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篇1

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)小組

新的教育理念和成功的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：只有放手讓學(xué)生去學(xué)才能教好，只有學(xué)生想學(xué)才能學(xué)好。即必須充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能獲得理想的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中，筆者借助于學(xué)生在自主管理和自我教育中形成的主體意識(shí)和合作精神，嘗試以學(xué)生主體參與為基本特征的“合作學(xué)習(xí)策略”，煥發(fā)了課堂的生機(jī)與活力，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。

一、建設(shè)富有戰(zhàn)斗力的學(xué)習(xí)小組

落實(shí)主體參與式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)小組的作用至關(guān)重要。小組劃分、組長培訓(xùn)、活動(dòng)指導(dǎo)及其作用發(fā)揮都是學(xué)習(xí)小組建設(shè)的關(guān)鍵因素。

1.優(yōu)化機(jī)制：層級(jí)搭配，逐級(jí)負(fù)責(zé)

要把好、中、差的學(xué)生按1：2：1的比例搭配成4人學(xué)習(xí)小組，并且考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性別差異、家庭背景等，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。每組由英語成績好、能力強(qiáng)的同學(xué)任組長，按照這個(gè)原則把其他同學(xué)劃分為二組長、三組長、組員。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員要相互支持、配合，組長負(fù)責(zé)策劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，并按上下位梯級(jí)順序順向推延，逐級(jí)負(fù)責(zé)幫促提高。在學(xué)習(xí)成果的展示交流中，則采用逆向推延的方式，先由組員闡釋或解答，如果不完善或遇到困難，再由其上位組長做出補(bǔ)充或幫助解答。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的戰(zhàn)斗集體，學(xué)生的合作互助意識(shí)和主體探索精神得到了有效激發(fā)。

2.培訓(xùn)組長：提高認(rèn)識(shí)，提升能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，組長的作用非常關(guān)鍵。因此，必須重視和加強(qiáng)組長的培訓(xùn)與指導(dǎo)。筆者主要從以下三方面落實(shí)這項(xiàng)工作：一是通過教育與引導(dǎo)，提高組長的思想認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)其工作熱情，使其樹立服務(wù)意識(shí)，積極主動(dòng)地承擔(dān)起小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。二是給組長樹立威信，為了表達(dá)教師對(duì)組長的重視，增強(qiáng)組長的責(zé)任感，讓他們給自己做一頂紅色的帽子，帽子上用英語寫出組號(hào)，還有的用英語寫一些激勵(lì)性話語，如“We’rethefirst”,“We’regreat”“Listencarefully”和“Comeon”等等。三是采取個(gè)別談話、模擬演練、觀摩研討等方式方法，全面加強(qiáng)對(duì)組長的學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和活動(dòng)組織技能的指導(dǎo)，促進(jìn)其學(xué)科指導(dǎo)水平和活動(dòng)組織能力的提高，以便更加順利、更加有效地展開各種相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、讓教育管理促進(jìn)小組主動(dòng)、和諧的發(fā)展

為了使合作學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施，必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅(jiān)持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。二是讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自內(nèi)心世界的一種內(nèi)源性教育，它能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。三是建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

為了更好地激勵(lì)小組成員之間的合作，組與組之間的競爭，筆者采用了以下幾種評(píng)價(jià)辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評(píng)價(jià)本節(jié)課的表現(xiàn)；二是班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對(duì)小組進(jìn)行多視角的綜合量化，實(shí)行日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)。三是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給比較好的小組發(fā)點(diǎn)小獎(jiǎng)品。通過采用合作評(píng)價(jià)，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設(shè)彰顯主體的生態(tài)課堂

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在目標(biāo)激勵(lì)中、主體參與中、合作探究中、交流展示中、思維碰撞中主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、創(chuàng)生智慧，使課堂煥發(fā)應(yīng)有的生命活力，是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)：讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

充分的預(yù)習(xí)，是保證合作學(xué)習(xí)有效展開的前提和基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)階段，最主要的任務(wù)是在學(xué)生主體性得到有效開發(fā)和調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，在教師的主導(dǎo)下，通過師生共同分析和研討，確立既符合教學(xué)要求又切合每個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，由學(xué)生主體認(rèn)同的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生站在已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上跳起來可以摘到的“桃子”，因此能夠有效發(fā)揮其激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和成功欲望。

此外，預(yù)習(xí)階段還要做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，主要解決一些概念型知識(shí)問題，掃除一般性的學(xué)習(xí)困難，以免影響學(xué)生的信息傳輸和思維推進(jìn)。同時(shí)還要進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，為后面的合作探究和信息交流的展開提供方法、技能、技巧等方面的支持和幫助。例如：新授課的預(yù)習(xí)，以Goforit七年級(jí)下冊(cè)為例，如果明天要學(xué)習(xí)Unit8I’dlikesomenoodlesSectionA1a-1c,要求學(xué)生利用今天的課余和明天晨讀的時(shí)間通過小組討論合作，分別完成三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：①單詞的預(yù)習(xí)，將這部分的單詞noodle,beef,mutton,cabbage,potato,would,I’d=Iwould,special能夠做到會(huì)讀，明確其詞性及漢語意思，然后利用晨讀時(shí)間背誦單詞，以突破單詞難關(guān)。②小組合作，通讀這部分，找出其功能句，如“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“I’dlikebeefandtomatonoodles,please”，明確其主要意思，并嘗試使用。③小組合作，再次通讀課本，同時(shí)查閱課后注釋，并翻閱一些相關(guān)資料，將一些重要的短語在課本上標(biāo)出，并將資料中的注釋記錄到筆記本中。

2.交流展示，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

無論哪種課型，筆者都極力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式本身滲透著集體意識(shí)和競爭機(jī)制。因此，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性便于得到激發(fā)。

新授課的操作策略是：①檢查單詞的預(yù)習(xí)情況，由各組學(xué)讓本組成員進(jìn)行自讀、糾音，然后進(jìn)行聽寫并交換批改。②將預(yù)習(xí)中各小組找出的功能句及短語首先進(jìn)行展示，然后進(jìn)行討論交流，最后由學(xué)習(xí)委員總結(jié)，遺漏之處則由教師補(bǔ)充。此階段為“質(zhì)疑解惑”階段，通過相互討論、相互展示，不但為下一步“語言知識(shí)的應(yīng)用”打好了基礎(chǔ)，而且也拓寬了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。③小組合作，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，然后“學(xué)以致用”。讓各個(gè)小組大膽創(chuàng)新、充分展示，在相互合作、相互實(shí)踐中形成能力，提高自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，以達(dá)成情感目標(biāo)。

復(fù)習(xí)課的操作策略是：由學(xué)習(xí)委員根據(jù)所掌握的各小組預(yù)習(xí)情況，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)小組。各小組在限時(shí)時(shí)間內(nèi)，先準(zhǔn)備好兩項(xiàng)任務(wù)：第一，討論并解決預(yù)習(xí)中的問題，由組長組織組員一起討論預(yù)習(xí)的情況，通過合作、討論，解答他們預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，明確一些單詞、短語的用法，鞏固重要的知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)，同時(shí)注意橫向和縱向的整合，并將他們本組解決不了的疑難點(diǎn)做好記錄。第二，組長將學(xué)習(xí)委員所分配的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步分解，每個(gè)組員承擔(dān)其中一

項(xiàng)，先自己進(jìn)行思考和研究，隨后各自將思考和研究的結(jié)果在小組內(nèi)部進(jìn)行描述或講解，大家再分別針對(duì)這些結(jié)果展開討論，加以補(bǔ)充、修改和完善，以備在全班進(jìn)行交流和展示。

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)委員的主持下，各學(xué)習(xí)小組輪流到前臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，解答同學(xué)們提出的問題。圍繞一個(gè)問題，不但要回答是什么，還要解釋為什么；臺(tái)上臺(tái)下相互質(zhì)疑、相互論辯，學(xué)生群情激昂，往往能夠衍生出許多新的問題、新的觀點(diǎn)、新的方法、新的思路，迸發(fā)出新的思想和智慧火花，從而使整個(gè)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的激情與活力，使學(xué)生的主體精神和主體作用得到了充分發(fā)揮。

在這一環(huán)節(jié)中，教師一要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)和表情，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考、辨析、消除疑惑；二要注意傾聽同學(xué)們的提問和發(fā)言，以有效調(diào)控

學(xué)生的思維方向和整個(gè)課堂教學(xué)的目標(biāo)走向。

3.檢測反饋：在自我調(diào)控中優(yōu)化知識(shí)建構(gòu)

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流碰撞，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷明朗、認(rèn)識(shí)不斷深化、視野進(jìn)一步開闊、思維也更加敏銳和深刻。在此基礎(chǔ)上，通過針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)檢測和及時(shí)、有效的反饋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的整體優(yōu)化和全面整合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)構(gòu)建和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生看到自己的收獲、感受到自己的進(jìn)步與提高，從而更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，不斷向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。

四、合作學(xué)習(xí)策略促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的成長

以主體參與為基本特征的課堂教學(xué)策略為學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，充分發(fā)揮其主體性提供了空間和舞臺(tái)——從目標(biāo)的制定、知識(shí)的獲取到能力的訓(xùn)練和形成，沒有強(qiáng)加的“外力作用”，全都是在學(xué)生的自主思考和合作探究的過程中完成的。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中始終伴隨著個(gè)體的情感體驗(yàn)，因而，其知識(shí)和能力的構(gòu)建也就具有了各自的個(gè)性特色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，有力地促進(jìn)了其情感態(tài)度的升華、主體潛能的開發(fā)和思維品質(zhì)的提升，學(xué)生的競爭意識(shí)、合作精神、上進(jìn)心、自信心也都進(jìn)一步得到了強(qiáng)化和激勵(lì)?？傊?，激揚(yáng)主體與個(gè)性的課堂，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也發(fā)展和豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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一、閱讀觀念的改變

目前許多學(xué)生受狹隘的應(yīng)試教育觀的影響，認(rèn)為即便花大量時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀，考試的成績也不一定就會(huì)馬上提高。教師依然沿襲傳統(tǒng)的語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，是“自下而上”（Bottom-up）的理解方式，即認(rèn)為只要逐詞逐句弄懂文字，就能理解其意義。結(jié)果學(xué)生的閱讀水平提高甚緩，閱讀的積極性、主動(dòng)性沒有得到任何體現(xiàn)。

對(duì)策：還原正確的閱讀觀，采用“Top-down”教學(xué)方法幫助學(xué)生構(gòu)建正確的篇章結(jié)構(gòu)。這種“自上而下”（Top-down）的過程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建全文的語義圖像，了解文章的本質(zhì)和作者的意圖，在整體理解全文的基礎(chǔ)上，理解文章的基本成分，如段落、句子、詞匯等。

二、閱讀時(shí)間的保證

目前，部分教師為使學(xué)生“吃透”書本，總是抱著幾本教科書“精耕細(xì)作”，把大量的時(shí)間花在書本知識(shí)的重復(fù)、枯燥操練之上，使學(xué)生無暇顧及閱讀，從而忽視了英語語言知識(shí)的積累及語感語義的培養(yǎng)。部分教師注意到語言輸入的意義，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中加大了閱讀材料的輸入，但在實(shí)際操作中，往往是找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學(xué)生課后閱讀，然后核對(duì)答案，草草了事。這種教學(xué)與練習(xí)，學(xué)生從閱讀材料除獲取一些細(xì)節(jié)外，其他收獲甚小，更無從談起對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的了解。長久如此，教學(xué)就會(huì)很機(jī)械、乏味，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)逐漸減小，以致受到抑制。

對(duì)策：不僅在課內(nèi)，而且在課外都要保證學(xué)生每周都有一定的閱讀時(shí)間。每周最好能有一節(jié)固定的閱讀課，向?qū)W生推薦一些好的閱讀材料在閱讀課上讀，例如《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《21世紀(jì)英語報(bào)》等報(bào)紙上的閱讀材料。課外閱讀時(shí)間可靈活安排，閱讀的材料難度、長度適當(dāng)，所帶的問題主、客觀方面都有。

三、閱讀興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。但在目前的應(yīng)試教育中，學(xué)生迫于各門功課的壓力，不得不去做一些立竿見影之類的短淺學(xué)習(xí)，以求得短期效果。而閱讀則是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程。學(xué)生由最初的減少閱讀到最后的越來越遠(yuǎn)離閱讀，由于感受不到閱讀帶來的，閱讀感覺會(huì)開始麻木，知覺遲鈍，人文精神趨向貧乏，并因此形成惡性循環(huán)。

對(duì)策：一是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，把握好閱讀材料的范圍、難度、長度，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。二是靈活地運(yùn)用多種閱讀手段、方法，如課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，限時(shí)與不限時(shí)相結(jié)合，客觀問題與主觀問題相結(jié)合，等等。三是對(duì)學(xué)生的閱讀狀況及時(shí)地進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)；對(duì)其不足，也應(yīng)以激發(fā)、鼓勵(lì)、幫助為主。對(duì)學(xué)生盡可能少用或不用責(zé)備的語言。

四、閱讀方法的傳授

教師要授予學(xué)生一定的閱讀技能、技巧，否則他們的閱讀肯定耗時(shí)耗力且收效甚小，久而久之，學(xué)生就會(huì)敬畏閱讀。

對(duì)策：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法既重要又有必要，它能使學(xué)生讀得輕松、讀得高效。具體做法如下：一是閱讀時(shí)，眼睛與試卷的距離要適當(dāng)，否則將不利于注意力的集中和目光的快速移動(dòng)；二是養(yǎng)成默讀和用英語思維的習(xí)慣，閱讀時(shí)出聲或?qū)⒂⒄Z翻譯成漢語都會(huì)影響閱讀的速度；三是閱讀時(shí)禁用手指、筆指著單詞；四是采用意群閱讀法，在同意群的各個(gè)詞之間不可停頓而應(yīng)一口氣讀完，使整個(gè)意群的意思不致中斷。（2）培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路。首先快速瀏覽題干要求，帶著問題迅速閱讀，然后細(xì)讀并逐一解答。（3）培養(yǎng)學(xué)生解題技巧。一是掌握主旨大意；二是細(xì)節(jié)理解；三是推理判斷；四是猜測詞義。（4）在平時(shí)做題的時(shí)候應(yīng)該要學(xué)生形成某種程度上的條件反射，就是看到某種類型的題目腦子中會(huì)有相應(yīng)的解題方法和技巧，達(dá)到最終突破閱讀瓶頸的問題。

除此之外，正確運(yùn)用閱讀策略也能提高閱讀能力，特別是在考試中對(duì)于提高解題正確率大有裨益。閱讀中常用的策略（Reading Strategy）有略讀、跳讀、細(xì)讀、推讀、概讀等。

五、閱讀角色的定位

近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到關(guān)注。然而通過專職教師、專用教材、固定場所來傳授知識(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，師生在教學(xué)活動(dòng)中仍限定于“傳授―接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)過分注重教師讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而輕視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟活動(dòng)。

對(duì)策：閱讀活動(dòng)的核心是自主性，要讓學(xué)生由被動(dòng)的接受式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇介喿x和創(chuàng)造性閱讀。因此組織教學(xué)必須以學(xué)生為主體，把求知、閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們不斷增進(jìn)閱讀興趣，積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)之中。教師則因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、總結(jié)，以獲取訓(xùn)練學(xué)生思維的效果。

六、閱讀能力的評(píng)估

教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)估結(jié)果，也會(huì)深刻影響學(xué)生的閱讀信心和閱讀態(tài)度。孤立的、片面的、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)估結(jié)果會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地理解自己的閱讀能力甚至懷疑自己的方式方法。長期如此，往往會(huì)使學(xué)生盲目樂觀或消極悲觀，甚至失去自己能學(xué)好英語的自信心。

對(duì)策：教師在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，一定要注意做到全面、客觀、公正、公平。正確的評(píng)估與合情合理、激勵(lì)性的評(píng)述，會(huì)讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己的閱讀能力水平及不足之處，并明確自己努力的方向和要克服的問題。

綜上所述，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平，既需要學(xué)生進(jìn)行大量的、長期的、有效的練習(xí)并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和鞏固，更需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)及興趣愛好等，開展各種易于接受、易于實(shí)施的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí)，獲得快樂并最終養(yǎng)成良好的英語閱讀觀。閱讀是一個(gè)漫長的過程，只有愿意付出的人，最終才能登上閱讀的天堂，讓閱讀不僅成為一種學(xué)習(xí)英語的手段，增長知識(shí)的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘 要：英語學(xué)科，本就是所有高等院校和高職學(xué)校任何一個(gè)專業(yè)都必須修習(xí)的一門課程。但當(dāng)前的高職英語教學(xué)，很大程度上還是把英語作為任務(wù)來完成，卻忽視了師生課堂幸福感的滿足，在教學(xué)理念、教學(xué)方法上還存在著很多問題，從增強(qiáng)師生的課堂幸福感為切入點(diǎn)，來探討改進(jìn)英語教學(xué)的策略。 

 

高職學(xué)校的英語教學(xué)，是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)。然而當(dāng)前的高職英語教學(xué)，存在著諸多不容忽視的問題。尤其是在“課堂幸福感”這一全新概念提出來之后，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：當(dāng)前的高職英語教育，最急需解決的問題即在于師生課堂幸福感的缺失。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，從“課堂幸福感”出發(fā)，淺談一下高職英語教學(xué)的問題及對(duì)策。 

一、高職英語教學(xué)中存在的問題 

1.生源質(zhì)量差 

隨著大學(xué)擴(kuò)招，生源質(zhì)量逐年滑坡。很多高職新生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在校生英語水平參差不齊。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況，任課教師往往很難提高要求，教學(xué)改革難以實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。 

2.教學(xué)方法和觀念落后 

很長時(shí)間以來，高職英語教學(xué)大多仍以課堂為中心、以書本為藍(lán)本、以教師講課為主導(dǎo)，而且一些教師在教學(xué)中又存在著重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重考試成績、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。只注重詞匯、語法、翻譯的教學(xué)而忽視學(xué)生的個(gè)性，也缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和運(yùn)用鞏固，缺乏師生互動(dòng)，這就使得教學(xué)結(jié)果不盡如人意。 

3.教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用 

長期以來，高職英語教學(xué)基本是以應(yīng)付等級(jí)考試為核心，等級(jí)考試過級(jí)率也一直是衡量高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，大部分學(xué)校還把它作為教學(xué)評(píng)估的重要手段之一，教師和學(xué)生也都把這種考試作為英語教育和學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。不可否認(rèn)，等級(jí)考試會(huì)讓學(xué)生的英語能力有所提高，也受到社會(huì)的認(rèn)可，但畢竟不能全面反映學(xué)生的英語實(shí)際水平，這種“證書”教育下出來的學(xué)生，即使通過了三、四級(jí)考試，步入社會(huì)后在英語應(yīng)用能力，特別是所涉及的專業(yè)英語方面仍表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足，不能滿足當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域?qū)?fù)合型、應(yīng)用型人才的外語能力的需求。 

4.課堂教學(xué)中師生缺乏“幸福感” 

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，“課堂幸福感”是一個(gè)“只知其名，不踐其行”的名詞。師生都只知其義而不明其理，在高職的英語課堂上，其目的性是比較強(qiáng)的。就是應(yīng)付考級(jí)，教師為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，課堂略顯枯燥無味，不可否認(rèn)，在課堂教學(xué)中，一些教師也會(huì)很注重教師教授與學(xué)生的自主實(shí)踐的結(jié)合，再加之教授一些解題思路與技巧，課堂也是很有探索性的，但之于整個(gè)高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀而言，這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者，我們還必須客觀地認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)無奈的現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)在大學(xué)英語課程，非英語專業(yè)的個(gè)別系希望縮減每學(xué)期授課次數(shù)，整體上縮短授課的時(shí)間，從而給教學(xué)帶來了壓力，英語教學(xué)基本就是在趕課時(shí)，學(xué)生沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行口語訓(xùn)練，也很難在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐。 

二、高校英語教學(xué)的改革策略 

1.改革課堂教學(xué)模式 

課堂教學(xué)模式應(yīng)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在課堂上，學(xué)生應(yīng)成為核心，老師只是起推動(dòng)者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教學(xué)課堂要采取多種模式，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，努力創(chuàng)造一種輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛和一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，師生之間的交流是最關(guān)鍵性的一個(gè)環(huán)節(jié)。 

2.改進(jìn)教學(xué)策略，堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“語言知識(shí)”向重“語言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變 

語言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有生命力，也才能真正掌握。這是通過實(shí)踐逐步培養(yǎng)和習(xí)慣的過程。人們?cè)谑褂谜Z言的過程中才能真正掌握這一語言，這是語言學(xué)習(xí)能成功的保證。掌握語言知識(shí)是運(yùn)用語言的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，掌握也并不意味著會(huì)用。在高職英語教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)精講多練，學(xué)練結(jié)合，說練結(jié)合，才能真正掌握和運(yùn)用，通過訓(xùn)練語言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)和提高語言交際的能力。 

3.建設(shè)“幸福課堂”，提升高職英語課堂教學(xué)中師生的幸福感 

幸福課堂是高效的。是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握技能和方法，內(nèi)化提升情感，在輕松快樂中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而非運(yùn)用機(jī)械的、摧殘學(xué)生身心的方法去獲得所謂的成功和高分?jǐn)?shù)，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望。 

在高職英語教學(xué)的課堂中，尤其要注意構(gòu)建幸福課堂，要讓師生在英語課堂上找到幸福感。具體做法是“四環(huán)模式”。 

“四環(huán)模式”即“自學(xué)、問題、精講、精練”四環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的獲取知識(shí)、習(xí)得技能、享受成功的幸福課堂。該模式在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、提出問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、老師講解點(diǎn)撥和糾錯(cuò)評(píng)價(jià)、適時(shí)反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)是密不可分的，只有將之恰如其分地運(yùn)用于高職英語課堂的教學(xué)過程中，才能取得好成績。 

總而言之，當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，要注意師生幸福感的培養(yǎng)，構(gòu)建幸福課堂，全面提升高職英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。 

參考文獻(xiàn)： 

篇4

一、盈余管理的識(shí)別

注冊(cè)會(huì)計(jì)師要有效地實(shí)施盈余管理審計(jì)，必須對(duì)盈余管理有深入的了解，對(duì)盈余管理存在的可能性進(jìn)行識(shí)別，對(duì)事項(xiàng)是不是盈余管理進(jìn)行判斷。

1、盈余管理的概念判斷。盈余管理是企業(yè)管理當(dāng)局為了誤導(dǎo)利益關(guān)系人(包括現(xiàn)實(shí)的和潛在的債權(quán)和股權(quán)資本提供者、勞務(wù)提供者、財(cái)務(wù)中介機(jī)構(gòu)、供應(yīng)商和顧客)對(duì)企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的理解或影響那些基于會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的契約的結(jié)果，在編報(bào)財(cái)務(wù)報(bào)告和“構(gòu)造”交易事項(xiàng)以改變財(cái)務(wù)報(bào)告時(shí)作出職業(yè)判斷的過程。因此盈余管理只發(fā)生在管理當(dāng)局運(yùn)用職業(yè)判斷以誤導(dǎo)那些以公司的經(jīng)營業(yè)績?yōu)榛A(chǔ)的利益關(guān)系人(或某類利益關(guān)系人)決策的情形。管理當(dāng)局運(yùn)用職業(yè)判斷使得財(cái)務(wù)報(bào)告對(duì)用戶具有更多的信息含量則不應(yīng)視為盈余管理。

2、盈余管理動(dòng)機(jī)的考察。盈余管理動(dòng)機(jī)對(duì)盈余管理的產(chǎn)生起著決定性的作用。沒有特定的動(dòng)機(jī)，管理當(dāng)局就會(huì)本著公允反映經(jīng)營業(yè)績的原則進(jìn)行職業(yè)判斷。管理層盈余管理的動(dòng)機(jī)主要有以下三種：

(1)契約動(dòng)機(jī)。如果公司和其它利益關(guān)系人依賴會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)來決定他們之間的交易，盈余管理的契約動(dòng)機(jī)就會(huì)產(chǎn)生。契約動(dòng)機(jī)主要有債務(wù)契約動(dòng)機(jī)和管理報(bào)酬契約動(dòng)機(jī)。

債務(wù)契約。企業(yè)經(jīng)營所需資金在很大程度上依賴于金融機(jī)構(gòu)的信貸資金，金融機(jī)構(gòu)在貸款時(shí)一般會(huì)設(shè)置一些保護(hù)性條款，對(duì)一些會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和其衍生數(shù)據(jù)(營運(yùn)資本，可賺取利息倍數(shù))作出規(guī)定，以防止經(jīng)營者損害債權(quán)人利益。當(dāng)企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)臨近契約規(guī)定底線，面臨違背契約風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，管理當(dāng)局就很可能改變會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)以避免違反契約。

管理報(bào)酬契約。典型的管理報(bào)酬契約一般都將管理層的獎(jiǎng)金與公司盈余掛鉤。因此管理層經(jīng)常會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)判斷來調(diào)節(jié)盈余以增加他們現(xiàn)在和將來的報(bào)酬。

(2)、資本市場動(dòng)機(jī)。由于公司報(bào)告的盈余與其市場價(jià)值密切相關(guān)，因此出于資本市場動(dòng)機(jī)來進(jìn)行的盈余管理就層出不窮。國外研究表明，首次發(fā)行股票前，管理當(dāng)局存在著嚴(yán)重的高估盈余的行為。因?yàn)槭状喂_發(fā)行股票的企業(yè)并沒有一個(gè)已確定的市場價(jià)格，募股說明書中披露的財(cái)務(wù)信息就成為確定股價(jià)的重要信息來源。因此一個(gè)即將上市的企業(yè)，其管理層很可能對(duì)募股說明書中的盈余進(jìn)行管理，以使公司股票有一個(gè)理想價(jià)位。在我國，比較典型的出于市場動(dòng)機(jī)進(jìn)行的盈余管理還發(fā)生在公司為獲得配股資格和維持上市資格時(shí)。由于配股資格的獲得直接影響上市公司后續(xù)資金的注入，投資項(xiàng)目規(guī)模的擴(kuò)張，能否獲得配股資格對(duì)于上市公司來說就非常重要，因此公司存在強(qiáng)烈的盈余管理動(dòng)機(jī)以取得配股資格。我國學(xué)者的實(shí)證研究的結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。同樣，由于企業(yè)的上市能給投資者帶來極大的利益，上市公司在經(jīng)營不力，面臨因連續(xù)三年虧損而摘牌時(shí)，也很可能通過盈余管理先攤多轉(zhuǎn)費(fèi)用，為第三年“轉(zhuǎn)虧”作準(zhǔn)備，以避免摘牌。

(3)、監(jiān)管動(dòng)機(jī)。如果報(bào)告盈余會(huì)影響監(jiān)管層或政府官員的行為時(shí)，監(jiān)管動(dòng)機(jī)就會(huì)出現(xiàn)。通過實(shí)施盈余管理，管理層可以促使政府放松管制。例如：受到明顯的政治關(guān)注的企業(yè)，如壟斷企業(yè)會(huì)希望通過盈余管理使凈收益最小化以降低受關(guān)注的程度；尋求進(jìn)口管制(如提高關(guān)稅，進(jìn)口配額)的公司也可能低報(bào)盈余以夸大國外產(chǎn)品的進(jìn)入所造成的損失，從而增加得到利好政策的可能性。二、盈余管理的重要性判斷

在盈余管理進(jìn)行識(shí)別的基礎(chǔ)上，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)在相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則的指導(dǎo)下，以職業(yè)所應(yīng)有的謹(jǐn)慎態(tài)度對(duì)涉及盈余管理的事項(xiàng)的重要性進(jìn)行判斷。在我國，與盈余管理直接相關(guān)的審計(jì)準(zhǔn)則主要是中國獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則第10號(hào)《審計(jì)重要性》。該準(zhǔn)則所定義的重要性是指被審計(jì)單位會(huì)計(jì)報(bào)表中錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)的嚴(yán)重程度，這一程度在特定環(huán)境下可能影響會(huì)計(jì)報(bào)表使用者的判斷和決策。重要性具有數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)方面的特征。1、在數(shù)量方面，金額大的錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)一般比金額小的錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)更重要；小額錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)的累計(jì)，也可能會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表產(chǎn)生重大影響。在存在盈余管理動(dòng)機(jī)的前提下，這種錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)很可能是管理當(dāng)局的有意安排，更應(yīng)引起注冊(cè)會(huì)計(jì)師的注意。2、在評(píng)估財(cái)務(wù)報(bào)表錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)的可能性時(shí)，必須特別重視其質(zhì)量特征，如涉及舞弊和違法行為的錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)；影響財(cái)務(wù)報(bào)表趨勢的錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)：迎合財(cái)務(wù)分析師盈余預(yù)測的錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)；影響契約履行的錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)以及不期望出現(xiàn)的錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)等。在這些情況下，錯(cuò)報(bào)和漏報(bào)的金額即使很小，從性質(zhì)上考慮仍是很重要的。因此，有意識(shí)地進(jìn)行盈余管理以改變會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的行為，不論其影響金額的大小，都應(yīng)認(rèn)為是重要的。

三、盈余管理審計(jì)的重點(diǎn)領(lǐng)域

阿瑟.列維特在“數(shù)字游戲”的演講中指出了美國上市公司進(jìn)行盈余管理的五種常見手法：一次性地在資產(chǎn)負(fù)債表上沖銷“大量的公司重組費(fèi)用”；利用收購兼并會(huì)計(jì)的所謂“創(chuàng)新”；濫用重要性原則；根據(jù)不真實(shí)的假定去估計(jì)負(fù)債，形成混雜的秘密準(zhǔn)備；提前確認(rèn)收入。這些現(xiàn)象在我國也經(jīng)常出現(xiàn)。下面這些方法是盈余管理常用的手段，注冊(cè)會(huì)計(jì)師在盈余管理審計(jì)時(shí)應(yīng)予以特別關(guān)注。1、計(jì)提固定資產(chǎn)折舊時(shí)，故意高估預(yù)計(jì)使用年限和殘值，減少當(dāng)期折舊費(fèi)用。2、現(xiàn)行企業(yè)會(huì)計(jì)制度規(guī)定，企業(yè)應(yīng)將資產(chǎn)可收回金額和賬面價(jià)值進(jìn)行比較，計(jì)提八項(xiàng)資產(chǎn)減值準(zhǔn)備。管理層可能會(huì)通過高估資產(chǎn)的可收回金額減少減值準(zhǔn)備，上調(diào)當(dāng)前收益。3、企業(yè)與關(guān)聯(lián)方之間通過關(guān)聯(lián)方交易，采用高于或低于正常交易的價(jià)格進(jìn)行交易，以增加或減少盈余。4、資產(chǎn)處置所帶來的收益必須在處置期間確認(rèn)，管理層通過調(diào)控處置資產(chǎn)的時(shí)間來調(diào)節(jié)盈余。5、利用資產(chǎn)置換、股權(quán)轉(zhuǎn)讓、出售資產(chǎn)等方式進(jìn)行資產(chǎn)重組，以粉飾財(cái)務(wù)報(bào)表。61管理層在年末多接訂單，向顧客提供更優(yōu)惠的折扣和信用條件，以增加收入和盈余。7、利用資產(chǎn)評(píng)估來虛增資產(chǎn)。

四、盈余管理審計(jì)程序

1、審計(jì)計(jì)劃階段，審計(jì)人員必須對(duì)盈余管理保持高度的警惕性和敏感性。審計(jì)小組應(yīng)根據(jù)被審計(jì)單位經(jīng)營狀況和所屬行業(yè)的特點(diǎn)，與管理當(dāng)局、審計(jì)委員會(huì)、內(nèi)審人員和企業(yè)職工的交流所獲得的信息、被審計(jì)單位呈報(bào)給有關(guān)管理機(jī)構(gòu)報(bào)告中的信息、以前年度和中期財(cái)務(wù)報(bào)表的審計(jì)意見來確定被審單位是否存在盈余管理動(dòng)機(jī)。需特別指出的是，如果被審計(jì)單位法人治理結(jié)構(gòu)不完善，年底突擊召開董事會(huì)或臨時(shí)股東大會(huì)，會(huì)計(jì)利潤與現(xiàn)金收益不對(duì)稱，財(cái)務(wù)指標(biāo)接近臨界點(diǎn)，關(guān)聯(lián)方交易和非經(jīng)常易所帶來的利潤占較大比重時(shí)，被審計(jì)單位進(jìn)行盈余管理的可能性就更大。

2、注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)將管理層編制財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)所采用的重要估計(jì)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師根據(jù)相關(guān)審計(jì)證據(jù)表明的最合理的估計(jì)之間的差異作一個(gè)整體比較。雖然有些個(gè)別估計(jì)差異單個(gè)來看并不重要，但這些差異的累積結(jié)果很可能超過重要性水平，綜合起來很可能對(duì)被審單位會(huì)計(jì)報(bào)表產(chǎn)生重大影響，從而影響對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表所出具的審計(jì)意見。此時(shí)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)重新評(píng)價(jià)管理當(dāng)局會(huì)計(jì)估計(jì)的整體合理性。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂提問；策略

在初中英語課堂教學(xué)上，課堂提問是其中非常常用的方法之一。恰當(dāng)且比較有效的提問，不僅能夠使得學(xué)生的積極思維得意激發(fā)，還能夠有效的促進(jìn)師生彼此之間可以進(jìn)行思想上的交流。教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度提示與誘導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的分析和解決能力提升。另外，課堂上，師生間進(jìn)行的有效問答，還是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)以及技能掌握情況的一種檢查，是直接獲得反饋信息的重要方式，有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行矯正，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升，達(dá)到英語課堂教學(xué)有效的目的。所以，在初中英語課堂上，有效的課堂提問策略的運(yùn)用，能夠使英語課堂的教學(xué)效果得到較大提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握。

一、初中英語課堂提問的重要意義

從課堂提問的重要性上來看，初中英語課堂中提問的應(yīng)用是英語教學(xué)手段中必不可少的方式之一，非常的重要，其重要作用主要包括五個(gè)方面。第一， 課堂提問有助于使得學(xué)生的注意力集中，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；第二，課堂提問有鯉魚為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)學(xué)生英語聽說交際能力的提升；第三，課堂提問有助于使得英語課堂的氣氛得以活躍，營造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境；第四，英語課堂提問有助于培養(yǎng)初中生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力；第五，英語課堂提問的應(yīng)用，能夠更好的突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于教師及時(shí)的了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。

二、初中英語課堂提問的策略

（一）差異性策略

在英語課堂上，學(xué)生之間的差異較大，因此英語課堂提問，除了要確保提問表述清晰之外，還應(yīng)該遵循差異性的原則，根據(jù)學(xué)生層次的不同進(jìn)行不同的提問。這時(shí)就要求英語老師在課前做好了比較縝密、細(xì)致的思考，為在課堂上提問奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)該給學(xué)生的思考指出非常正確的方向，避免發(fā)生模糊不清的問題。例如在講解我國代的“四大發(fā)明”時(shí)，應(yīng)該要學(xué)生了解專門指的是我國古代的四大發(fā)明，而并非我國古代的重要發(fā)明，這就使得在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問題時(shí)，就會(huì)在對(duì)學(xué)生思考問題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，就會(huì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，促進(jìn)薛恒回答的準(zhǔn)確性的他提升。同時(shí)，在英語課堂上，教在提問的 過程中，能夠盡可能的顧及到每名學(xué)生，讓大家都能夠有機(jī)會(huì)回答問題。在具天體的課堂提問當(dāng)中，英語教師應(yīng)該參照學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，學(xué)生的先天智力情況等多方面因素來進(jìn)行考察，對(duì)問題進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。

（二）啟發(fā)性策略

隨著新課程改革的深入，對(duì)初中英語的能力要求也越來越高。為了使得學(xué)生對(duì)于問題的分析和解決能力得意提升，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┚哂袉l(fā)性的問題，努力的激烈學(xué)生將自己英語學(xué)習(xí)的思維定式得意突破，讓學(xué)生將當(dāng)前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行構(gòu)建，積極探索新的答案。在對(duì)英語問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要重視對(duì)學(xué)生心智進(jìn)行開發(fā)，將學(xué)生所學(xué)的多個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行綜合，盡力設(shè)計(jì)出最好的解答方案，為學(xué)生提供一個(gè)思維水平鍛煉的機(jī)會(huì)。此外，為了確保課堂提問能夠更為有效，教師應(yīng)將英語教材作為教學(xué)的中心，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真研讀，把教材中的知識(shí)重新進(jìn)行排列組合，真正的設(shè)計(jì)出與初中學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平相符的問題來。

（三）營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍

愉快、自由、輕松、民主的課堂教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生在敢于發(fā)言，愿意回答，更好的回答，同樣教師和藹的態(tài)度、親切的語言也是良好的課堂氣氛創(chuàng)造的的重要前提條件，這不僅能夠使得學(xué)生害怕回答問題的心理障礙得以消除，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、情緒高漲、還有利于促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。在這樣的教育思想的指引下，在上課時(shí)，學(xué)生能夠愉快輕松的發(fā)言，積極舉手進(jìn)行提問，勤于動(dòng)手，善于獨(dú)立思考，并表達(dá)自己的看法。因此，可以說，良好輕松、愉快的課堂氛圍能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較平靜、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿說、愛說，會(huì)說。

（四）通過真實(shí)問題情境的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生討論

在初中英語課堂進(jìn)行提問的過程中，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科本身的特征，對(duì)教材進(jìn)行巧妙的利用，有目的有意識(shí)地設(shè)計(jì)出一些具有溝通和交際作用的問題，而不單單就是回答 Yes/No的問題，只有設(shè)計(jì)的問題合理、科學(xué)，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中的目的，使得師生之間以及生生之間的溝通、交流得意實(shí)現(xiàn)。如果教師提出的具有誘導(dǎo)性的問題，學(xué)生沒有回答完整或不當(dāng)時(shí)，教師應(yīng)該接著進(jìn)行提問，利用暗示等方式來引導(dǎo)學(xué)生做出正確的回答；如果學(xué)生給出了正確的回答時(shí)，教師同樣應(yīng)該在這個(gè)回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的提問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。

（五）及時(shí)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)學(xué)生的回答

學(xué)生的程度不同，回答的內(nèi)容也有所差別，所以對(duì)于學(xué)生的回答，教師一定要做出恰如其分的反饋。對(duì)于回答比較好的學(xué)生，教師可以給予正面的評(píng)價(jià)并進(jìn)行強(qiáng)化，用"good"、 "excellent" "great”等等來進(jìn)行表揚(yáng)。在這種積極的評(píng)價(jià)中，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，自信心得到增強(qiáng)并激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。隨著年齡的增長，學(xué)生更多地希望得到同學(xué)們的認(rèn)可，勝過教師的口頭表揚(yáng)。如果學(xué)生的答復(fù)不得當(dāng)，或?qū)W生不能回答問題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，通過引導(dǎo)、暗示，幫助其分析原因。千萬不能冷言相加，挫傷學(xué)生的自信和自尊。

（六）注意傾聽，尊重學(xué)生

篇6

（一）節(jié)目內(nèi)容為王整合營銷的核心是以受眾為中心，以受眾為導(dǎo)向。從電視節(jié)目而言，就是要考慮觀眾的興趣和需求，在此基礎(chǔ)上打造品牌。《爸爸去哪兒》節(jié)目以明星親子為主題，給觀眾不僅僅呈現(xiàn)的是五位可愛的萌娃和及其帥氣的老爸。節(jié)目中除了展現(xiàn)幽默搞笑、孩子的可愛，給觀眾娛樂消遣，也展現(xiàn)孩子成長中的問題，強(qiáng)調(diào)每位老爸的教育觀念，將“父親”這一角色推到聚光燈下。節(jié)目很注重對(duì)爸爸教育孩子鏡頭的特寫，善于展現(xiàn)父子（女）之間的溫情畫面，讓觀眾在歡笑的同時(shí)，也十分感動(dòng)，并且引起共鳴，引發(fā)對(duì)教育方式的思考。畢淑敏在評(píng)論時(shí)說，“《爸爸去哪兒》的走紅正是得益于生動(dòng)活潑、真實(shí)感人的鏡頭。它嘗試回答怎樣做父親的問題，讓人們?cè)谖⑿透袆?dòng)的同時(shí)陷入思考?！?/p>

（二）社交媒體傳受雙方的互動(dòng)在新媒體時(shí)代，信息不再是稀缺資源，受眾在琳瑯滿目的媒介產(chǎn)品中注意力易分散，成為媒體追逐的稀缺資源。例如，互動(dòng)媒體的大戶新浪微博，用戶加關(guān)注和取消關(guān)注都在一念之間，一旦發(fā)現(xiàn)媒體的信息和心中期望不匹配，就很容易地取消關(guān)注。在這樣的媒介環(huán)境下，媒體要想獲得持續(xù)的關(guān)注度就要持續(xù)更新，并且和受眾進(jìn)行深入互動(dòng)。《爸爸去哪兒》的官方微博在節(jié)目之前和節(jié)目之后都會(huì)多條微博，與觀眾進(jìn)行互動(dòng)，引發(fā)觀眾討論。與此同時(shí)，幾乎每發(fā)一條微博，都至少@一位其他相關(guān)的微博用戶。它充分利用在微博上策劃的小活動(dòng)，使得它不僅在微博上瘋傳，更被轉(zhuǎn)載到各大貼吧、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等。例如，參加節(jié)目的5個(gè)孩子的頭像PS圖片影響頗為廣泛。這5個(gè)孩子被PS成《還珠格格》、《紅樓夢》、好萊塢大片等劇中人物，后來村長PS頭像的加入又推向，逗樂觀眾。網(wǎng)友們看到這些會(huì)覺得很有趣，轉(zhuǎn)發(fā)并參與討論的心情就被調(diào)動(dòng)起來了。隨著節(jié)目的播出，涌現(xiàn)出更多粉絲的原創(chuàng)作品，如《爸爸去哪兒2》中貝兒對(duì)著費(fèi)曼碎碎念被改編成歌曲，并被傳頌好幾個(gè)版本，能夠讓看過節(jié)目的人引發(fā)共鳴，更易明白其中隱藏的幽默點(diǎn)。這些都把粉絲從被動(dòng)旁觀拉入深層互動(dòng)，增強(qiáng)了受眾的忠誠度，這對(duì)于培育節(jié)目受眾忠誠度和美譽(yù)度是大有裨益的。

（三）整合其他節(jié)目資源宣傳自己有效地利用其他娛樂節(jié)目的宣傳和推動(dòng)，是《爸爸去哪兒》進(jìn)行營銷的重要手段。湖南衛(wèi)視本身的娛樂節(jié)目做得很有影響，在觀眾市場上占有很大份額，最典型的就是《快樂大本營》和《天天向上》?！栋职秩ツ膬骸窂墓?jié)目開始到節(jié)目播出后，積極通過這兩檔節(jié)目進(jìn)行配合宣傳，尤其是第二季的宣傳，更在《快樂大本營》和《天天向上》上是未播先火。第一季的《爸爸去哪兒》（下文簡稱《爸爸1》）獲得很大成功，觀眾對(duì)于第二季的家庭人選，很是期待?！栋职秩ツ膬骸凡⒉皇侵苯庸冀Y(jié)果，而是在《快樂大本營》制作了好幾期以明星親子為主題的節(jié)目，作為第二季的候選家庭。例如在《快樂大本營》4月19日的節(jié)目中，楊威父子特別是萌娃楊陽洋的表現(xiàn)很受歡迎，既使得當(dāng)期的《快樂大本營》收視火熱，也使得楊陽洋成為熱門活題，并且成為第二季的嘉賓。這種預(yù)熱的方式，讓觀眾十分期待明星父子的表現(xiàn)，為第二季的開播打下基礎(chǔ)。

（四）持續(xù)不斷的后續(xù)宣傳品牌知名度和美譽(yù)度的打造之后，便要通過營銷手段樹立品牌忠誠度。否則，在娛樂節(jié)目泛濫的今天，一檔節(jié)目很容易退出觀眾視野，進(jìn)而被遺忘。從《爸爸去哪兒》第一季12月份結(jié)束，到第二年6月份第二季的開播，《爸爸去哪兒》并沒有退出觀眾視野，而是依然進(jìn)行間歇式的宣傳推廣。首先是《爸爸去哪兒》大電影的制作，讓《爸爸1》節(jié)目在結(jié)束之后，延續(xù)火熱一個(gè)多月。其次，還有五位明星家庭的互動(dòng)以及出鏡，都讓觀眾保持著這檔節(jié)目的記憶。例如，湖南衛(wèi)視很多檔節(jié)目依舊會(huì)邀請(qǐng)這些明星家庭做嘉賓，像在湖南衛(wèi)視跨年演唱會(huì)、元宵喜樂會(huì)等重磅節(jié)目都會(huì)出現(xiàn)這些明星家庭的身影；《爸爸去哪兒》的官方微博依然經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)五個(gè)家庭的動(dòng)態(tài)，以及他們之間的聚會(huì)。另外，上文所說的在其他以親子為主題的節(jié)目都冠以《爸爸2》的標(biāo)識(shí)，也是一種持續(xù)的宣傳手段。

（五）節(jié)目品牌的產(chǎn)業(yè)鏈延伸1《.爸爸去哪兒》大電影的制作。以一檔電視節(jié)目為內(nèi)容，用原班人馬拍攝電影，這可謂是湖南衛(wèi)視一大創(chuàng)新。雖然，電影受到很多電影專業(yè)人士的批評(píng)，但不可否認(rèn)的是它的票房和賣座率。電影的主題依舊是親子旅行，傳播的觀念和電視節(jié)目一樣。2.手機(jī)APP的火熱是當(dāng)前的一大特點(diǎn)，制作《爸爸去哪兒》同名游戲也是一大成功。游戲中也是爸爸帶著孩子去旅行，然后進(jìn)行闖關(guān)，節(jié)目在游戲世界的一個(gè)延伸。3《.爸爸去哪兒》同名圖書，記錄了該節(jié)目的制作過程及幕后花絮，并詳盡呈現(xiàn)出不同家庭的教育理念，以文字的方式，延續(xù)電視節(jié)目的感動(dòng)。

二、結(jié)語

篇7

電話營銷是隨著現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展而發(fā)展的一種運(yùn)用電話配合，以高效率的雙向溝通方法直接與目標(biāo)客戶接觸、溝通并展開促銷活動(dòng)的直銷方式。

1充分做好電話營銷前的準(zhǔn)備工作

電話銷售前的準(zhǔn)備就像大樓的地基，如果地基打得不扎實(shí)，大樓很快就會(huì)倒塌。在電話營銷過程中與客戶溝通的效果，與電話銷售前的準(zhǔn)備工作密切相關(guān)。即使你有很強(qiáng)的溝通能力，如果準(zhǔn)備工作做的不好也不可能達(dá)到預(yù)期的最佳效果。在電話營銷之前，營銷人員利用電話進(jìn)行高效率的營銷，需要做以下準(zhǔn)備工作：

1.1明確給客戶打電話的目的

一定要清楚自己打電話給客戶的目的，你的目的是想成功的銷售產(chǎn)品，還是想與客戶建立一種長久的合作關(guān)系?一定要明確，這樣才有利于實(shí)現(xiàn)打電話的目的。

1.2確定必須提問的問題

為了達(dá)到營銷目標(biāo)，需要得到哪些信息、提問哪些問題，這些在打電話之前必須要明確。電話銷售開始時(shí)就是為了獲得更多的信息和了解客戶的需求，如果不提出問題，顯然是無法得到客戶的信息和需求的，電話營銷人員應(yīng)把需要提問的問題在打電話前就寫在紙上。

1.3客戶可能會(huì)提到的問題

在進(jìn)行電話營銷過程中，客戶也會(huì)向你提問一些問題。如果客戶向你提問的問題你不清楚，你要花時(shí)間找一些資料，客戶很可能怕耽誤他的時(shí)間而把電話給掛掉，這也不利于信任關(guān)系的建立。所以你要明確客戶可能提問一些什么問題，提前準(zhǔn)備好答案。

1.4提前準(zhǔn)備好所需資料

如果給客戶的某些回應(yīng)需要查閱資料，你不可能有太多的時(shí)間。你要注意，不能讓客戶在電話那邊等的時(shí)間太長，所以資料一定要放在手邊，以便需要查閱時(shí)立刻就能取出，把客戶可能經(jīng)常問到的問題做成一個(gè)工作幫助表，客戶問到這些問題時(shí)，你可以隨時(shí)都能快速地查閱回答手邊所準(zhǔn)備的各種資料自然是盡可能地越全面越好。

2電話營銷開場白的關(guān)鍵影響因素

準(zhǔn)備工作已經(jīng)做好之后，接下來要做的就是打電話給你的客戶。通過合適的開場白，為進(jìn)一步的深入交談奠定基礎(chǔ)，開場白應(yīng)該注意四個(gè)關(guān)鍵因素： 1進(jìn)行自我介紹

自我介紹非常重要，一定要在開場白中很熱情地表示友善的問候和自我介紹，這是開場白當(dāng)中的第一個(gè)因素，自我介紹是否合適，直接影響后續(xù)工作的進(jìn)行。 2打電話的目的

介紹打電話的目的時(shí)可以突出對(duì)客戶的好處，在開場白中要讓客戶真正感受到你對(duì)他的價(jià)值究竟在哪里，能夠滿足他們哪些利益的需求。

?3對(duì)方時(shí)間的可行性

你可能要花5～10分鐘的時(shí)間來跟客戶進(jìn)行交流，這時(shí)你要很有禮貌地詢問對(duì)方現(xiàn)在打電話是否方便。當(dāng)然這句話未必對(duì)每個(gè)人都適用，也不必對(duì)每個(gè)人都講。如果你覺得這個(gè)電話可能要占用客戶較多的時(shí)間，同時(shí)對(duì)方可能是一個(gè)時(shí)間觀念非常強(qiáng)的人，在這種情況下你應(yīng)很有禮貌而又熱情地征詢對(duì)方的意見。

篇8

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；跨文化交際

中學(xué)英語教學(xué)主要包括語言教育和文化教育兩部分。眾所周知，語言教育離不開文化教育，而且文化教育是英語教育的本質(zhì)特征之一。外語中的文化由兩方面組成。一是廣義上的文化，用大寫字母C表示。指的是一個(gè)國家的地理、自然、政治、哲學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育和科技等。二是狹義上的文化，包括表層和深層文化，用小寫字母c表示。表層文化指某一特定文化人群的生活方式、行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、道德風(fēng)尚、語言風(fēng)格、禮儀舉止、傳統(tǒng)和人文精神等，深層文化是指文化的精神本質(zhì)層面，如價(jià)值觀念、審美情趣、情感方式和思維方式。表層文化會(huì)隨著時(shí)間的推移和多元文化共存和交流發(fā)生改變，而一個(gè)國家或者民族的思維方式和價(jià)值觀念等內(nèi)在的精神本質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的。深層文化制約著人們的行為方式，并通過表層文化表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)一個(gè)國家的語言，必須要同時(shí)學(xué)習(xí)期文化，掌握其內(nèi)在的深層次的精神本質(zhì)。

一、中學(xué)英語跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性

學(xué)習(xí)英語而不懂英語國家的文化，人的思維方式，語言風(fēng)格和情感方式，難免會(huì)造成理解上的誤差甚至是不必要的誤解。因此，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)在大學(xué)英語尤其是英語專業(yè)學(xué)生中得到重視，然而在中學(xué)階段很少有教師意識(shí)到跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性。英語教育離不開英語國家的文化。包括英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活方式、價(jià)值觀念等。事實(shí)上，我國的英語教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國民英語水平普遍提高。卻遠(yuǎn)不如亞洲其他國家如南亞的印度，東南亞的新加坡，馬來西亞等國家的水平。原因主要有兩個(gè)方面。一方面，考試成績?nèi)匀皇侵袑W(xué)英語教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)圍繞中、高考筆試展開。另一方面，教學(xué)法改革裹足不前，文化教育在英語教學(xué)中很少被重視。學(xué)生實(shí)際的英語交際能力和跨文化交際能力非常薄弱。21世紀(jì)的中學(xué)生已經(jīng)生活在多元文化空間，與不同文化的交流和聯(lián)系不可避免。因此在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化敏感性和提高跨文化交際能力是非常重要的。所以英語教育必須要從中學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

二、中學(xué)英語跨文化培養(yǎng)現(xiàn)狀

中學(xué)英語跨文化教育受到許多因素的限制無法有效開展。如教師自身的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)校的測評(píng)機(jī)制，學(xué)生的整體水平等。鑒于中西文化差異巨大，漢語和英語屬于不同語系，英語跨文化教育實(shí)施起來尤其困難。這些問題在廣大農(nóng)村中學(xué)更加突出，從某種程度上說，農(nóng)村中學(xué)生的英語水平普遍低于城市中學(xué)生，一部分原因就在于其文化素養(yǎng)沒有得到提高，文化敏感度低，建立在母語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的英語學(xué)習(xí)無法從母語文化的外部觀察自身文化。正如英國學(xué)者Byram（轉(zhuǎn)自陳申，2001）指出：“文化意識(shí)的教育應(yīng)該設(shè)計(jì)兩種觀點(diǎn)，使學(xué)生同時(shí)成為研究者和被研究者，讓他們通過比較獲得一種視野。在從兩個(gè)角度進(jìn)行的比較過程中，學(xué)生獲得了跨文化能力?！庇写丝梢钥闯雠囵B(yǎng)文化意識(shí)的重要性，獲得一種新的文化視野是心的文化教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，其結(jié)果是學(xué)習(xí)者文化觀念的轉(zhuǎn)變（轉(zhuǎn)自林娟娟，2006）。整體來說，大部分中學(xué)生沒有進(jìn)入目的文化的框架來思考和理解目的文化，他們?cè)黾拥闹皇且恍┱Z言信息和文化碎片信息，而依然以自己固有的文化觀念為標(biāo)準(zhǔn)去衡量目的文化。而這樣的學(xué)習(xí)方式最終會(huì)導(dǎo)致跨文化交際無法有效進(jìn)行。

三、跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)是多元化的。一方面，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語文化的理解力、洞察力和揚(yáng)棄的能力。另一方面，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解母語和目的語文化的差異。通過語言對(duì)比和文化對(duì)比，使學(xué)生了解兩種文化的異同，樹立起明確 跨文化意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)不同文化模式的容忍性，避免產(chǎn)生文化偏見，增加跨文化交際能力。具體策略是讓學(xué)生站在文化的內(nèi)部和外部看文化，讓學(xué)生同時(shí)成為研究者和被研究者，通過比較獲得新的視野，從而讓學(xué)生獲得跨文化能力。具體來說，就是讓學(xué)生進(jìn)入目的文化的框架來思考和理解目的文化，擺脫站在自己的文化觀念標(biāo)準(zhǔn)去衡量目的文化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容，有目的、系統(tǒng)和有效地實(shí)施語言與文化相融合的教學(xué)模式。同時(shí)讓學(xué)生通過詞匯、語法、句型和篇章的學(xué)習(xí)以及聽說、閱讀、寫作等課程感受和領(lǐng)悟不同的文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，細(xì)致地體會(huì)語言的表層和內(nèi)涵之間的微妙關(guān)系，學(xué)習(xí)理性地把握英語的語法規(guī)則和文化規(guī)則，形成自覺的跨文化意識(shí)。例如，人教版的初次見面介紹示范是：“What’s your name， please？”。實(shí)際上英語國家的介紹方式是主動(dòng)報(bào)上自己的名字。西方英語國家通常是多元文化的集合，英語教學(xué)中教師應(yīng)該適當(dāng)普及印度文化和穆斯林文化禁忌?？傊?，中學(xué)教師應(yīng)該通過實(shí)際的交流活動(dòng)，讓具體的語法規(guī)則和文化規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生的語言活動(dòng)機(jī)制，從自覺的跨文化意識(shí)發(fā)展到不自覺的、下意識(shí)的、自動(dòng)化的文化敏感性。

四、總結(jié)

學(xué)生文化素養(yǎng)的提高直接影響其英語水平。因此，教師必須意識(shí)到有必要改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。外語學(xué)習(xí)需要建立在跨文化交際的目的之上。在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)一步開闊視野，了解西方文化，認(rèn)知并掌握中國文化和西方文化的差異，理解文化差異的本質(zhì)并加以總結(jié)，培養(yǎng)自身的文化敏感性。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)文化的相似之處和本質(zhì)的不同之處，以便在工作和生活中順利進(jìn)行跨文化交際。

篇9

建筑工程施工管理中的問題分析

1安全問題

（1）嚴(yán)重脫節(jié)的管理模式。目前，建筑市場競爭日益激烈，人際交往更加復(fù)雜，建筑施工行業(yè)效益越來越低。這使得一部分建筑施工企業(yè)喪失了控制權(quán)和自，只能依附于項(xiàng)目承包人，被動(dòng)的聽從他們的指揮。而項(xiàng)目承包人往往又會(huì)把工程進(jìn)行分包或?qū)訉愚D(zhuǎn)包，這使得目前部分建筑施工現(xiàn)場不能很好的貫徹落實(shí)我國頒布的《建筑法》、《安全生產(chǎn)法》、有關(guān)建筑施工安全的規(guī)范、(JGJ59-99)標(biāo)準(zhǔn)和省有關(guān)建筑施工安全文件，致使政令不通，建筑施工現(xiàn)場失控。另外，行業(yè)內(nèi)也一直存在重工程質(zhì)量、輕文明施工，重經(jīng)濟(jì)效益、輕安全保障，抱著僥幸心理對(duì)待建筑施工安全的現(xiàn)象。

（2）一些建筑施工企業(yè)對(duì)文明施工和安全生產(chǎn)不夠重視，導(dǎo)致在管理工作過程中，沒有把施工的安全管理工作提高到一定的重視程度，沒有真正認(rèn)識(shí)到建筑施工安全生產(chǎn)的責(zé)任重大，沒有從根本上意識(shí)到建筑施工安全的重要性，不能把我國頒布的相關(guān)的法律法規(guī)及各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)很好地貫徹和落實(shí)，在安全隱患的檢查、處罰方面不到位，抱有僥幸心理，從而導(dǎo)致安全施工的管理工作存在很大弊端。

（3）在一些建筑施工企業(yè)中，安全生產(chǎn)體系和責(zé)任制尚不健全，導(dǎo)致建筑施工的安全管理工作不能正常開展，安全體系和結(jié)構(gòu)名存實(shí)亡。

（4）對(duì)于一個(gè)企業(yè)來說，想要進(jìn)行安全生產(chǎn)，提高安全生產(chǎn)的質(zhì)量，那么安全經(jīng)費(fèi)和安全設(shè)施的大力投入十分必要。但是在部分企業(yè)中，仍然會(huì)存在安全經(jīng)費(fèi)投入少，安全設(shè)施差，設(shè)備、用品、用具等配備沒有到位的問題。

（5）對(duì)施工人員安全教育不及時(shí)、不落實(shí)，從業(yè)人員的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到安全施工的要求。特別是大部分工人都是農(nóng)民工，沒有進(jìn)行過專門的安全教育培訓(xùn)，進(jìn)場后又沒有進(jìn)行三級(jí)安全教育，安全技能差，自我保護(hù)意識(shí)差，“三違”(違章指揮、違章作業(yè)、違反勞動(dòng)紀(jì)律)現(xiàn)象嚴(yán)重，特種作業(yè)人員不能持證上崗。

2質(zhì)量問題

從宏觀上看，在質(zhì)量的問題上主要是兩個(gè)方面的原因，即政策方面的原因和市場方面的原因。然而在微觀上看，質(zhì)量問題則顯得更加突出。具體來說有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

（1）部分項(xiàng)目管理者對(duì)企業(yè)內(nèi)部的控制度貫徹不力，內(nèi)控組織規(guī)劃設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。如例如，在資源配置方面不充分，管理職責(zé)沒有落實(shí)到位。從而導(dǎo)致出現(xiàn)了部分質(zhì)量管理不合格與實(shí)物質(zhì)量不合格的情況。不能完成對(duì)分承包隊(duì)伍的評(píng)價(jià)選擇和管理的目標(biāo)，忽視了對(duì)勞務(wù)分承包隊(duì)伍實(shí)際質(zhì)量保證能力的考察與評(píng)價(jià)。對(duì)其評(píng)價(jià)只是驗(yàn)證證件，使得預(yù)防、糾錯(cuò)的機(jī)制徒有虛名。

（2）政府在監(jiān)管方面做得不夠到位，對(duì)于項(xiàng)目的竣工驗(yàn)收把關(guān)不夠嚴(yán)格。甚至有的企業(yè)在沒有辦理相關(guān)手續(xù)的情況下就開工建設(shè)，將法律法規(guī)當(dāng)成一紙空文，嚴(yán)重違反了我國法定建設(shè)程序；政府對(duì)于企業(yè)資質(zhì)審查不到位，致使一些工程層層轉(zhuǎn)包;一些企業(yè)盲目地追求施工進(jìn)度，在沒有審查施工圖紙的情況下就開始施工，邊施工邊設(shè)計(jì)，留下大量的質(zhì)量隱患是必然的。隨著政府職能的改變，自實(shí)行竣工驗(yàn)收備案制后，驗(yàn)收作為工程質(zhì)量審查的最后一關(guān)，不再是由政府監(jiān)管部門把關(guān)，而是由業(yè)主來負(fù)責(zé)，這樣使得開發(fā)企業(yè)在驗(yàn)收過程中掌握主動(dòng)，再加上部分質(zhì)量監(jiān)督部門監(jiān)督不力，導(dǎo)致竣工驗(yàn)收這一關(guān)口名存實(shí)亡。

3成本控制問題

在整個(gè)工程項(xiàng)目上，成本控制存在于各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而這里面或多或少會(huì)存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）在投標(biāo)環(huán)節(jié)上的問題。投標(biāo)環(huán)節(jié)是由企業(yè)內(nèi)部管理水平和外部環(huán)境的影響來制約的，具體存在以下兩點(diǎn)問題：①為了提高中標(biāo)率，部分投標(biāo)企業(yè)在報(bào)價(jià)時(shí)大幅度壓低報(bào)價(jià)，下降的幅度甚至使預(yù)算成本難以接受。這樣使得投標(biāo)報(bào)價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)加劇，嚴(yán)重的制約項(xiàng)目的效益水平，從而導(dǎo)致建筑市場的競爭更加激烈。②在建筑市場的管理方面，找門路、拉關(guān)系的情況大量出現(xiàn)，這樣使得投標(biāo)費(fèi)用所占企業(yè)管理費(fèi)用中的比例增加，且逐年上升，導(dǎo)致企業(yè)在投標(biāo)費(fèi)用方面難以控制。

（2）在項(xiàng)目評(píng)估環(huán)節(jié)上的問題。一般情況下，企業(yè)是根據(jù)評(píng)估編制中標(biāo)項(xiàng)目的目標(biāo)責(zé)任成本預(yù)算，測算項(xiàng)目效益指標(biāo)，再通過評(píng)估結(jié)果簽訂項(xiàng)目目標(biāo)責(zé)任合同，從而實(shí)現(xiàn)利潤指標(biāo)及其他經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。在評(píng)估中，普遍存在的問題有：項(xiàng)目評(píng)估的思路與方法不統(tǒng)一，隨意性較強(qiáng)；部分企業(yè)為了提高項(xiàng)目評(píng)估效益指標(biāo)，不惜違反國家政策，有意壓低應(yīng)上交費(fèi)用，變相降低項(xiàng)目應(yīng)承擔(dān)的勞務(wù)保險(xiǎn)費(fèi)用。導(dǎo)致國家和職工的長遠(yuǎn)利益遭到侵害。

（3）在考核獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié)上的問題。部分企業(yè)在項(xiàng)目竣工后由于諸多原因使決算工作不能及時(shí)完成，使得績效考核面臨困難?？冃Э己说牟患皶r(shí)，又導(dǎo)致時(shí)常發(fā)生費(fèi)用支出的情況，這樣忽視項(xiàng)目完工后費(fèi)用控制的行為，對(duì)項(xiàng)目效益造成了的很大影響。此外，獎(jiǎng)罰不對(duì)等的現(xiàn)象在項(xiàng)目績效考核中時(shí)有發(fā)生，項(xiàng)目如果盈利了則皆大歡喜，一旦虧損后就找客觀原因，盡量逃避處罰。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，從根本上來說是企業(yè)缺乏科學(xué)公正的激勵(lì)與懲罰機(jī)制，不能將廣大員工的積極性調(diào)動(dòng)起來。長此以往，嚴(yán)重?fù)p害企業(yè)的利益是必然的。

加強(qiáng)建筑工程施工管理的對(duì)策

1提高安全生產(chǎn)的重視程度

對(duì)于施工企業(yè)來說，安全生產(chǎn)是頭等大事，施工人員作為工人的直接領(lǐng)導(dǎo)者，需要提高安全生產(chǎn)意識(shí)，在施工過程中首先要確保工人的人身安全，以及施工現(xiàn)場及周邊人員的人身安全以及財(cái)產(chǎn)安全。要做到專事由專人負(fù)責(zé)，隨時(shí)隨地糾正和處理違章作業(yè)，消除安全隱患。具體措施如下：建立規(guī)章制度，完善管理體系，逐級(jí)簽訂安全生產(chǎn)目標(biāo)責(zé)任書。監(jiān)督人員應(yīng)檢查并督促施工企業(yè)，確保施工企業(yè)建立及健全安全生產(chǎn)責(zé)任制和安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)制度，施工過程中一旦出現(xiàn)安全問題，要對(duì)施工企業(yè)停業(yè)整頓，根據(jù)不同程度要賠償受害人，還要罰款，以及暫扣或吊銷安全生產(chǎn)許可證。情節(jié)特別嚴(yán)重的，甚至要追究責(zé)任人的刑事責(zé)任。

篇10

在我國，對(duì)森林培育的專項(xiàng)投資有限，而且很難做到穩(wěn)定投資。由于資金的短缺，造成了很多項(xiàng)目的中途擱置，尤其是一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)。另一方面，資金的短缺使森林的撫育工作難以及時(shí)開展，對(duì)森林的保護(hù)和發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。

盡管我國在人工林建設(shè)方面采取了很多措施，但是最終卻難以保證林木的質(zhì)量。造成這種問題的主要原因是在幼林的生長過程中，缺乏相應(yīng)的撫育措施，一些地區(qū)為了應(yīng)付林木成活率的檢查，加大林木栽種密度。這也導(dǎo)致幼林很難順利生長到成林階段，影響了森林經(jīng)營工作的整體效果。

為了保證森林資源的合理開發(fā)，加快森林資源的培育步伐，需要從不同的角度采取適當(dāng)措施，保證相關(guān)工作的順利開展。森林培育是保證森林規(guī)模的關(guān)鍵，同時(shí)也是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的復(fù)雜工程。建立健全穩(wěn)定的森林培育機(jī)制是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要部分。

不同的地區(qū)，應(yīng)該科學(xué)分析本地區(qū)的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，明確本地區(qū)的森林質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)狀況以及自然的條件等，建立一套完整的體系[3]。制定本地區(qū)森林發(fā)展計(jì)劃，包括森林資金的投放、森林的培育方向等內(nèi)容。根據(jù)體系的各部分要求扎實(shí)進(jìn)行各項(xiàng)工作，保證各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

在我國傳統(tǒng)的森林評(píng)價(jià)機(jī)制中，對(duì)具體的調(diào)查地區(qū)劃分的不夠細(xì)致，沒有做到對(duì)山頭和地塊的具體調(diào)查。因此，為了適應(yīng)當(dāng)前森林發(fā)展工作的需要，應(yīng)該建立新型的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)森林資源進(jìn)行調(diào)查規(guī)劃時(shí)，將相關(guān)區(qū)域內(nèi)的森林覆蓋問題進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，明確每個(gè)山頭的林木培育方向，并建立和完善數(shù)據(jù)庫，方便整體的規(guī)劃和查找。通過這種科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以明確不同地區(qū)的適合的林業(yè)發(fā)展方向。

在森林的建設(shè)工作中，往往對(duì)森林的撫育工作缺少應(yīng)有的重視。在林木的質(zhì)量方面也難以達(dá)到要求。因此，需要建立和完善針對(duì)森林撫育工作的監(jiān)管機(jī)制。加大對(duì)森林的撫育重視程度，提高撫育工作的時(shí)間和質(zhì)量要求，并將森林的撫育水平納入考核體制[4]。建立對(duì)森林服務(wù)工作相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，促進(jìn)我國森林撫育工作的順利開展。

森林的保護(hù)和經(jīng)營工作是一個(gè)長期的過程，每隔一段時(shí)間需要對(duì)森林資源的整體情況進(jìn)行因此全面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。在具體的調(diào)查過程中，要注意調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和全面性，要保證調(diào)查得出的數(shù)據(jù)有較高的參考價(jià)值，避免形式主義。另一方面，對(duì)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)分析結(jié)果，不斷完善和修改工作中的問題，同時(shí)改進(jìn)森林的經(jīng)營方案，為今后的經(jīng)營做好理論準(zhǔn)備。