導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語聽說課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要:面對新的國際形勢下帶給我們的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，基于完善大學(xué)英語聽說課，提高其教學(xué)實效之目的，對大學(xué)英語聽說課的教學(xué)現(xiàn)狀、大學(xué)生在聽說中存在的問題進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語; 聽說課；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

大學(xué)英語一直是我國高校的一門重要的基礎(chǔ)主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和提高綜合素質(zhì)的主要課程，教學(xué)涉及面廣且量大。面對新的國際形勢下帶給我們的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，我們的大學(xué)英語教學(xué)必須跟上時展的步伐。近年來，隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生層次的差異也日益拉大。面對這種情況，如何進(jìn)一步搞好大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生英語水平，是關(guān)系學(xué)生與學(xué)校利益的一個重要課題。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語聽說課教學(xué)是一個語言輸入、語言內(nèi)化和語言輸出的認(rèn)知過程，對培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、文化知識和交際能力等方面發(fā)揮著多維促進(jìn)作用。要想提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，就要重視對英語聽說能力的培養(yǎng)，聽說課不容忽視?；谕晟拼髮W(xué)英語聽說課，提高其教學(xué)實效之目的，對大學(xué)英語聽說課的教學(xué)現(xiàn)狀、大學(xué)生在聽說中存在的問題進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對策略。下面將從這幾個方面進(jìn)行簡要闡述。

1大學(xué)英語聽說課的現(xiàn)狀

新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革使我國大學(xué)英語教學(xué)取得了諸多成績，卻也還面臨許多新問題。大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不均衡，總體水平不高，重知識、輕能力,“聾啞”英語的現(xiàn)象依然存在，尤其是在地方高校中體現(xiàn)較為明顯。這與我們所追求的目標(biāo)即全面提高大學(xué)生的英語綜合實用能力,使我國的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時都能達(dá)到基本聽懂英文廣播、能進(jìn)行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力還有相當(dāng)大的距離，值得我們反思和改進(jìn)。英語課程在全國范圍內(nèi)的高校中得到了普遍重視的事實不容置疑。然而，在英語聽說課上，大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象卻較為嚴(yán)重。

2 大學(xué)生在英語聽說中存在的問題

2.1 在聽說活動中，學(xué)生沒有形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。

已學(xué)的固定詞組和搭配以及一些常用的句型只儲存在大腦里，卻不知如何應(yīng)用。學(xué)生在這種快速的心理過程當(dāng)中，只能將聽到的句子以單詞為單位從英語轉(zhuǎn)換到漢語后再理解；說英語時，則從漢語字對字地翻譯成英語，這樣必然影響了對聽說內(nèi)容作出反應(yīng)的速度和質(zhì)量。

2.2 學(xué)生的英語語感不強(qiáng)。

很多學(xué)生能夠理解慢速度的句子，一旦按正常語速則聽不懂，更說不出來。這說明他們自己的說語和反應(yīng)速度慢。

2.3 學(xué)生過分注重面面俱到且存在一定的心理障礙。

大多數(shù)學(xué)生在英語聽說活動中過多注重對每個詞、每個句子的理解和表達(dá)，而不注重對整段話的意思的理解，根本抓不到中心，一旦遇到某個生詞，便全身心地想它的意思，而忽略了后文。

3完善大學(xué)英語聽說課之策略

在大學(xué)英語聽說課教學(xué)中,教師如何有效地實施聽說課的教學(xué)對于提高學(xué)生的聽說水平起著至關(guān)重要的作用。要完善大學(xué)聽說課，課程的實施者和責(zé)任的承擔(dān)者是任課教師，任課教師應(yīng)該全面考慮應(yīng)對之策略，以達(dá)預(yù)期之效。

3.1 在教學(xué)理念確立和實施方面，任課教師要將傳統(tǒng)的聽說課程改革為集視、聽、說、辨為一體的可以讓學(xué)生活學(xué)活用的實踐課，引導(dǎo)學(xué)生重視語言能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，改善教學(xué)效果。例如：上課前5分鐘，讓學(xué)生聽一首英語歌曲并跟著唱，這不但能增加課堂的語言氣氛，而且使學(xué)生從優(yōu)美的歌聲中對英語產(chǎn)生更深刻的感性認(rèn)識。學(xué)生從歌聲中模仿英語不僅是一種自練英語的好方法，也是一種美的享受。

3.2 在教學(xué)氛圍營造和創(chuàng)設(shè)方面，任課教師要提供和保障良好與寬松的語言環(huán)境。聽說課不應(yīng)該只是單純的“聽”的訓(xùn)練，而是要靠靈活多樣的形式和豐富多彩的內(nèi)容給學(xué)生提供模仿、創(chuàng)造、實踐的廣大空間，讓學(xué)生自始至終地身處良好的語言環(huán)境，參與語言交際，以內(nèi)容掩蓋形式的枯燥，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)聽說能力的提高。例如：自由談話形式。談朋友、談家庭、談父母、談新聞等，內(nèi)容廣泛，學(xué)生興趣濃厚。講的同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，可以很好的表現(xiàn)自己，有利于鍛煉其表達(dá)能力，也鍛煉了聽的同學(xué)的聽力。這一活動能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用語言的能力以及思維和表達(dá)能力。

3.3 在教材的選擇和確定方面，任課教師要選擇適當(dāng)?shù)恼n程教材。針對學(xué)生水平和特點(diǎn)，選擇材料豐富新穎、編排科學(xué)、能激發(fā)學(xué)生興趣的教材，并輔以其他有益成分作為補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)充滿樂趣又能有效促進(jìn)能力培養(yǎng)。利用模仿、復(fù)述進(jìn)行口語活動。學(xué)生聽完一段錄音后，采用“快速跟讀”的方法，讓學(xué)生跟著錄音的節(jié)奏、語調(diào)進(jìn)行朗讀，既調(diào)整了課堂氣氛，也訓(xùn)練了學(xué)生的語音基本功。

參考文獻(xiàn)

［1］ 教育部高教司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［Z］. 上海外語教育出版社,2004.

［2］ 段艷麗. 大學(xué)英語聽說課調(diào)查與分析，河北師范大學(xué)學(xué)報，2005, 1.

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力教學(xué)；實踐能力

聽說是人們進(jìn)行言語交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，聽力能力的提高會為以后使用英語交際奠定良好的基礎(chǔ)。那么，如何上好初中英語聽說課呢？

一、課前準(zhǔn)備

俗話說：臺下十年功，臺上一分鐘。當(dāng)然要上好一堂課無需“十年功”，但是成功都是留給有準(zhǔn)備的人的。許多教師都深有體會，有時偷懶沒備好課便上課會被學(xué)生問倒下不來講臺。教師準(zhǔn)備，也就是教師備課，如何備好聽說課呢？

1. 吃透教材。

課前學(xué)習(xí)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的基本要求、教學(xué)內(nèi)容的分析等等，從整體上把握學(xué)科的性質(zhì)及教學(xué)的總體要求。還要對教材有整體的把握。教師要了解全冊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教材編寫的意圖和特色、教學(xué)建議等，對全冊教材形成完整的認(rèn)識。在全冊教材通研的基礎(chǔ)上實施單元備課乃至本堂聽說課。例如，I’d like so men oodles.這個單元的第一節(jié)課為聽說課，許多教師的教學(xué)目標(biāo)定為：使用目標(biāo)句型I’d like來點(diǎn)餐，但是這是不夠的，應(yīng)該再加一點(diǎn)：復(fù)習(xí)鞏固可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。

2. 了解學(xué)生。

為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師必須充分了解學(xué)生才能設(shè)計出切實可行的教案。首先了解班上每位同學(xué)的英語基礎(chǔ)水平，一般說來，尖子生喜歡拔高性教學(xué)，因為充滿挑戰(zhàn)；中等以及偏上的同學(xué)，力求完成教學(xué)目標(biāo)，問題可以有挑戰(zhàn)性但是不能把他們難倒，因為這會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)得慢的同學(xué)，主要是培養(yǎng)興趣，讓他們積極地把課堂上沒完成的教學(xué)目標(biāo)在課后通過提問同學(xué)或老師也能夠完成，慢慢地趕上來。例如，How do you make a banana milks hake？ Peri od 1為聽說課，呈現(xiàn)新單詞時，教師可讓尖子生讀未教過的生詞以及造句，中等以及偏上的同學(xué)跟讀或讀未教過的生詞，而學(xué)得慢的就只能跟了，但是教師對他們鼓勵要更多。其次了解學(xué)生的性格特征：文靜，外向，誠實，調(diào)皮對待文靜的同學(xué)要溫柔，對待外向的同學(xué)要經(jīng)常提問，對待調(diào)皮的同學(xué)要嚴(yán)格。初中生性格普遍比較叛逆，不能對待他們生硬。最后了解學(xué)生的興趣愛好。

二、聽說教學(xué)“三部曲”

1.Pre-listening（聽前）：感悟?qū)搿?/p>

聽前活動要有針對性、趣味性，要能很好地導(dǎo)入聽力主題。在聽聽力材料之前，應(yīng)該激活文化背景知識，減少學(xué)生的聽力理解障礙。教師可以選擇一些與聽力話題相關(guān)的材料或參照課本中的插圖，或利用多媒體等，開展富有創(chuàng)意的聽前活動。來激活學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生聽的愿望。

2.While-listening（聽中）：聽力練習(xí)。

聽中活動是聽說課的核心部分，教師所設(shè)計的活動應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能為目標(biāo)，視教材為渠道，檢測學(xué)生對語篇承載的信息的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，及其用所聽信息解決實際問題的能力。

聽中又分為三步進(jìn)行：

第一步：泛聽。老師提出與文章相關(guān)的幾個問題，讓學(xué)生聽材料并找出答案。問題不能太難，確保學(xué)生能通過盲聽直接找到答案，使學(xué)生馬上感到聽有所獲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第二步：精聽。精聽是用于訓(xùn)練學(xué)生抓住材料中某些細(xì)節(jié)意思，以及未直接說出的言外之意的能力。其目的是對聽力材料作深入、透徹的了解，包括細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而對文中的內(nèi)容作出合乎邏輯的推理判斷。精聽時若遇到生詞，要根據(jù)上下文的意思、背景知識以及利用構(gòu)詞規(guī)則來進(jìn)行猜測。精聽訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)注意的是，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆犃记伤阉?、確定信息，找出答案，解決問題。新目標(biāo)英語中的聽力訓(xùn)練形式多樣，如：聽力填表、人名或圖片與活動相匹配、聽力排序等等。

在日常的聽力教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

在學(xué)生聽聽力之前應(yīng)提出明確的要求，讓學(xué)生有目的的去聽。只有這樣，才能積極主動地去捕捉信息，提高理解的效率。

教師對學(xué)生聽力的訓(xùn)練要有層次，根據(jù)學(xué)生對聽力材料的理解情況，由易到難，分別提出不同的要求，讓學(xué)生再去聽。

在聽前和聽時，避免讓學(xué)生看聽力文稿。與此同時，教師還應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高，平時應(yīng)注重用流利的英語組織教學(xué)，創(chuàng)造一個全英語教學(xué)情境。教師流利的口語就是最好的英語教材，還會有利于學(xué)生聽力、口語及寫作水平提高。

第三步：跟讀。聽力練習(xí)后，學(xué)生理解了聽力材料的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聽音跟讀，注意模仿語音、語調(diào)，對于不準(zhǔn)確的發(fā)音要給予糾正。這樣進(jìn)一步鞏固了本課的目標(biāo)語言，為后面要完成的口語任務(wù)打好基礎(chǔ)。

3.Post-listening（聽后）：學(xué)以致用

說的前提之一是聽。說的能力在很大程度上有賴于對聽的理解能力。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。聽后，其實就是一個知識輸出的過程，教師可以設(shè)計一些交際性的活動。這樣既能鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，又有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生交際能力的形成。

三、做好課后練習(xí)

1.教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置課后作業(yè)。到目前為止，雖然我們的素質(zhì)教育喊得響亮，但是作業(yè)一般是完成同步練習(xí)。但是英語不一樣，如果學(xué)生只在課堂上學(xué)單詞和句型課后不講，那么長期以往，他們只會“啞巴”英語。所以英語作業(yè)當(dāng)中應(yīng)該有口頭表達(dá)。例如，學(xué)過七年級下冊Unit5 I’m watching TV. Period 1之后，教師的作業(yè)最好包括：教會父母表達(dá)正在做的事。那么學(xué)生不僅鍛煉了口語，而且從中體驗到了樂趣、增加自信。

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第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言輸出的前提，首先是輸入，輸入在整個語言習(xí)得過程中的作用是十分重要的。這就要求教師在聽說課時要進(jìn)行大量的語言輸入，如何有效地完成輸入，豐富學(xué)生的語言，并為學(xué)生的語言輸出做好鋪墊，那么對于輸入的材料如何進(jìn)行選擇，筆者進(jìn)行了一系列課堂實踐，以下是幾個探討的問題。

一、教師提供豐富足夠的輸入材料——輸入材料的數(shù)量

初段的學(xué)生，尤其是七年級學(xué)生，本身的語言素材少，語言應(yīng)用能力不足，教師在課堂輸入時特別要關(guān)注到這個問題。語言輸入是語言習(xí)得的前提，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，因此，初中英語聽說課應(yīng)為學(xué)生提供有效的語言輸入。有效的語言輸入首先是為學(xué)生提供盡可能豐富的輸入，圖片、音樂、視頻、錄音等手段，都可以在課堂呈現(xiàn)。大量的輸入為學(xué)生提供有效的語言素材，為語言輸出作積累。

教師是正規(guī)語言教學(xué)活動中最直接的語言輸入者，教師話語是語言教育環(huán)境中的重要因素，教師有著重要的示范作用。教師在通常的40分鐘左右的英語教學(xué)活動中，要為初段學(xué)生提供足夠的英語輸入。為了大量的輸入更加有效，教師要盡量使用完整的語言，構(gòu)造完整的句子，輸入的語言中所包含的語言功能要豐富。在課堂教學(xué)中，教師還要善于與學(xué)生互動，在互動中為其提供豐富的語言輸入。例如，初中學(xué)生對課堂問題的回答可能是一詞句、雙詞句等不完整的句子，教師可將學(xué)生的不完整句擴(kuò)展為完整句，要求學(xué)生自己將句子講述完整或復(fù)述教師的語言。這樣可以完成一次有效的輸入和輸出。

豐富足夠的輸入材料對提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性，也有很大的作用。

二、可理解可懂的輸入——輸入材料的性質(zhì)

在聽說課中，輸入是為了輸出服務(wù)的，有效地輸入是為了更好的輸出。為了讓輸入更有效、高效，輸入的材料必須是學(xué)生可理解、可懂的，即可懂的輸入以學(xué)生的理解程度為出發(fā)點(diǎn)。

對于輸入材料的選擇，教師不妨使用較為簡單的語言材料，和教學(xué)目標(biāo)接近且更加直觀的材料切入，讓學(xué)生能在第一時間理解大意，例如：在進(jìn)行horse sense (常識)這一相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，筆者在課堂中進(jìn)行了兩組不同方案的對比。方案一：在課堂教學(xué)中，從sense(感覺、知覺)切入，在輸入中講到了人體的五種感知：to feel, to smell, to taste, to listen和to see，然后又講到common sense (常識)的意思等。方案二：從故事和圖片切入，講到一位百萬富翁在沖洗賽馬照片的時候，發(fā)現(xiàn)馬在奔跑的時候，有一刻是四條腿都離開地面。這是一個事實也是常識，把它就稱為horse sense。在對比課堂實踐中，方案二明顯比方案一在輸入時更加有效，筆者實踐方案一和方案二分別用了12分鐘和8分鐘，解釋了horse sense的意思。方案二中故事的切入引人入勝，而且在教學(xué)反饋中，使用方案二，課堂中學(xué)生對于意思的理解更加準(zhǔn)確，即輸入更加有效。

在七年級的聽說輸入時，教師可減慢語速并進(jìn)行大量重復(fù)，達(dá)成其輸入的有效性。另外，在課堂呈現(xiàn)中，教師可利用多種使用非語言信息，如手勢，表情或其它輔助，使輸入可懂、可理解。

三、階梯型輸入——輸入材料的難易度

在英語課堂上，教師的語言是重要的信息輸入途徑。語言學(xué)家Harmer在論述“粗調(diào)輸入”時把teacher’s talk (教師語言)看作粗調(diào)信息，是一個重要的信息渠道(王才仁，1996)?！按终{(diào)輸入”指教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合實際適時適量提供一些粗調(diào)信息，以擴(kuò)大信息的輸入量。粗調(diào)，即“高一點(diǎn)，但可理解”。在教學(xué)中，我們稱之為：i+1, i即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有第二語言的水平，1指超出語言學(xué)習(xí)者語言水平的輸入。

就像搭建腳手架一般，適合的i+1使學(xué)生的語言構(gòu)筑越來越豐富，更加合理地向高處攀爬，就目標(biāo)語言合理搭建“1”部分的語言輸入，掌握輸入材料的難易度，構(gòu)建階梯型，上升的有效輸入。

英語信息的輸入是有組織的，為此，在輸入過程中，教師要有一定選擇，有計劃構(gòu)建一個多層次、多形式、高效率的語言輸入網(wǎng)。

聽說課是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，輸入材料的選擇對輸入有效性有非常大的影響，教師在選擇時應(yīng)該把握上文中的幾點(diǎn)，就輸入材料的數(shù)量、性質(zhì)和難易度加以考慮，從而更加有效地進(jìn)行語言輸入，在學(xué)生的聽說活動中得到輸出的反饋，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的實用性，幫助其增強(qiáng)對所輸入語言的記憶。

[1] Rebecca, L. Language Learning Strategies[M]. Oxford: Heinle & Heinle Publishers, 1990.

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關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 視聽說教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

College English Viewing Listening &Speaking Task-based

Teaching Model Research

YANG Fangqing

(School of Foreign Languages, Xiangfan University, Xiangyang, Hubei 441053)

AbstractThis paper presents task-based language teaching, its essence and teaching step, tries to discuss college English viewing, listening & speaking task-based teaching research through teaching case.

Key wordstask-based teaching; college English teaching; viewing listening & speaking teaching

1 任務(wù)型語言教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在 “用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。

2 大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式

2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》在全國部分院校試點(diǎn)，而后2007年9月教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，它作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)要求注重對學(xué)生聽說能力的考查。教學(xué)要求指出，大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

隨著任務(wù)型學(xué)習(xí)理念的滲透，人們開始將任務(wù)型學(xué)習(xí)運(yùn)用到國內(nèi)的課堂。廣大大學(xué)英語教師積極參加和關(guān)心大學(xué)英語教學(xué)改革，在教學(xué)模式、教學(xué)手段和教材使用等各方面作了許多有益的嘗試。因此本文對大學(xué)英語視聽說課堂任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行研究，試圖找到一個適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的視聽說課任務(wù)型教學(xué)模式。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以聽說為主，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)加上課堂教學(xué)來推薦大學(xué)英語教學(xué)改革。很多高校在大學(xué)英語視聽說課成中采用“2+X”的教學(xué)模式，這個“2”代表每周兩節(jié)視聽說課，“X”為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生利用這部分時間自主學(xué)習(xí)中心開展自主學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容由老師布置或由學(xué)生自己掌握，如完成聽力內(nèi)容，復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)到的課堂重難點(diǎn)等，目的是為了提高學(xué)生自己的視聽說綜合能力。

3 大學(xué)英語視聽說課任務(wù)型教學(xué)方法模式研究

3.1 任務(wù)前準(zhǔn)備階段

任務(wù)前準(zhǔn)備階段，教師的作用是任務(wù)的導(dǎo)入者，在視聽說課堂中，教師導(dǎo)入話題和下達(dá)任務(wù)指令。由于大多數(shù)教材每個單元都有學(xué)習(xí)主題、任務(wù)導(dǎo)入內(nèi)容等，教師可以要求學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)或在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。根據(jù)任務(wù)的難易程度，教師要制定具體的應(yīng)對措施。普通聽力練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)迅速瀏覽各個選項，劃出關(guān)鍵詞。普通口語練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行個人或小組準(zhǔn)備。基于視頻的聽力和口語練習(xí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生單詞及文化背景提示，目的是讓學(xué)生能更好地理解對話中可能出現(xiàn)的俚語或習(xí)語。

以《新視野大學(xué)英語視聽說教程3》Unit 1為例，首先讓學(xué)生們了解本單元的教學(xué)目標(biāo) 1. Describing Good and Poor Memory 2. Expressing Sympathy 3. Resuming Interrupted Speech 4. To equip with more information about Alzheimer’s disease，接下來進(jìn)入Lead-in環(huán)節(jié)，借助黑板或電腦將問題展示給學(xué)生們Watch the following story and get a basic idea about Alzh eimer’s and answer the question: What information about Alzheimer’s have you got from these pictures? 或者進(jìn)行“A Class Contest on the information about Alzheimer’s”。此外，教師可提前布置的口語或視頻文本練習(xí)，讓學(xué)生利用課后時間通過書籍或上網(wǎng)的方式廣泛搜集資源。

3.2 任務(wù)實施

任務(wù)實施過程中，任務(wù)由學(xué)生來完成，教師要相信學(xué)生的能力。根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同，在lead-in環(huán)節(jié)教師可將學(xué)生分成若干小組，以小組討論的形式完成任務(wù)，如回答對Alzheimer的理解。課文中有基于視頻的口語和聽力練習(xí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如在unit1中提出要求：Act out the five dialogues in this part. You are free to change the dialogues as long as you use the above-mentioned expressions concerning memory description. 表演時，以小組為單位，并讓其余小組同學(xué)認(rèn)真聆聽，必要時可進(jìn)行提問以便加強(qiáng)學(xué)生們對各個角色的理解。小組表演有助于增進(jìn)每個成員對參與任務(wù)的責(zé)任心。在聽力練習(xí)中，要求學(xué)生將教師講過的聽力技巧及策略運(yùn)用其中，必要時教師可對難點(diǎn)重點(diǎn)講解。但教師要時刻記住這個階段，學(xué)生是任務(wù)實施的主體。

在本單元，教師可以設(shè)計多種多樣的教學(xué)任務(wù)，比如讓學(xué)生們做游戲。各小組可以設(shè)計各種卡片來檢測同學(xué)們的記憶力，上面的內(nèi)容由各小組成語自己決定，在規(guī)定的時間內(nèi)復(fù)述出剛才所看過的卡面內(nèi)容。

通過前面內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生們對本單元話題有了深入的了解，接下來還可以繼續(xù)進(jìn)行口語練習(xí)“Let’s Talk”, 如“The following seven techniques are considered important in promoting a good memory. Select two of them, then work with a partner, and take turns giving examples to illustrate the techniques you’ve selected. ”該任務(wù)需要學(xué)生對上述內(nèi)容做總結(jié)和陳述，并用生動的例子進(jìn)行解釋說明，可以將本單元新學(xué)的單詞、句型等運(yùn)用其中，起到鞏固的作用，還可以發(fā)揮學(xué)生們的想象力。

3.3 任務(wù)完成后的反思

任務(wù)完成后的反思階段，教師充當(dāng)“語言引導(dǎo)者”的角色。在該階段，各小組向全班匯報任務(wù)完成情況(presentation) 。對任務(wù)的反思設(shè)計語言分析活動和語言練習(xí)活動。在語言分析活動中，學(xué)生通過任務(wù)文本或視頻等對語言的某些具體特征進(jìn)行分析比較。鼓勵學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行反思有助于培養(yǎng)他們的元認(rèn)知策略。教師子在該階段可適時、適度、適量地幫助學(xué)生糾正語言形式上的錯誤，但糾正方式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異區(qū)別對待。

4 結(jié)語

教師在大學(xué)英語視聽說課堂任務(wù)型教學(xué)模式中發(fā)生了角色轉(zhuǎn)變。教師首先要對任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計，讓學(xué)生們都能認(rèn)真投入真實的活動中來，任務(wù)實施的各個環(huán)節(jié)都能更好地體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。本文探討的模式在今后的研究中可以結(jié)合具體課堂案例進(jìn)行延伸和改進(jìn)，目的都是為了讓學(xué)生通過任務(wù)型教學(xué)在視聽說課堂中提高英語綜合應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)

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[4]Wills, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning [M]. Edinburgh, England: Longman

篇5

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；視聽說課；視聽教學(xué)法；語言交際；非語言交際

一、視聽說課程的選定

開設(shè)校本課程，不僅要考慮教師的喜好或特長，還要關(guān)注學(xué)生的個性需求。所以，開發(fā)什么樣的校本課程需要做一些必要的調(diào)查。筆者在高一年級隨機(jī)選擇了100名學(xué)生作為調(diào)查對象，征詢他們的意見。調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾方面：①學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中最關(guān)注哪些能力的發(fā)展?②他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言過程中遇到了哪些困難?③學(xué)生希望在哪些方面得到指導(dǎo)?④學(xué)生希望教師以什么形式進(jìn)行指導(dǎo)?調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生除比較關(guān)注語言知識(語法和詞匯)外，最希望能發(fā)展自己的英語交際能力，特別是和英語本族語者進(jìn)行面對面的交流能力。他們普遍認(rèn)為自己的口語表達(dá)能力和聽力水平十分欠缺，與外國人進(jìn)行交流時無法完全聽懂對方的語言，也不知如何恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)對方。學(xué)生也反映不太了解英語國家人士的思維習(xí)慣和肢體語言的確切含義。所以他們希望能開設(shè)相應(yīng)的課程，幫助他們提高英語交際能力。

針對學(xué)生的需求。筆者進(jìn)行了認(rèn)真深刻的思考。首先，筆者反思了我國英語課教授聽說課的普遍做法。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語教師在教授聽說課時，普遍采取的是放錄音練聽力，模仿例句學(xué)口語。這樣做有兩個弊端：第一，切斷了聽和說的聯(lián)系。聽說能力是緊密相關(guān)的，在交流過程中必須先聽后說，聽懂了才能說。同時，說才能使交流繼續(xù)下去；第二，缺乏真實的語言環(huán)境。用于教授聽說的教材內(nèi)容大多是編者想象出的情境，很多情境脫離實際，有些則過于偏向說教，不能引起學(xué)生參與的積極性。

經(jīng)過比較研究，筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的聽說能力，首先必須有真實可信的情境，還需要有本族語者地道、真實的語言及身體語言的示范。而視聽說教學(xué)，是經(jīng)過長期實踐的、效果顯著的聽說教學(xué)法。視聽材料既有真實的場景，又有本族語者逼真的表演，可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，并可以在觀看模仿過程中提高自己的聽說能力。

二、視聽說課程的準(zhǔn)備

1　師資的配備。視聽說課不僅需要教師具有良好的口頭表達(dá)能力，更要熟知西方文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣以及西方人的思維習(xí)慣和表達(dá)方式。除此之外，開設(shè)視聽說課的教師，還必須具有良好的課堂組織能力和激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的能力?？梢哉f，師資質(zhì)量的高低，是視聽說課程能否成功的關(guān)鍵所在。

2　材料的收集、篩選和分析。視聽說課程需要大量的英語原版視聽資料，教師需要在課前進(jìn)行大量的收集，這不僅需要時間的投入，還可能需要資金的投入。收集之后，教師要對資料進(jìn)行篩選。盡管我們擁有許多視聽資源，但并不都適合用于視聽課教學(xué)，有的內(nèi)容過于深奧，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，有些內(nèi)容則對學(xué)生身心發(fā)展不利。即便是合適的視聽資料也不意味著全都能用于視聽說教學(xué)，它們需要被裁剪、整理。選好教學(xué)資料后，我們還需要對里面的內(nèi)容進(jìn)行詳盡的分析，不僅要聽懂所有的對話，找出重點(diǎn)句子，確定授課重點(diǎn)，還要明白影片資料里人物的心理活動和肢體語言。這對教師是巨大的挑戰(zhàn)，需要依賴于我們英語教師的團(tuán)隊合作，共同討論，相互交流，互通有無。

3　學(xué)校的硬件準(zhǔn)備。視聽說課硬件要求較高，需要視頻播放設(shè)備及投影儀等。大量的視聽資料也需要得到學(xué)校的資金支持。因為視聽說課程需要長期堅持才能取得一定的效果，教師個人的力量還不足以維持視聽說課程的長期開展。因此，學(xué)校必須為課程的開展提供一切合理的幫助。

三、視聽說課校本課程的開展

1　確定教材

教師應(yīng)該選取難易適中、趣味盎然的視聽內(nèi)容，并遵循生活化、代表性和可操作性原則。經(jīng)過大量比較，筆者認(rèn)為，適合青少年觀看的、內(nèi)容積極向上的原版電影(如動畫片)和一些專門針對非英語國家英語學(xué)習(xí)者編寫的口語教學(xué)資料都是很好的教材。筆者比較認(rèn)同的是曾經(jīng)風(fēng)靡全國的自學(xué)教材《走遍美國》。它內(nèi)容豐富，平易近人，而且演員表演逼真，語言地道，語速中等，詞匯簡單，是適合教授高中學(xué)生聽說技能的最佳教材。同時，這套教材涉及了文化因素的方方面面，如風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀、民族心理特征等等，它既適合用于語言文化教學(xué)，又適合用于非語言文化教學(xué)。

2　課堂的組織

視聽說課一周兩課時，兩課時最好連上。上課需要的教具為電腦(或DVD播放器)、光盤(也可網(wǎng)上下載)、投影儀、音響。視聽說課最好能在專門的電影播放室里進(jìn)行。筆者將以Family Album USA，episode 2，ActⅡ為例，闡述教學(xué)過程的具體步驟：

步驟一：背景介紹，內(nèi)容引入。在進(jìn)入課文之前，問學(xué)生如下問題：①Do you know how to offer and orderin a restaurant?Please work in pairs as customer andwaiter and show us how you do it，②What would you dis-CUSS with your new friend before 0r during the meal?請學(xué)生表演或回答。之后問：Why does Harry leave therestaurant without having dinner?Please watch and listen，andtrvtogettheanswer，以此進(jìn)入本課內(nèi)容。

步驟二：觀看影片。影片結(jié)束之后，請同學(xué)回答剛才提出的問題，并要求他們盡可能復(fù)述剛才所看片子的內(nèi)容。如果學(xué)生的回答不夠詳細(xì)，教師可以用Why、What、How開頭的問句來幫助學(xué)生回憶所看過的內(nèi)容。

步驟三：精聽。重復(fù)播放剛才的片子，要求學(xué)生盡可能聽懂每個句子。在聽的過程中，可以使用Spot dictation等形式幫助學(xué)生聽懂片子內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)句子必須完全聽懂，在必要情況下可以反復(fù)播放該片段。我們要引導(dǎo)學(xué)生聽懂如何會面介紹、服務(wù)生如何提供服務(wù)和客人如何點(diǎn)菜，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容如下：

①會面介紹：

This is my friend Harry Bennett. Pleased to meetyou. Very nice to meet you.

Any friend of Miss Stewart's is welcome at Som-sak's.

What do you do at Universe Toy Company? I'm thevice-president of new toy development.

I know you're a CPA. That's true. Harry Bennett,

certified public accountant. I love numbers. I do somework for Smith and Dale, your company's accountingfirm.

I have a daughter. I know. How old is she? She'snine years old. That's a nice age. What's her name?

②提供服務(wù)和客人點(diǎn)菜：

A special place for special people.

Would you like something to drink? Yes, I'd like aglass of ginger ale with ice. Harry, what would you Like?Do you have a dry white wine? How about a Californiachablis? Chablis is fine.

What would you like to eat? I'd like the mee krob.

Harry, would you like to see a menu? No, it' s Ok.

I'll have the mee kreb also.

May I bring you a salad? What do you recommendtoday? I recommend rose-petal salad. Special for newfriends.

I'll take care of everything.

教師在操作時可以根據(jù)不同場景確定不同的重點(diǎn)內(nèi)容。一般每個場景都有其特殊的教學(xué)意圖，教師可以加以了解并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

步驟四：探討文化異同。在學(xué)生充分聽懂教材語言內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生注意非語言行為。教師可以要求學(xué)生回想他們所觀察到的有意義的非言語行為，如面部表情、身體動作、姿態(tài)等，理解它們在交際中所表達(dá)的意義，并與中國的非言語行為作對比。在這里，筆者之所以強(qiáng)調(diào)有意義的非語言行為，是因為如果學(xué)習(xí)者僅關(guān)注一些次要的、無意義的非語言行為的差異會在跨文化交際中導(dǎo)致理解錯誤，產(chǎn)生定型看法或偏見gensen，1970)。在本課，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生注意以下幾個現(xiàn)象：服務(wù)生給女士搬椅子；第一次約會的兩人所表現(xiàn)出的尷尬神情以及他們的身體語言；男士不得不先離開而向女士道歉時的身體語言。

步驟五：角色扮演(role-play)。前面幾個步驟(觀看影片和聽力練習(xí))屬于語言輸入，而后的角色扮演就屬于輸出。在這之前，學(xué)生們已經(jīng)熟悉了臺詞并了解了角色的身體語言等非語言行為。一般可以讓幾個學(xué)生(看劇情需要)組成一組，先給他們足夠的時間進(jìn)行排練(一般為15-20分鐘)，然后請同學(xué)表演?？梢宰栽副硌菀部梢越處熖暨x，但必須讓所有的學(xué)生在視聽說課上有機(jī)會進(jìn)行表演。

篇6

一、聽說教學(xué)中的兩種圖式

1. 語言圖式

聽說教學(xué)中，語言圖式指聽者已掌握的語音、詞匯及語法等基本知識。語言知識是聽力理解的基礎(chǔ)。語音方面有爆破、連讀、弱讀、同化等。詞匯是構(gòu)成語言的基本要素。如：

W： What kind of books are you interested in？

M： My favorite books are those about detectives.

Q： Which book do you think the man like best？

在這個對話中，如果聽者沒有掌握detectives這個詞匯，就無法正確作出選擇。又如：

W： I think working on the farm is very interesting.

M： I can’t agree with you any more.

Q： What’s the man’s attitude towards working on the farm.

在這個對話中，如果聽者不明白短語I can’t agree with you any more的含義，就無法正確判斷說話者的態(tài)度。語法知識同樣是聽者必須具備的圖式。如：

M： Did you cheat in the exam？

W： I shouldn’t have done that.

Q： Does the woman cheat in the exam？

在這個對話中，如果聽者不具備有關(guān)情態(tài)動詞和現(xiàn)在完成時連用的圖式，就不能正確理解這個對話。

2. 內(nèi)容圖式

英語聽說常見的話題有人際關(guān)系、興趣愛好、日常生活、購物、飲食健康、旅游交通等。這些話題都來自人們?nèi)粘Ｉ钪械牡湫蛨鼍?，如學(xué)校、商場、餐館、機(jī)場、車站等。這些日常生活情景儲存在人的大腦中即為圖式模型。如：

M： Can I help you to take your coat， madam？

W： Thank you.

M： Would you like something to drink before you order your meal？

Q： Who is the man？

當(dāng)聽到drink， order your meal這些詞時，聽者就會根據(jù)大腦中已有的圖式，就會聯(lián)想到這個場景是發(fā)生在餐館，就可以判斷The man is a waiter.

二、圖式理論在英語聽說課中聽前階段的運(yùn)用

無論語言圖式還是內(nèi)容圖式，對于聽者對聽力材料的理解都是十分重要和必要的。那么如何運(yùn)用圖式理論來指導(dǎo)學(xué)生的英語聽說呢？筆者以外研版七年級下冊英語課本為例，把圖式理論運(yùn)用到聽說課的聽前階段中。

例1：Module 5 Shopping Unit 1 What can I do for you？

本課的聽力內(nèi)容是Lingling在商店購買衣服以及在市場購物食物。在聽力之前，首先我會通過設(shè)置以下兩個問題“Q1： Do you like shopping？ Q2： What do you usually buy when shopping？”來激活學(xué)生已有的購物場景圖式。

然后，我會設(shè)置幾個問題，通過與學(xué)生的問答，幫助學(xué)生構(gòu)建新的購物場景圖式。

Q1： What do you usually buy in a clothes shop/ in the market？

篇7

關(guān)鍵詞： 英文電影 聽說 英語教學(xué)

一、 引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育方式已滿足不了當(dāng)前大學(xué)英語教育的需求。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)多是老師的“一言堂”，缺少互動氣氛，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維都受到了制約。電影語言地道、形象生動、對話真實鮮活，使學(xué)生有身臨其境之感，充分調(diào)動了學(xué)生訓(xùn)練英語聽說的積極性，從而全面提高其英語能力。

二、英文電影在英語聽說教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減少焦慮情緒。

英語聽說教材僅限于特定的聽力材料，內(nèi)容相對單一。教師只能依賴于有限的資源來呈現(xiàn)語言材料，反復(fù)聽單一的錄音，教學(xué)活動的組織也受到極大的限制。因此，當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行教材安排的口語練習(xí)的時候，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得很不情愿，或是一部分學(xué)生打瞌睡、做小動作，等等，學(xué)習(xí)的積極性大大降低。英文電影以其獨(dú)特的美學(xué)價值給英語課堂注入新的活力。英文電影中有精彩的對白、悅耳的音樂、扣人心弦的劇情、美幻真實的情景、美麗的異域風(fēng)情，以及演員的精彩演繹，賦予語言學(xué)習(xí)者一種真實親切之感，給學(xué)生帶來精神上的愉悅享受。學(xué)生可以學(xué)到大量口語化的單詞、短語、句子，甚至是俚語、俗語，進(jìn)而在真實的語言交際環(huán)境中得以運(yùn)用。其中的經(jīng)典歌曲也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，例如，在電影《音樂之聲》中，被人們廣為傳唱的“Doe-ray-me”（《哆來咪》），“Edelweiss”（《雪絨花》），無論從音樂節(jié)奏還是難易程度上都容易被學(xué)生掌握，一旦在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)生會盡力去學(xué)好這首歌，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，英語聽說能力也會在不知不覺中得到提高。

2.反映深刻文化背景，提高跨文化交際能力。

“跨文化交際是指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際”。［4］由于中西方文化差異較大，導(dǎo)致理解某些英語語句上的困難，等等。中國學(xué)生要想提高其英語聽說能力，則需要沉浸于英語國家的文化氣氛當(dāng)中，但是，并不是每一個學(xué)生都有出國的機(jī)會，觀看電影則是一種簡便、省時的了解西方文化的方法。英文電影具有獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)，蘊(yùn)含了濃郁的文化特色，成為溝通中西文化比較便捷的橋梁，能夠從多方面、多角度展示英語民族的文化。學(xué)生不僅能夠模仿外國人常見的交流方式，而且能不斷地從中獲取豐富的文化背景知識，可見語言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語的過程也是英美文化習(xí)得的過程，對英美國家的社會現(xiàn)實、政治經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)文化、、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等了解得越透徹，就越能夠正確地理解和使用英語，從而避免不必要的尷尬。例如，在和英美國家的人見面的時候，盡量避免談?wù)撃挲g、體重、工資、婚姻等比較私人的事情。

三、英文電影用于聽說課堂教學(xué)中的具體做法

雖然英文電影在大學(xué)英語聽說課堂中起重要作用，有著無可比擬的優(yōu)勢，但是每一門課都有其規(guī)定的教學(xué)目的。因此對教師來說，在課堂上并非只是單純地播放影片那樣簡單，教師應(yīng)該采取合理、科學(xué)的方法和策略精心安排課堂，讓學(xué)生不但可以享受到學(xué)習(xí)樂趣，而且能夠切實提高英語聽說方面的實踐能力，以更好地體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性及有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.合理選擇電影。

英文電影作為一種較為有效的提高聽說能力的手段，并不是簡單的播放和觀看。首要的目的是學(xué)生聽得懂，因此選擇一部合適的電影是尤為重要的。

首先，影片的主題方面，選擇的電影應(yīng)該是健康向上的、多維的、有一定教育意義的。主題應(yīng)該是反映友愛、正直、誠實，樂觀、勇敢等人類感情的；反映學(xué)習(xí)方法或成功經(jīng)歷等勵志的；或是反映社會現(xiàn)實問題的，等等?？傊捌瑑?nèi)容應(yīng)該是貼近生活，以及有益于學(xué)生樹立健康向上的價值觀念，這樣有助于提高學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力及從正確的視角來解讀英美文化。例如《當(dāng)幸福來敲門》、《音樂之聲》等。當(dāng)然諸多經(jīng)典動畫片也是不容錯過的，例如：《玩具總動員》、《冰河世紀(jì)》、《魔法奇緣》、《獅子王》，等等。會給學(xué)生帶來不同的視覺盛宴及聽覺享受，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中樂于學(xué)，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

其次，影片的難易程度上，所選影片應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好。教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及英語水平等方面選擇恰當(dāng)合理的影片供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。語言詞匯量應(yīng)該稍大些，當(dāng)然臺詞應(yīng)該是容易理解和模仿的，故事情節(jié)理應(yīng)簡單而又不乏趣味。此外，發(fā)音清晰、語速適中等也是十分必要的。例如，《阿甘正傳》、《音樂之聲》、《獅子王》、《怪物史萊克》等影片語音清晰，許多經(jīng)典對白朗朗上口。當(dāng)學(xué)生的英語聽說能力逐漸提高時，可以播放有深刻文化內(nèi)涵、背景知識豐富，以及語音純正的影片。例如，《呼嘯山莊》、《亂世佳人》，等等。否則，當(dāng)學(xué)生看完電影對情節(jié)的發(fā)展及人物的相互關(guān)系都感到困惑時，就很難達(dá)到通過英文電影來提高英語聽說能力的教學(xué)目的。

再者，影片的長度應(yīng)該適中，因為大學(xué)課堂的教學(xué)時間是有限的，如果影片太長，勢必會分為兩次進(jìn)行播放，這樣會給學(xué)生對于影片的理解帶來麻煩：學(xué)生會忘記影片中的某些情節(jié)，出現(xiàn)情節(jié)上的“斷層”，或者觀看影片的即時感受會不再那么清晰或強(qiáng)烈，在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.制訂教學(xué)計劃。

播放影片前，教師應(yīng)該做好備課工作。當(dāng)然精彩的導(dǎo)入是不可避免的，可以介紹該影片相關(guān)的背景知識，包括故事發(fā)生的具體時間、地點(diǎn)、主要人物、故事梗概，以及影片的風(fēng)格。比如在播放影片《呼嘯山莊》時，會簡單地介紹下該影片故事梗概及哥特式小說的特點(diǎn)，學(xué)生不僅增長知識，而且有助于他們對電影主題的理解。這樣學(xué)生觀看電影時會有較多的精力關(guān)注語言而非情節(jié)。此外，還可以設(shè)計一些有代表性的問題以便提高學(xué)生的注意力，同時給予大家共同討論的機(jī)會。否則，學(xué)生會認(rèn)為上課只是單純的看電影，那么待在宿舍觀看會更方便、舒服。這樣精神容易渙散從而忽視聽說課堂的重要性和實用性。

影片播放中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生觀看影片的反應(yīng)。如果內(nèi)容精彩、演員表演滑稽可笑時候，學(xué)生卻無動于衷，這時就有必要重復(fù)放映該電影片段，或者在黑板上寫下難懂的臺詞，這樣有助于學(xué)生更好地理解劇情和對白。此外，可以采取暫停放映的方法讓學(xué)生預(yù)測下文，發(fā)揮其想象力，在《體驗英語綜合教程》第一冊第二單元“Reading Skills Practice（閱讀技巧練習(xí)）”中，正好是關(guān)于“Making Predictions（預(yù)測下文）”的知識，那么在此可以學(xué)以致用，提高英語的實際運(yùn)用能力。當(dāng)然暫停播放或者重復(fù)播放的次數(shù)要控制好，否則情節(jié)的發(fā)展斷斷續(xù)續(xù)，勢必影響學(xué)生的心情，造成厭煩情緒。

影片播放以后，教師應(yīng)該設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n堂活動，比如找出經(jīng)典的片段，要求學(xué)生從語音、語調(diào)及語速上進(jìn)行模仿，激發(fā)他們的表演欲，教師可以給予適當(dāng)?shù)脑u價與鼓勵，以調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。顯然模仿的過程中，課堂氣氛會比較活躍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者讓學(xué)生口頭復(fù)述故事的梗概或者評價主人公的性格特征，等等，逐漸提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.課后總結(jié)。

要充分發(fā)揮英文電影在聽說課堂中的作用，課后總結(jié)這一環(huán)節(jié)必不可少，而這也恰恰是教師和學(xué)生都容易忽視的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生對電影能夠較好地消化、吸收，以及總結(jié)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把影片中出現(xiàn)的日常交際用語摘抄下來，并在平時加以利用，逐步為聽說能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流以征求他們的意見，了解其對電影的理解程度及存在哪些問題，等等，為之后的電影觀摩課積累經(jīng)驗。

四、結(jié)語

電影教學(xué)作為一種多媒體教學(xué)模式，有其自身的優(yōu)勢，作為大學(xué)英語教學(xué)中的有效輔助資源，是提高非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說能力的有效途徑。電影中聲音與圖像并存，學(xué)生的多種感覺器官可以同時并用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生語言和跨文化交際能力，從而有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。隨著我國高等教育的發(fā)展及教學(xué)改革的深化，英文電影在大學(xué)英語教學(xué)中的地位將日趨重要。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡東東.英美電影鑒賞［M］.北京：外文出版社，2000.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

篇8

[關(guān)鍵詞] 高職英語 視聽說 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對策

高職英語視聽說是英語專業(yè)的一門必修技能課，其目的在于提高學(xué)生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達(dá)能力，是融視聽于一體進(jìn)行教學(xué)的語言實踐課?；诙嗝襟w技術(shù)的視聽說課程，選取最新的、多樣化的視聽內(nèi)容，融視聽說于一體，結(jié)合教學(xué)模式改革，將語言學(xué)習(xí)及運(yùn)用結(jié)合起來。實踐證明，該課程學(xué)生比較喜愛，對于培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力具有重要意義。

視聽說課程的開設(shè)依據(jù)

特瑞蘇拉實驗證明，人的感知主要由視覺和聽覺獲得。英語學(xué)習(xí)中，視覺和聽覺結(jié)合共用可以達(dá)到較好效果。Tomalin指出，視聽課堂使兩種語言成為可能：屏幕本身散發(fā)的語言和學(xué)生對屏幕所發(fā)生的事件作出反應(yīng)時使用的語言。前者為語言輸入，后者為語言輸出。在成功的英語視聽說課堂上，學(xué)生能積極調(diào)動視覺、聽覺和大腦解碼能力來獲得語言輸入，通過發(fā)表意見進(jìn)行語言輸出。貝立茲多媒體教學(xué)效果統(tǒng)計分析表明，采用以下教學(xué)方法3天后，學(xué)生掌握情況差異顯著：單獨(dú)聽音教學(xué)方法的只能掌握10%；單獨(dú)閱讀掌握度為20%；“視”、“聽”結(jié)合可掌握68%；“視”、“聽”、“說”結(jié)合使用后，學(xué)生對知識的掌握則高達(dá)96%。

高職英語視聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主體地位未被給予足夠重視

視聽說課教學(xué)仍停留在教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主體作用，師生互動較難進(jìn)行，學(xué)生參與機(jī)會較少，缺少語言學(xué)習(xí)的情感因素，這在一定程度上影響了高職視聽說課程教學(xué)效果。

2.真實語境較少，文化學(xué)習(xí)被忽視

在傳統(tǒng)視聽說教學(xué)中，文化被看成是與語言脫離的教育目標(biāo)，出現(xiàn)了重視語言能力培養(yǎng)而忽視文化素質(zhì)教育的傾向。如學(xué)生對情人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日興趣高漲，卻對其來歷卻知之甚少。

3.教材建設(shè)滯后，教學(xué)素材陳舊

現(xiàn)階段，適合高職英語專業(yè)視聽說課程的教材數(shù)量和質(zhì)量都不足，很多視聽說教材就是本科教材的簡單壓縮，不但內(nèi)容陳舊，形式枯燥，而且未考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，這不僅造成學(xué)生看不懂、聽不懂、不會說，而且很大程度上抑制了老師和學(xué)生的能動性，嚴(yán)重影響了視聽說課的教學(xué)效果。

4.注重終結(jié)性評價，缺少科學(xué)的評價體系

很多高職院校視聽說課對學(xué)生的評價比較注重單一的總結(jié)性的考試評價，成績大多采取期末考試的測試形式，并且測試只進(jìn)行聽方面的技能考核，對于其他技能卻不予考核。因此，這種評價機(jī)制難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出科學(xué)、全面和客觀的評價。

高職英語視聽說課程的教學(xué)對策

高職英語視聽說課程教學(xué)存在的問題，已直接影響到高職英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，改革和創(chuàng)新勢在必行。筆者認(rèn)為，解決視聽說課目前所存在的問題應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.充分重視學(xué)生的主體地位，提高英語交際能力

視聽說課應(yīng)采用因材施教，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師的主要作用是運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段，為學(xué)生營造出良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。視聽說課教學(xué)過程必須交際化，應(yīng)在真實的社會情景下用真實的語言進(jìn)行交際活動，創(chuàng)建比較自然的言語交際條件，按情景題材組織教學(xué)活動，以提高學(xué)生在真實交際場合的英語交際能力。

2．采用交互式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境

在視聽說課堂中，交互式教學(xué)就是師生間、學(xué)生間以及學(xué)生與教師，及課文之進(jìn)行雙向或多向交流。交互式是師生間的相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更重要的是情感信息的交流和互動。通過師生之間的充分交流、討論、爭辯、合作以及教師的針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂交流中學(xué)習(xí)。通過學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生之間相互作用和影響，從而建立起合作與競爭的生生關(guān)系。

3．精選教材，精編課件

視聽說課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇形式多樣的、內(nèi)容廣泛的真實素材。因此，我們選擇教材的原則是：難易適中，長度適宜，內(nèi)容廣泛，知識性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)。我們以《英語口語教程》(高等教育出版社) 、《英語聽力教程》(同上)為主教材，輔之奧斯卡經(jīng)典影片及網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目為視聽說課材料。教師教學(xué)時不必拘泥于某種教材，應(yīng)以因材施教為出發(fā)點(diǎn)，精心組織教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，自編有高職特色的視聽說教材和課件。

4.綜合評價學(xué)生，建立科學(xué)的評價體系

學(xué)生評價應(yīng)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。我們確立的高職視聽說課程考試模式為：（1） 平時考試：平時課堂上進(jìn)行的小測試。（2）聽力考試：以一段音頻作為題目，進(jìn)行聽力考試。（3）口語考試：以一段音頻或視頻媒體作為題目，進(jìn)行口語考試，等等。成績的組成為：平時成績占30 %（平時考試、出勤和學(xué)生表現(xiàn)）；期末考試占60 %（聽力考試和口語考試）；學(xué)生自評及互評占10 %。

結(jié) 語

總之，高職英語視聽說課是一門新興課程，在目前的教學(xué)實際中還存在一些不容忽視的問題，這就要求教師更應(yīng)該明確教學(xué)目的，特別是教學(xué)過程中應(yīng)平衡“視”和“聽”的輸入和“說”的輸出，在教材選擇、課堂活動設(shè)計以及授課效果評價等各方面都應(yīng)注意服務(wù)教學(xué)，始終以學(xué)生交際能力的培養(yǎng)為最終目標(biāo)，以更好地為學(xué)生以后的工作、生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition [M].Oxford University Press1985.

[2]王鎮(zhèn)平.高級英語視聽說[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

篇9

1. 教學(xué)目標(biāo)分層，明確學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主要依據(jù)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。巧設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)，有助于幫助各層次的學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地參與到教學(xué)活動中。在高中英語聽說課中，教師應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實際學(xué)情，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，以幫助不同層次的學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情和聽說欲望。

首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平、認(rèn)知情況對學(xué)生進(jìn)行合理分層。一般而言，將學(xué)生分為A、B、C三層，其中A層表示基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生；B 層代表基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)自覺，有一定上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生；C層代表基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。然后，依托教材，緊扣重難點(diǎn)，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。

A層：能夠聽懂較長聽力材料的內(nèi)容要點(diǎn)，聽清細(xì)節(jié)，能識別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度，理解講話人的觀點(diǎn)、意圖以及隱含意思；能清晰、全面、有條理地表達(dá)個人見解。

B層：能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn)；能從聽力材料中抓住關(guān)鍵詞語提取重要信息，能傳遞信息并就熟悉的話題表達(dá)看法和見解；能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)

C櫻耗芴懂聽力材料基本大意，并作簡單的推斷，能夠簡單就話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2. 教學(xué)提問分層，發(fā)揮主體作用

提問是課堂教學(xué)不可或缺的組成環(huán)節(jié)，是激活學(xué)生思維、深化學(xué)生理解，強(qiáng)化學(xué)生能力的重要手段。教學(xué)提問分層，旨在引導(dǎo)學(xué)生就自己所到的內(nèi)容做出相應(yīng)的回答，以強(qiáng)化學(xué)生聽力理解、分析和語言表達(dá)能力。通常來說，對于C層的學(xué)生，教師可以根據(jù)聽力材料提出一些選擇性問題或Yes/No的是非判斷題，同時還應(yīng)鼓勵他們回答一些簡單的“5W”問題，即when， where， what， who， which；對于B層學(xué)生，教師可以結(jié)合聽力材料，提出一些理解和應(yīng)用性問題，夯實基礎(chǔ)，提升他們聽力理解和語言表達(dá)能力；對于A層學(xué)生，可以綜合聽力材料，巧設(shè)分析和評價性問題，讓他們創(chuàng)造性分析，做出自己的解釋，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

以人教版必修一 Unit 4 Earthquake 中l(wèi)istening為例，筆者在執(zhí)教時，首先播放錄音，讓不同層次學(xué)生聽材料，回答問題。對于C層學(xué)生，先提出Do you know the earthquake？這種簡單的問題，讓學(xué)生回答，如果這會學(xué)生回答：Yes， I do后，再繼續(xù)追問When did the earthquake happen in the listening material？ Where was the man driving when it happen？ 對于B層學(xué)生，可提出諸如What may an earthquake cause？ What damage did bring about？ How to predict an earthquake？ 這樣的問題，增強(qiáng)他們聽力理解應(yīng)用；A層：How to escape from an earthquake？ What should we do after an earthquake？ 引導(dǎo)他們有創(chuàng)造性復(fù)述所聽內(nèi)容，有條理地羅列要點(diǎn)，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如Don’t be nervous and keep calm； Protect your head by putting your bag on your head.這樣，通過教學(xué)問題分層，有效提問，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，極大地發(fā)揮了各個層次學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能夠有所進(jìn)步、有所提高、有所發(fā)展。

3. 教學(xué)評價分層，提高教學(xué)效果

教學(xué)評價是課堂教學(xué)必不可妙的組成部分，通過有效的教學(xué)評價，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，便于教師調(diào)整教學(xué)策略。同時，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)聽說課中，教學(xué)評價往往過于偏重教師的評價，評價主體和形式單一，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中英語聽說課中，教師要著眼于全體學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層評價，以學(xué)生在原有知識水平上的進(jìn)步大小為評價基準(zhǔn)，對各層次達(dá)標(biāo)、進(jìn)步或出色的學(xué)生予以肯定和表揚(yáng)，并鼓勵他們保持積極上進(jìn)的心態(tài)，不斷向更高層次努力和提升，從而讓各層次學(xué)生都能體驗到成功的喜悅感，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。同時，要注意評價方式的多樣化，注重學(xué)生的自評和互評，鼓勵學(xué)生對自己在整個聽說過程中的行為表現(xiàn)做出評價，從而提高學(xué)生的自我管理和自我學(xué)習(xí)能力?；虿煌瑢哟螌W(xué)生之間相互點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)各自的閃光點(diǎn)，指出存在的不足之處，然而總結(jié)經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，相互完善，共同進(jìn)步。

總之，分層教學(xué)作為新課程改革倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方式，在高中英語聽說課中的巧妙應(yīng)用，既尊重了學(xué)生的個性特點(diǎn)，體現(xiàn)了差異教學(xué)理念，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激活了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)生的聆聽和語言表達(dá)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳建利. 如何在高中英語課中合理滲透分層教學(xué)機(jī)制[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2016（24）.

篇10

關(guān)鍵詞社會文化理論;高職英語聽說;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式日

1引言

自2012年起，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行新的人才培養(yǎng)計劃，對大學(xué)英語教學(xué)的要求是:該課程不僅是一「〕幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)的課程，更是一門注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語語言技能的課程。學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，為他們提升就業(yè)竟?fàn)幜敖窈蟮目沙掷m(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。提高高職院校學(xué)生的聽說能力勢在必行。聽說是一項能反映高職院校學(xué)生英語輸出能力的很好技能，是外語教學(xué)的重要組成部分。本文嘗試以社會文化理論為指導(dǎo)，探索性地在聽說教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高聽說課堂的效率。

2口研究現(xiàn)狀

2.1社會文化理論

社會文化理論(SocioculturalTheory)是關(guān)于人的認(rèn)知如何發(fā)展的理論。(Vygotsky,1978)該理論認(rèn)為，人的心智活動本質(zhì)上是社會的，人類認(rèn)知的發(fā)展是個人主體與其所處的社會文化歷史環(huán)境(或稱客體)不斷交互的結(jié)果，(Wertsch,1985)且交互并不直接發(fā)生，連接二者并促成發(fā)展的是工具及其中介作用。(Vygotsky,1978&Engestrm,1987)所謂“中介”，是指人“調(diào)節(jié)物質(zhì)世界或個人世界與彼此的社會和心智活動”的過程。(Lan-tolf&Thorne,2006:79)調(diào)節(jié)工具有文化制品、(culturalartifacts)概念和活動本身，其中文化制品包括物質(zhì)工具(如筆、電腦)和心理工具/符號(如語言)，(Vygotsky,1978;Leonfev,1981;Engestrm,1987,2001)語言是最重要的心理工具。社會文化理論為第二語言習(xí)得提供了理論支持，也將為英語教學(xué)中人人互動、人機(jī)互動、多媒體互動提供理論支持。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是一種新型的課堂教學(xué)，最基本的特征是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，摒棄了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)過程。教師在課前先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制作視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識點(diǎn);課堂上教師主要負(fù)責(zé)知識內(nèi)化，從時間和空間實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”。

3目英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)今的教學(xué)方案是否適合高職院校學(xué)生的需要，能夠滿足以及提高學(xué)生的英語聽說能力，是所有教師應(yīng)提前考慮并了解的。在前期課堂教學(xué)的準(zhǔn)備活動中，筆者通過問卷調(diào)查了解了學(xué)生對英語聽說課堂的相關(guān)信息。具體反饋如下:W高職學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀。問卷采用五級評分量表，從1到s分分別代表從最否定到最肯定。從問卷的描述性統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生對自己的聽說能力絕大部分持否定態(tài)度。平均值小于a.s。部分學(xué)生對問卷中的問題平均值為1，側(cè)面反映該部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語極度不自信。其中，問題最大的是口語中場景交流問題，平均值僅為i.sso(2)聽說能力發(fā)展影響因素。大部分的高職學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語”;教師上課是書本十PPT，學(xué)生訓(xùn)練的時間短、好面子、擔(dān)心說錯、擔(dān)心發(fā)音被同學(xué)們?nèi)⌒?機(jī)械式的記憶背誦等。這些都造成了高職英語教學(xué)的壁壘。(3)對聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的態(tài)度。從該部分內(nèi)容的問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果看，76%的學(xué)生對此種新模式的教學(xué)方式很感興趣，愿意配合教師進(jìn)行教學(xué)改革及實踐。對于課前預(yù)習(xí)視頻，根據(jù)統(tǒng)計情況及學(xué)生建議，學(xué)生提出相關(guān)話題、視頻時間不超過五分鐘、具有操作性、語言地道、若是全英文則需要語速正常偏慢等，筆者認(rèn)為學(xué)生對聽說課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有可期待性。對于課堂教學(xué)，學(xué)生對老師的傳統(tǒng)對話講解和話題相關(guān)對話領(lǐng)讀以及糾音比較依賴。對于同學(xué)之間的相互合作、浸人式話題演練模式比較陌生，這充分反映了學(xué)生在之前的英語聽說學(xué)習(xí)中從未獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是以教師教授為主的課堂教學(xué)，這就要求老師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐時循序漸進(jìn)地把“教師教讀領(lǐng)讀”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生配合情景演練”，穩(wěn)步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)聽說輸出能力的發(fā)展以及課堂的有效學(xué)習(xí)。

4日聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

根據(jù)學(xué)生對英語聽說能力的需求以及切實提高英語輸出能力的前提，筆者結(jié)合社會文化理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，初步設(shè)計了英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，具體內(nèi)容可見下列圖示。該教學(xué)模型共分為三個模塊:課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后反饋。三個模塊之間通過社會文化理論很好地銜接在一起。

4.1課前預(yù)習(xí)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)知識點(diǎn)被放到課前進(jìn)行。具體到英語聽說課堂，則是把英語聽說課堂上的話題關(guān)鍵句、詞匯、語音、常見表達(dá)等讓學(xué)生自主查閱書籍資料。這樣一來，記憶性的知識點(diǎn)從課堂教學(xué)中分離開來。教師找到相應(yīng)的視頻或錄制一些微視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，至少在上課前三天發(fā)至全班學(xué)生預(yù)習(xí)，了解上課的內(nèi)容。教師需根據(jù)每次聽說課堂的話題給出預(yù)習(xí)提綱或提出問題，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方向。針對高職院校學(xué)生的惰性，以及對英語學(xué)習(xí)課下的抗拒，應(yīng)提前向?qū)W生說明，若未能按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)，則不能參加課堂活動，須對學(xué)生作出懲罰。在這個過程中，課堂現(xiàn)場教學(xué)被翻轉(zhuǎn)成學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，充分反映了社會文化理論中的調(diào)節(jié)工具對語言學(xué)習(xí)的影響作用，對學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

4.2課中教學(xué)

課中教學(xué)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生聽說展示的環(huán)節(jié)只占極少部分，大部分的時間是老師在展示自己的教學(xué)設(shè)計，而往往是表現(xiàn)好的能力突出的學(xué)生愿意在課堂上展示，更大部分學(xué)生只能把聽說訓(xùn)練留在課下，這樣導(dǎo)致遇到難題，無法及時請教老師。課堂翻轉(zhuǎn)后，一節(jié)課10分鐘至15分鐘教師簡述本次課話題的主要語言要點(diǎn)，對話中應(yīng)注意的問題，現(xiàn)場示范真實場景對話，并回答學(xué)生對視頻提出的問題。接下來，教師根據(jù)話題布置任務(wù)，以小組為單位，要求學(xué)生根據(jù)老師給出的話題具體場景，在巧分鐘內(nèi)完成一組對話。最后，小組推選不同的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場展示表演，老師對同學(xué)們的表現(xiàn)做出現(xiàn)場評價。在這個過程中，教師需檢驗翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成敗。

4.3課后反饋