導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培訓(xùn)學(xué)校管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為深入貫徹《民辦教育促進(jìn)法》和《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》，進(jìn)一步規(guī)范民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校辦學(xué)行為，促進(jìn)民辦職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)健康發(fā)展，按照市勞動(dòng)保障局《關(guān)于加強(qiáng)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校管理工作的意見》精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就加強(qiáng)我區(qū)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的管理工作提出如下意見:

一、加強(qiáng)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的審批管理

1、進(jìn)一步明確民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的申辦條件。申請(qǐng)?jiān)O(shè)立民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定的條件，并符合勞動(dòng)和社會(huì)保障部《民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(見附件1，以下簡(jiǎn)稱設(shè)置標(biāo)準(zhǔn))的要求。主要標(biāo)準(zhǔn)條件為:①培訓(xùn)規(guī)模200人以上；②固定資產(chǎn)達(dá)到20萬(wàn)元(不含租用的校舍、場(chǎng)地、設(shè)施等)以上，注冊(cè)資金10萬(wàn)元以上；③有與開辦職業(yè)相適應(yīng)的師資、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)計(jì)劃等。

2、進(jìn)一步明確民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的審批程序。按照《民辦教育促進(jìn)法》的規(guī)定，應(yīng)履行籌設(shè)和正式設(shè)立兩個(gè)步驟。尚不具備正式設(shè)立條件，有辦學(xué)愿望的，申辦者可向?qū)徟鷻C(jī)關(guān)提出籌設(shè)申請(qǐng)，審批機(jī)關(guān)參照設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，確定是否同意籌設(shè)。批準(zhǔn)籌設(shè)的，籌設(shè)期為一年?；I設(shè)期內(nèi)，具備正式設(shè)立條件的，可提出正式設(shè)立申請(qǐng)；籌設(shè)期滿仍不具備正式設(shè)立條件的，可申請(qǐng)延期一年，但籌設(shè)期最長(zhǎng)不超過(guò)3年。申辦者申請(qǐng)正式設(shè)立的，根據(jù)學(xué)校正式設(shè)立應(yīng)具備的條件，向勞動(dòng)保障行政部門提交正式設(shè)立申請(qǐng)及所規(guī)定的材料。勞動(dòng)保障行政部門按審批權(quán)限依照以下程序進(jìn)行:①受理。審批機(jī)關(guān)依據(jù)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)對(duì)舉辦者提供的法定申報(bào)材料進(jìn)行審查。有遺漏或不完整的，通知舉辦者限期補(bǔ)充。對(duì)申報(bào)材料審查無(wú)異議的，審批機(jī)關(guān)正式受理，舉辦者填寫《民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校審批表》(見附件2)。②核查。由審批機(jī)關(guān)組織評(píng)審組，對(duì)舉辦者的教室、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、學(xué)員食堂、宿舍、活動(dòng)場(chǎng)所等辦學(xué)條件進(jìn)行實(shí)地核查，對(duì)舉辦者提交全部材料的有效性、真實(shí)性和辦學(xué)可行性進(jìn)行評(píng)估，并形成考察評(píng)估報(bào)告，提出能否設(shè)立的意見。③審批。審批機(jī)關(guān)依據(jù)評(píng)審組評(píng)審報(bào)告，對(duì)符合條件的予以批準(zhǔn)，頒發(fā)《中華人民共和國(guó)民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》；對(duì)不予批準(zhǔn)的應(yīng)說(shuō)明理由，并將申辦材料及時(shí)退還申辦者。勞動(dòng)保障部門原則上每年6月和12月各審批一次。

3、進(jìn)一步規(guī)范民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校名稱。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校只能使用一個(gè)規(guī)范的名稱，外文名稱應(yīng)與中文名稱一致。學(xué)校名稱應(yīng)體現(xiàn)行政區(qū)域、字號(hào)、性質(zhì)和組織形式的內(nèi)容要求，統(tǒng)一使用"泰安市*區(qū)×××職業(yè)培訓(xùn)學(xué)?！?。學(xué)校名稱不得違反《商標(biāo)法》等有關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定，不得冠以"國(guó)際”、"中華”、"全國(guó)”字樣。名稱中含"山東”字樣的，須經(jīng)省勞動(dòng)保障廳批準(zhǔn)，含"泰安”字樣的，須經(jīng)市勞動(dòng)保障局批準(zhǔn)。

民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校一般不以舉辦者的姓名和專用名詞冠名。捐贈(zèng)者對(duì)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展做出特殊貢獻(xiàn)的，經(jīng)省勞動(dòng)保障廳批準(zhǔn)，可以以捐贈(zèng)者姓名或者名稱冠名。

二、規(guī)范民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校辦學(xué)行為

1、規(guī)范民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校廣告。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校招生簡(jiǎn)章和廣告前，須經(jīng)區(qū)勞動(dòng)保障局核準(zhǔn)，工商行政管理部門審批。招生簡(jiǎn)章和廣告要如實(shí)學(xué)校的名稱、地址、專業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)層次、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)期限、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。未經(jīng)核準(zhǔn)審批擅自招生廣告或虛假?gòu)V告的，由勞動(dòng)保障行政部門會(huì)同工商行政管理部門予以查處。

2、規(guī)范民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)行為。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，制定業(yè)務(wù)培訓(xùn)規(guī)劃，有計(jì)劃地開展教研活動(dòng)，建立與培訓(xùn)規(guī)模相適應(yīng)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，專職教師不少于教師總數(shù)的1/4。根據(jù)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校側(cè)重操作技能培訓(xùn)的特點(diǎn)，要求各民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都要達(dá)到高級(jí)工以上技能水平，并取得國(guó)家三級(jí)(高級(jí))以上職業(yè)資格證書方能上崗；另外要求每個(gè)培訓(xùn)工種從今年起至少要配備一名國(guó)家二級(jí)(技師)以上職業(yè)資格證書的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

招收列入就業(yè)準(zhǔn)入控制工種的學(xué)員，必須按照《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》或技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，初級(jí)培訓(xùn)不低于400學(xué)時(shí)，中級(jí)培訓(xùn)不低于600學(xué)時(shí)，高級(jí)培訓(xùn)不低于800學(xué)時(shí)。入學(xué)后15日內(nèi)將學(xué)員名單、教學(xué)計(jì)劃報(bào)區(qū)勞動(dòng)保障局培訓(xùn)鑒定科。培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)員必須參加職業(yè)技能鑒定。學(xué)員職業(yè)技能鑒定成績(jī)普遍不合格的，培訓(xùn)學(xué)校要進(jìn)行整改，整改還達(dá)不到要求的，取消辦學(xué)資格。今年各培訓(xùn)學(xué)校鑒定人數(shù)要求不少于學(xué)員總數(shù)的30%，2007年達(dá)到60%以上，2008年達(dá)到90%以上。

3、規(guī)范民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)員管理。民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校要為每一名學(xué)員建立培訓(xùn)檔案，據(jù)實(shí)填寫入校時(shí)間、培訓(xùn)職業(yè)(工種)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)時(shí)、考勤記錄、結(jié)業(yè)成績(jī)等在校培訓(xùn)期間的相關(guān)信息，培訓(xùn)檔案要永久保管備查。

4、加強(qiáng)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校安全衛(wèi)生管理。依據(jù)相關(guān)法規(guī)規(guī)定，建立民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，制定落實(shí)安全衛(wèi)生防范措施，全面實(shí)行安全衛(wèi)生責(zé)任制，確保不出安全衛(wèi)生責(zé)任事故。勞動(dòng)保障部門會(huì)同安全生產(chǎn)監(jiān)督管理、衛(wèi)生防疫部門定期進(jìn)行檢查，對(duì)事故隱患及時(shí)督促培訓(xùn)學(xué)校抓好整改；拒不整改的，除按有關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行處罰外，《辦學(xué)許可證》不予年檢。

三、建立民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)制度

實(shí)行民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校年檢制度。區(qū)勞動(dòng)保障局對(duì)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校每年進(jìn)行一次綜合檢查。評(píng)出年度優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等次。被評(píng)為合格以上的民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，允許繼續(xù)辦學(xué)。民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)故不參加年檢或者年檢不合格的，由勞動(dòng)保障行政部門責(zé)令其整改，逾期不整改的，注銷其《民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》，并予以收回。

建立民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校信用等級(jí)評(píng)價(jià)制度。根據(jù)貫徹國(guó)家相關(guān)法規(guī)及辦學(xué)規(guī)模、條件、質(zhì)量、信譽(yù)等情況，劃分為AAA級(jí)、AA級(jí)、A級(jí)三個(gè)信用等級(jí)(具體辦法另行制定)，鼓勵(lì)各民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，加大設(shè)施設(shè)備投入，培植培訓(xùn)品牌，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，不斷提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量。評(píng)估每3年進(jìn)行一次，年檢不合格的取消信用評(píng)價(jià)等級(jí)。

四、加強(qiáng)對(duì)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的指導(dǎo)和服務(wù)

1、加強(qiáng)對(duì)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的規(guī)劃指導(dǎo)。要按照"積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理”的方針，科學(xué)制定與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的民辦職業(yè)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校健康快速發(fā)展。

篇2

在校長(zhǎng)任職資格班的課堂上，學(xué)員們正在唇槍舌劍，激烈爭(zhēng)辯。大家以“助人為樂(lè)、見義勇為是更應(yīng)注重扶危濟(jì)困還是更應(yīng)注重自我保護(hù)”為辯題，正反雙方正在進(jìn)行一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。正方認(rèn)為，助人為樂(lè)、見義勇為更應(yīng)該注重扶危濟(jì)困，因?yàn)橹藶闃?lè)、見義勇為事實(shí)的形成就是以扶危濟(jì)困為基礎(chǔ)的，如果首先考慮自我保護(hù)，就會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳的救助時(shí)機(jī)，造成更大的損失；反方則認(rèn)為，近些年來(lái)無(wú)論是“南京彭宇案”還是廣東“小悅悅事件”，都用鮮活的事實(shí)告訴人們，如果沒有自我保護(hù)作為前提，助人為樂(lè)、見義勇為的后果就是有可能要承擔(dān)本不該承擔(dān)的法律責(zé)任，受到不公正的評(píng)判。作為管理倫理課的教師，當(dāng)筆者把這個(gè)兩難問(wèn)題拋給學(xué)員的時(shí)候，最想聽到的就是學(xué)員們關(guān)于目前社會(huì)最熱點(diǎn)的道德問(wèn)題所發(fā)出的最真實(shí)的聲音。師德關(guān)系到學(xué)生的道德品質(zhì),關(guān)系到教育領(lǐng)域的道德觀念,關(guān)系到社會(huì)的思想道德水平,關(guān)系到國(guó)家的希望、民族的振興。師德的基礎(chǔ)是教師基本的道德修養(yǎng)，體現(xiàn)在教師對(duì)待工作與生活中的道德判斷和價(jià)值選擇上。從道德事件的討論到焦點(diǎn)問(wèn)題的辯論，學(xué)員們自然地分成了兩個(gè)陣營(yíng)。一邊認(rèn)為目前中國(guó)的道德水平處于爬坡狀態(tài)，盡管出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，但總體來(lái)說(shuō)呈上升趨勢(shì)；一邊認(rèn)為中國(guó)的道德水平處于滑坡階段甚至已經(jīng)跌入谷底，面臨嚴(yán)重的道德危機(jī)。為了進(jìn)一步引發(fā)討論，筆者問(wèn)及了目前學(xué)校管理中道德缺失的案例。例如，從“殺無(wú)赦校長(zhǎng)”到“下跪校長(zhǎng)”“帶學(xué)生開房的校長(zhǎng)”，再到體罰學(xué)生，有償家教、向家長(zhǎng)學(xué)生索要財(cái)物的教師，這一系列拷問(wèn)師德的案例也在拷問(wèn)現(xiàn)行學(xué)校管理實(shí)踐中的倫理價(jià)值觀，同時(shí)也在拷問(wèn)我們教育工作者，這些違背職業(yè)道德的事件根源出自哪里？有的學(xué)員在發(fā)言中談到“我對(duì)中國(guó)社會(huì)目前的道德狀況持悲觀態(tài)度，我覺得以自己一己之力根本改變不了現(xiàn)實(shí)”；有的學(xué)員在案例討論時(shí)論及“教師是普通人，校長(zhǎng)也一樣，犯錯(cuò)誤是難免的，社會(huì)應(yīng)該給予理解”……；等等。這些觀點(diǎn)不僅僅是出自一兩個(gè)人，更是代表了部分教師群體對(duì)待這些熱點(diǎn)問(wèn)題的態(tài)度與看法。為了引導(dǎo)學(xué)員們進(jìn)行價(jià)值澄清，做出正確的道德判斷，筆者沒有從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響、法律的不完善、媒體的負(fù)面輿論宣傳等角度去分析問(wèn)題的原因，而是從教育工作者的角度、學(xué)校管理者的角度（學(xué)員均為學(xué)校中層以上干部），從教育所承擔(dān)的使命與責(zé)任的角度理性看待學(xué)校管理實(shí)踐中倫理缺失的案例，引發(fā)學(xué)員對(duì)于師德建設(shè)的思考。

二、師德培訓(xùn)應(yīng)該成為學(xué)校管理者的必修課

日前，教育部制定出臺(tái)了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》，將師德考核作為教師考核的核心內(nèi)容，擺在首要位置，師德考核不合格者年度考核應(yīng)評(píng)定為不合格，并在教師資格定期注冊(cè)、職務(wù)(職稱)評(píng)審、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和特級(jí)教師評(píng)選等環(huán)節(jié)實(shí)行一票否決。當(dāng)有記者問(wèn)及教育部教師工作司司長(zhǎng)許濤“師德問(wèn)題不斷曝光，如何從源頭上遏止？”這一問(wèn)題時(shí)，許司長(zhǎng)答道：“師德教育必須作為基礎(chǔ)，納入教師教育課程體系。師范生培養(yǎng)、新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師培訓(xùn)都必須開設(shè)師德教育課程，要把一線優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)課堂，用優(yōu)秀教師的感人事跡詮釋師德內(nèi)涵。”筆者個(gè)人認(rèn)為，師德教育不僅應(yīng)該納入教師教育課程體系，更應(yīng)該成為學(xué)校管理者的必修課。這是因?yàn)椋?/p>

（一）從學(xué)校的功能來(lái)看，學(xué)校管理具有全程育人的本質(zhì)特點(diǎn)

教育的使命是育人，而學(xué)校作為一個(gè)育人的機(jī)構(gòu)與場(chǎng)所，不同于企業(yè)組織?！捌髽I(yè)注重結(jié)果導(dǎo)向而學(xué)校則注重過(guò)程導(dǎo)向，即在教育的過(guò)程中，潛移默化地影響和塑造人才?！睂W(xué)校是以人與人之間心靈的交融與感化為中介的，需要一個(gè)自由、民主、平等、和諧的環(huán)境與氛圍，需要人與人之間的彼此尊重與信任，無(wú)疑需要學(xué)校管理者努力創(chuàng)造這樣的環(huán)境，這也是遵循教育發(fā)展規(guī)律的基本體現(xiàn)。

（二）從教師職業(yè)要求來(lái)看，學(xué)校管理者具有道德示范性特征

教師的道德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思想行為會(huì)產(chǎn)生塑造定型的效應(yīng)。蘇聯(lián)教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)：“在教育工作中，一切都應(yīng)該以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)椋逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度、任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！弊鳛榻逃芾碚?，一方面應(yīng)具有教師基本的職業(yè)道德，另一方面應(yīng)具有更高的道德境界，成為教師的楷模和表率，在學(xué)校管理工作中能夠?qū)㈩I(lǐng)導(dǎo)權(quán)威建立在真正的令人信服的道德領(lǐng)導(dǎo)之上，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校師生的價(jià)值引導(dǎo)。

（三）從管理文化的本質(zhì)來(lái)看，學(xué)校管理具有“人本管理”的價(jià)值追求

學(xué)校里的教育活動(dòng)主要圍繞人與人之間展開，人的因素在學(xué)校的教育教學(xué)和管理中占有主導(dǎo)地位。人本管理是在充分尊重人性的前提下，滿足教育管理人性化的要求，充分激發(fā)教職工的積極性，凸顯他們?cè)诠芾碇械牡匚?，尊重他們的人格，發(fā)揮他們的才智，促使學(xué)校管理從強(qiáng)調(diào)控制走向人文關(guān)懷，從而實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。

（四）從繼續(xù)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)來(lái)講，成人培訓(xùn)重在增長(zhǎng)意識(shí)

由于工學(xué)矛盾的存在，學(xué)校管理者的培訓(xùn)一般都是短期培訓(xùn)而非長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)。由于時(shí)間緊、任務(wù)重，培訓(xùn)重在提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新管理思維，并將培訓(xùn)中的創(chuàng)新意識(shí)向今后的教育教學(xué)及管理實(shí)踐延伸。師德培訓(xùn)是以增強(qiáng)學(xué)校管理者以德治校的理念為目標(biāo)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)師德的重要性，引起管理者關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)行為背后所隱藏的道德、信念、情感等因素，重視學(xué)校共享價(jià)值觀的長(zhǎng)期培育，把學(xué)校建設(shè)成為道德共同體。

三、學(xué)校管理者的師德培訓(xùn)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

（一）道德領(lǐng)導(dǎo)理論的引介——依靠道德領(lǐng)導(dǎo)力去影響教師

道德領(lǐng)導(dǎo)思想誕生于20世紀(jì)90年代初，其代表著作是美國(guó)當(dāng)代教育管理學(xué)家托馬斯·J·薩喬萬(wàn)尼的《道德領(lǐng)導(dǎo)：抵及學(xué)校改善的核心》一書。薩喬萬(wàn)尼經(jīng)過(guò)對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題的長(zhǎng)期研究，依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威來(lái)源的不同將權(quán)威分為：科層、心理、技術(shù)—理性、專業(yè)和道德等五種。他認(rèn)為道德領(lǐng)導(dǎo)是“領(lǐng)導(dǎo)者借助專業(yè)的和道德的權(quán)威，在幫助教師實(shí)現(xiàn)自我管理的同時(shí)，將學(xué)校從一個(gè)組織轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)共同體，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程”，“道德領(lǐng)導(dǎo)是抵及學(xué)校改善的核心”。[1]道德領(lǐng)導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者既要擁有良好的道德修養(yǎng)，借以影響教職員工對(duì)學(xué)校的義務(wù)與責(zé)任，同時(shí)還要依靠道德權(quán)威的作用對(duì)教職員工發(fā)揮潛移默化的影響力，來(lái)引領(lǐng)全體成員為建立道德共同體而貢獻(xiàn)。這為學(xué)校管理者提供了一種新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論，對(duì)于轉(zhuǎn)變管理者的管理理念、改善領(lǐng)導(dǎo)方式提供了新視野，同時(shí)也豐富了管理專業(yè)化的內(nèi)涵，并給教育管理實(shí)踐帶來(lái)了新的借鑒和啟示。

（二）管理倫理案例的反思——探尋學(xué)校管理活動(dòng)的價(jià)值取向

教育管理的教育性決定它不可能沒有基本的價(jià)值立場(chǎng)和道德取向，決定了它不應(yīng)當(dāng)蛻變?yōu)榧兇獾膶I(yè)技術(shù)化和職能化的活動(dòng)，因此，教育管理的道德價(jià)值向度和公共倫理精神不僅應(yīng)該成為管理者的實(shí)踐追求，更應(yīng)該成為教育管理研究的一個(gè)重要領(lǐng)域[2]。在師德培訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)校管理中道德失范的案例進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)自身、他人的行為做出利害與否的善惡價(jià)值判斷，剖析管理活動(dòng)中倫理缺失的原因，思考倫理對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向功能，“使學(xué)校管理真正體現(xiàn)倫理精神，包括管理規(guī)章制度的倫理精神、管理行為的道德關(guān)懷,甚至管理者的道德自律和被管理者的道德行為的實(shí)施”[3]，最終實(shí)現(xiàn)有道德的教育管理。

（三）道德反思習(xí)慣的養(yǎng)成——在反思性實(shí)踐中完善道德修養(yǎng)

篇3

前天,我參加了公司組織的精細(xì)化管理培訓(xùn)班學(xué)習(xí),聆聽了劉老師的授課.通過(guò)形象,生動(dòng)的實(shí)例,受到了一次愉快而深刻的思想,管理知識(shí)教育.進(jìn)一步啟迪了思維,開拓了視野,細(xì)細(xì)品味感受很多.以下是我個(gè)人學(xué)習(xí)以后的一些心得體會(huì):

首先,我深刻了解到精細(xì)化管理是一種意識(shí),一種觀念;是

一種認(rèn)真的態(tài)度,更是一種精益求精的文化.老子云:天下難事,必做于易;天下大事,必做于細(xì).還提了想成就一番事業(yè)必須從簡(jiǎn)做起,從細(xì)微處入手.對(duì)于企業(yè)是一樣的道理,現(xiàn)實(shí)的工作中,需要做大事的機(jī)會(huì)非常少,多數(shù)人,多數(shù)情況下只能做一些瑣碎,單調(diào)的事情,或平淡,或雞毛蒜皮.但這就是工作,這就是生活,每一個(gè)個(gè)體成為不可缺少的基礎(chǔ).工作中往往因一件小事而導(dǎo)致全盤否定,就會(huì)出現(xiàn)100-1=0的現(xiàn)象.因此,在現(xiàn)代管理中細(xì)節(jié)決定實(shí)體發(fā)展的成敗.

篇4

努力建設(shè)一支“愛崗敬業(yè)、務(wù)實(shí)勤業(yè)、博深精業(yè)、開拓創(chuàng)新”的符合我校教育事業(yè)發(fā)展需要，家長(zhǎng)學(xué)生滿意，具有一定知名度的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

二、明確職責(zé)：

1、領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)

1）制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃、建立評(píng)估考核措施、建立參培教師業(yè)務(wù)檔案。

2）定期檢查指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)、幫助教師解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑困難。

3）期末總結(jié)師訓(xùn)情況、評(píng)估考核。

4）經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保證。積極投入資金，為順利開展校本培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；開展培訓(xùn)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要大力支持各個(gè)負(fù)責(zé)人的總做，確保教師的培訓(xùn)時(shí)間，學(xué)校不得以任何理由阻礙教師參加各式培訓(xùn)。

2、骨干教師職責(zé)

根據(jù)骨干教師的具體情況，骨干教師要協(xié)助學(xué)校，承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)。并能上好示范課、專題講座，做好分工，承擔(dān)教師的傳幫帶工作。

3、教師職責(zé)

1）積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)。不得無(wú)故缺席和遲到、早退，活動(dòng)考勤納入教師每回目標(biāo)管理考核之中。

2）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念，提高自己理論水平，做到讀書有筆記，學(xué)習(xí)有體會(huì)，教研有案例，研究有論文，課題有成果。

3）新理念要與教學(xué)實(shí)踐研究反思相結(jié)合，學(xué)習(xí)實(shí)踐，反思提高，探索新課程理念，并把新課程理念從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

4）整理自己的業(yè)務(wù)檔案。

三、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、有關(guān)課程改革的教育教學(xué)能力、教研科研能力的培訓(xùn)。

2、師德培訓(xùn)。通過(guò)各種形式加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊(duì)伍。

3、對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)，要求教師普遍掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。

4、各教研組日常教研活動(dòng)。

四、培訓(xùn)形式：

1、集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，點(diǎn)面相結(jié)合。

每學(xué)期開學(xué)初的教師會(huì)上，由教科處布置本學(xué)期培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容要求、方法。以組為單位組織學(xué)習(xí)；通過(guò)集體備課、教研活動(dòng)，專題講座等方式組織教師集中學(xué)習(xí)。把握好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，將培訓(xùn)的主要內(nèi)容合理科學(xué)地化解為若干部分，組織教師分塊學(xué)習(xí)。

2、專家指導(dǎo)

在校本培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)避免閉門造車現(xiàn)象，主動(dòng)邀請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)校指導(dǎo)。

3、充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展校本培訓(xùn)。教師可以通過(guò)專家講座，上網(wǎng)查閱教改信息等各種現(xiàn)代信息技術(shù)方式參加校本培訓(xùn)。

4、開展師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)。通過(guò)以老帶新，師徒結(jié)隊(duì)的方式，提高青年教師的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和科研能力。

篇5

一、實(shí)施科學(xué)管理

科學(xué)管理是一個(gè)廣義的概念，籠統(tǒng)一些和細(xì)致一些都叫科學(xué)管理，但真正的科學(xué)管理應(yīng)該是具體化了、細(xì)化了的目標(biāo)管理和指標(biāo)系統(tǒng)，崗位責(zé)任及總結(jié)檢查，評(píng)價(jià)和必要的協(xié)調(diào)，只有做到上面所說(shuō)的方面，才能充分發(fā)揮學(xué)校的人力、財(cái)力、物力、時(shí)間和空間的作用，才能夠減少矛盾，避免內(nèi)耗，形成真正的科學(xué)管理，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科學(xué)管理要以人為本。

學(xué)校管理與企業(yè)管理既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。共同點(diǎn)的都要管理人、財(cái)、物，都要效益；不同點(diǎn)是學(xué)校的主要矛盾是教與學(xué)的矛盾，所要的效益是教育質(zhì)量。學(xué)校的所有干部，教職工都是校長(zhǎng)的管理對(duì)象，而又都是管理的事實(shí)者，立足與發(fā)展他們的能力作用，發(fā)揮每一個(gè)人的特長(zhǎng)，著就是以人為本的思想核心。

1.嚴(yán)于律己，起到表率作用

2.以誠(chéng)待人

尊重別人是以誠(chéng)待人的重要表現(xiàn)。我經(jīng)常和班子成員及教師談心，互相溝通，以誠(chéng)懇的態(tài)度，充分肯定他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，也推心置腹地實(shí)事求是的指出他們不足，他們也愿意把自己的心里話向我敞開。我相信只要這樣，天長(zhǎng)地久，增進(jìn)了相互間的了解，實(shí)現(xiàn)了共勉，工作中的配合也會(huì)更加默契。

3.關(guān)心教師生活，想他們所想。

每個(gè)教師都有著極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，每個(gè)人都想在教育教學(xué)工作中有所成就。這種事業(yè)和責(zé)任感無(wú)論對(duì)個(gè)人和學(xué)校，對(duì)孩子及家庭，還是對(duì)國(guó)家和人民都是好事。作為學(xué)校的校長(zhǎng)就應(yīng)該對(duì)他們有所了解，知道他們提供方便，心甘情愿地為他們解決困難，為他們的生活分憂，為他們?cè)趯W(xué)歷提高、晉級(jí)評(píng)優(yōu)等提供條件。

三、學(xué)校要努力辦成特色學(xué)校，形成學(xué)校獨(dú)特的校園文化

1、要讓自己自己成為具有現(xiàn)代意識(shí)，有創(chuàng)新精神的校長(zhǎng)。

校長(zhǎng)是學(xué)校之魂，有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校，沒有特色的校長(zhǎng)就沒有特色的學(xué)校。所以，小學(xué)校長(zhǎng)必須有現(xiàn)代意識(shí)、有開拓創(chuàng)新精神。同時(shí)，必須對(duì)特色辦學(xué)有充分的高度的理論認(rèn)識(shí)，同時(shí)校長(zhǎng)要把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成全體教師的認(rèn)識(shí)，使全體教師形成特色教育思想，帶領(lǐng)全體師生堅(jiān)定不移地投入特色學(xué)校的建設(shè)。

2、要選準(zhǔn)特色辦學(xué)的突破口

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際或?qū)W校教師現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，選擇特色辦學(xué)的突破口，以提高特色辦學(xué)的成功率，提高特色辦學(xué)的可示范性和可推廣性。對(duì)于新江小學(xué)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為可以在學(xué)校特色活動(dòng)上由點(diǎn)及面，在堅(jiān)持發(fā)展學(xué)校田徑特色的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)，讓航模、學(xué)生刮畫、紙膜進(jìn)一步創(chuàng)特色、創(chuàng)品牌。

3、要有明確的奮斗目標(biāo)

特色辦學(xué)的目標(biāo)確定后，就要制訂遠(yuǎn)、中、近期各個(gè)階段的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，分階段、有序的完成奮斗目標(biāo)。目標(biāo)制定要科學(xué)合理，既不能過(guò)高，使教師失去了積極性，又不能過(guò)低，否則教師就會(huì)沒有活力。

4、要培訓(xùn)一支具備特長(zhǎng)的教師隊(duì)伍

①確定新江小學(xué)教師梯隊(duì)，教師制定可行的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，學(xué)校和教師雙向溝通，提出建議，達(dá)成共識(shí)，獲得支持。

②加強(qiáng)教研活動(dòng)，構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)制。建立學(xué)科教學(xué)協(xié)作制，通過(guò)定課研討、專題研討、教學(xué)沙龍等活動(dòng)，解決教學(xué)困惑，相互學(xué)習(xí)交流。建立班級(jí)教育研討制，通過(guò)班主任例會(huì)、班情日常通氣會(huì)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代德育中關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)和班級(jí)建設(shè)的理論，研究解決班級(jí)管理中的相關(guān)問(wèn)題。建立教學(xué)評(píng)估多元制，通過(guò)同行之間真情告白，師生之間平等對(duì)話，家校之間坦誠(chéng)溝通等措施，不斷調(diào)整辦學(xué)行為。

③開設(shè)教師論壇，培養(yǎng)反思精神。通過(guò)我的金點(diǎn)子、我的創(chuàng)新點(diǎn)、我的新困惑等活動(dòng)，提出前沿話題，引導(dǎo)教師思考與實(shí)踐。

5、要有一套針對(duì)特色建設(shè)的管理制度

①學(xué)習(xí)制度。加強(qiáng)對(duì)教師特色辦學(xué)理論教育，加強(qiáng)對(duì)教師特長(zhǎng)形成培訓(xùn)，提出理論水平提高和特長(zhǎng)形成的時(shí)間要求；

②工作制度。按安排的課時(shí)和布置的任務(wù)，不折不扣地完成特色創(chuàng)建工作中每一具體環(huán)節(jié)的工作；

③獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)學(xué)有所成，工作有所作為的教師，根據(jù)成績(jī)和貢獻(xiàn)大小，執(zhí)行不同程度的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

6、要建立一套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系

每學(xué)期應(yīng)該對(duì)教師個(gè)人的工作進(jìn)行全面考察評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容從以下幾個(gè)方面考慮，并按一定標(biāo)準(zhǔn)值給予記分。

①在特色教育工作過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是否提高了特色教育理論水平，并形成自己的特色教育思想；

②是否按學(xué)校規(guī)定的課時(shí)、內(nèi)容完成工作，是否達(dá)到預(yù)期的效果；

③通過(guò)參加培訓(xùn)和自學(xué)，是否形成了適應(yīng)特色教育需要的一項(xiàng)或多項(xiàng)特長(zhǎng)；

④學(xué)生參加社會(huì)或家庭實(shí)踐反饋情況如何；

⑤學(xué)生特長(zhǎng)參與的作品見報(bào)見刊或比賽獲獎(jiǎng)的數(shù)量、等級(jí)統(tǒng)計(jì)；

⑥特色教育成果受到何級(jí)何部門肯定、獎(jiǎng)勵(lì)、表彰。

學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)校，當(dāng)然不是孤立地只抓特長(zhǎng)培養(yǎng)，學(xué)科文化知識(shí)要必須牢固。創(chuàng)建特色學(xué)校，有利于培養(yǎng)造就新一代適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育隊(duì)伍，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，有利于提高學(xué)校和教育在社會(huì)的地位。新江小學(xué)特色教育成功，將會(huì)示范和帶動(dòng)其它小學(xué)積極探索自身的特色辦學(xué)模式，涌現(xiàn)更多的特色學(xué)校，逐步形成建華區(qū)小學(xué)特色教育大格局，這樣，學(xué)校教育才會(huì)更好地贏得社會(huì)、群眾的重視、關(guān)心和支持。

7、要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

學(xué)校以傳授人類文化知識(shí)為己任，故學(xué)校的發(fā)展離不開校園文化的建設(shè)，很多成功的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)也表明，促進(jìn)校園文化建設(shè)，不僅僅是在學(xué)校搞一些文化活動(dòng)的問(wèn)題，它對(duì)于優(yōu)化學(xué)校校園環(huán)境、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書育人的目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展都有重要的意義 。書本中指出，所謂校園文化，就是學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過(guò)程中所共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則它主要通過(guò)一些隱性和顯性的要素組成，包括學(xué)校歷史、學(xué)校形象標(biāo)志、學(xué)校建筑、內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置、學(xué)校管理制度和管理行為、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的活動(dòng)儀式、師生關(guān)系、校園環(huán)境、學(xué)校綠化、學(xué)校辦學(xué)思想、管理信念、員工的工作態(tài)度、生活方式等等。但校園文化建設(shè)的核心內(nèi)涵是學(xué)校成員的辦學(xué)理念、價(jià)值觀、信仰、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系等精神領(lǐng)域方面，但校園文化建設(shè)卻不能僅僅從這些方面著手，因?yàn)橛绊戇@些方面的因素很多，決不僅僅限于精神方面。主張從更廣闊的角度來(lái)理解校園文化的建設(shè)問(wèn)題，即通過(guò)學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)三方面的工作，來(lái)構(gòu)建理想的校園文化。學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)主要包括校園建筑、學(xué)校標(biāo)識(shí)、校容校貌；學(xué)校文化制度建設(shè)主要包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、規(guī)章制度等；學(xué)校精神文化建設(shè)主要包括校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以及各種典禮和文化活動(dòng)，還有學(xué)校人際關(guān)系。

對(duì)我感觸最深、獲益最多的是王建宗校長(zhǎng)所列舉的美國(guó)學(xué)校的校園文化建設(shè)的成功案例，校園到處洋溢著“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的思想，充分發(fā)揮了教室、墻壁的育人功能，成為了提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。

篇6

一、厘清概念――重新審視校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與外延

校本培訓(xùn)是教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，參照國(guó)內(nèi)外研究成果，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教師教育實(shí)際，厘清其概念的基本內(nèi)涵，使其朝著科學(xué)的方向發(fā)展，對(duì)于實(shí)施校本培訓(xùn)科學(xué)管理，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教育的整體推進(jìn)和教師專業(yè)化發(fā)展，無(wú)疑具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

據(jù)筆者在石門縣中小學(xué)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師在對(duì)“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)上，特別是對(duì)其外延的認(rèn)識(shí)很到位，認(rèn)為“校本培訓(xùn)”是“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！钡恼?5%，但認(rèn)識(shí)到“教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門對(duì)校本培訓(xùn)具備管理職能”的不足10%，大部分教師認(rèn)為“校本培訓(xùn)是學(xué)校自己的事，管理權(quán)應(yīng)屬學(xué)校，教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門進(jìn)行管理是和學(xué)校爭(zhēng)奪管理權(quán)”，更有甚者認(rèn)為“教育行政主管部門實(shí)施管理是整學(xué)校和整教師，教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)是為了方便收費(fèi)”。據(jù)此，不難理解發(fā)端于上世紀(jì)末的校本培訓(xùn)到檢查時(shí)真正得到有效實(shí)施的不足全縣中小學(xué)的40%的原因。

在“校本培訓(xùn)”概念的界定上，特別是對(duì)于其是否需要發(fā)揮教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門的行政和業(yè)務(wù)主管職能的認(rèn)識(shí)上，以華東師范大學(xué)教授鄭金洲為代表的部分專家認(rèn)為，“校本培訓(xùn)活動(dòng)‘以校為本’，如果仍由教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門‘規(guī)劃指導(dǎo)’，指手畫腳，學(xué)校無(wú)充分自，只得照章辦事，那么到頭來(lái)充其量只能算一種設(shè)在學(xué)校中的培訓(xùn)罷了”，“教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門僅為校本培訓(xùn)提供咨詢、建議及一定程度的援助或監(jiān)督，至多起‘配角’作用”。由此他們將“校本培訓(xùn)”界定為“所謂校本培訓(xùn)，就是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)的形式?！边@一界定在校本培訓(xùn)的實(shí)施目標(biāo)、主體、場(chǎng)所、形式的表述上相對(duì)較為準(zhǔn)確，但對(duì)校本管理權(quán)限卻缺乏界定或有意模糊。筆者對(duì)此不敢茍同。教授們這一界定貌似強(qiáng)調(diào)“以校為本”，實(shí)質(zhì)上脫離了教育實(shí)際，將學(xué)校從整個(gè)教育管理體系中孤立出來(lái)，將學(xué)校和教師發(fā)展目標(biāo)與教育整體目標(biāo)對(duì)立起來(lái)，將教師個(gè)體發(fā)展游離于教師整體發(fā)展之外，其后果可能與其設(shè)想大相徑庭。面對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)背景，特別是農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展不均衡，教育資源配備嚴(yán)重滯后于學(xué)校、教師發(fā)展需要，教師囿于現(xiàn)行人事體制難以經(jīng)常性流動(dòng)（日本中小學(xué)教師平均每6年流動(dòng)一次）和素質(zhì)參差不齊等客觀現(xiàn)實(shí)，教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門如不實(shí)施有效管理，校本培訓(xùn)將很難有效推進(jìn)。據(jù)筆者調(diào)查，源于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、師資缺乏的困難，石門縣90%村小、點(diǎn)校（3名以下教師的小學(xué)）教師除參加中心學(xué)校組織的寒暑假集中培訓(xùn)外，幾乎沒有參加任何校本培訓(xùn)活動(dòng)；全縣40%中小學(xué)由于缺乏學(xué)科帶頭人和骨干教師而面臨培訓(xùn)師資缺乏的尷尬處境；20%學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在觀念和意識(shí)上存在質(zhì)量指標(biāo)是硬性指標(biāo)、校本培訓(xùn)是軟性指標(biāo)的功利傾向，40%以上學(xué)校存在“抓質(zhì)量”一手硬，抓“校本培訓(xùn)”一手軟的現(xiàn)象。針對(duì)以上問(wèn)題，試設(shè)想一下，教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門如果不作為，任這樣的“校本培訓(xùn)”百花齊放的話，是否背離了“校本培訓(xùn)”的初衷？

筆者比較贊同全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)研究課題《校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究》對(duì)校本培訓(xùn)的界定：“校本培訓(xùn)是在教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中培訓(xùn)和教師自學(xué)，并整合各種培訓(xùn)資源的一種以中小學(xué)校為中心、以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的開放的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)?！边@個(gè)界定一是符合當(dāng)前教育實(shí)際和教師繼續(xù)教育規(guī)律，科學(xué)表述了“校本培訓(xùn)”的內(nèi)涵與外延，厘清了教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校與校長(zhǎng)、教師的相互關(guān)系，明晰了各自責(zé)任。二是在不削弱學(xué)?！靶１九嘤?xùn)”主陣地地位基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了教育行政部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位，同時(shí)明確了教師個(gè)體與學(xué)校整體的雙重目標(biāo)。三是闡明了校本培訓(xùn)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中培訓(xùn)之間的辯證關(guān)系，以及校本培訓(xùn)區(qū)別于院校培訓(xùn)的培訓(xùn)形式，具有很強(qiáng)的操作性。而且，這一概念的闡述具備國(guó)際眼光，符合當(dāng)前世界教師“校本培訓(xùn)”的發(fā)展趨勢(shì)。雖然世界各國(guó)國(guó)體政體不同，但是各國(guó)教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門在校本培訓(xùn)管理上都發(fā)揮了舉足輕重的作用。各國(guó)教育行政管理體制不一樣，但它們都為教師校本培訓(xùn)提供宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和幫助。如英國(guó)地方教育行政部門設(shè)有“視學(xué)――教師教育局”負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與推進(jìn)校本培訓(xùn)；日本的文部省初等中等教育局和地方教育委員會(huì)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教師校本培訓(xùn)。在國(guó)外教師校本培訓(xùn)活動(dòng)中，專門教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)在其中所起的支持作用也是不容忽視的，其總體作用主要有與學(xué)校共同制定培訓(xùn)計(jì)劃、為學(xué)校培訓(xùn)骨干、派指導(dǎo)教師、組織校際觀摩、組織研討會(huì)和交流會(huì)等。如英國(guó)在全國(guó)設(shè)有幾百所公立的教師中心，這些中心有的設(shè)在中小學(xué)校由校長(zhǎng)兼主任，也有的設(shè)在師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)；美國(guó)模仿英國(guó)，在各地設(shè)立教師中心或教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。所以，我們?cè)谕菩小靶１九嘤?xùn)雙線管理”時(shí)沒有諱莫如深、遮遮掩掩，而是大張旗鼓、強(qiáng)力推進(jìn)。

二、科學(xué)定位――反思校本培訓(xùn)中教育行政與業(yè)務(wù)管理職能

對(duì)教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門管理職能進(jìn)行科學(xué)定位是實(shí)施校本培訓(xùn)管理的重要依據(jù)。

1.教育行政部門主要履行行政管理職能

筆者認(rèn)為教育行政部門主要是進(jìn)行宏觀管理，主要做好以下工作。

（1）強(qiáng)化校本培訓(xùn)軟件建設(shè)。一方面負(fù)責(zé)出臺(tái)管理意見。筆者認(rèn)為，在充分尊重基層學(xué)校教師自主培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教育行政主管部門要組織教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門按照層次性、指導(dǎo)性和可操作性原則，制定宏觀的校本培訓(xùn)管理制度。所制定的管理制度，要體現(xiàn)對(duì)基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)的參與、服務(wù)、協(xié)調(diào)、推動(dòng)、督導(dǎo)、評(píng)估作用，以推動(dòng)全縣各類學(xué)校校本培訓(xùn)全面、深入、均衡地發(fā)展。另一方面要建立相關(guān)長(zhǎng)效機(jī)制。要將校本培訓(xùn)納入到中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理范疇，要適當(dāng)加大校本培訓(xùn)在《教師繼續(xù)教育記分卡》中的分值，同時(shí)要將校本培訓(xùn)和中小學(xué)教師職稱評(píng)定，學(xué)科帶頭人、骨干教師評(píng)選掛鉤，建立校本培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制。

（2）加強(qiáng)校本培訓(xùn)硬件建設(shè)。一方面要保障校本培訓(xùn)必要經(jīng)費(fèi)。根據(jù)國(guó)家和湖南省的要求，“各級(jí)各類學(xué)校教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，在教職工工資總額1.5％范圍內(nèi)，由事業(yè)費(fèi)開支”；農(nóng)村中小學(xué)“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5％安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、資料費(fèi)和住宿費(fèi)等開支”。但據(jù)調(diào)查，這一政策落實(shí)情況不容樂(lè)觀，石門縣2008年師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)僅到位40萬(wàn)元，其中20萬(wàn)元用于師訓(xùn)基地建設(shè)。據(jù)調(diào)查反映：教師繼續(xù)教育集中培訓(xùn)僅僅報(bào)銷校長(zhǎng)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等少部分培訓(xùn)，而信息技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、中小學(xué)繼續(xù)教育輪次培訓(xùn)則完全由教師個(gè)人買單；同時(shí)全縣僅50%不到的學(xué)校安排了校本培訓(xùn)專項(xiàng)資金，而95%村小、點(diǎn)?；緵]有校本培訓(xùn)開支。由于資金瓶頸問(wèn)題，學(xué)校只能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在自己能力可能的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動(dòng)，這樣受經(jīng)濟(jì)狀況的制約，培訓(xùn)的質(zhì)量勢(shì)必受到影響。對(duì)此，筆者認(rèn)為教育行政主管部門要在“校財(cái)局管”的工作范圍內(nèi)，將校本培訓(xùn)按照教師培訓(xùn)費(fèi)一定比例撥付到學(xué)校，嚴(yán)格?？顚Ｓ?，進(jìn)行定期審計(jì)。另一方面要優(yōu)化校本培訓(xùn)環(huán)境。據(jù)調(diào)查，全縣30%學(xué)校校本培訓(xùn)基地為臨時(shí)性場(chǎng)地，而且這部分場(chǎng)地簡(jiǎn)陋破舊，沒有現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備；全縣教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出，特別是城鄉(xiāng)分布嚴(yán)重失衡，個(gè)別城區(qū)學(xué)校師生比竟然不足1：5。這些方面嚴(yán)重影響了校本培訓(xùn)的有效開展。筆者認(rèn)為，有必要從以下兩個(gè)方面優(yōu)化校本培訓(xùn)環(huán)境：在當(dāng)前實(shí)施農(nóng)村合格化學(xué)校建設(shè)時(shí)，考慮教師發(fā)展需要，配齊配強(qiáng)校本培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，規(guī)劃和建設(shè)好校本培訓(xùn)基地；按照教育均衡發(fā)展需要，合理配置師資，特別是重點(diǎn)保證山區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)計(jì)劃與經(jīng)費(fèi)。

（3）加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)檢查和評(píng)估工作。這一職能的行使好壞事關(guān)校本培訓(xùn)工作的成敗。一方面要加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的檢查工作，通過(guò)定期與不定期檢查，將檢查結(jié)果與單位、校長(zhǎng)年終崗位目標(biāo)考核和校長(zhǎng)升遷進(jìn)行掛鉤。另一方面加強(qiáng)校本培訓(xùn)評(píng)估工作。通過(guò)開展校本培訓(xùn)示范學(xué)校評(píng)估工作，評(píng)選出一批具有引領(lǐng)作用的校本培訓(xùn)示范學(xué)校，對(duì)這部分學(xué)校實(shí)行培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以獎(jiǎng)代補(bǔ)和學(xué)科帶頭人、骨干教師評(píng)選名額傾斜，形成校本培訓(xùn)“瀑布效應(yīng)”。

2.教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門的職能主要是進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)

（1）服務(wù)指導(dǎo)基層學(xué)校有效組織校本培訓(xùn)的開展，努力為基層學(xué)校開展校本培訓(xùn)提供有效的專業(yè)支持。一方面，要加強(qiáng)教師繼續(xù)教育網(wǎng)站建設(shè)，不斷豐富校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源，要根據(jù)全縣不同地區(qū)、不同層次教師特點(diǎn)提供有針對(duì)性的校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，要及時(shí)收集基層學(xué)校教師需要，開列培訓(xùn)菜單，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)講座和bbs論壇，滿足中小學(xué)教師多層面的培訓(xùn)需求；另一方面，要變過(guò)去請(qǐng)進(jìn)來(lái)集中式培訓(xùn)為走出去分散式培訓(xùn)，可采用培訓(xùn)教師和中心學(xué)校、完職中“捆綁式”的方法，培訓(xùn)教師定期參加指導(dǎo)基層學(xué)校校本培訓(xùn)實(shí)踐，指導(dǎo)制定規(guī)劃，參與校本培訓(xùn)授課等等。

（2）協(xié)助教育行政部門開展調(diào)研、檢查和評(píng)估工作。一方面要做好調(diào)研工作。在充分利用全縣教師信息庫(kù)資料基礎(chǔ)上，開展全縣教師校本培訓(xùn)調(diào)研，根據(jù)學(xué)校發(fā)展不均衡實(shí)際和教師差異發(fā)展情況，幫助不同層次學(xué)校確立校本培訓(xùn)目標(biāo)；為教師個(gè)體提供個(gè)性化咨詢服務(wù)，并幫助其制定專業(yè)化成長(zhǎng)計(jì)劃。另一方面做好檢查和評(píng)估工作。教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門要協(xié)助教育行政部門擬定檢查和評(píng)估相關(guān)文件，確定檢查和評(píng)估的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提供技術(shù)支持服務(wù)。

（3）幫助中小學(xué)培訓(xùn)校本培訓(xùn)師資。這是教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門的重要職能。雖然中小學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師是校本培訓(xùn)的重要師資，但畢竟數(shù)量有限，而且他們本身教學(xué)教研任務(wù)繁重，這部分師資不可能滿足全縣需要。為此，教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門就必須承擔(dān)幫助中小學(xué)培訓(xùn)校本培訓(xùn)師資的重?fù)?dān)。通過(guò)對(duì)中小學(xué)所遴選師資對(duì)象進(jìn)行集中強(qiáng)化培訓(xùn)，使他們成為培訓(xùn)的骨干力量，成為基層學(xué)校的培訓(xùn)師資，由他們來(lái)承擔(dān)“校本培訓(xùn)”的指定培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)，還可以組織他們協(xié)助師訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)參訓(xùn)教師實(shí)施考核，使他們成為師訓(xùn)質(zhì)量的重要把關(guān)者。而他們也可以通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)與交流提高自己的培訓(xùn)能力，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校培訓(xùn)能力的提高。目前，我縣這種以人為本、以提高基層學(xué)校自身培訓(xùn)能力為出發(fā)點(diǎn)的管理方式確實(shí)既受到了中小學(xué)歡迎，也得到了教育行政主管部門的肯定。

三、探賾創(chuàng)新――探究校本培訓(xùn)中行政與業(yè)務(wù)管理職能的策略

中小學(xué)校本培訓(xùn)中教育行政主管部門和教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)部門要在管理中明確責(zé)任，既分工又協(xié)作，理順管理機(jī)制，強(qiáng)化過(guò)程管理，嚴(yán)格工作程序，實(shí)施跟蹤管理，促進(jìn)中小學(xué)校本培訓(xùn)工作成效。

（1）明確中小學(xué)校本培訓(xùn)“雙線”管理模式。石門縣根據(jù)校本培訓(xùn)運(yùn)行中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題進(jìn)行了深度反思，相機(jī)調(diào)整了管理策略，提出了中小學(xué)校本培訓(xùn)“雙線”管理模式，并在2009年1月開始實(shí)施。這一管理模式為：一線為行政管理即“教育局組織人事股――中心學(xué)校（完職中）分管師訓(xùn)工作副校長(zhǎng)――中小學(xué)教師”，一線為業(yè)務(wù)管理即“教師進(jìn)修學(xué)校――中心學(xué)校（完職中）分管教研工作副校長(zhǎng)――中小學(xué)教師”；“雙線”表面上并行不悖，但實(shí)質(zhì)兩線貫通，相互交融。作為管理首端的教育局組織人事股和教師進(jìn)修學(xué)校雖然從屬不同單位，但他們都要對(duì)分管教師培訓(xùn)工作的副局長(zhǎng)負(fù)責(zé)，同樣作為另一端的分管師訓(xùn)工作副校長(zhǎng)雖然分工不同，但他們同樣要對(duì)中心學(xué)校（完職中）校長(zhǎng)負(fù)責(zé)；中心學(xué)校（完職中）校長(zhǎng)負(fù)責(zé)向分管教師培訓(xùn)工作的副局長(zhǎng)簽訂校本培訓(xùn)責(zé)任書。

（2）理順校本培訓(xùn)管理機(jī)制特別是業(yè)務(wù)管理機(jī)制。據(jù)調(diào)查，不僅常德市乃至湖南省都存在教師教育和教育科研缺乏真正意義上有效整合的問(wèn)題，有人戲謔地將這一現(xiàn)象稱之為“教研室教研員閉門造車搞教研，進(jìn)修學(xué)校教師足不出戶抓培訓(xùn)”。這不僅嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源，而且人為地將本來(lái)完整有機(jī)體的教師培訓(xùn)和教育科研隔離開來(lái)，不符合教育科學(xué)發(fā)展規(guī)律。石門縣對(duì)整合教師教育和教育科研進(jìn)行了行之有效的探索，將教研室、信息中心從教育局中剝離出來(lái)合并到進(jìn)修學(xué)校，組建了師資培訓(xùn)、教研教改和教師資源學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)了教師進(jìn)修、教研、科研、電教等相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)資源的有效整合和合理配置，形成“研、訓(xùn)、管”三位一體的模式。這一運(yùn)行模式實(shí)現(xiàn)了教師教育、教育科研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，降低了單位運(yùn)行成本，提高了工作效率。

（3）強(qiáng)化校本培訓(xùn)過(guò)程管理。為減少學(xué)校校本培訓(xùn)盲目性和隨意性的問(wèn)題，推進(jìn)校本培訓(xùn)健康運(yùn)行，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)校本培訓(xùn)過(guò)程管理。建議建立“申報(bào)－立項(xiàng)－實(shí)施－督導(dǎo)－驗(yàn)收”校本培訓(xùn)程序管理制度，中小學(xué)根據(jù)學(xué)校不同情況，結(jié)合實(shí)際擬定校本培訓(xùn)計(jì)劃，然后向教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)，獲得審核通過(guò)后方可立項(xiàng)，按程序分步驟實(shí)施，進(jìn)修學(xué)校和教育局組織人事股對(duì)其進(jìn)行全程督導(dǎo)，并在結(jié)束前進(jìn)行檢查驗(yàn)收。在中小學(xué)校本培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，教育局組織人事股要把好校本培訓(xùn)啟動(dòng)關(guān)，要召開啟動(dòng)會(huì)議，明確各自責(zé)任，同時(shí)加大宣傳力度，營(yíng)造良好氣氛；要做好協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)教師進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)在校本培訓(xùn)過(guò)程中的各種矛盾；要做好校長(zhǎng)、師資的跟蹤管理，要將校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人和骨干教師在校本培訓(xùn)過(guò)程的表現(xiàn)與其升遷和評(píng)聘掛鉤；要做好及時(shí)通報(bào)，要將校本培訓(xùn)過(guò)程中正反典型及時(shí)向全縣通報(bào)，既發(fā)揮典型引路作用，又適當(dāng)懲戒；要把好督導(dǎo)和檢查評(píng)價(jià)關(guān)，及時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)成果，保證工作的嚴(yán)肅性，推動(dòng)校本培訓(xùn)強(qiáng)力開展。教師進(jìn)修學(xué)校要把好計(jì)劃審批關(guān)，要看計(jì)劃是否把握了學(xué)校工作實(shí)際，是否突出了教師差異性，是否體現(xiàn)了教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，是否具備教育發(fā)展前瞻性和操作性；要運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段提供校本培訓(xùn)全程服務(wù)，為學(xué)校提供校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立校本培訓(xùn)資源網(wǎng)站，開通教師培訓(xùn)視頻系統(tǒng)，要建立教師進(jìn)修學(xué)校教師和中小學(xué)校本培訓(xùn)師資備課資源共享機(jī)制，雙方利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)診校本培訓(xùn)課程和共同備課；要拓寬培訓(xùn)空間，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，打破教師培訓(xùn)的時(shí)空阻隔，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，使長(zhǎng)年得不到外出學(xué)習(xí)的教師，實(shí)現(xiàn)足不出校就能聆聽到專家報(bào)告的愿望；要針對(duì)山區(qū)學(xué)校教師走出去難、校內(nèi)開展教研活動(dòng)難、專家到校指導(dǎo)難的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和地域分布特點(diǎn)，提供零距離服務(wù)，定期安排教師送課下鄉(xiāng)，進(jìn)行面對(duì)面培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔寶成，朱明山，殷世東.農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)模式探析.教育探索，2006（4）.

[2] 于建川.國(guó)外教師校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（2）.

篇7

一、 圖書館的工作

建立符合和滿足師生需要的藏書體系。要求：

1、 結(jié)構(gòu)合理、品種豐富、重點(diǎn)突出、復(fù)本適量。

2、 做好圖書登錄、圖書分類、圖書編目、排列上架等典藏工作。

3、 開展書刊宣傳、借閱檢索工作，提高書刊利用率。

4、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。

5、 進(jìn)行圖書館知識(shí)教育。

6、 做好教師服務(wù)工作。

7、 積極推進(jìn)圖書館現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。

8、 科學(xué)管理（業(yè)務(wù)、財(cái)會(huì)、設(shè)備）

二、 圖書室制度

三、 圖書室的建設(shè)：環(huán)境、配套設(shè)施、圖書、期刊、檔案資料

四、 圖書財(cái)產(chǎn)登記：總括登記、個(gè)別登記（含注銷登記）及記帳憑證

五、 圖書室的管理

1、專人管理、定期開放，閱覽室門口公布《開放時(shí)間》。

2、建立《分類目錄》、按制度辦事，圖書、閱覽室保持環(huán)境優(yōu)美。

3、指導(dǎo)小管理員做好圖書的借閱、歸位以及衛(wèi)生工作。

4、及時(shí)修補(bǔ)破損圖書、定期審查、護(hù)好圖書室

六、圖書的借閱

1、閱覽

2、外借

七、圖書室的導(dǎo)讀服務(wù)

1、推薦書目，新書通報(bào)

2、開設(shè)輔導(dǎo)課

3、開展各種閱讀活動(dòng)

八、做好圖書室管理需注意的幾點(diǎn)。

1、環(huán)境：圖書、閱覽室要作為自己家一樣布置，體現(xiàn)溫馨、安靜、環(huán)境優(yōu)美，能留得住人，能通過(guò)環(huán)境育人。

2、小管理員：要培養(yǎng)班級(jí)圖書管理員，幫助管理圖書室，既培養(yǎng)人又能使忙碌的圖書室經(jīng)常保持干凈、整潔、有序。

3、檔案資料：要積累體現(xiàn)閱覽工作的資料，圖書室工作日志、借閱記錄（電腦里有數(shù)據(jù)）、學(xué)生閱讀摘抄與心得等。

4、圖書排架號(hào)的標(biāo)記，以《李自成》為例。

5、怎樣是合適的分類

小 結(jié)

一個(gè)目錄：與圖書排架一致的書本式《分類目錄》

兩本帳：總括登記帳、個(gè)別登記帳（含注銷帳）帶記帳憑證。 三個(gè)一致：圖書標(biāo)簽、排架與電腦數(shù)據(jù)一致。

四個(gè)建設(shè)：環(huán)境、配套設(shè)施、報(bào)刊書籍、檔案資料。

篇8

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)理念；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)研究

一、當(dāng)前培訓(xùn)成果在實(shí)際中轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題

1.“學(xué)生全面發(fā)展”與“追求學(xué)業(yè)成績(jī)”之間的矛盾

教育觀提出，教育要為學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)，不能簡(jiǎn)單地追求階段性的功利，要把對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷滲透到教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的生命感和價(jià)值感，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育要喚醒學(xué)生的“自我”意識(shí)，即健康的身體、好奇心、求知欲、自主性、自尊和自信，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

在這種教育觀的指導(dǎo)下，有些學(xué)校就會(huì)嘗試在國(guó)家規(guī)定的課程之外開設(shè)第二層面、第三層面的校本課程，開展各種各樣的特色活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)人能力在這種環(huán)境下無(wú)疑會(huì)得到很好的鍛煉，但同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)被弱化，學(xué)校的導(dǎo)向和課程設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)業(yè)素養(yǎng)上可能存在著不足。

2.理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)

（1）“教師感覺工作忙碌，無(wú)力教研?！苯萄袣夥杖?，可以說(shuō)是很多學(xué)校的通病。很多時(shí)候，教師對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿往往是對(duì)工作現(xiàn)狀的不滿。其實(shí)我們的理念很有價(jià)值，但正因?yàn)樗路f，所以更需要投入大量的教科研力量。但現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)校的科研工作非常薄弱，許多教師感覺工作忙碌但卻沒長(zhǎng)進(jìn)。教師的備、教、批、輔、考等常規(guī)檢查，學(xué)校的早晚自習(xí)、月考、分析會(huì)，讓教師的事務(wù)性工作太多，教研往往就變成了“三課”活動(dòng)，走走過(guò)場(chǎng)。

（2）“學(xué)生上課的規(guī)矩”與“尊重學(xué)生”相矛盾。教師希望所有學(xué)生在班級(jí)里都能快樂(lè)，在班里就像在自己的家里一樣自在。有的教師認(rèn)為只要沒有大的原則性錯(cuò)誤，應(yīng)該讓學(xué)生自由地發(fā)展，應(yīng)給學(xué)生充分的發(fā)展空間，不應(yīng)該壓抑學(xué)生的個(gè)性。有的教師上課時(shí)不要求學(xué)生很規(guī)矩地手背著手坐好，不限制學(xué)生在上課期間隨意插話，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地與教師交流任何想法?？稍谄渌握n教師眼中，可能這個(gè)班的學(xué)生很難教，學(xué)生連基本的上課規(guī)矩都不懂，基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有養(yǎng)成，更談不上自主學(xué)習(xí)。

（3）“理念的模糊性與落實(shí)”之間的脫節(jié)。新課程中有許多新理念，有的已趨成熟，有的還在探索期。比如，教師是能尊重學(xué)生人格個(gè)性的人；是能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的人；是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“合作者”；是設(shè)計(jì)教育情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境并發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力的人；教師不是輕易說(shuō)“對(duì)與錯(cuò)”“應(yīng)該如何”的人，而是能鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的人。這些教師觀表達(dá)較為寬泛，教師不知道該怎樣操作，表現(xiàn)在行動(dòng)中則是觀望、猶豫、不果斷。

諸如以上的困惑，在實(shí)際教學(xué)中還有很多，而這些都會(huì)影響教師推進(jìn)教育改革，實(shí)施新理念的積極性。

二、解決當(dāng)前問(wèn)題的主要做法研究

1.國(guó)家的拳路要“明”

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生要面對(duì)的是以選拔性考試為主要方式、以升學(xué)為主要標(biāo)志的激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。而新理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生均衡、全面發(fā)展，顯然要承受巨大的壓力。因此，國(guó)家在教育體制改革上，要加快做好頂層設(shè)計(jì)，并盡快取得體制上的突破，只有這樣，才能為新理念的實(shí)施創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.學(xué)校的拳路要“穩(wěn)”

學(xué)校不要想通過(guò)教師培訓(xùn)解決所有的問(wèn)題。抱有這種急躁的思想很容易對(duì)課程效果產(chǎn)生不滿，從而影響到對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)持續(xù)性的堅(jiān)持。培訓(xùn)是造血系統(tǒng)，學(xué)校必須重視。所以，學(xué)校要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地做好教師培訓(xùn)和推進(jìn)課程改革工作。培訓(xùn)上采取“領(lǐng)導(dǎo)―中層―學(xué)科教師”的順序。在具體實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中，可以組成一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目推行小組，每一個(gè)項(xiàng)目組人員可以從教務(wù)、教研組、學(xué)科教師中抽調(diào)人員組成，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)擬定具體推行方案，定期向?qū)W校匯報(bào)推行進(jìn)度和成效。

3.教師的拳路要“準(zhǔn)”

在各種理念紛繁復(fù)雜、各種培訓(xùn)交織、各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)多如牛毛的今天，教師們要學(xué)會(huì)把握最基本的教育規(guī)律。有些經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)法是行星、甚至是流星，一閃而過(guò)。而有些經(jīng)驗(yàn)、方法是恒星，永遠(yuǎn)都在閃耀光芒。兩千多年前，孔子提出的“有教無(wú)類、因材施教”，其實(shí)不就是我們今天還在大力宣揚(yáng)的“以人為本、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)”嗎？培訓(xùn)理念需要學(xué)校根據(jù)自身的情況轉(zhuǎn)化，因地制宜不能照搬。

三、加強(qiáng)“途徑和方法”的探索與應(yīng)用研究

這里面包括兩個(gè)層面，一個(gè)是國(guó)家層面，另一個(gè)是教師層面。

在國(guó)家層面，我們呼吁專家向袁隆平學(xué)習(xí)，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實(shí)踐中生根，才可開花結(jié)果。因此，我們的專家要加強(qiáng)“現(xiàn)代教育理念在教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)轉(zhuǎn)化”研究，要加強(qiáng)各種運(yùn)用的反饋，解決教師的困惑，告訴教師處理的方法。總之，理念不是虛的，不能讓教師無(wú)所適從。

在教師層面，我們要意識(shí)到教育理念的實(shí)施，一定要有教學(xué)方法和教學(xué)管理上的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新不是想當(dāng)然的，而是要把教育科研扎扎實(shí)實(shí)地搞起來(lái)，這里面包含著成功與失敗，包含著快樂(lè)與痛苦。但是我們要堅(jiān)信我們的方向，堅(jiān)定我們的步伐。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職院校；技能培訓(xùn)；規(guī)范管理

高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)工作是提高學(xué)生技能和實(shí)踐能力的重要途徑，因此，高職院校對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)工作十分重視。但是因?yàn)閷?duì)其缺乏規(guī)范性管理導(dǎo)致了技能培訓(xùn)工作沒有能夠發(fā)揮出其作用。到現(xiàn)在高職院校在學(xué)生技能培訓(xùn)工作中還存在著管理混亂、各系隨意組織、科目繁多、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等多種問(wèn)題，嚴(yán)重的妨礙了學(xué)生技能培訓(xùn)工作作用的發(fā)揮。為此，必須要加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)工作的規(guī)范管理。文中主要就加強(qiáng)高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)工作的規(guī)范管理必要性進(jìn)行探討分析。

一、高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)對(duì)學(xué)生就業(yè)有著積極的意義

和大學(xué)生就業(yè)困難形成鮮明對(duì)比的是擁有技術(shù)的技工人才在人才市場(chǎng)上非常受歡迎。高職院校學(xué)生與本科生相比在技術(shù)、技能方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，但是如果學(xué)生的技能沒有掌握到位，缺乏實(shí)踐，那么畢業(yè)后也難以找到工作。市場(chǎng)對(duì)就業(yè)有著一定的調(diào)節(jié)作用，高職院校必須對(duì)學(xué)生的就業(yè)期望進(jìn)行調(diào)整，從社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，組織學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好的掌握技術(shù)和積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要真正的解決高職院校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

為了能適應(yīng)人才市場(chǎng)的變化與需求，高職院校的學(xué)生往往還會(huì)在學(xué)習(xí)之余去考取相關(guān)的各種職業(yè)資格證，這對(duì)他們的就業(yè)能力的提高有著十分重要的作用，并且現(xiàn)在在高等職業(yè)院校中已經(jīng)開始實(shí)施畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證書”制度。這樣的制度不僅僅要求學(xué)生能夠擁有充足的理論知識(shí)，還要有一技之長(zhǎng)，這樣才能夠讓他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)上更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

我國(guó)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局對(duì)于勞動(dòng)密集型人員和技能型人才的需求都較多，基于這種不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)改變的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)于提高他們的就業(yè)率有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)工作管理現(xiàn)狀

雖然職業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的就業(yè)十分重要，但是當(dāng)前高職院校的職業(yè)技能培訓(xùn)工作還存在著管理不規(guī)范的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）培訓(xùn)工作管理混亂

從學(xué)校整體上來(lái)看，學(xué)校沒有注重對(duì)學(xué)生培訓(xùn)工作進(jìn)行良好的管理，沒有能夠制定出一套有效的措施對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行管理，基本是處于放任不管的情況，使得學(xué)校的培訓(xùn)工作相當(dāng)?shù)幕靵y，為高職院校的技能培訓(xùn)工作取得實(shí)效帶來(lái)了負(fù)面的影響，使得高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)沒有明確的導(dǎo)向。

（二）各系隨意組織

高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)工作還存在著各系隨意組織的現(xiàn)象。當(dāng)然各系的具體要求、培養(yǎng)目標(biāo)等各個(gè)方面都存在很大的不同之處，難以進(jìn)行統(tǒng)籌管理，因此往往都是由各系自由的組織，但是這就直接導(dǎo)致了很多高職院校中的各系在組織學(xué)生技能培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)存在很大的隨意性，正所謂“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，通常是當(dāng)前市場(chǎng)上最需要什么樣的人才就針對(duì)這些方面來(lái)組織培訓(xùn)活動(dòng)，而沒有計(jì)劃和前瞻性，沒有對(duì)未來(lái)市場(chǎng)的變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，導(dǎo)致了學(xué)生所獲得的技能只能夠滿足當(dāng)前需要，而難以滿足今后的市場(chǎng)發(fā)展的需要，難以有效的促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）培訓(xùn)科目眾多

在進(jìn)行技能培訓(xùn)的過(guò)程中，沒有制定出一套完善的培訓(xùn)計(jì)劃，所培訓(xùn)的科目也沒有經(jīng)過(guò)詳細(xì)的考慮，其中有很多都是學(xué)生在將來(lái)的工作崗位上很少會(huì)用到的，同時(shí)培訓(xùn)的科目也相當(dāng)?shù)谋姸?，沒有能夠形成一套有機(jī)的、完整的體系，只要和學(xué)生所學(xué)科目相關(guān)的內(nèi)容基本都各自設(shè)有培訓(xùn)科目，學(xué)生的各項(xiàng)技能被拆分開來(lái)單獨(dú)培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)雖然能夠?qū)W(xué)生的各項(xiàng)技能有促進(jìn)作用，但是卻難以讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

三、高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)范管理的作用

（一）增加學(xué)生未來(lái)就業(yè)的自信心

通過(guò)參加技能培訓(xùn)活動(dòng)，能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。而對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)工作進(jìn)行規(guī)范管理，能夠讓培訓(xùn)活動(dòng)更加的合理，讓學(xué)生們能夠有更多的信心面對(duì)未來(lái)人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。和雜亂無(wú)章的技能培訓(xùn)相比，對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行規(guī)范管理，能夠讓學(xué)生們接受更加科學(xué)合理的技能培訓(xùn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)校對(duì)他們技能提高的關(guān)心，進(jìn)而能夠讓學(xué)生從心理上增強(qiáng)就業(yè)的信心。

（二）合理組織培訓(xùn)科目

高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)工作的規(guī)范管理，有助于對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)科目進(jìn)行梳理，讓培訓(xùn)工作能夠更加的合理。同時(shí)合理的培訓(xùn)科目管理需要良好的規(guī)劃組織，需要對(duì)人才市場(chǎng)當(dāng)前的需求以及未來(lái)的變化進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而能夠?qū)ε嘤?xùn)科目進(jìn)行合理的規(guī)劃組織，不僅僅能夠讓學(xué)生可以勝任當(dāng)前的市場(chǎng)需求，還能夠讓學(xué)生在今后的一段時(shí)間內(nèi)都保持一定的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)能夠?qū)σ恍┡嘤?xùn)科目進(jìn)行整合，讓學(xué)生的綜合能力有所提，并能夠?qū)σ恍┎槐匾呐嘤?xùn)科目進(jìn)行梳理。

四、高職院校學(xué)生技能培訓(xùn)工作規(guī)范管理的措施

（一）加強(qiáng)統(tǒng)一管理

學(xué)校必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)工作的統(tǒng)一管理。建立起一套完善的考評(píng)機(jī)制，對(duì)各系隨意開展培訓(xùn)工作的現(xiàn)象進(jìn)行清理，同時(shí)必須對(duì)各系的培訓(xùn)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，加強(qiáng)各系之間的合作，這樣將更加有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。構(gòu)建合理的審核制度，對(duì)新增加的培訓(xùn)科目進(jìn)行嚴(yán)格的審核，防止出現(xiàn)隨意組織培訓(xùn)科目的現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，可以對(duì)一些效果不顯著的培訓(xùn)科目進(jìn)行淘汰，讓技能培訓(xùn)工作的結(jié)構(gòu)更加的合理。高職院校的技能培訓(xùn)面相當(dāng)廣泛，在進(jìn)行管理時(shí)較為困難，并且也難以取得一竿見影的效果，因此存在廣撒網(wǎng)、培訓(xùn)科目眾多的情況。要進(jìn)行規(guī)范管理，可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與激勵(lì)措施，成立專門的職業(yè)技能培訓(xùn)中心，對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)教育工作進(jìn)行統(tǒng)一管理。對(duì)在技能培訓(xùn)工作中取得突出效果的教研室和個(gè)人必須要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能夠促使技能培訓(xùn)工作的發(fā)展更加的合理。

（三）技能培訓(xùn)方式多種多樣

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的逐漸深化，產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整力度變得更大，并且隨著加入WTO后，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)以及就業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的變化，這使得高職院校的技能培訓(xùn)管理工作變得更加困難。同時(shí)，因?yàn)樯鐣?huì)上對(duì)不同行業(yè)的勞動(dòng)者的技能要求也有所不同，這就對(duì)高職院校的技能培訓(xùn)管理工作有著更高的要求。因此，高職院校必須要構(gòu)建起多層次、多渠道、多形式的職業(yè)培訓(xùn)與管理體系，讓培技能訓(xùn)工作既能夠靈活多樣，又能夠規(guī)范有序。必須要主動(dòng)的適應(yīng)市場(chǎng)的需求，對(duì)技能培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行靈活的設(shè)置，做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，重點(diǎn)突出技能訓(xùn)練。同時(shí)必須要確定技能培訓(xùn)目標(biāo)的針對(duì)性，鼓勵(lì)并支持與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，這樣將更加有利于學(xué)生的技能發(fā)展與學(xué)校技能培訓(xùn)工作的有效開展。

總之，當(dāng)前高職院校的學(xué)生技能培訓(xùn)工作相當(dāng)?shù)幕靵y，雖然培訓(xùn)科目眾多，但是卻難以發(fā)揮出實(shí)效，學(xué)生的技能與實(shí)踐能力提升有限，面對(duì)這樣的情況，必須要對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)工作進(jìn)行規(guī)范管理，只有這樣才能夠更好的提升技能培訓(xùn)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳松.職業(yè)技能培訓(xùn)工作現(xiàn)狀分析及改進(jìn)設(shè)想[J].交通職業(yè)教育，2010，（06）.

篇10

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式

 

校長(zhǎng)是受黨和國(guó)家委托，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，全面主持學(xué)校行政工作的負(fù)責(zé)人,是一所學(xué)校的法定代表人。教育家陶行知說(shuō)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論它的校長(zhǎng)”，這充分說(shuō)明一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，只有高素質(zhì)的校長(zhǎng)才能帶出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能辦好一所學(xué)校。校長(zhǎng)要真正成為學(xué)校教師隊(duì)伍中的一面旗幟，一所學(xué)校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)重任在肩，因此加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)培養(yǎng)，提升他們的辦學(xué)本領(lǐng)應(yīng)該是校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的重要課題，本文試圖就其培訓(xùn)模式作膚淺的思考。

一、農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)基本現(xiàn)狀調(diào)查。

某縣中小學(xué)校長(zhǎng)基本情況抽樣調(diào)查，從全縣24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學(xué)作為樣本,基本情況如下：1.學(xué)歷層次較高,絕對(duì)高于教師隊(duì)伍學(xué)歷，但多為后續(xù)學(xué)歷。中小學(xué)校長(zhǎng)達(dá)到大學(xué)本科及以上學(xué)歷者占81.6%,?？茖W(xué)歷占15.6%,中專學(xué)歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過(guò)進(jìn)修和二次進(jìn)修而取得的；2.職稱層次較高，中學(xué),具有高級(jí)職稱的校長(zhǎng)占69%,中級(jí)職稱的占31%，沒有初級(jí)職稱;小學(xué),具有小學(xué)高級(jí)以上職稱的占93.8%,中級(jí)職稱的占6.2%；3.年齡結(jié)構(gòu)偏大，男女比例失調(diào)。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長(zhǎng)比例不到10％；4.大多數(shù)校長(zhǎng)參加崗位培訓(xùn),具備任職任職資格，具有一線教學(xué)經(jīng)歷和中層干部管理經(jīng)歷，對(duì)新理論、新知識(shí)有一定的了解教育管理論文，但職前準(zhǔn)備不夠充分，缺乏管理知識(shí)深度。 二、新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的基本要求

在《剛要》中,“校長(zhǎng)”這個(gè)詞共出現(xiàn)過(guò)20次，對(duì)校長(zhǎng)的素質(zhì)和校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)提出了新的目標(biāo)：“制定校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化，提高校長(zhǎng)管理水平。推行校長(zhǎng)職級(jí)制”①，“那就是校長(zhǎng)要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個(gè)教育實(shí)踐家”，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)，要求校長(zhǎng)首先“應(yīng)當(dāng)是政治家”，“還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高管理水平”，因此校長(zhǎng)在新時(shí)期的歷史任務(wù)就是“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展”“出名師，育英才”②。因此可見校長(zhǎng)的行政性在淡化，長(zhǎng)官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當(dāng)家”，而是專業(yè)化專家化的人才。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)目前是校長(zhǎng)隊(duì)伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的追求，是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃乙I(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的專家。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)的策略?！秳傄芬筠r(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長(zhǎng)的規(guī)律是先成才后成名再成家”，由于農(nóng)村學(xué)校的特殊性，大多數(shù)學(xué)校校長(zhǎng)都是教師出身，沒有接受過(guò)系統(tǒng)的校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，因此，科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)就成了校長(zhǎng)專業(yè)化的捷徑，要抓好培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式非常重要。我們認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)除《綱要》的“校長(zhǎng)輪崗交流”“ 海外研修培訓(xùn)”等模式外，目前較為實(shí)效的模式主要有以下幾種：

（一）以鎮(zhèn)為主，縣級(jí)聯(lián)動(dòng)長(zhǎng)效培訓(xùn)模式。由于農(nóng)村中小學(xué)分布相對(duì)分散，要經(jīng)常性開展全縣大規(guī)模集中培訓(xùn)，這很不現(xiàn)實(shí)，因此可以以鎮(zhèn)（或?qū)⑷h劃分為幾個(gè)片區(qū)）為單位開展經(jīng)常性培訓(xùn)，縣教育主管部門督查。

（二）鎮(zhèn)縣分層培訓(xùn)模式。縣教育主管部門重點(diǎn)培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)教育思想、理論素質(zhì)、專業(yè)化要求，以專家講座、外出進(jìn)修等形式，提高校長(zhǎng)的專業(yè)水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)培訓(xùn)鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。

（三）校本學(xué)習(xí)與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴(yán)重，教學(xué)管理人員更是緊缺，農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)都承擔(dān)一定量的上課任務(wù)，走出校門學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，因此校本學(xué)習(xí)與自我反思是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級(jí)教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，校長(zhǎng)在學(xué)校（或家）里進(jìn)行的一種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。主要摘要之間的矛盾，培訓(xùn)時(shí)間不受限制，培訓(xùn)的方式靈活，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的方式提升校長(zhǎng)素養(yǎng)，是校長(zhǎng)終生學(xué)習(xí)很好的模式。

（四）專題式培訓(xùn)模式 校長(zhǎng)最關(guān)注的是什么？④調(diào)研全國(guó)第一期基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)專題研修班的95名校長(zhǎng)“校長(zhǎng)最關(guān)注的問(wèn)題”，在回答“當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難和壓力”時(shí)：教師隊(duì)伍問(wèn)題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問(wèn)題，占30.8%，第三是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和校園硬件建設(shè)，占15.7%，第四是升學(xué)率，占12%。這些觀點(diǎn)不一定全面，但至少說(shuō)明校長(zhǎng)在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對(duì)當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難，95%的校長(zhǎng)希望有高人指點(diǎn)，最好是“藥到病除”，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)除上述“四個(gè)關(guān)注”外，校長(zhǎng)知識(shí)深度更是最大的短板，因此，應(yīng)該進(jìn)行這些專題培訓(xùn)，讓他們立即走出困境。

（五）個(gè)性化培訓(xùn)模式。《綱要》指出：“完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系”，“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學(xué)校要辦出特色，校長(zhǎng)就必須進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)，即有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)校特色，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行特色方面的進(jìn)一步提升。

（六）分層分崗的培訓(xùn)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進(jìn)行分層，比如中學(xué)小學(xué)、年齡老少、任職長(zhǎng)短、學(xué)校規(guī)模大小等進(jìn)行分層培訓(xùn)，便于相互間有共同的話題等。

參考文獻(xiàn)：

①《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；

②《中小學(xué)校長(zhǎng)》2010.12孫宵兵.《<教育規(guī)劃剛要>對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的新要求》；

③《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2008年12期《促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究》；

④《中小學(xué)校長(zhǎng)》2010.11樊平軍《校長(zhǎng)關(guān)注的四大問(wèn)題》。