導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社會(huì)用字調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人教版五年級(jí)上冊(cè)語文綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》小課題：《用字調(diào)查報(bào)告》。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 交流調(diào)查用字情況，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字產(chǎn)生的危害，防止和糾正錯(cuò)別字。

2. 通過合作交流，能初步對(duì)手中的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

3. 學(xué)寫簡單的調(diào)查報(bào)告。

【教學(xué)過程】

一、 分工合作，交流匯報(bào)

1. 談話導(dǎo)入

師：前兩節(jié)課，我們圍繞著“用字調(diào)查”這個(gè)專題，通過制訂計(jì)劃，分組實(shí)地展開調(diào)查活動(dòng)。各個(gè)小組都開展得有聲有色，一定會(huì)有不少發(fā)現(xiàn)和收獲。下面請(qǐng)各小組拿出自己的成果，與大家一起共同分享。

師：老師建議每小組推薦1人，代表小組發(fā)言，該小組其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言。你們自由選擇自己喜歡的方式來交流。

2. 小組匯報(bào)

師：匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽，及時(shí)補(bǔ)充記錄。

（1） 作業(yè)用字調(diào)查小組匯報(bào)。

（2） 社會(huì)用字調(diào)查小組匯報(bào)。

（3） 其他用字調(diào)查小組匯報(bào)。

師：大家說得真不錯(cuò)！如果我們的作業(yè)、試卷，到處都是錯(cuò)別字和不規(guī)范的漢字，老師看了會(huì)有什么感受？因此，我們不能和“馬虎大蟲”做朋友，寫好規(guī)范字要從我做起！從現(xiàn)在做起！

（通過小組合作，融洽學(xué)習(xí)氛圍?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?！鄙险n伊始，教師通過談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組成員分工明確，合作交流，為每個(gè)學(xué)生提供了互相交流的平臺(tái)。學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作、融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，在討論中互相學(xué)習(xí)，在交流中互相借鑒，在爭論中彼此啟發(fā)，在匯報(bào)中傾聽，在傾聽中補(bǔ)充，充分展示了調(diào)查過程中得到的收獲，通過交流調(diào)查用字的情況，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字產(chǎn)生的危害，為學(xué)寫調(diào)查報(bào)告打下了良好基礎(chǔ)。）

二、 例文引路，學(xué)習(xí)寫法

1. 各抒己見

師：各小組開展的活動(dòng)收獲可真不少。為了讓更多的人認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)別字，少犯錯(cuò)誤，我們可以將收集到的資料寫成一份調(diào)查報(bào)告。這節(jié)課大家第一次接觸到調(diào)查報(bào)告，都比較陌生，可以先自由讀老師發(fā)給大家的資料。

師：調(diào)查報(bào)告都寫些什么內(nèi)容？調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)是由哪幾部分組成？你還發(fā)現(xiàn)了什么？可以先在小組內(nèi)交流。

2. 認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

師：（提問）調(diào)查報(bào)告由哪幾個(gè)部分組成？（①基本情況；②調(diào)查記錄；③調(diào)查結(jié)論）

3. 學(xué)習(xí)寫法

學(xué)生自讀自悟，說說各部分應(yīng)該寫什么？

（指導(dǎo)要點(diǎn)：“基本情況”應(yīng)交代調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、目的；“調(diào)查記錄”應(yīng)按類別寫明統(tǒng)計(jì)情況，并舉例說明；“分析建議”要按歸類寫出原因并提出改進(jìn)的辦法。）

4. 課件展示第二份自敘式范文，簡要介紹

師（小結(jié)）：兩篇范文的寫法都可以，大家自由選擇其中的一種寫法來練習(xí)。

（注重例文引路，引導(dǎo)掌握寫法。寫一份調(diào)查報(bào)告，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說還比較陌生。在教學(xué)中，教師為了解決這一教學(xué)重點(diǎn)，通過例文引路，讓學(xué)生了解調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在自由讀范文的過程中，自讀自悟，在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，教師相機(jī)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握調(diào)查報(bào)告三大組成部分和基本的寫法。整個(gè)活動(dòng)過程安排比較合理，深淺有度，學(xué)生也從中獲取了知識(shí)。）

三、 嘗試習(xí)作，自由練筆（略）

四、 交流作品，賞識(shí)評(píng)價(jià)

1. 交流作品，體驗(yàn)成功

2. 賞識(shí)點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)修改

3. 鼓勵(lì)自改，擇優(yōu)匯編

課后修改調(diào)查報(bào)告，謄寫在作文紙上。班級(jí)將擇優(yōu)編成一份小報(bào)。

篇2

學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)就是通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與來培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、探索能力，使其成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人;其本質(zhì)就是通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，把學(xué)生的心理潛能釋放出來，使學(xué)生處于既主動(dòng)學(xué)習(xí)、又有效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施，到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的自。整個(gè)過程突出自主性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與。

策略一：在活動(dòng)中生成小課題，培養(yǎng)自主意識(shí) 綜合性學(xué)習(xí)的研究課題是教師擬訂還是學(xué)生自主確定？如何產(chǎn)生？怎樣借助活動(dòng)課題的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)？筆者認(rèn)為：應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，伸延教材內(nèi)容的拓展點(diǎn)。應(yīng)該說，綜合性學(xué)習(xí)使學(xué)生有了選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由。而學(xué)生選擇的是他們感興趣的，也可能是他們的學(xué)發(fā)展區(qū)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣就可以較好地激發(fā)出來。在活動(dòng)中生成小課題，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)自主意識(shí)。

教學(xué)案例：課間活動(dòng)，激發(fā)靈感――走進(jìn)恐龍時(shí)代。在學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》這篇課文時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。老師在課間注意到，有的學(xué)生帶來了恐龍玩具與同學(xué)分享，有的學(xué)生帶來了跟恐龍有關(guān)的書籍與同學(xué)津津有味地讀著，劍龍、雷龍、異齒龍……許許多多老師都不知道的恐龍名字從學(xué)生的嘴里說出來，教室的好幾個(gè)角落，不自覺地形成一道道別樣的風(fēng)景，幾位男同學(xué)儼然是恐龍小專家，興致勃勃地講解著，臉上洋溢著自豪與滿足。老師被學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣感染了，問學(xué)生：“想開展一次‘走進(jìn)恐龍時(shí)代’的綜合性學(xué)習(xí)嗎？”立即得到了學(xué)生們熱烈響應(yīng)，就這樣，一個(gè)來自學(xué)生課間交流的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容宣布產(chǎn)生。順應(yīng)需求，充分尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲了。學(xué)生根據(jù)對(duì)不同種類恐龍的愛好分成“劍龍組”“雷龍組”“霸王龍組”等，在老師的引導(dǎo)下，分別從恐龍的分類、食物，恐龍滅絕之謎等幾個(gè)不同的角度搜集資料，用手抄報(bào)、幻燈片、表演等不同的方式展示學(xué)習(xí)的成果，真可謂精彩紛呈。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，教師們能驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生的潛能是如此巨大！語文綜合性學(xué)習(xí)課堂就是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一潭活水，是學(xué)生自主意識(shí)萌發(fā)的園地。

策略二：小組策劃活動(dòng)，培養(yǎng)自主意識(shí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！笨梢?，自主制定活動(dòng)方案，自主策劃活動(dòng)，同樣是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的極好陣地。在開展“遨游漢字王國”的綜合性學(xué)習(xí)中，老師充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生在了解活動(dòng)建議后，根據(jù)興趣自愿組合小組，確定活動(dòng)內(nèi)容。有的小組將字謎作為活動(dòng)內(nèi)容，有的小組決定調(diào)查社會(huì)用字情況，有的小組則要搜集諧音、諧音故事及歇后語。對(duì)于各個(gè)小組的選擇，教師都充分尊重。因?yàn)樽灾?，學(xué)生選擇的自由空間大，就能充分展示出學(xué)生蘊(yùn)藏的潛力。學(xué)生不僅自由組合成小組，自主確定活動(dòng)內(nèi)容，自主競聘小組長，而且自主策劃活動(dòng)方案。不僅策劃小組活動(dòng)方案，而且策劃班級(jí)集體活動(dòng)方案。例如：大家對(duì)猜謎語特別感興趣，就集體策劃了一次登山猜謎語比賽。從撰寫邀請(qǐng)書，致家長的一封信，到登山路線的安排，謎題的準(zhǔn)備，活動(dòng)過程中可能遇到的困難，各小隊(duì)如何活動(dòng)等，均由學(xué)生自主策劃，老師只在一旁提出參考意見，最后形成了詳細(xì)的活動(dòng)方案。只有讓學(xué)生自由飛翔，才能收獲精彩！

策略三：關(guān)注每個(gè)孩子，實(shí)現(xiàn)真正自主 學(xué)生的個(gè)性差異是不可避免的現(xiàn)象。學(xué)生的興趣、能力、視野等方面存在差異，決定了學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)這樣的開放空間里扮演的角色各有不同。在相對(duì)開放的時(shí)空里，教師更要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尤其是能力相對(duì)較弱的學(xué)生。在綜合性學(xué)習(xí)中，如何以學(xué)生為主，真正讓學(xué)生自主，其實(shí)體現(xiàn)在許多細(xì)節(jié)中。在相對(duì)開放的活動(dòng)中，有些是可預(yù)設(shè)的，更多的是在活動(dòng)進(jìn)行中隨時(shí)出現(xiàn)的，教師要本著讓學(xué)生主動(dòng)積極參與的心態(tài)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生個(gè)體存在差異，各個(gè)小組的組織能力，活動(dòng)能力也存在差異。教師有針對(duì)性地展開個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)不同小組的情況給予不同的指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)力求深入，每次切實(shí)幫助解決一兩個(gè)學(xué)習(xí)問題，或幫助聯(lián)系專家，或幫助做通家長的工作等。

突出探究意識(shí)培養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)，追求的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究學(xué)習(xí)能力。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的提高。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于自己研究的內(nèi)容或者其他小組研究的內(nèi)容，要敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解;會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己的能力解決問題。學(xué)生所獲得的知識(shí)與技能應(yīng)是自我建構(gòu)的。

教學(xué)案例：引導(dǎo)深化小課題，培養(yǎng)探究意識(shí)。在開展“遨游漢字王國”的綜合性學(xué)習(xí)中，進(jìn)行“有趣的漢字”學(xué)習(xí)，最早分組活動(dòng)的時(shí)候是以文字謎、動(dòng)作謎、畫謎作為研究內(nèi)容的。在小組開展猜謎活動(dòng)，班級(jí)交流手抄報(bào)及集體組織登山猜謎競賽之后，孩子們接觸了大量的字謎。此時(shí)，活動(dòng)似乎已經(jīng)可以結(jié)束。但是，老師并沒有就此罷休，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)字謎謎面的特點(diǎn)，思考謎面與漢字特點(diǎn)的關(guān)系。經(jīng)過老師的啟發(fā)，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來了。

學(xué)生們有了新的發(fā)現(xiàn)：許多文字謎的謎面，其實(shí)提示了漢字作為表意文字的獨(dú)特性，有些謎面提示了漢字的來歷，有些謎面提示了漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。于是，光是搜集字謎就生發(fā)出很多的小課題，有的小組探究字謎謎面提示漢字來歷的字謎;有的小組則專門搜集體現(xiàn)漢字形聲字特點(diǎn)的謎面。隨著課題的深化，學(xué)生的研究角度縮小了，但是內(nèi)容深入了，透過字謎，借助字謎這樣一個(gè)窗口，走進(jìn)了神奇的漢字王國，感受到漢字的神奇有趣和獨(dú)具特色的魅力。

在研究內(nèi)容的不斷生成中，也是學(xué)生自主探究意識(shí)不斷形成的過程。雖然學(xué)生的收獲仍然淺顯，探討還不像成年人那樣深入，有些表達(dá)還不夠準(zhǔn)確，但重要的是他們經(jīng)歷了探究的過程。實(shí)踐證明：教師必須放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想;解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì);解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說……”讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然，他們的“工作成果”往往會(huì)給教師驚喜。

強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生較多的自由探究時(shí)間、較大的發(fā)揮空間，但是，也并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。只有教師很好地發(fā)揮主導(dǎo)性的教學(xué)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、合作者的角色，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，從各個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃 在強(qiáng)調(diào)自主的基礎(chǔ)上，給予恰當(dāng)?shù)膸椭攀钦嬲饬x上的自主。例如，在“遨游漢字王國”的綜合性學(xué)習(xí)中，有的小組將活動(dòng)內(nèi)容確定為收集字謎或編寫字謎。如果漫無邊際地收集和編寫，這樣的活動(dòng)看似熱鬧，卻可能是低效的。教師可提示：謎語成千上萬個(gè)，猜謎方法各有不同，涵蓋了漢字許多構(gòu)字特點(diǎn)，建議同學(xué)們?cè)谑占烷_展猜謎活動(dòng)時(shí)要留意字謎的特點(diǎn)，將活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化和具體化。在教師的啟發(fā)下，研究字謎的小組將活動(dòng)內(nèi)容更改為：收集和創(chuàng)編體現(xiàn)漢字形聲字特點(diǎn)的字謎及收集體現(xiàn)漢字來歷的字謎?；顒?dòng)內(nèi)容角度小了，方向明確了，才能組織起有效的小組活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生活用資源，豐富自身涵養(yǎng) 第一，一次活動(dòng)一本書。進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)難免要收集資料。說到收集資料，學(xué)生最先想到的是網(wǎng)絡(luò)。我們不否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)的快捷方便，但是，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的東西往往沒有細(xì)讀，只是滿足于查找到了。因此，筆者旗幟鮮明地提出：一次活動(dòng)一本書，鼓勵(lì)學(xué)生擁有一本相關(guān)的書。探討漢字來歷的同學(xué)，推薦擁有《漢字王國》。搜集字謎的，建議擁有《字謎詞典》。因?yàn)?，一本書的?nèi)容是完整的，豐富的。一本歇后語詞典，一本《字謎大全》，一本《漢字王國》，這不僅也不應(yīng)該只是在活動(dòng)期間研讀，而應(yīng)該陪伴學(xué)生更長時(shí)間，直到讀懂讀精。在結(jié)束綜合性學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還能繼續(xù)從書中汲取更豐富的營養(yǎng)。用氤氳的書香涵養(yǎng)學(xué)生豐富的人生！

第二，走進(jìn)生活大課堂。綜合性學(xué)習(xí)時(shí)空相對(duì)開放的特性，決定學(xué)生的活動(dòng)必然與生活緊密聯(lián)系。在進(jìn)行“遨游漢字王國”的活動(dòng)中，學(xué)生組成了進(jìn)行社會(huì)用字調(diào)查的“啄木鳥醫(yī)生”小組，利用假日走街串巷，在城鄉(xiāng)結(jié)合部、鬧市區(qū)感受語言文字的精妙之處。生活是一本更加豐富的書，學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中，在與不同的店家打交道中，歷練著成長，親身感受到語言文字的豐富性。詳實(shí)的社會(huì)用字調(diào)查報(bào)告，是生活給予學(xué)生的回報(bào)，也凝聚著學(xué)生對(duì)于社會(huì)用字現(xiàn)狀的擔(dān)憂。走進(jìn)生活大課堂，學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)成果是豐富而翔實(shí)的。

第三，走近名家，聆聽窗外的聲音。身邊各行各業(yè)的專家是更為豐富的“活資源”。走近名家，聆聽名家的研究心得，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，還有名家的研究精神及豐韻的人文素養(yǎng)。在進(jìn)行“遨游漢字王國”的綜合性學(xué)習(xí)中，探討“閩南語與漢字淵源”的小組遇到了困難，他們不知道從哪里著手進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)。老師啟發(fā)學(xué)生們，可以走近身邊的名家，去聽聽他們的研究心得啊。于是，老師幫助聯(lián)系大學(xué)教授。最終，學(xué)生們走進(jìn)廈門大學(xué)閩南語研究的教授家中就感興趣的話題進(jìn)行采訪。學(xué)生們說，與教授的一次交談，勝讀幾冊(cè)書。引導(dǎo)學(xué)生聆聽教室外的聲音，走近名家，通過專家的講座，能開闊眼界，豐富知識(shí)。