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篇1

通過調(diào)研《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合教育技術(shù)公共課教師對(duì)調(diào)查的實(shí)際需求，筆者設(shè)計(jì)了《師范生教育技術(shù)公共課學(xué)習(xí)情況調(diào)查》量表。通過信度檢驗(yàn)，該問卷的Cronbachα系數(shù)為0.652，問卷信度屬于可接受水平。問卷從師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)觀、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等六個(gè)維度設(shè)計(jì)，共計(jì)21道題目，每個(gè)維度設(shè)幾個(gè)分問題，答案采用里克特量表形式進(jìn)行積分，分為非常同意（5分）、同意（4分）、無所謂（一般）（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）五個(gè)級(jí)別，得分越高說明學(xué)習(xí)情況越好。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上，每題平均得分4.27分（注：每題最高得分5分），在六個(gè)維度中得分最高，可見師范生觀念上清楚教育技術(shù)能力對(duì)于教師的重要性。55%的學(xué)生非常同意教師必須具備很好的教育技術(shù)能力，41%的學(xué)生同意這一觀點(diǎn)。

（2）技術(shù)觀

技術(shù)觀維度上，平均得分為3.5分，較之學(xué)習(xí)態(tài)度維度得分偏低。“多媒體教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)教學(xué)效果”問題、“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”問題上平均得分分別為3.02分、3.46分，得分偏低，表明師范生對(duì)教學(xué)中應(yīng)用“技術(shù)”的期望偏低。但是師范生在回答“技術(shù)作用在于支持學(xué)生學(xué)習(xí)”問題上，得分4.02分，處于較高水平，表明師范生觀念上又對(duì)技術(shù)予以一定期望，認(rèn)同技術(shù)作用在于支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。表3給出了“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”問題回答的具體比例。同意“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”及非常同意達(dá)43.4%，不同意及非常不同意達(dá)48.1%。進(jìn)一步卡方檢驗(yàn)表明，χ2（df）0.05=χ2（3）0.05=9.40，χ2=117.163>9.40，師范生對(duì)于“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用的”問題的回答存在顯著差異，反對(duì)“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”的人多于支持的人，但是應(yīng)當(dāng)看出兩者的比例是“相當(dāng)”的，這說明有相當(dāng)一部分人持“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”的技術(shù)觀。

（3）學(xué)習(xí)期望

在學(xué)習(xí)期望維度上，每題平均得分3.28分，得分最低。對(duì)于“教師對(duì)技術(shù)掌握滿足教學(xué)就行”的問題回答上，46.5%同意或非常同意，40.3%不同意或非常不同意，這也表明師范生對(duì)教師的技術(shù)掌握要求比較低。

（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)內(nèi)容維度上，每題平均得分3.5分。其中“希望教育技術(shù)課程內(nèi)容更加針對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)應(yīng)用”題得分4.09，說明師范生普遍同意這一觀點(diǎn)。問題“理論學(xué)習(xí)幾乎沒有什么用”得分3.47分，得分較低，這傾向于說明師范生對(duì)教育技術(shù)中的理論學(xué)習(xí)上認(rèn)識(shí)還不夠透徹。“我只對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)感興趣”平均得分2.97分，說明師范生對(duì)教育技術(shù)的理解出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)中往往只想抓“技術(shù)”。事實(shí)上，教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是利用技術(shù)去支持課堂教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項(xiàng)目管理的方法和評(píng)價(jià)。

（5）學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)方式上，每題平均得分3.95分，得分相對(duì)較高。在“課程應(yīng)該采用分專業(yè)授課”的問題上，絕大多數(shù)人同意和非常同意這一觀點(diǎn)，高達(dá)75.9%；在“采用小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)”問題上，72.8%同意或非常同意這一結(jié)果；調(diào)查中有85.3%的師范生表示“希望看到任課老師用更好的實(shí)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”；另外，有88.3%的學(xué)生表示“希望看到目前中小學(xué)教師使用技術(shù)教學(xué)的優(yōu)秀案例”。可見師范生對(duì)這幾種上課和學(xué)習(xí)方式的需求還是比較強(qiáng)烈的。

（6）學(xué)習(xí)結(jié)果

在學(xué)習(xí)結(jié)果維度上，每題平均得分3.767分。85.3%的人同意或非常同意“至少會(huì)使用兩種軟件制作課件”；79.9%的人最精通的教學(xué)軟件是PowerPoint；86.1%的人同意或非常同意“備課時(shí)會(huì)在教學(xué)情境或任務(wù)中多些技術(shù)元素考慮”；31.8%的人同意或非常同意“習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)”，而37.2%的人不同意或非常不同意這一觀點(diǎn)，略微高于前者。

2.相關(guān)性分析

為了研究不同維度變量與學(xué)習(xí)結(jié)果是否存在相關(guān)，筆者將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生技術(shù)觀、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示結(jié)果如下：學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)觀、學(xué)習(xí)方式在99%置信水平上與學(xué)習(xí)結(jié)果存在相關(guān)，進(jìn)一步表明學(xué)生對(duì)教育技術(shù)公的學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)觀、學(xué)習(xí)方式影響著教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、結(jié)論與建議

1.師范生應(yīng)樹立正確的技術(shù)觀

學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查表明，師范生清楚掌握一定的教育技術(shù)能力對(duì)于教師來說是一件重要的事情。在技術(shù)觀念上，持“技術(shù)主要用于支持學(xué)生學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)的得分明顯高于持“技術(shù)主要為教師課堂演示用”觀點(diǎn)得分，不認(rèn)同“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”的人也多于認(rèn)同的人。學(xué)習(xí)結(jié)果上，師范生的教學(xué)軟件掌握能力尚好，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也會(huì)加入技術(shù)元素的考慮。這些都表明觀念上大部分師范生是認(rèn)同技術(shù)支持學(xué)習(xí)的。但同時(shí)應(yīng)注意，有相當(dāng)一部分師范生傾向“習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)”、認(rèn)為“技術(shù)主要為教學(xué)演示服務(wù)的”、“技術(shù)掌握滿足教學(xué)就行”，表明有相當(dāng)一部分人對(duì)技術(shù)的理解有偏差。另外，師范生的教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，雖然多數(shù)師范生能夠意識(shí)到教育技術(shù)對(duì)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果的重要意義，但只限于使用多媒體教學(xué)手段，缺乏主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的意識(shí)。就教育技術(shù)應(yīng)用上來說，師范生應(yīng)該樹立在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)；在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識(shí)；運(yùn)用教育技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識(shí)；關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)。教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是利用技術(shù)去支持課堂教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項(xiàng)目管理的方法和評(píng)價(jià)。因而，師范生不僅要掌握教育技術(shù)知識(shí)與技能（包括理論知識(shí)與實(shí)踐技能），還要培養(yǎng)教育技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)，樹立正確的技術(shù)觀，充實(shí)自身的教師專業(yè)化素質(zhì)，為展開信息化教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.完善教育技術(shù)公共課教學(xué)方式

從學(xué)習(xí)方式調(diào)查結(jié)果上來看，師范生大多希望教育技術(shù)公共課程能夠采取分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的方式進(jìn)行，這樣有助于學(xué)科課程與教育技術(shù)學(xué)習(xí)整合。一方面不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生對(duì)于教學(xué)軟件、教學(xué)資源有著不同的需求，另一方面在進(jìn)行教育技術(shù)實(shí)踐中，學(xué)科專業(yè)一致的課堂更具有效率。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)加大課件制作技術(shù)在課程中的比重，原因在于一來課件制作對(duì)于師范教育來說比較重要，二來師范生對(duì)此也很感興趣；在學(xué)習(xí)方式上可以采用小組項(xiàng)目方式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教育技術(shù)公共課的考核上，可以采用期末筆試與作品展示相結(jié)合的手段，注重對(duì)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力、合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的教育技術(shù)能力。

3.優(yōu)化教育技術(shù)課程設(shè)置

學(xué)習(xí)內(nèi)容維度的調(diào)查表明，師范生往往只重視技術(shù)學(xué)習(xí)，而對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視。一方面學(xué)生要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到“理論”“技術(shù)”兩手抓；另一方面，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教育技術(shù)課程設(shè)置，調(diào)整理論在教學(xué)中的比重，改進(jìn)理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)系，適當(dāng)減小理論教學(xué)的篇幅。“興趣是最好的老師”，太多的理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)抱抵觸態(tài)度，教學(xué)效果只會(huì)適得其反。

四、小結(jié)

篇2

教育學(xué)課程作為師范課程體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生將來所從事的教師職業(yè)有著重要的作用，然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性并不高，大多是抱著應(yīng)付的態(tài)度來上課，上課不學(xué)習(xí)，考前要重點(diǎn)，考后忙打聽，成為這門課程的真實(shí)寫照。面對(duì)這樣的情景，任課教師在訪談以及書面調(diào)查的基礎(chǔ)上，從課程本身和教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方面著手，進(jìn)行了教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

(一)課程定位偏差

當(dāng)前的教育學(xué)課程偏重教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視教育教學(xué)技能的掌握，對(duì)教育實(shí)踐者而言，該課程的指導(dǎo)意義不大。甚至有人說:“只要當(dāng)過學(xué)生就能當(dāng)了老師”。這是對(duì)教育學(xué)課程的最大諷刺。通過對(duì)畢業(yè)生的訪談，從事教師工作的學(xué)生多數(shù)認(rèn)為教育學(xué)課程對(duì)他們應(yīng)聘工作和當(dāng)前工作沒有幫助。長期以來，教育學(xué)課程定位于師范生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握，注重師范生對(duì)書本知識(shí)的掌握，而書本知識(shí)的實(shí)踐性和可操作性又比較弱。

(二)課程內(nèi)容陳舊

師范生將來從事教育教學(xué)工作的實(shí)踐能力，在教育學(xué)課程中無法獲得和培養(yǎng)。縱觀當(dāng)前教育學(xué)課程體系，主要是圍繞蘇聯(lián)教育家凱洛夫體系建立起來的課程體系，圍繞教育基本理論、課程論、教學(xué)論、德育論和管理論展開。理論偏多，內(nèi)容空洞，很多觀點(diǎn)現(xiàn)在已經(jīng)成為人們的共識(shí)，用“正確的廢話”來概括比較合適。教學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合當(dāng)前課改要求，很多教育改革的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)沒有反映在教學(xué)中，如課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)課、說課等技能的系統(tǒng)掌握，以及教學(xué)方法內(nèi)容方面只有教的方法，課改倡導(dǎo)的教與學(xué)新方法沒有涉及，缺少學(xué)的方法的指導(dǎo)，很多內(nèi)容陳舊繁冗，理論和實(shí)踐的價(jià)值較低，教師講課沒有說服力，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。

(三)教學(xué)方法手段落后

教師限于教學(xué)時(shí)間的有限性，多采用滿堂灌的方式對(duì)教育理論知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生在課堂處于被動(dòng)狀態(tài)，思想完全被束縛，老師所講內(nèi)容就是“圣經(jīng)”(這是考試評(píng)價(jià)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn))，容不得半點(diǎn)質(zhì)疑。教育學(xué)課程的教學(xué)局限于教師擺出理論，然后舉例分析，學(xué)生抄筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革相脫節(jié)，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至對(duì)其將來的教師生涯有深遠(yuǎn)影響。媒體教學(xué)應(yīng)用不足，老師把媒體教室當(dāng)做板書的另一種模式而已，缺少創(chuàng)造性和新穎性。老師講的累，學(xué)生寫的累，嚴(yán)重影響了教師教與學(xué)生學(xué)的積極性。

(四)課程評(píng)價(jià)機(jī)械

當(dāng)前，根據(jù)我校對(duì)公共課程的管理規(guī)范，教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要由2部分構(gòu)成:平時(shí)成績20%，主要包括考勤、課堂提問和作業(yè)三方面，考試成績80%，主要是期末考試卷面成績。一方面，學(xué)生的課堂提問和作業(yè)要求量化，致使教師課程評(píng)價(jià)方面的改革探索得不到應(yīng)有的展現(xiàn)，教師在教學(xué)中的靈活性和學(xué)生在課堂中的多樣性得不到應(yīng)有的評(píng)價(jià);另一方面，卷面成績主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的識(shí)記，缺乏對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的考查，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式機(jī)械呆板。

二、新建地方本科院校公共教育學(xué)課程體系探索與改革

隨著教育改革的深入，對(duì)中小學(xué)教師的要求也由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆栈镜慕逃碚撝R(shí)，具有良好的教育理論素養(yǎng)和扎實(shí)的教育教學(xué)技能。處于改革中的地方本科院校應(yīng)抓緊機(jī)遇，積極促進(jìn)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使其更好地勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作。筆者對(duì)榆林學(xué)院公共教育學(xué)課程體系改革進(jìn)行了初步探索。

(一)重視教育學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值

“當(dāng)前，高師教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只有理論性的規(guī)定和原理，而無實(shí)踐性的思想;只有理想形態(tài)的考慮，而無現(xiàn)實(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí);只有概念與理論的說教，而不是從現(xiàn)實(shí)中的教育現(xiàn)象與教育問題的分析走向理論升華”。長期以來公共教育學(xué)課程重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況比較嚴(yán)重，對(duì)實(shí)踐者而言，理論沒有指導(dǎo)意義。師范生作為將來的實(shí)踐者，需要的是能指導(dǎo)其將來實(shí)踐的知識(shí)，因此，立足于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐需要確立教育學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值是教育學(xué)課程改革關(guān)鍵。公共教育學(xué)應(yīng)重視師范生教育教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)能力以及管理能力等方面的培養(yǎng)。把師范生培養(yǎng)成應(yīng)用型的中小學(xué)教師，使其更好地勝任教師工作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是新建地方本科院校師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要轉(zhuǎn)向。

(二)改革教育學(xué)課程內(nèi)容

實(shí)踐取向的教育學(xué)是我們確立教育學(xué)課程內(nèi)容的依據(jù)。減少理論知識(shí)的講授，增加實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，是教育學(xué)課程內(nèi)容改革的核心。掌握必要的教育學(xué)理論知識(shí)是建立教育理論素養(yǎng)，形成教育技能的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，可以將放之四海而皆知的知識(shí)點(diǎn)概括講解，將陳舊的知識(shí)刪除，增加與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容體系，給教育學(xué)課程注入新的鮮血，使其煥發(fā)活力。如，將課程內(nèi)容中的教育本質(zhì)、起源、產(chǎn)生發(fā)展、以及教育與社會(huì)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括性講解或課外閱讀;對(duì)教育目的以及教育制度方面的知識(shí)進(jìn)行更新，與當(dāng)今的教育改革密切結(jié)合，學(xué)習(xí)相關(guān)政策。立足于教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)有關(guān)教師和學(xué)生方面的知識(shí);結(jié)合當(dāng)今課改新要求，多關(guān)注校本課程的開發(fā)和設(shè)計(jì);教學(xué)論部分緊密結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要進(jìn)行大刀闊斧的改革，如更新教學(xué)方法的內(nèi)容、增加教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評(píng)課等方面的內(nèi)容。

(三)探索嘗試新教學(xué)方法

講授法因其能滿足高速度、高強(qiáng)度、高效度的學(xué)校教學(xué)，在教育領(lǐng)域中成為主要的教學(xué)方法，赫爾巴特創(chuàng)立的“四段教學(xué)法”更是將講授法應(yīng)用到了極致。隨著信息化時(shí)代的到來，獲取知識(shí)的途徑越來越多，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就要求教師改變傳統(tǒng)的授課模式，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。如運(yùn)用案例教學(xué)法通過對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，能很好的將理論與實(shí)際相結(jié)合;針對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排教育熱點(diǎn)問題討論，不僅有利于形成問題意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過學(xué)生在講臺(tái)上的課前講課進(jìn)行觀摩教學(xué)，學(xué)生能很好的把理論應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法在教學(xué)中也收到學(xué)生的好評(píng)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行見習(xí)。此外，利用媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，如，優(yōu)秀教師的公開課、示范課可通過多媒體進(jìn)入課堂。

(四)實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方式

篇3

1.調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研對(duì)象全面廣泛，一是黑龍江省A高校公共事業(yè)管理專業(yè)8屆畢業(yè)生；二是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要用人單位，包括政府部門、事業(yè)單位、企業(yè)等；三是就業(yè)中介機(jī)構(gòu)，主要為招聘網(wǎng)站。

2.調(diào)研結(jié)果及分析

（1）黑龍江省A高校公共事業(yè)管理

專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研結(jié)果及分析。A高校為黑龍江省省屬普通本科院校，2003年開始招收第一屆公共事業(yè)管理專業(yè)本科生，目前已有8屆畢業(yè)生，共377人。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，通過網(wǎng)絡(luò)及電話的方式，共發(fā)放問卷330份，收回有效問卷310份，樣本包括了各屆畢業(yè)生且均勻分布，調(diào)研數(shù)據(jù)經(jīng)分析具有代表性。一是，畢業(yè)生就業(yè)單位情況。整體來看，畢業(yè)生工作單位性質(zhì)多樣，包括政府、事業(yè)單位、企業(yè)、自治組織等。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，8屆畢業(yè)生中，符合公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向的就業(yè)比例較低，僅占總?cè)藬?shù)的22%；各類企業(yè)占就業(yè)主要地位，達(dá)到69%；自主創(chuàng)業(yè)及其他工作性質(zhì)占總?cè)藬?shù)的9%。二是，畢業(yè)生就業(yè)崗位情況。畢業(yè)生的就業(yè)崗位按職能可劃分為行政管理、人力資源管理、市場營銷、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)等。在各類組織中從事行政管理類工作的畢業(yè)生人數(shù)最多，約占30%，其中，企業(yè)行政管理占多數(shù)；從事企業(yè)生產(chǎn)或政府、事業(yè)單位具體業(yè)務(wù)的約占21%，這部分學(xué)生通過考取公務(wù)員、事業(yè)單位編制或輔修二學(xué)歷/二學(xué)位取得的上崗機(jī)會(huì)；從事人力資源管理的人員約占總?cè)藬?shù)的13%，從事營銷類工作的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的9%，這兩部分學(xué)生主要通過用人單位的再培訓(xùn)或通過考取相關(guān)從業(yè)資格證書取得上崗機(jī)會(huì)；從事財(cái)務(wù)類工作的人員約占總?cè)藬?shù)的11%，這部分同學(xué)主要是輔修了會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)的二學(xué)歷/二學(xué)位取得上崗機(jī)會(huì)；其他類別如自主創(chuàng)業(yè)、社區(qū)工作者等，約占總?cè)藬?shù)的16%。三是，畢業(yè)生工資收入情況。收入水平是反映大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本次調(diào)研把收入水平劃分成了6個(gè)區(qū)間。調(diào)查對(duì)象收入水平差別較大，月收入3000元以下的占總?cè)藬?shù)的31%，多為近兩年參加工作的學(xué)生，職位較低；月收入6000元以上的占18%，多為工作年限在4年以上，目前處于中高層領(lǐng)導(dǎo)崗位，且工作地點(diǎn)位于一、二線城市，8屆畢業(yè)生總體平均收入按中位數(shù)平均估算在3700元左右。收入差異產(chǎn)生的原因主要是由于學(xué)生工作年限不同、擔(dān)任職務(wù)不同、工作城市發(fā)展水平不同等因素造成。上述數(shù)據(jù)與《2014年度麥可思———大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》中顯示的全國本科畢業(yè)生畢業(yè)3年后平均月收入5962元相比，該專業(yè)畢業(yè)生的收入水平處于中等偏下水平。四是，畢業(yè)生的就業(yè)滿意度。就業(yè)滿意度也是反映高校人才培養(yǎng)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。調(diào)查表明，對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀非常滿意和比較滿意的約占63%，不太滿意和不滿意的占37%，對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀不滿意的約占總?cè)藬?shù)的37%。調(diào)研對(duì)象對(duì)目前工作感到滿意的主要因素依次為工作環(huán)境好、人際關(guān)系好、事業(yè)上有發(fā)展前途等；對(duì)工作感到不滿意的因素依次為經(jīng)濟(jì)收入少、事業(yè)上沒有發(fā)展前途、工作環(huán)境不好、人際關(guān)系不好等。五是，畢業(yè)生對(duì)各類證書的作用評(píng)價(jià)。上學(xué)期間考取各類證書是學(xué)生普遍關(guān)心的問題，涉及到求職成功幾率、就業(yè)質(zhì)量、工作能力等問題。調(diào)研中以開放問題的形式，讓調(diào)研對(duì)象真實(shí)反饋各類證書對(duì)其個(gè)人求職就業(yè)的影響。通過整理發(fā)現(xiàn)，有幾種證書學(xué)生普遍提及或著重強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為在個(gè)人求職就業(yè)乃至職位升遷等過程中發(fā)揮了重要作用，包括各類英語水平等級(jí)證書、全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書、人力資源管理師證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、機(jī)動(dòng)車駕駛證等。六是畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)就業(yè)情況反饋。一是公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)局限性大。這是由于公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)特性決定的，按照該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生應(yīng)該到具備公共管理性質(zhì)的部門就業(yè)，但目前此類組織發(fā)展不完善，現(xiàn)有的一些崗位“逢進(jìn)必考”，競爭激烈；二是公共事業(yè)管理專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度、認(rèn)可度均很低。很多用人單位根本不了解該專業(yè)，在招聘計(jì)劃中很少涉及該專業(yè)的招聘計(jì)劃。

（2）用人單位的調(diào)研結(jié)果與分析

本次調(diào)研主要涉及各類企業(yè)、政府和事業(yè)單位等共20多家。調(diào)研主要針對(duì)管理類人才的需求數(shù)量、能力要求、人才培養(yǎng)建議等方面內(nèi)容。調(diào)研對(duì)象以從事人力資源管理的人員為主。一是，用人單位對(duì)人才的素質(zhì)要求方面。主要體現(xiàn)在以下幾方面:思想素質(zhì)方面，要求具有良好的個(gè)人品德，集體榮譽(yù)感和奉獻(xiàn)精神強(qiáng)，事業(yè)心強(qiáng)，有較高的自我成功期待；心理素質(zhì)方面，要求意志堅(jiān)定，包容性強(qiáng)，樂觀進(jìn)?。荒芰λ刭|(zhì)方面，要求有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、公關(guān)社交能力，富于創(chuàng)造性思考，策劃和研究能力強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題和處理危機(jī)的能力強(qiáng)，具有一定的決策能力，熟練使用辦公軟件；業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，要求有較寬的知識(shí)面和較高的理論水平、政策水平、業(yè)務(wù)水平，自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，做到理論聯(lián)系實(shí)際；身體素質(zhì)方面，要求身體健康，精力充沛。二是，用人單位對(duì)資格證書的要求方面。公務(wù)員考試、事業(yè)單位招考有固定報(bào)考條件。企業(yè)一般要求如下證書：畢業(yè)證、學(xué)位證、英語等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)資格證書、所從事崗位相關(guān)資格證書，參與校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)證明或證書、文章獲獎(jiǎng)方面的證書等。

（3）就業(yè)中介機(jī)構(gòu)調(diào)研情況

本次調(diào)研主要了解了智聯(lián)招聘和前程無憂兩家國內(nèi)知名招聘公司的地區(qū)分公司對(duì)管理類人才的需求和能力素質(zhì)要求。從企業(yè)需求狀況來看，公共管理類人才主要的需求部門是企業(yè)行政辦公室、人力資源部、后勤保障部以及政府與公共關(guān)系部等。從個(gè)人素質(zhì)方面來看，要求應(yīng)聘人才具有良好的個(gè)人品德、集體榮譽(yù)感和事業(yè)心強(qiáng)；要具有勇于創(chuàng)新、富有遠(yuǎn)見、意志堅(jiān)定、靈活應(yīng)變、包容性強(qiáng)等方面能力；要有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，社交能力、危機(jī)應(yīng)對(duì)能力；要有較寬的知識(shí)面和較高的理論水平、政策水平、業(yè)務(wù)水平，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

二、高校本科公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展建議

篇4

選擇恰當(dāng)?shù)慕滩呐c教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教材與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)能順利進(jìn)行的保障。目前可供選擇的精細(xì)化工專業(yè)英語教材很少，教材建設(shè)是當(dāng)前亟須解決的問題。經(jīng)權(quán)衡利弊，我們以劉宇紅主編的《化學(xué)化工專業(yè)英語》為教材，［4］以花建麗主編的《精細(xì)化工專業(yè)英語》為參考書，［5］部分教學(xué)內(nèi)容可選自參考書。《化學(xué)化工專業(yè)英語》不是專業(yè)英文文獻(xiàn)的簡單羅列，而是分為科技英語翻譯方法、專業(yè)文章閱讀及科技論文摘要三部分。其中，第一及第三部分既方便教學(xué)又利于學(xué)生自學(xué)，第二部分的專業(yè)文章內(nèi)容涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課及精細(xì)化工專業(yè)課的一些內(nèi)容。我們選擇的教學(xué)內(nèi)容包括無機(jī)、有機(jī)、分析、物化、化工單元操作、表面活性劑和洗滌劑、化妝品和盥洗用品及香料等方面的文章。對(duì)精細(xì)化工專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)?；谶@種考慮，在選擇時(shí)，我們兼顧了基礎(chǔ)化學(xué)、化工單元操作及精細(xì)化工專業(yè)課的內(nèi)容，同時(shí)考慮課文難度及學(xué)生對(duì)專業(yè)熟悉的程度。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容會(huì)開啟學(xué)生心中的興趣之門，因?yàn)槭煜さ膶I(yè)知識(shí)會(huì)令學(xué)生如遇故人，只不過這位“故人”換了妝，以英文的形式出現(xiàn)了。原來專業(yè)知識(shí)可以這樣用英文解讀，熟悉及親切之感會(huì)讓學(xué)生愿意去學(xué)。

明確基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的關(guān)系，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

學(xué)習(xí)之前，對(duì)于專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語之間的區(qū)別與聯(lián)系，大多數(shù)學(xué)生一知半解，這往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)、找不到方法。因此，教師在第一次課上應(yīng)講清楚二者的關(guān)系。基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語都屬大學(xué)英語學(xué)習(xí)的范疇，二者不可生硬割裂。但二者的側(cè)重點(diǎn)不同，基礎(chǔ)英語偏文偏基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)英語與專業(yè)緊密結(jié)合，偏理偏應(yīng)用，是用英文來闡述專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行溝通交流，獲取專業(yè)信息以及寫作。很多學(xué)生認(rèn)為以過去的英語知識(shí)為基礎(chǔ)，再記些專業(yè)詞匯就能學(xué)好專業(yè)英語。這種觀點(diǎn)是片面的。專業(yè)英語除內(nèi)容上的專業(yè)特色之外，行文風(fēng)格、構(gòu)詞方式、語法等方面都具有鮮明的特點(diǎn)。為了客觀、準(zhǔn)確、精煉地?cái)⑹鰧I(yè)知識(shí)，專業(yè)英語在行文風(fēng)格上的表現(xiàn)就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，語法上的表現(xiàn)就是被動(dòng)語態(tài)多、后置定語多、復(fù)雜長句多。另外，專業(yè)詞匯量非常大，但構(gòu)詞手段靈活多樣且具有規(guī)律性。明確了專業(yè)英語與大學(xué)英語之間的關(guān)系，了解了專業(yè)英語的特點(diǎn)，學(xué)生就能清楚怎樣學(xué)習(xí)這門課，由此就有了想探究下去的好奇心。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如前所述，專業(yè)英語的課堂教學(xué)很容易陷入到單調(diào)、沉悶之中。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采取了以下一些措施。對(duì)每一次課，我們都精心安排教學(xué)內(nèi)容，盡量避免在一次課上只講解課文。就好比吃飯，總吃一道菜，難免讓人食欲漸失，若是每餐菜品豐富，必令人胃口大開，課堂教學(xué)也一樣最忌單調(diào)。每次課我們都巧花心思，盡量使內(nèi)容多樣化，除安排基礎(chǔ)的詞匯、課文教學(xué)，再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿插諸如數(shù)字的英文表示與讀法、化學(xué)式的英文讀法、溫度的英文表示法或者一些與課文相關(guān)的背景知識(shí)等。每個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)成為一個(gè)新的興奮點(diǎn)，能將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些專業(yè)詞匯，也是我們教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。如果詞匯學(xué)習(xí)只局限于所學(xué)課文的詞匯，詞匯量會(huì)大打折扣，而且過于零散無規(guī)律，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我們拓寬了詞匯學(xué)習(xí)的范圍，比如增加了元素周期表詞匯、與課文詞匯相關(guān)的詞匯以及化合物的名稱等。我們將元素周期表詞匯安排在第一次課，為后序的基礎(chǔ)化學(xué)相關(guān)課文以及化合物命名方法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)以及將來的工作中都可能接觸到許多化合物的名稱，而化合物的中、英文命名法又有許多不同，因此我們也將其作為詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，將化合物的命名方法作為小專題進(jìn)行講述，使學(xué)生對(duì)化合物的英文名稱有系統(tǒng)的了解。詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓寬與多樣化，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的興趣。

篇5

本文作者：張春桃王海蓉作者單位：武漢科技大學(xué)

教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是“卓越計(jì)劃”與國家級(jí)特色學(xué)科的建設(shè)者和實(shí)踐者。能否建設(shè)并保證擁有一支高水平的工程型師資隊(duì)伍，是我?！白吭接?jì)劃”實(shí)施和特色學(xué)科建設(shè)能否取得成功的關(guān)鍵。現(xiàn)代工程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性決定了工科院校的教師必須具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力。作為省級(jí)精品課程和優(yōu)質(zhì)課程，我?；ぴ斫虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人歷來都由具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富工程經(jīng)驗(yàn)的知名教授擔(dān)任，團(tuán)隊(duì)中青年骨干教師已全部實(shí)現(xiàn)博士化。課程建設(shè)過程中，始終重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制為基礎(chǔ)，每學(xué)期定期開展教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流及講課競賽。以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)，是當(dāng)今高校工科教學(xué)改革的關(guān)鍵。我校化工原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常重視教學(xué)與科研的辯證統(tǒng)一。團(tuán)隊(duì)近五年來承擔(dān)國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目2項(xiàng)、863項(xiàng)目2項(xiàng)及企業(yè)合作項(xiàng)目16項(xiàng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重把科研中獲得的成果及新理論和新方法及時(shí)融入課堂教學(xué)，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的科研項(xiàng)目可為學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)以開放性試驗(yàn)、指導(dǎo)畢業(yè)論文及“挑戰(zhàn)杯”等形式讓學(xué)生參與具體的科研項(xiàng)目，使書本中的理論知識(shí)得到鞏固與提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際工程技術(shù)難題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有裨益。而且，科研是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)生參與其中，變課堂被動(dòng)接受知識(shí)到以探索、研究和發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠涉足科學(xué)前沿領(lǐng)域。從事科研有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)。培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要工作之一，已逐步建立完善了一個(gè)系統(tǒng)全面的青年教師培養(yǎng)機(jī)制。團(tuán)隊(duì)除日常教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)工作之外，還非常注重青年教師工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，與武鋼焦化、河南順成集團(tuán)等企業(yè)建立了青年教師培訓(xùn)基地。筆者有幸于2010年暑假在順成煤焦集團(tuán)實(shí)習(xí)1個(gè)月，期間接受了學(xué)校的老專家和企業(yè)的高工的系統(tǒng)培訓(xùn)。我們吃住在生產(chǎn)一線，拍下了近千張?jiān)O(shè)備圖片和近百段設(shè)備運(yùn)行視頻，返校后極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)此反響熱烈，中國教育報(bào)等多家媒體也予以了報(bào)道。［4］在學(xué)校政策的支持下，學(xué)院通過多種方式和途徑，大力引進(jìn)具有豐富工程經(jīng)歷的教師，從武鋼焦化、濟(jì)寧碳素、湘鋼、柳鋼等企業(yè)選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平工程專家到學(xué)校做兼職教授，擔(dān)任本科生、研究生的聯(lián)合導(dǎo)師，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。團(tuán)隊(duì)教師每年都會(huì)根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向跟合作密切的企業(yè)開展聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文活動(dòng)。學(xué)生直接參與橫向課題研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展需要，可在學(xué)校和企業(yè)完成部分實(shí)驗(yàn)。

搭建開放性實(shí)踐平臺(tái)

現(xiàn)代化大型化工生產(chǎn)裝置流程復(fù)雜、高度集成化與自動(dòng)化，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)往往只能看到表面，熟悉現(xiàn)場流程，很少有機(jī)會(huì)實(shí)際操作。而這些工業(yè)化生產(chǎn)工藝流程和裝置重現(xiàn)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里又很不現(xiàn)實(shí)。這就從根本上制約了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我?；ぴ砭氛n程體系開設(shè)了28學(xué)時(shí)的化工仿真實(shí)驗(yàn)，涵蓋離心泵與液位控制、加熱爐與列管式換熱器、往復(fù)壓縮、吸收、精餾等，通過模擬生產(chǎn)中流量、溫度、壓力、液位等數(shù)據(jù)的生成及其變化，以及化工生產(chǎn)過程中開車、運(yùn)行、停車和事故處理等操作過程，學(xué)生能夠身臨其境地深入了解化工過程的工藝和控制系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特性，提高對(duì)復(fù)雜化工過程動(dòng)態(tài)運(yùn)行的分析和決策能力，增強(qiáng)大工程觀意識(shí)和工程實(shí)踐能力。四、課堂教學(xué)方式的改革傳統(tǒng)高等工科教育注重的是知識(shí)的傳播，教師在講臺(tái)上填鴨式地講，學(xué)生被動(dòng)地邊聽邊記筆記，課后再花大量時(shí)間復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試。獨(dú)立思考能力、自我學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、獨(dú)立科研能力和團(tuán)隊(duì)合作能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)上述能力需要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、化工仿真等），引進(jìn)生動(dòng)活潑的案例教學(xué)、專題討論、小組合作研究等方法，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新勇氣和研究與探索精神，使學(xué)生從被動(dòng)的受教育者變成真正的教學(xué)主體，以提高各項(xiàng)能力和學(xué)習(xí)效果。比如，我們?cè)诨ぴ碚n程設(shè)計(jì)中讓學(xué)生自由分組完成煤氣凈化或煤氣初冷的工藝設(shè)計(jì)及主體設(shè)備的選型。化工原理課程涵蓋了大量工程設(shè)備的選型與設(shè)計(jì)知識(shí)，而學(xué)生在此之前從未接觸過生產(chǎn)實(shí)際，工程觀念不強(qiáng)，對(duì)于這些工程設(shè)備的結(jié)構(gòu)及其操作狀態(tài)沒有直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)設(shè)備里面復(fù)雜的流體流動(dòng)狀況及其伴隨的熱量傳遞和質(zhì)量傳遞很難有直觀的了解，而傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)方法和手段很難有效地提供豐富的工程信息。筆者利用flas、工廠拍攝的視頻短片和圖片講解流體輸送、傳熱及氣液傳質(zhì)設(shè)備時(shí)，圖文并茂地反復(fù)演示設(shè)備操作的動(dòng)態(tài)過程和設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使抽象、枯燥的內(nèi)容形象化，把復(fù)雜的設(shè)備結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和傳遞現(xiàn)象（熱量、質(zhì)量、動(dòng)量傳遞）清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，呈現(xiàn)著引人入勝的動(dòng)態(tài)效果，從而創(chuàng)造了良好的教學(xué)情景，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)趣味性，避免了教師長時(shí)間抽象講述而學(xué)生收獲甚微的現(xiàn)象，教師能將精力和時(shí)間更多地集中到重點(diǎn)知識(shí)與重要分析方法的講解上，提高了“教”與“學(xué)”的效率。學(xué)生也因此加深了對(duì)課程的理解，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

篇6

首先，我羨慕你的造化。二十歲剛出頭就擁有了上省級(jí)公開課的機(jī)會(huì)，且有那么多“貴人”相助。你尤當(dāng)珍視。

其次，我理解你的心情。課“總被‘挑剔’得‘體無完膚’”，心里難免不是滋味。但不要失卻自信，要辯證地看待“挑剔”，智慧地轉(zhuǎn)化“挑剔?！?/p>

如何辯證地看待“挑剔”，智慧地轉(zhuǎn)化“挑剔”，下面的故事也許能帶給你一些啟迪：

從前，有一位畫家想畫出一幅人人見了都喜歡的畫。畫畢，他拿到市場上去展出。旁邊放了一支筆，并附上說明，每一位觀賞者，如果認(rèn)為此畫有欠佳之筆，均可在畫中記上記號(hào)。

晚上，畫家取回了畫，發(fā)現(xiàn)整個(gè)畫面都涂滿了記號(hào)——沒有哪一筆一畫不被挑剔。畫家十分不快，對(duì)這次嘗試深感失望。

畫家決定換一種方式試試。他又摹了一張同樣的畫拿到市場展出?？蛇@一次，他要求每位觀賞者將其最欣賞的妙筆都標(biāo)上記號(hào)。當(dāng)畫家再取回畫時(shí)，他發(fā)現(xiàn)畫面又被涂滿了記號(hào)。——一切曾被挑剔的筆畫，今天都被畫上了贊美的標(biāo)記。

你不妨學(xué)一學(xué)畫家后來的做法，在心里給自己的每一處教學(xué)“妙筆”都悄悄地標(biāo)上欣賞的記號(hào)。以此增強(qiáng)自信。

第三，我不接受你“公開課的戰(zhàn)船必須駛上‘安全’航道”的心態(tài)。有人問起被稱為“希臘七賢”之一的阿那哈斯：“你說說看，什么樣的船只最安全？”阿那哈斯回答：“是那些離開了大海的船只?！?/p>

離開了大海的船只固然安全了，但終究還有多少應(yīng)用價(jià)值呢？所以，我想開誠布公地跟你說，航行在新課程大海里的公開課船只，與其“安全”一些，不如“危險(xiǎn)”一次。

請(qǐng)別誤會(huì)，讓公開課“危險(xiǎn)”一次，絕不是慫恿初登講壇的你妄自尊大，聽不進(jìn)逆耳忠言，一意孤行。其本義在于：“危險(xiǎn)”一次，你就擁有了一次迎接挑戰(zhàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

讓公開課“危險(xiǎn)”一次，意味著要“大膽”地創(chuàng)造。齊白石堪稱典范，他九十二歲高齡時(shí)，依舊“大膽”地創(chuàng)作了一幅題為《和平》的國畫：淺紅的一株益母草，下面是兩只墨黑的鴿子。畫面上一紅一黑，色彩反差強(qiáng)烈的兩個(gè)物象傍在一起，搶人眼球，撼人心魄。自畢加索給鴿子賦予了象征意義后，還不曾看見畫家用黑色來繪和平鴿的。這就是大師，雖壽登耄耋，但奇思妙想依舊年輕，感知世界依舊新鮮，繪畫創(chuàng)作依舊“大膽”。

所以，年輕的你要“大膽”地嘗試。嘗試獨(dú)立備課而不僅僅依賴于教參；嘗試熟背課文而不僅僅要求學(xué)生做到；嘗試讓最后進(jìn)的一名學(xué)生站起來讀書而不僅僅讓朗讀翹楚閃亮登場；嘗試讓學(xué)生說哪里讀不懂而不僅僅大張旗鼓地宣講你感興趣的地方；嘗試讓學(xué)生解讀文本出現(xiàn)“不和諧的聲音”而不僅僅是千人一腔；嘗試激發(fā)學(xué)生當(dāng)眾把你問得瞠目結(jié)舌而不僅僅是你把學(xué)生問得目瞪口呆；嘗試以“處女課”問世而不僅僅以反復(fù)演練的“樣板課”示眾……大膽地嘗試有時(shí)是很“危險(xiǎn)”的，特別是在公開課上。

當(dāng)然，讓公開課“危險(xiǎn)”一次，并不意味著排斥“成功”。關(guān)鍵是如何看待“成功”。“我不知道何謂成功，但我知道什么是失敗。失敗就是想要討每個(gè)人的歡心?！保ㄋ_米·戴維斯）

“要討每個(gè)人的歡心”，（唯獨(dú)不討每個(gè)孩子的歡心）這只無形的功利之手，正牽動(dòng)著教師，表演著一出又一出合乎“某種胃口”的木偶戲式公開課。

這種木偶戲式的公開課，動(dòng)輒以“航空母艦”作戰(zhàn)：成立備課小組，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，反復(fù)彩排演練，企及一課打響乃至一課走紅。于是乎，講究包裝，追求“完美”。其實(shí)這種刻意追求“完美”的公開課是一種溫柔的傷害。一次，茶師千利休讓兒子少庵打掃庭院。兒子打掃完畢，茶師卻說：“不夠干凈?！币笏匦伦鲆淮巍Ｉ兮钟执驋吡艘槐?，然后跟父親說：“石階洗了三次，石燈籠也擦拭多遍。樹木沖灑過了水，苔蘚上也閃著翠綠，沒有一枝一葉留在地面?！?/p>

篇7

關(guān)鍵詞：公民科學(xué)素養(yǎng);公眾理解科學(xué);科學(xué)傳播

Abstract:ThegeneralthreedimensionalconceptsofcivicscientificliteracyandrelatedtestitemsfromJonMillerandOECD’sPISAarereviewed.Itispointedoutthattherearestillalotoftheoreticalandpracticalproblemstobeconsidered,thatthebasicframeworkinvolvedshouldcomefromsciencestudies,andthatChinashouldsetupitsownmeasurementandexplanationsystemtocopewiththeseriousasymmetryofitslocalsocialandeducationaldevelopment.Theproblemsfoundinthetestpartlyrevealthelimitsof“deficientmodel”inthepublicunderstandingofscience.

KeyWords:civicscientificliteracy，thepublicunderstandingofscience,sciencecommunication

公民科學(xué)素養(yǎng)（civicscientificliteracy）是公民文化素養(yǎng)（culturalliteracy）的子集，是指一個(gè)社會(huì)中成年公民對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解和運(yùn)用能力，通常指最低要求。它有4方面的問題：①它指的是什么？即如何定義它?②它是干什么的？即用這個(gè)術(shù)語要做什么事情？③我們?nèi)绾螠y度它？即如何設(shè)計(jì)指標(biāo)體系實(shí)際測量它？④如何解釋調(diào)查得到的數(shù)據(jù)？據(jù)了解，我國只有中國科普研究所、中科院科技政策與管理研究所、中國科技信息研究所、北京大學(xué)等單位的少數(shù)研究人員在一定程度上研究過科學(xué)素養(yǎng)及其測試問題，其中李大光等人做了大量先驅(qū)性的工作[1－4]?，F(xiàn)在看來，國內(nèi)在這方面的理論研究相當(dāng)不足（國際上研究得也不充分，只是近些年研究的人員才多起來），無法滿足實(shí)際應(yīng)用的需要。討論科學(xué)素養(yǎng)問題，廣義的科技傳播是一個(gè)良好的框架，《讓科技跨越時(shí)空：科技傳播與科技傳播學(xué)》一書提供了這樣的一種合適的語境[5]。無疑，科學(xué)素養(yǎng)問題只涉及科技傳播學(xué)中極小的一部分。

一、公民科學(xué)素養(yǎng)的含義

喬治??梅森大學(xué)物理系的JamesTrefil教授給出的定義為：“如果一個(gè)人有足夠的科學(xué)背景，以應(yīng)付其日常生活中所涉事物的科學(xué)成份，則他或她就具備科學(xué)素養(yǎng)?！盵6]由于我國城鄉(xiāng)差別極大，人們的受教育程度、生產(chǎn)和生活方式差別很大，人們的“日常生活”很不相同，其中關(guān)注的自然科學(xué)問題也有相當(dāng)?shù)牟顒e?？茖W(xué)素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的一個(gè)部分，而后者可以形象地比作一個(gè)龐大的知識(shí)母體（alargematrixofknowledge）。此知識(shí)母體具有馬太效應(yīng)，基礎(chǔ)越好就越容易增添新內(nèi)容，基礎(chǔ)越不好就越不容易補(bǔ)充新內(nèi)容。這里“知識(shí)”一詞要做廣義的理解，包括事實(shí)、術(shù)語、方法、技能、觀念、哲學(xué)、歷史等等，并且它們彼此緊密交叉、處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過程之中。于是，“科學(xué)素養(yǎng)由一系列事實(shí)、概念、歷史、哲學(xué)和觀念組成，它們彼此通過邏輯紐帶聯(lián)系在一起。有科學(xué)素養(yǎng)的人關(guān)于宇宙運(yùn)行的方式知道一些基本的事實(shí)，也在一定程度上了解科學(xué)家是如何得到那些知識(shí)的。有科學(xué)素養(yǎng)的人能夠處理進(jìn)入他或她視野中的科學(xué)和技術(shù)事務(wù)，就如同他或她應(yīng)付經(jīng)濟(jì)、法律或政府事務(wù)一樣熟練。注意，在此科學(xué)素養(yǎng)定義中，我沒有包括做科學(xué)（doscience）的能力。當(dāng)我去聽一場音樂會(huì)，我不希望在前廳中被攔住并被要求展示對(duì)小提琴具有精湛技巧，方能進(jìn)入音樂大廳。同樣我認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)要求人們會(huì)做科學(xué)，方能算作具備科學(xué)素養(yǎng)?！盵6]

科學(xué)素養(yǎng)與科普、科學(xué)傳播（SC）及科學(xué)教育關(guān)系甚密，近些年國內(nèi)許多部門都不斷地談起這個(gè)概念。我國從20世紀(jì)90年代從美國引入并開展公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，到目前為止已于1992,1994,1996,2001,2003共5次開展公眾（18～69歲）科學(xué)素養(yǎng)的全國性調(diào)查。5次調(diào)查均由中國科普研究所等單位組織實(shí)施，功勞巨大。

1992年米勒在《公眾理解科學(xué)》雜志第1卷第1期上著文《通向?qū)Α肮娎斫饪茖W(xué)技術(shù)”的一種科學(xué)理解》，較全面地總結(jié)了此前10多年的研究進(jìn)展[7，8]，當(dāng)時(shí)他為國際科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心的主任，此中心隸屬于芝加哥科學(xué)院。米勒指出，對(duì)公眾理解科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)研究始于1957年由美國科學(xué)作家協(xié)會(huì)（NASW）和洛克菲勒基金會(huì)資助的一次全美成人調(diào)查。此調(diào)查的目的是想了解科學(xué)寫作的讀者規(guī)模及需求，樣本為1900個(gè)美國成人，問卷中只有一小部分內(nèi)容涉及科學(xué)技術(shù)問題。1972年，美國科學(xué)委員會(huì)（NationalScienceBoard）決定出版雙年度《科學(xué)指標(biāo)》（ScienceIndicators，后來名稱略有改變，加上了“工程”，成了科學(xué)與工程指標(biāo)），以反映美國的科技狀況，其中有一章是關(guān)于公眾對(duì)科技的態(tài)度的，并在全國實(shí)施了問卷調(diào)查。1972,1974,1976年的《科學(xué)指標(biāo)》所開展的研究屬于第一階段。米勒講，這一階段被認(rèn)為沒有很好地利用社會(huì)科學(xué)方面的資源。美國國家科學(xué)基金會(huì)（NSF）開始征集新方案，米勒與普萊維特（KennethPrewitt）擬定的一項(xiàng)建議被選中，于是開啟了《科學(xué)指標(biāo)》系列出版物的第二階段的研究工作。1979年的《科學(xué)指標(biāo)》具體反映了新階段的調(diào)查設(shè)計(jì)。正是在1979年的研究中米勒第一次實(shí)施了他所擬定的科學(xué)素養(yǎng)問卷調(diào)查，他把科學(xué)素養(yǎng)定義為一種三維建構(gòu)物，具體包括：（1）科學(xué)術(shù)語和科學(xué)概念的基本詞匯；（2）對(duì)科學(xué)過程的理解；（3）知道科學(xué)和技術(shù)對(duì)個(gè)體和對(duì)社會(huì)的影響。[6]實(shí)際上這一指標(biāo)骨架依據(jù)的是米勒于1983年發(fā)表在《代達(dá)羅斯》（Daedalus）雜志上的文章《科學(xué)素養(yǎng)：概念評(píng)論與經(jīng)驗(yàn)評(píng)論》。

1985,1988,1990，2000年上述三維測度方案又有所修訂。1988年英國的調(diào)查研究采用了米勒的體系，1989年加拿大的研究、1989年歐盟的研究及1990年新西蘭的研究，均采用米勒的三維體系。

20世紀(jì)90年代后，米勒的體系進(jìn)一步流傳，同時(shí)多國的比較研究方興未艾，針對(duì)特殊群體的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究也紛紛開展起來，如針對(duì)在校某一年齡段學(xué)生的調(diào)查研究。

到了2000年，聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動(dòng)了著名的PISA項(xiàng)目(三個(gè)一輪：2000年,2003年,2006年?，F(xiàn)在2003年的報(bào)告已經(jīng)出版)，32個(gè)國家（其中28個(gè)是OECD成員國）共有25萬學(xué)生參與了科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查（另有13個(gè)國家準(zhǔn)備加入，我們不知道為什么如此重視科教的中國反而不加入），有趣的是年齡一律限定在15歲。為什么選在15歲呢？因?yàn)閷?duì)于多數(shù)OECD成員國，15歲的學(xué)生馬上就要結(jié)束義務(wù)教育了，選擇這個(gè)時(shí)期進(jìn)行測試能夠?qū)αx務(wù)教育的效果進(jìn)行有效評(píng)估。PISA測試范圍較廣，包括3大類：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)。其中只有后者與米勒的測試有直接關(guān)系。

PISA科學(xué)素養(yǎng)測試仍然采用了與米勒類似的三維結(jié)構(gòu)體系，但闡述得更為清楚。PISA報(bào)告指出：科學(xué)素養(yǎng)是指，在科學(xué)技術(shù)極大地影響著人們的生活的條件下，科學(xué)地思考問題的能力。這種素養(yǎng)包括理解科學(xué)概念并運(yùn)用科學(xué)觀念的能力[7]。

第一維：科學(xué)概念（scientificconcepts）。指為了理解自然界及其由于人類的活動(dòng)所導(dǎo)致的變化，學(xué)生們需要掌握一系列基本的科學(xué)概念，這些概念涉及物理、化學(xué)、生物科學(xué)、地球與空間科學(xué)等學(xué)科。

第二維：科學(xué)過程（scientificprocesses）。PISA考察學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)及對(duì)科學(xué)過程的了解。要求學(xué)生有獲取證據(jù)、解釋證據(jù)和運(yùn)用證據(jù)的能力。具體講，考察5個(gè)方面的過程：①辨識(shí)科學(xué)問題；②識(shí)別證據(jù)；③得出結(jié)論；④交流或傳播這些結(jié)論；⑤用演示表明自己對(duì)科學(xué)概念的理解。除了最后一條，其余幾條并不直接要求具體的科學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，其他過程嚴(yán)格說也不是與“科學(xué)”內(nèi)容無關(guān)的。

第三維：科學(xué)境況（scientificsituations）?？茖W(xué)素養(yǎng)測試想了解的主要是日常生活中涉及的科技問題或科技事務(wù)與人們的關(guān)系。2000年的測試主要涉及3個(gè)方面：生活與健康中的科學(xué)；地球與環(huán)境中的科學(xué)；技術(shù)中的科學(xué)[7]。

二、公民科學(xué)素養(yǎng)的測試

以一種方便有效的辦法真正測試這三維，是相當(dāng)困難的，問卷極難設(shè)計(jì)，特別是針對(duì)后兩維。據(jù)我們考察，米勒在實(shí)際測試的問卷上也沒有真正反映他的理論構(gòu)想，中國歷次的測試中針對(duì)后兩維的試題設(shè)計(jì)也有明顯不足。OECD的實(shí)際測試采用的主要是塞麥爾維斯（IgnazSemmelweis，1818～1865）日記中的段落，而采用這個(gè)例子大概受到了著名科學(xué)哲學(xué)家亨普爾的《自然科學(xué)的哲學(xué)》一書的影響，亨普爾講述那個(gè)例子主要根據(jù)的是辛克萊的《塞麥爾維斯：他的生活和學(xué)說》（1909）一書。OECD1999年的一份研究報(bào)告《測度學(xué)生的知識(shí)和技能：一個(gè)新的評(píng)估框架》詳細(xì)闡述了PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估的潛在概念框架。

現(xiàn)有的測試方案對(duì)于科學(xué)的社會(huì)運(yùn)作（涉及后兩維），并沒有給出很好的測試題目。這方面的測試應(yīng)當(dāng)主要考察人們對(duì)“大科學(xué)”時(shí)代“同行評(píng)議”、“科學(xué)激勵(lì)機(jī)制”等制度安排的了解，這也是未來科學(xué)傳播的重點(diǎn)?；诖?，我們可以提出自己的科學(xué)素養(yǎng)體系及相關(guān)的測試方案，重點(diǎn)加強(qiáng)科學(xué)社會(huì)學(xué)的內(nèi)容，更好地反映科學(xué)—社會(huì)—個(gè)人之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。初步的設(shè)想仍然是三維：①科學(xué)概念維；②科學(xué)（內(nèi)在）過程維（對(duì)應(yīng)科學(xué)哲學(xué)）；③科學(xué)（外在）運(yùn)作維（對(duì)應(yīng)科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)傳播學(xué)等）。這需要一系列經(jīng)過良好試測的試題作為支持。

人類社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在，積累了大量的科學(xué)知識(shí)，涉及許多學(xué)科，其中的知識(shí)可以說是海量的，終生也學(xué)不完。但是，這些知識(shí)中有一些是基本的、對(duì)每個(gè)人差不多都是重要的，或者說應(yīng)當(dāng)知道的。

對(duì)第一維的測度，應(yīng)當(dāng)把握一個(gè)基本原則：不是多多益善。大量科學(xué)知識(shí)是相當(dāng)專門化的；大量知識(shí)更新速度很快，即現(xiàn)在看來很準(zhǔn)確，不久后就會(huì)過時(shí)甚至成為謬誤；擁有更多的知識(shí)，在相當(dāng)程度上不說明問題，還要看這些知識(shí)的時(shí)空分布狀況等。對(duì)于測試而言，要求公眾掌握的是有一定時(shí)效性的、通用的、各學(xué)科均有分布的、難度適當(dāng)?shù)闹R(shí)（包括事實(shí)、原理）。

科學(xué)素養(yǎng)包括許多內(nèi)容，一般來說不容易簡單地概括為幾個(gè)方面。《面向全體美國人的科學(xué)》中認(rèn)為，“科學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)、技術(shù)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等許多方面，這些方面包括：熟悉自然界，尊重自然界的統(tǒng)一性；懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)互相依賴的一些重要方法；了解科學(xué)的一些重大概念和原理；有科學(xué)思維的能力；認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè)，認(rèn)識(shí)它們的長處和局限性。同時(shí)，還應(yīng)該能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社會(huì)問題?！盵9]在這種理解中，采用了科學(xué)的廣義用法，科學(xué)一詞包含數(shù)學(xué)、自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物學(xué)等)、社會(huì)科學(xué)等，而狹義的用法中科學(xué)只指自然科學(xué)。在OECD的PISA項(xiàng)目中，科學(xué)也只指自然科學(xué)，在那里分別考慮數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)。

無論按廣義的理解還是狹義的理解，科學(xué)都是十分復(fù)雜的，科學(xué)素養(yǎng)也都包含許多相互聯(lián)系的方面。自米勒始，為了測試方便，人們常常將科學(xué)素養(yǎng)簡化為三個(gè)維度。但是這三個(gè)維數(shù)與數(shù)學(xué)上的三維是不同的。數(shù)學(xué)上講的三維，彼此是獨(dú)立的，而這里僅僅是借用“維度”的概念，是一種比喻的說法?？茖W(xué)素養(yǎng)的三維之間有著內(nèi)在的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。

在通常的認(rèn)識(shí)中，三維素養(yǎng)呈現(xiàn)正相關(guān)變化，即第一維測試的數(shù)值越高，則第二維第三維測試的數(shù)值也高，反之亦然?；\統(tǒng)講，這不算太錯(cuò)，但不準(zhǔn)確。細(xì)致分析，其中會(huì)存在反相關(guān)的情況。假定測試結(jié)果大致反映了實(shí)際的情況，針對(duì)不同的人群或者個(gè)體，完全有可能對(duì)于第一維測試的數(shù)值高，而對(duì)于第二第三維反而很低，也可能存在另一種情況，即第二第三維數(shù)值高，而第一維相對(duì)較低。這種可能性特別值得指出來。它的含義是，對(duì)科學(xué)事實(shí)的了解，不等于對(duì)科學(xué)過程、科學(xué)本性、科學(xué)的社會(huì)與境的了解。

隨著科學(xué)本身的復(fù)雜化，科學(xué)傳播過程日益復(fù)雜化。三個(gè)維度的科學(xué)傳播之間可能還存在一種新情況：即相互沖突。英國科學(xué)技術(shù)辦公室(OST)與威爾康信托基金(WT)2001年報(bào)告指出，科學(xué)傳播系統(tǒng)中的不同主體(players)之間，關(guān)于向公眾傳播什么、為什么傳播和怎么傳播等，會(huì)存在一定的張力。試圖傳播關(guān)于科學(xué)的確定的“事實(shí)”的欲望，與試圖傳播科學(xué)之運(yùn)作過程的需求之間，可能相互沖突[10]。前者力圖提供相對(duì)簡化而明確的科學(xué)信息，而后者試圖讓公眾明白科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的接連不斷地提問題的過程，即關(guān)于科學(xué)本身也要不斷地問為什么。前者強(qiáng)調(diào)信，后者強(qiáng)調(diào)知?！案玫乩斫饪茖W(xué)的過程是重要的，如果非科學(xué)家試圖搞明白被接受的理解如何可能被過高估計(jì)，以及新的解釋和結(jié)果是如何領(lǐng)先的。這樣，當(dāng)新發(fā)現(xiàn)被宣布時(shí)，可以防止科學(xué)和科學(xué)家受到冷落，也會(huì)防止所謂的新發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用[10]。

這就自然引出科學(xué)傳播的兩類不同模型。一類是傳統(tǒng)的欠缺模型(deficientmodel,也譯作缺失模型)，它是自上而下向群眾教授科學(xué)的模型（這個(gè)模型相當(dāng)有效，但也有一些問題）；另一類是介入模型、與境模型、民主模型、對(duì)話模型（這個(gè)模型聽起來十分動(dòng)聽，但操作起來有相當(dāng)?shù)睦щy）等。

威爾康信托基金1998年的研究表明，非專家不需要了解一大堆科學(xué)的細(xì)節(jié)才能夠討論科學(xué)的社會(huì)與倫理問題[10]。因?yàn)榭茖W(xué)是高度分科的，就某一學(xué)科或者專門問題，確實(shí)存在專家與非專家之嚴(yán)格分界，但就整個(gè)科學(xué)而言，很難說誰是專家誰是非專家。比如，院士是科學(xué)家，是在某一專門領(lǐng)域有很高成就的科學(xué)家。通常人們以為他們對(duì)于科學(xué)的任何事物都是專家，即不僅僅是在他擅長的那個(gè)領(lǐng)域是專家而且也是其他領(lǐng)域的專家。這當(dāng)然是沒有根據(jù)的，雖然一些院士知識(shí)面很廣，但仍然得不出院士比普通人對(duì)其他學(xué)科了解得更多。比如陳景潤是數(shù)學(xué)中數(shù)論領(lǐng)域的專家，他對(duì)物理學(xué)、對(duì)社會(huì)科學(xué)可能就比較外行，甚至不如普通的文科大學(xué)生及普通市民。這也非常正常。

在科學(xué)的社會(huì)與境一維，更多涉及情感和價(jià)值觀。公眾與科學(xué)家更站在幾乎相近的平臺(tái)上?？茖W(xué)家群體可能更傾向于維護(hù)科學(xué)共同體的利益，而公眾可能更關(guān)心自身的利益，他們對(duì)同一個(gè)問題的看法可能相差很遠(yuǎn)，也不能簡單地稱科學(xué)家的判斷更客觀、更合理。這時(shí)需要對(duì)“合理性”制定標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的，隨著時(shí)代的不同也會(huì)有變化。

三、現(xiàn)有測試方案關(guān)于第二和第三維的處理及其問題

科學(xué)素養(yǎng)定義中包括了非常廣泛的內(nèi)容，也因而給進(jìn)一步的界定和實(shí)際的測度帶來了一系列復(fù)雜問題，其中包括若干理論問題沒有解決。米勒的三維體系談?wù)撈饋矸浅：侠恚珮O難測試，實(shí)際上各國在測試中也都做了靈活處理，包括米勒本人所做的測試。第一維涉及的主要是科學(xué)事實(shí)和原理，基本沒有問題，但第二第三維問題很多。

宏觀上講，第一維涉及的各門自然科學(xué)中的基本知識(shí)和原理；第二維涉及的是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)；第三維涉及的是科學(xué)社會(huì)學(xué)和STS等。對(duì)于普通公眾，對(duì)于第一維可能還算容易掌握，但對(duì)于第二和第三維就顯得相當(dāng)困難了。即使對(duì)于專門學(xué)習(xí)科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的學(xué)生，對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)也有很大差別，一方面屬于較難掌握，另一方面這些學(xué)科、問題仍然處于廣泛討論、爭論之中，很難給出唯一能讓大家認(rèn)可的選擇。

米勒對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理論和實(shí)踐貢獻(xiàn)很大，但是因?yàn)樗皇菍ｉT從事科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)工作的，他一定程度上低估了后兩維測試的困難。由此導(dǎo)致的直接后果是：

（1）對(duì)第二維的出題，顯得過于簡單，甚至文不對(duì)題，即所出題目并不能實(shí)際反映對(duì)所聲稱的科學(xué)過程和科學(xué)方法的測試。

（2）第三維干脆不以客觀題的形式出現(xiàn)，不直接計(jì)入科學(xué)素養(yǎng)綜合指標(biāo)的計(jì)算。這相當(dāng)于說由原來的三維簡化為二維，而兩維也不夠全面，實(shí)際上目前世界各國所做的測試只做了一個(gè)半維，即第一維加上第二維的一半。

RichardCarrier坦率地道出了公眾擁有科學(xué)素養(yǎng)的困難性，他于2001年指出：“你可能很吃驚，科學(xué)素養(yǎng)很難獲取也頗難傳播。畢竟，科學(xué)是一種極為復(fù)雜而且精致的事物，只有博聞察驗(yàn)、深思熟慮才能真正理解科學(xué)。人類文明用了數(shù)千年才算明白了它的道理，也許要花更多的時(shí)間才能掌握它。最近的一些著作已經(jīng)揭示了科學(xué)的非同尋常、反直覺和極其麻煩的本性，拒斥了天真的啟蒙觀點(diǎn)，啟蒙觀點(diǎn)認(rèn)為科學(xué)不過是學(xué)科化了（disciplined）的常識(shí)。”[11]

RichardCarrier指出：“在我的研究和隨后的測試中，‘科學(xué)素養(yǎng)’（scientificliteracy）不是指科學(xué)的內(nèi)容（content），而是指科學(xué)的本性（nature）?？茖W(xué)內(nèi)容會(huì)鋪天蓋地地涌向公眾。許多科學(xué)事實(shí)是常識(shí)：現(xiàn)在大街上的普通人也比古代最有學(xué)識(shí)的人知道更多的科學(xué)事實(shí)?！盵11]

的確，這能說明什么呢？能說明現(xiàn)在的普通人，也比古時(shí)的學(xué)者更理性、更懂得思考、探索？絕對(duì)不是這么回事。另外，如今電視上播出的所謂科學(xué)知識(shí)“闖關(guān)答題競賽”，測試的只是記憶力和條件反射速度。如果讓一位實(shí)驗(yàn)室里成熟的科學(xué)家與一位初中生同臺(tái)對(duì)陣，按現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)，很可能那個(gè)初中生獲勝，這能說明他更懂科學(xué)、更懂科學(xué)方法，更具有科學(xué)素養(yǎng)嗎？一些電視臺(tái)以科學(xué)的名義所做的東西，一定程度上有令觀眾弱智化的傾向，對(duì)一個(gè)問題所提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際上是對(duì)科學(xué)問題做了極端的簡化，在不列出前提條件的情況下魯莽地下結(jié)論。以那種方式傳播科學(xué)，實(shí)際上等于歪曲科學(xué)，是提高真正的科學(xué)素養(yǎng)的一種反向作用，即它甚至能夠降低人們本來可能具有的一點(diǎn)點(diǎn)本能的懷疑精神、探索求證精神，即降低原有的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生更大的誤解。

科學(xué)的本性，是科學(xué)哲學(xué)專門探討的問題，也很難理解的。根據(jù)Carrier，自然科學(xué)的本性有許多方面，但至少包括如下7個(gè)方面：①科學(xué)的結(jié)論是暫時(shí)性的；②科學(xué)是一種以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的信念(ScienceisanEmpirical“Faith”)；③科學(xué)不是指某種單一的方法；④實(shí)驗(yàn)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的科學(xué)觀察形式；⑤科學(xué)理論是對(duì)科學(xué)事實(shí)的說明；⑥科學(xué)定律是對(duì)自然行為的描述；⑦科學(xué)是一種創(chuàng)造性事業(yè)。[11]

現(xiàn)在許多國家采用的測試中，有兩道測試科學(xué)方法的試題，實(shí)際上它們是推理題。

“208.科學(xué)家想知道一種治療高血壓的新藥是否有療效。在以下的方法中，您認(rèn)為哪一種方法最正確?1.給1000個(gè)高血壓病人服用這種藥，然后觀察有多少人血壓有所下降。2.給500個(gè)高血壓病人服用這種藥，另外500個(gè)高血壓病人不服用這種藥，然后觀察兩組病人中各有多少人的血壓有所下降。3.給500個(gè)高血壓病人服用這種藥，另外500個(gè)高血壓病人服用無效無害、外形相同的安慰劑，然后觀察兩組病人中各有多少人的血壓有所下降。4.不清楚。”[3]

這是一個(gè)改進(jìn)后的試題。原來的試題選項(xiàng)中意欲的答案是2，當(dāng)時(shí)沒有選項(xiàng)3，也沒有選項(xiàng)4。應(yīng)當(dāng)說，這一改進(jìn)是必要的。但是，這類醫(yī)藥檢驗(yàn)方面的試題仍然可以找到許多不嚴(yán)格的地方。這類題從正面補(bǔ)充，總是很難自圓其說。但是，公眾科學(xué)素養(yǎng)測試并非要求只從正面測試人們對(duì)科學(xué)的理解。正如，邏輯經(jīng)驗(yàn)論者從正面證明科學(xué)的合理性、尋求科學(xué)劃界問題的解答通常不成功，但也可以反過來思考，如波普爾不是從證實(shí)而是從證偽的角度考慮，模棱兩可的情況就好辦一些。

“H02某藥廠欲測試兩種感冒藥的療效，3個(gè)患感冒者自愿測試。第1個(gè)人只吃A藥，第2個(gè)人只吃B藥，第3個(gè)人只吃一種安慰劑C。經(jīng)過3天的吃藥測試，第2個(gè)人痊愈，另兩個(gè)則仍然處于感冒狀態(tài)。請(qǐng)問下面的陳述哪個(gè)結(jié)論是較合理的？1．第2個(gè)人身體素質(zhì)好。（1分）2．A療效好。（0分）3．B療效好。（3分）4．無法判斷。（10分）5．不知道。（0分）”

這里，選項(xiàng)4是意欲中的答案，因?yàn)闃颖緮?shù)太少，如此簡單的測試不能說明關(guān)于醫(yī)藥療效方面如此復(fù)雜的問題，實(shí)際的情況可能是：A可能比B好，B也可能比A好，兩者也可能都無效，甚至兩者都可能有反作用。這道題當(dāng)然設(shè)置了陷阱，3選項(xiàng)好像是正確的，在日常生活中人們也通常是這樣判斷的，比如比較兩種感冒藥的好壞。某次家人吃A，很快就好了，某次吃B，好久也沒好。于是得出A比B好。其實(shí)很難說，情況可能非常復(fù)雜。特別是感冒病毒幾乎每次都不同，人們患病程度也可能不同。百姓日常生活中的對(duì)待藥物的態(tài)度，可能不夠科學(xué)，此題恰好可以測試出其間的差別。此題給分也可以模糊處理，比如選擇1給1分，選擇2和5給0分，選擇3給3分，選擇4給10分。注意，試題中用語是“哪個(gè)結(jié)論是較合理的”，沒有問“哪個(gè)結(jié)論是科學(xué)的”?；卮?或3是不科學(xué)的，但現(xiàn)實(shí)中有一定的合理性，因此可以給一定的分?jǐn)?shù)。選項(xiàng)1雖然無法直接推出，但有相當(dāng)?shù)暮侠硇?，給1分。選項(xiàng)2雖然在科學(xué)意義上有成立的可能性，但現(xiàn)實(shí)中這種回答是荒唐的，無法從題目中直接推出，因此給0分。選項(xiàng)3，似乎直接可從題目中推出、現(xiàn)實(shí)中多數(shù)人也會(huì)如此推斷，但不夠科學(xué)，給3分。

之所以給錯(cuò)誤的“回答3”以還算高的分?jǐn)?shù)3，有這樣的考慮：①它與題目中的條件相符，有一定的現(xiàn)實(shí)合理性，雖然是科學(xué)上錯(cuò)誤的；②它比其它回答畢竟有相當(dāng)大的差別；③這是一個(gè)陷阱題，有的人細(xì)心考慮可能會(huì)選擇4，但由于不小心或者不了解命題者的動(dòng)機(jī)，可能誤選了3，為避免與選擇4所得分?jǐn)?shù)相差太多，故給3一定的分值；④減少因?yàn)橛眉冞壿嬐茢嗍址ǘx擇4所造成的不真實(shí)所帶來的分值差。有的人可能善于分析命題者的動(dòng)機(jī)，從分析5個(gè)選項(xiàng)角度，有可能故意選擇4。

但是值得說明一下的是，經(jīng)常采用的兩個(gè)測試題本身并不真正涉及“經(jīng)驗(yàn)科學(xué)”的內(nèi)容，即不直接屬于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)。所謂的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)就是指人們平時(shí)所講的狹義的自然科學(xué)?！敖?jīng)驗(yàn)科學(xué)”與“形式科學(xué)”合起來共同構(gòu)成我們平時(shí)講的廣義的“科學(xué)”。如果要測試科學(xué)方法的話，更重要的是測試經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的方法。現(xiàn)有的測試中的不足之處也在這個(gè)地方。OECD的測試采用了塞麥爾維斯的案例，同時(shí)設(shè)計(jì)了一組問題[12]。這樣做確實(shí)反映了實(shí)際的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程、對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的理解等。應(yīng)當(dāng)說OECD關(guān)于科學(xué)方法的測試要明顯優(yōu)于米勒的做法。OECD此測試題的缺點(diǎn)是，敘述較復(fù)雜，答題者需要耐心和判斷力。OECD測試的對(duì)象是在校的即將完成義務(wù)教育的15歲的學(xué)生，他們的素質(zhì)平均起來應(yīng)當(dāng)是較好的。這也提出一個(gè)問題：對(duì)于文化素質(zhì)不高的人，如何測試其對(duì)科學(xué)方法的理解程度？

第三維測試的是人們對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度和看法。這方面的內(nèi)容顯得越來越重要，是未來此類調(diào)查中最核心的部分，因?yàn)榇祟愓{(diào)查一方面想了解公眾對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法掌握的程度，另一方面想知道公眾對(duì)當(dāng)前的科技有什么樣的看法。后者更顯得關(guān)鍵，這些看法對(duì)于制定公共政策有重要參考意義，也是從事科普、科學(xué)傳播必須關(guān)注的問題。

關(guān)于第三維，中國科協(xié)的測試中設(shè)計(jì)了一個(gè)大題，大題下面包括許多有趣的小題,題目尚好。但據(jù)說，在中國的實(shí)際計(jì)算中，這道題的得分并不計(jì)入實(shí)際的平均科學(xué)素養(yǎng)值的計(jì)算。因?yàn)闅v次調(diào)查均沒有詳細(xì)說明平均值是如何計(jì)算出來的，與每道小題的關(guān)系如何，人們也就無法作進(jìn)一步的評(píng)論。其實(shí)，具體的算法應(yīng)當(dāng)是透明的，也只有這樣，人們才能核對(duì)其計(jì)算的準(zhǔn)確性，其他人才能夠也做類似的調(diào)查并作對(duì)比研究。特別是由國家公共資金資助的調(diào)研項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)以某種形式公開、部分公開或者通過內(nèi)部報(bào)告發(fā)表其調(diào)研的具體方法、計(jì)算方法和程序。

此道題的優(yōu)點(diǎn)是多方面的，不必再專門講述。不足之處在于，沒有在宏觀層面上大致反映出當(dāng)代大科學(xué)的社會(huì)運(yùn)行。公民理解科學(xué)的一個(gè)重要方面是，在現(xiàn)代條件下，科學(xué)是如何組織起來的，它們?nèi)粘Ｊ侨绾芜\(yùn)作的，科學(xué)成果是如何發(fā)表和確認(rèn)的，科學(xué)家是如何申請(qǐng)和運(yùn)用研究基金的。在此一系列過程中，“同行評(píng)議”是十分關(guān)鍵的。中國大量的“民間科學(xué)愛好者”的出現(xiàn)，就與此有關(guān)。據(jù)我們了解，社會(huì)公眾普遍不了解科學(xué)是如何運(yùn)作的。對(duì)此方面的不了解程度要甚于對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解程度，甚至也不如對(duì)科學(xué)方法的了解。

四、細(xì)致分析大科學(xué)時(shí)代科學(xué)的本性是做好公民科學(xué)素養(yǎng)測試的前提

科學(xué)早已不是二戰(zhàn)前或19世紀(jì)以前的那種小科學(xué)。當(dāng)代科學(xué)是一項(xiàng)重要的社會(huì)建制，是與國家行為、國計(jì)民生息息相關(guān)的龐大事業(yè)，與政治、經(jīng)濟(jì)、文化密切相關(guān)，其中滲透了社會(huì)的各個(gè)因素。在當(dāng)前時(shí)代，僅僅從認(rèn)知的角度理解科學(xué)，是顯然不夠的。對(duì)國家、對(duì)每一個(gè)人，科學(xué)不僅僅是一種認(rèn)知活動(dòng)。但是依據(jù)傳統(tǒng)的科學(xué)觀，人們習(xí)慣于只從認(rèn)知的角度理解科學(xué)，這種想法也在公民科學(xué)素養(yǎng)測試過程中有所表現(xiàn)。一項(xiàng)反映時(shí)代狀況的有水準(zhǔn)的測試，應(yīng)當(dāng)反映學(xué)術(shù)研究在半個(gè)多世紀(jì)內(nèi)的重大進(jìn)展，把其中的一部分吸收過來，因此科學(xué)史的一些新結(jié)果和新理論、科學(xué)哲學(xué)在20世紀(jì)后半葉的進(jìn)展(關(guān)于觀察與理論、科學(xué)事實(shí)的建構(gòu)性，科學(xué)說明、科學(xué)還原與統(tǒng)合等)、科學(xué)社會(huì)學(xué)(經(jīng)典學(xué)派與SSK)的新探索等，都應(yīng)當(dāng)有一定程度的體現(xiàn)。即使不直接體現(xiàn)出來，也要對(duì)此有所關(guān)注，正視這些學(xué)術(shù)的進(jìn)展。但可惜的，無論我國的工作還是米勒的工作，都顯得對(duì)這些進(jìn)展比較麻木，這也許與當(dāng)事人的背景有關(guān)。作為初始嘗試，這些都沒有太大關(guān)系，事情總得啟動(dòng)起來，再一步一步改進(jìn)。問題是，多年過去了，研究工作沒有跟上去。

公民科學(xué)素養(yǎng)測試題要反映當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會(huì)學(xué)的進(jìn)展，充分利用它們的成果，通過專項(xiàng)研究，提供一套或多套合格的測試題。此工作是相當(dāng)復(fù)雜的,其復(fù)雜性在于：①摘取知識(shí)中的核心知識(shí)涉及一定的價(jià)值判斷和隨意性；②學(xué)術(shù)界關(guān)于許多重要論題長期以來就在爭論，如何從爭論中提取大家共同認(rèn)可的觀念？③如何把學(xué)術(shù)性的內(nèi)容通俗化，變成可用于測試的具體題目，同時(shí)還保持了敘述的準(zhǔn)確性？這三個(gè)環(huán)節(jié)在目前的測試實(shí)踐中均沒有認(rèn)真考慮，國際上也如此。

中國的科學(xué)素養(yǎng)測試要堅(jiān)定地吸收米勒開創(chuàng)的三維模型，在此基礎(chǔ)上發(fā)展出一套適合中國國情的簡化的測試方案。具體講有如下基本設(shè)想：

(1)公民科學(xué)素養(yǎng)測試是想通過一系列試題，了解中國公眾對(duì)科學(xué)的了解程度。(2)這種了解包括3個(gè)大的方面：科學(xué)知識(shí)；科學(xué)方法和過程；科學(xué)的社會(huì)運(yùn)作及影響。上述3個(gè)方面同等重要，在測試題的分值安排上基本上做到1﹕1﹕1。(3)測試題總量不宜過大或者過小，而且要方便被測者答題。題目應(yīng)當(dāng)均為正誤判斷題，共計(jì)60小題，每題基本上是一句話的篇幅。(4)此難度需要反復(fù)試驗(yàn)，要與中國國情聯(lián)系在一起，在各地做一些試驗(yàn)性測試。試題要有一定的穩(wěn)定性，要與當(dāng)前和未來一段時(shí)間內(nèi)科學(xué)的整體趨勢相一致。至少10年不要做根本性的改變。試題應(yīng)當(dāng)有良好的區(qū)分度，能夠反映中國公眾各個(gè)層次之間有差異。

有幾點(diǎn)附帶的說明：①測試的難點(diǎn)在于，對(duì)于后兩維，很難出題。②試題的形式要整齊，不必與國際的做法完全一樣。國際對(duì)比是一方面，更重要的是國內(nèi)自身對(duì)比。解決這個(gè)矛盾的辦法是，不妨同時(shí)做兩套調(diào)查，一套嚴(yán)格按國際規(guī)范，一套按中國國情做，兩者可以不直接相關(guān)(總的趨勢相關(guān)，但側(cè)重點(diǎn)、區(qū)分度肯定不同)。③為便于統(tǒng)計(jì)，為使算法簡明，各地方各部門可自行進(jìn)行局部調(diào)查，試題形式統(tǒng)一，分值統(tǒng)一。④試題需要反復(fù)做試驗(yàn)性的測試，這需要相當(dāng)長的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。

公民科學(xué)素養(yǎng)測試的理論基礎(chǔ)是科學(xué)傳播第二階段“公眾理解科學(xué)”框架下的“缺失模型”，許多測試?yán)щy也與此模型的局限有關(guān)[13-16]。從廣義的科學(xué)傳播角度看以及從當(dāng)代科學(xué)日益分化的局勢看，不但存在公眾理解科學(xué)的問題，也廣泛存在科學(xué)家理解科學(xué)甚至院士理解科學(xué)的問題。著名學(xué)者哈丁甚至提出第二種“科盲”（scientificilliteracy）的概念[17]。許多科學(xué)家固然不是第一意義上的科盲，卻是第二種意義上的科盲。于是，誰最了解科學(xué)成了一個(gè)大問題，這個(gè)問題沒有簡明的答案。專家通常只對(duì)科學(xué)的某一個(gè)局部細(xì)節(jié)非常了解，而對(duì)橫向上的其他學(xué)科非常陌生，對(duì)科學(xué)的歷史進(jìn)程及社會(huì)運(yùn)作也可能不甚了解。這也透露了科學(xué)傳播的一種發(fā)展思路，通向“對(duì)話模型”可能是不可避免的，這不僅是民主的要求，也是客觀現(xiàn)實(shí)的要求。

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篇8

1.實(shí)務(wù)中仍存在部分業(yè)務(wù)人員對(duì)授信風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，疏于對(duì)客戶進(jìn)行信用風(fēng)險(xiǎn)跟蹤管理。常見的誤區(qū)：

(1)對(duì)擔(dān)保授信的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不到位，往往認(rèn)為只要客戶開出了信用證或保函，業(yè)務(wù)就是零風(fēng)險(xiǎn)了。

但事實(shí)上，信用證和保函具體條款極為重要，國內(nèi)信用證交單往往會(huì)要求提交客戶出具的貨物收據(jù)，如果銀行審單時(shí)發(fā)現(xiàn)有不符點(diǎn)而客戶又不予接受，則受益人無法通過信用證收款，而此時(shí)貨物已經(jīng)發(fā)出，貨權(quán)已轉(zhuǎn)移給客戶。而保函作為主合同的從合同，主合同無效則從屬擔(dān)保合同無效。此外銀行也有可能利用保函條款設(shè)置理賠障礙，因此保函在法律上也并不是100%的保證。

(2)部分業(yè)務(wù)人員對(duì)授信對(duì)象會(huì)存在法律主體上的概念混淆，錯(cuò)誤判斷授信主體的債務(wù)償付能力。

例如X跨國公司在國內(nèi)以合資方式注冊(cè)珠海X有限責(zé)任公司開展業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)員往往會(huì)誤以為我們的合作方是資金實(shí)力雄厚、管理規(guī)范的跨國企業(yè)X公司，而走訪時(shí)X亞洲事務(wù)部集中采購模式和合資企業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾盹L(fēng)格都極易讓人加深這樣的理解。但事實(shí)上珠海X有限責(zé)任公司作為我公司的客戶在法律上是獨(dú)立的民事主體，其股東X公司在法律上僅以出資額為限承擔(dān)有限責(zé)任。換而言之，珠海X有限責(zé)任公司的業(yè)務(wù)償債能力與著名的X公司沒有任何關(guān)系，其聲名顯赫的股東方并不能增加與其交易的安全性。

2.業(yè)務(wù)員通常一人管理多家客戶

難以詳盡掌握客戶的信用和經(jīng)營狀況變化，在事中控制階段往往會(huì)忽略客戶信用風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警信號(hào)，不能及時(shí)將壞賬風(fēng)險(xiǎn)扼殺在搖籃中。

二、針對(duì)實(shí)務(wù)難點(diǎn)的應(yīng)對(duì)建議

1.事前審核階段

一方面建議業(yè)務(wù)部門要加強(qiáng)客戶關(guān)系管理，讓客戶主觀上有加強(qiáng)戰(zhàn)略合作的認(rèn)同，從而主動(dòng)提供相關(guān)客戶授信基礎(chǔ)資料；同時(shí)從該客戶的競爭對(duì)手、下游或行業(yè)信息網(wǎng)站等多渠道收集相關(guān)資訊，從該客戶在行業(yè)中所處地位，其利潤率能否高于行業(yè)平均利潤率水平，該行業(yè)是否具備發(fā)展前景等綜合信息判斷該客戶是否有合作價(jià)值，是否應(yīng)該給予授信。另一方面，對(duì)確需授信又無法掌握相關(guān)信息的，可考慮通過與銀行的交流合作，由銀行代為查詢其人行征信系統(tǒng)的信用記錄作為授信參考，或由第三方中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行信用評(píng)價(jià)。

2.事中監(jiān)控階段

進(jìn)一步提升信息化管理水平。建議強(qiáng)化信用管理各系統(tǒng)之間的集成化水平和關(guān)聯(lián)信息查詢功能。實(shí)現(xiàn)管理部門和上級(jí)部門能實(shí)時(shí)在系統(tǒng)中檢查授信客戶走訪和資信變化情況；區(qū)域分公司相互之間能查到關(guān)聯(lián)客戶的信用檔案；實(shí)現(xiàn)信息共享，提高整體的預(yù)警反應(yīng)能力和響應(yīng)速度。

3.加強(qiáng)公司內(nèi)部各部門的協(xié)同管理，通過知識(shí)共享打破員工個(gè)人的能力瓶頸，在制度的基礎(chǔ)上通過調(diào)動(dòng)人員的主觀能動(dòng)性提高客戶信用管理水平

(1)建議讓法律事務(wù)人員更多地參與到信用管理事前評(píng)價(jià)和事中監(jiān)控的過程中。

重點(diǎn)審查擔(dān)保授信主合同及相關(guān)擔(dān)保文件、我方擬接收的客戶信用證和保函文本條款、臨時(shí)授信的相關(guān)抵押程序是否完善等。同時(shí)建議由法律事務(wù)人員負(fù)責(zé)收集信用管理方面的經(jīng)典案例定期對(duì)公司相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，以增強(qiáng)全體人員的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力和法律防范意識(shí)。

(2)加大對(duì)業(yè)務(wù)部門授信管理工作的監(jiān)督和考核。

一是在經(jīng)費(fèi)方面給予支持，確保授信走訪工作的頻次，每次走訪應(yīng)當(dāng)向管理部門提交走訪報(bào)告并將日?？赡苌婕帮L(fēng)險(xiǎn)預(yù)警的信號(hào)及時(shí)錄入系統(tǒng)。例如：客戶有延期付款要求、提出減少交易量等。二是加強(qiáng)定期輪崗和不相容崗位復(fù)核管理，避免因業(yè)務(wù)員個(gè)人工作疏忽對(duì)授信工作跟蹤管理不利造成企業(yè)損失。

4.對(duì)于無擔(dān)保的信用授信，建議適度引入風(fēng)險(xiǎn)理財(cái)

通過開展應(yīng)收賬款保理業(yè)務(wù)或購買短期貿(mào)易信用保險(xiǎn)，將相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移給商業(yè)銀行或保險(xiǎn)公司。通常無追索權(quán)的保理業(yè)務(wù)完全由銀行承擔(dān)應(yīng)收款項(xiàng)的信用風(fēng)險(xiǎn)，但如投保短期貿(mào)易信用保險(xiǎn)則一般保險(xiǎn)公司承保比例為90％，即企業(yè)須自負(fù)10％的經(jīng)濟(jì)損失。

三、結(jié)語

篇9

高等學(xué)校的主旋律是“育人”，而非“制器”。作為科技人才的輸送者，理工科院校不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更應(yīng)當(dāng)塑造學(xué)生的人文價(jià)值觀，促進(jìn)技術(shù)理性與價(jià)值理性在理工科學(xué)生的價(jià)值觀中的統(tǒng)一。然而，由于技術(shù)理性的長期主導(dǎo)，教育本身也在一定程度上被演繹為單純的知識(shí)傳遞和技術(shù)培訓(xùn)，而旨在塑造學(xué)生道德品行的人文教育則被有意無意地輕視和忽略。與此同時(shí)，由于理工科專業(yè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)系密切，市場因素的主導(dǎo)使學(xué)生在價(jià)值取向上不可避免地受到功利主義的影響。當(dāng)以價(jià)值理性為標(biāo)志的人文教育受到這種具有功利主義價(jià)值取向的教育方式?jīng)_擊時(shí)，學(xué)生的局限性顯而易見。

(一)學(xué)術(shù)視野的局限

“技術(shù)乃是一種解蔽方式”，主要解決人類活動(dòng)的方法、策略問題，至于如何使用最終取決于主體的價(jià)值取向和行為選擇?，F(xiàn)實(shí)情境中，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用除專業(yè)知識(shí)外，常常會(huì)涉及到經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)保、倫理等多個(gè)領(lǐng)域，需要行為主體進(jìn)行多方面考量，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，以保證科技應(yīng)用的合理性。然而，在日趨功利的教育價(jià)值取向范導(dǎo)下，由于專業(yè)設(shè)置日益精細(xì)，學(xué)生的學(xué)術(shù)見識(shí)也隨之趨于精專而流于狹隘，這在一定程度上抑制了學(xué)生的思維，窒息了學(xué)生獨(dú)立思考以及自由批判的能力，并對(duì)與專業(yè)密切相關(guān)的社會(huì)、倫理、生態(tài)環(huán)境等問題缺乏應(yīng)有的了解和關(guān)注。由于沒有形成合理、科學(xué)、立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致許多學(xué)生難以突破專業(yè)領(lǐng)域局限進(jìn)而形成全面的、辯證的思維方式。就他們而言，專業(yè)技術(shù)作為人類科技進(jìn)步的成果其真理性與正確性不容置疑，對(duì)其加以應(yīng)用理所當(dāng)然地會(huì)具有積極作用。如前所述，任何一種科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用都需要以合目的性為前提，然而判斷特定目的的合理性向度，需要綜合科學(xué)與社會(huì)多方面因素去考量某項(xiàng)技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用的整體后果。當(dāng)前的教育模式下，學(xué)生由于視野、思維局限性導(dǎo)致其難以跳出專業(yè)限制，從可持續(xù)發(fā)展的視野去把握人類與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。作為結(jié)果，他們也就難以全面、辯證地判斷既定目的的合理性，并恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)既定目的選擇相應(yīng)技術(shù)，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)教育模式遭遇到現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。

(二)價(jià)值理性的遮蔽

當(dāng)前，理工科院校普遍存在重科學(xué)教育輕人文教育的傾向，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí)很大程度駐足于工具理性的層面，難以認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)中內(nèi)含的倫理責(zé)任，而使得對(duì)于歷史擔(dān)當(dāng)、社會(huì)責(zé)任等與神圣和崇高相關(guān)的價(jià)值理性被遮蔽。具體情境中，他們更多地追求技術(shù)使用對(duì)于既定目的的有效性和實(shí)用性，而對(duì)于技術(shù)使用目的的合理性往往欠缺審慎周到的考慮，從而給社會(huì)發(fā)展帶來負(fù)面效應(yīng)。事實(shí)上，當(dāng)前許多專業(yè)技術(shù)人才只要有利可圖甚至可以無視道德原則的存在而為之。一度橫行于網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)絡(luò)黑社會(huì)”“網(wǎng)絡(luò)水軍”“網(wǎng)絡(luò)打手”，為了形成圍觀牟利效應(yīng)，在網(wǎng)上隨意推波助瀾，肆意造謠污蔑。他們策劃炒作網(wǎng)絡(luò)事件，操縱網(wǎng)絡(luò)輿論焦點(diǎn)，曾讓公眾不寒而栗。網(wǎng)絡(luò)攻擊事件中成千上萬的“網(wǎng)絡(luò)水軍”“網(wǎng)絡(luò)打手”中不少是在校大學(xué)生。為了賺取發(fā)帖費(fèi)，他們只要接到相關(guān)指令，就會(huì)針對(duì)特定話題持續(xù)發(fā)帖、跟帖，或吹捧商家及其產(chǎn)品為其炒作造勢，或誹謗、詆毀特定對(duì)象對(duì)其實(shí)施精準(zhǔn)打擊，在一些負(fù)面事件中充當(dāng)助紂為虐的角色。在這種情境下，科學(xué)技術(shù)就僅僅成為一種工具手段，其使用者往往更多地關(guān)注其短期實(shí)用目的，而并不過多地追問其對(duì)于他人和社會(huì)可能造成的傷害。毫無疑問，作為專業(yè)知識(shí)的擁有者，科技主體在任何時(shí)候都應(yīng)該做一個(gè)正方向的推動(dòng)者，利用專業(yè)技術(shù)使人類的生活朝著美好方向發(fā)展。在當(dāng)下這個(gè)技術(shù)理性沖擊價(jià)值理性約束的時(shí)代，理工科大學(xué)的教育如果僅僅止步于知識(shí)、技術(shù)層面的傳授，而不去張揚(yáng)知識(shí)和技術(shù)內(nèi)蘊(yùn)的倫理責(zé)任和價(jià)值信念，就極有可能導(dǎo)致行為者的主體性失范，對(duì)社會(huì)和他人造成負(fù)面效應(yīng)，從而使教育從根本上背離自己的目的。

(三)社會(huì)責(zé)任感的失落

目前，理工科的專業(yè)教學(xué)中基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用性訓(xùn)練受到突出關(guān)注，但至于將來學(xué)生出于什么目的運(yùn)用這些知識(shí)，應(yīng)用時(shí)應(yīng)遵循什么樣的道德準(zhǔn)則卻涉及不多。其結(jié)果就是在具體的實(shí)踐中，價(jià)值理性往往被驅(qū)逐出科技應(yīng)用之外，并且在工具理性的霸權(quán)之下失去了話語權(quán)。如在科技的研究和創(chuàng)新中，相關(guān)人員關(guān)注的大多是研究開發(fā)體制、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場需求等產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)因素，對(duì)于可能給社會(huì)、自然帶來的傷害往往有意無意地忽略;在技術(shù)的應(yīng)用中，一些專門知識(shí)的掌握者在經(jīng)濟(jì)利益的綁架下，不惜以公眾安全和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展為代價(jià)來換取自我利益的最大化。在任何時(shí)代，專業(yè)人才都被期望能夠擔(dān)當(dāng)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，而不是利用專業(yè)技術(shù)去傷害他人。然而，當(dāng)前的一些科技主體卻缺乏應(yīng)有的理性自覺，不能保證時(shí)時(shí)事事都出于善良的動(dòng)機(jī)而運(yùn)用科技成果，進(jìn)而難以將科學(xué)技術(shù)的研究應(yīng)用與服務(wù)人類的價(jià)值訴求相統(tǒng)一?？萍紤?yīng)用中凸顯出的倫理困境表明，理工科大學(xué)僅僅用專業(yè)知識(shí)教育學(xué)生是有局限性的。因?yàn)閷I(yè)的知識(shí)教育和技術(shù)培訓(xùn)可以使學(xué)生擁有某種專業(yè)技能，卻不能保證學(xué)生理性而負(fù)責(zé)任地運(yùn)用其專業(yè)技能。事實(shí)上，科學(xué)教育內(nèi)在地涵攝技術(shù)理性和價(jià)值理性兩方面的承諾，使學(xué)生對(duì)科技倫理有所理解并形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，是科學(xué)教育不可或缺的重要內(nèi)容。

二、倫理教育的路徑選擇

教育的根本旨?xì)w是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。所以，高校教育不僅應(yīng)注重專業(yè)技能的培訓(xùn)，更應(yīng)注重學(xué)生道德責(zé)任感的培養(yǎng)，以便未來的科技主體既具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，又具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和倫理道德品質(zhì)。在具體的科技實(shí)踐中，他們不僅應(yīng)該能夠?qū)μ囟夹g(shù)的研發(fā)應(yīng)用進(jìn)行技術(shù)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的考量，還應(yīng)該能夠?qū)ζ溥M(jìn)行倫理價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的評(píng)價(jià)，從而有效規(guī)避現(xiàn)實(shí)及潛在的風(fēng)險(xiǎn)，更好地促進(jìn)人類的進(jìn)步和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。這樣，通過在科學(xué)教育與社會(huì)倫理體系之間的良性互動(dòng)，充實(shí)技術(shù)理性的人文豐度，使得技術(shù)理性在價(jià)值理性的引導(dǎo)、規(guī)約下朝向?qū)崿F(xiàn)人的自由和全面發(fā)展的終極價(jià)值旨?xì)w邁進(jìn)。

(一)在專業(yè)課程中融入倫理教育

今天，面對(duì)技術(shù)理性的過分張揚(yáng)以及由于科學(xué)技術(shù)的不恰當(dāng)應(yīng)用而給人類社會(huì)帶來的創(chuàng)傷，理工科大學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在專業(yè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行倫理審視，培養(yǎng)他們的科技倫理品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。具體而言，教育者可以在向?qū)W生傳授專業(yè)技能的同時(shí)，突出專業(yè)技術(shù)本身所涵攝的倫理責(zé)任和道德內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技活動(dòng)進(jìn)行倫理考量的自覺意識(shí)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠獲得與時(shí)代要求相契合的、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，而且能夠深刻理解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生存發(fā)展可能產(chǎn)生的歷史性影響及其社會(huì)意義，從而培養(yǎng)基本的道德推理和選擇能力?？梢哉f，在科技倫理視域關(guān)照下的理工科專業(yè)教育，教育者在傳遞專業(yè)信息的同時(shí)闡釋科技主體需要遵循的道德規(guī)范，使得學(xué)生逐步形成自主的理性自覺和人文感悟，對(duì)于自己的價(jià)值取向與行為選擇始終保持深刻的自我反思。如此堅(jiān)持，作為未來的科技主體，他們?cè)谥蟮臎Q策考量和科技實(shí)踐中便能夠從價(jià)值理性的角度進(jìn)行自我觀照和審視，充分考量其決策的社會(huì)后果及自身的倫理責(zé)任。

(二)結(jié)合“思想政治理論課”加強(qiáng)倫理教育

實(shí)踐表明，科技主體只有具有了深刻的倫理關(guān)懷意識(shí)，才能形成對(duì)于科技終極價(jià)值的追問與求索，自覺擔(dān)負(fù)起維護(hù)人類共同利益的道義使命。當(dāng)前，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一定程度上刺激了人們對(duì)金錢和財(cái)富的崇拜，一些社會(huì)成員為獲取物質(zhì)財(cái)富不擇手段，這對(duì)大學(xué)生的價(jià)值理念、道德理想不可避免地產(chǎn)生沖擊，造成了他們價(jià)值觀上的混亂、道德上的困惑，極易沉溺于滋生蔓延的物欲中而無法自拔?！八枷胝卫碚撜n”擔(dān)負(fù)著人文社會(huì)科學(xué)教育的主要任務(wù)，其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在“思想政治理論課”教育中適當(dāng)引入科技倫理的典型案例，有意識(shí)地融入網(wǎng)絡(luò)倫理、生態(tài)倫理、工程倫理等與學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容，通過鮮活生動(dòng)的案例分析使學(xué)生重視倫理問題，了解倫理知識(shí)，理解在科技活動(dòng)中遵守倫理規(guī)范、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是維護(hù)人類共同利益和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。通過這種方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的道德自律和社會(huì)責(zé)任感，自覺將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用同社會(huì)發(fā)展、公眾安全、生態(tài)保護(hù)以及人類的倫理尊嚴(yán)有機(jī)統(tǒng)一起來，從而在將自己的專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)時(shí)進(jìn)行必要的倫理審視和道德規(guī)范。

(三)通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行倫理教育

篇10

1認(rèn)真考察所需技術(shù)，作好技術(shù)準(zhǔn)備

作為一個(gè)工程項(xiàng)目，特別是裝飾工程，其施工工藝復(fù)雜，材料品種繁多，各施工工種班組多。這要求我們作為現(xiàn)場施工管理人員務(wù)必做好技術(shù)準(zhǔn)備，首先，必須熟悉施工圖紙，針對(duì)具體的施工合同要求，盡最大限度去優(yōu)化每一道工序，每一分項(xiàng)（部）工程，同時(shí)考慮自身的資源（施工隊(duì)伍、材料供應(yīng)、資金、設(shè)備等）各氣候等條件，認(rèn)真、合理地做好施工組織計(jì)劃，并以橫道圖或圖表示出來，從大入小，由面及點(diǎn)，確保每一分項(xiàng)工程能納入受控范圍之中。其次，針對(duì)工程特點(diǎn)，除了合理的施工組織計(jì)劃外，還必須在具體的施工工藝上作好技術(shù)準(zhǔn)備，特別是高新技術(shù)要求的施工工藝。

2科學(xué)的施工組織設(shè)計(jì)，合理的平面布置和資源配置是搞好施工現(xiàn)場管理的有效措施

（1）科學(xué)合理的施工組織設(shè)計(jì)指導(dǎo)現(xiàn)場施工，全面布置施工生產(chǎn)活動(dòng)，控制施工進(jìn)度，保證質(zhì)量和安全，調(diào)整勞力和機(jī)械的基本依據(jù)。我們?cè)趯?duì)南門國際城工程項(xiàng)目進(jìn)行深入細(xì)致研究的基礎(chǔ)上，對(duì)施工中每一階段、每一工種可能出現(xiàn)的技術(shù)和難題提出符合施工現(xiàn)場實(shí)際的施工方案和技術(shù)措施，有效地指導(dǎo)了施工循序發(fā)展，保證了工程質(zhì)量與進(jìn)度。

（2）們根據(jù)現(xiàn)場空間精心設(shè)計(jì)、繪制了平面圖，放置在醒目處。對(duì)搭設(shè)臨時(shí)設(shè)施，安裝機(jī)械設(shè)備、堆放材料構(gòu)件、水電線路鋪設(shè)等都認(rèn)真進(jìn)行規(guī)劃，并在平面圖上予以標(biāo)識(shí)。對(duì)各個(gè)場所和通道我們?cè)O(shè)計(jì)了標(biāo)識(shí)牌和指示牌。由于組織設(shè)計(jì)方案清晰，平面圖規(guī)劃明確，整個(gè)現(xiàn)場做到摘要：臨時(shí)設(shè)施布局合理、材料

碼放整齊、機(jī)械操作范圍明確、車輛進(jìn)出方便、工序銜接緊密、場地衛(wèi)生整潔、施工雖然緊張，但整個(gè)現(xiàn)場卻顯得忙而不亂，井然有序。

（3）合理配置施工資源是保證施工現(xiàn)場動(dòng)態(tài)投入生產(chǎn)要達(dá)到最佳組合，完全階段施工任務(wù)，獲取較大經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵。在施工過程中，人力、材料和機(jī)械需求量不斷變化，在配置施工資源時(shí)應(yīng)力求均衡。要根據(jù)進(jìn)度計(jì)劃編制人力、材料、機(jī)械進(jìn)場計(jì)劃；根據(jù)材料供應(yīng)與使用情況決定材料儲(chǔ)備量；根據(jù)主導(dǎo)機(jī)械配置與之能力相適應(yīng)的附屬機(jī)械；根據(jù)天氣情況和實(shí)際進(jìn)度對(duì)資源進(jìn)場計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。做到人、機(jī)、料、法、環(huán)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。實(shí)踐證明摘要：違背客觀規(guī)律，不計(jì)成本而大量增加投入，盲目趕工的“形象”工程和投入不足致使進(jìn)度緩慢的“胡子”工程都將導(dǎo)致施工資源的極大浪費(fèi)和工程的嚴(yán)重虧損。