導語：如何才能寫好一篇社會用字調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人教版五年級上冊語文綜合性學習《遨游漢字王國》小課題：《用字調(diào)查報告》。

【教學目標】

1. 交流調(diào)查用字情況，認識到錯別字產(chǎn)生的危害，防止和糾正錯別字。

2. 通過合作交流，能初步對手中的資料進行統(tǒng)計和分析。

3. 學寫簡單的調(diào)查報告。

【教學過程】

一、 分工合作，交流匯報

1. 談話導入

師：前兩節(jié)課，我們圍繞著“用字調(diào)查”這個專題，通過制訂計劃，分組實地展開調(diào)查活動。各個小組都開展得有聲有色，一定會有不少發(fā)現(xiàn)和收獲。下面請各小組拿出自己的成果，與大家一起共同分享。

師：老師建議每小組推薦1人，代表小組發(fā)言，該小組其他成員可以補充發(fā)言。你們自由選擇自己喜歡的方式來交流。

2. 小組匯報

師：匯報時，其他同學要注意傾聽，及時補充記錄。

（1） 作業(yè)用字調(diào)查小組匯報。

（2） 社會用字調(diào)查小組匯報。

（3） 其他用字調(diào)查小組匯報。

師：大家說得真不錯！如果我們的作業(yè)、試卷，到處都是錯別字和不規(guī)范的漢字，老師看了會有什么感受？因此，我們不能和“馬虎大蟲”做朋友，寫好規(guī)范字要從我做起！從現(xiàn)在做起！

（通過小組合作，融洽學習氛圍?！墩Z文課程標準》指出：“綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。”上課伊始，教師通過談話導入，調(diào)動學生的學習興趣。小組成員分工明確，合作交流，為每個學生提供了互相交流的平臺。學生在團結(jié)合作、融洽開放的學習氛圍里，在討論中互相學習，在交流中互相借鑒，在爭論中彼此啟發(fā)，在匯報中傾聽，在傾聽中補充，充分展示了調(diào)查過程中得到的收獲，通過交流調(diào)查用字的情況，認識到錯別字產(chǎn)生的危害，為學寫調(diào)查報告打下了良好基礎(chǔ)。）

二、 例文引路，學習寫法

1. 各抒己見

師：各小組開展的活動收獲可真不少。為了讓更多的人認識這些錯別字，少犯錯誤，我們可以將收集到的資料寫成一份調(diào)查報告。這節(jié)課大家第一次接觸到調(diào)查報告，都比較陌生，可以先自由讀老師發(fā)給大家的資料。

師：調(diào)查報告都寫些什么內(nèi)容？調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)是由哪幾部分組成？你還發(fā)現(xiàn)了什么？可以先在小組內(nèi)交流。

2. 認識結(jié)構(gòu)

師：（提問）調(diào)查報告由哪幾個部分組成？（①基本情況；②調(diào)查記錄；③調(diào)查結(jié)論）

3. 學習寫法

學生自讀自悟，說說各部分應該寫什么？

（指導要點：“基本情況”應交代調(diào)查的時間、地點、目的；“調(diào)查記錄”應按類別寫明統(tǒng)計情況，并舉例說明；“分析建議”要按歸類寫出原因并提出改進的辦法。）

4. 課件展示第二份自敘式范文，簡要介紹

師（小結(jié)）：兩篇范文的寫法都可以，大家自由選擇其中的一種寫法來練習。

（注重例文引路，引導掌握寫法。寫一份調(diào)查報告，對于五年級的學生來說還比較陌生。在教學中，教師為了解決這一教學重點，通過例文引路，讓學生了解調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)，學生在自由讀范文的過程中，自讀自悟，在比較寬松的環(huán)境中學習、探究，教師相機引導，從而讓學生掌握調(diào)查報告三大組成部分和基本的寫法。整個活動過程安排比較合理，深淺有度，學生也從中獲取了知識。）

三、 嘗試習作，自由練筆（略）

四、 交流作品，賞識評價

1. 交流作品，體驗成功

2. 賞識點評，激勵修改

3. 鼓勵自改，擇優(yōu)匯編

課后修改調(diào)查報告，謄寫在作文紙上。班級將擇優(yōu)編成一份小報。

篇2

學生自主意識的培養(yǎng)

語文綜合性學習各環(huán)節(jié)的實質(zhì)就是通過學生對學習過程的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、探索能力，使其成為一個會學習的人;其本質(zhì)就是通過適當?shù)幕顒?，把學生的心理潛能釋放出來，使學生處于既主動學習、又有效學習的狀態(tài)。在整個綜合性學習中，學生是學習的主人。從學習內(nèi)容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現(xiàn)，充分尊重學生的自。整個過程突出自主性，鼓勵每個學生積極參與。

策略一：在活動中生成小課題，培養(yǎng)自主意識 綜合性學習的研究課題是教師擬訂還是學生自主確定？如何產(chǎn)生？怎樣借助活動課題的產(chǎn)生，培養(yǎng)學生的自主意識？筆者認為：應該發(fā)掘?qū)W生的興趣點，伸延教材內(nèi)容的拓展點。應該說，綜合性學習使學生有了選擇學習內(nèi)容的自由。而學生選擇的是他們感興趣的，也可能是他們的學發(fā)展區(qū)。在這種情況下，學生的學習熱情與興趣就可以較好地激發(fā)出來。在活動中生成小課題，尊重學生的學習需求，同時又突出學習內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)自主意識。

教學案例：課間活動，激發(fā)靈感――走進恐龍時代。在學習《恐龍的滅絕》這篇課文時，學生的學習熱情高漲。老師在課間注意到，有的學生帶來了恐龍玩具與同學分享，有的學生帶來了跟恐龍有關(guān)的書籍與同學津津有味地讀著，劍龍、雷龍、異齒龍……許許多多老師都不知道的恐龍名字從學生的嘴里說出來，教室的好幾個角落，不自覺地形成一道道別樣的風景，幾位男同學儼然是恐龍小專家，興致勃勃地講解著，臉上洋溢著自豪與滿足。老師被學生濃厚的學習興趣感染了，問學生：“想開展一次‘走進恐龍時代’的綜合性學習嗎？”立即得到了學生們熱烈響應，就這樣，一個來自學生課間交流的研究性學習內(nèi)容宣布產(chǎn)生。順應需求，充分尊重，學生的學習熱情更加高漲了。學生根據(jù)對不同種類恐龍的愛好分成“劍龍組”“雷龍組”“霸王龍組”等，在老師的引導下，分別從恐龍的分類、食物，恐龍滅絕之謎等幾個不同的角度搜集資料，用手抄報、幻燈片、表演等不同的方式展示學習的成果，真可謂精彩紛呈。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，教師們能驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來學生的潛能是如此巨大！語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水，是學生自主意識萌發(fā)的園地。

策略二：小組策劃活動，培養(yǎng)自主意識 新課程標準中的實施建議明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動?！笨梢姡灾髦贫ɑ顒臃桨?，自主策劃活動，同樣是培養(yǎng)學生自主意識的極好陣地。在開展“遨游漢字王國”的綜合性學習中，老師充分尊重學生的自主選擇權(quán)，讓學生在了解活動建議后，根據(jù)興趣自愿組合小組，確定活動內(nèi)容。有的小組將字謎作為活動內(nèi)容，有的小組決定調(diào)查社會用字情況，有的小組則要搜集諧音、諧音故事及歇后語。對于各個小組的選擇，教師都充分尊重。因為自主，學生選擇的自由空間大，就能充分展示出學生蘊藏的潛力。學生不僅自由組合成小組，自主確定活動內(nèi)容，自主競聘小組長，而且自主策劃活動方案。不僅策劃小組活動方案，而且策劃班級集體活動方案。例如：大家對猜謎語特別感興趣，就集體策劃了一次登山猜謎語比賽。從撰寫邀請書，致家長的一封信，到登山路線的安排，謎題的準備，活動過程中可能遇到的困難，各小隊如何活動等，均由學生自主策劃，老師只在一旁提出參考意見，最后形成了詳細的活動方案。只有讓學生自由飛翔，才能收獲精彩！

策略三：關(guān)注每個孩子，實現(xiàn)真正自主 學生的個性差異是不可避免的現(xiàn)象。學生的興趣、能力、視野等方面存在差異，決定了學生在綜合性學習這樣的開放空間里扮演的角色各有不同。在相對開放的時空里，教師更要關(guān)注每個學生，尤其是能力相對較弱的學生。在綜合性學習中，如何以學生為主，真正讓學生自主，其實體現(xiàn)在許多細節(jié)中。在相對開放的活動中，有些是可預設的，更多的是在活動進行中隨時出現(xiàn)的，教師要本著讓學生主動積極參與的心態(tài)，關(guān)注每一個學生。學生個體存在差異，各個小組的組織能力，活動能力也存在差異。教師有針對性地展開個別學習指導。根據(jù)不同小組的情況給予不同的指導。指導時力求深入，每次切實幫助解決一兩個學習問題，或幫助聯(lián)系專家，或幫助做通家長的工作等。

突出探究意識培養(yǎng)

語文綜合性學習，追求的是培養(yǎng)學生自主學習能力與探究學習能力。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的提高。在綜合性學習中，學生對于自己研究的內(nèi)容或者其他小組研究的內(nèi)容，要敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解;會主動地發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己的能力解決問題。學生所獲得的知識與技能應是自我建構(gòu)的。

教學案例：引導深化小課題，培養(yǎng)探究意識。在開展“遨游漢字王國”的綜合性學習中，進行“有趣的漢字”學習，最早分組活動的時候是以文字謎、動作謎、畫謎作為研究內(nèi)容的。在小組開展猜謎活動，班級交流手抄報及集體組織登山猜謎競賽之后，孩子們接觸了大量的字謎。此時，活動似乎已經(jīng)可以結(jié)束。但是，老師并沒有就此罷休，而是引導學生深入思考，發(fā)現(xiàn)字謎謎面的特點，思考謎面與漢字特點的關(guān)系。經(jīng)過老師的啟發(fā)，學生的探究欲望被激發(fā)出來了。

學生們有了新的發(fā)現(xiàn)：許多文字謎的謎面，其實提示了漢字作為表意文字的獨特性，有些謎面提示了漢字的來歷，有些謎面提示了漢字的構(gòu)字特點。于是，光是搜集字謎就生發(fā)出很多的小課題，有的小組探究字謎謎面提示漢字來歷的字謎;有的小組則專門搜集體現(xiàn)漢字形聲字特點的謎面。隨著課題的深化，學生的研究角度縮小了，但是內(nèi)容深入了，透過字謎，借助字謎這樣一個窗口，走進了神奇的漢字王國，感受到漢字的神奇有趣和獨具特色的魅力。

在研究內(nèi)容的不斷生成中，也是學生自主探究意識不斷形成的過程。雖然學生的收獲仍然淺顯，探討還不像成年人那樣深入，有些表達還不夠準確，但重要的是他們經(jīng)歷了探究的過程。實踐證明：教師必須放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，讓他們會想;解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會;解放孩子的嘴，讓他們會說……”讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給教師驚喜。

強調(diào)教師指導作用

語文綜合性學習強調(diào)給學生較多的自由探究時間、較大的發(fā)揮空間，但是，也并不否認教師的主導作用。只有教師很好地發(fā)揮主導性的教學作用，學生的自主學習能力與探究學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。語文綜合性學習的活動過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環(huán)節(jié)中給予學生適當?shù)狞c撥和引導，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

指導學生制定活動計劃 在強調(diào)自主的基礎(chǔ)上，給予恰當?shù)膸椭攀钦嬲饬x上的自主。例如，在“遨游漢字王國”的綜合性學習中，有的小組將活動內(nèi)容確定為收集字謎或編寫字謎。如果漫無邊際地收集和編寫，這樣的活動看似熱鬧，卻可能是低效的。教師可提示：謎語成千上萬個，猜謎方法各有不同，涵蓋了漢字許多構(gòu)字特點，建議同學們在收集和開展猜謎活動時要留意字謎的特點，將活動內(nèi)容進一步細化和具體化。在教師的啟發(fā)下，研究字謎的小組將活動內(nèi)容更改為：收集和創(chuàng)編體現(xiàn)漢字形聲字特點的字謎及收集體現(xiàn)漢字來歷的字謎?；顒觾?nèi)容角度小了，方向明確了，才能組織起有效的小組活動。

引導學生活用資源，豐富自身涵養(yǎng) 第一，一次活動一本書。進行綜合性學習難免要收集資料。說到收集資料，學生最先想到的是網(wǎng)絡。我們不否認網(wǎng)絡的快捷方便，但是，學生在網(wǎng)絡上搜索到的東西往往沒有細讀，只是滿足于查找到了。因此，筆者旗幟鮮明地提出：一次活動一本書，鼓勵學生擁有一本相關(guān)的書。探討漢字來歷的同學，推薦擁有《漢字王國》。搜集字謎的，建議擁有《字謎詞典》。因為，一本書的內(nèi)容是完整的，豐富的。一本歇后語詞典，一本《字謎大全》，一本《漢字王國》，這不僅也不應該只是在活動期間研讀，而應該陪伴學生更長時間，直到讀懂讀精。在結(jié)束綜合性學習之后，學生還能繼續(xù)從書中汲取更豐富的營養(yǎng)。用氤氳的書香涵養(yǎng)學生豐富的人生！

第二，走進生活大課堂。綜合性學習時空相對開放的特性，決定學生的活動必然與生活緊密聯(lián)系。在進行“遨游漢字王國”的活動中，學生組成了進行社會用字調(diào)查的“啄木鳥醫(yī)生”小組，利用假日走街串巷，在城鄉(xiāng)結(jié)合部、鬧市區(qū)感受語言文字的精妙之處。生活是一本更加豐富的書，學生們在親身體驗中，在與不同的店家打交道中，歷練著成長，親身感受到語言文字的豐富性。詳實的社會用字調(diào)查報告，是生活給予學生的回報，也凝聚著學生對于社會用字現(xiàn)狀的擔憂。走進生活大課堂，學生對于漢字的學習成果是豐富而翔實的。

第三，走近名家，聆聽窗外的聲音。身邊各行各業(yè)的專家是更為豐富的“活資源”。走近名家，聆聽名家的研究心得，學生收獲的不僅是知識，還有名家的研究精神及豐韻的人文素養(yǎng)。在進行“遨游漢字王國”的綜合性學習中，探討“閩南語與漢字淵源”的小組遇到了困難，他們不知道從哪里著手進行這項活動。老師啟發(fā)學生們，可以走近身邊的名家，去聽聽他們的研究心得啊。于是，老師幫助聯(lián)系大學教授。最終，學生們走進廈門大學閩南語研究的教授家中就感興趣的話題進行采訪。學生們說，與教授的一次交談，勝讀幾冊書。引導學生聆聽教室外的聲音，走近名家，通過專家的講座，能開闊眼界，豐富知識。