導(dǎo)語：如何才能寫好一篇集體備課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)施了新課程改革教學(xué)后，教師們充滿了教學(xué)熱情。但要想系統(tǒng)的精深地理解教材，吃透大綱，精準(zhǔn)地掌握教材的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，憑個(gè)人力量很難達(dá)到。所以我們有必要提倡集體備課。

那么集體備課有哪些好處呢？

①集體備課能夠集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧，大家共同參與，共同努力，一起分享勞動(dòng)成果；②集體備課更容易準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，使得整體教學(xué)水平快速提高；③老師們?cè)诩w備課過程中能相互了解，相互交流、彼此合作從而形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)力量；另外集體備課可以更好的發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的學(xué)術(shù)帶頭作用，使得青年教師的業(yè)務(wù)水平快速成長。同時(shí)，通過分工合作，也提高了工作效率、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。④節(jié)約時(shí)間，減輕壓力，更有效率的提高教學(xué)效果。

既然集體備課有這么多好處，我們?cè)趯?shí)踐中該如何具體實(shí)行呢？下面我來談一談我自己在教學(xué)實(shí)踐中的親身體會(huì)：

一、初讀教材，確定自己的第一教案――始案

“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！钡拇_，上課時(shí)面對(duì)全體學(xué)生，他們思維活躍，反應(yīng)靈敏，可能會(huì)當(dāng)堂給老師提出各式各樣的問題。有些甚至是我們備課時(shí)沒有預(yù)料到的。如果我們自己的備課不充分，就可能會(huì)出現(xiàn)答不出學(xué)生問題的尷尬場面。這要求我們廣大教師必須認(rèn)真努力的備好每一節(jié)課。所以，我們要求每個(gè)教師必須備好個(gè)人的第一教案，來保證集體備課的“基礎(chǔ)”意義。

二、集體備課時(shí)在溝通交流探討碰撞中形成集思廣益的集體教案――共案

在集體備課時(shí)，首先由主備人說課：即 教學(xué)要求、內(nèi)容梳理、學(xué)生分析、教學(xué)過程、教法學(xué)法等。其次由其他人發(fā)表各自的補(bǔ)充意見，大家討論，集體商定后確立集體教案。主備人說課是教師集體備課的基礎(chǔ)的不可或缺的環(huán)節(jié)，通過說課，大家相互比較，開展有針對(duì)性的討論。組員可以用提問的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法，針對(duì)年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案――集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動(dòng)的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對(duì)教師的專業(yè)成長起著重要的作用。從根本上說教師集體備課是教學(xué)生命的載體，是教學(xué)質(zhì)量的生命，所以集體備課不在教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而要有自己的思想。要以敢說“不”的勇氣，發(fā)表自己的見解。要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于對(duì)別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權(quán)威崇拜，集體備課才有存在的價(jià)值。所以在交鋒碰撞中，才能使教師進(jìn)入研究狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。如果不交流，不討論，交流后沒有碰撞，碰撞后及時(shí)回避，迷信名師，沒有在思想上真正的交鋒，又怎么能汲取別人絕妙的創(chuàng)意，領(lǐng)悟他人的教學(xué)藝術(shù)？又怎么能體味到教學(xué)的無窮的樂趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生命的意義，實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課？又怎能“善協(xié)作，講奉獻(xiàn)”呢？

三、根據(jù)集體教案分析確定自己的個(gè)案――特色教案

在集體教案形成后，根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)生、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，以便更好的促進(jìn)教學(xué)。從一個(gè)側(cè)面說，學(xué)生是人，他們是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以人為本，教師應(yīng)該是 “促進(jìn)者”，而不是包羅萬象的“主”；學(xué)生是層次不齊的，教師層次千差萬別，因此在教學(xué)中，教師要有所“統(tǒng)”，有所不“統(tǒng)”可以統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度、資料、練習(xí)、考試，但教案是絕對(duì)不能“統(tǒng)”的；因?yàn)槊恳晃唤處煹娜松啔v、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，以及他們對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學(xué)對(duì)象，所以，我們應(yīng)該承認(rèn)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的同時(shí)，也要保證教學(xué)的“百花齊放，百家爭鳴”。所以我們每一位教師都從自己和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。如果教師的教學(xué)都成了一個(gè)模式，這不僅違背了教學(xué)規(guī)律，而且與新課程教學(xué)理念背道而馳，以集體教案，作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會(huì)步入另一種教學(xué)極端――思維“復(fù)制”，個(gè)性“粘貼”，失去自我。所以，我們要有“肯鉆研，能吃苦”的態(tài)度，使自己的個(gè)性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

四、在教學(xué)實(shí)踐中反思共案的效果修訂共案――最終教案

蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授說：他愿意開一個(gè)保險(xiǎn)公司，給每一位教師辦一份保險(xiǎn)，如果老師堅(jiān)持寫課后反思，幾年后還沒有成名，他將負(fù)責(zé)全額賠嘗，這說明課后反思的重要作用。在特色教案的課堂實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)證，對(duì)其成敗并進(jìn)行修改、反思，并且撰寫“教后感”后，同組進(jìn)行交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因?yàn)榻贪傅膬r(jià)值并不在于它是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，而是作為教師對(duì)自己教學(xué)認(rèn)識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)的重要資料；是教師反思教學(xué)行為、促使教學(xué)思想成長的記錄，也是教師完善教學(xué)理論水平的寶庫。在實(shí)踐中，“生命課堂”一旦實(shí)施，可能會(huì)有許多可變因素，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)，因此我們就得對(duì)于自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，課堂上的應(yīng)變能力進(jìn)行重新思考，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析，通過反思，體會(huì)，感悟，就可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識(shí)體系和本領(lǐng)。反之，集體備課的內(nèi)涵被異化背景下，缺失了反思教學(xué)行為環(huán)節(jié)，又何言教師教學(xué)理論的成熟與提升呢？

五、小結(jié)

篇2

[關(guān)鍵詞]集體備課；管理；經(jīng)驗(yàn)

備課，也叫教學(xué)準(zhǔn)備，是教員—上課之前的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備程度的好與差，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。我國古代醫(yī)學(xué)名著《素問》上說 “病已成而后藥之，猶渴而掘井，斗而鑄兵，不亦晚乎?”以此來比喻教員備課和上課，是十分貼切的。教師通過備課，對(duì)自己所組織的每一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重(難)點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間和空間的結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范和優(yōu)化，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

備課，也叫教學(xué)準(zhǔn)備，是教員—上課之前的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備程度的好與差，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。我國古代醫(yī)學(xué)名著《素問》上說 “病已成而后藥之，猶渴而掘井，斗而鑄兵，不亦晚乎?”以此來比喻教員備課和上課，是十分貼切的。教師通過備課，對(duì)自己所組織的每一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重(難)點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間和空間的結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范和優(yōu)化，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

通常情況下，我們所謂的“備課”是指教師單獨(dú)備課，毫無疑問，這種備課形式最大限度地彰顯了教師個(gè)人對(duì)教材的獨(dú)到見解，但同時(shí)也使教學(xué)丁作陷入了“閉門造車”的窘境。正所謂“尺有所短，寸有所長”，一名教師無論工作時(shí)間的長短；不管教學(xué)水平的高低，在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的不同講法上都有自己獨(dú)到的見解，而且各種不同的教學(xué)方法在教學(xué)效果上也是各有千秋。集體備課恰恰可以彌補(bǔ)單獨(dú)備課的這一不足，它可以很好的發(fā)揚(yáng)教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短，幫助教師加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，拓展教學(xué)思路，有效地避免了個(gè)體研究勢單力薄的情況，最大限度的減少了教學(xué)中的不足和失誤。

通常情況下，我們所謂的“備課”是指教師單獨(dú)備課，毫無疑問，這種備課形式最大限度地彰顯了教師個(gè)人對(duì)教材的獨(dú)到見解，但同時(shí)也使教學(xué)丁作陷入了“閉門造車”的窘境。正所謂“尺有所短，寸有所長”，一名教師無論工作時(shí)間的長短；不管教學(xué)水平的高低，在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的不同講法上都有自己獨(dú)到的見解，而且各種不同的教學(xué)方法在教學(xué)效果上也是各有千秋。集體備課恰恰可以彌補(bǔ)單獨(dú)備課的這一不足，它可以很好的發(fā)揚(yáng)教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短，幫助教師加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，拓展教學(xué)思路，有效地避免了個(gè)體研究勢單力薄的情況，最大限度的減少了教學(xué)中的不足和失誤。

集體備課是單獨(dú)備課的有益補(bǔ)充，是發(fā)揮教師群體的智慧優(yōu)勢對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合作研討的一種有效形式。教研室如何搞好集體備課，有兩個(gè)問題需解決：

集體備課是單獨(dú)備課的有益補(bǔ)充，是發(fā)揮教師群體的智慧優(yōu)勢對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合作研討的一種有效形式。教研室如何搞好集體備課，有兩個(gè)問題需解決：

一、集體備課備

一、集體備課備

一要統(tǒng)一思想，明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是院校的中心工作，而教員在教學(xué)過程中無疑發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教員自身素質(zhì)的強(qiáng)弱將決定培訓(xùn)質(zhì)量的好壞。一方面，通過集體備課，使廣大教員要樹立獻(xiàn)身國防，扎根警營的崇高理想，自覺抵御自由主義、享樂主義思想的腐蝕。教員間通過開展批評(píng)與自我批評(píng)，進(jìn)一步端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重要性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。另一方面，不同科目的教員對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)要有明確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)工作不是一成不變的，而是要隨著階段性工作重心的變化適當(dāng)做出調(diào)整。比如：入伍強(qiáng)化訓(xùn)練階段、畢業(yè)復(fù)習(xí)階段、迎接上級(jí)考評(píng)等特殊時(shí)期在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式方法的應(yīng)用上都應(yīng)該做出合理的調(diào)整。第三要通過集體備課，將上級(jí)的有關(guān)指示精神以及對(duì)教學(xué)工作的最新要求及時(shí)的傳達(dá)給每名教員，方便在日常教學(xué)中貫徹落實(shí)。教研室還應(yīng)加強(qiáng)與機(jī)關(guān)、學(xué)員隊(duì)的溝通，將意見建議及時(shí)地加以反饋。這些工作都不是某一兩個(gè)人就能完成的，而是需要借助集體的力量才能做好。

一要統(tǒng)一思想，明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是院校的中心工作，而教員在教學(xué)過程中無疑發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教員自身素質(zhì)的強(qiáng)弱將決定培訓(xùn)質(zhì)量的好壞。一方面，通過集體備課，使廣大教員要樹立獻(xiàn)身國防，扎根警營的崇高理想，自覺抵御自由主義、享樂主義思想的腐蝕。教員間通過開展批評(píng)與自我批評(píng)，進(jìn)一步端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重要性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。另一方面，不同科目的教員對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)要有明確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)工作不是一成不變的，而是要隨著階段性工作重心的變化適當(dāng)做出調(diào)整。比如：入伍強(qiáng)化訓(xùn)練階段、畢業(yè)復(fù)習(xí)階段、迎接上級(jí)考評(píng)等特殊時(shí)期在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式方法的應(yīng)用上都應(yīng)該做出合理的調(diào)整。第三要通過集體備課，將上級(jí)的有關(guān)指示精神以及對(duì)教學(xué)工作的最新要求及時(shí)的傳達(dá)給每名教員，方便在日常教學(xué)中貫徹落實(shí)。教研室還應(yīng)加強(qiáng)與機(jī)關(guān)、學(xué)員隊(duì)的溝通，將意見建議及時(shí)地加以反饋。這些工作都不是某一兩個(gè)人就能完成的，而是需要借助集體的力量才能做好。

二要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)方法的交流。尺有所短，寸有所長。不同的教員即使講述同樣的內(nèi)容，其教學(xué)風(fēng)格、采用的教學(xué)方法都會(huì)各不相同，如果我們能利用集體備課的時(shí)機(jī)進(jìn)行一個(gè)交流，大家相互學(xué)習(xí)，必然將起到事半功倍的效果。教員在授課當(dāng)中難免會(huì)遇到這樣或那樣的難題，那么在集體備課時(shí)就可以提出來，大家出謀劃策，共同解決。另外，新老教員之間也可以利用集體備課開展互幫互學(xué)。老教員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；新教員思想活躍、制作電子課件能力較強(qiáng)。通過相互學(xué)習(xí)，各取所需，何樂而不為呢?正所謂“真理越辯越明”，只有經(jīng)過不同觀點(diǎn)的合理碰撞，才能找到解決問題的最佳方法，也只有善于集中集體智慧，才能使弱者不弱，強(qiáng)者更強(qiáng)，從而不斷地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。果我們能利用集體備課的時(shí)機(jī)進(jìn)行一個(gè)交流，大家相互學(xué)習(xí)，必然將起到事半功倍的效果。教員在授課當(dāng)中難免會(huì)遇到這樣或那樣的難題，那么在集體備課時(shí)就可以提出來，大家出謀劃策，共同解決。另外，新老教員之間也可以利用集體備課開展互幫互學(xué)。老教員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；新教員思想活躍、制作電子課件能力較強(qiáng)。通過相互學(xué)習(xí)，各取所需，何樂而不為呢?正所謂“真理越辯越明”，只有經(jīng)過不同觀點(diǎn)的合理碰撞，才能找到解決問題的最佳方法，也只有善于集中集體智慧，才能使弱者不弱，強(qiáng)者更強(qiáng)，從而不斷地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

三要學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。軍事科目的教學(xué)往往不是階段性的，而是貫穿于學(xué)員在校的四年之中，幾乎每學(xué)年都有涉及，對(duì)于這些科目，教員在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排上就不能太隨意，在以前的教學(xué)中我們常常遇到這樣的問題，同一科目的教員之間彼此不作溝通，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不一致，或者是教學(xué)班進(jìn)行教員調(diào)換時(shí)，接課教員很難把握教學(xué)進(jìn)度，期末考試時(shí)出現(xiàn)個(gè)別班級(jí)考試涉及內(nèi)容教員漏講的現(xiàn)象。這些問題都可以在集體備課時(shí)加以解決，教學(xué)組應(yīng)對(duì)各教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度定期進(jìn)行統(tǒng)一。

三要學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。軍事科目的教學(xué)往往不是階段性的，而是貫穿于學(xué)員在校的四年之中，幾乎每學(xué)年都有涉及，對(duì)于這些科目，教員在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排上就不能太隨意，在以前的教學(xué)中我們常常遇到這樣的問題，同一科目的教員之間彼此不作溝通，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不一致，或者是教學(xué)班進(jìn)行教員調(diào)換時(shí)，接課教員很難把握教學(xué)進(jìn)度，期末考試時(shí)出現(xiàn)個(gè)別班級(jí)考試涉及內(nèi)容教員漏講的現(xiàn)象。這些問題都可以在集體備課時(shí)加以解決，教學(xué)組應(yīng)對(duì)各教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度定期進(jìn)行統(tǒng)一。

四要解決教學(xué)管理難題。隨著生源素質(zhì)和社會(huì)風(fēng)氣的變化，教員在教學(xué)過程中也會(huì)遇到一些新問題，比如：干部子女不服管，城市籍學(xué)員吃苦精神不強(qiáng)等等。對(duì)于這些新現(xiàn)象、新問題要利用集體備課的時(shí)機(jī)展開“集體會(huì)診”，俗話說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，大家群策群力就能將問題圓滿的解決。

四要解決教學(xué)管理難題。隨著生源素質(zhì)和社會(huì)風(fēng)氣的變化，教員在教學(xué)過程中也會(huì)遇到一些新問題，比如：干部子女不服管，城市籍學(xué)員吃苦精神不強(qiáng)等等。對(duì)于這些新現(xiàn)象、新問題要利用集體備課的時(shí)機(jī)展開“集體會(huì)診”，俗話說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，大家群策群力就能將問題圓滿的解決。

五要教學(xué)講評(píng)。教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每位教員的教學(xué)情況要定期進(jìn)行檢查督導(dǎo)，利用集體備課的時(shí)機(jī)加以講評(píng)，好的方面要予以表揚(yáng)，并在教研室推廣，存在的問題要大膽指出，促使其在今后的教學(xué)中加以改正。

五要教學(xué)講評(píng)。教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每位教員的教學(xué)情況要定期進(jìn)行檢查督導(dǎo)，利用集體備課的時(shí)機(jī)加以講評(píng)，好的方面要予以表揚(yáng)，并在教研室推廣，存在的問題要大膽指出，促使其在今后的教學(xué)中加以改正。

二、集體備課經(jīng)驗(yàn)

二、集體備課經(jīng)驗(yàn)

一要做到“四定”：定時(shí)間、定人、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。教研室應(yīng)當(dāng)將集體備課作為一項(xiàng)經(jīng)常性的業(yè)務(wù)活動(dòng)。各教學(xué)組成員不得隨意更改活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)，不得遲到、早退或無故缺席。集體備課不是“茶話會(huì)”，每次要確定一個(gè)主題，參加者必須事先充分準(zhǔn)備，設(shè)專門的記錄員，對(duì)發(fā)言情況做詳細(xì)記錄。教研室對(duì)各組開展集體備課的情況定期講評(píng)。做到“四定”：定時(shí)間、定人、定地點(diǎn)、定內(nèi)容。教研室應(yīng)當(dāng)將集體備課作為一項(xiàng)經(jīng)常性的業(yè)務(wù)活動(dòng)。各教學(xué)組成員不得隨意更改活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)，不得遲到、早退或無故缺席。集體備課不是“茶話會(huì)”，每次要確定一個(gè)主題，參加者必須事先充分準(zhǔn)備，設(shè)專門的記錄員，對(duì)發(fā)言情況做詳細(xì)記錄。教研室對(duì)各組開展集體備課的情況定期講評(píng)。

二要形式多樣，組織靈活。集體備課的形式可以根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)靈活開展，如：軍事技能課教學(xué)可以開展室外優(yōu)質(zhì)課觀摩、現(xiàn)場討論、組織優(yōu)秀教案展評(píng)等活動(dòng)。室內(nèi)文化教員可以組織課件制作高手開設(shè)培訓(xùn)班，做到集體備課和教研培訓(xùn)相結(jié)合。

二要形式多樣，組織靈活。集體備課的形式可以根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)靈活開展，如：軍事技能課教學(xué)可以開展室外優(yōu)質(zhì)課觀摩、現(xiàn)場討論、組織優(yōu)秀教案展評(píng)等活動(dòng)。室內(nèi)文化教員可以組織課件制作高手開設(shè)培訓(xùn)班，做到集體備課和教研培訓(xùn)相結(jié)合。

三要注重實(shí)效，切忌走過場。集體備課的最終目的是發(fā)揮教師集體團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短，幫助教師拓寬教學(xué)思路，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。因此必須注重實(shí)際效果，杜絕出現(xiàn)一人提供教案，大家機(jī)械使用的偷懶式備課，更不能使課堂教學(xué)走進(jìn)一個(gè)程序化的模式，從而喪失了教師自己的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格和特色。

篇3

一、有時(shí)間嗎

許多學(xué)校的教研工作要求中，或是經(jīng)驗(yàn)交流中，都介紹了自己學(xué)校對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行了集體備課，認(rèn)為這樣才是將集體備課落在了實(shí)處。如此，我禁不住要問：“老師們有這樣多的時(shí)間嗎？”我們都知道，每位教師每天除了上課、作業(yè)批改、班級(jí)管理等工作外，還要?jiǎng)?wù)許多“虛”，時(shí)間非常緊張。退一萬步來說，即使有一定的空閑時(shí)間，又怎會(huì)所有的教師在相同的時(shí)間都空閑？同時(shí)，集體備一節(jié)課也不可能在非常短的時(shí)間內(nèi)結(jié)束戰(zhàn)斗。由此可見，每一課時(shí)都進(jìn)行集體備課是不現(xiàn)實(shí)的?；蛟S，你會(huì)說，我們是利用寒假或暑假進(jìn)行的集體備課。如果這是這樣，那就更無效。一來寒暑假是教師的法定休息時(shí)間，如果長時(shí)間地?cái)D占，教師會(huì)做何想？心態(tài)又如何？會(huì)集中精力進(jìn)行集體備課嗎？二來提前如此多的時(shí)間備了課，教學(xué)時(shí)又會(huì)是一種什么狀態(tài)？只怕許多內(nèi)容早已忘到爪哇國去了。

要求每一課時(shí)都必須集體備課，只不過是一個(gè)美好而無法實(shí)現(xiàn)的愿望罷了。

二、是集體嗎

許多學(xué)校的集體備課基本是這樣操作的：拿到一冊(cè)教材，將其分成若干部分，每個(gè)老師備一部分；更有甚者，這學(xué)期這幾個(gè)人備課，下學(xué)期另外幾個(gè)人備課，一年之中，一個(gè)教師最多就備了一兩個(gè)單元的課。這是“集體”備課嗎？集體備課的目的就是要集思廣益，落實(shí)同伴互助，而上面的做法，不但沒有展現(xiàn)集體智慧，反而是用一個(gè)人的思維代替了集體思維，造成集體失語。在沒有推行集體備課前，每個(gè)老師都要獨(dú)自解讀教材，進(jìn)行備課，而在推行集體備課后，反而不備課了，這樣的集體備課還叫集體備課嗎？還應(yīng)該存在嗎？或者你會(huì)說，某某老師是主備，備好了還要發(fā)給大家討論的。這樣的討論能否落在實(shí)處呢？我看難。一是其他教師沒有對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，討論不會(huì)有深度；二是惰性使然，既然手頭有了一份備課，還有多少人會(huì)去真討論？

三、該統(tǒng)一嗎

許多集體備課最后呈現(xiàn)給大家的是一份份統(tǒng)一的教案，供同年級(jí)所有教師使用。那么，集體備課的教案該統(tǒng)一嗎？我認(rèn)為不該。備課歷來講究三備：備教材、備教法、備學(xué)生。這樣出來的案，充其量是備了教材和教法，沒有備最為關(guān)鍵的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生是不同的，每個(gè)班的學(xué)生是各異的，這就決定了我們選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也應(yīng)該有差別。或許你會(huì)說，我們的教案中還留了一空白欄目，讓教師根據(jù)自己班上的學(xué)情做調(diào)整與修改呀！這也是一個(gè)不大好實(shí)現(xiàn)的好想法。就某一教學(xué)內(nèi)容而言，也許對(duì)這個(gè)班是必須教的，但對(duì)另一個(gè)班就不一定了；就某一教法而言，也許對(duì)這個(gè)班實(shí)用或這個(gè)老師能夠運(yùn)用，但對(duì)另一個(gè)班或另一位老師就不一定了。這樣一來，整個(gè)教案就需要推倒重來，集體備課也就名存實(shí)亡了。而現(xiàn)實(shí)是，有了這份統(tǒng)一的教案，沒有多少教師還會(huì)對(duì)其調(diào)整的，要么牽強(qiáng)執(zhí)行教案，要么棄教案不顧，隨心所欲，反正已經(jīng)有了應(yīng)付檢查的教案了。

反思了這么多，是否集體備課就不需要了呢？當(dāng)然不是，我們可以改進(jìn)，讓其合實(shí)際、能實(shí)施、有實(shí)效。可以在這幾個(gè)方面著力：一是充分利用時(shí)間。每所學(xué)校基本上都有一個(gè)半天沒給某學(xué)科的老師安排課，將其確定為了教研時(shí)間，如有的學(xué)校星期二下午是語文教研時(shí)間、星期三是數(shù)學(xué)教研時(shí)間……我們就可以抓緊這寶貴的半天時(shí)間進(jìn)行集體備課。二是優(yōu)化集體備課內(nèi)容。集體備課時(shí)不必面面俱到，而是要抓住最為緊要的內(nèi)容進(jìn)行研究。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，確定最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)為重中之重。因此，我們可以一個(gè)單元拿出一至二篇重點(diǎn)課文集體研制教學(xué)內(nèi)容，再集體解決一些普遍的、最具典型的教學(xué)問題。三是分頭撰寫教案。有了前面的集體研究，教案的撰寫由每位教師獨(dú)立進(jìn)行，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，讓集體智慧與個(gè)體機(jī)智水融。

集體備課在實(shí)施過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題是必然的，我們就要針對(duì)出現(xiàn)的問題，結(jié)合每個(gè)階段的實(shí)際，不斷解決、完善、優(yōu)化，讓集體備課更有效。

篇4

關(guān)鍵詞：集體備課 特點(diǎn) 效率 質(zhì)量

多年來，備課作為傳統(tǒng)班級(jí)授課制的必備要件，是每一個(gè)教師授課的必要環(huán)節(jié)之一。但是長期以來備課只是教師的個(gè)人行為，往往囿于教師本人知識(shí)水平、結(jié)構(gòu)等條件因素的影響，是備課成為一種形而上學(xué)的形式甚至而形同虛設(shè)，所以貝備課水平不但不高，而且由于過多地照抄照搬，閉門造車，備課內(nèi)容重復(fù)拖沓，教學(xué)思路因循守舊，知識(shí)性、趣味性的統(tǒng)一很難體現(xiàn)，因而對(duì)上課幾乎無什么可操作性可言，更不用說什么有意義，有價(jià)值了。隨著教育工作者的不斷探索和創(chuàng)新，備課改革的不斷深入開展，集體備課逐漸成為越來越多地學(xué)校和教師教學(xué)的有效形式。所謂集體備課大而言之，就是一個(gè)集體，一個(gè)學(xué)校，大家互相幫助，互相學(xué)習(xí)、討論，對(duì)自己所任學(xué)科的備課進(jìn)行鉆研，力圖使備課真正達(dá)到有用、有效，可操作性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)真正起到指導(dǎo)作用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。集體備課有以下特點(diǎn)：

一、發(fā)揮集體智慧，群策群力。

集體備課一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是集體智慧的融合。也就是說，集體備課是集體智慧的結(jié)晶，集體備課克服了教師獨(dú)立備課的種種弊端：1.是避免了盲目性，集體備課可以透過集體的討論和切磋，深入教材，明確備課的深層次目標(biāo)，使教師克服了為備課而備課，切中要害，一針見血。2.是避免了因知識(shí)的狹隘而造成的偏差，通過集體的創(chuàng)作，教師可利用他人的只是，經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)自己的種種不足，不但增強(qiáng)了備課內(nèi)容的全面性，而且有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在集體中學(xué)習(xí)，不斷提高教師的備課水平。

集體備課是一個(gè)大課堂，教師可以在備課的同時(shí)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，積累各種經(jīng)驗(yàn)，在集體中不斷發(fā)展自己，從而成長為一個(gè)博學(xué)多能的教師。首先，集體備課可以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過教師的參與，發(fā)揮集體的模范帶動(dòng)，不斷增強(qiáng)教師的參與意識(shí)，學(xué)習(xí)意識(shí)，競爭意識(shí)，促進(jìn)教師不斷地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，從而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，其次，集體備課可以強(qiáng)化教師的職業(yè)道德，教師從獨(dú)居的室內(nèi)走向集體多大課堂。首先接觸的是一個(gè)大世界，在這個(gè)世界里，不謙虛不行，不學(xué)習(xí)不行，通過互相學(xué)習(xí)，職業(yè)道德不斷增強(qiáng)，并且在集體的促進(jìn)過程中，及時(shí)完成備課任務(wù)。

三、集體備課提高了工作效率。

這要從兩個(gè)方面來說：1是集體備課使備課越來越精益求精，可以減少不必要的環(huán)節(jié)，如重復(fù)拖沓的內(nèi)容，虛而不實(shí)的形式，集體備課可以做到言簡意賅，畫龍點(diǎn)睛。2是提高備課質(zhì)量和工作效率。正是由于前者的作用，才使集體備課的效率越來越高。

四、集體備課提高了教學(xué)質(zhì)量。

正是由于集體備課的諸多特點(diǎn)，決定了教師在教學(xué)中可以最大限度地利用集體的智慧和力量。挪出更多的時(shí)間去研究教學(xué)，進(jìn)行充足地課堂實(shí)踐，減少了備課的盲目性和重復(fù)性 ，從而把有效地時(shí)間利用到教學(xué)中去，使課堂教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

篇5

為了做到資源共享，集思廣益，提高課堂教學(xué)效果，對(duì)集體備課提出如下要求：

一、組織形式：

1、集體研究課時(shí)間由本備課組商議決定，一個(gè)月備課組至少開展一次研究課活動(dòng)。內(nèi)容主要是教材教法的研究，知識(shí)點(diǎn)的確定及學(xué)法指導(dǎo)。

2、全校以學(xué)科為單位進(jìn)行集體備課，研究教學(xué)中存在的問題，積極探索新的教改思路，交流教學(xué)中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、要求：

1、集體備課要做到時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及主備人四落實(shí)。

2、由備課組長組織本組教師對(duì)所備單元進(jìn)行深入的教材分析，使教師能準(zhǔn)確地把握教材的地位、重難點(diǎn)及教育價(jià)值，提高教師個(gè)體靈活駕馭教材的能力，并確定由主備人對(duì)本單元（或章節(jié)）進(jìn)行初備。

3、以備課組為單位對(duì)主備人的備課初稿進(jìn)行討論、修訂。（主備人應(yīng)在一周前把所備初稿交到任課教師手中。）這一過程應(yīng)該真正成為師師互動(dòng)的課程，主備人介紹了設(shè)計(jì)思路以后，其他教師可以暢所欲言，肯定設(shè)計(jì)的精彩之處，同時(shí)，對(duì)有待完善之處提出合理的意見和建議，也可提出不同的設(shè)計(jì)方案，讓大家共同品評(píng)。最后形成的教案要達(dá)到：學(xué)目標(biāo)，學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

4、在集體備課達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，各任課教師結(jié)合各班學(xué)生和教師個(gè)人的實(shí)際情況，在備課紙旁注部分，對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化的修改。

5、在課程教學(xué)完成后，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐寫出教后感（或教學(xué)反思）。教后感要有針對(duì)性，做到言之有物，客觀、實(shí)際地總結(jié)教學(xué)過程中，教師教法和學(xué)生學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)和尚存的困惑和不足，對(duì)今后的教學(xué)提出改進(jìn)意見和建議。各備課組每月要組織一次任課教師教學(xué)反思錄交流，，從而真正做到資源共享，相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)校每學(xué)期在備課組推薦的基礎(chǔ)上，組織一次教學(xué)反思錄交流與展評(píng)。

6、教師要把集體備課中研究出的結(jié)果運(yùn)用到自己的教學(xué)中，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三.注意事項(xiàng)：

1、領(lǐng)導(dǎo)參與并檢查集體備課情況，及時(shí)督促各年級(jí)各學(xué)科認(rèn)真開展好集體備課工作。

篇6

集體備課是學(xué)校以教研組為單位，開展集體研讀課標(biāo)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。在日常的集體備課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.分工備課，復(fù)制粘貼。

部分教師、備課組借集體備課之名，行“分工備課”之實(shí)。有些年級(jí)組讓每位教師輪流主備一部分內(nèi)容，然后把教案復(fù)印給其他教師，每人一份，美其名曰：資源共享。有些教師，更是直接將互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)內(nèi)容下載。這種有名無實(shí)的集體備課，其效果比個(gè)人獨(dú)備更差，在某種程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。

2.一課一備，不見森林。

有些教師只是按教材上的內(nèi)容一課時(shí)一課時(shí)地備課，卻分不清單元重點(diǎn)，甚至偏離單元教學(xué)要求。有的課安排的內(nèi)容過于單薄，有的課容量又很大。這種備課的隨意性較大，對(duì)教材缺少整體性的思考，只見樹木，不見森林。

3.課堂雷同。千人一面。

集體備課要求教師在教學(xué)思想、教學(xué)重難點(diǎn)處理、練習(xí)檢測等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著每位教師的教案內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)都要高度一致。一些教師拿到教案后，沒有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行二次加工。一樣的導(dǎo)入，一樣的討論，一樣的過程，一樣的總結(jié)。這樣的課堂，教師上課就如同工人在流水線上加工零件，機(jī)械教條。

4.個(gè)人獨(dú)唱，無人喝彩。

在集體備課中，集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。這會(huì)造成其他教師“出工不出力”的情況，顯然不是真正意義上的集體備課。然而，集體備課的目的在于集眾人之長，補(bǔ)自身之短。集體備課要求教師能積極主動(dòng)地交流，在交流中實(shí)現(xiàn)思想和觀點(diǎn)的相互碰撞與交鋒，實(shí)現(xiàn)共同提高。

針對(duì)集體備課中存在的上述問題，結(jié)合學(xué)校各個(gè)年級(jí)軌制多的狀況，我校提出“一超前”、“三落實(shí)”的實(shí)施策略。

一超前：一是集體備課超前安排。每學(xué)年初，學(xué)校都在第一時(shí)間將學(xué)校教研計(jì)劃印發(fā)到每一位教師手中，讓所有教師明了學(xué)校的總體安排。各年級(jí)組將春、秋兩學(xué)期集體備課的人員分組、分工上報(bào)教導(dǎo)處審核。二是整冊(cè)教材疏通超前。以教研組為單位，學(xué)習(xí)年級(jí)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)單元的重難點(diǎn)、編者的意圖等做一個(gè)全面的了解，使每位教師做到全盤把握。三是集體備課超前。做到提前一周備下一周的課，讓教師有二次備課的時(shí)間。

三落實(shí)：一是落實(shí)時(shí)間。每周二、四放學(xué)后一小時(shí)分別為教研時(shí)間和備課時(shí)間，分年級(jí)備課組按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教研、備課。二是落實(shí)人員。即按教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教師的專長落實(shí)單元或篇目的中心備課人，并明確3人為輔備人，其余人員要求熟讀教材，同時(shí)落實(shí)好一個(gè)主持人。三是落實(shí)管理，學(xué)校管理人員要對(duì)教研組的集體備課實(shí)施督促檢查。

二、淡化形式，重在落實(shí)。

具體說來，我校的集體備課流程主要分為初備、交流、復(fù)備、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.群組初備，計(jì)劃早安排。

教師每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，兩周為一個(gè)周期，單周重點(diǎn)備單元，雙周重點(diǎn)備課文，落實(shí)不同的發(fā)言人。主備人圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，拿出預(yù)習(xí)教案，形成文字，然后在會(huì)上交流。輔備人的職責(zé)是在周四集體交流前將教材研讀通曉，理清教材的知識(shí)體系，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并初步考慮出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。輔備人可以在書上注一注、畫一畫，也可以在筆記本上寫一寫，這些形式由各人根據(jù)自己的習(xí)慣來定，學(xué)校不強(qiáng)求一致。無論是主備人還是輔備人都要在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，列出自己的困惑和疑問，以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。

2.集體交流，磨課全參與。

在集體交流過程中，核心內(nèi)容主要有兩項(xiàng)，一是由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)的理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善。二是由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題，組織大家討論交流。集體備課的價(jià)值在于互相交流、信息的溝通、資源的共享，在交流中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，力爭每次集體備課都能解決或探討教學(xué)過程中遇到的一些熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題。

為了保證交流的深入和有效，我們強(qiáng)調(diào)不能流于形式。教師既可以就一點(diǎn)有感而發(fā)，也可以就整體發(fā)表見解；既可以，也可以相互爭執(zhí)。在教師交流的過程中，發(fā)言不分主次，尤其要鼓勵(lì)青年教師多說。

3.個(gè)人復(fù)備，教學(xué)巧生成。

在集體交流1小時(shí)后，由主持人綜合所有參與教師的意見和智慧，在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人形成的教案應(yīng)力求體現(xiàn)新課程的精神、單元的教學(xué)要求和編者的意圖。集體備課形成的教案必須在周五放學(xué)前印發(fā)到教研組每位教師的手中，并形成電子稿上傳校園網(wǎng)。

當(dāng)然，集體備課形成的教案并不是放之四海而皆準(zhǔn)的金科玉律，個(gè)體教師不應(yīng)鸚鵡學(xué)舌地盲從。學(xué)校提倡每個(gè)教師都應(yīng)將集體成果與自身的教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)、學(xué)情有機(jī)地結(jié)合起來，重新審視生成教案，批判地吸收集體智慧，進(jìn)行創(chuàng)造性的加工、完善和提升。這樣，細(xì)化后的教案融合了自己的思想，滲透了自己的思考，成為真正有效的備課。

二次備課是集體備課成功的關(guān)鍵。學(xué)校要求教師在備課筆記的旁邊空白處結(jié)合班情、學(xué)情進(jìn)行二次備課，教導(dǎo)處進(jìn)行個(gè)性化的備課檢查、評(píng)比。同時(shí)，學(xué)校要求教師把個(gè)性化的二次備課發(fā)到學(xué)校的網(wǎng)站，供大家參考和借鑒。在隨機(jī)推門聽課活動(dòng)中，我校也把二次備課的內(nèi)容作為聽課的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，有效地促進(jìn)教師根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)，選擇最優(yōu)化、最適合自己的教學(xué)預(yù)案，提高課堂教學(xué)效率。

4.教后反思，智慧再升華。

教后反思是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師素質(zhì)的重要途徑之一。如果說課前備課是教學(xué)的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和積淀。學(xué)校要求每位教師堅(jiān)持每課寫教后反思，課后第一時(shí)間把成功之處、失敗之處、學(xué)生的獨(dú)到見解等記錄在教案的教后反思欄目內(nèi)。這是對(duì)教案的第三次調(diào)整。教學(xué)反思要短小精悍，寫真實(shí)感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字?jǐn)?shù)限制。在實(shí)踐后的教學(xué)反思既可成為下次備課的辯題，也可升華為教學(xué)設(shè)計(jì)、論文，這些也是學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀教研組的標(biāo)準(zhǔn)之一。

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為了做到資源共享，集思廣益，提高課堂教學(xué)效果，對(duì)集體備課提出如下要求，請(qǐng)各集備組嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行：

一、集體備課時(shí)間每周一課時(shí)，要確保用足用好。

各備課組每次集體備課時(shí)，應(yīng)預(yù)先確定中心發(fā)言人。各中心發(fā)言人在集體備課前要認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)有

關(guān)教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)置等均應(yīng)全盤考慮，所作發(fā)言應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性。

二、集體備課時(shí)間不得做任何與集體備課無關(guān)的事，不得遲到、早退或無故缺席。

三、學(xué)期初各備課組長要制定好集體備課計(jì)劃（主備人.集備內(nèi)容.時(shí)間.地點(diǎn)四落實(shí)），每次集體備課時(shí)要做好充分準(zhǔn)備工作，確保集體備課活動(dòng)按時(shí)進(jìn)行。

四、每次集體備課時(shí)間均由一人重點(diǎn)說課，其他教師積極參與討論。

每次集體備課后，要及時(shí)填寫“集體備課記錄”交教導(dǎo)處。

五、備課可根據(jù)下周教學(xué)內(nèi)容或一個(gè)專題、一個(gè)單元等為一次備課內(nèi)容，或選擇最難教或最有研究價(jià)值的一課時(shí)作為說課內(nèi)容重點(diǎn)評(píng)說，其余各課時(shí)略說。

每課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、典型例題選擇、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)布置一定要統(tǒng)一。對(duì)于上述四個(gè)方面討論情況及結(jié)論，經(jīng)集體討論后形成統(tǒng)一要求，各自編寫教案，并嚴(yán)格執(zhí)行。

六、所有教師（特別是青年教師）都要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，將說課內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

篇8

1、要求各年級(jí)各學(xué)科均實(shí)行集體備課，特別是六年級(jí)的復(fù)習(xí)課更應(yīng)充分發(fā)揮集體備課的作用。

2、各年級(jí)段均設(shè)一名備課組長，備課組長對(duì)各備課組集體備課負(fù)主要責(zé)任，起組織、指導(dǎo)、督促檢查、記錄情況作用。

3、堅(jiān)持每兩周一次集體備課時(shí)間，做到計(jì)劃落實(shí)、課題落實(shí)、人員落實(shí)，任何人不得遲到、缺席，有特殊情況須向備課組長請(qǐng)假。每期的集體備課時(shí)間、地點(diǎn)見附表的具體安排。

4、集體備課時(shí)間須討論兩周內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等，各教師在備課本上作好討論情況記錄。

5、備課組長要認(rèn)真做好每次集體備課情況記錄，包括備課時(shí)間、參加人員、備課內(nèi)容、活動(dòng)討論意見等，單周五前上交教導(dǎo)處檢查。

6、集體備課的具體要求：

“三定”：定時(shí)間，定內(nèi)容，定主講人； “五備”：備大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、備教材、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練，重點(diǎn)研究本學(xué)科教與學(xué)的改革與創(chuàng)新。

篇9

1.加強(qiáng)一個(gè)陣地——中心備課組，由求同轉(zhuǎn)向求異。傳統(tǒng)集體備課的思維指向是求同，對(duì)集體備課的基本要求是實(shí)現(xiàn)“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)。顯然，這種求同的思維模式與課程理念是背道而馳的。新課程要求教學(xué)以學(xué)生為中心，注重個(gè)性化和多樣化，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師和學(xué)生對(duì)教材，對(duì)知識(shí)的理解受到自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、文化基礎(chǔ)等多種因素的制約，不可能對(duì)文本和知識(shí)有著標(biāo)準(zhǔn)化的理解，因此也就不需要統(tǒng)一的備課模式。教師在備課中要避免格式化，依據(jù)班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)教案，突出個(gè)性化的風(fēng)格特色，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的要求，滿足不同需要。中心組備課，是指把分布在各年級(jí)組同學(xué)科的教師統(tǒng)一集中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展集體備課研討。要求做到定時(shí)間、定人員、定地點(diǎn)、定內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，如教改信息、鉆研教材教法、觀看優(yōu)秀課例、交流實(shí)驗(yàn)成果、探討課改問題、加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)等?；顒?dòng)形式可以是講座，可以是研討，還可以是沙龍。這些活動(dòng)既能發(fā)揮集體優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享，又能形成“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”的格局。

2.培養(yǎng)一支縱隊(duì)——青年教師培訓(xùn)，由重個(gè)人引領(lǐng)轉(zhuǎn)向重平等交流。教師是強(qiáng)校之本，青年教師更是學(xué)校發(fā)展的生力軍。為了增強(qiáng)生力軍的戰(zhàn)斗力，在集體備課活動(dòng)時(shí)，可以開展“菜單式”校本培訓(xùn)，即學(xué)校列出培訓(xùn)課程單，供教師挑選。課程單有規(guī)定課目，也有自選課目。選定時(shí)間由骨干教師擔(dān)任“導(dǎo)師”，在學(xué)科中心組或集中或分散培訓(xùn)。其次，加強(qiáng)教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”督查，可以由校行政領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科聽課、評(píng)課，全校教師例會(huì)時(shí)再由校長把聽課結(jié)果向全體教師公布。同時(shí)，歡迎青年教師聽行政領(lǐng)導(dǎo)上課，大家互相切磋，共同提高。與此同時(shí)，由工會(huì)、團(tuán)支部繼續(xù)組織“師徒結(jié)對(duì)”，以促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。有了青年教師這支生力軍的加入，集體備課中的互助合作是“重個(gè)人引領(lǐng)，還是重平等交流”的問題將迎刃而解，真正實(shí)現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享和共同發(fā)展，推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程，將集體備課的功效落到實(shí)處。

3.接受一次洗禮——合作教學(xué)競賽，由形成教案轉(zhuǎn)向解決問題。合作教學(xué)競賽是指凝聚年級(jí)組的力量，在各年級(jí)組之間打“擂臺(tái)賽”，以“一課兩上，課例對(duì)比”的形式呈現(xiàn)，由教導(dǎo)處選定并公布課題。課前，各年級(jí)組的教師先依據(jù)所定課題自行熟悉教材，再在組內(nèi)就教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表見解。執(zhí)教者將本組教師的發(fā)言整理、歸納后設(shè)計(jì)教法并實(shí)施教學(xué)。這樣，一節(jié)好課的“出爐”經(jīng)過了多個(gè)教師思考、討論，是集體研究的“薈萃”。賽課后，當(dāng)堂給學(xué)生發(fā)放“合作教學(xué)競賽”課堂問卷調(diào)查，從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)教師，看教學(xué)是否有實(shí)效，是否真正促進(jìn)了師生的和諧發(fā)展。同時(shí)要求聽課教師將“課堂片段回顧”和“聽課評(píng)議”寫入手中的評(píng)分表中，在課堂上及時(shí)分析總結(jié)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。以此實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐上升到理論的飛躍，促使每位教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。

篇10

一、集體備課，確定有效的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)新《綱要》，對(duì)目標(biāo)有個(gè)有效的定位，是我們集體備課的一個(gè)重點(diǎn)。因?yàn)槟繕?biāo)的定位首先要對(duì)該活動(dòng)所要幼兒掌握的知識(shí)、培養(yǎng)的技能做一個(gè)比較系統(tǒng)的規(guī)劃，同時(shí)要以幼兒原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以幼兒年齡特點(diǎn)為起點(diǎn)，選擇適合他們，并能在預(yù)計(jì)的范圍內(nèi)能夠達(dá)到的要求。其次目標(biāo)一定要切合實(shí)際的需求，能夠體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)度。當(dāng)活動(dòng)目標(biāo)過高時(shí)，幼兒會(huì)難以接受，自然也無法順利達(dá)到，甚至有點(diǎn)拔苗助長的味道；而過低的目標(biāo)，幼兒則感覺太簡單，認(rèn)為不必再花費(fèi)很多的精力去學(xué)習(xí)，自然也會(huì)失去興趣。最后目標(biāo)的選定要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、能力等。一個(gè)良好的目標(biāo)定位是這個(gè)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和源泉。

二、集體備課，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用是幼兒園課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑之一。因此在集體備課中，我們要充分考慮到整個(gè)主題的分解和每個(gè)班級(jí)的特色活動(dòng)，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，重視從課程整合性考慮，力求各方面相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成整體合力；注重環(huán)境隨幼兒發(fā)展及教育目標(biāo)的變化而調(diào)整，使環(huán)境能始終起到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的作用。例如在主題環(huán)境“我們都是好朋友”的設(shè)計(jì)中，我們中班的三個(gè)班根據(jù)各自的特色，都有不同的構(gòu)思，雖然教學(xué)的內(nèi)容基本是一致的，但是側(cè)重點(diǎn)各不相同。中（1）班以“我和我的好朋友”為設(shè)計(jì)總框架，結(jié)合語言故事“朋友船”的內(nèi)容為延伸，請(qǐng)家長與幼兒合作，共同折出各種各樣的船，在船上放置了幼兒利用廢舊的蛋糕盆子、毛線、皺紙等材料做成的代表朋友的笑臉等等自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出的作品，再在“快樂公寓”中粘貼幼兒照片，以“我和朋友一起玩”的繪畫作品、“送給朋友的禮物”給幼兒展示賀卡，以“我的名片”來介紹自己的家庭電話等。中（2）班根據(jù)本班的特色活動(dòng)，進(jìn)行了以折紙“好娃娃朋友樹”為中心的設(shè)計(jì)，以家庭調(diào)查表“你是我的好朋友”把孩子在園在家的好朋友用照片的方式展示，以制作的賀卡、小禮物為“禮物送給好朋友”體現(xiàn)孩子間的友誼，以蛋糕盆制作的“好朋友手拉手”為內(nèi)容，感受著老師與阿姨和幼兒是親親熱熱的一家人，以教師拍攝的幼兒在園內(nèi)和幼兒共同游戲、互相幫助的照片為內(nèi)容的“團(tuán)結(jié)友愛親又親”為五大版塊，合理布局，精心設(shè)計(jì)。中（3）班以“我和朋友在一起”來展示幼兒共同生活和學(xué)習(xí)的場景，以“我對(duì)朋友說的悄悄話”為調(diào)查表，填寫自己的悄悄話，以“我的小名片”來設(shè)計(jì)讓朋友記住自己的好辦法，以“送給朋友的禮物”等進(jìn)行整體合理的規(guī)劃。

三、集體備課，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)，考慮學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)情境”是我們進(jìn)行集體備課的原則，在這樣設(shè)計(jì)的過程中，我們很在意設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先我們明確教學(xué)活動(dòng)不是教師的“一言堂”，而是多個(gè)環(huán)節(jié)相互貫通，環(huán)環(huán)緊扣。每個(gè)環(huán)節(jié)都是起著“總結(jié)前個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，為后個(gè)環(huán)節(jié)作簡單的鋪墊”的作用。在活動(dòng)的過程中，我們應(yīng)該充分意識(shí)到幼兒的主體性地位，也應(yīng)明確教師是支持者、合作者。通過有效的環(huán)節(jié)來引領(lǐng)幼兒逐漸進(jìn)入課題，并保持積極的參與意識(shí)。我們深深地知道：一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)首先要有良好的開端，能引起孩子學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們想學(xué)。二是對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)心中有數(shù)，做到教師每說一句話、每做一件事都是為目標(biāo)服務(wù)的，即有的放矢。三是采用孩子易于理解的方式，通俗地說，就是聽清楚、聽明白，從而提高教學(xué)的效益。四是充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，及時(shí)地對(duì)事物能正確認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造。在瞬息萬變的教學(xué)過程中，教師面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，要迅速、敏捷而準(zhǔn)確地做出分析、判斷，果斷地解決各種問題，從而使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。最后，成功的教學(xué)結(jié)束語，不僅可以系統(tǒng)概括本活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、集體備課，模擬有效的師幼互動(dòng)