shù)區(qū)縣有教研部門的協(xié)助，這與以往的信息技術培訓項目基本一致。因此，與我們反饋、交流的組織機構負責人多為主抓本區(qū)縣信息化建設工作的領導。這讓人明顯地感受到，似乎教育技術能力培訓與教學研究部門關系不大。

2.培訓教師篩選方面

作為貫徹落實培訓精神和要求、擔負培養(yǎng)廣大一線教師教育技術能力的中堅力量——主講教師，其觀念、認識、能力、素養(yǎng)等因素將直接決定培訓項目能否達到預期目標，以及能在多大程度上推動廣大教師參與新課程改革。表1為被調研地區(qū)591名主講教師（占本項目絕大多數(shù)）的學科專業(yè)構成情況（單位：人）。

從表中可以看出：信息技術和網(wǎng)管電教兩類人員合計358人，占總數(shù)的60.58%，其余人員多為中小學一線教師，而且，這些教師都是臨時抽調的。這說明：其一，在培訓中，至少一半主講教師可能仍會以信息技術操作為培訓內容的側重點；其二，主講教師不分學科教學，受訓教師不分專業(yè)學習，弱化了學科特征。那么如何能讓培訓走近學科教學、走近教師需求呢？

3.培訓內容方面

在問受訓教師“中級培訓給你最大的收獲是什么”時，幾乎所有受訓教師都說是多媒體素材處理和課件制作技術；問“中級培訓與以往的類似培訓最大的不同是什么”時，許多教師說不上來。這或許是培訓后時間太長造成淡忘的緣故，也或許說明：一是受訓教師對純技術操作內容感興趣；二是在培訓中主講教師沒有給受訓教師帶來觀念的轉變和認識上的提高，因而沒有留下深刻印象。

目前，全國各地教育技術能力中級培訓使用的教材主要有兩種：一是由何克抗教授主編的《教育技術培訓教程（教學人員版·中級）》，共有9個主題，其中只有4個主題涉及信息技術操作技能，分別是主題2—教學前期分析（部分內容：知識可視化工具）、主題5—教學資源素材收集與加工、主題6—教學資源的集成與整合、主題8—對教學設計與實施的評價（部分內容：Excel在教學統(tǒng)計中的應用）；[2]二是由祝智庭教授主編的《教育技術培訓教程（教學人員版·中級）》，共有8個模塊，其中涉及信息技術操作技能的主要是“模塊5—創(chuàng)建并利用主題資源”。從培訓的目標和教材內容篇幅看，側重點一目了然。

4.培訓后的應用方面

在問到“培訓后對教學工作有什么促進作用”時，多數(shù)教師認為提高了課件制作技術，教學手段多樣了。在筆者的提示下，一些教師說到了規(guī)范的教學設計。這說明培訓中學到的信息化教學設計知識沒有真正內化為促進教師有效開展日常教學工作的能力。盡管座談的只是各區(qū)縣受訓教師中的少數(shù)，但也能由此反映出培訓工作存在的一些問題。

二、問題分析

上述問題產(chǎn)生的原因歸結起來只有一個，那就是相關部門對教育技術能力培訓的本質和新課改下教師專業(yè)發(fā)展的需求沒有真正達成共識，以至于在操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差。這在全國各地區(qū)的初級培訓中普遍存在。

《中國中小學教師教育技術能力標準》是建國后我國頒布的第一個教師行業(yè)標準，這關系到我國基礎教育課程改革與素質教育發(fā)展的深入推進。為貫徹落實這一標準，教育部專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”，這是新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓。其核心是提高教師信息化教學設計的能力，也就是在信息化社會里“如何進行教學的能力”，這是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力。因此，從本質上講，教育技術能力培訓是完全有別于信息技術培訓的一種在信息化環(huán)境下把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體規(guī)劃的教學設計能力培訓。[3]而且，這一過程還必須在新課程理念指導下與具體學科特征、要求相結合，才能真正提高教師的學科信息化教學設計能力。

從這個意義上看，能夠真正勝任或適合這種培訓的組織機構和教學人員應該是各級教學研究部門和研究人員，如學科教研員、學科帶頭人等，他們才是教育技術能力培訓的主力軍。理由如下：

篇4

關鍵詞：粗糙集理論；高校教師；教育技術能力

中圖分類號：G645.1

1 背景和相關工作

近年來，隨著高校教育信息化的飛速發(fā)展，購買或開發(fā)滿足高校教師教育技術培訓在線課程、網(wǎng)站或系統(tǒng)，成為提升高校教師教育技術能力的方法之一。面對高校教師教育技術培訓系統(tǒng)日益增長的數(shù)據(jù)及高密度、多維度變量，如何從這些浩瀚的大數(shù)據(jù)中找出有用的知識成為目前教育數(shù)據(jù)挖掘的一個重點。約翰?布蘭斯福特[1]等人認為技術在創(chuàng)建有效學習環(huán)境方面一種迎接挑戰(zhàn)的途徑：學習者有更多的機會獲得來自軟件導師的反饋，反思他們自己的學習過程，接受循序漸進的指導，提高學習及推理水平。本文希望通過粗糙集理論在決策支持系統(tǒng)等領域的成功應用，對提升在線學習系統(tǒng)滿意度、網(wǎng)站資源的利用和建設提出更高的要求。

2 粗糙集概述

粗糙集理論（Rough Sets Theory）是1982年波蘭科學家Z.Pawlak提出的一種用于處理含糊性和不確定性的數(shù)據(jù)分析處理理論。該理論主要用于從不完整的數(shù)據(jù)集中發(fā)現(xiàn)模式和規(guī)律，是機器學習、知識獲取、進行不確定信息形式推理的基礎。目前已用于醫(yī)療診斷、過程控制、信息恢復、工業(yè)制造、衛(wèi)星信號分類分析、商業(yè)經(jīng)濟等領域。從數(shù)學角度看，粗糙集是研究集合；從編程角度看，粗糙集是研究矩陣；從人工智能角度來看，粗糙集是研究決策表。

2.1 粗糙集基本定義

2.1.1 信息系統(tǒng)[2]

信息系統(tǒng)是粗糙集的研究對象。形式上，四元組S=（U，A，V，F(xiàn)）是一個信息系統(tǒng)。其中U：為論域，即對象的非空有限集合，A：屬性的非空有限集合，V：屬性A的值域，F(xiàn)：是一個信息函數(shù)。

2.1.2 知識約簡[2]

定義1信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，令a∈A，若ind（A-{a}）=ind（A），則稱屬性a在A中是不必要的，將其刪除，不會改變信息系統(tǒng)的分類能力。否則，稱a為必要的。

定義2信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，如果每個屬性a∈A都是必要的，則稱屬性集A是獨立的。否則A是相依的。相依的屬性集中有的屬性是多余的，可以對其進行約簡。

定義3信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，A中所有必要屬性組成的集合稱為屬性集A的核，記作Core（A）。

2.2 粗糙集特征

粗糙集理論假定知識是一種對對象進行分類的能力，它不需要任何預備的或額外的有關數(shù)據(jù)信息，應用于數(shù)據(jù)約簡，特征提取，特征抽取，決策規(guī)則，模式識別等。粗糙集相對于模糊集，有確定的數(shù)學公式描述，完全由數(shù)據(jù)決定。故本文采用粗糙集理論。

3 粗糙集理論在高校教師教育技術培訓系統(tǒng)中的應用

從系統(tǒng)中抽取跟用戶相關的若干表，進行關系運算后生成一張表。采用粗糙集理論中的知識約簡對教育技術培訓課程中581名教師信息進行分析論證。本文截取部分參數(shù)進行實例說明。

3.1 部分參數(shù)說明

對數(shù)據(jù)集實際結果進行離散化處理后得出如下結果。分別用Media_Type、Age、Education、Department、Course代表媒體喜好、年齡、學歷、學院、培訓課程。具體參數(shù)如下。

Media_Type：用戶信息中表現(xiàn)為對每一媒體表現(xiàn)形式的偏好，作為影響教師教育技術能力的個性特征參數(shù)。分4檔，取值為1報紙刊物，2廣播，3電視，4新媒體（互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡）。

Education：分3檔。取值為l研究生，2博士及以上，3本科及以下。

Course：分3檔，1代表初級培訓、2中級培訓、3高級培訓。

Department：根據(jù)本校教育技術培訓系統(tǒng)中的教師所在學院實際分布情況，分20檔。1文學院，2理學院，3管理學院，4商學院，5教育科學學院，6外國語學院，7化學化工學院，8生命科學學院，9機械工程學院，10電子信息學院，11電氣工程學院，12計算機科學學院，13建筑工程學院，14紡織服裝學院，15公共衛(wèi)生學院，16護理學院，17體育科學學院，18地理科學學院，19醫(yī)學院，20杏林學院。

Age：分3檔。取值為l青年（30歲及以下），2中年（30歲至50歲），3老年（50歲及以上）。

3.2 實例說明

設信息系統(tǒng)為S=（U，R），以某一學院為例。其中U={1，2，3，4，5，6}，R={R1，R2，R3，R4，R5}，R1={媒體喜好}，R2={學歷}，R3={培訓課程}，R4={學院}，R5={年齡}。

通過等價關系，R是相依的，約簡得到屬性集{R1、R2、R3}，核core（R）={R1、R2、R3}。運用同樣方法進行其它變量的相關分析。高校教師通過教育技術培訓系統(tǒng)的學習，得到影響本校高校教師教育技術能力必要因素：教師的媒體喜好、學歷、培訓課程。

3.3 因素分析

3.3.1 媒體喜好

通過調查顯示，7%教師媒體喜好表現(xiàn)為廣播，14%教師媒體喜好表現(xiàn)為報紙，27%教師媒體喜好表現(xiàn)為電視，52%教師媒體喜好表現(xiàn)為新媒體，其中媒體喜好為新媒體的教師中85%選擇中級培訓課程或高級課程。數(shù)據(jù)表明媒體喜好與培訓課程緊密聯(lián)系，相互影響。選擇新媒體的教師對教育技術培訓課程的要求往往偏高于其它媒體喜好表現(xiàn)形式的群體，一方面說明這些教師本身具有一定的教育技術能力，另一方面也說明這些教師對教育技術能力的要求普遍較高。

3.3.2 學歷及培訓課程

通過調查顯示，高校教師以研究生學歷為主；大部分選擇中高級培訓課程。數(shù)據(jù)表明高校教師具備一定的教育技術能力，希望通過培訓課程提高教育技術能力的期望值較高；教師的學歷不同直接影響最終培訓課程的選擇。一方面說明教師根據(jù)自身條件選擇適合的培訓課程，另一方面說明教師目前只滿足于現(xiàn)有狀態(tài)，未選擇有利于提高的更高級別培訓課程。

4 結束語

屬性約簡是粗糙集的核心問題，本文結合粗糙集理論對高校教師教育技術培訓系統(tǒng)中的部分數(shù)據(jù)進行屬性約簡，得到影響高校教師教育技術能力的部分必要因素。由于數(shù)據(jù)樣本的局限性及參數(shù)選擇的主觀性，結果不一定全面及精確，卻反應出本校教師教育技術培訓中的某些問題，經(jīng)過理論分析和實驗證明，確實有效。傳統(tǒng)的培訓資源已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有需求，需建立以新媒體為導向的學習資源；針對不同專業(yè)的教師人群進行分階段、分模塊培訓；建立不同等級、不同形式的培訓課程；不同級別的培訓課程需要提供更高級別的培訓內容引導及推送，從而滿足不同媒體喜好，不同學歷層的需求，為高校教育技術推廣工作提供保障，為高校教師教育技術能力提高提供支持，為高校教育信息化保駕護航。

參考文獻：

[1]約翰?布蘭斯福特.人是如何學習的[M].上海：華東師范大學，2002.

[2]曾黃麟.粗集理論及其應用[M].重慶：重慶大學出版社，1998.

篇5

1教育技術展寬了學生的視野、擴展了教學內容

當今社會要求人才要有高素質、要有創(chuàng)新能力，僅靠學習書本上的知識是遠遠不夠的，那么教育技術教會了學生跨越課堂探索知識的能力，多媒體技術、網(wǎng)絡技術的應用使學生在課堂上就可以博覽到全球各大圖書館、資源庫等找到書本上找不到的知識和信息，可見教育技術是聯(lián)系教師與學生之間必不可少的中介。這就無形中跨越了課堂擴展了教學內容、擴大了學生的視野；培養(yǎng)了學生探索知識能力、自學能力和生存能力。

2教育技術改革了教學、培訓方法

現(xiàn)代教學媒體為新型教學模式的建構提供了理想的教學環(huán)境，以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體主要是多媒體計算機教學，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的應用。多媒體教學會產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的豐富多彩的人機對話交互方式，而且可以有立即反饋的效果，就這樣一種交互方式對于教學過程來說具有重要意義。它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。實驗心理學家赤瑞特拉先生作過兩個心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量實驗證實人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3．5％來自嗅覺，1．5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得到，還能提供交互操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課效果要好得多。例如應用教育技術手段開發(fā)的電力安全生產(chǎn)教育多媒體系統(tǒng)中為使職工感受震撼而受教育，模擬出的事故現(xiàn)場非常逼真，使人身臨其境，視覺、聽覺感受強烈刺激真正起到教育作用。另一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗。實驗證實人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，邊聽邊看內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。就是說如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持效果將會大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明現(xiàn)代的教學手段應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3教育技術改變了教學模式與方式

信息化教學為我們提供了多元的教學模式，各種教學模式之間并不完全是相互替代的關系，而是相互補充和相互促進的關系。單一的教育模式無法完成教學的全過程，要根據(jù)教學目標、教學內容、教學環(huán)境、教學對象選擇不同的教學模式和教學方法。傳統(tǒng)的教學模式與方式基本是以教師為主角的“一言堂”方式，而信息時代的到來，教育技術使得教師的講變?yōu)榱藢?，學生的聽變?yōu)榱藢W。教師講課應該變?yōu)橄驅揭龑?，教師的角色應該從傳統(tǒng)的專家變?yōu)閷W生求知過程中的合作者與引導者，即在介紹了基本的知識后，教師的主要任務是引導學生進行積極主動的學習和探索活動。只有這樣才能充分發(fā)揮學生的潛力以及豐富的信息資源的作用，達到教學效果的最佳。同時學生應承擔更多的責任，要有更大的主動性，才會有更大的創(chuàng)造性。更重要的是學生能運用學習的技能，獨立從書本、教師、互聯(lián)網(wǎng)、資源庫等處獲得更多更豐富的知識，這種建立在學生興趣與自覺性上的學習模式，使學生獲得的知識會更加深刻、鞏固。

4現(xiàn)代教育技術更強調理論結合實踐，提高學生的動手能力

篇6

（一）學校重視力度不夠，教學缺少有效性

當前，在許多學校中，由于學校對于聲樂教學中技術訓練與素質培養(yǎng)的重視力度不夠，導致缺少對這方面教學工作的調研，這樣就會使整個學校對二者的有效結合都沒有足夠的重視，在開展教學實際活動的時候，學生只學習了怎樣演唱歌曲，但是在真正演唱的時候，由于缺少相關的素質培養(yǎng)，學生在演唱的時候不能夠很好地理解作者的情感，所以在缺少真實情感融入的基礎上，學生演唱出來的歌曲也就不會受到大家的歡迎。由此可以看出，在學校缺少對相關教學明確要求的基礎上，聲樂教學很難保證教學有效性，從而影響教學的質量和學生的綜合素質的養(yǎng)成。

（二）教師專業(yè)素質不高，教學質量受限

在聲樂教育中，進行技術訓練和素質培養(yǎng)過程中，還有一個重要的問題就是教師的專業(yè)素質不高。教師本身有效結合技術訓練和素質培養(yǎng)的能力就不高，這樣就會使教學難以高水平的開展，教師缺少指揮學生有效學習的能力。同時，教師也認識不到怎么在聲樂教學中有效結合技術訓練和素質培養(yǎng)，這樣就會導致教師很少開展相關方面的鍛煉，一味的注重提高學生的聲樂技巧。這樣，即使學生能夠按照要求完整地進行演唱，那么也會缺少真正的歌曲韻味，從而影響演唱的質量和水平。

（三）學生不能夠很好地理解聲樂教學中的技術訓練和素質提高

由于學校對于相關方面的重視力度不足，同時加上教師的專業(yè)能力比較差，這樣就會使學生對于聲樂學習中的技術訓練和素質培養(yǎng)沒有一個很好的理解，最終影響學習的效率。在實際學習過程中，學生由于缺乏專業(yè)的音樂基礎，同時加上自身整體能力的限制，所以學生很難同時在聲樂學習中認識到技術訓練和素質教育的重要性，甚至學生在學習的過程中只知道學習聲樂演唱的技巧，從而忽略了綜合素質的提高。這樣只能夠導致即使最后學生學會了演唱技巧，那么也會在缺少素養(yǎng)體現(xiàn)的情況下演唱水平受到影響，不能夠真正打動聽眾的心。

二、加強聲樂教育中的技術訓練和素質培養(yǎng)的策略

（一）加強學生對于聲樂教育中技術訓練和素質培養(yǎng)的認識

通常在聲樂教學實踐過程中，會使用比較多的技術手段，通過有效的技術手段，從而保證聲樂教學的水平。其實，在運用技術手段的同時，還可以融入素質教育的理念，使學生能夠在進行聲樂技術訓練的同時，其素質教育能夠受到有效的培養(yǎng)。想要做到這一點，需要教師在教學實踐中有效結合技術和素養(yǎng)，養(yǎng)成一種積極結合素質教育和技術訓練的意識，并且進行有針對性的合計和巧妙的安排。例如，在講解歌唱聲音的方向的時候會遇到這樣的問題。有一部分人會認為歌唱的方向是向前的，氣息用力的方向是向后的。但是我們應該認識到，在實際的聲樂學習過程中，我們會面臨風格迥異音樂作品，所以在歌唱的時候，就很難保證發(fā)出的聲音是向前還是向后，因為在演唱的過程中這些因素都是有可能發(fā)生變化的。同時，如果具有基本的音樂常識就應該知道，帶有深厚情感的演唱的時候，聲音就會適當向前，而演唱一些比較莊嚴的歌曲的時候，元音形成的位置就會相對靠后。并且在歌唱過程中，做到聲情并茂使演唱的最高境界，也是所有音樂演唱者追求的最終目標。聲情并茂主要包含兩個部分，首先就是聲音，這個主要就是指演唱者的發(fā)聲技術，而情指的就是演唱者對于音樂作品的理解和對其內容深情地表達。所以，如果在教學過程中僅僅重視學生的技術方法，而忽略其素質培養(yǎng)，那么就使表達出來的音樂只有聲、沒有情。所以，教師應該注重提高學生的理解能力，使其能夠認識到在聲樂學習過程中，進行基本的技術訓練和素質培養(yǎng)一樣重要，只有很好地結合這二者，有效利用二者之間的關系，才能夠保證聲樂學習的效率，從而實現(xiàn)自身聲樂能力的真正提高。

（二）深入了解聲樂教育的內部規(guī)律

在聲樂學習過程中，在做好技術訓練工作的基礎上，只有更好地了解聲樂藝術和教育的發(fā)展規(guī)律，才能夠兼顧素質培養(yǎng)。這就要求教師在教學的實踐中，應該重視對于之前在教學過程中積累的教學經(jīng)驗，從不斷的教學實踐中來找到提高教學的方法。由于在我國音樂教學過程中，向來都比較重視音樂教學經(jīng)驗的積累，為的就是能夠更好地了解作品，從而進行深情的演唱。但是，在具體的教學實踐中，對于新的音樂作品是否有明確的認識，卻很少有人思考這個問題。例如，在關于課前演練曲目屬不屬于新曲上，許多教師在教學過程中都沒有把其當成是真正的曲來進行教授。因為如果教師把這個練聲曲當成是一副新的作品來練習的話，就會受到更多的成效。因為把其當成是新曲來練習，就需要在考慮練習技巧的同時，還需要融入素質相關的因素。這樣學生就既能夠學習到音樂技巧，還能夠掌握其中的情感運用。這一點在有經(jīng)驗的教師身上就體現(xiàn)的非常明顯。如果比較有經(jīng)驗的教師在進行教學的時候，他們就會要求學生按照標準學習音樂的要求來學習練習曲。所以，我們應該認識到，在學習聲樂的時候，除了需要下功夫進行學習之外，還需要靠一個長期積累的過程中，只有經(jīng)常長時間的磨練，才能夠使技術訓練與素質培養(yǎng)很好地結合在一起。一般來說，在學習聲樂的過程中，首先應該注重練習演唱技巧，也就是表達音樂的方法。只有手下具備這個能力，在能夠在學習中更好地理解作品所要表達的情感。我們必須要認識到，演唱者能夠把一首音樂完美地表達出來，除了需要其基本的音樂技巧之外，還需要其具有基本的音樂素養(yǎng)。只有保證其具有較高的音樂素養(yǎng)，同時加強高超的演唱技術，才能夠使其在演唱音樂的時候進行有效的再創(chuàng)造，創(chuàng)造出一種帶有自己真實情感的音樂，從而受到更多觀眾的喜愛。

（三）提高教師的專業(yè)素質和能力

由于教師的專業(yè)素質和能力對于音樂教學的有效性起到了重要的影響。所以應該注重提高教師的音樂專業(yè)素質，提高其教學水平，從而保證在聲樂教育中，學生能夠接收到科學的技術訓練和素質培養(yǎng)，起到很好的聲樂教學效果。這就需要學校應該加強對教師的培訓和考核，應該提高聲樂教師的入門高度，使一些具有豐富專業(yè)知識，能夠教會學生演唱技巧，培養(yǎng)學生音樂素質的教師進入聲樂教學崗位，從而有效保證聲樂教學教師隊伍建設。還有就是對于相關教學的調研工作，督促教師提高自身的專業(yè)能力，開展有效的教學活動，在聲樂教學實踐中注重結合技術訓練和素質培養(yǎng)，使學生能夠有效提高演唱的能力和水平。同時，教師自身也應該注重專業(yè)知識的學習，多參加一些公開課，向一些經(jīng)驗豐富的教師請教教學經(jīng)驗。重視在網(wǎng)絡上進行相關的學習，購買一些書籍，專門學習有效結合聲樂教學中的技術訓練和素質培養(yǎng)。從而使其能夠在具體的教學活動中把自己所學習的知識運用到實際中，從而保證聲樂教學的有效性。

（四）建立良好的師生關系

在科學結合技術訓練和素質培養(yǎng)的過程中，有一點需要我們特別注意，那就是在教學過程中建立起一種良好的師生互動的歡喜，從而使教學能夠更加有效地開展。當前，隨著信息技術的快速發(fā)展，許多學生可以接觸到了更加寬闊的信息資源，由于學生擁有豐富的信息來源，學習的環(huán)境比較好，所以教師知道的一些知識學生也有所了解，這樣就對教師的教學提出了新的要求。所以，需要教師能夠在具體的教學實踐中與學生建立緊密的聯(lián)系，保持良好的師生關系，從而形成有效的互動模式，營造一種良好的互相學習氛圍，從而提高教學的質量和水平。如果學生與教師之間能夠形成良好的師生關系，那么就能夠使學生的積極性得到充分的發(fā)揮，學生能夠把自己所掌握的知識充分利用在音樂學習過程中，這樣就能夠直接影響聲樂教學的效率。同時，建立良好的師生關系還能夠使教師的教學活動得到更多的支持。因為演唱與人的大腦有著密切的關系，在精神得到激發(fā)的時候發(fā)聲的器官也會變得更加積極性，這樣能夠使學生更加積極地配合教師開展教學工作。通過師生之間有效的互動，針對學習的音樂作品，教師能夠和學生進行有效的溝通和交流，既保證了教會學生基本的音樂技巧。同時還能夠通過互動，使學生的音樂素養(yǎng)得到有效的提升，起到很好的教學效果。

三、結語

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關鍵詞現(xiàn)代教育技術 多媒體 職工教育培訓

中圖分類號:C975文獻標識碼:A

1 引言

20世紀90年代以來,國際教育界出現(xiàn)了以信息技術(IT)廣泛應用為特征的發(fā)展趨向,國內學者稱之為教育信息化現(xiàn)象。如果將教育信息化看作為一個過程,其結果是達到一種新穎的教育形態(tài)――信息化教育。教育信息化的主要特點是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術。在此,筆者針對現(xiàn)代教育技術特點和它在教育領域的應用及發(fā)展作了簡要分析討論。并對國家廣播電影電視總局無線電臺管理局如何應用現(xiàn)代教育技術實施職工培訓作了介紹。

2 現(xiàn)代教育技術的特點

現(xiàn)代教育技術(Modern Educational Technology)是一門新興的教育分支學科,是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術,通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價,促進教育效果優(yōu)化的理論和實踐。現(xiàn)代教育技術所運用的信息技術包括多媒體技術、音像技術、衛(wèi)星通訊技術、網(wǎng)絡技術、人工智能技術、虛擬仿真技術等?，F(xiàn)代教育技術對教學和學習的影響,不僅是教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革,也導致了教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本改變。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和素質教育的逐步推行,傳統(tǒng)的授受式教學模式的局限性日益凸現(xiàn)出來,現(xiàn)代教育技術給教學帶來了生機和活力,彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足,改變了過去單向授課的教學模式,建立和完善了一套以“學生為中心,以能力為本位”的指導思想,以“促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的完滿結合”為目的,以“教育具有發(fā)展與挑選兩種功能,其主要功能是發(fā)展”為理論依據(jù),以視聽技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術為主要媒介,通過多種媒體和學生之間的交互作用等完整的理論教學和實踐教學的體系。

3 現(xiàn)代教育技術在實施職工培訓中的作用

(1)依托現(xiàn)代教育技術,建構新型職工培訓教學模式,運用多媒體技術教學,建立職工現(xiàn)代教育平臺。使教學內容不再局限于靜態(tài)的書本,以多媒體技術為核心,加上數(shù)字化音像技術、交互網(wǎng)絡技術和虛擬仿真技術等的應用,使得教學內容豐富多彩、聲像并茂,教學形式新穎活潑,教學手段多樣化。同時多媒體技術所具備的人機交互能力,為新型教學模式提供了強力的技術支持,為學習過程創(chuàng)建了良好情境,使職工在學習中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神,成為認知的主體。

(2) 現(xiàn)代教育技術充分利用因特網(wǎng)和單位局域網(wǎng)的資源,創(chuàng)設多元化軟硬件教學環(huán)境。它根據(jù)職工培訓特點,使專業(yè)課程不像學?；A課程那樣具有嚴密的邏輯性、系統(tǒng)性,又涉及各種規(guī)范、規(guī)程、實例,僅靠教師在課堂上講授顯得枯燥乏味;教學中應用多媒體技術、網(wǎng)絡技術和虛擬仿真技術創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情境,為師生創(chuàng)造一個平等、民主、寬松、和諧、互動的學習氛圍。同時現(xiàn)代化教學設備和網(wǎng)絡資源,可以增大教學信息量,提高教學效率,還可以建立客觀合理、科學和操作可行的管理機制。

(3)如圖1是職工再教育教學模式。分別由互聯(lián)網(wǎng)、單位域網(wǎng)的職工教育平臺組成。職工教育平臺根據(jù)現(xiàn)代教育技術在實施職工培訓中的各個項目,創(chuàng)建教與學系統(tǒng)、教與學資源庫、教與學管理系統(tǒng)等子系統(tǒng),共同構建以多媒體教學為主的職工再教育教學模式。

4 多媒體輔助教學在實施職工培訓中應用

(1) 多媒體是集圖、文、聲、像、視頻、動畫等信息表示形式,也是顯示器、揚聲器、電視機等信息的展示設備,傳遞信息的光纖、電纜、電磁波等中介媒質,還可以是存儲信息的磁盤、光盤、磁帶等存儲實體?？傊?多媒體是多種信息類型的綜合。多媒體在實施職工培訓輔助教學中,根據(jù)職工培訓特點、教學目標、教學內容,以計算機為核心,多媒體輔助教學,實現(xiàn)高效、開放、兼容、性能穩(wěn)定、資源共享的教與學環(huán)境。在培訓管理方面,體現(xiàn)了全面、客觀、公開、公平的管理體系,為教師和學生提供了客觀準確的信息。

(2) 多媒體教學關鍵在于要打破以往單調的教學模式,充分體現(xiàn)多媒體技術的工具性、交互性,將線性和非線性手段和教學材料的呈現(xiàn)相結合,形成自主、開放、多元的新型教學模式。多媒體教學不但能夠充分調動學員各種感官積極參與學習,從而彌補了傳統(tǒng)課堂教學的缺憾,有利于突出發(fā)現(xiàn)、協(xié)作、研究的學習方式;教師作為學習活動的指導者,不僅僅領著學生一步步走向知識的海洋,更重要的是要引領學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識,逐步培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識,鼓勵學生對老師、對書本質疑,達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。

(3)多媒體技術和網(wǎng)絡為教師提供了無限豐富的教學資源和多種教學工具,教師對教學光盤和互聯(lián)網(wǎng)中的各種文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體信息進行合理的取舍,適當?shù)倪x擇,根據(jù)教學內容和目標設計制作出生動有趣具有藝術感染力的多媒體課件來輔助教學,主要包括各種PPT幻燈片、flas、流媒體課件、復合多媒體課件、網(wǎng)頁式課件等。

(4)多媒體教室主要配備計算機、投影機、攝像機、中央控制系統(tǒng)、實物展臺、電視機、DVD播放機、錄像機等多媒體教學設備。其功能可以實現(xiàn)教師與學生交流互動,媒體播放、數(shù)字錄音及課件廣播等功能。教師講臺通過雙顯示器的計算機一邊可以監(jiān)控整個學習室學生的狀態(tài),一邊也可以監(jiān)控通過教學廣播播出的內容。并可根據(jù)學員水平及時調整教學材料的難易程度和視頻音頻資料的播放次數(shù),使學習環(huán)境更為真實、生動。

5 無線局職工教育培訓平臺

(1)國家廣播電影電視總局無線電臺管理局,高度重視職工培訓工作。提出了要建設一支“堅定的政治立場、寬廣的戰(zhàn)略眼光、廣博的文化知識、崇高的職業(yè)精神和過硬的工作本領的人才隊伍”,要求崗位培訓工作要“著眼創(chuàng)新、與時俱進”的戰(zhàn)略思想。“無線局教育管理系統(tǒng)”網(wǎng)絡平臺建設,充分應用了現(xiàn)代教育技術手段和方法為職工培訓提供了強大的技術支持。

(2)無線局教育管理系統(tǒng)應用現(xiàn)代教育技術,整合了無線局及分布在全國各地的直屬臺(站)教學資源。以無線局專線為傳輸介質,建立教學資源網(wǎng)絡平臺,實現(xiàn)了教學信息交流,資源高度共享。在教學方面以無線局視頻系統(tǒng)為支撐適時組織遠程教學和講座,實現(xiàn)了互動式、討論式、協(xié)作式教學。無線局教育管理系統(tǒng):主要包括培訓動態(tài)、崗位培訓、短期培訓、在線考試、學歷教育、模擬題庫、網(wǎng)上學堂、師資庫、電子檔案、交流調查等。以下就主要教學方法作簡要介紹:

網(wǎng)上學堂;它匯集了全局教學資源,具有各種設備、各種專業(yè)教材庫,有圖書資料、設備資料、技術維護經(jīng)驗、故障匯編、制度匯編等,為職工自主學習提供可靠保證。

交流調查;推廣了“互動式、討論式、協(xié)作式”教與學,教授者與學習者互動型模式,學習者對教育建議可通過網(wǎng)上與組織者進行交流達到認知與共識,從而提高教學效率,拓展職工的知識結構和思維空間,增強職工認知能力。

師資庫;匯集中、高級各類專業(yè)人才信息,為教學、科研、技術改造充分發(fā)揮了教研資源共享作用。

管理系統(tǒng)、電子檔案、新聞中心等為局、臺管理者及職工構建了信息平臺,使崗培工作計劃落實、組織落實、制度落實、措施落實,職工接受再教育也有章可循。

多媒體課件:豐富的素材,開闊了職工視野,新鮮的材料、激發(fā)了職工學習熱情。

模擬題庫:極大方便了臺(站)職工學習互動和溝通。

學習型電臺:介紹了典型臺(站)培養(yǎng)復合型人才、精心營造學習氛圍先進經(jīng)驗,臺(站)創(chuàng)建“學習型電臺”,營造“全員學習、終身學習”和自臺評估提供了經(jīng)驗供借鑒。

6 無線局臺(站)應用現(xiàn)代教育技術

(1)無線局臺(站)應用現(xiàn)代教育技術在實施職工培訓中,以無線局的教育資源,加上專線高速傳輸為基礎,使得信息快、效率高、安全性能好;以及臺(站)分別建設在全國各地等優(yōu)勢,創(chuàng)建臺(站)職工教育系統(tǒng)既有規(guī)范統(tǒng)一標準,又具有各地風格、特點。形成了知識面廣、專業(yè)性強、內容豐富、各具特色的職教系統(tǒng)。圖3為國家廣播電影電視總局基層臺(站)職工教育管理系統(tǒng)。

(2) 臺(站) 職工教育培訓離不開多媒體教室和多媒體學習室。多媒體教室本著實用性、可操作性、創(chuàng)造性,經(jīng)濟型規(guī)模建設。主要配備計算機,主講臺上配置2臺計算機(主要是對內、外網(wǎng)進行物理隔離),一臺由無線局廣域網(wǎng)連接無線局教育管理系統(tǒng),一臺與因特網(wǎng)相連,教師可以直接調用各種網(wǎng)絡資源對課件進行演播。其它硬件可根據(jù)本單位實際情況進行配置。構成了一個集開放型教學、智能化操作、遠程控制、網(wǎng)絡管理,多媒體教學等多種功能于一體的現(xiàn)代化教學環(huán)境。圖4為典型的臺站多媒體教室。

(3) 建立臺(站)多媒體學習室,為職工提供寧靜、舒適、寬松的學習環(huán)境。為了確保網(wǎng)絡信息安全,必須采取措施對因特網(wǎng)和臺(站)局域網(wǎng)進行隔離。

7 現(xiàn)代教育技術在職教應用的幾點建議

(1) 現(xiàn)代教育技術是用先進的教育思想、(下轉第153頁)(上接第148頁)教育模式、教育手段和現(xiàn)代科技成果為教育服務?？v觀國家廣播電影電視總局無線電臺管理局,應用現(xiàn)代教育技術實施職工培訓的實踐過程,無論是教材、課件,還是教學理念、模式、方法、手段以及教學水平的提升,都顯示出它無可比擬的優(yōu)越性、可靠性和可持續(xù)發(fā)展。然而,飛速發(fā)展的信息技術為現(xiàn)代教育技術在實施職工培訓中提出了嶄新的課題,提供更廣闊的發(fā)展空間。為此,筆者認為職教系統(tǒng)應以建立強大教學網(wǎng)絡資源中心,應用Blog工具,從多媒體技術、網(wǎng)絡技術和虛擬現(xiàn)實技術等方面進一步拓展教學改革。

(2)建立教學網(wǎng)絡資源中心。將各專業(yè)、工種的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能編制成冊,制作成具針對性和可操作性的課件形成教材庫,作為新職工崗前培訓、上崗考核,老職工升級考核的量化標準。其次,將所屬設備維護、運行,故障處理資料進行匯編,為教學和技術改造提供信息檔案。其三,建立各項規(guī)章制度,職工培訓年度計劃和長遠規(guī)劃;建立師資庫,充分發(fā)揮各類教研人員和有關設備專家的作用,并有計劃地做好中青年教師的培養(yǎng),為事業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

(3)推薦應用BIog新型學習工具。在網(wǎng)絡信息社會中,一個人發(fā)展多元認知技能是至關重要的。教師和學生如果基于已有的知識,并能夠在思考的基礎上構建和提高這些知識,還能夠做出關鍵決策,就是成功的學習過程。BIog具備了這個成功學習過程的條件。師、生把BIog作為研究、備課、學習、記錄和思考工具,并且借助BIog這個學習工具和個人知識管理工具,逐步養(yǎng)成終身學習的習慣,使自身能力不斷趨于完善。

(4)將多媒體、虛擬現(xiàn)實技術和多種信息技術高度集成、綜合應用,實現(xiàn)信息輸入、信息處理、信息輸出等多種功能技術制作多媒體課件。如:新設備安裝,設備維護、搶修、處理和排除故障等重大活動,用攝像機記錄整個過程,通過多媒體技術制作成課件,使學習者不但在一個輕松愉快的環(huán)境中學習,還可直觀領悟到整個過程,仿佛置身其中,有效吸引學員的注意力,從而拓展職工的知識結構和思維空間,增強職工認知能力,提高學習效率。

篇8

關鍵詞：教學課件，交通，職業(yè)教育，應用

 

1.交通職業(yè)學校多媒體輔助教學存在的問題

1.1多媒體運用不合理

多媒體技術實現(xiàn)了信息載體的多元化,具有綜合運用多種媒體功能的能力。論文大全。心理學告訴我們：認知過程中多感官的聯(lián)合運用，對于知識的獲取和保持是非常重要的。心理實驗證明，多感官參與的學習比單一感官的學習記憶效果高出很多，學生長時記憶效果明顯。而在當前實際教學中的多媒體教學仍然以教師操作、學生觀看大屏幕為主要形式，很少運用多媒體動態(tài)演示功能、超文本功能和交互式功能。多數(shù)教師只是用多媒體放投影片、板書，甚至就是呈現(xiàn)課本上的圖片、例題和練習題，這樣就把多媒體當作單媒體使用，根本不能充分發(fā)揮多媒體的巨大功能，與“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)的教學手段相比沒有本質上的區(qū)別，嚴格來說，應該是對教學資源的嚴重浪費。

1.2多媒體課件制作水平不高

只有在教學中合理地運用根據(jù)自身的特點制作出課件才是真正的多媒體教學。而許多教師所使用的課件大部分是從網(wǎng)上直接下載，少部分由教師自己制作。事實上，制作課件不是一件特別困難的事，但是制作一個好的課件卻很難。一方面，教師普遍感覺教學資源庫缺乏。網(wǎng)絡資源雖然豐富，但是由于教材版本差異、教學設計意圖差異和學生知識水平差異，下載的課件不一定能夠適合本校的實際教學。論文大全。例如：有些課件重視教學的程序化設計，導致課堂呈現(xiàn)信息量大、速度快、跨度大；有些課件不適合啟發(fā)學生的思維或者吸引學生把注意力放到教學內容上來，由于過分追求聲、色、文字等外在表現(xiàn)，容易造成“喧賓奪主”的現(xiàn)象。在實際教學中，有位教師使用的幻燈片引入較多的圖片、動畫和聲音，使得學生的注意力大部分都分散在多媒體教學的新奇上，忽視了知識的學習，結果學生在下課后普遍反映這節(jié)課沒聽懂。另一方面，獨立制作課件需要花費大量的時間和精力，需要熟練掌握多種軟件的使用方法和大量的時間對搜集到的信息進行分析、加工、組合、儲存和運用。

2.影響交通職業(yè)學校多媒體輔助教學的因素分析

2.1學校因素

學校投入資金建設多媒體教室，更多的是考慮應付上級組織的達標、評估和檢查。論文大全。由于學校多媒體硬件設施有限，尚未開通校園網(wǎng)絡，結果使多媒體輔助教學至今仍停留在簡單的演示，更高層次的交互式教學遲遲無法開展，限制了教師和學生的課堂參與意識。學校導向出現(xiàn)偏差，導致教師陷入教學誤區(qū)。學校為了激發(fā)教師運用多媒體輔助教學的積極性，一度開展一系列教學活動，在很大程度上推動了多媒體輔助教學的發(fā)展。但是學校在評價教師教學時，過多地關注教師是否使用多媒體設備，忽視了多媒體的使用是否恰當，教學是否實現(xiàn)了最優(yōu)化，是否充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學生學習的主動性和主體作用，甚至曾經(jīng)規(guī)定公開課必須使用多媒體。結果使得多數(shù)教師不得不拋棄傳統(tǒng)教學手段，盲目使用多媒體技術，導致教學華而不實。

2.2 教師因素

多媒體是教師講解教學內容的輔助工具，是教師用來創(chuàng)設情境，引導學生進行協(xié)作和交流的教學手段，是學生進行主動學習，協(xié)作式探索和意義建構的認知工具。而有些教師過分看重多媒體技術，甚至迷信多媒體技術，把多媒體技術當成教學的必要工具，認為只要在教學中運用多媒體，教學質量就能提高，學生學習興趣就會高漲。然而，現(xiàn)代教育理論要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，要求教育技術的應用能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會，接受新信息并進行意義建構的工具，是學生學習的幫手。還有個別教師認識不到現(xiàn)代教育技術在新課程改革中對教育的作用，對科技快速發(fā)展對學科的影響認識不夠，覺得自己沒有必要花費時間和精力去掌握多媒體技術，使用多媒體教學的積極性和主動性不足。

3.對交通職業(yè)學校多媒體輔助教學應用的建議

3.1學校方面

學校應適當加大對多媒體教學基礎設施的資金投入，同時要完善有關規(guī)章制度，建立多媒體教學組織機構，統(tǒng)一協(xié)調多媒體教學基礎設施的建設和管理，并且確定多媒體資源庫建設標準提出相應的要求，在此基礎上逐步完善，保證教學資源建設的持續(xù)發(fā)展。在制作課件方面，學校要建立合理的課件質量評價體系，充分發(fā)揮教師的潛能，多、快、好、省地制作多媒體課件。重視教學資源的建設，是要求以學校教研組為單位的教師集體收集大量的多媒體教學素材，并充分利用網(wǎng)絡環(huán)境的便利條件，同時應開展廣泛的校際交流，將其他學校的優(yōu)秀教學資源添加到本校的資源庫中。這樣不僅能豐富學校教學資源庫，為實現(xiàn)資源共享打基礎，還可以發(fā)揮學術群體作用，形成良好的合作與研究氛圍，從而節(jié)約大量節(jié)約備課時間，減輕教師的教學負擔和備課負擔。學校應發(fā)揮教研室的職能，以多媒體技術與學科課程整合為重點，研究如何發(fā)揮多媒體技術的強大優(yōu)勢，探索多媒體技術在課堂教學中的應用規(guī)律。此外，教師接受培訓的內容差異較大，而且使用計算機的熟練程度差異較大，每天上網(wǎng)次數(shù)至少一次的教師明顯比每月上網(wǎng)次數(shù)少于四次的教師更能熟練使用計算機。因此學校還應該對一線教師進行有效的多媒體教學培訓，為學校培養(yǎng)高素質的教學人才。另外，科學的評價體系應該體現(xiàn)新課程的核心理念——為了全體學生的全面發(fā)展。多媒體教學價值判斷的重點是教學效果，學生是評價的主體對象。在建立評價體系時，要注重評價的多維度、多層次和方式的多樣性，重視個別評價與整體評價相結合，關注多媒體技術在激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生知識、能力、品質、態(tài)度等綜合素質發(fā)展方面所發(fā)揮的作用，以確保多媒體教學的實效性。

3.2教師方面

教學過程中，用到的媒體系統(tǒng)包括現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體。各種媒體有自身的特點，教學媒體的選擇要根據(jù)教學內容、教學目標和學校的教學實際來確定。在實際的課堂教學中，哪些知識適合于采用多媒體技術呈現(xiàn)，哪些知識適合于采用多媒體技術呈現(xiàn)，是否用多媒體輔助教學，用多用少，關鍵在于是否有利于突出教學重點，突破教學難點，決不能為使用而使用，更不能為偷懶而使用。在課件中運用多媒體形式要考慮在什么條件下用，如何用，而不是濫用。只有把多媒體和傳統(tǒng)教學媒體合理結合起來，才能使教學發(fā)揮出最大的整體效益，實現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。

4.結論

在教學學習中，學生應該在教師的引領下，自主確定學習目標和選擇學習方式，采用合作學習的方式，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，在培養(yǎng)合作精神和競爭意識的同時，也培養(yǎng)合作學習的方法。在學習中還要把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，通過學習來生成問題，把學習過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生在面對教師呈現(xiàn)在自己面前的知識世界時，要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，主動搜集和分析有關的信息資料，敢于對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，進行自主知識建構，在新的教學方式中尋找新的學習方法，努力嘗試積極參與到教學中，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，真正成為課堂的主體。

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篇9

為了進一步提高中小學教師的課堂教學能力，我們莫旗教師進修學校組織了一次特別的中小學老師暑期繼教培訓，所有參加本次培訓的教師，無論是年長者還是新參加工作的年輕人，都對本次活動贊不絕口，并且熱情高漲地投入到研討中，使得本次培訓活動取得了圓滿成功。參加暑期中小學數(shù)學繼教培訓心得體會我也從中受益匪淺。說到這里，您一定對我們的培訓內容特別感興趣吧，那就是新一輪中小學教師教學基本功訓練——“關注課前準備，實施有效教學”。

本次培訓分三期進行，每一期培訓老師都設計了周密的安排；第一天上午：崔老師對“關注課前準備，實施有效教學”進行講座。然后利用下午和第二天的時間各個研修團隊進行備課、交流，第三天由培訓老師進行檢查驗收。可以說在整個培訓的過程中我們的數(shù)學教研員崔老師非常的辛苦，她不僅要關注整體，還要深入各個小組進行指導，而且對每一個細節(jié)都指導得特別到位，中小學音樂教師繼續(xù)教育培訓總結讓我們每一個參加培訓的老師都大有所獲。

“關注課前準備，實施有效教學”訓練主要從以下六個方面入手：教材分析；學習者特征分析；確定教學目標；最近發(fā)展區(qū)分析與確定教學流程；教材處理與教學策略的選擇；編制教學預案?？梢哉f通過本次培訓，我在這六大環(huán)節(jié)中都有很大的收獲，下面我就教材處理深入談一下自己的收獲和體會。

新課程倡導“學生生活世界和科學世界的整合”，從而實現(xiàn)“現(xiàn)實生活資源于教材資源的整合“。尤其是對于我們農(nóng)村學校來說，我們不具備大城市那些優(yōu)越的教學條件，也沒有優(yōu)越的校外課程資源。例如：圖書館、展覽館、科技館等，但我們老師應當學會主動地創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自己的教學服務。這就要求我們教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，利用身邊的教育資源對自己的學生進行教育，讓學生感受到數(shù)學的生動有趣。說到這里，我不禁止想到自己在教學四年級《植樹問題》的點滴經(jīng)驗，本節(jié)課最讓學生難以理解的是“間隔”，如果用術語來解釋學生會感到很抽象。教材中也沒有具體介紹“間隔”一詞的含義，而它還是解決植樹問題的基礎。這可怎么辦呢？正在我苦思冥想之際，我注意到很多小學生都玩拍手的游戲，兩個手指間的縫隙不就是間隔嗎？于是我在教學時利用學生表演“幸福拍手歌”入手，表演后讓學生看著自己的一只小手，問“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)字？”生答：“5”。我說：“你們說的很對，我們一只手的確有五個手指?？衫蠋煶税l(fā)現(xiàn)你們說的5以外，還發(fā)現(xiàn)一個數(shù)字4，你們知道指的是什么嗎？”學生一時全用詫異的眼睛看著我，又看看自己的小手，很快有的同學發(fā)現(xiàn)了：“老師，我知道了，是手指間的縫隙?！蔽曳Q贊地夸獎那個同學：“你真是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子。”于是我輕輕松松地引導學生理解了“間隔”這一詞語，順理成章地進入了本節(jié)課的學習。

就像新課程倡導的我們老師要用教材教，而不是教教材，正如葉圣陶先生說的：“教材僅是個例子?！倍绾伟盐战滩模媒滩氖俏覀兘處熃虒W成敗的關鍵，我們教師要想成為智慧型的教師，就應該積極參與課程資源的開發(fā)和利用，從而實現(xiàn)有效教學。

篇10

【論文摘要】構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系，是提高培訓質量的基礎和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學教師教育技術能力培訓實際出發(fā)，分析影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素，構建了以評價和培訓過程監(jiān)控為核心的質量保障體系。

2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。近年來，教育技術領域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經(jīng)形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術能力培訓已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內的中小學教師教育技術能力培訓尚無成功的經(jīng)驗可供參考，教育技術能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們去研究。正因為如此，培訓質量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質量，促進培訓質量效益的不斷提高?！翢o疑問，培訓質量保障體系的研究將為中小學教師教育技術能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術能力培訓理論研究的進一步發(fā)展。

一影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素

1標準

標準規(guī)定了培訓質量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據(jù)，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準?！吨行W教師教育技術能力標準(試行)》從四個能力素質維度進行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應用與創(chuàng)新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質提供有力的支持。

2培訓教師團隊

培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質量有至關重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高培訓質量的關鍵。因為培訓內容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。

培訓團隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經(jīng)常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規(guī)定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調整教學進度和教學內容；學員提出的問題要及時進行解答。

3培訓前期調研

通過前期的調研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。

4培訓后管理

目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監(jiān)督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現(xiàn)培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統(tǒng)一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網(wǎng)絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經(jīng)費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術能力培訓作。

二構建基于評價和培訓過程為核心的質量保障體系

國家標準GB6583對質量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務質量能滿足規(guī)定的質量要求所必需的有計劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。

我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質量監(jiān)控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內外培訓質量控與評價現(xiàn)狀的基礎上，通過對培訓質量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質量的提高。

該體系包含培訓過程的三個子系統(tǒng)、一個質量評價系統(tǒng)、一個培訓支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內部質量保障體系和外部質量保障體系。

1培訓前的H標和制度體系

培訓前期調研作為一種體制要堅持下去，通過調研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓方案乖內容的重要依據(jù)。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。

訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學?？衫靡押涡畔⒓夹g資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現(xiàn)“做中學”、“學中做”，實現(xiàn)教育技術和學校實際的最佳結合，有效提升教師的教育技術能力。

2培訓過程質量保障系統(tǒng)

針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調整的培訓現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓質量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內容進行調整，改進培訓方法等多種于段保證培訓質量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調整培訓方案，以期達到培訓的目標。

教師培訓質量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內容進行強化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學水平。

3培訓后質量保障系統(tǒng)

培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統(tǒng)給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的E—mail、QQ號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學習團隊的聯(lián)系和幫助。

4培訓質量評價系統(tǒng)

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監(jiān)測培訓的有效性。

評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關注學員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關注學員的個體差異。(3)強調評價的過程性。(4)強調評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。

5培訓支持系統(tǒng)