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篇1

通過調(diào)研《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，并結(jié)合教育技術(shù)公共課教師對調(diào)查的實際需求，筆者設(shè)計了《師范生教育技術(shù)公共課學習情況調(diào)查》量表。通過信度檢驗，該問卷的Cronbachα系數(shù)為0.652，問卷信度屬于可接受水平。問卷從師范生的學習態(tài)度、技術(shù)觀、學習期望、學習內(nèi)容、學習方式、學習結(jié)果等六個維度設(shè)計，共計21道題目，每個維度設(shè)幾個分問題，答案采用里克特量表形式進行積分，分為非常同意（5分）、同意（4分）、無所謂（一般）（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）五個級別，得分越高說明學習情況越好。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.描述性統(tǒng)計分析

（1）學習態(tài)度

在學習態(tài)度維度上，每題平均得分4.27分（注：每題最高得分5分），在六個維度中得分最高，可見師范生觀念上清楚教育技術(shù)能力對于教師的重要性。55%的學生非常同意教師必須具備很好的教育技術(shù)能力，41%的學生同意這一觀點。

（2）技術(shù)觀

技術(shù)觀維度上，平均得分為3.5分，較之學習態(tài)度維度得分偏低。“多媒體教學效果反而不如傳統(tǒng)教學效果”問題、“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”問題上平均得分分別為3.02分、3.46分，得分偏低，表明師范生對教學中應(yīng)用“技術(shù)”的期望偏低。但是師范生在回答“技術(shù)作用在于支持學生學習”問題上，得分4.02分，處于較高水平，表明師范生觀念上又對技術(shù)予以一定期望，認同技術(shù)作用在于支持學生的學習。表3給出了“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”問題回答的具體比例。同意“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”及非常同意達43.4%，不同意及非常不同意達48.1%。進一步卡方檢驗表明，χ2（df）0.05=χ2（3）0.05=9.40，χ2=117.163>9.40，師范生對于“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用的”問題的回答存在顯著差異，反對“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”的人多于支持的人，但是應(yīng)當看出兩者的比例是“相當”的，這說明有相當一部分人持“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”的技術(shù)觀。

（3）學習期望

在學習期望維度上，每題平均得分3.28分，得分最低。對于“教師對技術(shù)掌握滿足教學就行”的問題回答上，46.5%同意或非常同意，40.3%不同意或非常不同意，這也表明師范生對教師的技術(shù)掌握要求比較低。

（4）學習內(nèi)容

在學習內(nèi)容維度上，每題平均得分3.5分。其中“希望教育技術(shù)課程內(nèi)容更加針對自己的學科教學應(yīng)用”題得分4.09，說明師范生普遍同意這一觀點。問題“理論學習幾乎沒有什么用”得分3.47分，得分較低，這傾向于說明師范生對教育技術(shù)中的理論學習上認識還不夠透徹。“我只對技術(shù)學習感興趣”平均得分2.97分，說明師范生對教育技術(shù)的理解出現(xiàn)偏差，學習中往往只想抓“技術(shù)”。事實上，教育技術(shù)強調(diào)的不僅僅是利用技術(shù)去支持課堂教學，還強調(diào)教學系統(tǒng)設(shè)計能力、教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法和評價。

（5）學習方式

在學習方式上，每題平均得分3.95分，得分相對較高。在“課程應(yīng)該采用分專業(yè)授課”的問題上，絕大多數(shù)人同意和非常同意這一觀點，高達75.9%；在“采用小組項目學習”問題上，72.8%同意或非常同意這一結(jié)果；調(diào)查中有85.3%的師范生表示“希望看到任課老師用更好的實用技術(shù)進行教學”；另外，有88.3%的學生表示“希望看到目前中小學教師使用技術(shù)教學的優(yōu)秀案例”?？梢妿煼渡鷮@幾種上課和學習方式的需求還是比較強烈的。

（6）學習結(jié)果

在學習結(jié)果維度上，每題平均得分3.767分。85.3%的人同意或非常同意“至少會使用兩種軟件制作課件”；79.9%的人最精通的教學軟件是PowerPoint；86.1%的人同意或非常同意“備課時會在教學情境或任務(wù)中多些技術(shù)元素考慮”；31.8%的人同意或非常同意“習慣于傳統(tǒng)教學設(shè)計”，而37.2%的人不同意或非常不同意這一觀點，略微高于前者。

2.相關(guān)性分析

為了研究不同維度變量與學習結(jié)果是否存在相關(guān)，筆者將學習態(tài)度、學生技術(shù)觀、學習期望、學習內(nèi)容、學習方法與學習結(jié)果進行相關(guān)性分析，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示結(jié)果如下：學習態(tài)度、技術(shù)觀、學習方式在99%置信水平上與學習結(jié)果存在相關(guān)，進一步表明學生對教育技術(shù)公的學習態(tài)度、技術(shù)觀、學習方式影響著教育技術(shù)公共課的學習結(jié)果。

三、結(jié)論與建議

1.師范生應(yīng)樹立正確的技術(shù)觀

學習態(tài)度的調(diào)查表明，師范生清楚掌握一定的教育技術(shù)能力對于教師來說是一件重要的事情。在技術(shù)觀念上，持“技術(shù)主要用于支持學生學習”觀點的得分明顯高于持“技術(shù)主要為教師課堂演示用”觀點得分，不認同“技術(shù)主要為教師上課演示服務(wù)用”的人也多于認同的人。學習結(jié)果上，師范生的教學軟件掌握能力尚好，在進行教學設(shè)計時，也會加入技術(shù)元素的考慮。這些都表明觀念上大部分師范生是認同技術(shù)支持學習的。但同時應(yīng)注意，有相當一部分師范生傾向“習慣傳統(tǒng)教學設(shè)計”、認為“技術(shù)主要為教學演示服務(wù)的”、“技術(shù)掌握滿足教學就行”，表明有相當一部分人對技術(shù)的理解有偏差。另外，師范生的教育技術(shù)應(yīng)用意識不強，雖然多數(shù)師范生能夠意識到教育技術(shù)對優(yōu)化學科教學效果的重要意義，但只限于使用多媒體教學手段，缺乏主動應(yīng)用教育技術(shù)優(yōu)化教學的意識。就教育技術(shù)應(yīng)用上來說，師范生應(yīng)該樹立在教學中應(yīng)用教育技術(shù)的意識；在教學中開展信息技術(shù)與課程整合、進行教學改革研究的意識；運用教育技術(shù)不斷豐富學習資源的意識；關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學的意識。教育技術(shù)強調(diào)的不僅僅是利用技術(shù)去支持課堂教學，還強調(diào)教學系統(tǒng)設(shè)計能力、教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法和評價。因而，師范生不僅要掌握教育技術(shù)知識與技能（包括理論知識與實踐技能），還要培養(yǎng)教育技術(shù)的應(yīng)用意識，樹立正確的技術(shù)觀，充實自身的教師專業(yè)化素質(zhì)，為展開信息化教學做好準備。

2.完善教育技術(shù)公共課教學方式

從學習方式調(diào)查結(jié)果上來看，師范生大多希望教育技術(shù)公共課程能夠采取分專業(yè)進行教學的方式進行，這樣有助于學科課程與教育技術(shù)學習整合。一方面不同學科專業(yè)的學生對于教學軟件、教學資源有著不同的需求，另一方面在進行教育技術(shù)實踐中，學科專業(yè)一致的課堂更具有效率。教師在教學中可以適當加大課件制作技術(shù)在課程中的比重，原因在于一來課件制作對于師范教育來說比較重要，二來師范生對此也很感興趣；在學習方式上可以采用小組項目方式，提高學生合作學習的積極性。另外，在教育技術(shù)公共課的考核上，可以采用期末筆試與作品展示相結(jié)合的手段，注重對學生教學設(shè)計能力、合作學習能力的評價，切實提高學生的教育技術(shù)能力。

3.優(yōu)化教育技術(shù)課程設(shè)置

學習內(nèi)容維度的調(diào)查表明，師范生往往只重視技術(shù)學習，而對理論知識的學習不夠重視。一方面學生要端正自己的學習態(tài)度，做到“理論”“技術(shù)”兩手抓；另一方面，應(yīng)當優(yōu)化教育技術(shù)課程設(shè)置，調(diào)整理論在教學中的比重，改進理論學習與技術(shù)學習的關(guān)系，適當減小理論教學的篇幅。“興趣是最好的老師”，太多的理論教學會讓學生對理論學習抱抵觸態(tài)度，教學效果只會適得其反。

四、小結(jié)

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教育學課程作為師范課程體系中的重要組成部分，對學生將來所從事的教師職業(yè)有著重要的作用，然而，在現(xiàn)實的教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生學習這門課程的積極性并不高，大多是抱著應(yīng)付的態(tài)度來上課，上課不學習，考前要重點，考后忙打聽，成為這門課程的真實寫照。面對這樣的情景，任課教師在訪談以及書面調(diào)查的基礎(chǔ)上，從課程本身和教學方法及教學評價方面著手，進行了教學反思，發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

(一)課程定位偏差

當前的教育學課程偏重教育理論知識的學習，忽視教育教學技能的掌握，對教育實踐者而言，該課程的指導(dǎo)意義不大。甚至有人說:“只要當過學生就能當了老師”。這是對教育學課程的最大諷刺。通過對畢業(yè)生的訪談，從事教師工作的學生多數(shù)認為教育學課程對他們應(yīng)聘工作和當前工作沒有幫助。長期以來，教育學課程定位于師范生對基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握，注重師范生對書本知識的掌握，而書本知識的實踐性和可操作性又比較弱。

(二)課程內(nèi)容陳舊

師范生將來從事教育教學工作的實踐能力，在教育學課程中無法獲得和培養(yǎng)?？v觀當前教育學課程體系，主要是圍繞蘇聯(lián)教育家凱洛夫體系建立起來的課程體系，圍繞教育基本理論、課程論、教學論、德育論和管理論展開。理論偏多，內(nèi)容空洞，很多觀點現(xiàn)在已經(jīng)成為人們的共識，用“正確的廢話”來概括比較合適。教學內(nèi)容不能緊密結(jié)合當前課改要求，很多教育改革的新經(jīng)驗、新觀點沒有反映在教學中，如課程設(shè)計、導(dǎo)課、說課等技能的系統(tǒng)掌握，以及教學方法內(nèi)容方面只有教的方法，課改倡導(dǎo)的教與學新方法沒有涉及，缺少學的方法的指導(dǎo)，很多內(nèi)容陳舊繁冗，理論和實踐的價值較低，教師講課沒有說服力，學生學習沒有動力。

(三)教學方法手段落后

教師限于教學時間的有限性，多采用滿堂灌的方式對教育理論知識進行講授，學生在課堂處于被動狀態(tài)，思想完全被束縛，老師所講內(nèi)容就是“圣經(jīng)”(這是考試評價時的標準)，容不得半點質(zhì)疑。教育學課程的教學局限于教師擺出理論，然后舉例分析，學生抄筆記的傳統(tǒng)教學模式，與當前基礎(chǔ)教育教學改革相脫節(jié)，這不僅影響了學生學習的積極性，甚至對其將來的教師生涯有深遠影響。媒體教學應(yīng)用不足，老師把媒體教室當做板書的另一種模式而已，缺少創(chuàng)造性和新穎性。老師講的累，學生寫的累，嚴重影響了教師教與學生學的積極性。

(四)課程評價機械

當前，根據(jù)我校對公共課程的管理規(guī)范，教育學課程的評價主要由2部分構(gòu)成:平時成績20%，主要包括考勤、課堂提問和作業(yè)三方面，考試成績80%，主要是期末考試卷面成績。一方面，學生的課堂提問和作業(yè)要求量化，致使教師課程評價方面的改革探索得不到應(yīng)有的展現(xiàn)，教師在教學中的靈活性和學生在課堂中的多樣性得不到應(yīng)有的評價;另一方面，卷面成績主要考查學生對理論知識的識記，缺乏對實踐應(yīng)用能力的考查，導(dǎo)致評價方式機械呆板。

二、新建地方本科院校公共教育學課程體系探索與改革

隨著教育改革的深入，對中小學教師的要求也由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆栈镜慕逃碚撝R，具有良好的教育理論素養(yǎng)和扎實的教育教學技能。處于改革中的地方本科院校應(yīng)抓緊機遇，積極促進師范生培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，使其更好地勝任中小學教育教學工作。筆者對榆林學院公共教育學課程體系改革進行了初步探索。

(一)重視教育學課程的實踐價值

“當前，高師教育學的教學內(nèi)容只有理論性的規(guī)定和原理，而無實踐性的思想;只有理想形態(tài)的考慮，而無現(xiàn)實形態(tài)的認識;只有概念與理論的說教，而不是從現(xiàn)實中的教育現(xiàn)象與教育問題的分析走向理論升華”。長期以來公共教育學課程重理論輕實踐，理論與實踐相脫節(jié)的情況比較嚴重，對實踐者而言，理論沒有指導(dǎo)意義。師范生作為將來的實踐者，需要的是能指導(dǎo)其將來實踐的知識，因此，立足于學生發(fā)展和社會實踐需要確立教育學課程的實踐價值是教育學課程改革關(guān)鍵。公共教育學應(yīng)重視師范生教育教學能力、課程設(shè)計和課程開發(fā)能力以及管理能力等方面的培養(yǎng)。把師范生培養(yǎng)成應(yīng)用型的中小學教師，使其更好地勝任教師工作，服務(wù)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，是新建地方本科院校師范類專業(yè)培養(yǎng)目標的主要轉(zhuǎn)向。

(二)改革教育學課程內(nèi)容

實踐取向的教育學是我們確立教育學課程內(nèi)容的依據(jù)。減少理論知識的講授，增加實踐知識的學習和實踐能力培養(yǎng)，是教育學課程內(nèi)容改革的核心。掌握必要的教育學理論知識是建立教育理論素養(yǎng)，形成教育技能的基礎(chǔ)。在實際教學中，可以將放之四海而皆知的知識點概括講解，將陳舊的知識刪除，增加與時俱進的課程內(nèi)容體系，給教育學課程注入新的鮮血，使其煥發(fā)活力。如，將課程內(nèi)容中的教育本質(zhì)、起源、產(chǎn)生發(fā)展、以及教育與社會等知識點進行概括性講解或課外閱讀;對教育目的以及教育制度方面的知識進行更新，與當今的教育改革密切結(jié)合，學習相關(guān)政策。立足于教師專業(yè)化發(fā)展學習有關(guān)教師和學生方面的知識;結(jié)合當今課改新要求，多關(guān)注校本課程的開發(fā)和設(shè)計;教學論部分緊密結(jié)合當前基礎(chǔ)教育課程改革的需要進行大刀闊斧的改革，如更新教學方法的內(nèi)容、增加教學設(shè)計、說課、評課等方面的內(nèi)容。

(三)探索嘗試新教學方法

講授法因其能滿足高速度、高強度、高效度的學校教學，在教育領(lǐng)域中成為主要的教學方法，赫爾巴特創(chuàng)立的“四段教學法”更是將講授法應(yīng)用到了極致。隨著信息化時代的到來，獲取知識的途徑越來越多，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導(dǎo)者，這就要求教師改變傳統(tǒng)的授課模式，給學生更多的自主學習的時間，引導(dǎo)學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。如運用案例教學法通過對實際案例進行分析，能很好的將理論與實際相結(jié)合;針對教學內(nèi)容安排教育熱點問題討論，不僅有利于形成問題意識，還能激發(fā)學習興趣;通過學生在講臺上的課前講課進行觀摩教學，學生能很好的把理論應(yīng)用于實踐，促進知識的轉(zhuǎn)化。合作學習、小組學習等教學方法在教學中也收到學生的好評。帶領(lǐng)學生進入中小學課堂進行見習。此外，利用媒體教學，豐富學生的感性認識，如，優(yōu)秀教師的公開課、示范課可通過多媒體進入課堂。

(四)實施多樣化的評價方式

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1.調(diào)研對象

本次調(diào)研對象全面廣泛，一是黑龍江省A高校公共事業(yè)管理專業(yè)8屆畢業(yè)生；二是本專業(yè)學生就業(yè)的主要用人單位，包括政府部門、事業(yè)單位、企業(yè)等；三是就業(yè)中介機構(gòu)，主要為招聘網(wǎng)站。

2.調(diào)研結(jié)果及分析

（1）黑龍江省A高校公共事業(yè)管理

專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研結(jié)果及分析。A高校為黑龍江省省屬普通本科院校，2003年開始招收第一屆公共事業(yè)管理專業(yè)本科生，目前已有8屆畢業(yè)生，共377人。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，通過網(wǎng)絡(luò)及電話的方式，共發(fā)放問卷330份，收回有效問卷310份，樣本包括了各屆畢業(yè)生且均勻分布，調(diào)研數(shù)據(jù)經(jīng)分析具有代表性。一是，畢業(yè)生就業(yè)單位情況。整體來看，畢業(yè)生工作單位性質(zhì)多樣，包括政府、事業(yè)單位、企業(yè)、自治組織等。從統(tǒng)計結(jié)果來看，8屆畢業(yè)生中，符合公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向的就業(yè)比例較低，僅占總?cè)藬?shù)的22%；各類企業(yè)占就業(yè)主要地位，達到69%；自主創(chuàng)業(yè)及其他工作性質(zhì)占總?cè)藬?shù)的9%。二是，畢業(yè)生就業(yè)崗位情況。畢業(yè)生的就業(yè)崗位按職能可劃分為行政管理、人力資源管理、市場營銷、財務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)等。在各類組織中從事行政管理類工作的畢業(yè)生人數(shù)最多，約占30%，其中，企業(yè)行政管理占多數(shù)；從事企業(yè)生產(chǎn)或政府、事業(yè)單位具體業(yè)務(wù)的約占21%，這部分學生通過考取公務(wù)員、事業(yè)單位編制或輔修二學歷/二學位取得的上崗機會；從事人力資源管理的人員約占總?cè)藬?shù)的13%，從事營銷類工作的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的9%，這兩部分學生主要通過用人單位的再培訓(xùn)或通過考取相關(guān)從業(yè)資格證書取得上崗機會；從事財務(wù)類工作的人員約占總?cè)藬?shù)的11%，這部分同學主要是輔修了會計或財務(wù)管理專業(yè)的二學歷/二學位取得上崗機會；其他類別如自主創(chuàng)業(yè)、社區(qū)工作者等，約占總?cè)藬?shù)的16%。三是，畢業(yè)生工資收入情況。收入水平是反映大學生就業(yè)質(zhì)量的重要指標。本次調(diào)研把收入水平劃分成了6個區(qū)間。調(diào)查對象收入水平差別較大，月收入3000元以下的占總?cè)藬?shù)的31%，多為近兩年參加工作的學生，職位較低；月收入6000元以上的占18%，多為工作年限在4年以上，目前處于中高層領(lǐng)導(dǎo)崗位，且工作地點位于一、二線城市，8屆畢業(yè)生總體平均收入按中位數(shù)平均估算在3700元左右。收入差異產(chǎn)生的原因主要是由于學生工作年限不同、擔任職務(wù)不同、工作城市發(fā)展水平不同等因素造成。上述數(shù)據(jù)與《2014年度麥可思———大學生就業(yè)年度指標》中顯示的全國本科畢業(yè)生畢業(yè)3年后平均月收入5962元相比，該專業(yè)畢業(yè)生的收入水平處于中等偏下水平。四是，畢業(yè)生的就業(yè)滿意度。就業(yè)滿意度也是反映高校人才培養(yǎng)水平的一個重要標志。調(diào)查表明，對就業(yè)現(xiàn)狀非常滿意和比較滿意的約占63%，不太滿意和不滿意的占37%，對就業(yè)現(xiàn)狀不滿意的約占總?cè)藬?shù)的37%。調(diào)研對象對目前工作感到滿意的主要因素依次為工作環(huán)境好、人際關(guān)系好、事業(yè)上有發(fā)展前途等；對工作感到不滿意的因素依次為經(jīng)濟收入少、事業(yè)上沒有發(fā)展前途、工作環(huán)境不好、人際關(guān)系不好等。五是，畢業(yè)生對各類證書的作用評價。上學期間考取各類證書是學生普遍關(guān)心的問題，涉及到求職成功幾率、就業(yè)質(zhì)量、工作能力等問題。調(diào)研中以開放問題的形式，讓調(diào)研對象真實反饋各類證書對其個人求職就業(yè)的影響。通過整理發(fā)現(xiàn)，有幾種證書學生普遍提及或著重強調(diào)，認為在個人求職就業(yè)乃至職位升遷等過程中發(fā)揮了重要作用，包括各類英語水平等級證書、全國計算機等級考試證書、人力資源管理師證書、會計從業(yè)資格證書、機動車駕駛證等。六是畢業(yè)生對本專業(yè)就業(yè)情況反饋。一是公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)局限性大。這是由于公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)特性決定的，按照該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，畢業(yè)生應(yīng)該到具備公共管理性質(zhì)的部門就業(yè)，但目前此類組織發(fā)展不完善，現(xiàn)有的一些崗位“逢進必考”，競爭激烈；二是公共事業(yè)管理專業(yè)社會認知度、認可度均很低。很多用人單位根本不了解該專業(yè)，在招聘計劃中很少涉及該專業(yè)的招聘計劃。

（2）用人單位的調(diào)研結(jié)果與分析

本次調(diào)研主要涉及各類企業(yè)、政府和事業(yè)單位等共20多家。調(diào)研主要針對管理類人才的需求數(shù)量、能力要求、人才培養(yǎng)建議等方面內(nèi)容。調(diào)研對象以從事人力資源管理的人員為主。一是，用人單位對人才的素質(zhì)要求方面。主要體現(xiàn)在以下幾方面:思想素質(zhì)方面，要求具有良好的個人品德，集體榮譽感和奉獻精神強，事業(yè)心強，有較高的自我成功期待；心理素質(zhì)方面，要求意志堅定，包容性強，樂觀進?。荒芰λ刭|(zhì)方面，要求有較強的文字表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、公關(guān)社交能力，富于創(chuàng)造性思考，策劃和研究能力強，發(fā)現(xiàn)問題和處理危機的能力強，具有一定的決策能力，熟練使用辦公軟件；業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，要求有較寬的知識面和較高的理論水平、政策水平、業(yè)務(wù)水平，自我學習能力強，做到理論聯(lián)系實際；身體素質(zhì)方面，要求身體健康，精力充沛。二是，用人單位對資格證書的要求方面。公務(wù)員考試、事業(yè)單位招考有固定報考條件。企業(yè)一般要求如下證書：畢業(yè)證、學位證、英語等級證書、計算機資格證書、所從事崗位相關(guān)資格證書，參與校內(nèi)外社會實踐活動的相關(guān)證明或證書、文章獲獎方面的證書等。

（3）就業(yè)中介機構(gòu)調(diào)研情況

本次調(diào)研主要了解了智聯(lián)招聘和前程無憂兩家國內(nèi)知名招聘公司的地區(qū)分公司對管理類人才的需求和能力素質(zhì)要求。從企業(yè)需求狀況來看，公共管理類人才主要的需求部門是企業(yè)行政辦公室、人力資源部、后勤保障部以及政府與公共關(guān)系部等。從個人素質(zhì)方面來看，要求應(yīng)聘人才具有良好的個人品德、集體榮譽感和事業(yè)心強；要具有勇于創(chuàng)新、富有遠見、意志堅定、靈活應(yīng)變、包容性強等方面能力；要有較強的文字表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力，社交能力、危機應(yīng)對能力；要有較寬的知識面和較高的理論水平、政策水平、業(yè)務(wù)水平，具有較強的學習能力。

二、高校本科公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展建議

篇4

選擇恰當?shù)慕滩呐c教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習意愿

根據(jù)教學目標選擇合適的教材與教學內(nèi)容是教學能順利進行的保障。目前可供選擇的精細化工專業(yè)英語教材很少，教材建設(shè)是當前亟須解決的問題。經(jīng)權(quán)衡利弊，我們以劉宇紅主編的《化學化工專業(yè)英語》為教材，［4］以花建麗主編的《精細化工專業(yè)英語》為參考書，［5］部分教學內(nèi)容可選自參考書?！痘瘜W化工專業(yè)英語》不是專業(yè)英文文獻的簡單羅列，而是分為科技英語翻譯方法、專業(yè)文章閱讀及科技論文摘要三部分。其中，第一及第三部分既方便教學又利于學生自學，第二部分的專業(yè)文章內(nèi)容涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課及精細化工專業(yè)課的一些內(nèi)容。我們選擇的教學內(nèi)容包括無機、有機、分析、物化、化工單元操作、表面活性劑和洗滌劑、化妝品和盥洗用品及香料等方面的文章。對精細化工專業(yè)的學生而言，專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容是學習專業(yè)課的基礎(chǔ)?；谶@種考慮，在選擇時，我們兼顧了基礎(chǔ)化學、化工單元操作及精細化工專業(yè)課的內(nèi)容，同時考慮課文難度及學生對專業(yè)熟悉的程度。恰當?shù)慕虒W內(nèi)容會開啟學生心中的興趣之門，因為熟悉的專業(yè)知識會令學生如遇故人，只不過這位“故人”換了妝，以英文的形式出現(xiàn)了。原來專業(yè)知識可以這樣用英文解讀，熟悉及親切之感會讓學生愿意去學。

明確基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的關(guān)系，理清學生的學習思路

學習之前，對于專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語之間的區(qū)別與聯(lián)系，大多數(shù)學生一知半解，這往往導(dǎo)致學生學習時抓不住重點、找不到方法。因此，教師在第一次課上應(yīng)講清楚二者的關(guān)系?；A(chǔ)英語與專業(yè)英語都屬大學英語學習的范疇，二者不可生硬割裂。但二者的側(cè)重點不同，基礎(chǔ)英語偏文偏基礎(chǔ)知識，專業(yè)英語與專業(yè)緊密結(jié)合，偏理偏應(yīng)用，是用英文來闡述專業(yè)知識，進行溝通交流，獲取專業(yè)信息以及寫作。很多學生認為以過去的英語知識為基礎(chǔ)，再記些專業(yè)詞匯就能學好專業(yè)英語。這種觀點是片面的。專業(yè)英語除內(nèi)容上的專業(yè)特色之外，行文風格、構(gòu)詞方式、語法等方面都具有鮮明的特點。為了客觀、準確、精煉地敘述專業(yè)知識，專業(yè)英語在行文風格上的表現(xiàn)就是結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯嚴密，語法上的表現(xiàn)就是被動語態(tài)多、后置定語多、復(fù)雜長句多。另外，專業(yè)詞匯量非常大，但構(gòu)詞手段靈活多樣且具有規(guī)律性。明確了專業(yè)英語與大學英語之間的關(guān)系，了解了專業(yè)英語的特點，學生就能清楚怎樣學習這門課，由此就有了想探究下去的好奇心。

精心設(shè)計教學過程，調(diào)動學生的學習興趣

如前所述，專業(yè)英語的課堂教學很容易陷入到單調(diào)、沉悶之中。為提升學生學習的興趣進而提高課堂教學質(zhì)量，我們精心設(shè)計教學過程，采取了以下一些措施。對每一次課，我們都精心安排教學內(nèi)容，盡量避免在一次課上只講解課文。就好比吃飯，總吃一道菜，難免讓人食欲漸失，若是每餐菜品豐富，必令人胃口大開，課堂教學也一樣最忌單調(diào)。每次課我們都巧花心思，盡量使內(nèi)容多樣化，除安排基礎(chǔ)的詞匯、課文教學，再在恰當?shù)臅r候穿插諸如數(shù)字的英文表示與讀法、化學式的英文讀法、溫度的英文表示法或者一些與課文相關(guān)的背景知識等。每個新的知識點，會成為一個新的興奮點，能將學生的注意力牢牢吸引住。課堂上應(yīng)該讓學生學習哪些專業(yè)詞匯，也是我們教學內(nèi)容設(shè)計的重點之一。如果詞匯學習只局限于所學課文的詞匯，詞匯量會大打折扣，而且過于零散無規(guī)律，難以達到預(yù)期的教學效果。因此，我們拓寬了詞匯學習的范圍，比如增加了元素周期表詞匯、與課文詞匯相關(guān)的詞匯以及化合物的名稱等。我們將元素周期表詞匯安排在第一次課，為后序的基礎(chǔ)化學相關(guān)課文以及化合物命名方法的學習打下基礎(chǔ)。由于學生在學習以及將來的工作中都可能接觸到許多化合物的名稱，而化合物的中、英文命名法又有許多不同，因此我們也將其作為詞匯學習的內(nèi)容之一，將化合物的命名方法作為小專題進行講述，使學生對化合物的英文名稱有系統(tǒng)的了解。詞匯學習內(nèi)容的拓寬與多樣化，能有效調(diào)動學生學習專業(yè)詞匯的興趣。

篇5

本文作者：張春桃王海蓉作者單位：武漢科技大學

教師隊伍建設(shè)

教師是“卓越計劃”與國家級特色學科的建設(shè)者和實踐者。能否建設(shè)并保證擁有一支高水平的工程型師資隊伍，是我校“卓越計劃”實施和特色學科建設(shè)能否取得成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)代工程的實踐性和創(chuàng)新性決定了工科院校的教師必須具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力。作為省級精品課程和優(yōu)質(zhì)課程，我?；ぴ斫虒W團隊的負責人歷來都由具有較高學術(shù)水平和豐富工程經(jīng)驗的知名教授擔任，團隊中青年骨干教師已全部實現(xiàn)博士化。課程建設(shè)過程中，始終重視教學團隊建設(shè)，以團隊合作機制為基礎(chǔ)，每學期定期開展教學研討、教學經(jīng)驗交流及講課競賽。以教學促科研、搞好科研為教學，是當今高校工科教學改革的關(guān)鍵。我校化工原理教學團隊非常重視教學與科研的辯證統(tǒng)一。團隊近五年來承擔國家自然科學基金面上項目2項、863項目2項及企業(yè)合作項目16項。教學團隊注重把科研中獲得的成果及新理論和新方法及時融入課堂教學，不斷充實和更新教學內(nèi)容。同時，團隊承擔的科研項目可為學生工程實踐能力的培養(yǎng)提供平臺。團隊以開放性試驗、指導(dǎo)畢業(yè)論文及“挑戰(zhàn)杯”等形式讓學生參與具體的科研項目，使書本中的理論知識得到鞏固與提升，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決實際工程技術(shù)難題的能力，對學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有裨益。而且，科研是一種創(chuàng)造性勞動，學生參與其中，變課堂被動接受知識到以探索、研究和發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的主動學習，能夠涉足科學前沿領(lǐng)域。從事科研有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)。培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師是教學團隊建設(shè)的重要工作之一，已逐步建立完善了一個系統(tǒng)全面的青年教師培養(yǎng)機制。團隊除日常教學培訓(xùn)指導(dǎo)工作之外，還非常注重青年教師工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，與武鋼焦化、河南順成集團等企業(yè)建立了青年教師培訓(xùn)基地。筆者有幸于2010年暑假在順成煤焦集團實習1個月，期間接受了學校的老專家和企業(yè)的高工的系統(tǒng)培訓(xùn)。我們吃住在生產(chǎn)一線，拍下了近千張設(shè)備圖片和近百段設(shè)備運行視頻，返校后極大地豐富了課堂教學內(nèi)容。學生對此反響熱烈，中國教育報等多家媒體也予以了報道。［4］在學校政策的支持下，學院通過多種方式和途徑，大力引進具有豐富工程經(jīng)歷的教師，從武鋼焦化、濟寧碳素、湘鋼、柳鋼等企業(yè)選聘實踐經(jīng)驗豐富的高水平工程專家到學校做兼職教授，擔任本科生、研究生的聯(lián)合導(dǎo)師，承擔培養(yǎng)學生、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)。團隊教師每年都會根據(jù)學生的畢業(yè)去向跟合作密切的企業(yè)開展聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文活動。學生直接參與橫向課題研究，根據(jù)實驗進展需要，可在學校和企業(yè)完成部分實驗。

搭建開放性實踐平臺

現(xiàn)代化大型化工生產(chǎn)裝置流程復(fù)雜、高度集成化與自動化，學生生產(chǎn)實習往往只能看到表面，熟悉現(xiàn)場流程，很少有機會實際操作。而這些工業(yè)化生產(chǎn)工藝流程和裝置重現(xiàn)在學校實驗室里又很不現(xiàn)實。這就從根本上制約了學生工程實踐能力的培養(yǎng)。因此，我校化工原理精品課程體系開設(shè)了28學時的化工仿真實驗，涵蓋離心泵與液位控制、加熱爐與列管式換熱器、往復(fù)壓縮、吸收、精餾等，通過模擬生產(chǎn)中流量、溫度、壓力、液位等數(shù)據(jù)的生成及其變化，以及化工生產(chǎn)過程中開車、運行、停車和事故處理等操作過程，學生能夠身臨其境地深入了解化工過程的工藝和控制系統(tǒng)的動態(tài)特性，提高對復(fù)雜化工過程動態(tài)運行的分析和決策能力，增強大工程觀意識和工程實踐能力。四、課堂教學方式的改革傳統(tǒng)高等工科教育注重的是知識的傳播，教師在講臺上填鴨式地講，學生被動地邊聽邊記筆記，課后再花大量時間復(fù)習以應(yīng)付考試。獨立思考能力、自我學習能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、獨立科研能力和團隊合作能力是學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)上述能力需要改進現(xiàn)有的教學方法，充分利用現(xiàn)代化教學手段（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、化工仿真等），引進生動活潑的案例教學、專題討論、小組合作研究等方法，啟發(fā)學生自學、互學，培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新勇氣和研究與探索精神，使學生從被動的受教育者變成真正的教學主體，以提高各項能力和學習效果。比如，我們在化工原理課程設(shè)計中讓學生自由分組完成煤氣凈化或煤氣初冷的工藝設(shè)計及主體設(shè)備的選型?；ぴ碚n程涵蓋了大量工程設(shè)備的選型與設(shè)計知識，而學生在此之前從未接觸過生產(chǎn)實際，工程觀念不強，對于這些工程設(shè)備的結(jié)構(gòu)及其操作狀態(tài)沒有直觀的認識，對設(shè)備里面復(fù)雜的流體流動狀況及其伴隨的熱量傳遞和質(zhì)量傳遞很難有直觀的了解，而傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學方法和手段很難有效地提供豐富的工程信息。筆者利用flas、工廠拍攝的視頻短片和圖片講解流體輸送、傳熱及氣液傳質(zhì)設(shè)備時，圖文并茂地反復(fù)演示設(shè)備操作的動態(tài)過程和設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使抽象、枯燥的內(nèi)容形象化，把復(fù)雜的設(shè)備結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運動狀態(tài)和傳遞現(xiàn)象（熱量、質(zhì)量、動量傳遞）清楚地展現(xiàn)在學生面前，呈現(xiàn)著引人入勝的動態(tài)效果，從而創(chuàng)造了良好的教學情景，豐富了教學內(nèi)容，增強了教學趣味性，避免了教師長時間抽象講述而學生收獲甚微的現(xiàn)象，教師能將精力和時間更多地集中到重點知識與重要分析方法的講解上，提高了“教”與“學”的效率。學生也因此加深了對課程的理解，切實培養(yǎng)了學生的工程實踐能力。

篇6

從教材這一方說，教材編定的“課文”也應(yīng)該具有讓教師順利發(fā)揮其功能的條件，一張破報紙也能上好一堂課，對于少數(shù)教師來說，也許不算難事，而就大多數(shù)教師而言，絕非易事。這個例子也許偏了一些，常見的情形是，教材中編入的課文，第一線教師不甚滿意，有的隨便翻過去，略微點一點算是；有的干脆發(fā)怒了：“干脆就應(yīng)當撕掉！”教材編寫者和教材處理者想不到一塊去或者想法有較大距離，都不利于教學。因此，編課文的要為用課文的著想，用課文的也應(yīng)揣摩編課文的意圖，雙方認識統(tǒng)一，行動協(xié)調(diào)，事情就好辦了。

我以為，要讓教師能夠發(fā)揮“課文”功能，首先就應(yīng)使“課文”有“功能”和條件，課文的條件是什么呢？是文質(zhì)兼美嗎？不是。文質(zhì)兼美僅僅是選文的標準。我想，還是要從“例子說”上考慮，要使“例子”確實具有“例子”的特性。前文說過，語文課的“例子”不同于數(shù)學等其它學科的“例子”，數(shù)學等學科的“例子”主要是應(yīng)有典型性、論證性，而語文課的“例子”特性應(yīng)有以下三點：

(1)典型性。這是“例子”的共有特性，否則就不算是真正的“例子”。這不用多說。

(2)典范性。這是對選文的要求，應(yīng)該把思想典范、語言典范的文章選進教材，這一點已成共識，也不用多說。

(3)引發(fā)性。引發(fā)，引而發(fā)之；引，引子，引動，引導(dǎo)；發(fā)，發(fā)揮，擴展，發(fā)散。“課文”的引發(fā)應(yīng)有幾層含義：①課文只是些例子，是“從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就能夠大概閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦”（葉圣陶《談?wù)Z文教本》）。由此可見，“課文”是學習的起點而不是終點，學生的學習由“課文”引發(fā)開來，再向“課文”以外的語文內(nèi)容探索。②“課文”的引發(fā)性來自它的基礎(chǔ)性，或者說，只有基礎(chǔ)性的語言材料才具有引發(fā)性。對于這一點，葉老也說了一段十分精辟的話：“學習圖畫，先要描寫耳目手足的石膏像，叫做基本練習。學生閱讀與寫作，從普通文入手，意思正相同。普通文易于剖析、理解，也容易仿效，從此立定基本，才可以進一步弄文學……我也知道有所謂‘取法乎上，僅得其中’的說法，而且知道古今專習文學而有很深的造詣的不乏其人，可是我料想古今專習文學而碰壁的，就是說一輩子讀不通寫不好的，一定更多?！瓘默F(xiàn)代教育的觀點說，人人要做基本練習，而且必須練習到家。說明白點，就是對于普通文字的閱讀與寫作，人人要得到應(yīng)有的成績，絕不容有一個人讀不通寫不好?！保ā秶慕虒W的兩個基本觀點》）應(yīng)該指出的是，基礎(chǔ)性不等于低品位，普通文也不等于低品位的文章，葉老的《蘇州園林》、《景泰藍的制作》；朱自清的《綠》、《春》以及的政論文等，能說是低品位的東西嗎？當然，要寫出這樣的文章，必須憑借更高的思想文化修養(yǎng)，站得高，修養(yǎng)深，寫普通文就駕輕就熟了；但是，從學習過程說，總得由淺入深，由低到高，由普通到不普通，由基礎(chǔ)到高精尖。所以葉老說：“不先作基礎(chǔ)練習而徑與接觸，就不免迷離惝避恍。”（同上引）全面地完整地看葉老的話，我想應(yīng)該是基礎(chǔ)訓(xùn)練和“取法乎上”結(jié)合起來，正如前文所舉的例子，學“片斷”是基礎(chǔ)訓(xùn)練，學“全文”（當然是佳作）是取法乎上。偏于一邊，都有所傷。③引發(fā)性還是擴散性，這就是說，選用的“例子”要具備足可以使學生進行發(fā)散的條件。我們很欣賞“舉一反三”，往往是欣賞“反三”的結(jié)果。其實，之所以能“反三”，“舉一”是功不可沒的；不是隨便舉個什么例子就能收到“反三”之效；學生能“反三”，往往是因為舉的“一”很典型，很適時，很有啟發(fā)性。正是從這個意義上，所以孔子說“舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”。為什么“不復(fù)”呢？顯然，不是埋怨學生笨，教師生氣了，不愿再講了，而是有兩個原因：或者是時機未到，還沒有形成“憤悱”之境；或者就是指舉的“一”不合適，不恰當，應(yīng)該換舉“一隅”。在教學中，這種情況很常見，教師舉A例，學生很迷糊，教師換舉B例，學生就豁然開朗了。

以上是就“課文”說，下邊再說說教師應(yīng)該發(fā)揮“課文”的哪些功能。

(1)解讀化悟功能。課文，特別是那些文質(zhì)兼美之作，都是對自然人事及其內(nèi)在機理上最成功的解讀化悟。創(chuàng)作者把自己解讀化悟所得用語言文字形式表達出來，目的是期待并贏得更多的人來解讀化悟；學生在教師指導(dǎo)下學習課文，目的之一就是憑借作者的解讀化悟來取得新的解讀化悟，并把取得的結(jié)果變成積淀在內(nèi)心的心理事實。所謂讀書使人充實，道理就在這里。這種雙主體雙客體關(guān)系，如下圖所示：

（附圖{圖}）

①“自然人事”是客體，用藝術(shù)手段反映“自然人事”的作者是主體；主體創(chuàng)作出的成果——作品又成為第二客體，而學習作品的讀者（學生）便就是第二主體。②兩個主體的目的是不同的，第一主體意在用自己的眼光來認識自然人事，并參與主觀感情來反映它，目的是求得一個認識的結(jié)果；第二主體既認識作品，又認識作者的“認識過程”、“認識方法”和“認識角度”，簡言之，即認識作者的“認識”。認識的目的是學習思想，接受熏陶，借鑒藝術(shù)，學會方法，最后把作者的“認識”化解為自己的血肉，簡言之，就是積累。③從這個角度說，課文的“例子”功能就是解讀化悟，一方面把作者是怎樣解讀化悟自然人事的情況展現(xiàn)在學生面前，一方面又提示學生，既要記住這個“結(jié)果”，又要學會作者解讀化悟自然人事的藝術(shù)方法。教師教學生學“課文”就得在這方面花功夫。

(2)憑借功能。自然人事，是客觀存在，人們可以憑借不同的形式來解讀它、化悟它，比如春天之景、秋夜之境，音樂家可以用音樂語言來表現(xiàn)；美術(shù)家可以憑繪畫語言來表現(xiàn)；攝影家則用攝像工具與載體來表現(xiàn)；而文學家則靠的是語言文字工具來表現(xiàn)。既然作者憑借語言文字來狀物寫形、表達心志、傳遞情感，那么，我們指導(dǎo)學生學“課文”，就必須圍繞作者的憑借對象——語言文字——來研究、來揣摩。離開語言文字，不光是要犯架空分析之病，而且置作者的憑借對象于不顧，也就不可能真正達到解讀化悟的目的。葉老在說明《國文百八課》時說，“所選取的文章雖也顧到內(nèi)容的純正和性質(zhì)的變化，但文章的處置全從形式上著眼”，他舉了一個例子：“在國文科里讀《項羽本紀》，所當著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)局，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！睂Υ耍~老還有所強調(diào)：“不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。”（《關(guān)于國文百八課》）圍繞語言文字讀“課文”，就是處處從語言文字入手，認識作者是怎樣運用形式來反映客觀事物的。我們通常說某某文章傳神寫照，極富表現(xiàn)力，何以見得呢？還不是從語言文字上看出來的？我們通常還說某某字句用得準，何以見得呢？還不是把客觀情況和表現(xiàn)客觀情況的語言文字作了比較而后才得到的結(jié)果？道理是明白了，但我們做的時候往往不見得很出色。比如教《牽?；ā?，就“生之力”問題可以有兩種不同的問法：第一種，①為什么說牽牛花具有“生之力”？②作者是怎樣寫“生之力”的？第二種的①哪些語句生動地描寫了牽牛花的“生之力”？②作者還從哪些方面表現(xiàn)了“生之力”？第一種的①，意在讓人說道理，問②則顯得大而空；第二種的①，讓學生直逼有關(guān)語句，問②讓學生再找相關(guān)內(nèi)容。比較起來，第一種是架空分析，第二種才是扣住了語言文字。又如，教《記一輛紡車》，就文章的思路，也可有兩種不同的問法，做出兩種不同形式的處理。第一種，粗線條地問“這篇課文怎樣提出了要說的事物，怎樣從不同方面展開記敘，怎樣從甲事說到乙事，怎樣把各樣內(nèi)容圍繞中心組織到一起的？”第二種問法如下：

第二段說：“那是一輛普通的紡車?！弊髡邔τ凇捌胀ā眱勺值暮x是怎樣解釋的？“一來”、“二來”這兩層意思能不能顛倒過來說？

第三段引用了“自己動手，豐衣足食”的話，但接下去卻先說“足食”后說“豐衣”，為什么不按“豐衣足食”這句話的本來順序?qū)懴氯ィ?/p>

第四段是圍繞穿衣來寫的，五、六、七、八、九這幾段是圍繞另外一個內(nèi)容來寫的。第四段到第五段這個地方，有沒有既足以承接上文，又總領(lǐng)以下各段內(nèi)容的話？試找出這樣的話來？

第五段說紡線是“很有興趣的生活”。對這個“很有興趣”的豐富含義，作者從哪幾個方面展開了具體的記敘？

寫到什么地方，文章里又有一句話和“很有興趣的生活”這句相呼應(yīng)？

第十一段開頭，作者說的“這些”指什么？這兒說的“旅伴和戰(zhàn)友”是和什么地方呼應(yīng)的？這里說“心里充滿著深切的懷念”，懷念的是些什么？

作者圍繞一輛紡車的記敘，充分肯定了它在經(jīng)濟生活中所起的作用，更充分表現(xiàn)了延安無限豐富的精神生活。試結(jié)合文章的層次結(jié)構(gòu)，說說作者是怎樣寫出這兩方面的內(nèi)容的。

第一種問法同于嚴師在課堂上發(fā)出考問，催促學生在總體上作出推斷；第二種問法同于親切的學習指導(dǎo)者在指導(dǎo)學生研究問題該從何處入手，從這里如何“讀”到那里，開口小，都從具體的語言文字上找答案。從語言文字入手，大概可從這第二種問法上見到“一斑”。

(3)中介功能。中介功能與上述兩種功能是有聯(lián)系的，也有其特殊之處。學生學習語文連著兩頭，一頭是“原先是這樣用語言形式的，是這樣來思考世界、認識生活的”；一頭是“將來在生活、工作中，更好地運用語言形式，更好地思考世界、認識生活”。而“看文章是這樣運用語言形式，是這樣思考世界、認識生活”正處于這“兩頭”中間。既然是這樣的關(guān)系，那么我們的語文教學就不能只顧“中間”這一段。視野過窄，考慮問題的范圍較小是不利于做好“中間”這一段工作的。張志公先生曾經(jīng)批評過“小學不知道幼兒園干了些什么，初中不知道小學干了些什么，高中不知道初中干了些什么”的語文教學現(xiàn)狀，指出“這種鐵路警察，各管一段的情況是不能許可的”（《關(guān)于改革語文課程、語文教材、語文教學的一些初步設(shè)想》）。由此看來，考慮中介功能要想到：①中學語文“課文”對中學以前的小學“課文”要有承接，同時對下一階段的語文學習又有鋪墊、傳遞作用。②中學語文“課文”還要對學生已有的語文學習實際有所承接，同時對中學學業(yè)完成以后走向社會生活或進行語文深造的語文運用的高要求、高標準有所預(yù)想與推斷。學生已有的語文學習實際是可以測量到的，因為這已成為既定的事實，通過調(diào)查分析、實踐考核，能求得一個基本的判斷；未來的要求與標準能不能做出科學的預(yù)想呢？回答也是肯定的。因為未來的變化總是與現(xiàn)實相通的，現(xiàn)實總是閃現(xiàn)著未來的圖影。張志公先生有一個科學的判斷：“處理生活和工作中的實際問題的敏捷準確的高效率的口頭和書面語言能力，將成為每個人的需要?！保ㄍ弦┢鋵崳@一點，現(xiàn)在就已經(jīng)明顯地體現(xiàn)出來了。③“課文”教學還要想到“鄰居”學科的情況，比如，語文與數(shù)學，語文與物理，語文與外語，語文與政史地，語文與音體美等等。前①②條是想“課文”的前與后，叫“瞻前顧后”，這一條是想“課文”與“鄰居”，叫“左顧右盼”，這八個字總結(jié)了語文“課文”與前與后，與左與右的復(fù)雜關(guān)系。依此八個字來處理“課文”，來發(fā)揮“課文”的中介功能，就必須做好以下三點：

第一，依據(jù)事實，對“課文”的處理要有所省略。課文，特別是完整的佳作，含量極豐，涉及面很廣；字詞句篇，語修邏文，思想感情，觀點態(tài)度等幾乎是一應(yīng)俱全。這些“內(nèi)容”，有些是學生知道的，有些是下一階段所安排的訓(xùn)練內(nèi)容，對此，教“課文”時應(yīng)當省略。只有省略了一部分，才可以使應(yīng)該立即訓(xùn)練的“這一部分”真正凸現(xiàn)出來，也才能真正依照單元規(guī)定的訓(xùn)練要點組織教學。這個道理很明白，但做起來并不見得好，具體表現(xiàn)是：教師常有一種擔心，總覺得依照規(guī)定的訓(xùn)練要點教學有遺珠之憾。正如前文提到的，例如教《荷塘月色》，情感、語言、心態(tài)、描寫、結(jié)構(gòu)等，丟掉哪一樣都不好，于是，教師花上三四節(jié)課教學本文也不過癮。如果教師想一想（瞻前顧后），看看情感、語言、心態(tài)、描寫、結(jié)構(gòu)這五樣（姑且這樣說），是不是有的在前面訓(xùn)練過了，是不是有的在后面靠別的“課文”來完成任務(wù)，那么，擔心就大可不必了。有些訓(xùn)練本子通行以后，教師看安排的“要求”和“練習”很生氣，覺得“該練的不練，不該練的卻大練”，辨析一下，這“該與不該”大約是從某一具體選文提出來的，如果瞻前顧后，恐怕想法就不同。

篇7

關(guān)鍵詞：公民科學素養(yǎng);公眾理解科學;科學傳播

Abstract:ThegeneralthreedimensionalconceptsofcivicscientificliteracyandrelatedtestitemsfromJonMillerandOECD’sPISAarereviewed.Itispointedoutthattherearestillalotoftheoreticalandpracticalproblemstobeconsidered,thatthebasicframeworkinvolvedshouldcomefromsciencestudies,andthatChinashouldsetupitsownmeasurementandexplanationsystemtocopewiththeseriousasymmetryofitslocalsocialandeducationaldevelopment.Theproblemsfoundinthetestpartlyrevealthelimitsof“deficientmodel”inthepublicunderstandingofscience.

KeyWords:civicscientificliteracy，thepublicunderstandingofscience,sciencecommunication

公民科學素養(yǎng)（civicscientificliteracy）是公民文化素養(yǎng)（culturalliteracy）的子集，是指一個社會中成年公民對科學技術(shù)的理解和運用能力，通常指最低要求。它有4方面的問題：①它指的是什么？即如何定義它?②它是干什么的？即用這個術(shù)語要做什么事情？③我們?nèi)绾螠y度它？即如何設(shè)計指標體系實際測量它？④如何解釋調(diào)查得到的數(shù)據(jù)？據(jù)了解，我國只有中國科普研究所、中科院科技政策與管理研究所、中國科技信息研究所、北京大學等單位的少數(shù)研究人員在一定程度上研究過科學素養(yǎng)及其測試問題，其中李大光等人做了大量先驅(qū)性的工作[1－4]。現(xiàn)在看來，國內(nèi)在這方面的理論研究相當不足（國際上研究得也不充分，只是近些年研究的人員才多起來），無法滿足實際應(yīng)用的需要。討論科學素養(yǎng)問題，廣義的科技傳播是一個良好的框架，《讓科技跨越時空：科技傳播與科技傳播學》一書提供了這樣的一種合適的語境[5]。無疑，科學素養(yǎng)問題只涉及科技傳播學中極小的一部分。

一、公民科學素養(yǎng)的含義

喬治??梅森大學物理系的JamesTrefil教授給出的定義為：“如果一個人有足夠的科學背景，以應(yīng)付其日常生活中所涉事物的科學成份，則他或她就具備科學素養(yǎng)?！盵6]由于我國城鄉(xiāng)差別極大，人們的受教育程度、生產(chǎn)和生活方式差別很大，人們的“日常生活”很不相同，其中關(guān)注的自然科學問題也有相當?shù)牟顒e?？茖W素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的一個部分，而后者可以形象地比作一個龐大的知識母體（alargematrixofknowledge）。此知識母體具有馬太效應(yīng)，基礎(chǔ)越好就越容易增添新內(nèi)容，基礎(chǔ)越不好就越不容易補充新內(nèi)容。這里“知識”一詞要做廣義的理解，包括事實、術(shù)語、方法、技能、觀念、哲學、歷史等等，并且它們彼此緊密交叉、處于動態(tài)發(fā)展過程之中。于是，“科學素養(yǎng)由一系列事實、概念、歷史、哲學和觀念組成，它們彼此通過邏輯紐帶聯(lián)系在一起。有科學素養(yǎng)的人關(guān)于宇宙運行的方式知道一些基本的事實，也在一定程度上了解科學家是如何得到那些知識的。有科學素養(yǎng)的人能夠處理進入他或她視野中的科學和技術(shù)事務(wù)，就如同他或她應(yīng)付經(jīng)濟、法律或政府事務(wù)一樣熟練。注意，在此科學素養(yǎng)定義中，我沒有包括做科學（doscience）的能力。當我去聽一場音樂會，我不希望在前廳中被攔住并被要求展示對小提琴具有精湛技巧，方能進入音樂大廳。同樣我認為不應(yīng)當要求人們會做科學，方能算作具備科學素養(yǎng)?！盵6]

科學素養(yǎng)與科普、科學傳播（SC）及科學教育關(guān)系甚密，近些年國內(nèi)許多部門都不斷地談起這個概念。我國從20世紀90年代從美國引入并開展公眾科學素養(yǎng)調(diào)查，到目前為止已于1992,1994,1996,2001,2003共5次開展公眾（18～69歲）科學素養(yǎng)的全國性調(diào)查。5次調(diào)查均由中國科普研究所等單位組織實施，功勞巨大。

1992年米勒在《公眾理解科學》雜志第1卷第1期上著文《通向?qū)Α肮娎斫饪茖W技術(shù)”的一種科學理解》，較全面地總結(jié)了此前10多年的研究進展[7，8]，當時他為國際科學素養(yǎng)促進中心的主任，此中心隸屬于芝加哥科學院。米勒指出，對公眾理解科學的經(jīng)驗研究始于1957年由美國科學作家協(xié)會（NASW）和洛克菲勒基金會資助的一次全美成人調(diào)查。此調(diào)查的目的是想了解科學寫作的讀者規(guī)模及需求，樣本為1900個美國成人，問卷中只有一小部分內(nèi)容涉及科學技術(shù)問題。1972年，美國科學委員會（NationalScienceBoard）決定出版雙年度《科學指標》（ScienceIndicators，后來名稱略有改變，加上了“工程”，成了科學與工程指標），以反映美國的科技狀況，其中有一章是關(guān)于公眾對科技的態(tài)度的，并在全國實施了問卷調(diào)查。1972,1974,1976年的《科學指標》所開展的研究屬于第一階段。米勒講，這一階段被認為沒有很好地利用社會科學方面的資源。美國國家科學基金會（NSF）開始征集新方案，米勒與普萊維特（KennethPrewitt）擬定的一項建議被選中，于是開啟了《科學指標》系列出版物的第二階段的研究工作。1979年的《科學指標》具體反映了新階段的調(diào)查設(shè)計。正是在1979年的研究中米勒第一次實施了他所擬定的科學素養(yǎng)問卷調(diào)查，他把科學素養(yǎng)定義為一種三維建構(gòu)物，具體包括：（1）科學術(shù)語和科學概念的基本詞匯；（2）對科學過程的理解；（3）知道科學和技術(shù)對個體和對社會的影響。[6]實際上這一指標骨架依據(jù)的是米勒于1983年發(fā)表在《代達羅斯》（Daedalus）雜志上的文章《科學素養(yǎng)：概念評論與經(jīng)驗評論》。

1985,1988,1990，2000年上述三維測度方案又有所修訂。1988年英國的調(diào)查研究采用了米勒的體系，1989年加拿大的研究、1989年歐盟的研究及1990年新西蘭的研究，均采用米勒的三維體系。

20世紀90年代后，米勒的體系進一步流傳，同時多國的比較研究方興未艾，針對特殊群體的科學素養(yǎng)調(diào)查研究也紛紛開展起來，如針對在校某一年齡段學生的調(diào)查研究。

到了2000年，聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動了著名的PISA項目(三個一輪：2000年,2003年,2006年?，F(xiàn)在2003年的報告已經(jīng)出版)，32個國家（其中28個是OECD成員國）共有25萬學生參與了科學素養(yǎng)調(diào)查（另有13個國家準備加入，我們不知道為什么如此重視科教的中國反而不加入），有趣的是年齡一律限定在15歲。為什么選在15歲呢？因為對于多數(shù)OECD成員國，15歲的學生馬上就要結(jié)束義務(wù)教育了，選擇這個時期進行測試能夠?qū)αx務(wù)教育的效果進行有效評估。PISA測試范圍較廣，包括3大類：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和自然科學素養(yǎng)。其中只有后者與米勒的測試有直接關(guān)系。

PISA科學素養(yǎng)測試仍然采用了與米勒類似的三維結(jié)構(gòu)體系，但闡述得更為清楚。PISA報告指出：科學素養(yǎng)是指，在科學技術(shù)極大地影響著人們的生活的條件下，科學地思考問題的能力。這種素養(yǎng)包括理解科學概念并運用科學觀念的能力[7]。

第一維：科學概念（scientificconcepts）。指為了理解自然界及其由于人類的活動所導(dǎo)致的變化，學生們需要掌握一系列基本的科學概念，這些概念涉及物理、化學、生物科學、地球與空間科學等學科。

第二維：科學過程（scientificprocesses）。PISA考察學生運用科學知識及對科學過程的了解。要求學生有獲取證據(jù)、解釋證據(jù)和運用證據(jù)的能力。具體講，考察5個方面的過程：①辨識科學問題；②識別證據(jù)；③得出結(jié)論；④交流或傳播這些結(jié)論；⑤用演示表明自己對科學概念的理解。除了最后一條，其余幾條并不直接要求具體的科學知識。當然，其他過程嚴格說也不是與“科學”內(nèi)容無關(guān)的。

第三維：科學境況（scientificsituations）?？茖W素養(yǎng)測試想了解的主要是日常生活中涉及的科技問題或科技事務(wù)與人們的關(guān)系。2000年的測試主要涉及3個方面：生活與健康中的科學；地球與環(huán)境中的科學；技術(shù)中的科學[7]。

二、公民科學素養(yǎng)的測試

以一種方便有效的辦法真正測試這三維，是相當困難的，問卷極難設(shè)計，特別是針對后兩維。據(jù)我們考察，米勒在實際測試的問卷上也沒有真正反映他的理論構(gòu)想，中國歷次的測試中針對后兩維的試題設(shè)計也有明顯不足。OECD的實際測試采用的主要是塞麥爾維斯（IgnazSemmelweis，1818～1865）日記中的段落，而采用這個例子大概受到了著名科學哲學家亨普爾的《自然科學的哲學》一書的影響，亨普爾講述那個例子主要根據(jù)的是辛克萊的《塞麥爾維斯：他的生活和學說》（1909）一書。OECD1999年的一份研究報告《測度學生的知識和技能：一個新的評估框架》詳細闡述了PISA科學素養(yǎng)評估的潛在概念框架。

現(xiàn)有的測試方案對于科學的社會運作（涉及后兩維），并沒有給出很好的測試題目。這方面的測試應(yīng)當主要考察人們對“大科學”時代“同行評議”、“科學激勵機制”等制度安排的了解，這也是未來科學傳播的重點?；诖?，我們可以提出自己的科學素養(yǎng)體系及相關(guān)的測試方案，重點加強科學社會學的內(nèi)容，更好地反映科學—社會—個人之間復(fù)雜的互動關(guān)系。初步的設(shè)想仍然是三維：①科學概念維；②科學（內(nèi)在）過程維（對應(yīng)科學哲學）；③科學（外在）運作維（對應(yīng)科學社會學、科學傳播學等）。這需要一系列經(jīng)過良好試測的試題作為支持。

人類社會發(fā)展到現(xiàn)在，積累了大量的科學知識，涉及許多學科，其中的知識可以說是海量的，終生也學不完。但是，這些知識中有一些是基本的、對每個人差不多都是重要的，或者說應(yīng)當知道的。

對第一維的測度，應(yīng)當把握一個基本原則：不是多多益善。大量科學知識是相當專門化的；大量知識更新速度很快，即現(xiàn)在看來很準確，不久后就會過時甚至成為謬誤；擁有更多的知識，在相當程度上不說明問題，還要看這些知識的時空分布狀況等。對于測試而言，要求公眾掌握的是有一定時效性的、通用的、各學科均有分布的、難度適當?shù)闹R（包括事實、原理）。

科學素養(yǎng)包括許多內(nèi)容，一般來說不容易簡單地概括為幾個方面?！睹嫦蛉w美國人的科學》中認為，“科學素養(yǎng)包括數(shù)學、技術(shù)、自然科學和社會科學等許多方面，這些方面包括：熟悉自然界，尊重自然界的統(tǒng)一性；懂得科學、數(shù)學和技術(shù)互相依賴的一些重要方法；了解科學的一些重大概念和原理；有科學思維的能力；認識到科學、數(shù)學和技術(shù)是人類共同的事業(yè)，認識它們的長處和局限性。同時，還應(yīng)該能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題?！盵9]在這種理解中，采用了科學的廣義用法，科學一詞包含數(shù)學、自然科學(物理、化學、生物學等)、社會科學等，而狹義的用法中科學只指自然科學。在OECD的PISA項目中，科學也只指自然科學，在那里分別考慮數(shù)學素養(yǎng)和自然科學素養(yǎng)。

無論按廣義的理解還是狹義的理解，科學都是十分復(fù)雜的，科學素養(yǎng)也都包含許多相互聯(lián)系的方面。自米勒始，為了測試方便，人們常常將科學素養(yǎng)簡化為三個維度。但是這三個維數(shù)與數(shù)學上的三維是不同的。數(shù)學上講的三維，彼此是獨立的，而這里僅僅是借用“維度”的概念，是一種比喻的說法?？茖W素養(yǎng)的三維之間有著內(nèi)在的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。

在通常的認識中，三維素養(yǎng)呈現(xiàn)正相關(guān)變化，即第一維測試的數(shù)值越高，則第二維第三維測試的數(shù)值也高，反之亦然?；\統(tǒng)講，這不算太錯，但不準確。細致分析，其中會存在反相關(guān)的情況。假定測試結(jié)果大致反映了實際的情況，針對不同的人群或者個體，完全有可能對于第一維測試的數(shù)值高，而對于第二第三維反而很低，也可能存在另一種情況，即第二第三維數(shù)值高，而第一維相對較低。這種可能性特別值得指出來。它的含義是，對科學事實的了解，不等于對科學過程、科學本性、科學的社會與境的了解。

隨著科學本身的復(fù)雜化，科學傳播過程日益復(fù)雜化。三個維度的科學傳播之間可能還存在一種新情況：即相互沖突。英國科學技術(shù)辦公室(OST)與威爾康信托基金(WT)2001年報告指出，科學傳播系統(tǒng)中的不同主體(players)之間，關(guān)于向公眾傳播什么、為什么傳播和怎么傳播等，會存在一定的張力。試圖傳播關(guān)于科學的確定的“事實”的欲望，與試圖傳播科學之運作過程的需求之間，可能相互沖突[10]。前者力圖提供相對簡化而明確的科學信息，而后者試圖讓公眾明白科學發(fā)現(xiàn)過程中的接連不斷地提問題的過程，即關(guān)于科學本身也要不斷地問為什么。前者強調(diào)信，后者強調(diào)知?！案玫乩斫饪茖W的過程是重要的，如果非科學家試圖搞明白被接受的理解如何可能被過高估計，以及新的解釋和結(jié)果是如何領(lǐng)先的。這樣，當新發(fā)現(xiàn)被宣布時，可以防止科學和科學家受到冷落，也會防止所謂的新發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用[10]。

這就自然引出科學傳播的兩類不同模型。一類是傳統(tǒng)的欠缺模型(deficientmodel,也譯作缺失模型)，它是自上而下向群眾教授科學的模型（這個模型相當有效，但也有一些問題）；另一類是介入模型、與境模型、民主模型、對話模型（這個模型聽起來十分動聽，但操作起來有相當?shù)睦щy）等。

威爾康信托基金1998年的研究表明，非專家不需要了解一大堆科學的細節(jié)才能夠討論科學的社會與倫理問題[10]。因為科學是高度分科的，就某一學科或者專門問題，確實存在專家與非專家之嚴格分界，但就整個科學而言，很難說誰是專家誰是非專家。比如，院士是科學家，是在某一專門領(lǐng)域有很高成就的科學家。通常人們以為他們對于科學的任何事物都是專家，即不僅僅是在他擅長的那個領(lǐng)域是專家而且也是其他領(lǐng)域的專家。這當然是沒有根據(jù)的，雖然一些院士知識面很廣，但仍然得不出院士比普通人對其他學科了解得更多。比如陳景潤是數(shù)學中數(shù)論領(lǐng)域的專家，他對物理學、對社會科學可能就比較外行，甚至不如普通的文科大學生及普通市民。這也非常正常。

在科學的社會與境一維，更多涉及情感和價值觀。公眾與科學家更站在幾乎相近的平臺上?？茖W家群體可能更傾向于維護科學共同體的利益，而公眾可能更關(guān)心自身的利益，他們對同一個問題的看法可能相差很遠，也不能簡單地稱科學家的判斷更客觀、更合理。這時需要對“合理性”制定標準，而這個標準是相對的，隨著時代的不同也會有變化。

三、現(xiàn)有測試方案關(guān)于第二和第三維的處理及其問題

科學素養(yǎng)定義中包括了非常廣泛的內(nèi)容，也因而給進一步的界定和實際的測度帶來了一系列復(fù)雜問題，其中包括若干理論問題沒有解決。米勒的三維體系談?wù)撈饋矸浅：侠?，但極難測試，實際上各國在測試中也都做了靈活處理，包括米勒本人所做的測試。第一維涉及的主要是科學事實和原理，基本沒有問題，但第二第三維問題很多。

宏觀上講，第一維涉及的各門自然科學中的基本知識和原理；第二維涉及的是科學史、科學哲學；第三維涉及的是科學社會學和STS等。對于普通公眾，對于第一維可能還算容易掌握，但對于第二和第三維就顯得相當困難了。即使對于專門學習科學史、科學哲學和科學社會學的學生，對相關(guān)問題的認識也有很大差別，一方面屬于較難掌握，另一方面這些學科、問題仍然處于廣泛討論、爭論之中，很難給出唯一能讓大家認可的選擇。

米勒對科學素養(yǎng)的理論和實踐貢獻很大，但是因為他不是專門從事科學哲學、科學社會學工作的，他一定程度上低估了后兩維測試的困難。由此導(dǎo)致的直接后果是：

（1）對第二維的出題，顯得過于簡單，甚至文不對題，即所出題目并不能實際反映對所聲稱的科學過程和科學方法的測試。

（2）第三維干脆不以客觀題的形式出現(xiàn)，不直接計入科學素養(yǎng)綜合指標的計算。這相當于說由原來的三維簡化為二維，而兩維也不夠全面，實際上目前世界各國所做的測試只做了一個半維，即第一維加上第二維的一半。

RichardCarrier坦率地道出了公眾擁有科學素養(yǎng)的困難性，他于2001年指出：“你可能很吃驚，科學素養(yǎng)很難獲取也頗難傳播。畢竟，科學是一種極為復(fù)雜而且精致的事物，只有博聞察驗、深思熟慮才能真正理解科學。人類文明用了數(shù)千年才算明白了它的道理，也許要花更多的時間才能掌握它。最近的一些著作已經(jīng)揭示了科學的非同尋常、反直覺和極其麻煩的本性，拒斥了天真的啟蒙觀點，啟蒙觀點認為科學不過是學科化了（disciplined）的常識?！盵11]

RichardCarrier指出：“在我的研究和隨后的測試中，‘科學素養(yǎng)’（scientificliteracy）不是指科學的內(nèi)容（content），而是指科學的本性（nature）。科學內(nèi)容會鋪天蓋地地涌向公眾。許多科學事實是常識：現(xiàn)在大街上的普通人也比古代最有學識的人知道更多的科學事實?！盵11]

的確，這能說明什么呢？能說明現(xiàn)在的普通人，也比古時的學者更理性、更懂得思考、探索？絕對不是這么回事。另外，如今電視上播出的所謂科學知識“闖關(guān)答題競賽”，測試的只是記憶力和條件反射速度。如果讓一位實驗室里成熟的科學家與一位初中生同臺對陣，按現(xiàn)在的標準，很可能那個初中生獲勝，這能說明他更懂科學、更懂科學方法，更具有科學素養(yǎng)嗎？一些電視臺以科學的名義所做的東西，一定程度上有令觀眾弱智化的傾向，對一個問題所提供的標準答案，實際上是對科學問題做了極端的簡化，在不列出前提條件的情況下魯莽地下結(jié)論。以那種方式傳播科學，實際上等于歪曲科學，是提高真正的科學素養(yǎng)的一種反向作用，即它甚至能夠降低人們本來可能具有的一點點本能的懷疑精神、探索求證精神，即降低原有的科學素養(yǎng)，對科學產(chǎn)生更大的誤解。

科學的本性，是科學哲學專門探討的問題，也很難理解的。根據(jù)Carrier，自然科學的本性有許多方面，但至少包括如下7個方面：①科學的結(jié)論是暫時性的；②科學是一種以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的信念(ScienceisanEmpirical“Faith”)；③科學不是指某種單一的方法；④實驗是一種目標導(dǎo)向的科學觀察形式；⑤科學理論是對科學事實的說明；⑥科學定律是對自然行為的描述；⑦科學是一種創(chuàng)造性事業(yè)。[11]

現(xiàn)在許多國家采用的測試中，有兩道測試科學方法的試題，實際上它們是推理題。

“208.科學家想知道一種治療高血壓的新藥是否有療效。在以下的方法中，您認為哪一種方法最正確?1.給1000個高血壓病人服用這種藥，然后觀察有多少人血壓有所下降。2.給500個高血壓病人服用這種藥，另外500個高血壓病人不服用這種藥，然后觀察兩組病人中各有多少人的血壓有所下降。3.給500個高血壓病人服用這種藥，另外500個高血壓病人服用無效無害、外形相同的安慰劑，然后觀察兩組病人中各有多少人的血壓有所下降。4.不清楚。”[3]

這是一個改進后的試題。原來的試題選項中意欲的答案是2，當時沒有選項3，也沒有選項4。應(yīng)當說，這一改進是必要的。但是，這類醫(yī)藥檢驗方面的試題仍然可以找到許多不嚴格的地方。這類題從正面補充，總是很難自圓其說。但是，公眾科學素養(yǎng)測試并非要求只從正面測試人們對科學的理解。正如，邏輯經(jīng)驗論者從正面證明科學的合理性、尋求科學劃界問題的解答通常不成功，但也可以反過來思考，如波普爾不是從證實而是從證偽的角度考慮，模棱兩可的情況就好辦一些。

“H02某藥廠欲測試兩種感冒藥的療效，3個患感冒者自愿測試。第1個人只吃A藥，第2個人只吃B藥，第3個人只吃一種安慰劑C。經(jīng)過3天的吃藥測試，第2個人痊愈，另兩個則仍然處于感冒狀態(tài)。請問下面的陳述哪個結(jié)論是較合理的？1．第2個人身體素質(zhì)好。（1分）2．A療效好。（0分）3．B療效好。（3分）4．無法判斷。（10分）5．不知道。（0分）”

這里，選項4是意欲中的答案，因為樣本數(shù)太少，如此簡單的測試不能說明關(guān)于醫(yī)藥療效方面如此復(fù)雜的問題，實際的情況可能是：A可能比B好，B也可能比A好，兩者也可能都無效，甚至兩者都可能有反作用。這道題當然設(shè)置了陷阱，3選項好像是正確的，在日常生活中人們也通常是這樣判斷的，比如比較兩種感冒藥的好壞。某次家人吃A，很快就好了，某次吃B，好久也沒好。于是得出A比B好。其實很難說，情況可能非常復(fù)雜。特別是感冒病毒幾乎每次都不同，人們患病程度也可能不同。百姓日常生活中的對待藥物的態(tài)度，可能不夠科學，此題恰好可以測試出其間的差別。此題給分也可以模糊處理，比如選擇1給1分，選擇2和5給0分，選擇3給3分，選擇4給10分。注意，試題中用語是“哪個結(jié)論是較合理的”，沒有問“哪個結(jié)論是科學的”?；卮?或3是不科學的，但現(xiàn)實中有一定的合理性，因此可以給一定的分數(shù)。選項1雖然無法直接推出，但有相當?shù)暮侠硇?，給1分。選項2雖然在科學意義上有成立的可能性，但現(xiàn)實中這種回答是荒唐的，無法從題目中直接推出，因此給0分。選項3，似乎直接可從題目中推出、現(xiàn)實中多數(shù)人也會如此推斷，但不夠科學，給3分。

之所以給錯誤的“回答3”以還算高的分數(shù)3，有這樣的考慮：①它與題目中的條件相符，有一定的現(xiàn)實合理性，雖然是科學上錯誤的；②它比其它回答畢竟有相當大的差別；③這是一個陷阱題，有的人細心考慮可能會選擇4，但由于不小心或者不了解命題者的動機，可能誤選了3，為避免與選擇4所得分數(shù)相差太多，故給3一定的分值；④減少因為用純邏輯推斷手法而選擇4所造成的不真實所帶來的分值差。有的人可能善于分析命題者的動機，從分析5個選項角度，有可能故意選擇4。

但是值得說明一下的是，經(jīng)常采用的兩個測試題本身并不真正涉及“經(jīng)驗科學”的內(nèi)容，即不直接屬于經(jīng)驗科學。所謂的經(jīng)驗科學就是指人們平時所講的狹義的自然科學?！敖?jīng)驗科學”與“形式科學”合起來共同構(gòu)成我們平時講的廣義的“科學”。如果要測試科學方法的話，更重要的是測試經(jīng)驗科學的方法?，F(xiàn)有的測試中的不足之處也在這個地方。OECD的測試采用了塞麥爾維斯的案例，同時設(shè)計了一組問題[12]。這樣做確實反映了實際的科學發(fā)現(xiàn)過程、對科學數(shù)據(jù)的理解等。應(yīng)當說OECD關(guān)于科學方法的測試要明顯優(yōu)于米勒的做法。OECD此測試題的缺點是，敘述較復(fù)雜，答題者需要耐心和判斷力。OECD測試的對象是在校的即將完成義務(wù)教育的15歲的學生，他們的素質(zhì)平均起來應(yīng)當是較好的。這也提出一個問題：對于文化素質(zhì)不高的人，如何測試其對科學方法的理解程度？

第三維測試的是人們對科學技術(shù)的態(tài)度和看法。這方面的內(nèi)容顯得越來越重要，是未來此類調(diào)查中最核心的部分，因為此類調(diào)查一方面想了解公眾對科學知識、科學方法掌握的程度，另一方面想知道公眾對當前的科技有什么樣的看法。后者更顯得關(guān)鍵，這些看法對于制定公共政策有重要參考意義，也是從事科普、科學傳播必須關(guān)注的問題。

關(guān)于第三維，中國科協(xié)的測試中設(shè)計了一個大題，大題下面包括許多有趣的小題,題目尚好。但據(jù)說，在中國的實際計算中，這道題的得分并不計入實際的平均科學素養(yǎng)值的計算。因為歷次調(diào)查均沒有詳細說明平均值是如何計算出來的，與每道小題的關(guān)系如何，人們也就無法作進一步的評論。其實，具體的算法應(yīng)當是透明的，也只有這樣，人們才能核對其計算的準確性，其他人才能夠也做類似的調(diào)查并作對比研究。特別是由國家公共資金資助的調(diào)研項目，應(yīng)當以某種形式公開、部分公開或者通過內(nèi)部報告發(fā)表其調(diào)研的具體方法、計算方法和程序。

此道題的優(yōu)點是多方面的，不必再專門講述。不足之處在于，沒有在宏觀層面上大致反映出當代大科學的社會運行。公民理解科學的一個重要方面是，在現(xiàn)代條件下，科學是如何組織起來的，它們?nèi)粘Ｊ侨绾芜\作的，科學成果是如何發(fā)表和確認的，科學家是如何申請和運用研究基金的。在此一系列過程中，“同行評議”是十分關(guān)鍵的。中國大量的“民間科學愛好者”的出現(xiàn)，就與此有關(guān)。據(jù)我們了解，社會公眾普遍不了解科學是如何運作的。對此方面的不了解程度要甚于對科學知識的了解程度，甚至也不如對科學方法的了解。

四、細致分析大科學時代科學的本性是做好公民科學素養(yǎng)測試的前提

科學早已不是二戰(zhàn)前或19世紀以前的那種小科學。當代科學是一項重要的社會建制，是與國家行為、國計民生息息相關(guān)的龐大事業(yè)，與政治、經(jīng)濟、文化密切相關(guān)，其中滲透了社會的各個因素。在當前時代，僅僅從認知的角度理解科學，是顯然不夠的。對國家、對每一個人，科學不僅僅是一種認知活動。但是依據(jù)傳統(tǒng)的科學觀，人們習慣于只從認知的角度理解科學，這種想法也在公民科學素養(yǎng)測試過程中有所表現(xiàn)。一項反映時代狀況的有水準的測試，應(yīng)當反映學術(shù)研究在半個多世紀內(nèi)的重大進展，把其中的一部分吸收過來，因此科學史的一些新結(jié)果和新理論、科學哲學在20世紀后半葉的進展(關(guān)于觀察與理論、科學事實的建構(gòu)性，科學說明、科學還原與統(tǒng)合等)、科學社會學(經(jīng)典學派與SSK)的新探索等，都應(yīng)當有一定程度的體現(xiàn)。即使不直接體現(xiàn)出來，也要對此有所關(guān)注，正視這些學術(shù)的進展。但可惜的，無論我國的工作還是米勒的工作，都顯得對這些進展比較麻木，這也許與當事人的背景有關(guān)。作為初始嘗試，這些都沒有太大關(guān)系，事情總得啟動起來，再一步一步改進。問題是，多年過去了，研究工作沒有跟上去。

公民科學素養(yǎng)測試題要反映當代科學哲學與科學社會學的進展，充分利用它們的成果，通過專項研究，提供一套或多套合格的測試題。此工作是相當復(fù)雜的,其復(fù)雜性在于：①摘取知識中的核心知識涉及一定的價值判斷和隨意性；②學術(shù)界關(guān)于許多重要論題長期以來就在爭論，如何從爭論中提取大家共同認可的觀念？③如何把學術(shù)性的內(nèi)容通俗化，變成可用于測試的具體題目，同時還保持了敘述的準確性？這三個環(huán)節(jié)在目前的測試實踐中均沒有認真考慮，國際上也如此。

中國的科學素養(yǎng)測試要堅定地吸收米勒開創(chuàng)的三維模型，在此基礎(chǔ)上發(fā)展出一套適合中國國情的簡化的測試方案。具體講有如下基本設(shè)想：

(1)公民科學素養(yǎng)測試是想通過一系列試題，了解中國公眾對科學的了解程度。(2)這種了解包括3個大的方面：科學知識；科學方法和過程；科學的社會運作及影響。上述3個方面同等重要，在測試題的分值安排上基本上做到1﹕1﹕1。(3)測試題總量不宜過大或者過小，而且要方便被測者答題。題目應(yīng)當均為正誤判斷題，共計60小題，每題基本上是一句話的篇幅。(4)此難度需要反復(fù)試驗，要與中國國情聯(lián)系在一起，在各地做一些試驗性測試。試題要有一定的穩(wěn)定性，要與當前和未來一段時間內(nèi)科學的整體趨勢相一致。至少10年不要做根本性的改變。試題應(yīng)當有良好的區(qū)分度，能夠反映中國公眾各個層次之間有差異。

有幾點附帶的說明：①測試的難點在于，對于后兩維，很難出題。②試題的形式要整齊，不必與國際的做法完全一樣。國際對比是一方面，更重要的是國內(nèi)自身對比。解決這個矛盾的辦法是，不妨同時做兩套調(diào)查，一套嚴格按國際規(guī)范，一套按中國國情做，兩者可以不直接相關(guān)(總的趨勢相關(guān)，但側(cè)重點、區(qū)分度肯定不同)。③為便于統(tǒng)計，為使算法簡明，各地方各部門可自行進行局部調(diào)查，試題形式統(tǒng)一，分值統(tǒng)一。④試題需要反復(fù)做試驗性的測試，這需要相當長的時間和經(jīng)費。

公民科學素養(yǎng)測試的理論基礎(chǔ)是科學傳播第二階段“公眾理解科學”框架下的“缺失模型”，許多測試困難也與此模型的局限有關(guān)[13-16]。從廣義的科學傳播角度看以及從當代科學日益分化的局勢看，不但存在公眾理解科學的問題，也廣泛存在科學家理解科學甚至院士理解科學的問題。著名學者哈丁甚至提出第二種“科盲”（scientificilliteracy）的概念[17]。許多科學家固然不是第一意義上的科盲，卻是第二種意義上的科盲。于是，誰最了解科學成了一個大問題，這個問題沒有簡明的答案。專家通常只對科學的某一個局部細節(jié)非常了解，而對橫向上的其他學科非常陌生，對科學的歷史進程及社會運作也可能不甚了解。這也透露了科學傳播的一種發(fā)展思路，通向“對話模型”可能是不可避免的，這不僅是民主的要求，也是客觀現(xiàn)實的要求。

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篇8

1.實務(wù)中仍存在部分業(yè)務(wù)人員對授信風險認識不足的現(xiàn)象，疏于對客戶進行信用風險跟蹤管理。常見的誤區(qū)：

(1)對擔保授信的風險認識不到位，往往認為只要客戶開出了信用證或保函，業(yè)務(wù)就是零風險了。

但事實上，信用證和保函具體條款極為重要，國內(nèi)信用證交單往往會要求提交客戶出具的貨物收據(jù)，如果銀行審單時發(fā)現(xiàn)有不符點而客戶又不予接受，則受益人無法通過信用證收款，而此時貨物已經(jīng)發(fā)出，貨權(quán)已轉(zhuǎn)移給客戶。而保函作為主合同的從合同，主合同無效則從屬擔保合同無效。此外銀行也有可能利用保函條款設(shè)置理賠障礙，因此保函在法律上也并不是100%的保證。

(2)部分業(yè)務(wù)人員對授信對象會存在法律主體上的概念混淆，錯誤判斷授信主體的債務(wù)償付能力。

例如X跨國公司在國內(nèi)以合資方式注冊珠海X有限責任公司開展業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)員往往會誤以為我們的合作方是資金實力雄厚、管理規(guī)范的跨國企業(yè)X公司，而走訪時X亞洲事務(wù)部集中采購模式和合資企業(yè)嚴謹?shù)墓芾盹L格都極易讓人加深這樣的理解。但事實上珠海X有限責任公司作為我公司的客戶在法律上是獨立的民事主體，其股東X公司在法律上僅以出資額為限承擔有限責任。換而言之，珠海X有限責任公司的業(yè)務(wù)償債能力與著名的X公司沒有任何關(guān)系，其聲名顯赫的股東方并不能增加與其交易的安全性。

2.業(yè)務(wù)員通常一人管理多家客戶

難以詳盡掌握客戶的信用和經(jīng)營狀況變化，在事中控制階段往往會忽略客戶信用風險預(yù)警信號，不能及時將壞賬風險扼殺在搖籃中。

二、針對實務(wù)難點的應(yīng)對建議

1.事前審核階段

一方面建議業(yè)務(wù)部門要加強客戶關(guān)系管理，讓客戶主觀上有加強戰(zhàn)略合作的認同，從而主動提供相關(guān)客戶授信基礎(chǔ)資料；同時從該客戶的競爭對手、下游或行業(yè)信息網(wǎng)站等多渠道收集相關(guān)資訊，從該客戶在行業(yè)中所處地位，其利潤率能否高于行業(yè)平均利潤率水平，該行業(yè)是否具備發(fā)展前景等綜合信息判斷該客戶是否有合作價值，是否應(yīng)該給予授信。另一方面，對確需授信又無法掌握相關(guān)信息的，可考慮通過與銀行的交流合作，由銀行代為查詢其人行征信系統(tǒng)的信用記錄作為授信參考，或由第三方中介機構(gòu)進行信用評價。

2.事中監(jiān)控階段

進一步提升信息化管理水平。建議強化信用管理各系統(tǒng)之間的集成化水平和關(guān)聯(lián)信息查詢功能。實現(xiàn)管理部門和上級部門能實時在系統(tǒng)中檢查授信客戶走訪和資信變化情況；區(qū)域分公司相互之間能查到關(guān)聯(lián)客戶的信用檔案；實現(xiàn)信息共享，提高整體的預(yù)警反應(yīng)能力和響應(yīng)速度。

3.加強公司內(nèi)部各部門的協(xié)同管理，通過知識共享打破員工個人的能力瓶頸，在制度的基礎(chǔ)上通過調(diào)動人員的主觀能動性提高客戶信用管理水平

(1)建議讓法律事務(wù)人員更多地參與到信用管理事前評價和事中監(jiān)控的過程中。

重點審查擔保授信主合同及相關(guān)擔保文件、我方擬接收的客戶信用證和保函文本條款、臨時授信的相關(guān)抵押程序是否完善等。同時建議由法律事務(wù)人員負責收集信用管理方面的經(jīng)典案例定期對公司相關(guān)人員進行培訓(xùn)，以增強全體人員的風險識別能力和法律防范意識。

(2)加大對業(yè)務(wù)部門授信管理工作的監(jiān)督和考核。

一是在經(jīng)費方面給予支持，確保授信走訪工作的頻次，每次走訪應(yīng)當向管理部門提交走訪報告并將日?？赡苌婕帮L險預(yù)警的信號及時錄入系統(tǒng)。例如：客戶有延期付款要求、提出減少交易量等。二是加強定期輪崗和不相容崗位復(fù)核管理，避免因業(yè)務(wù)員個人工作疏忽對授信工作跟蹤管理不利造成企業(yè)損失。

4.對于無擔保的信用授信，建議適度引入風險理財

通過開展應(yīng)收賬款保理業(yè)務(wù)或購買短期貿(mào)易信用保險，將相關(guān)風險轉(zhuǎn)移給商業(yè)銀行或保險公司。通常無追索權(quán)的保理業(yè)務(wù)完全由銀行承擔應(yīng)收款項的信用風險，但如投保短期貿(mào)易信用保險則一般保險公司承保比例為90％，即企業(yè)須自負10％的經(jīng)濟損失。

三、結(jié)語

篇9

高等學校的主旋律是“育人”，而非“制器”。作為科技人才的輸送者，理工科院校不僅應(yīng)當培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更應(yīng)當塑造學生的人文價值觀，促進技術(shù)理性與價值理性在理工科學生的價值觀中的統(tǒng)一。然而，由于技術(shù)理性的長期主導(dǎo)，教育本身也在一定程度上被演繹為單純的知識傳遞和技術(shù)培訓(xùn)，而旨在塑造學生道德品行的人文教育則被有意無意地輕視和忽略。與此同時，由于理工科專業(yè)與經(jīng)濟建設(shè)關(guān)系密切，市場因素的主導(dǎo)使學生在價值取向上不可避免地受到功利主義的影響。當以價值理性為標志的人文教育受到這種具有功利主義價值取向的教育方式?jīng)_擊時，學生的局限性顯而易見。

(一)學術(shù)視野的局限

“技術(shù)乃是一種解蔽方式”，主要解決人類活動的方法、策略問題，至于如何使用最終取決于主體的價值取向和行為選擇?，F(xiàn)實情境中，科學技術(shù)的應(yīng)用除專業(yè)知識外，常常會涉及到經(jīng)濟、法律、環(huán)保、倫理等多個領(lǐng)域，需要行為主體進行多方面考量，進而恰當?shù)貞?yīng)用，以保證科技應(yīng)用的合理性。然而，在日趨功利的教育價值取向范導(dǎo)下，由于專業(yè)設(shè)置日益精細，學生的學術(shù)見識也隨之趨于精專而流于狹隘，這在一定程度上抑制了學生的思維，窒息了學生獨立思考以及自由批判的能力，并對與專業(yè)密切相關(guān)的社會、倫理、生態(tài)環(huán)境等問題缺乏應(yīng)有的了解和關(guān)注。由于沒有形成合理、科學、立體的知識結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致許多學生難以突破專業(yè)領(lǐng)域局限進而形成全面的、辯證的思維方式。就他們而言，專業(yè)技術(shù)作為人類科技進步的成果其真理性與正確性不容置疑，對其加以應(yīng)用理所當然地會具有積極作用。如前所述，任何一種科學技術(shù)的應(yīng)用都需要以合目的性為前提，然而判斷特定目的的合理性向度，需要綜合科學與社會多方面因素去考量某項技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用的整體后果。當前的教育模式下，學生由于視野、思維局限性導(dǎo)致其難以跳出專業(yè)限制，從可持續(xù)發(fā)展的視野去把握人類與科學技術(shù)的關(guān)系。作為結(jié)果，他們也就難以全面、辯證地判斷既定目的的合理性，并恰當?shù)馗鶕?jù)既定目的選擇相應(yīng)技術(shù)，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)教育模式遭遇到現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。

(二)價值理性的遮蔽

當前，理工科院校普遍存在重科學教育輕人文教育的傾向，這導(dǎo)致學生對于專業(yè)技術(shù)的認識很大程度駐足于工具理性的層面，難以認識到科學技術(shù)中內(nèi)含的倫理責任，而使得對于歷史擔當、社會責任等與神圣和崇高相關(guān)的價值理性被遮蔽。具體情境中，他們更多地追求技術(shù)使用對于既定目的的有效性和實用性，而對于技術(shù)使用目的的合理性往往欠缺審慎周到的考慮，從而給社會發(fā)展帶來負面效應(yīng)。事實上，當前許多專業(yè)技術(shù)人才只要有利可圖甚至可以無視道德原則的存在而為之。一度橫行于網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)絡(luò)黑社會”“網(wǎng)絡(luò)水軍”“網(wǎng)絡(luò)打手”，為了形成圍觀牟利效應(yīng)，在網(wǎng)上隨意推波助瀾，肆意造謠污蔑。他們策劃炒作網(wǎng)絡(luò)事件，操縱網(wǎng)絡(luò)輿論焦點，曾讓公眾不寒而栗。網(wǎng)絡(luò)攻擊事件中成千上萬的“網(wǎng)絡(luò)水軍”“網(wǎng)絡(luò)打手”中不少是在校大學生。為了賺取發(fā)帖費，他們只要接到相關(guān)指令，就會針對特定話題持續(xù)發(fā)帖、跟帖，或吹捧商家及其產(chǎn)品為其炒作造勢，或誹謗、詆毀特定對象對其實施精準打擊，在一些負面事件中充當助紂為虐的角色。在這種情境下，科學技術(shù)就僅僅成為一種工具手段，其使用者往往更多地關(guān)注其短期實用目的，而并不過多地追問其對于他人和社會可能造成的傷害。毫無疑問，作為專業(yè)知識的擁有者，科技主體在任何時候都應(yīng)該做一個正方向的推動者，利用專業(yè)技術(shù)使人類的生活朝著美好方向發(fā)展。在當下這個技術(shù)理性沖擊價值理性約束的時代，理工科大學的教育如果僅僅止步于知識、技術(shù)層面的傳授，而不去張揚知識和技術(shù)內(nèi)蘊的倫理責任和價值信念，就極有可能導(dǎo)致行為者的主體性失范，對社會和他人造成負面效應(yīng)，從而使教育從根本上背離自己的目的。

(三)社會責任感的失落

目前，理工科的專業(yè)教學中基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)應(yīng)用性訓(xùn)練受到突出關(guān)注，但至于將來學生出于什么目的運用這些知識，應(yīng)用時應(yīng)遵循什么樣的道德準則卻涉及不多。其結(jié)果就是在具體的實踐中，價值理性往往被驅(qū)逐出科技應(yīng)用之外，并且在工具理性的霸權(quán)之下失去了話語權(quán)。如在科技的研究和創(chuàng)新中，相關(guān)人員關(guān)注的大多是研究開發(fā)體制、經(jīng)濟環(huán)境、市場需求等產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟因素，對于可能給社會、自然帶來的傷害往往有意無意地忽略;在技術(shù)的應(yīng)用中，一些專門知識的掌握者在經(jīng)濟利益的綁架下，不惜以公眾安全和社會的可持續(xù)發(fā)展為代價來換取自我利益的最大化。在任何時代，專業(yè)人才都被期望能夠擔當應(yīng)有的社會責任，而不是利用專業(yè)技術(shù)去傷害他人。然而，當前的一些科技主體卻缺乏應(yīng)有的理性自覺，不能保證時時事事都出于善良的動機而運用科技成果，進而難以將科學技術(shù)的研究應(yīng)用與服務(wù)人類的價值訴求相統(tǒng)一?？萍紤?yīng)用中凸顯出的倫理困境表明，理工科大學僅僅用專業(yè)知識教育學生是有局限性的。因為專業(yè)的知識教育和技術(shù)培訓(xùn)可以使學生擁有某種專業(yè)技能，卻不能保證學生理性而負責任地運用其專業(yè)技能。事實上，科學教育內(nèi)在地涵攝技術(shù)理性和價值理性兩方面的承諾，使學生對科技倫理有所理解并形成強烈的社會責任感，是科學教育不可或缺的重要內(nèi)容。

二、倫理教育的路徑選擇

教育的根本旨歸是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。所以，高校教育不僅應(yīng)注重專業(yè)技能的培訓(xùn)，更應(yīng)注重學生道德責任感的培養(yǎng)，以便未來的科技主體既具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和學術(shù)能力，又具有強烈的社會責任意識和倫理道德品質(zhì)。在具體的科技實踐中，他們不僅應(yīng)該能夠?qū)μ囟夹g(shù)的研發(fā)應(yīng)用進行技術(shù)價值和經(jīng)濟價值的考量，還應(yīng)該能夠?qū)ζ溥M行倫理價值和社會價值的評價，從而有效規(guī)避現(xiàn)實及潛在的風險，更好地促進人類的進步和社會的可持續(xù)發(fā)展。這樣，通過在科學教育與社會倫理體系之間的良性互動，充實技術(shù)理性的人文豐度，使得技術(shù)理性在價值理性的引導(dǎo)、規(guī)約下朝向?qū)崿F(xiàn)人的自由和全面發(fā)展的終極價值旨歸邁進。

(一)在專業(yè)課程中融入倫理教育

今天，面對技術(shù)理性的過分張揚以及由于科學技術(shù)的不恰當應(yīng)用而給人類社會帶來的創(chuàng)傷，理工科大學應(yīng)當有意識地在專業(yè)教學中引導(dǎo)學生對專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用進行倫理審視，培養(yǎng)他們的科技倫理品質(zhì)和社會責任感。具體而言，教育者可以在向?qū)W生傳授專業(yè)技能的同時，突出專業(yè)技術(shù)本身所涵攝的倫理責任和道德內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對現(xiàn)代科技活動進行倫理考量的自覺意識。通過這種方式，學生不僅能夠獲得與時代要求相契合的、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的科學知識和專業(yè)技能，而且能夠深刻理解科學技術(shù)對人類生存發(fā)展可能產(chǎn)生的歷史性影響及其社會意義，從而培養(yǎng)基本的道德推理和選擇能力?？梢哉f，在科技倫理視域關(guān)照下的理工科專業(yè)教育，教育者在傳遞專業(yè)信息的同時闡釋科技主體需要遵循的道德規(guī)范，使得學生逐步形成自主的理性自覺和人文感悟，對于自己的價值取向與行為選擇始終保持深刻的自我反思。如此堅持，作為未來的科技主體，他們在之后的決策考量和科技實踐中便能夠從價值理性的角度進行自我觀照和審視，充分考量其決策的社會后果及自身的倫理責任。

(二)結(jié)合“思想政治理論課”加強倫理教育

實踐表明，科技主體只有具有了深刻的倫理關(guān)懷意識，才能形成對于科技終極價值的追問與求索，自覺擔負起維護人類共同利益的道義使命。當前，市場經(jīng)濟的發(fā)展一定程度上刺激了人們對金錢和財富的崇拜，一些社會成員為獲取物質(zhì)財富不擇手段，這對大學生的價值理念、道德理想不可避免地產(chǎn)生沖擊，造成了他們價值觀上的混亂、道德上的困惑，極易沉溺于滋生蔓延的物欲中而無法自拔?！八枷胝卫碚撜n”擔負著人文社會科學教育的主要任務(wù)，其根本目的就是培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀、價值觀。在“思想政治理論課”教育中適當引入科技倫理的典型案例，有意識地融入網(wǎng)絡(luò)倫理、生態(tài)倫理、工程倫理等與學生密切相關(guān)的內(nèi)容，通過鮮活生動的案例分析使學生重視倫理問題，了解倫理知識，理解在科技活動中遵守倫理規(guī)范、承擔社會責任是維護人類共同利益和促進社會可持續(xù)發(fā)展的必然要求。通過這種方式，可以增強學生的道德自律和社會責任感，自覺將專業(yè)知識的學習應(yīng)用同社會發(fā)展、公眾安全、生態(tài)保護以及人類的倫理尊嚴有機統(tǒng)一起來，從而在將自己的專業(yè)技能應(yīng)用于實踐活動時進行必要的倫理審視和道德規(guī)范。

(三)通過社會實踐進行倫理教育

篇10

1認真考察所需技術(shù)，作好技術(shù)準備

作為一個工程項目，特別是裝飾工程，其施工工藝復(fù)雜，材料品種繁多，各施工工種班組多。這要求我們作為現(xiàn)場施工管理人員務(wù)必做好技術(shù)準備，首先，必須熟悉施工圖紙，針對具體的施工合同要求，盡最大限度去優(yōu)化每一道工序，每一分項（部）工程，同時考慮自身的資源（施工隊伍、材料供應(yīng)、資金、設(shè)備等）各氣候等條件，認真、合理地做好施工組織計劃，并以橫道圖或圖表示出來，從大入小，由面及點，確保每一分項工程能納入受控范圍之中。其次，針對工程特點，除了合理的施工組織計劃外，還必須在具體的施工工藝上作好技術(shù)準備，特別是高新技術(shù)要求的施工工藝。

2科學的施工組織設(shè)計，合理的平面布置和資源配置是搞好施工現(xiàn)場管理的有效措施

（1）科學合理的施工組織設(shè)計指導(dǎo)現(xiàn)場施工，全面布置施工生產(chǎn)活動，控制施工進度，保證質(zhì)量和安全，調(diào)整勞力和機械的基本依據(jù)。我們在對南門國際城工程項目進行深入細致研究的基礎(chǔ)上，對施工中每一階段、每一工種可能出現(xiàn)的技術(shù)和難題提出符合施工現(xiàn)場實際的施工方案和技術(shù)措施，有效地指導(dǎo)了施工循序發(fā)展，保證了工程質(zhì)量與進度。

（2）們根據(jù)現(xiàn)場空間精心設(shè)計、繪制了平面圖，放置在醒目處。對搭設(shè)臨時設(shè)施，安裝機械設(shè)備、堆放材料構(gòu)件、水電線路鋪設(shè)等都認真進行規(guī)劃，并在平面圖上予以標識。對各個場所和通道我們設(shè)計了標識牌和指示牌。由于組織設(shè)計方案清晰，平面圖規(guī)劃明確，整個現(xiàn)場做到摘要：臨時設(shè)施布局合理、材料

碼放整齊、機械操作范圍明確、車輛進出方便、工序銜接緊密、場地衛(wèi)生整潔、施工雖然緊張，但整個現(xiàn)場卻顯得忙而不亂，井然有序。

（3）合理配置施工資源是保證施工現(xiàn)場動態(tài)投入生產(chǎn)要達到最佳組合，完全階段施工任務(wù)，獲取較大經(jīng)濟效益的關(guān)鍵。在施工過程中，人力、材料和機械需求量不斷變化，在配置施工資源時應(yīng)力求均衡。要根據(jù)進度計劃編制人力、材料、機械進場計劃；根據(jù)材料供應(yīng)與使用情況決定材料儲備量；根據(jù)主導(dǎo)機械配置與之能力相適應(yīng)的附屬機械；根據(jù)天氣情況和實際進度對資源進場計劃進行調(diào)整。做到人、機、料、法、環(huán)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。實踐證明摘要：違背客觀規(guī)律，不計成本而大量增加投入，盲目趕工的“形象”工程和投入不足致使進度緩慢的“胡子”工程都將導(dǎo)致施工資源的極大浪費和工程的嚴重虧損。