導語：如何才能寫好一篇英語說課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那么，作為英語學科，說課怎樣才能更好地體現(xiàn)學科特點，符合新課改的要求呢？下面，我僅根據(jù)自己說課和專家點評談幾點個人看法。

一、說教材

說教材要突出英語教材的編寫意圖。教材是教學的一個基本要素，深入細致地分析教材，把握教材是設(shè)計好每一節(jié)課的基礎(chǔ)，是教師能夠駕馭教學過程取得最佳教學效果的基本前提。因此教師要緊密聯(lián)系《英語課程標準》，領(lǐng)會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統(tǒng)。教材分析中要側(cè)重分析本節(jié)課內(nèi)容在教材知識體系中的地位和作用，把握教材知識結(jié)構(gòu)。

二、說教學目標

教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果、標準。教學目標制約著教學設(shè)計的方向，對教學活動起著指導作用。確立教學目標，要根據(jù)《英語課程標準》和教材、學生學習的特點及發(fā)展，可以從以下三個方面來進行整體設(shè)計，建立目標體系：

（1）確立知識目標：也就是通過學習要使學生在基礎(chǔ)知識和基本技能上達到一個什么標準，掌握一些單詞、短語，理解一些句子、知道一些文化和風俗習慣等等。

（2）確立能力目標：也就是要求學生在身心發(fā)展上，即能力、情感、意志、性格、體力的發(fā)展上達到一個什么標準，一般能力是由觀察、思維、記憶、想象能力構(gòu)成，其中思維能力是核心，具體到英語學科，即指聽、說、讀、寫等的能力。

（3）確立素質(zhì)教育目標：也就是要通過學習培養(yǎng)學生什么樣的學習策略、情感態(tài)度、文化意識，什么樣的世界觀和人生觀等。

三、說教學重難點

分析教材的重點、難點、能力點和素質(zhì)教育點以及英漢兩種文化的差異是說課中必不可少的。

四、說教材處理

在教材處理中，突出教學步驟（復習、導入、講解、活動、練習等），在教學過程中說每步采用的教法和學生的學法，說師生互動活動等等方面。

說教法要說出根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際、教學條件等而選擇設(shè)計的具體的教學方法。這主要考查教師對教學方法的研究和選擇?，F(xiàn)在英語教學針對不同的課型教法各異。常用的教法有：任務(wù)型教學、五步（指）教學法、整體教學法等多種教法。教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學情及課型設(shè)計自己的教法，利用先進的教學手段優(yōu)化課堂，如錄音機、多媒體等。

說學法就是學生學習基礎(chǔ)知識與基本技能的方法。學法指導就是通過教學及教師引導，指導學生學會什么樣的學習方法，培養(yǎng)哪種能力，達到怎樣的學習效果等?？茖W的學法指導，是智能發(fā)展目標得以實施的重要途徑。

五、教學反思（教學后記）

根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和對學生情況的分析，預(yù)測本節(jié)課的效果：

1. 成功的做法及產(chǎn)生的積極效應(yīng)。

2. 不足之處及今后修正的措施。

下面筆者僅以自己的說課流程為例分析：

附：全英說課課例分析：

選材：人教版新目標九年級英語

Topic： Unit 13 Section B Advertising： pros and cons

一、Teaching materials analyzing：

1. The position and function of the teaching materials：

The topic of this Unit is about “Feelings”. It tells us how the things around us affect us， such as the colors， the weather， the music， the advertisements， the products and so on.

Section B is the second period in Unit 13. It’s about how the advertisements affect people. It has 3 parts. Part I： show some products and slogans， ask students to match them and choose what they like or dislike. Part 2： Listen to a conversation about “How do things affect you？”， and say your feelings about the products you’ve ever heard. Part 3： It’s a reading material about “Advertising”. It mainly tells us the pros and cons of the advertising.

二. Teaching goals：

a： Language goals：

Words & expressions：

advertising， pros and cons， aim at， specifically， instance， list， confuse， mislead， lead， truth， to start with

Key sentences：

Others hate ads， saying that they make our cities and countryside look ugly.

Many ads are aimed specially at teenagers.

Some advertising can be confusing or misleading.

b： Ability goals

Get the students talk about how ads affect us. And learn how to write ads.

C： Emotion & attitude goals：

Get the students understand how ads affect us and have a correct attitude to the advertising.

D： Cultural goals：

Different ads make people feel differently.

E： Learning Strategy：

co--operation

3. Teaching important & difficult points：

Important points：

Talk about how ads affect us.

Difficult points：

Express different feelings that ads affect them.

三、Teaching Methods：

1. Design some situations to have conversations.

2. Show some real objects and short movies with the computer （power point） to make the class lively.

3. Obey the Task―Based Language Teaching Pattern， design some tasks for students after reading to make students interested in the lesson and practice their reading skills.

篇2

關(guān)鍵詞：說課　內(nèi)容與程序　注意事項

隨著課程改革的深入，教師說課的技能也越來越受到重視。單純的說課競賽，觀摩課、比武課的課前或課后說課；說課也是招聘或選拔教師的一種手段；甚至評中級、高級職稱，考核內(nèi)容中也有一項是說課?？梢姇粫f課，直接關(guān)系到教師的利益。筆者多次擔任各種說課的評委，發(fā)現(xiàn)許多教師對說課含義的理解還不是很清楚，說課過程中常存在著主次不分，據(jù)多理少，或過于嗦，或空洞無物等各種問題，甚至有的只是把教學過程細說一遍，這顯然是不妥的。那么什么才是說課，又怎樣才能把課說好呢?

我們寫教案一般是寫出“教學什么”，“怎么教學”，而說課一般是指教師口頭表述某一課的教學設(shè)想和理論依據(jù)。也就是既要說出這一課我要“教學什么?”“怎么教學?”還要說出“為什么要這樣教學?”不僅讓聽者知道你要教學的內(nèi)容，教學的目標，重難點，教學方法，教學過程，還要讓聽者知道你這樣教學的目的和理論依據(jù)。具體地說：

一、說課的內(nèi)容和程序

說課一般要求教師從教材，教學方法，教學過程幾個方面來分別闡釋。

1　說教材

說教材包含教材內(nèi)容，教學目標，教學重難點以及教學資源的利用等。

(1)說教材內(nèi)容。也就是說出自己對教材的理解和分析。一般要先說出什么版本的教材，第幾冊，第幾課，課題是什么；然后簡要說出教材的教學內(nèi)容，分析教材的地位和作用，即簡要說出本課內(nèi)容與前后課，或本冊中的某一課，或上下冊，甚至上下年級教材的聯(lián)系及本課內(nèi)容所起的作用等。如：今天我說課的內(nèi)容是外研社新標準《英語》第一冊第八模塊第二單元Where’s thecat?的教學設(shè)計及其分析。本課包含課文和歌曲兩部分。是對第八模塊第一單元18 it…?和Yes，it is，／No，it isn’t，以及第六模塊What’s this?的鞏固和拓展，本課的新語言點有Where’s the eat?Is it in…?介詞in的學習，為第二冊第十模塊進一步學習用in，on，under等描述位置的用法奠定一定的基礎(chǔ)。(以下例子均為本課內(nèi)容。)

(2)說教學目標。要說得正確、具體、全面。一般包括語言知識與技能目標，情感態(tài)度目標，學習策略，有的還有文化意識目標等。要簡要說出目標制定的依據(jù)：教材內(nèi)容以及學生的年齡特征、心理特征和知識水平。如：依據(jù)我對教材的分析和目標制定的理解結(jié)合學生的年齡特征及知識水平。本課的教學目標和重難點我是這樣確定的

A　知識與技能：能聽、說、認讀單詞：Where’s，in，hag，句子Where’s the cat?Isit in the green bag?Yes，it is，／No，it isn’t，

B　過程與方法：讓學生觀察圖畫，聽錄音，理解課文內(nèi)容，學習語言，經(jīng)歷與他人互幫互學，合作交流的過程，體會學習語言的方法，

C　情感、態(tài)度與價值觀：讓學生積極參與學習，樂于開口說英語，愿意完成學習任務(wù)，體會學習英語的樂趣。

(3)說教學重難點。重點、難點分別闡述，要根據(jù)某一課的內(nèi)容說具體：要學會什么句子，掌握哪些詞匯、語法，教材中的哪些內(nèi)容“讀音還是語法，或是意義的理解”上對學生來說有困難。如：本課的教學重點是學習Where’s the…?Is it in the…bag?及其肯定、否定回答Yes，it is，／No，it isn’t，教學難點是：能用Where’s the…?詢問物品在哪里，當不敢確定物品在哪里時，用Is it inthe…?表達自己的看法。切忌使用諸如：“本課的教學重點是會聽、說、認讀本課所學的句型，”“本課的教學難點就是學生不會的內(nèi)容”之類空洞的語言。

2　說教學方法。教學方法分為教法和學法，可以分開說，也可以合在一起說。也可根據(jù)需要穿插在教學過程中說。并簡要說明為什么要選擇這種教學方法。

3　說教學過程

說教學過程就是把你“教學什么”“怎么教學”，包括上課的步驟、重難點的處理、采用的教學方法，怎樣引導學生學習、實踐鞏固、完成任務(wù)，作業(yè)布置，板書設(shè)計等，以及“為什么這樣教”，向聽課的人說清楚。教學過程的各個環(huán)節(jié)一般是依次說來，各環(huán)節(jié)之間使用一兩句過渡語，也可以先總說教學環(huán)節(jié)的安排，再依次具體說各環(huán)節(jié)。以熱身和導人兩個步驟為例，我們可以這樣說：怎樣才能達到教學目標呢(過渡語)?下面我說說具體的教學過程。Step One：Warm up(熱身活動，激發(fā)興趣)。在Greeting之后，我指導學生復習韻句：Pen and pencil目的是集中學生注意力，同時復習pen and pencil這兩個單詞，接著用舊句型What’s this?Is it(a)…?猜謎的形式復習其他文具名稱：book，bag…顏色詞，動物名稱dog…，cat等本課需要用到的詞匯。(心理學認為：復習是防止遺忘的最有效的手段，能喚醒學生頭腦中儲存的信息，也是啟動新課的一種有效的形式，起承上啟下的作用。)sIep Two:Presentation，在復習cat時自然引出本課要學的重點句子Where’s the cat?這句話也是本課的課題，我將其板書在黑板上(說課者板書)。呈現(xiàn)今天要完成的具體的任務(wù)：能運用Where’s the cat?Is it in the green／yellow／……bag?Yes，it is，／No，it isn’t，詢問猜測物品在哪里，并作適當?shù)幕卮?，由此導人新課。(外語教育學認為，在學習新內(nèi)容之前就呈現(xiàn)要完成的任務(wù)，能讓學生在課堂一開始就明確所要完成的任務(wù)，學生在任務(wù)驅(qū)動下有目的地去學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣和提高學習的積極性。)

4　說結(jié)束語

說結(jié)束語就是說課人對自己說課程序的總結(jié)和感想。結(jié)束語要根據(jù)說課的類型而定。以反思為例，若是觀摩課、比武課之后的說課屬課后說課，課已經(jīng)上完了，教師就要說出自己對這節(jié)課的反思，如說出哪個環(huán)節(jié)處理得很成功或是不成功的原因。感想或經(jīng)驗等。說課比賽，招聘、選拔及評職稱這一類說課，屬課前說課，反思還是種設(shè)想，還沒有真正去做，只要說明“課后我將進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，以利于今后的教學”就可以了。

二、說課要注意的問題

1　要有理有據(jù)，具體翔實。一般來講，說課時常用到的理論依據(jù)包括心理學，教育學，名人名言，《英語課程標準》《英語課程標準解讀》《走進新課程》《新課程的深化與反思》等，還有教材和學科特點，學生的知識水平，年齡特征，興趣愛好等都應(yīng)是教師要考慮的因素。因此，在說課之前，教師先要做些理論知識的準備。當然，理論知識的應(yīng)用要恰當，要言之有物。如任務(wù)型教學途徑，我們在教新課之前呈現(xiàn)教學任務(wù)，可以這樣說：“外語教育學認為，在學習新內(nèi)容之前就呈現(xiàn)要完成的任務(wù)，能讓學生在課堂一開始就明確所要完成的任務(wù)，學生在任務(wù)驅(qū)動下有目的地去學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣和提高學習的積極性?！币苊馐褂弥T如：“根據(jù)教育學、心理學、課標的要求，學生的實際，我把本課的目標制定為……”這類堆砌理論，空洞地談理論的現(xiàn)象。

2　要主次分明，詳略得當。一般說來重點內(nèi)容的教學、難點的突破要選一個例子說詳細，最好是邊說邊演示，如果是采用相同的教學方法，只要說“Do the same(同法教學……)”不再重復說教學過程，而其他的可以略說，能讓聽者聽明白就可以。切不可主次不分，面面俱到。更不宜用諸如師問，生答之類課堂實錄的語言。

篇3

Good morning, dear judges, my name is jiangli. It is my great honor to stand here to interpret my lesson. My presentation consists of the following parts: analysis of teaching content, analysis of students, teaching aims, teaching key and difficult points, teaching methods, teaching aids, teaching procedures, summaryand homework and finally blackboarddesign.

1. Analysis of teaching content

Let me start with analysis of teaching content. The topic of this passage is ......After learning this passage, students are able to.....also, students can......

2. Analysis ofstudents

Secondly, let’s talk about the ss. Ss in junior middle school......

(1) Existing knowledge and ability: have already mastered certain words and phrase/ have already learned the grammar

(2) Cognitiveandthinkingcharacteristics:areactive,curiousandinterestedin, but they may havedifficulties

in.....

(3) Life or daily experience: are familiar with this experience/ haveexperienced......

(4) Hobbies and interests: will be excited about this topic, and willing to express themselves/ participate in classroomactivities

3. Teaching aims

According to the new curriculum standard in English, the lesson adopts a three dimensional teaching aim.

(1) Knowledge aim

By the end of the lesson, ss will be able to

A. Master thegrammar...()

B. Expand their vocabularyabout...

C. Express themselves with correctpronunciation....

D. Get familiar with the topic of...

(2) Abilityaim

By the end of the lesson, ss will be able to

A. Improve their listening/speaking/reading/writing skills

B. Use skimming to get the main idea, and scanning to locate specificinformation

C. Use...tocommunicate/useto solveproblems/

(3) Emotionalaim

By the end of the lesson, ss will be able to

A. Improve their interest inEnglish

B. Improve their sense ofcooperation

C. Understand the culture differences in....../get closetotheculture and broaden theirhorizons

4. Teaching key and difficultpoints

Thekeypointistoleadsstofindoutthestructureof/ to form the habit of reading inchunks

The difficult point is to help students use ....to...in their daily life./ have a better understanding of cooperationand loveto share resources withothers(品德方面的)

5. Teaching methods

In this lesson, I will mainly use......

A. communicative languageapproach

B. Situational teachingmethod

C. Audio-lingual teachingmethod

D. Task-based teachingmethod

E. Inductive teachingmethod

I think in this way, students can ......

6. Teaching aids

To interest my ss, i will use ... as my teaching aids.

A. (Realobject)

B. (teaching materials) Pictures, word cards,video

C. (activity) Preview,survey,questionnaire

7. Teachingprocedures

Listening

Let’s come to the most important part of the lesson, the analysis of teaching procedures. It can be divided into 5 steps,that is, warming-up, pre-listening, while-listening, post-listening and summary and homework.

Warming-up

In this period, i will....and after..., i will ask ss ...question1..question2, and then tell ss this song is about ....

(1) Thematically: This song/video/ these pictures is closely related to the topic of this lesson. /ss can have a primary understanding of thetopic

(2) Affectively, ...so students would be highly motivated/ be very glad to pay their attentiontothis lesson/ ss’s interests will be aroused and attention can beattracted

(3) Linguistically:thissongalsoincludealotof...sothatsscouldreviewsomerelatedwords

from it

Pre-listening

In the pre-listening stage, there are 2 activities:

Activity 1: is a free talk. I will show a picture...and ask some ss to talk about the questions.questions 123....

This activity can help ss recall some words and expressions.

Activity 2: is predicting. Ask ss to predict what this passage talks about according to the topic they have talked. The purpose of the activity is to develop their predictingability.

While-listening

In the step of while-listening, students will listen to the tape for three times. For the first time of listening, ss should answer some general questions:

-what’s the main idea of this passage/conversation?

-which one is the best title of this passage Then i will check the answers with them.

Through this section, ss could know the main idea of this passage.

Next, i will play the listening material again, and ask them to finish some exercises.

-listen and decide which statement is correct

-fill in the blanks

In this section, ss will develop some basic skills of listening, that is, to grasp the key words. Also, they can deepe

For the last listening, i will play the listening material and ask them to read after it. Ss can check understanding and develop the habit of reflection。

Post-listening

role-play

In the post-reading stage, i set a role-play activity. Ss will be divided into...groups.Imagine one student...theothersactasthey canusethe wordsandexpressions that we’ve learned in the

while-stage. I willgivethemminutes.Theniwillinviteseveralgroupstoperforminfrontofthe

class. During their preparation, i will walk around the classroom to see whether ss have some questions. After their performance, i will give my comment and try to encourage them.

Role-play is an interesting activity. Ss can be highly motivated and take part in actively. The activity can integrate reading with speaking, develop their communicative competence and

promote their cooperative ability.

Summary&ho mework

The last step is summary and homework.

As for summary, I will ask one student to conclude what we have learned this class. And then make a summary together.

The purpose of this step is to let ss recall what we’ve learnt today, and consolidate key words and sentencestructures.

After class, students arerequiredtoThis can help consolidate today’slearning.

Reading

Let’s come to the most important part of the lesson, the analysis of teaching procedures. It can be divided into 5 steps,that is, warming-up, pre-reading, while-reading, post-reading and summary and homework.

Warm-up

In this period, i will....and after..., i will ask ss ...question1..question2, and then tell ss these pictures are about ....

(4) Thematically: This song/video/ these pictures is closely related to the topic of this lesson. /ss can have a primary understanding of thetopic

(5) Affectively,sostudentswouldbehighlymotivated/beverygladtopaytheirattentiontothis

lesson/ ss’s interests will be aroused and attention can be attracted

Linguistically: this song/these pictures also include a lot of key words and key structures, so that ss could review some related words fromit

Pre-reading

In the pre-reading stage, there are 2 activities:

Activity 1: is a free talk. I will show a picture...and ask some ss to talk about the questions.questions 123....

This activity can help ss recall some words and expressions.

Activity 2: is predicting. Ask ss to predict what this passage talks about according to thetopic they have talked. The purpose of the activity is to develop their predictingability.

While-reading

For the first time of reading, students should answer some general questions:

-what’s the main idea of this passage/conversation?

-which one is the best title of this passage Then i will check the answers with them.

This step can help them understand the main idea and main structure of this passage, they can also improve their reading speed in this way.

After ss get the general idea, they need to read the passage paragraph by paragraph and find some detailed information. For example, i will askquestionslikei will guide them to answer.all

these questions will be graded from easy to difficult.I will give them several minutes each time. This section can develop ss’ scanning strategies, and also promote their cognitivethinking.

For the third time of reading, i will ask students do some exercises to learn the key words and expressions in the passage to improve students’ linguistic competence.

Post-reading

role-play

In the post-reading stage, i set a role-play activity. Ss will be divided into...groups.Imagine one student...the others act as....they can use the words and expressions that we’ve learned in the while-stage. I will give them ...minutes. Then i will invite several groups to perform in front of the class. During their preparation, i will walk around the classroom to see whether ss have some questions. After their performance, i will give my comment and try to encourage them.

Role-playisaninterestingactivity.Sscanbehighlymotivatedandtakepartinactively.The

activitycan check ss’mastery of thetargetlanguage,integratereadingwith speaking, develop

their communicative competence and promote their cooperative ability.

Summary&ho mework

The last step is summary and homework.

As for summary, I will ask one student to conclude what we have learned this class. And then make a summary together.

The purpose of this step is to let ss recall what we’ve learnt today, and consolidate key wordsand sentencestructures.

After class, students are required to .....This can integrate reading with writing, and promote

students’ ability of creativity and independent thinking.

8. Blackboarddesign

Here are my blackboard design. I set 3 parts to present my contents of this class. The firstpartis, thesecond

part is ....and the finalpartisin this way, ss can see the content we’ve learned today clearly andorderly.

That’s all for my presentation. Thank you for your attention.

說課稿寫作

Good morning, dear judges, my name is jiangli. It is my great honor to stand here to interpret my lesson. My presentation consists of the following parts: analysis of teaching content, analysis of students, teaching aims, teaching key and difficult points, teaching methods, teaching aids, teaching procedures, summaryand homework and finally blackboarddesign.

1. analysis of teachingmaterial

Let me start with analysis of teaching content. The topic of this lesson is through this lesson, ss will know

how to they can express their views properly and logically.

2. Analysis ofss

Secondly, let’s talk about the ss. Ss in junior middle school......

(1) Existing knowledge and ability: have already mastered certain words andphrase.

(2) Cognitiveandthinkingcharacteristics:areactive,curiousandinterestedin, but they may havedifficulties

in.....

(3) Life or daily experience: are familiar with this experience/ haveexperienced......

(4) Hobbies and interests: will be excited about this topic, and willing to express their opinionsfreely.

what i need to do is to broaden their horizons and inspire them. Of course, we should also pay attention to the accuracy and appropriateness of their language.

3. teachingaims

According to the new curriculum standard in English, the lesson adopts a three dimensional teaching aim.

（1） Knowledgeaim

By the end of the lesson, ss will be able to Master the expression such as ...

（2） Abilityaim

By the end of the lesson, ss will be able to Master the organizing structure of ...

improve their writing skills Be familiar with the topic of

（3） Emotionalaim

By the end of the lesson, ss will be able to Improve their interest in English writing Improve their sense of cooperation

4. Teaching key & difficultpoints

The key point is to lead ss to use the structure of

The difficult point is to help students use ....to...in their daily life.

5. Teaching methods Process approach towriting

Which not pay attention to the product of writing, also but the activities before and after writing

6. Teachingprocedures

Listening

Let’s come to the most important part of the lesson, the analysis of teaching procedures. It can be divided into 5 steps,that is, warming-up, pre-listening, while-listening, post-listening and summary and homework.

Warming-up

In this period, i will show ss some pictures. And talk freely.these pictures are closely related to the topic of this lesson. During the free talk, we will review some key words and structure.

The purpose is to prepare ss linguistically, thematically and affectively. so students would be highly motivated/ be very glad to pay their attention to this lesson/ ss’s interests will bearoused and attention can beattracted.

Pre-writing

In the pre-writing stage,i will create a situation and ask ss questions:

---

Then i will encourage ss to brainstorm in their groups. They have 5 minutes to prepare. By a lively discussion, students will have materials in mind and will be interested in writing.

then i will invite several groups to share their ideas with us. I will present the key points on the blackboard, such as...also, i will work out the outline with students together.

This step can lay a good foundation for the writing step, through this activity, ss will be inspired and they can accumulate more information about the topic and alsolearn to

communicate their ideas with others.

While-listening

Based on the above discussion, it will be much easier for them to complete their articles individually within ten minutes. They need to pay attention to the spelling, grammar and punctuation in writing.

The purpose of this step is that ss can focus on writing and promote independent thinking.

Post-listening

Peer editing:

After they finish the writing, i will ask my ss to exchange their articles with their deskmates and check the organization, grammar, spelling, and punctuation of their writings. I will ask my ss to evaluate the writing in detail and point out advantages and disadvantages.

Peer editing is a very useful way for ss to revise their articles, and it also can foster their spirit

of cooperation with others.

Summary&ho mework

The last step is summary and homework.

As for summary, I will ask one student to conclude what we have learned this class. And then make a summary together.

The purpose of this step is to let ss recall what we’ve learnt today, and consolidate key words and sentence structures.

After class, students are required to polish up their articles. By doing this, ss will consolidate

篇4

[關(guān)鍵詞]初中英語；聽說課；教學策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0044-01

在英語課程標準中，對英語課程的聽、說教學提出了明確要求，要求教師指導學生將其所學技能充分應(yīng)用于口語交際，促進學生語言基礎(chǔ)技能的發(fā)展。在初中英語聽說課教學中，雖然“聽說”能力訓練一直都是教學大綱的重要內(nèi)容，但“啞巴英語”現(xiàn)象很普遍，這對學生的綜合技能培養(yǎng)有一定影響。培養(yǎng)學生聽說能力的教學策略顯得尤為關(guān)鍵，值得深入研究與推廣。

一、明確聽說課教學目標

制定合理的教學目標是提升課堂教學效果的關(guān)鍵步驟。在初中英語聽說課教學中，所擬定的教學目標可圍繞語言知識運用、學習策略等方面內(nèi)容，綜合考慮學生群體的學習狀況。以初中英語“Transportation”中心話題課堂教學為例，明確相關(guān)任務(wù)型語言教學內(nèi)容，設(shè)定本次聽說課教學主題――“Talk about how to get to school”的口語交際活動，并以語言目標（詞匯認知）、能力目標（獲取信息）、情感目標（學會珍惜時間）作為關(guān)鍵教學目標。其中，涵蓋“I ride my bike”“It’s about 10 kilometers”相關(guān)詞匯、句式。可借助多媒體課件，展示學習目標樹形示意圖，讓學生通過知識內(nèi)容學習來培養(yǎng)時間觀念，引導學生合理安排課余時間。此外，結(jié)合學生群體的個體化差異，在擴展語言點、詞匯的基礎(chǔ)上，設(shè)置“Listening House”（閱讀角）及相關(guān)生活化學習場景，使聽說課活動更加貼近學生實際生活，讓學生明確如何有效地選擇交通路線、交通工具，鼓勵全體學生熱情參與教學活動，便于實現(xiàn)語言學習目標（學會表達距離遠近），對學生的實際生活也有一定積極影響。

二、設(shè)計有效聽說活動

在初中英語聽說課教學中，要合理有效地利用相關(guān)聽說活動，充分考慮學生的學習心理，利用課堂45分鐘課堂教學時間，引導學生正確聽說、有效聽說。基于初中生的理解能力，聽說活動的設(shè)計不僅需要滿足學生發(fā)展需求，也需要根據(jù)學生對課堂教學的投入情況，設(shè)置更加貼近實際生活的趣味活動，便于學生全面理解與掌握。例如，在“What’s this in English？”課堂教學中，以簡單的學習用品、服裝、水果、家具相關(guān)物品的英語單詞作為教學內(nèi)容。教師結(jié)合學生的實際情況，安排學生分成四組，并分別發(fā)放畫有不同物品的圖片讓學生練習對話。接著利用投影儀展示圖片上的實物，鼓勵學生分組搶答，引導學生正確使用詞語和短句。教師還可組織安排知識延伸環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主動手繪制圖片，利用“What’s this in English？ It’s a/an...”句型 ，展開對話模擬練習，分小組上臺演示，并評選出最佳表演小組，激勵學生勇于開口，帶動英語聽說課堂教學氣氛，有助于提升課堂教學效果。

三、優(yōu)化課后評價模式

在初中英語聽說課教學中，課后評價結(jié)合課后作業(yè)，可彌補課堂教學時間有限的缺憾，引入聽說練習測評，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)教學工具，為學生構(gòu)建聽說讀寫“四位一體”學習模式，以便提升學生的口頭表達能力。教師在課前預(yù)習、課中習等環(huán)節(jié)后，安排學生組成學習小組，做好課后鞏固工作，通過對話練習強化聽說課教學效果。例如，在“I’m going to be a basketball play？鄄er”課堂教學中，教師以單元中的職業(yè)名稱表達作為評分對象，圍繞“reporter”“actor”相關(guān)詞匯及“What are you going to be when you grow up？”“I’m going to be...”句式，讓學生分組表演對話，教師可按照10分制來對學生進行測評，并提供必要改進意見。結(jié)合學生的綜合表現(xiàn)，教師秉持公正、公開、公平的測評理念，制作課堂聽說教學評分記錄表，并將其作為考查學生英語聽說能力的實際依據(jù)，對表現(xiàn)不佳的小組提供適當?shù)奈镔|(zhì)鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣，形成全民參與、科學評價的氛圍，有助于提升學生的綜合語言素質(zhì)。

綜上所述，聽說課作為初中英語教學的重要課型，在教學實踐中，教師應(yīng)通過設(shè)定教學目標、組織聽說活動、構(gòu)建評價模式等方式，在滿足學生學習需求的前提下，不斷完善教學策略，從而培養(yǎng)初中生的綜合語言運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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關(guān)鍵詞：初中英語；聽力教學；實踐能力

聽說是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一，聽力能力的提高會為以后使用英語交際奠定良好的基礎(chǔ)。那么，如何上好初中英語聽說課呢？

一、課前準備

俗話說：臺下十年功，臺上一分鐘。當然要上好一堂課無需“十年功”，但是成功都是留給有準備的人的。許多教師都深有體會，有時偷懶沒備好課便上課會被學生問倒下不來講臺。教師準備，也就是教師備課，如何備好聽說課呢？

1. 吃透教材。

課前學習和掌握課程標準的教學目標、教學的基本要求、教學內(nèi)容的分析等等，從整體上把握學科的性質(zhì)及教學的總體要求。還要對教材有整體的把握。教師要了解全冊的教學內(nèi)容和教學目標、教材編寫的意圖和特色、教學建議等，對全冊教材形成完整的認識。在全冊教材通研的基礎(chǔ)上實施單元備課乃至本堂聽說課。例如，I’d like so men oodles.這個單元的第一節(jié)課為聽說課，許多教師的教學目標定為：使用目標句型I’d like來點餐，但是這是不夠的，應(yīng)該再加一點：復習鞏固可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。

2. 了解學生。

為了發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師必須充分了解學生才能設(shè)計出切實可行的教案。首先了解班上每位同學的英語基礎(chǔ)水平，一般說來，尖子生喜歡拔高性教學，因為充滿挑戰(zhàn)；中等以及偏上的同學，力求完成教學目標，問題可以有挑戰(zhàn)性但是不能把他們難倒，因為這會打擊學生學習的積極性；學得慢的同學，主要是培養(yǎng)興趣，讓他們積極地把課堂上沒完成的教學目標在課后通過提問同學或老師也能夠完成，慢慢地趕上來。例如，How do you make a banana milks hake？ Peri od 1為聽說課，呈現(xiàn)新單詞時，教師可讓尖子生讀未教過的生詞以及造句，中等以及偏上的同學跟讀或讀未教過的生詞，而學得慢的就只能跟了，但是教師對他們鼓勵要更多。其次了解學生的性格特征：文靜，外向，誠實，調(diào)皮對待文靜的同學要溫柔，對待外向的同學要經(jīng)常提問，對待調(diào)皮的同學要嚴格。初中生性格普遍比較叛逆，不能對待他們生硬。最后了解學生的興趣愛好。

二、聽說教學“三部曲”

1.Pre-listening（聽前）：感悟?qū)搿?/p>

聽前活動要有針對性、趣味性，要能很好地導入聽力主題。在聽聽力材料之前，應(yīng)該激活文化背景知識，減少學生的聽力理解障礙。教師可以選擇一些與聽力話題相關(guān)的材料或參照課本中的插圖，或利用多媒體等，開展富有創(chuàng)意的聽前活動。來激活學生的思維，使他們產(chǎn)生聽的愿望。

2.While-listening（聽中）：聽力練習。

聽中活動是聽說課的核心部分，教師所設(shè)計的活動應(yīng)該以訓練學生的聽力技能為目標，視教材為渠道，檢測學生對語篇承載的信息的理解能力，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，及其用所聽信息解決實際問題的能力。

聽中又分為三步進行：

第一步：泛聽。老師提出與文章相關(guān)的幾個問題，讓學生聽材料并找出答案。問題不能太難，確保學生能通過盲聽直接找到答案，使學生馬上感到聽有所獲，增強學生的自信心。

第二步：精聽。精聽是用于訓練學生抓住材料中某些細節(jié)意思，以及未直接說出的言外之意的能力。其目的是對聽力材料作深入、透徹的了解，包括細節(jié)內(nèi)容，從而對文中的內(nèi)容作出合乎邏輯的推理判斷。精聽時若遇到生詞，要根據(jù)上下文的意思、背景知識以及利用構(gòu)詞規(guī)則來進行猜測。精聽訓練中，應(yīng)當注意的是，要指導學生運用適當?shù)穆犃记伤阉鳌⒋_定信息，找出答案，解決問題。新目標英語中的聽力訓練形式多樣，如：聽力填表、人名或圖片與活動相匹配、聽力排序等等。

在日常的聽力教學中，我們應(yīng)做到以下幾點：

在學生聽聽力之前應(yīng)提出明確的要求，讓學生有目的的去聽。只有這樣，才能積極主動地去捕捉信息，提高理解的效率。

教師對學生聽力的訓練要有層次，根據(jù)學生對聽力材料的理解情況，由易到難，分別提出不同的要求，讓學生再去聽。

在聽前和聽時，避免讓學生看聽力文稿。與此同時，教師還應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高，平時應(yīng)注重用流利的英語組織教學，創(chuàng)造一個全英語教學情境。教師流利的口語就是最好的英語教材，還會有利于學生聽力、口語及寫作水平提高。

第三步：跟讀。聽力練習后，學生理解了聽力材料的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓學生聽音跟讀，注意模仿語音、語調(diào)，對于不準確的發(fā)音要給予糾正。這樣進一步鞏固了本課的目標語言，為后面要完成的口語任務(wù)打好基礎(chǔ)。

3.Post-listening（聽后）：學以致用

說的前提之一是聽。說的能力在很大程度上有賴于對聽的理解能力。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。聽后，其實就是一個知識輸出的過程，教師可以設(shè)計一些交際性的活動。這樣既能鞏固本節(jié)課所學知識，又有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生交際能力的形成。

三、做好課后練習

1.教師可根據(jù)教學內(nèi)容，布置課后作業(yè)。到目前為止，雖然我們的素質(zhì)教育喊得響亮，但是作業(yè)一般是完成同步練習。但是英語不一樣，如果學生只在課堂上學單詞和句型課后不講，那么長期以往，他們只會“啞巴”英語。所以英語作業(yè)當中應(yīng)該有口頭表達。例如，學過七年級下冊Unit5 I’m watching TV. Period 1之后，教師的作業(yè)最好包括：教會父母表達正在做的事。那么學生不僅鍛煉了口語，而且從中體驗到了樂趣、增加自信。

篇6

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；師范技能；說課能力；新思路；新方法

中圖分類號：G642；G652 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0016-02

大學期間對于師范生來說是一個提高師范技能的最佳時期，這也關(guān)乎到未來教師隊伍的質(zhì)量，其重要性不能忽視。師范生要通過編制考試、教師資格證的考核，其中說課、口語的技能所占的比重不能小覷。另外，成為教師之后，扎實的專業(yè)技能對于晉升職稱、評比競賽都有很大幫助。本研究對2013年～2016年的相關(guān)研究進行了回顧，但就目前的研究表明，英語專業(yè)師范生的師范技能說課、口語這兩項技能仍存在許多誤區(qū)，找出有效的解決辦法刻不容緩。

一、關(guān)于英語專業(yè)師范生說課技能訓練

1. 說課的定義及其重要性

說課作為一項應(yīng)該具備的最基本的能力，對于考查師范生的技能顯得尤為重要。尤其是在一些教學質(zhì)量較高的地區(qū)，如南京、南通或是上海等地，通常采取以說課為主體的賽課機制。即參賽的教師或師范生在指定的時間內(nèi)（一般為10分鐘～20分鐘），采取多種靈活的方式系統(tǒng)而又全面地闡述某一教學任務(wù)的課程設(shè)計及其設(shè)計的理論依據(jù)。

有研究者這樣定義，說課是指教師以現(xiàn)代教育理念為指導，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教學研究人員，采用口頭語言或相關(guān)輔助手段，闡述某學科課程或某具體課程的教學設(shè)計及其依據(jù)的教學研究過程。簡單而言，說課就是教師對“教什么”“怎么教”“為什么這么教”等問題進行闡述。這樣做的目的，一方面可以展現(xiàn)一個教師的教育理論修養(yǎng)、教學組織能力和口語表達能力，另一方面可以幫助教師優(yōu)化教學設(shè)計，反思教學行為，分享教學經(jīng)驗。

“從某種意義上說，說課是教師將教材理解、教法設(shè)計及學情分析轉(zhuǎn)化為實際教學活動的一種課前‘預(yù)演’，它雖然不能等同于實際授課，但是對教師的實際教學有著直接的指導作用。比賽要求參賽教師在 10 分鐘之內(nèi)完成說課，這意味著教師們在這 10 分鐘內(nèi)要講清包括教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等基本內(nèi)容，甚至包括一定的教學理論。”簡言之，就是教師在上課之前，要充分研究教學課本、教學大綱，充分備課，在教學教研人員以及同行的面前展示自己的教學思路以及理論依據(jù)的行為。

說課的重要性在我國的教育機制中越來越重要，它是教師自身專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)。說課是師范生之間相互交流、共同促進、共同提高的高質(zhì)量的教研活動形式，這種形式有利于加速師范生更快地熟悉教學內(nèi)容，培養(yǎng)師范生的語言表達能力，有利于師范生掌握新課標、新理念。在新課改的背景下，師范生要將新理念、新課程與說課聯(lián)系在一起，說清楚為什么、怎么做，并且自由運用這些理論來完成教學任務(wù)。說課能提高師范生的表達能力與邏輯思維能力，在同行對自己的評論中能夠更加準確有效地發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時，師范生觀摩教師的說課，也能學到教師的優(yōu)點與創(chuàng)新點。因此，說課能檢驗師范生的專業(yè)水平，提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)師范生的合作探究意識，促進師范生的進步。

2. 說課技能訓練存在的問題及對策

研究表明，雖然說課被忽視，但是它的重要性是不能被忽視的。如在教師專業(yè)技能培訓中，說課的重要性逐漸被削弱，越來越多的課程也只是走形式，但在教師招聘、教師技能大賽、評比職稱的過程中，說課能力卻是很重要的評比標準。教師研究了本科院校英語專業(yè)師范生的專業(yè)特點，了解到他們英語專業(yè)知識學得較為扎實，大學期間還系統(tǒng)地學習了教育學、心理學、英文寫作、英美國家概況等課程，但是對于說課卻少有涉及，英語專業(yè)師范生的說課技能問題越來越突出。

（1）對于教學教材研究不透徹。一些師范生對于教學課本沒有好好研究，沒有加入自己的想法與體會，只是單純將網(wǎng)上、參考資料上的內(nèi)容照搬，導致說課內(nèi)容沒有新意，并且很生硬。研究中涉及的例子雖然能力很強，但是因為這個原因，未免可惜。說課通知中一般會明確告知師范生說課的大致范圍，如果師范生盲目準備，不加分析，則可能會“只見樹木，不見森林”，缺乏對教材的整體理解。在熟悉說課范圍的過程中，師范生要把握不同年級教材之間的關(guān)系，同一冊教材中不同單元之間的關(guān)系，每一單元的主題、重點語法等。師范生的課堂經(jīng)驗十分有限，更應(yīng)該熟讀并且熟練地掌握課本，理清教材的脈絡(luò)，做出最佳的教學方案，為說課打下基礎(chǔ)。

（2）不能正確運用板書。有的英語專業(yè)師范生不重視板書的作用，上課幾乎不用板書；有的英語專業(yè)師范生過分利用板書，導致說課的時間不能合理地分配；也有個別的英語專業(yè)師范生板書技能不過硬、字跡潦草、態(tài)度不端正。板書應(yīng)該是教學過程中十分有效的教學工具，能夠用來高效輔助教學。現(xiàn)在雖然是信息時代，高科技飛速發(fā)展，但是板書這種傳統(tǒng)的教學工具仍然有其存在的合理性，如在多媒體發(fā)生故障的時候，板書能夠靈活有效地面對課上發(fā)生的意外。另外，本科院校應(yīng)該舉辦相關(guān)板書技能大賽，提升師范生的興趣和提高板書技能。

（3）缺乏應(yīng)變能力與預(yù)見性。英語專業(yè)師范生即使在說課之前做了充分的準備，計劃也總是趕不上變化，并且說課的^程中意外時有發(fā)生，他們并不能很好地應(yīng)對這種狀況。這一點在幾乎所有的研究者的研究成果中均有涉及。上課與說課中，都可能會有意外發(fā)生，如師范生的教學不能激起學生參與的積極性，學生會產(chǎn)生抵觸情緒，或者師范生的說課不能達到預(yù)期效果等。預(yù)見性，一方面體現(xiàn)在上課的預(yù)見性，即備課時要對學生回答問題做出多種預(yù)設(shè)。實習中，曾有師范生拋出一個問題，并預(yù)設(shè)了 40 種答案，可還是有學生給出了意想不到的答案。由此可見，預(yù)設(shè)必不可少，且要盡可能完備。另一方面，就是說課的預(yù)見性。同上課一樣，師范生在說課過程中出現(xiàn)意外不可避免：說課內(nèi)容的遺漏、說課理論的缺乏、心理情緒的變化等，都要求師范生事先對潛在的意外做出預(yù)設(shè)，并針對這些問題在備課時做好知識上、心理上的準備。因此，應(yīng)對的方法必須要有，臨場應(yīng)變能力的訓練也很有必要。

二、關(guān)于英語專業(yè)師范生口語技能訓練

英語口語技能是英語專業(yè)師范生一項必備的技能，他們必須運用口語和學生交流，向?qū)W生魘謚識。研究表明，一些英語專業(yè)師范生存在著嚴重的“高分低能”現(xiàn)象，他們比較注重書寫、考試，卻忽略了對自身英語口語表達能力的培養(yǎng)。當前國際化的新形勢下，師范生從小就開始接受英語教育，作為即將站上講臺的范生必須學會使用規(guī)范的英語口語向?qū)W生講授知識，傳授道理。因此，如何有效提高師范生的英語口語技能就成為當前必須面對的重大課題。綜合近幾年相關(guān)文獻來看，目前英語專業(yè)師范生在口語表達方面的情況如下。

（1）缺乏科學性。口語表達的科學性可以從準確性和邏輯性兩個方面來分析。就準確性來說，大多數(shù)英語專業(yè)師范生的口語發(fā)音比較標準，吐字清晰，但部分師范生的發(fā)音依然存在方言的痕跡。就邏輯性來說，部分師范生在英語口語表達上存在重復性與思維混亂性，不會使用正確的詞語來強調(diào)，反而使表達顯得唆；另外，師范生在進行表達時無法緊扣主題，當自己意識到了這個問題的時候，卻無法用正確的語言重新回到主題當中去。還有部分師范生存在口語表達不連貫，甚至出現(xiàn)中途錯誤和停頓。究其原因，是師范生對英語口語重要性的認識不足。由于部分地區(qū)的師范生接觸到的仍是帶著方言發(fā)音的英語，因此在思想上沒有引起足夠的重視，認為只要課上得好，口語表達是否標準沒什么影響。另外，學校也是主抓專業(yè)，并不太重視師范生的英語口語表達技能的培養(yǎng)。英語專業(yè)師范生應(yīng)提高自己對英語口語表達的認識?？谡Z旨在交流，標準的口語是師范生最基本的要求。師范生要狠抓基本功，加強口語訓練，提高口語技能。師范生可定期開展英語口語技能大賽，如朗讀訓練、演講比賽等，在活動中提高認識與口語技能，相互鼓勵，促進交流。

（2）課程設(shè)置不合理。英語的學習應(yīng)該是一個全面發(fā)展的過程，目的是增強師范生的英語能力，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的英語人才，為我國的教育事業(yè)做出貢獻。而目前有些院校并不注重師范生的英語口語能力的培養(yǎng)，開設(shè)的口語課程較少，致使師范生沒有從思想上認識到英語口語的重要性，因此英語口語能力得不到有效提升。研究表明，英語專業(yè)師范生平時缺少規(guī)范有效的口語訓練。對于大二的師范生來說，還基本上沒接觸過試講，即便有，也是極少。在兩年的求學期間，師范生接觸理論課程較多，很少接觸實踐性的課程。針對這一問題，學校要引起重視，注重培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的口語技能。同時，學校應(yīng)調(diào)整教學模式，多開設(shè)口語方面的課程，開設(shè)真正貼合師范生的課程。要提高師范生的英語實踐能力，就必須要讓師范生進行真實的教育實踐活動。同時，高校要加強與周邊中小學的合作交流，為師范生提供鍛煉口語、提高口語能力的平臺，讓師范生在教學實踐中得到鍛煉，提高口語能力。

（3）語音語調(diào)不規(guī)范。語言除了內(nèi)容本身，還可以借助語音、語調(diào)等要素，把人們的情緒、授課內(nèi)容的深遠寓意表達出來。英語專業(yè)師范生在英語學習中，雖然掌握了英語的正確發(fā)音，但還缺乏對語言生動性、啟發(fā)性與趣味性的理解。因為英語不同于我們的母語，需要教師在授課的過程當中吸引師范生的注意力。在英語學習的過程中，師范生應(yīng)當勇敢嘗試，大膽模仿發(fā)音，提高自己的語言能力。但在這一過程中，部分師范生不敢開口講，缺少在公眾面前用英語進行表達的機會，上課很少發(fā)言，課后也不會主動開口練習。甚至有些師范生一聽說要試講，一星期都在緊張。師范生要把聽力與口語相結(jié)合，以聽力訓練帶動口語訓練。師范生課下可以安排一定的時間訓練聽力與口語，如聽英文歌曲、英語新聞，看英文電影，去模仿經(jīng)典的英文發(fā)音，還有句子的重讀、爆破、斷句等，從而在潛移默化中改善自己的口語技能。在具體的英文環(huán)境中，師范生的聽力會得到大幅度提高。而且在聽的同時，師范生自然會模仿其中的英文表達方式與習慣，進而提高自己的英語口語能力。

三、結(jié)束語

總之，說課和口語技能是英語專業(yè)師范生兩項重要的教學技能。說課是一種具有中國特色的教學形式，從理論和實踐的角度來說，說課能力考查的是教師的綜合教學能力。要提高英語專業(yè)師范生的說課能力，就要提高師范生的綜合素質(zhì)。因此，學校應(yīng)多開設(shè)相關(guān)的課程，給師范生提供更多的試講機會，讓師范生在真正的教育實踐中提升說課能力，探索新思路，尋求新方法。同時，教師要幫助師范生提高綜合素質(zhì)和教書育人水平，使師范生盡早適應(yīng)教師的角色。英語口語主要是講授知識，傳授道理，傳達感情，規(guī)范生動的口語表達能夠吸引師范生、啟發(fā)師范生，使師范生認真聽講，跟著老師的思路走，從而提高他們的英語口語能力。而作為即將走上講臺的英語專業(yè)師范生，更應(yīng)該加強自己的教學技能，認真學習，勇于嘗試，在實踐中總結(jié)與提升，成為受社會歡迎的高素質(zhì)師范人才。

參考文獻：

[1]張慶宗，吳喜艷，胡雪飛.”國培計劃”頂崗實習對英語師范生教師信念影響的研究[J].外國語文研究，2015（04）.

[2]李穎奇.英語專業(yè)師范生語音語調(diào)學習方法的新嘗試[J].蘭州教育學院學報，2014（11）.

[3]易春燕，黃珊.英語師范生技能訓練中閱讀課堂活動設(shè)計存在的問題及對策[J].教育現(xiàn)代化，2016（37）.

篇7

[P鍵詞]微格教學；說課；師范技能

說課是在教師備課的基礎(chǔ)上，授課教師對同行教師或教育行政領(lǐng)導系統(tǒng)地談自己的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的。微格教學則以教育傳播理論、教育控制論和建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，在一個可控制的條件或環(huán)境中，系統(tǒng)訓練學生掌握各項師范技能。在傳統(tǒng)微格教學活動中增加說課能力培養(yǎng)內(nèi)容，能最大限度地發(fā)揮微格教學的作用，可以有效縮短“學生一教師”角色轉(zhuǎn)換的時間，解決英語師范生在校期間實習鍛煉機會少的問題，提高學生的師范性素質(zhì)和就業(yè)能力。

一、研究背景

說課誕生于1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室開展的一次教壇新秀評選活動。說課一經(jīng)提出便得到了教育專家的肯定。經(jīng)過20多年的實踐探索，說課不僅成為推動教學改革、加快師資隊伍培養(yǎng)的新型教研模式，也是招聘教師、教師技能比賽的評價方式之一。因此，培養(yǎng)師范生的說課能力對促使學生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教學工作大有裨益。

微格教學自80年代傳人我國大陸以來，經(jīng)歷了從單純的介紹和模仿到結(jié)合本地特點的開發(fā)性研究。然而，傳統(tǒng)的微格教學側(cè)重于師范生教學技能的培養(yǎng)和提高，而忽視說課能力的培養(yǎng)，導致學生在畢業(yè)后對于說課該如何進行感覺非常陌生，這種局面對于師范生的職業(yè)能力培養(yǎng)無疑是一種欠缺，影響了師范生教學能力的整體養(yǎng)成。實際上，說課不僅可以檢驗學生對課程的教學目標、教學設(shè)計及其理論依據(jù)的熟悉程度，還可以促使師范生對教育理論知識的學習和掌握，初步培養(yǎng)師范生的教育科研素養(yǎng)。

因此，將說課作為一項技能糅合進微格教學中將彌補師范生教學能力培養(yǎng)方面的不足，有助于英語師范生教師職業(yè)能力的養(yǎng)成。

二、理論基礎(chǔ)

（一）教育控制論

根據(jù)H?G弗蘭克的觀點，教學目的、教學內(nèi)容、教學方式、教學媒介、心理環(huán)境和社會環(huán)境在教學過程中相互影響又相互制約。教師在教學過程中只要對這些因素進行控制，就能更有效地提高課堂教學效果。教育是一種目的性、計劃性都很強的社會實踐活動，因此，教育系統(tǒng)中的每一個過程、每一個環(huán)節(jié)、每一個要素都離不開控制，而且只有通過控制才能達到事半功倍的效果，并最大限度地實現(xiàn)教育目標。

在利用微格教學培養(yǎng)學生說課能力的過程中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)可操作的教學目的矢量――培養(yǎng)說課能力，并對教學內(nèi)容、教學方式、教學媒介等教學分量進行控制，使學生內(nèi)隱的學習心理活動轉(zhuǎn)化為可觀察的思維操作行為，形成一個有控制的實踐系統(tǒng)，以便學生在有控制的條件下進行學習和技能訓練。微格教學的影像技術(shù)為說課提供了反饋――矯正程序，通過這個程序，教師和學生便可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，有針對性地進行矯正訓練。

（二）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，學習是學習者在一定的情景中，借助他人的幫助，即通過人際協(xié)作，利用必要的學習資料，構(gòu)建自己的知識的過程。根據(jù)該理論，學生在學習過程中主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，并主動構(gòu)建新知識，即學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學生利用微格教學進行說課訓練的過程實際上就是學生主動建構(gòu)自己的教學技能、提高說課能力的過程。當一節(jié)微型說課結(jié)束后，學生可以通過放錄像及時進行自我分析和互相討論評價，找出說課中的優(yōu)點和不足，并且還可以通過暫停、回放等方式分析自己說課的得失。由于使用錄音和錄像這一紀錄技術(shù)，學生可以作為旁觀者來觀察自己的說課活動，自己認識自己的不足之處，在不斷的矯正――反饋中構(gòu)建說課能力。

（三）教育傳播理論

該理論認為教學是信息的傳播過程，而傳播又是一種雙向的互動過程，它包括四大要素，即媒體、教育者、學習者和學習材料。在教學活動中，教師根據(jù)教育目的和要求，選擇合適的媒體工具，把有關(guān)知識和信息傳遞給教學對象。在這個過程中，媒體、教育者、學習者和學習材料共同構(gòu)成了一個相互作用的系統(tǒng)。反饋機制使這個系統(tǒng)得以循環(huán)，最終在不斷的調(diào)整中實現(xiàn)教育目標。

根據(jù)教育傳播理論的上述觀點，教學傳播系統(tǒng)的功能主要是通過系統(tǒng)內(nèi)部的信息傳遞實現(xiàn)的。在微格教學中，教師（教育者）通過講授說課的理論知識（學習材料）、組織學生（學習者）觀摩說課示范視頻材料（媒體），幫助學生獲得說課的基本知識，為后面的說課訓練提供理論指導。學生在理論知識的指導下，面對同學和老師進行說課技能訓練，完成一次傳播活動。通過錄音錄像技術(shù)和學生、老師的反饋意見，發(fā)現(xiàn)自己在傳播過程中的不足，及時進行調(diào)整改進，進入下一個環(huán)節(jié)的訓練活動。學生的說課能力在這種雙向傳播活動中得以提高。

三、說課技能培養(yǎng)流程

基于微格教學的說課技能培養(yǎng)流程與教學基本技能訓練流程基本一致：學習說課理論知識一觀摩說課范例一分析討論一撰寫說課稿一說課訓練一觀看錄像，評價反饋一反復實踐一掌握說課技能。

要培養(yǎng)師范生的說課能力，首先需要他們從理論上了解說課。因此，在學生掌握了一定教育教學理論知識和教學技能后，應(yīng)進行有關(guān)說課的理論講授，讓學生了解說課的特點；說課與備課、上課的關(guān)系；說課的內(nèi)容、要求等。只有通過理論學習，學生才能明白說課與備課的區(qū)別、了解說課的核心、并知曉教育學、心理學、教學法等教育理論在說課中的地位和作用。理論學習為接下來的觀摩提供了基礎(chǔ)，也為觀摩后的分析討論提供了方向。

觀摩說課范例既包括視頻范例也包括文本范例，旨在讓學生對不同教師的說課實踐進行解讀。在選擇說課范例時應(yīng)考慮說課的層次性與差異性。例如，選擇說課大賽的視頻時用普通說課視頻和獲獎?wù)f課視頻來體現(xiàn)層次性；借鑒同課異構(gòu)的教學實踐，選擇同一課題不同教師的說課實踐來展示差異性。

觀摩學習后應(yīng)組織學生進行分析討論?？梢愿鶕?jù)班級規(guī)模，將學生分成若干小組，結(jié)合所學理論知識對說課范例加以分析。然后再進行小組間的交流，教師做最后總結(jié)。

實踐是學生建構(gòu)說課能力的關(guān)鍵。當學生從理性與感性上對說課有了基本認識之后，接下來就是實踐環(huán)節(jié)，它包括撰寫說課稿和說課訓練。在訓練學生撰寫說課稿時，起始階段用漢語撰寫，再過渡到用英語寫。為使學生迅速掌握撰寫要素，可使用說課稿撰寫模板進行訓練。在學生基本掌握了說課稿撰寫技能后，鼓勵學生進行個性化創(chuàng)作，而不拘泥于單一的固定模式。

說課訓練的重點是幫助學生準確熟練地f出教學思路和教學安排，對于“教什么、怎么教”有明確的理論依據(jù)，即“為什么這樣教”。說課材料的選擇上，教師應(yīng)對每種課型選擇一個有代表性的課題，使學生在較短時間內(nèi)對不同教材和課型進行分析與處理。說課訓練的另一個重要內(nèi)容是語言訓練。在說課訓練過程中，首先要幫助學生克服膽怯心理，使他們在講臺上能流利表達自己的觀點。其次，應(yīng)要求學生語言完整、條理清晰，表述準確流暢、生動形象、簡明扼要。同時注意從語音、語調(diào)、語氣等細微處人手，提高學生語言表達策略。

與微格教學中教學基本技能訓練方式一樣，學生在進行說課訓練時，應(yīng)利用微格教室的錄像設(shè)備對學生的說課行為進行記錄，為反饋和評價提供直觀依據(jù)。

反饋和評價的步驟為觀看錄像一自我評價一小組評價。為了使學生能及時獲得反饋信息，說課結(jié)束后，小組成員應(yīng)共同觀看錄像，觀察每一位說課者在訓練過程中的行為表現(xiàn)。看完錄像后，首先說課者進行自我分析，包括說課內(nèi)容、口頭語言和肢體語言等方面。在自我評價后再進行小組評價。教師要提供說課評價量表，幫助學生有條理、有針對性地進行評價。然后每個學生根據(jù)反饋和評價意見修改說課稿，再進行新一輪的說課訓練。在不斷的矯正、反饋、訓練中提高學生的說課能力。

篇8

關(guān)鍵詞：微課；大學英語視聽說；藍色英才

隨著信息技術(shù)的日新月異，多媒體家族又增添一位新成員

微課。微課，基于教育教學的需要，使用多媒體技術(shù)，設(shè)計五到八分鐘解釋清楚一個知識點的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課的內(nèi)容要有針對性，呈“點”狀，這個知識點，可以是解讀教材、精講題型、歸納考點，也可以是傳授學習的方法、講授教學經(jīng)驗和培訓技能方面知識的展示。因此，微課不僅是課上教學的補充，同時還適合于移動學習時代知識的傳播，促進學習者個性化的學習。

一、課程建設(shè)的理念與設(shè)想

（一）授課內(nèi)容選材內(nèi)涵豐富，語言鮮活地道，體現(xiàn)社會發(fā)展與時代特點

運用微課對課堂授課進行補充，所選的課程內(nèi)容要適合新一代大學生的知識與思維特點，所選的教授點要以人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系為主線，涵蓋生活、學習、情感等日常話題及政治、經(jīng)濟、歷史、文化、科技等深層問題。采用地道語言，言簡意賅的能夠理解的素材，讓學生充分體會語言的魅力。

（二）優(yōu)化教學模式，提供立體資源，構(gòu)建自主學習平臺

“藍色英才班”的大學英語教學，貫徹《大學英語課程教學要求》所倡導的教學模式，提供課堂教學與網(wǎng)絡(luò)自主學習所需要的立體化模式。學生可以根據(jù)個人需求，通過多媒體鞏固所學知識，通過網(wǎng)絡(luò)課程拓展學習內(nèi)容。在線上和線下的平臺中，學生可以在教師的指導下，設(shè)定自己的學習目標與進程，選擇相應(yīng)的練習，加強語言訓練；也可以在線完成作業(yè)、參加測試、查詢練習記錄、與教師或同學進行交流。開放多元的學習環(huán)境有助于學生進一步提高語言能力和學習能力。達到基礎(chǔ)教學的目的。

（三）寓教于樂，激發(fā)興趣，創(chuàng)建輕松學習環(huán)境

教師對微課授課的內(nèi)容與形式要精心設(shè)計，為學生營造一種輕松、愉快的教學氛圍。針對視聽說，運用不同的授課方式，發(fā)揮教師的主導多用，設(shè)計課上課下的授課環(huán)節(jié)，鼓勵學生要學以致用，主動提升學生自身對語言的理解和運用。讓學生切實明白學習語言的真諦。

（四）滿足個性化教學需要，促進教師專業(yè)化發(fā)展

教學相長，除了創(chuàng)造良好的平臺讓“藍色英才班”的學生在英語課上有所得，教師也在不斷的自我提升。相對于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語授課，

“藍色英才班”的學生本身的基礎(chǔ)要高于一般授課班級的學生，因此，教師不但要備好書，還要備學生，做到因材施教。面對學生的需求，教師要對學生所學的專業(yè)領(lǐng)域進行授課內(nèi)容的采集，拓展自己的知識儲備，在探索中不斷發(fā)展。

二、微課對“藍色英才”大學英語視聽說的輔助作用

（一）微課對教師的意義

對于教師而言，制作微課就是一個微研究的過程。一線教師在教學中將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。解決教師和學生最關(guān)心、最棘手而又最占時的問題。通過制作微課，可以反思教學的過程，促進教學相長。隨著科技的進步，微課可以通過互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，針對于不同地域、不同學段、不同教學環(huán)境的教師相互學習好的教學經(jīng)驗和教學方法。例如：通過建立QQ群，結(jié)合使用微課的經(jīng)驗，易于教師形成個性化的網(wǎng)絡(luò)學習共同體。同時，微課還適合教師管理知識，積累教學知識、共享和交流教學經(jīng)驗。正確有效地運用微課的形式，不僅方便教師梳理自己的授課內(nèi)容，同時可以展示可教師個人授課風格，提高教學效果。

（二）微課對學生的意義

對于學生而言，微課是在短時內(nèi)就一個知識點而制作的，適合學生課下進一步深刻的學習。對于在課堂上沒了解吃透這個知識點的學生，課后通過微課，可以反復推敲、思考、研究，直至掌握該知識點。對于在課堂上已經(jīng)消化該知識點的學生，課后便可以強化鞏固。同時，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，去學習其它優(yōu)秀教師的微課、共享優(yōu)質(zhì)教育資源。有條件的學生也可能制作微課，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)學生自主學習的能力培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：高職 酒店英語 教學 情景模式

一、課程定位

本課程的性質(zhì)為專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學生從事酒店工作所需的實用英語技能的課程。課堂教學內(nèi)容圍繞現(xiàn)代酒店業(yè)的各個方面，對學生進行基于完成酒店工作任務(wù)的英語聽說訓練，訓練內(nèi)容體現(xiàn)了酒店服務(wù)的各個工作流程。通過學習本課程，學生能用英語來完成酒店的各項服務(wù)工作。

二、課程目標

本課程旨在培養(yǎng)學生能夠掌握一定量的交際策略、比較流利準確地用英語與境外客人進行交流溝通，為他們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，同時，培養(yǎng)自主學習能力，為在工作中不斷學習、提升自我奠定基礎(chǔ)。

三、課程資源

1.教學資料

本課程內(nèi)容豐富，如果方方面面的資料都讓學院訂購是不現(xiàn)實的，在學院為我們訂購的教材與教材配套的教學參考用書等資料的基礎(chǔ)上，我們廣泛從互聯(lián)網(wǎng)上吸取各種資料來豐富教學內(nèi)容。

2．本課程使用了中國旅游出版社出版的《飯店工作英語》和《飯店工作英語教學指導》。

四、課程內(nèi)容

1．教學內(nèi)容：本課程共分為5個模塊，分別為：前廳部、客房部、餐飲部、購物中心和跨文化交際。

2．教學重點

（1）掌握正確的語音、語調(diào)，詞匯量的積累。

（2）聽說技巧、技能的掌握和應(yīng)用。

（3）酒店資料閱讀能力（酒店業(yè)務(wù)背景、酒店的日常用語及擴充性閱讀）的技巧；

（4）應(yīng)用文寫作（入住登記表格、菜單、賬單、通知、收據(jù)和電子郵件等）的技巧。

（5）與專業(yè)相連接，介紹簡單實用的專業(yè)英語知識。

（6）積累詞匯時興趣不大，方式不對。

（7）學生張口難，聽說的常用句式和句型掌握和運用的不熟練。

（8）專業(yè)英語與學生生活聯(lián)系不緊密。

3．教學難點

（1）詞匯學習時興趣不大，方式不對。

（2）學生張口難，聽說的常用句式和句型掌握和運用的不熟練。

（3）專業(yè)英語與學生生活聯(lián)系不緊密。

4．重點、難點解決辦法

⑴以學生為中心，采用模擬情景教學法，引導學生積極參與課堂教學；掌握學習策略，適應(yīng)自主學習，轉(zhuǎn)變學習角色，變被動為主動。

⑵開展師生互動，學生提出相關(guān)問題，教師在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)給予回答，從而有針對性解疑釋惑。

五、課程實施

本課程理論性和實踐性較強，教學過程始終要堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，在本課程的教學中，我們運用了多種教學方法與教學手段，主要有：

1.教學方法

⑴情景交際法

教師應(yīng)引導學生把課堂設(shè)想成飯店，教師與學生之間、學生與學生之間各自扮演成飯店員工和住店客人，進行“情景對話”。

⑵視聽法

先給學生看一個酒店情景對話的視頻，在黑板上列出主要句型和表達方法。然后用PPT給學生一些模擬情景選擇，讓學生進行課堂操練。

⑶任務(wù)型教學模式

從學生的專業(yè)、興趣和認知水平出發(fā)，運用體驗、實踐、合作和交流的學習方法，通過任務(wù)型教學途徑，發(fā)展學生的英語應(yīng)用能力尤其是英語聽說能力，解決酒店的工作問題，同時掌握學習策略，培養(yǎng)自主學習的能力。“任務(wù)型”教學主要是圍繞現(xiàn)代酒店業(yè)所涉及的各個部門的工作任務(wù)而進行。學習任務(wù)主要反映了現(xiàn)代酒店業(yè)各個部門對英語交際技能的需求。任務(wù)的設(shè)計直接指向英語應(yīng)用技能，尤其是英語聽說技能。

任務(wù)型教學的主要環(huán)節(jié)有：

A．角色導入教學。教學過程中以圖片等形式讓學生熟悉現(xiàn)代酒店業(yè)各部門的工作流程，同時在熟悉上述工作流程的過程中掌握酒店工作所需要的英語技能。

B．基于課文的情景對話。教學中的對話均在酒店情景中圍繞服務(wù)工作展開，要求語言流暢得體，交際功能突出。體現(xiàn)高職教育“實用為主，夠用為度”的教學方針。

C．創(chuàng)設(shè)情景會話。在這個階段中，老師額外為學生提供一些有關(guān)酒店服務(wù)的工作情景，讓學生通過完成模擬真實工作任務(wù)而參與學習過程，提高英語應(yīng)用技能。

D．創(chuàng)造性地完成酒店服務(wù)工作任務(wù)。1到3步驟為英語技能發(fā)展階段，主要是熟悉酒店服務(wù)用語。本階段的任務(wù)是重在解決酒店工作中出現(xiàn)的問題、全面提升職業(yè)能力。

E．布置課外學習任務(wù)。將學習任務(wù)融入具體的酒店工作語境中，要求學生用在課堂上學到的知識和技能來解決酒店工作中的問題，促進學生的思考，提高學生的行動能力。

2.多種教學手段的運用

A.酒店資料閱讀。教學中安排針對酒店業(yè)務(wù)背景的閱讀、酒店的日常用語的擴充性閱讀，同時，進行補全交際對話、中譯英等英語技能訓練。

B.實用寫作。要求學生填寫和模擬套寫簡單的酒店英語應(yīng)用文，如入住登記表格、菜單、賬單、通知、收據(jù)、電子郵件等。

六、教學設(shè)計思路

1.開展行業(yè)調(diào)查，以酒店為依托，共同開發(fā)課程

開展行業(yè)需求調(diào)查，在分析行業(yè)需求基礎(chǔ)上設(shè)定課程的教學目標和教學要求。同時，以酒店為教學基地，開展實踐學習，并共同探討課程的內(nèi)容設(shè)置、教學方法，促進課程的建設(shè)。

2.積極培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，形成解決問題和自主學習的能力

本課程的目的不僅僅是讓學生了解酒店英語的特有規(guī)律、掌握酒店工作用語，還要通過教授英語交際策略，使學生學會學習，為今后的終身學習奠定基礎(chǔ)；同時利用多種教學資源，提高學生解決酒店服務(wù)工作中所出現(xiàn)的問題的能力。

3.以學生為中心，注重個體差異，為學生自我發(fā)展創(chuàng)設(shè)機會

本課程教學活動的安排、評價的方式都遵循“以學習者為中心”的原則，面向全體學生，尊重學生的個體差異，為他們提供多種課堂學習任務(wù)和課外實踐學習任務(wù)，供他們選擇，進行個性化的學習。同時，對他們的學習成績和學習過程進行評價。4.采用“任務(wù)型”課堂教學方法，結(jié)合酒店中的體驗式學習

課堂采用具有實踐性的任務(wù)式主題式教學法，以酒店工作內(nèi)容為主題，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生通過完成基于酒店服務(wù)程序的各種學習活動，在完成學習任務(wù)過程中掌握酒店英語。并且，通過在酒店進行體驗式學習，在實踐中不斷提高職業(yè)技能。

七、課程改進的方向與途徑

由于酒店業(yè)的不斷發(fā)展，本課程還需要不斷收集新的信息，在內(nèi)容和形式上還需要不斷更新以符合酒店業(yè)的實際需求?！叭蝿?wù)型”教學方法還應(yīng)得到更具體的完善，充分發(fā)揮其實踐性質(zhì)的特點。網(wǎng)絡(luò)學習形式、學習資料有待進一步豐富，需要開發(fā)更好的操作系統(tǒng)對學生的自主學習進行有效的管理。

八、課程評價

1．學生學習要求

能聽懂母語為英語的人士以正常語速的談話，或解釋說明的談話。內(nèi)容包括：

（1）酒店或旅游業(yè)背景下關(guān)于日期、時間、約見和預(yù)定的交談，簡單的商務(wù)會談、問訊。

（2）酒店客人、游客的投訴及其恰當?shù)奶幚怼?/p>

（3）通過討論，與客人在物品的選擇或行動方面達成共識。

（4）對酒店或旅游業(yè)一般的程序、手續(xù)的解釋或說明。

（5）熟悉中國文化傳統(tǒng)和民俗，了解英語國家的歷史文化傳統(tǒng)、風俗習慣；具有較深厚的人文素養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學英語聽說課程 1+2+1模式 構(gòu)建

一、引言

隨著信息時代的到來和終身學習理念的滲透，大學英語的教育培養(yǎng)目標也隨之發(fā)生著重大的變化。2007年新修訂的《大學英語課程教學要求》中明確指出要培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力；促進其個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展，使學生逐步構(gòu)建一個不斷演進的知識體系。因此，探索新的教學思路，轉(zhuǎn)變教師角色和觀念，搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，培養(yǎng)學生的自主學習能力，構(gòu)建個性化的終身學習模式成為一線英語教師和研究者關(guān)注的焦點，其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語聽說課教與學模式的轉(zhuǎn)變成為重中之重。

二、大學英語聽說課程自主學習模式的發(fā)展歷程

國外對自主學習的研究已有幾千年的歷史，可追溯到古希臘蘇格拉底時期，而國內(nèi)關(guān)于自主學習思想的闡釋則可追溯到先秦時期，均經(jīng)歷了自主學習思想的提出階段、初步試驗階段和系統(tǒng)研究階段（龐維國，2007）。但是，自主學習思想在外語教學領(lǐng)域只有近三十年的發(fā)展歷史。首先是Holec（1981）在Autonomy and Foreign Language Learning中提出自主學習的概念。進而眾多學者從不同的角度強調(diào)了自主學習的特征，對外語教學產(chǎn)生了深遠的影響，對“教師主講，學生主聽”的傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)。跨文化交際理論的興起，將外語學習者聽說能力的培養(yǎng)放到了首要地位。

然而，傳統(tǒng)教學方法重“輸入”輕“產(chǎn)出”，外語學習者的聽說能力差，形成了學習“啞巴英語”的現(xiàn)象。為此，如何在體現(xiàn)學生主體地位的同時，加強聽說能力的培養(yǎng)成為新的研究課題。各大高校紛紛建立語言學習中心或是自主學習實驗室，培養(yǎng)學生自主學習意識和學習方法，并為其提供豐富的教學資源和生動逼真的語言環(huán)境，有效地提高了學生的聽說能力。然而在眾多優(yōu)點的光環(huán)下，缺點也凸顯出來。學生人數(shù)多，學校提供的學習設(shè)備和資源相對不足，不能滿足眾多學生同時學習和交流的需要；學生對自主學習認識不足，依賴心理重，自我約束能力差，這些都在一定程度上制約了自主學習效果的發(fā)揮。為了解決上述問題，山東大學外語教學部進行了卓有成效的探索和改革。首先為在校大學生開設(shè)了英語學習先導課程，進而利用信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，開設(shè)一系列國際交互通識教育課程。利用視頻會議設(shè)備和專用MIRC網(wǎng)絡(luò)交流系統(tǒng)，與不同國家的高校連線，進行講座、對話、討論等活動。國際交互通識教育課程不僅增進了學生學習英語的興趣，而且提高了他們的交際技能，拓展了他們的國際視野。在此基礎(chǔ)上，山東大學威海分校也對聽說課程進行了調(diào)整，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)為學生搭建起1+2+1模式的學習平臺。

三、聽說課程1+2+1學習模式闡釋和理論依據(jù)

1+2+1學習模式中的1分別指聽力課和口語課。與傳統(tǒng)聽說課程不同，新模式中將聽和說分開。聽力課由學生在語言學習中心自主完成，口語課則是在老師的引導下進行各種課堂活動和訓練。新模式中的2是指校園英文廣播和虛擬學習社區(qū)（virtual learning community）。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破學習的時空局限，滿足大量學生同時在線學習、提問，師生、生生之間在線交流等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽說課1+2+1模式主要基于兩大理論基礎(chǔ)：人本主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論。人本主義學習理論認為：學習是具有獨特品質(zhì)的人的學習，學習者的需要、情感、意愿必須得到充分重視與滿足，因此在實際的教學過程中，以學生為中心的技能和能力訓練，以及學習者的自主性培養(yǎng)就顯得尤為重要（華維芳，2001）。建構(gòu)主義認為，教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調(diào)學習者將自身經(jīng)驗帶進學習過程，并且提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習模式，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。

四、聽說課1+2+1學習模式的構(gòu)建

（一）學習者分析

以調(diào)查問卷的形式收集學習者的基本信息并加以分析。問卷內(nèi)容包括學習者聽說起始能力、學習觀念、學習方法、感興趣的話題和技術(shù)素養(yǎng)等。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作為先導課和口語課內(nèi)容設(shè)定的科學依據(jù)。

（二）先導課程

根據(jù)調(diào)查問卷的分析結(jié)果，制定符合學習者實際需要的先導課內(nèi)容。引導學生盡快適應(yīng)新的學習環(huán)境，轉(zhuǎn)變語言學習觀念，正確認識自主學習；實施英語學習策略培訓；提升學生的計算機操作技能，網(wǎng)絡(luò)使用能力，信息識別、加工、傳遞和創(chuàng)造能力，以及社會責任感和參與意識。在先導課程中，教師還要對1+2+1學習模式加以詳細介紹，讓學生深刻體會到它的優(yōu)點和實施的必要性，同時將本班學生分成A、B兩組。A組學生在本學期的單周進行聽力訓練，雙周進行口語練習，而B組學生單周練口語，雙周練聽力。

（三）聽力課程和口語課程

根據(jù)分組和單雙周，學生按時進入語言自主學習實驗室進行聽力訓練。學生使用自己的賬號和密碼進入到網(wǎng)絡(luò)學廳，完成老師布置的任務(wù)，并且根據(jù)自身的水平設(shè)定學習目標，選擇恰當?shù)穆犃Σ牧线M行補充練習。教師通過網(wǎng)絡(luò)對學生的聽力自主學習情況進行監(jiān)控、指導和評價。

一組學生進行聽力訓練的同時，另一組學生則進入到專用教室進行口語強化訓練。教室中配有移動桌椅和電子黑板，方便教師組織各種課堂活動和學生的自由討論。使用電子黑板可以展示影音資料，為學生提供逼真的語言環(huán)境。口語課程中，教師帶領(lǐng)學生完成教材規(guī)定話題的學習，然后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果穿插學生感興趣的內(nèi)容。課堂活動形式多樣化，如故事復述、圖片描述、雙人對話、辯論賽和達人秀等。課程中教師起主導作用，選擇學習內(nèi)容，設(shè)計課堂活動，控制時間和檢查結(jié)果。但是，課堂的大部分時間則是交由學生進行師生、生生間的交流和協(xié)作，豐富的內(nèi)容和靈活的形式也可以充分激發(fā)學生熱情，鼓勵每一位學習者積極參與。每學期末教師要根據(jù)本學期訓練重點對每一位學生進行口語測試，并參考先前成績和課堂表現(xiàn)對學生作出形成性評價。

（四）校園廣播和虛擬學習社區(qū)

為了幫助學生進行自主學習，更好地利用現(xiàn)有信息技術(shù)打破時空界限、增加交流、提高跨文化交際能力，僅憑每周兩課時的聽力或口語課程是遠遠不夠的，需要借助其他有效工具。而校園廣播和虛擬學習社區(qū)則是兩個不錯的選擇。山大威海分校大學外語教學部于2008年建立校園英語廣播電臺，由2名教師和5名學生負責，播報內(nèi)容涵蓋空中英語課堂、時事要聞簡報、英文歌曲賞析、校園人物訪談等。學生每天可在固定的5個時間段內(nèi)在校園的任何角落收聽。

虛擬學習社區(qū)是基于網(wǎng)絡(luò)的一種學習環(huán)境，是在線學習與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的結(jié)合，是學習社區(qū)在網(wǎng)絡(luò)空間的映射，也是一個滿足知識時代教育要求的強有力工具（譚敬德，2008）。社區(qū)成員能夠通過e-mail、MSN、QQ等信息工具進行交流學習經(jīng)驗，發(fā)送、接收資料或作業(yè)，可以在社區(qū)BBS上發(fā)表個人建議，探討熱門話題，還可組織net-meeting進行小組學習，互相評定彼此的學習情況。每周都會有一名英語教師帶領(lǐng)本班學生作為社區(qū)核心成員與其他成員進行學習交流，每月底則是由兩名外籍教師做客社區(qū)講述異域文化與風情，每學期末進行優(yōu)秀社區(qū)成員和最佳社區(qū)版塊的投票和評比活動。

大學英語聽說課1+2+1學習模式改進了以教師授課為主的單一模式，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)突破時空界限，實現(xiàn)了雙基雙主的新模式，培養(yǎng)了學生個性化的自主學習能力。其構(gòu)建和優(yōu)點可用以下圖表加以簡單闡釋。

五、結(jié)語

以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的1+2+1學習模式平臺搭建三個月后，山大威海分校大學外語教學部對大學二年級的學生和英語教師進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，聽說課新模式得到了廣大師生的認可和好評。它有效的解決了非英語專業(yè)學生聽說學習時數(shù)少，訓練時間不足的問題，為學生提供了良好的口語練習環(huán)境，有助于克服心理障礙，加強交際能力和自我管理能力的培養(yǎng)。新模式真正體現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)計算機和課堂為基礎(chǔ)，同時突出教師主導地位和學生主體地位的雙基雙主教學理念，符合國家教育部于2007年頒布的《大學英語課程教學要求》文件精神。

問卷調(diào)查中也反映出部分問題，例如，聽力課教師監(jiān)管力度不夠，學生自主學習意識有待提高，學習評價方法需更科學化、合理化等。這些為大學英語聽說課1+2+1學習模式的進一步完善指明了方向。

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