導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高職教育管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)社會(huì)多方面的發(fā)展都產(chǎn)生了很大的影響，高職教育在發(fā)展中，要結(jié)合時(shí)展要求，對(duì)教育管理的模式進(jìn)行探索。本文主要以當(dāng)前教育信息化發(fā)展的大背景，結(jié)合高職教育管理發(fā)展現(xiàn)狀，順應(yīng)教育時(shí)展的需要，探究新的思維方式和價(jià)值觀指導(dǎo)下，對(duì)大數(shù)據(jù)背景下我國(guó)高職教育教學(xué)管理模式進(jìn)行了新的探索。

關(guān)鍵詞:

大數(shù)據(jù)時(shí)代;高職教育;管理模式

高職教育管理模式的探究中，首先要思考的問題是教育管理專業(yè)性及對(duì)管理方法的探究，教育管理模式的變革發(fā)展，除了在思想上的與時(shí)俱進(jìn)，還需要積極運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)手段。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在很多領(lǐng)域的發(fā)展中起到了不可替代的作用，大數(shù)據(jù)云端技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教育信息的處理等也發(fā)揮著重要的作用［1］。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)教育資源如何合理配置、教育評(píng)估系統(tǒng)的工具性能及教育決策自身管理的相關(guān)問題等，都需要進(jìn)行認(rèn)真反思。

1大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式對(duì)高職教育的啟示

1．1個(gè)性化的教育思維

新時(shí)期，我國(guó)教育教學(xué)改革要求尊重學(xué)生，在教育活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性化的差異，從而發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職院校的學(xué)生，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，為其創(chuàng)建個(gè)性化的教育環(huán)境［2］。但是大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)性化的思維方式，可借助一定的技術(shù)手段和數(shù)據(jù)信息的分析，幫助高職生找到適合其個(gè)性發(fā)展的課堂、教師等，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

1．2對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的思路進(jìn)行了拓展

大數(shù)據(jù)發(fā)展時(shí)代，反過來(lái)也會(huì)對(duì)人們的思維方式產(chǎn)生很大的影響。首先，其擴(kuò)大了教育評(píng)價(jià)的范圍，除了傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還包括對(duì)課程、教師甚至是學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的開展情況等進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，最終形成多元化的評(píng)價(jià)體系;其次，促進(jìn)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)觀。重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重視大數(shù)據(jù)的積累，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的特點(diǎn)及喜好，為高職教育總額性評(píng)價(jià)提供了思路。

2高職教育大數(shù)據(jù)的管理模式分析

2．1高職教育管理的大數(shù)據(jù)特點(diǎn)分析

(1)大數(shù)據(jù)為高職教育管理營(yíng)造了開放的環(huán)境。如師生發(fā)展的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)較為龐大，且變化性和生成性較強(qiáng)，這些數(shù)據(jù)對(duì)教育管理決策會(huì)產(chǎn)生一些干擾或者促進(jìn)的作用。(2)高職教育與教學(xué)活動(dòng)是同伴而行的，其對(duì)象也需要包括教育活動(dòng)中的一些原始數(shù)據(jù)(活動(dòng)、結(jié)果等)，這些數(shù)據(jù)需要對(duì)其進(jìn)行即時(shí)的處理，因此，高職教育管理的過程也是對(duì)碎片化的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理的行為過程［3］。(3)大數(shù)據(jù)也在一定程度上推動(dòng)了高職教育的專業(yè)化發(fā)展。教育管理系統(tǒng)不僅可以作為教育海量數(shù)據(jù)的云端存儲(chǔ)庫(kù)，也是對(duì)教育大數(shù)據(jù)處理的專業(yè)化平臺(tái)，管理層面也要按照管理策略的具體要求，建立簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)模型，從而實(shí)現(xiàn)高效管理。

2．2教育大數(shù)據(jù)管理模型的建立

從上世紀(jì)中期開始，西方的教育經(jīng)歷了多次的改革演變，教育模式也在隨之變化，出現(xiàn)了多種文化形式，這些文化形式將其自身的理論作為基礎(chǔ)，針對(duì)的角度也會(huì)有不同。我國(guó)對(duì)國(guó)外的教育模式也進(jìn)行了研究，除了在理論或者是思維層面的研究外，還對(duì)教育管理實(shí)踐等進(jìn)行了研究，嘗試著從大數(shù)據(jù)管理模式為基礎(chǔ)，對(duì)管理實(shí)踐教育的相關(guān)要素進(jìn)行分析。高職教育管理模式大數(shù)據(jù)的支持，主要是借助云處理技術(shù)，建立系統(tǒng)的管理，處理教育云大數(shù)據(jù)，相關(guān)的公共服務(wù)機(jī)制、師生教育等，提供全面的多終端的教育資源及教育服務(wù)［4］。在高職教育活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并不斷提升為高職生服務(wù)的質(zhì)量，提高教育分配的合法性，保證教育資源的相對(duì)公正，這也為高職教育決策的科學(xué)化發(fā)展提供一定的幫助。對(duì)于教育資源，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分類，這也是對(duì)教育資源進(jìn)行優(yōu)化管理和合理利用的表現(xiàn)。對(duì)高職教育來(lái)講，對(duì)人力資源和教育人才及人才的教育培訓(xùn)，是一種重要的資源，這其中所包含的財(cái)力和物力資源，是教育資源能進(jìn)行配置的基礎(chǔ);知識(shí)資源主要是指教育知識(shí)，所謂的資源也主要是教育活動(dòng)中的資源(教育理論、教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)等)隱形的資源，這是高職教育中必不可少的資源;另外是技術(shù)資源，如教育技術(shù)、管理教育等，這其中重要的是教育活動(dòng)中的信息技術(shù)運(yùn)用，還有云應(yīng)用管理服務(wù)需要滿足教育需求，從而真正做到教育資源的合理利用。大數(shù)據(jù)教育管理主要是為了打造智慧教育，推動(dòng)現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，建立現(xiàn)代化的教育體系，為高職教育的發(fā)展提供其所需要的教育資源，從而能實(shí)現(xiàn)教育資源的公平分配。同時(shí)，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，建立基于數(shù)據(jù)的現(xiàn)代化的教育服務(wù)體系，從而能不斷提升教育服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教育管理的科學(xué)化，這就要按照需要的教育管理模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高職教育的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，形成特定的高職教育文化。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都帶來(lái)了變革發(fā)展，教育行業(yè)亦是如此。當(dāng)前高職教育管理發(fā)展中，要求以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生，積極培養(yǎng)社會(huì)所需要的專業(yè)化的技能型職業(yè)人才，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，為個(gè)性化的教育管理模式提供了思維，也能借助數(shù)據(jù)處理技術(shù)等對(duì)學(xué)生的個(gè)性等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而更好地為高職教育管理策略提供依據(jù)。在未來(lái)的發(fā)展中，要認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)時(shí)展的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育發(fā)展和教育管理的發(fā)展現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)教育大數(shù)據(jù)管理模型的研究，積極推動(dòng)高職教育教學(xué)改革的發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系的建立和完善。

參考文獻(xiàn):

［1］李?yuàn)檴櫍髷?shù)據(jù)時(shí)代的教育管理模式變革芻議［J］．教育現(xiàn)代化，2016，(39):67-68．

［2］魏偉華．大數(shù)據(jù)時(shí)代高校學(xué)生教育管理工作個(gè)性化研究［J］．中國(guó)成人教育，2016，(20):60-63．

［3］熊發(fā)政，李育強(qiáng)，陳英齊．淺析大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校學(xué)生教育管理工作中的應(yīng)用路徑［J］．才智，2016，(23):74-75+77．

［4］白威．大數(shù)據(jù)理念下高職院校系部信息綜合平臺(tái)建設(shè)與探索［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，(14):23-24．

篇2

高職教育 管理 改革

近年來(lái)，在國(guó)家“大力發(fā)展職業(yè)教育”的方針指引下，我國(guó)高職教育得到了空前發(fā)展。未來(lái)，高職教育要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，最關(guān)鍵的是要解決好教育管理中存在的諸多問題，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、高職教育管理的主要問題

（一）宏觀層面

1.政府管理失范。在高職教育管理中，政府既是高職辦學(xué)的舉辦者，又是高職教育的管理者，同時(shí)還是具體的辦學(xué)者，集多種角色為一體，使得政府角色混亂，壟斷管理明顯，高職院校辦學(xué)自沒有落到實(shí)處。當(dāng)前高職院校的機(jī)構(gòu)設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、人事管理、教師評(píng)聘、招生考試等方面的體制機(jī)制建設(shè)大多套用本科院校模式，沒有體現(xiàn)出高職教育與本科教育的不同之處。政府主導(dǎo)、監(jiān)管作用未能得到有效發(fā)揮。

2.財(cái)政投入不足。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對(duì)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求很高。由于認(rèn)識(shí)上和政策上存在偏差，高職教育的政府撥款遠(yuǎn)低于普通高校的本科教育，也低于中等職業(yè)教育，不能保障高職教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。盡管我國(guó)的高職教育投資體制逐步開始由政府投資單一化向政府、社會(huì)、個(gè)人投資的多渠道發(fā)展，但目前多元化融資辦學(xué)的模式尚未完全建立，有限的投入不能完全用于高職教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為制約我國(guó)高職教育發(fā)展的一大“瓶頸”，形成了高等教育大眾化對(duì)優(yōu)質(zhì)高職教育資源需求與教育經(jīng)費(fèi)短缺這一尖銳矛盾。

3.社會(huì)認(rèn)同不高。當(dāng)前，社會(huì)主流思想是注重學(xué)歷教育，職業(yè)教育在人們的概念中一直處于高等教育的補(bǔ)充角色。雖然高職畢業(yè)生社會(huì)急需、就業(yè)率高，但家長(zhǎng)和考生對(duì)帶有高職標(biāo)簽的專科層次的學(xué)歷、將來(lái)在生產(chǎn)服務(wù)基層和一線的工作定位并不認(rèn)同。

（二）微觀層面

1.內(nèi)部管理行政化。高職院校在內(nèi)部管理體制方面大都套用普通高校模式，實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，主要由政治領(lǐng)導(dǎo)、行政管理、學(xué)術(shù)管理三大管理系統(tǒng)構(gòu)成。這種領(lǐng)導(dǎo)體制缺乏職業(yè)教育個(gè)性與特色，無(wú)法適應(yīng)高職教育市場(chǎng)化、開放性、應(yīng)用性的辦學(xué)規(guī)律。行政管理和學(xué)術(shù)管理中存在管理職責(zé)混淆不清、行政管理權(quán)力泛化，專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)的權(quán)威作用被削弱或忽視等問題，從而導(dǎo)致管理重心上主體錯(cuò)位、學(xué)術(shù)權(quán)力縮減、管理效率低下。

2.專業(yè)設(shè)置盲目化。由于缺乏良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和發(fā)展體制，大多高職院校違背教育規(guī)律，忽視自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，增開熱門專業(yè)。專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，專業(yè)特色不突出，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“短平快”專業(yè)在高校專業(yè)中占了70%～80%，而戰(zhàn)略性、技術(shù)性專業(yè)只有30%左右。這樣的專業(yè)設(shè)置不能教給學(xué)生滿足社會(huì)和企業(yè)需求的技術(shù)，而社會(huì)對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量也不認(rèn)同。

3.校企合作淺層化。校企合作是決定職業(yè)教育質(zhì)量的根本性因素。但一直以來(lái)我國(guó)并沒有很好地解決校企深度合作問題。校企合作流于形式、水平較低已成為制約我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展的主要障礙之一。特別是校企合作中存在?！盁帷逼蟆袄洹爆F(xiàn)象，企業(yè)參與校企合作動(dòng)力不足、積極性不高。校企合作流于表面化，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以控制，實(shí)習(xí)效果差，實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，校企關(guān)系松散，尚未真正形成校企合作的辦學(xué)體制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到目標(biāo)。

二、高職教育管理改革的措施及建議

（一）宏觀層面

1.改進(jìn)政府管理方式，增強(qiáng)宏觀統(tǒng)籌職能。首先，政府對(duì)高職院校應(yīng)由直接管理向更多的運(yùn)用立法、政策導(dǎo)向、決策咨詢、評(píng)估等宏觀調(diào)控轉(zhuǎn)變，減少對(duì)高職院校的直接干預(yù)，賦予高職院校一定自主辦學(xué)權(quán)力。其次，政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)一步推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，建立技能人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系，加強(qiáng)對(duì)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的監(jiān)督，強(qiáng)化對(duì)高職院?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和高職院校師資隊(duì)伍的培訓(xùn)再教育。

2.引入市場(chǎng)機(jī)制，建立多元化辦學(xué)體制。首先，政府要制定相應(yīng)的宏觀政策，把市場(chǎng)機(jī)制引入到高職教育中，鼓勵(lì)社會(huì)力量及個(gè)人辦學(xué)，為高職教育獲得多渠道支持創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。其次，高職院校積極探索校中廠、廠中校、職教集團(tuán)、辦學(xué)共同體等校企深度合作的一體化辦學(xué)形式。一方面通過盡可能多的途徑籌集辦學(xué)資金，促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源的充分整合與共享，加快新技術(shù)研發(fā)和科技成果產(chǎn)業(yè)化，直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

3.強(qiáng)化政策與輿論導(dǎo)向，提升高職教育社會(huì)認(rèn)知度。國(guó)家要對(duì)現(xiàn)有的招生政策進(jìn)行必要的改革，通過綜合評(píng)價(jià)、分類考試等形式達(dá)到高職生源質(zhì)量?jī)?yōu)化的目的。同時(shí)，還要強(qiáng)化對(duì)高職院校的社會(huì)輿論宣傳，使人們提高對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，提高高職教育的社會(huì)地位，保證高職教育能可持續(xù)發(fā)展。再者高職院校要加強(qiáng)自身建設(shè)，提升社會(huì)服務(wù)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以質(zhì)量求發(fā)展，以服務(wù)求支持。

（二）微觀層面

1.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，針對(duì)崗位群設(shè)置專業(yè)群。高職院校專業(yè)設(shè)置不但要考慮當(dāng)前市場(chǎng)需求，更應(yīng)考慮若干年內(nèi)持續(xù)的市場(chǎng)需求，應(yīng)積極發(fā)展“朝陽(yáng)專業(yè)”，及時(shí)調(diào)整“夕陽(yáng)專業(yè)”。要以職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群為依據(jù)，針對(duì)一個(gè)行業(yè)崗位或一組相關(guān)職業(yè)崗位來(lái)設(shè)置專業(yè)。對(duì)于就業(yè)相對(duì)穩(wěn)定、需求量大的崗位，可以每個(gè)行業(yè)崗位設(shè)置一個(gè)專業(yè)，可體現(xiàn)專業(yè)性和深度。對(duì)于變動(dòng)性較大、每個(gè)具體崗位需求量不大，但相近崗位比較密集的崗位群，可以依據(jù)崗位群設(shè)置專業(yè)。專業(yè)課程設(shè)置要與職業(yè)資格證書相銜接，以校正和規(guī)范學(xué)校專業(yè)設(shè)置的方向，保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生崗位職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)能力。根據(jù)各地產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)條件，高職院校要增加特色專業(yè)的設(shè)置，以利于高職教育從粗放型的量的擴(kuò)張向集約型的質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變，同時(shí)提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.創(chuàng)新內(nèi)部管理體制，提高教育管理效率。首先，建立扁平化結(jié)構(gòu)的高職院校內(nèi)部行政管理組織，逐步簡(jiǎn)化管理層次，下放系部權(quán)利。建立專業(yè)教指委、專業(yè)帶頭人等制度，逐步提高教師在學(xué)校專業(yè)發(fā)展中的地位，徹底改變以行政管理系統(tǒng)為中心的局面。以資產(chǎn)為紐帶，深化高職院校后勤產(chǎn)業(yè)改革，推行高職院校后勤社會(huì)化改革。其次，積極推行全員聘任人事制度。遵循“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任”的原則，在嚴(yán)格定編、定崗、定職責(zé)的基礎(chǔ)上，對(duì)全體教職員工實(shí)行有限期聘任制，嚴(yán)格考核、合約管理，由“身份管理”轉(zhuǎn)向“崗位管理”。再者，建立有效激勵(lì)機(jī)制。完善以崗定薪、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬，以崗位工資和崗位津貼為主要內(nèi)容的高職院校內(nèi)部管理分配制度，適當(dāng)拉開檔次，強(qiáng)化分配的激勵(lì)功能。

3.推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。高職院校要以“走出去、謀發(fā)展”的思路，積極走向社會(huì)、走向企業(yè)，找到校企共同利益契合點(diǎn)，和企業(yè)聯(lián)辦科研機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，與企業(yè)開展項(xiàng)目研發(fā)、科技攻關(guān)、咨詢服務(wù)、人才培訓(xùn)等多種形式的合作，建立利益共享關(guān)系。成立行政主管部門、行業(yè)企業(yè)專家組成的各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)課程開發(fā)小組，按照企業(yè)職業(yè)崗位真實(shí)工作過程及其任職要求，統(tǒng)一設(shè)計(jì)各專業(yè)的課程和教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃及教材與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，構(gòu)建高職院校課程體系，改革課程內(nèi)容，真正做到“教學(xué)做合一”，雙主體辦學(xué)、雙主體育人，實(shí)現(xiàn)真正的校企合作、校企共贏、共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論 高職學(xué)生 高職教育 教育管理 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0116-02

高職教育是我國(guó)高等教育中的一個(gè)重要組成部分，它以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型和實(shí)踐型人才為目標(biāo)，以高技術(shù)實(shí)踐人才服務(wù)于社會(huì)為目的，在高等教育人才培養(yǎng)中起到非常重要的作用。在高職教育管理中，應(yīng)用合適的管理方法和管理途徑來(lái)促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展，是一個(gè)值得深入探討的問題。

激勵(lì)理論是管理學(xué)中的一個(gè)重要理論，在很多成功的管理案例中，管理者通過激勵(lì)理論成功促使員工完成目標(biāo)，使企業(yè)獲得成功發(fā)展。從管理學(xué)的角度來(lái)講，激勵(lì)理論的實(shí)質(zhì)可以理解為通過各種積極有效的方法滿足個(gè)體的種種需求，來(lái)調(diào)動(dòng)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)個(gè)體的最大潛能，達(dá)到高效成功管理的目的。本文嘗試將激勵(lì)理論與高職教育管理的具體實(shí)際情況相結(jié)合，探尋一種適合于高職教育管理的激勵(lì)理論方法。

一、高職教育管理中激勵(lì)理論應(yīng)用的必要性

激勵(lì)理論在高職教育管理中應(yīng)用的必要性，可以從學(xué)生個(gè)體、院校發(fā)展以及高職教育整體三個(gè)層面來(lái)分析。

（一）有利于引導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我。高職學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)高考成績(jī)較低，這使得很多學(xué)生對(duì)自己失去了信心，在學(xué)習(xí)和做事的時(shí)候缺乏主動(dòng)性和積極性，沒有良好的動(dòng)力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也沒有良好的計(jì)劃，看到別人干什么自己也跟著去干。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的成績(jī)、做事能力不斷下降。同時(shí)，老師和學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)、生活管理又會(huì)使得學(xué)生自身產(chǎn)生抵觸心理，不管是對(duì)的還是錯(cuò)的，是有益的還是無(wú)益，都會(huì)故意與學(xué)校和老師作對(duì)，這不利于學(xué)生個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展。

針對(duì)上述問題，應(yīng)從高職學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)，了解學(xué)生的需求，不要一味地?zé)o理由地夸贊學(xué)生，也不要不分青紅皂白地批評(píng)學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同個(gè)體的特點(diǎn)，采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度，恰當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生能夠有效地實(shí)現(xiàn)自我和改進(jìn)自我。

（二）有利于高職院校和諧校園的創(chuàng)建。從高職院校的角度來(lái)講，學(xué)校中存在著教師和學(xué)生兩大主要群體，而如果要使高職院校得以健康發(fā)展，必須充分協(xié)調(diào)和處理好教師和學(xué)生兩者的關(guān)系，兩者關(guān)系和諧相處，學(xué)校才能得以健康發(fā)展。因此，激勵(lì)理論應(yīng)從學(xué)生和教師兩者關(guān)系的協(xié)調(diào)入手。首先，教師和學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)和校園生活需求，要分門別類，分別應(yīng)對(duì)；其次，了解教師和學(xué)生發(fā)生沖突的根源，有效避免師生在日常的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生沖突，尊重學(xué)生和老師的個(gè)體差異，促進(jìn)師生關(guān)系的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）有利于推動(dòng)高職教育長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展。從更大的層面來(lái)講，高職教育若要能長(zhǎng)久持續(xù)地健康發(fā)展，其根本上依賴于校園內(nèi)部管理的有序、各方的協(xié)調(diào)，以及安全穩(wěn)定的環(huán)境。激勵(lì)理論在高職教育管理中的運(yùn)用，一定程度上可以改變高職教育管理工作中高層只設(shè)立目標(biāo)，而不設(shè)立具體的行動(dòng)計(jì)劃，或者可以說(shuō)是缺乏具體可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為。激勵(lì)理論將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、老師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，三者有機(jī)地聯(lián)系在一起，通過分類別、多層次、多級(jí)別的管理措施，從整體發(fā)展層次上推動(dòng)高職教育健康、安全、有序地發(fā)展。

二、高職教育管理工作中激勵(lì)理論的有效應(yīng)用

（一）深入了解學(xué)生需要特征。學(xué)生是高職教育發(fā)展的主要群體，學(xué)生的發(fā)展好壞，直接決定著高職教育的質(zhì)量。因此，激勵(lì)理論的一切落腳點(diǎn)都是要注重學(xué)生的需求。學(xué)生的需要主要包括學(xué)習(xí)需求、交往需求和自我實(shí)現(xiàn)需求三個(gè)方面。

1.充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在學(xué)校中的任務(wù)是學(xué)習(xí)，在一切的活動(dòng)面前，學(xué)習(xí)是首要的前提，也是高職教育管理工作中最重要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在激勵(lì)理論中，就要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，包括尊重學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生有成績(jī)的高低、綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱，以及理解程度的深淺，但是他們都具有好學(xué)求學(xué)的特性，應(yīng)當(dāng)在這樣的基礎(chǔ)上對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的實(shí)施方案，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

2.充分了解學(xué)生的交往需求。人與人之間的交往是人作為社會(huì)群體一員中基本特性，高職學(xué)生也不例外。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行交往溝通，學(xué)生的日常生活需要與其他同學(xué)進(jìn)行相處，學(xué)生不明白的問題需要向老師進(jìn)行請(qǐng)教，這都是需要學(xué)生進(jìn)行交往的，可以說(shuō)學(xué)生的生活之間處處離不開交往。激勵(lì)理論就要明晰學(xué)生的不同交往特征，在不同的對(duì)象、不同的個(gè)體、不同的層次之間交往是存在著差異性的，應(yīng)在差異性的基礎(chǔ)上更好地實(shí)施激勵(lì)措施。

3.充分了解學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求。一個(gè)人的成功是獲得社會(huì)的認(rèn)可，是獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。每個(gè)學(xué)生都渴望實(shí)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，獲得周邊同學(xué)的認(rèn)可，獲得教師的認(rèn)可，獲得學(xué)校的認(rèn)可。這都是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求的層面，那么關(guān)鍵就是要通過激勵(lì)理論找準(zhǔn)學(xué)生自己的位置，在前進(jìn)的方向上給予指引和鼓勵(lì)，給予學(xué)生正確的激勵(lì)措施，讓學(xué)生在激勵(lì)理論的指引下正確地實(shí)現(xiàn)自我。

（二）恰當(dāng)合理設(shè)定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生需求層次轉(zhuǎn)化。激勵(lì)理論需要設(shè)置合理的目標(biāo)，在設(shè)置目標(biāo)的時(shí)候要考慮到學(xué)生整體的需求和學(xué)生個(gè)體的需求。合理的目標(biāo)會(huì)有事半功倍的效果，對(duì)于高職教育學(xué)生來(lái)講，合理的激勵(lì)目標(biāo)要注重周期性、時(shí)效性和層次性。

1.目標(biāo)需求要注重周期性。激勵(lì)理論需要確定的目標(biāo)不是單純地完成一次就結(jié)束了，一個(gè)合理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有往復(fù)循環(huán)性和周期性。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不是一蹴而就的，對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，例如一個(gè)學(xué)期、一年、整個(gè)大學(xué)生活都需要一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)需要一些周期性的分個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以按一個(gè)季度、一個(gè)月、一個(gè)星期來(lái)分段實(shí)現(xiàn)，這樣就能將復(fù)雜的問題進(jìn)行有效地拆解。其次，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，一段時(shí)間后如果不加以復(fù)習(xí)，往往就會(huì)遺忘，那么參照艾賓浩斯遺忘曲線，可以將目標(biāo)進(jìn)行分時(shí)段重復(fù)設(shè)定，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.目標(biāo)需求要注重時(shí)效性。激勵(lì)理論在針對(duì)學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)，需要注重目標(biāo)的時(shí)效性，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同個(gè)體設(shè)定的目標(biāo)有所不同。不同學(xué)生內(nèi)心對(duì)自身的期望值不一樣，同樣一個(gè)學(xué)生在自己不同時(shí)段的目標(biāo)也是不盡相同。因此，在制定目標(biāo)的時(shí)候一定要特別注意目標(biāo)的完成時(shí)間，不同的時(shí)間段所完成的目標(biāo)不一樣，所要達(dá)成的效果也是不一樣，一定要針對(duì)學(xué)生的不同情況、不同對(duì)象分開來(lái)考查，不要給學(xué)生設(shè)置一些不合理的、脫離實(shí)際、無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生需求出發(fā)，制定適宜學(xué)生需求和社會(huì)需求相適應(yīng)的時(shí)效性目標(biāo)。

3.目標(biāo)需求要注重層次性。目標(biāo)要注重層次性，具體體現(xiàn)在老師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃中。這些計(jì)劃具有一個(gè)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)該達(dá)到某種學(xué)習(xí)要求，這是普適性的，是針對(duì)學(xué)生群體的。激勵(lì)理論在普適性的總目標(biāo)下，對(duì)每個(gè)學(xué)生制定學(xué)生自己的個(gè)人目標(biāo)，而這個(gè)個(gè)人目標(biāo)在滿足普適性總目標(biāo)要求的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有學(xué)生個(gè)人情況特征的要求在里面，這也是目標(biāo)層次性的具體體現(xiàn)。

（三）針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)方法。激勵(lì)目標(biāo)因?qū)W生個(gè)體存在差異，激勵(lì)方法也是如此，它主要可以分為不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生不同的個(gè)人特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇。

1.分學(xué)習(xí)階段正確選擇激勵(lì)方法。學(xué)生在剛踏入高職院校的時(shí)候，對(duì)周圍的情況還不太熟悉，處于一種陌生未知的狀態(tài)，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)校的管理者和老師應(yīng)給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和充分的鼓勵(lì)，以使得學(xué)生盡快地融入這個(gè)大群體和大家庭；而在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校一段時(shí)間，對(duì)學(xué)校比較熟悉和了解之后，高職教育管理者就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，督促和促使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中嚴(yán)于律己，寬于待人；在學(xué)生即將踏入畢業(yè)的校門時(shí)候，高職管理者要教育學(xué)生正確合理地融入社會(huì)這個(gè)大家庭，為社會(huì)服務(wù)，同時(shí)更要倡導(dǎo)文明離校，安全出行。

2.根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)選擇激勵(lì)方法。學(xué)生是一個(gè)有充分認(rèn)知的個(gè)體，每一個(gè)個(gè)體的特征都不盡相同。要摸清不同群體學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)于好動(dòng)活潑的學(xué)生，要根據(jù)他們的情況，將他們積極樂觀向上的這股勁頭引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)習(xí)熱情。如果他們不小心犯了錯(cuò)誤，也要適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到端正態(tài)度比錯(cuò)誤本身更重要。而對(duì)于沉默寡言不善言辭的學(xué)生，要讓他們養(yǎng)成樂觀開朗的性格，與同學(xué)正確地進(jìn)行交流與交際，同時(shí)，由于他們?cè)诮涣鞣矫媸侨鮿?shì)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)以及生活方面主動(dòng)地給予關(guān)懷及幫助。

總體來(lái)說(shuō)，高職院校在社會(huì)中扮演著十分重要的角色，在日常的管理生活中，高職教育管理者要采用激勵(lì)理論，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不斷地鼓勵(lì)和激勵(lì)，確保學(xué)生能夠保持樂觀開朗的自信心，使他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)得到最大限度地發(fā)揮。在保持學(xué)生個(gè)人需求的激勵(lì)基礎(chǔ)上，設(shè)定合乎情理的激勵(lì)目標(biāo)，采用切實(shí)可行的激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上不斷開拓進(jìn)取，勇于超越自我，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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篇4

關(guān)鍵詞： 高職教育 管理問題 解決途徑

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育在國(guó)家“大力發(fā)展”的方針指引下，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。隨著我國(guó)高職教育事業(yè)的發(fā)展壯大，高職教育領(lǐng)域所存在的一些問題日益凸顯，影響了職業(yè)教育的和諧發(fā)展。這些問題涉及觀念、政策與就業(yè)形勢(shì)等不同方面，其癥結(jié)是我國(guó)高職教育管理體制存在問題。在當(dāng)今教育資源開放，教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境下，如何清醒地查找問題，采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)抓住機(jī)遇，謀求更大的發(fā)展，是值得我們認(rèn)真探討的一大課題。

1.我國(guó)高職院校管理的現(xiàn)狀

1.1高職教育管理與高等教育管理關(guān)系尚未理順。

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，它與普通高等教育共同構(gòu)成了我國(guó)現(xiàn)行高等教育體系，但是，兩者也存在著很大的區(qū)別。然而，現(xiàn)今的很多高職院校直接將普通高校的教育管理方式嫁接過來(lái)，許多高職設(shè)置的專業(yè)沿用普通高等?？圃盒５墓逃械膶I(yè)，采用的教材也多是普通高等專科院校的教材;在課程建設(shè)上，也存在著守舊、一成不變的問題，只重視理論教學(xué)，不注意或忽視技術(shù)職能教學(xué)，習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)歷教育的教學(xué)方法，對(duì)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的新工藝、管理技術(shù)了解不夠，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)際脫節(jié)，這就導(dǎo)致當(dāng)前的高職高專模仿本科教育的痕跡很重，在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍方面沒能凸顯出其特色來(lái)，在社會(huì)上也就不能形成自己的特色。部分高職院校認(rèn)為高職教育就是“要求較低的教學(xué)+足夠多的實(shí)訓(xùn)”，所以在專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)等方面有本科“壓縮餅干”的痕跡。在運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)管理上，沒有實(shí)行真正的學(xué)分制。部分高職院校雖然推行了學(xué)分制，卻有名無(wú)實(shí)，實(shí)行的學(xué)分制并沒有有效促進(jìn)學(xué)生技能的提高。以上這些問題使高職教育不能很好地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)方式有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)，不能滿足新時(shí)期高職教育發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職人才的需要。

1.2教育經(jīng)費(fèi)投入不足，資金短缺。

高職院校擴(kuò)招后，由于準(zhǔn)備工作沒有及時(shí)跟上辦學(xué)的需要，辦學(xué)投入嚴(yán)重不足，加之政府投入的減少，很多高職院校在師資、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面存在問題。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性的人才，對(duì)教學(xué)設(shè)備的仿真性和先進(jìn)性要求很高，資金來(lái)源不足，就會(huì)制約高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3“雙師型”教師缺乏。

高職教育重實(shí)踐、重能力的培養(yǎng)，而高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，導(dǎo)致這一培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，高職教育的特色也難以體現(xiàn)。目前，高職教育的師資主體主要是普通高等院校的師資，他們一般具有較深厚的專業(yè)理論知識(shí)和較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，由于他們的主要經(jīng)歷是在學(xué)校從事教學(xué)工作，沒有在基層實(shí)踐鍛煉，缺乏必要的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和企業(yè)一線的實(shí)際情況了解不多，因此在教學(xué)中，特別是專業(yè)課教學(xué)中，難以將專業(yè)教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際專業(yè)工作及流程相結(jié)合，使得講課內(nèi)容相對(duì)枯燥，理論的內(nèi)容多，實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)少，部分學(xué)生因此喪失學(xué)習(xí)興趣。在引進(jìn)高素質(zhì)教師時(shí)，偏重于從普通高等院?；蚩蒲醒芯繖C(jī)構(gòu)引進(jìn)高學(xué)歷高職稱師資，而忽視了對(duì)那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程與技術(shù)的中高級(jí)人才的引進(jìn)，使得高職教育在一定程度上過分重視理論，失去了部分實(shí)踐性。同時(shí)，由于各種原因，即便是引進(jìn)了一些行業(yè)專家做兼職教師，卻往往是掛個(gè)名，沒有實(shí)質(zhì)性突破。

1.4“工學(xué)結(jié)合”的理念實(shí)施不夠到位。

當(dāng)前，職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能比較弱，產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動(dòng)、互利共生的運(yùn)行機(jī)制，存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。從職業(yè)教育的角度看，現(xiàn)階段部分高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的不緊密;高職院校的功能定位不夠科學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標(biāo)取向不夠明顯。從行業(yè)、企業(yè)的角度來(lái)看，行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高職教育的積極性不高，不少企業(yè)尤其是勞動(dòng)密集型企業(yè)片面追求用人的低成本，在一定程度上沖擊了高職教育的健康發(fā)展。

2.解決目前高職教育管理問題的途徑

2.1理順高職教育和普通高等教育的關(guān)系，確定高職教育在高等教育中的合理地位。

高職教育是我國(guó)高等教育的一部分，它與普通高等教育應(yīng)平行發(fā)展，不分高低輕重，也不能相互替代。因此，政府應(yīng)增加對(duì)高職教育的資金投入，助其完善基本的教學(xué)設(shè)施，以保證實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的順利開展，體現(xiàn)高職教育的特色，達(dá)到培育職業(yè)性人才的目的，也可拓寬各種融資渠道，鼓勵(lì)私人和企業(yè)投資高職教育。

2.2改革高職院校教育管理模式。

建立長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，關(guān)鍵在于形成一種良性的、可持續(xù)發(fā)展的管理運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)配合政府，主動(dòng)與企業(yè)協(xié)作，與行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)團(tuán)體聯(lián)姻，與國(guó)內(nèi)外其他高校合作。教師、學(xué)生、校企之間，乃至學(xué)校與社會(huì)各界等都要進(jìn)行合作，開展各式各樣的廣泛合作。根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，修訂或重新制定相關(guān)人事與分配政策，完善教職工工作考核、獎(jiǎng)懲條例，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，完善校內(nèi)津貼分配暫行辦法，等等，建立適合工學(xué)結(jié)合的靈活的人事管理制度。同時(shí)通過與企業(yè)深度合作，豐富校園文化，創(chuàng)新學(xué)生管理工作。建立社會(huì)綜合管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，吸納學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及新聞媒體等參與管理，形成系統(tǒng)化校園管理體系。同時(shí)，要具備國(guó)際視野，大力開展以知識(shí)和技術(shù)為基礎(chǔ)，適應(yīng)國(guó)際勞務(wù)市場(chǎng)需求的職業(yè)教育，為學(xué)生擴(kuò)大國(guó)際生存空間，使學(xué)生畢業(yè)后可以適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的“雙師”特點(diǎn)。

校企合作、工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵問題之一是建立一支專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”師資團(tuán)隊(duì)。采用多種形式對(duì)原有教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)和提高，通過多種途徑使教師掌握最新的信息動(dòng)態(tài)，并掌握最新的技能操作要求，及時(shí)更新教師專業(yè)知識(shí)和技能，再通過教師及時(shí)地把信息和技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。同時(shí)組建校企互通、動(dòng)態(tài)組合的兼職教師隊(duì)伍。通過正式引進(jìn)、柔性引進(jìn)與企業(yè)“共引共享”等方式，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來(lái)校兼職上課。師資來(lái)源多樣化，結(jié)構(gòu)多樣化，形成職教師資隊(duì)伍良好的培養(yǎng)、選拔、引進(jìn)和科學(xué)的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企間人員的交流和互通。

2.4教學(xué)管理的工學(xué)結(jié)合改革。

鼓勵(lì)教師與企業(yè)深度融合，教學(xué)任務(wù)與實(shí)際崗位需求結(jié)合，設(shè)計(jì)富有高職特色的教學(xué)組織形式，使教學(xué)空間環(huán)境滿足師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂與校外課堂相結(jié)合、校內(nèi)第一課堂與第二課堂相融合。徹底打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)組織管理方式，建立新的教學(xué)規(guī)范，構(gòu)建新的課堂教學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)教師從固定的課堂或教學(xué)中轉(zhuǎn)移到變化的活動(dòng)、項(xiàng)目中，切實(shí)將管理的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的、封閉的教室轉(zhuǎn)移到廣闊、開放的“大課堂”。其次，在考核方面以知識(shí)評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向以能力目的。積極探索多種具有高職院校特點(diǎn)的考核方式，確立一套比較科學(xué)、完備、可測(cè)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立學(xué)生“全過程”評(píng)價(jià)、“全方位”評(píng)價(jià)，改變單一的“一考定終生”的考評(píng)方法。教學(xué)考核的重點(diǎn)對(duì)象要從成績(jī)轉(zhuǎn)向能力，重點(diǎn)放在“有效教學(xué)”上，考核的方式可以多種多樣，注重綜合的、多元的目標(biāo)考評(píng)，考評(píng)主體可以是教師，也可以是企業(yè)，對(duì)象可以是試卷，也可以是社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)作品、行為素養(yǎng)等?？己艘貏e關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展與變化。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王樹嫻.我國(guó)高職教育管理現(xiàn)狀分析及對(duì)策.科技文匯，2011.12（上旬刊）.

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隨著高等教育的大軍從“精英化”教育進(jìn)入到“大眾化”教育階段，高等職業(yè)教育已成為高等教育的重要組成部分。大眾教育階段，高等職業(yè)教育管理遵循以人為本的科學(xué)管理理念，可以更有效地教育學(xué)生、管理學(xué)生及服務(wù)學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生主體式教育的發(fā)展，使學(xué)生在接受學(xué)校教育管理的同時(shí)，也能夠進(jìn)行自我教育與自我管理；培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的自我教育、自我管理的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的教育目標(biāo)。高職教育管理中的學(xué)生主體式教育，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的人格與主體地位，重視學(xué)生的權(quán)利與價(jià)值訴求，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，并由此形成相對(duì)應(yīng)的教育理念與管理體系。

1高職教育管理中學(xué)生主體式教育的必要性

高職教育的主要特色在于培養(yǎng)適應(yīng)并滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能型人才。因此，教育管理工作對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)崗位技能同樣注重，這就跟其他類型的人才培養(yǎng)模式存在區(qū)別，也使新時(shí)期高職教育管理模式與傳統(tǒng)教育管理模式發(fā)生了沖突。

1.1傳統(tǒng)教育管理中的學(xué)生管理模式不適應(yīng)新的社會(huì)形勢(shì)

教育價(jià)值觀對(duì)教育管理具有導(dǎo)向作用。在改革開放以前，我國(guó)高職教育價(jià)值觀以社會(huì)本位價(jià)值觀為主；在改革開放以后，在西方個(gè)人本位價(jià)值觀的影響下，逐步發(fā)展為個(gè)人本位價(jià)值觀。社會(huì)本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)個(gè)人需要由社會(huì)需要決定，作為被管理者、受教育者，學(xué)生必須服從學(xué)校的管理。社會(huì)本位價(jià)值觀過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)集體價(jià)值，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而個(gè)人本位價(jià)值觀對(duì)個(gè)人的尊嚴(yán)與價(jià)值高度推崇。何為個(gè)人的尊嚴(yán)與價(jià)值？借用康德的話來(lái)說(shuō)，就是將個(gè)人當(dāng)做目的，而不只是把個(gè)人當(dāng)做滿足社會(huì)群體意識(shí)及其余人的工具和手段，它的反面觀點(diǎn)主張個(gè)人微不足道，個(gè)人在社會(huì)中只屬于一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的零部件或分子。個(gè)人本位價(jià)值觀過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，不利于培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代人才。不論是在社會(huì)本位價(jià)值觀還是個(gè)人本位價(jià)值觀下的學(xué)生管理模式，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)都具有不利的一面，只有將社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人發(fā)展需要進(jìn)行統(tǒng)一，才是科學(xué)的學(xué)生管理模式。尤其是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化建設(shè)的深入推進(jìn)，人們的個(gè)性與思想得到解放，傳統(tǒng)的高職教育管理理念及模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)新的社會(huì)形勢(shì)，無(wú)法滿足實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的需要，無(wú)法培養(yǎng)出服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)高技能型人才。

1.2傳統(tǒng)教育管理模式不適應(yīng)新時(shí)期高職學(xué)生的特點(diǎn)

新時(shí)期的高職學(xué)生通常具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，個(gè)性特征鮮明，對(duì)新鮮事物具有敏銳的感知力，且接受能力較強(qiáng)。同時(shí)，他們的觀察能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力都較強(qiáng)。然而，他們的人生觀與價(jià)值觀還沒有完全發(fā)展成型，因此他們的是非判斷力較差，合作意識(shí)比較淡薄。在學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生體現(xiàn)出頗強(qiáng)的情緒化色彩，對(duì)于自身感興趣的內(nèi)容，他們往往表現(xiàn)得比較積極；而對(duì)于比較枯燥的內(nèi)容，則容易喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生具有可塑性，面對(duì)新時(shí)期高職學(xué)生的諸多特征，高職教育管理必須探索出一條適應(yīng)學(xué)生主體性發(fā)展需要的道路，確立以能力為本位的管理理念，實(shí)現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的自我意識(shí)與自我價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化訴求，提高學(xué)生自我教育、自我管理的能力，以此促進(jìn)學(xué)校教育管理目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高管理效率，推動(dòng)高職教育事業(yè)快速發(fā)展。

1.3傳統(tǒng)教育管理模式嚴(yán)重阻礙了人本思想的發(fā)揮

高職教育的鮮明特色在于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的高技術(shù)性人才，注重實(shí)戰(zhàn)操作技能與理論知識(shí)雙重培養(yǎng)，但是在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，仍然會(huì)到處看到“應(yīng)試教育”留下的痕跡。17世紀(jì)30年代至19世紀(jì)初，“傳統(tǒng)教育”派別提出的“三中心論”（將課堂教學(xué)、教科書及教師當(dāng)成中心）與“班級(jí)授課制”教學(xué)模式，至今還對(duì)高職院校的教學(xué)模式產(chǎn)生影響。教師工作主要為向?qū)W生傳送知識(shí)，學(xué)生個(gè)體化在最后被“成績(jī)一刀切”，教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，沒有辦法針對(duì)學(xué)生的具體情況實(shí)施個(gè)性化管理與培養(yǎng)。這類單向授課的方式使學(xué)生只能被動(dòng)接收知識(shí)，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生缺少情感交流、思想溝通及平等對(duì)話。這類教育管理模式忽略了學(xué)生的參與性與“自我服務(wù)、自我教育”意識(shí)；而且在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，并沒有以學(xué)生的能力當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生成績(jī)當(dāng)做考核教師績(jī)效的主要根據(jù)。

2高職教育管理中學(xué)生主體式教育的可行性

2.1符合新時(shí)期高職學(xué)生的心理需求

目前，大部分高職學(xué)生都是90后，表現(xiàn)出的特征主要包括：地區(qū)與家庭差異導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異性較大；文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低；人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，個(gè)性特長(zhǎng)突出；心理問題日漸突出。上述新時(shí)期高職學(xué)生的特征，為實(shí)施學(xué)生主體式教育的管理模式提供了主觀條件：要求高職院校充分重視學(xué)生的主體地位，并為學(xué)生發(fā)揮主體作用與實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生的主體地位得以重視與保障時(shí)，就能激發(fā)并維持學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的潛力得到更大限度的發(fā)揮。

2.2“大眾化教育”管理理念為其提供客觀條件

目前，我國(guó)高等教育已實(shí)現(xiàn)了從精英教育階段向大眾教育階段的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毜膶W(xué)生教育管理工作帶來(lái)了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在2個(gè)方面：一方面，高職的招生人數(shù)越來(lái)越多，辦學(xué)規(guī)模也隨之越來(lái)越大；另一方面，這給傳統(tǒng)的教育管理理念帶來(lái)了巨大的沖擊。由于高等職業(yè)教育降低了招生門檻，所以學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)擁有了更多的選擇空間，各高職院校在生源上就有了更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。隨著高職招錄人數(shù)的增多，生源范圍的擴(kuò)大化，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的差異性也更加突出，這同樣意味著高職教育管理壓力的加大。在激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)中，高職立足的根本在于開設(shè)的專業(yè)、師資力量與教學(xué)水平，以及這些能否適應(yīng)并滿足社會(huì)發(fā)展的需要。高職學(xué)生需要掌握過硬的知識(shí)與技能，用以立足社會(huì)、謀求職業(yè)與發(fā)展。相對(duì)應(yīng)的，高職院校則需要開發(fā)出適應(yīng)與滿足學(xué)生需要的、社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)。這與傳統(tǒng)的教育管理模式產(chǎn)生了沖突，為實(shí)施學(xué)生主體化教育的管理模式提供了客觀條件。

3高職教育管理中學(xué)生主體式教育的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1教育理念

高職學(xué)生主體式教育的管理模式，主要是通過強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理與自我服務(wù)，從而達(dá)到使學(xué)生成長(zhǎng)與成才的目標(biāo)，也推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

3.1.1高職教育管理者

學(xué)校的教育管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械墓芾碛^念，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供自我教育與自我管理的機(jī)會(huì)與空間。同時(shí)，高職教育管理者應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異，給予不同方式的教育與管理，充分發(fā)揮教育管理者的主導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

3.1.2高職學(xué)生

高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)自己的雙重角色，即管理者與被管理者。作為管理者，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地改變?cè)械谋还芾淼木置?，?duì)自身的自主地位與自主價(jià)值有一個(gè)自覺的認(rèn)識(shí)，能夠有效發(fā)揮自身的主體作用。唯有如此，才能夠推動(dòng)他們的行為自主化、合理化，進(jìn)而確定自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

3.2管理方法

高等職業(yè)教育是根據(jù)職業(yè)崗位的需要確定實(shí)踐知識(shí)，再根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容引申出專業(yè)知識(shí)。因此，高職教育管理應(yīng)當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式、探索式與研討式等教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而使學(xué)生在主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，養(yǎng)成良好的思維方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能、情感態(tài)度的主體性建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)將多種教學(xué)方法結(jié)合使用，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)向課外延伸，通過課外閱讀、組織開展課外活動(dòng)的方式，使學(xué)生補(bǔ)充與鞏固已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，做到學(xué)以致用。

3.3管理體制

高職教育管理注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，以培養(yǎng)適應(yīng)并滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)高技能型人才為管理目標(biāo)。針對(duì)高職學(xué)生普遍具有實(shí)踐能力強(qiáng)、思維也較活躍的特點(diǎn)，高職學(xué)生主體式教育的管理模式，首先應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性：可以憑借班級(jí)與各種學(xué)生團(tuán)體組織的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性與主動(dòng)性；還應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)與空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校的日常事務(wù)管理，例如充當(dāng)學(xué)校日常事務(wù)的管理者，對(duì)教師的教學(xué)與業(yè)務(wù)水平等進(jìn)行評(píng)估，以此提高學(xué)生的責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力與工作能力等；還可以通過組織開展一系列活動(dòng)，如各種實(shí)際操作類技能競(jìng)賽，以此培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如實(shí)際解決問題的能力、創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)業(yè)能力等。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)規(guī)范的學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)，來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行自我管理，使其更為規(guī)范化，例如自律委員會(huì)、紀(jì)監(jiān)會(huì)、學(xué)生評(píng)議聯(lián)席會(huì)等。

3.4評(píng)價(jià)方式

3.4.1考核體系多元化

高等職業(yè)教育中以人為本的教育管理觀念，其核心本質(zhì)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長(zhǎng)與成才為目標(biāo)，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育管理成效的主要標(biāo)準(zhǔn)。高職教育管理的評(píng)價(jià)核心是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此考核體系應(yīng)當(dāng)多元化。一般情況下，考核可分為閉卷、半開卷與開卷3種形式；考核內(nèi)容既要包括知識(shí)性題目，又要包括應(yīng)用性題目，做到學(xué)科之間相互滲透，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合；答題形式包括：筆試、口試、實(shí)際操作等。

3.4.2發(fā)展性的評(píng)價(jià)

實(shí)施學(xué)生主體式教育的管理模式，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展性的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，不拘泥于當(dāng)下，而是將評(píng)價(jià)的眼光面向未來(lái)，注重發(fā)展學(xué)生的潛能，充分關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)學(xué)生在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來(lái)的差異：一方面，采用適當(dāng)?shù)姆椒隙▽W(xué)生的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步；另一方面，針對(duì)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的問題或者遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題，分析問題，解決問題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此獲得改進(jìn)。評(píng)價(jià)不僅需要立足于現(xiàn)階段，也需要面向未來(lái)，既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生發(fā)展的可能性。因此，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多予以肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生發(fā)展的可能性得到擴(kuò)充。

4結(jié)語(yǔ)

篇6

激勵(lì)是管理的重要內(nèi)容之一，是促使被激勵(lì)者為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的一種思想工作方法。在高職教育管理工作中應(yīng)用激勵(lì)理論，就一定要從學(xué)生的需求出發(fā)，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)教育管理者的需求，從學(xué)生和老師兩方面入手。在高職教育管理工作中應(yīng)用激勵(lì)理論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教育管理者的工作效率，最終實(shí)現(xiàn)高職教育的科學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

激勵(lì)理論；高職教育；效率提升；科學(xué)發(fā)展

高校教育是我國(guó)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)，提高高校教育效率至關(guān)重要。在高職教育過程中，一定要充分了解學(xué)生和教育管理者的需求，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用激勵(lì)理論來(lái)提升高職教育的效率。

一、激勵(lì)理論的主要內(nèi)容

激勵(lì)理論包含內(nèi)容型激勵(lì)理論和過程型激勵(lì)理論兩大類，激勵(lì)就是通過激勵(lì)手段使被激勵(lì)者在工作過程中不斷地為實(shí)現(xiàn)組織共同目標(biāo)而努力。

（一）內(nèi)容型激勵(lì)理論

所謂內(nèi)容型激勵(lì)理論，就是從研究需求入手，著重探討什么東西能使一個(gè)人采取某種行為，即人們需要什么就滿足什么，從而激起人們的動(dòng)機(jī)。主要包括馬斯洛的需求層次理論、赫茲伯格的雙因素理論等。馬斯洛將人們的需求從低到高分為生理、安全、社交等五種，并表明人的需求遵循遞進(jìn)規(guī)律，只有未滿足的需求才能激勵(lì)人的行為。赫茲伯格將沒有激勵(lì)作用的外界因素稱為“保健因素”，如工資、福利、工作環(huán)境、人際關(guān)系等因素；將有激勵(lì)作用的因素稱為激勵(lì)因素，如工作本身、成就、晉升、承認(rèn)等因素。這就是他的雙因素理論。

（二）過程型激勵(lì)理論

以需要為基礎(chǔ)的內(nèi)容型激勵(lì)理論試圖簡(jiǎn)單地從員工需要來(lái)解釋，而過程型激勵(lì)理論則更進(jìn)一步研究員工從個(gè)體動(dòng)機(jī)產(chǎn)生到采取具體行為的過程，試圖弄清人們對(duì)做出努力、取得績(jī)效、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到更好地對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)的目的。主要包括公平理論、期望理論和強(qiáng)化理論。首先，我們?cè)诠ぷ髦幸欢〞?huì)關(guān)注和自己處于同一工作崗位員工的工資水平，如果工資水平差不多，我們就會(huì)認(rèn)為是公平的；如果相差太大，就會(huì)覺得不公平，感到不公平就會(huì)降低自己的工作積極性。從某種意義上講，公平感直接影響到人們的工作動(dòng)機(jī)和行為。這就是由亞當(dāng)斯提出的公平理論。其次，美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為一個(gè)目標(biāo)對(duì)人的激勵(lì)程度受兩方面因素影響：一是目標(biāo)效價(jià)，即人對(duì)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)有多大價(jià)值的主觀判斷；二是期望值，即人對(duì)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)可能性大小的主觀估計(jì)。該理論認(rèn)為人的積極性大小取決于期望值與目標(biāo)效價(jià)的乘積。只有認(rèn)為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)可能性很大，才會(huì)努力去做，從而發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用。最后，強(qiáng)化理論認(rèn)為：人的行為是對(duì)外部環(huán)境刺激所做的反應(yīng)，是受外部環(huán)境刺激所調(diào)節(jié)和控制的，改變刺激從而改變行為。通過能有效刺激加強(qiáng)人的某種行為，因此管理者通過各種強(qiáng)化手段，能有效地激發(fā)員工積極性。

二、激勵(lì)理論在高職教育管理工作中的應(yīng)用

（一）激勵(lì)理論在高職教育管理者中的應(yīng)用

激勵(lì)理論在高校教育管理者中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，高職教師工作最直接的目的便是工資，只有讓高職教育管理者得到滿意的薪資待遇過上充足的物質(zhì)生活后，他們才會(huì)更加積極的投入到教育管理的工作去。所以建立科學(xué)的高職教育管理者工資制度，有利于激勵(lì)他們努力工作，提高教育管理效率。第二，每個(gè)學(xué)校都會(huì)定期對(duì)教師的工作進(jìn)行考核，通過考核來(lái)考察教師的工作能力和態(tài)度，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲活動(dòng)。所以為了提高高職教育管理者的工作效率，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)，就要建立完善的考評(píng)體系，或說(shuō)形成獎(jiǎng)勵(lì)與績(jī)效掛鉤的考核形式。當(dāng)然在考評(píng)過程中要遵循公平公正公開的原則。第三，每位高職教師的水平不同，在知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方式各不相同，教學(xué)效率當(dāng)然會(huì)有高低之分。所以面對(duì)不同層次的教師，就要采取差異化的激勵(lì)機(jī)制，要對(duì)各個(gè)層次的教師采取個(gè)性化的激勵(lì)，制定不同的目標(biāo)，從而提高整體教學(xué)水平。第四，競(jìng)爭(zhēng)是影響效率的重要因素，在高職教育管理過程中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式，能讓教師感到壓力，然后將壓力轉(zhuǎn)化為工作動(dòng)力，讓其為了在工作中表現(xiàn)出色，教師便會(huì)充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在工作中更加努力，從而提高工作效率。總之，在高職教育管理者中運(yùn)用激勵(lì)理論，有利于激發(fā)教育工作者的熱情，提高學(xué)校教育水平。

（二）激勵(lì)理論在高職學(xué)生中的應(yīng)用

在管理高職學(xué)生過程中應(yīng)用激勵(lì)理論主要體現(xiàn)在這兩方面：首先，要充分了解學(xué)生各方面的需求，如學(xué)習(xí)需求、交往需求、自我實(shí)現(xiàn)需求等。高職教師和輔導(dǎo)員在高校生活中各自負(fù)責(zé)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，他們應(yīng)該致力于了解學(xué)生的各類需求，幫助學(xué)生找到自己的定位，如在了解學(xué)生的交往需求后引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社交活動(dòng)、在了解學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求后幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己并助其實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)需求、在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后在學(xué)習(xí)上給予幫助提高成績(jī)等。然后，在充分了解學(xué)生需求后，認(rèn)清學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行個(gè)性化的激勵(lì)。引導(dǎo)高職學(xué)生根據(jù)自己的需求設(shè)定目標(biāo)，并幫助他們?cè)O(shè)定非盲目性、非隨意性、符合社會(huì)需求的目標(biāo)，通過讓學(xué)生不斷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，將其培養(yǎng)成社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。還要引導(dǎo)學(xué)生將自身的需求轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，從而給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、激勵(lì)理論在高職教育管理工作中應(yīng)用的意義

激勵(lì)理論的應(yīng)用有利于提高教師的教學(xué)水平，引導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展，提升教師與學(xué)生的凝聚力，更好更快的實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，營(yíng)造良好的高校學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

四、總結(jié)

通過激勵(lì)理論的應(yīng)用，能夠有效的提升高職教育質(zhì)量。在未來(lái)的教育過程中也要不斷采取科學(xué)的管理教育方法，從而為國(guó)家社會(huì)輸送更多高質(zhì)量人才，才能為國(guó)家做好人才儲(chǔ)備，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]邊蕾.淺談激勵(lì)理論在高職院校員工管理中的應(yīng)用[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(4):38-40，89.

[2]王斌.淺析激勵(lì)理論的高職教育管理應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，(37):362-362，295.

篇7

[關(guān)鍵詞] 高職教育；心理學(xué)；運(yùn)用

從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，心理教育作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教育，體現(xiàn)出了人的德性、潛能和心力三個(gè)方面。所以，在一定程度上來(lái)講，心理教育還可以看做是一種具有可持續(xù)發(fā)展的教育。

一、心理學(xué)對(duì)高職管理中的重要性

將心理學(xué)教育運(yùn)用到高職院校的課程當(dāng)中，不僅會(huì)對(duì)教師和學(xué)生雙方的身心健康產(chǎn)生好的影響，同時(shí)還打下了高職院校不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越呈現(xiàn)出來(lái)多元化的趨勢(shì)，高職院校學(xué)生的心理和價(jià)值導(dǎo)向也在發(fā)生著變化。例如，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)歷不高會(huì)產(chǎn)生焦躁和自卑的心理，嚴(yán)重影響著其學(xué)習(xí)和擇業(yè)。針對(duì)這種現(xiàn)存的狀況，將心理學(xué)引入到高職院校的教學(xué)管理中就顯得非常必要了。運(yùn)用心理學(xué)管理高職教育，并且將心理健康教育引入到教學(xué)范疇當(dāng)中，有利于豐富高職的課堂教學(xué)，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理水平提高。面對(duì)著國(guó)家環(huán)境的瞬息萬(wàn)變以及金融危機(jī)的巨大觸動(dòng)，高職學(xué)生的心靈也被蒙上了陰影。面對(duì)著畢業(yè)生的焦躁和自卑心理，國(guó)家雖然也出臺(tái)了政策予以調(diào)整，但是人數(shù)眾多的從業(yè)大軍就業(yè)情況還是不容樂觀。有些個(gè)別的地方和院校，在畢業(yè)之際竟然出現(xiàn)了畢業(yè)生的打砸現(xiàn)象，這充分暴露出了學(xué)生的心理承受能力較弱，也說(shuō)明了在教學(xué)中需注重學(xué)生克服困難能力的培養(yǎng)與鍛煉。要想改變這一現(xiàn)象，需要做的不僅僅是端正學(xué)生的思想態(tài)度，同時(shí)還需要教師的輔助，也提醒了高職院校應(yīng)十分注意心理學(xué)在日常教學(xué)中的作用和地位。在具體的實(shí)施中，高職院校管理者應(yīng)有步驟有計(jì)劃地引進(jìn)心理學(xué)教學(xué)機(jī)制，終止學(xué)生自身的原始的“心理免疫能力”生存方式，高度重視心理健康教育，提高高職院校學(xué)生的素質(zhì)。

二、心理學(xué)教育在高職院校中的應(yīng)用

1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色

高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進(jìn)入疏導(dǎo)法。指的是教師運(yùn)用說(shuō)理的方法對(duì)心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時(shí)，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因?yàn)閼偾榈膯栴}也會(huì)產(chǎn)生一定的情緒波動(dòng)甚至是有負(fù)面的情緒出來(lái)。這些時(shí)候都是需要教師來(lái)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，告別負(fù)面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來(lái)促使學(xué)生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對(duì)教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識(shí)，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵(lì)，使心理教育取得更好的效果。

2、營(yíng)造輕松的學(xué)生氛圍

輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個(gè)輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場(chǎng)上，一學(xué)生的視角來(lái)看待問題。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生有著很深的心理戒備，是不會(huì)輕易的被打開心防的，教師也就無(wú)從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對(duì)于心理教育存在著一定的偏見，認(rèn)為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實(shí)這是一個(gè)致命的偏見。高職院校學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)和社會(huì)壓力等各個(gè)方面的因素均會(huì)產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時(shí)做到排解，否則不僅會(huì)加重心理負(fù)擔(dān)，還會(huì)被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對(duì)這一情況，高職院?？山⒁欢淞⒈壤摹靶睦硎鑼?dǎo)室”，聘請(qǐng)心理醫(yī)生，對(duì)前來(lái)咨詢的學(xué)生給予詳細(xì)的講解和疏導(dǎo)。在整個(gè)過程中，教師不要急于對(duì)學(xué)生下評(píng)論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進(jìn)行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)環(huán)境，不但會(huì)很好地為學(xué)生排解問題，同時(shí)還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。

3、健全干預(yù)機(jī)制

高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問題，更要將個(gè)體學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)當(dāng)做重要的工作來(lái)做。健全干預(yù)機(jī)制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個(gè)體的心理問題干預(yù)機(jī)制，可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)來(lái)抓：首先，實(shí)行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時(shí)能夠接待學(xué)生，不會(huì)使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，尤其會(huì)有緊張的心理，如果再遇到無(wú)人值班的情況，那么就會(huì)更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置咨詢熱線，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對(duì)于初步評(píng)估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。

結(jié)語(yǔ)：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機(jī)制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和健康，同時(shí)還是對(duì)高職院校本身的完善。這一機(jī)制的實(shí)施，必然會(huì)形成一個(gè)雙贏的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

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[3]易芳.生態(tài)心理學(xué)―――心理學(xué)研究模式的轉(zhuǎn)向[J].江西師范大學(xué)出版社，2008（01）

篇8

一、當(dāng)前高?教育教學(xué)管理的狀況

隨著我國(guó)教育改革的深入，尤其是近些年我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展以及院校自身發(fā)展的實(shí)際需要，高職教育教學(xué)管理也需要重新定位，不管是從管理理念上亦或是管理體系上都應(yīng)該充分重視其發(fā)展。從我國(guó)高職院校畢業(yè)生的實(shí)際操作與應(yīng)用能力來(lái)看，我國(guó)高職院校的教育管理等還存在諸多問題。

1.重視力度的欠缺

今年來(lái)，從人才培養(yǎng)建設(shè)方面來(lái)看，高職院校日漸出現(xiàn)了與其辦學(xué)理念和初衷不符的現(xiàn)象。為了吸引更多的教育經(jīng)?M，增加院校的師資力量以及吸引更多社會(huì)生源就讀本校，許多國(guó)內(nèi)的高職院校一味只注重不斷提高自身的資源，而是許多教育方面的管理流為形式。雖然這樣并非有重大的差錯(cuò)，但是對(duì)于教書育人的教育機(jī)構(gòu)而言，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的人才，如何正對(duì)學(xué)生的差異化不斷更新教育教學(xué)方法，如何針對(duì)社會(huì)需求培養(yǎng)有針對(duì)性的應(yīng)用型人才才是現(xiàn)階段我國(guó)高職教育關(guān)鍵之所在。

2.高職院校教育管理現(xiàn)代化水平較低

高職院校由于整體資源及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不足，讓其盲目的走一條更加契合實(shí)際的發(fā)展道路，例如：給予學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、與社會(huì)企業(yè)之間相互合作等。這種創(chuàng)新謀求高校與社會(huì)人才供需市場(chǎng)結(jié)合的方法并為出現(xiàn)根本性問題，然而由于過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)化和市場(chǎng)化，造成了高職院校在教育管理本身上出現(xiàn)了較多漏洞。而這些漏洞卻并為引起高校的重視，從而造成了高職院校教育管理現(xiàn)代化水平與社會(huì)不同步問題的存在，嚴(yán)重制約了高職院校專業(yè)化、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的發(fā)展，并極大降低了高職院校教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的功能性作用[1]。

3.教育管理方式和方法較為落后

當(dāng)前，部分高職院校盲目跟隨其他院校方法走校企合作、提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等自認(rèn)為與實(shí)際相結(jié)合的方法，而并非切實(shí)考慮到自身教育資源和學(xué)生差異性。這種所謂的實(shí)踐創(chuàng)新方式將高校與社會(huì)人才需求結(jié)合的方法雖未存在根本性不妥，但是過于側(cè)重社會(huì)和市場(chǎng)會(huì)從一定程度上對(duì)高職院校教育管理產(chǎn)生各式各樣的漏洞。這些問題漏洞未得到重視，必將會(huì)導(dǎo)致高職院校發(fā)展水平與社會(huì)需求無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一，不利于達(dá)到高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，反而不利于高職院校教育實(shí)踐目的的完成。

4.高職院校的教學(xué)形式相對(duì)較為單一

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)習(xí)者因?yàn)樽陨砘A(chǔ)問題導(dǎo)致很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)出現(xiàn)不扎實(shí)等情況，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中也有很多問題，比如學(xué)習(xí)較為吃力，學(xué)習(xí)中遇到部分相對(duì)較為專業(yè)的問題很難真正意義上的理解吃透，在加之部分教育者因?yàn)榻虒W(xué)方法相對(duì)較為陳舊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

5.我國(guó)部分高職院校的師資力量相對(duì)較弱

在實(shí)際的教育與教學(xué)過程中，盡管我國(guó)政府對(duì)高職院校的投入都相對(duì)較大，但是因?yàn)槭艿蕉喾N因素的影響，很多高職院校的師資力量往往也跟不上學(xué)校發(fā)展的腳步，教育教學(xué)體系也制約了其教育者在崗位的發(fā)展。所以，在實(shí)際上的師資力量問題上，高職院校還有很長(zhǎng)的路要走，需要從主觀與客觀角度多分析現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的發(fā)展實(shí)際，從多角度提升教育與教學(xué)的整體質(zhì)量。

6.制約我國(guó)高職院校教育教學(xué)發(fā)展的主要問題是體系與機(jī)制問題

在一個(gè)相對(duì)較為封閉的大環(huán)境下，教育教學(xué)改革本質(zhì)上就是體系的改革，在我國(guó)高職院校的教學(xué)管理過程中，很多學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校以及教育者的教學(xué)評(píng)價(jià)體系較為模糊，從大背景看我國(guó)很多高職院校都或多或少的存在這一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系落后等問題，也正是因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系落后導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者以及教育者仍然沿用較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教育方法。部分高職院校對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)還集中在傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)上，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，這是我國(guó)教育教學(xué)改革，尤其是高職院校改革需要特別注意的問題。

二、對(duì)高職教育管理提出的對(duì)策與建議

1.提升對(duì)高職院校教育管理的重視程度

高職院校作為全日制高中的重要補(bǔ)充，其更加程度的滿足了當(dāng)代青少年的求學(xué)需要，并在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上更加契合每個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展實(shí)際。為此，鑒于高職院校在整個(gè)社會(huì)人才輸送鏈條上的重要作用，高職院校也應(yīng)當(dāng)逐漸重視教育管理水平在整個(gè)高職院校辦學(xué)聲譽(yù)提升的重要性，并時(shí)刻以學(xué)生為整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)主體，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為根本目的，將高職院校人才培養(yǎng)特色充分的發(fā)揮出來(lái)。

2.提高高職院校的教育管理力度

作為全日制高中的重要補(bǔ)充教育方式，其教育管理應(yīng)更加滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，提供學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)實(shí)際發(fā)展需求。在社會(huì)人才培養(yǎng)市場(chǎng)上，高職院校作為這一人才發(fā)展環(huán)節(jié)上重要的一部分，高職院校在辦學(xué)聲譽(yù)上應(yīng)更加重視高職教育管理的方式和方法。以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為首要環(huán)節(jié)，將學(xué)生視為辦學(xué)的主體，充分發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)的特色目標(biāo)。

3.將高職院校教育管理方法與科技手段有機(jī)融合在一起

當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅在商業(yè)領(lǐng)域扮演者越來(lái)越重要的地位，對(duì)于教育行業(yè)而言也存在不容忽視的作用。對(duì)于高職院校教育管理而言，學(xué)校不僅可以通過建立電子學(xué)檔提高學(xué)校的教育管理水平和效率，還可以提升學(xué)校整體信息化水平；同時(shí)，借鑒信息化、科技化的飛速發(fā)展，建立虛擬實(shí)踐基地，培養(yǎng)高校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓每個(gè)學(xué)生能夠在教師的幫助和指導(dǎo)之下，充分真實(shí)地體驗(yàn)到社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)高職教育的管理水平和實(shí)踐水平。

4.建立高職院校高效的人才管理團(tuán)隊(duì)

對(duì)于高職院校師資隊(duì)伍而言，如何提高教育工作者的教育管理水平，如何將每位老師所帶班級(jí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師績(jī)效有機(jī)合理地掛鉤起來(lái)也是提高高職教師人才管理水平的重要途徑。積極健全教育管理機(jī)制，培養(yǎng)高素質(zhì)教育管理人才，從而有助于增強(qiáng)現(xiàn)代化的教育管理水平。

5.多角度全方位把握教育教學(xué)改革

首先作為高職院校自身，應(yīng)該從自身的實(shí)際情況出發(fā)具體問題具體分析，有針對(duì)性的進(jìn)行教育教學(xué)改革，建立健全完善的教育評(píng)價(jià)與管理體系。始終堅(jiān)持以人為本的發(fā)展原則，要從人的角度出發(fā)，從教育者以及學(xué)習(xí)者的角度多思考問題，教育的主體實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者，只有學(xué)習(xí)者在學(xué)校能夠真正學(xué)到東西，才是教育的成功所在。不斷建立健全學(xué)校的評(píng)價(jià)以及管理體系，從多個(gè)角度把握好學(xué)校發(fā)展的方向，讓高職院校的學(xué)生能夠真正學(xué)到東西，學(xué)有所用。

6.加大對(duì)高職院校的扶持力度

教育教學(xué)的扶持不是簡(jiǎn)單的資金的扶持，而應(yīng)該從制度與體系上保障高職院校的實(shí)際發(fā)展，這其中包括軟件與硬件的扶持，要提升高職院校的整體硬件水平，同時(shí)要從多個(gè)角度出發(fā)，多引進(jìn)一批教育水平較高的正是老師，同?r從管理角度看，要多深入了解學(xué)校相關(guān)的管理措施，從管理的角度把握好學(xué)校整體管理水平。高職院校的整體管理水平不但是對(duì)學(xué)習(xí)者的管理，同時(shí)還應(yīng)該包括對(duì)教育者的管理，需要從多個(gè)角度把握好高職院校的整體發(fā)展，同時(shí)盡可能的注入更多的資金方面的扶持力度。

7.樹立“以人為本”的服務(wù)理念

在教育教學(xué)不斷普及的今天，高職院校的必然是一個(gè)專職化人員培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，所以從現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，教育管理應(yīng)該從多個(gè)角度把握好自身管理水平，作為高職院校還需要從以人為本的教育與教學(xué)管理理念，不斷增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展的凝聚力，積極有效的發(fā)揮好學(xué)校管理在在教育管理中的推動(dòng)作用。尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，同時(shí)也要最大限度的發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)校主人翁的地位[2]。

8.注重學(xué)生為中心的管理模式應(yīng)用

高職院校的學(xué)生教育管理工作的實(shí)施，要將學(xué)生作為中心，充分重視學(xué)生的地位。將學(xué)生作為服務(wù)的主體，高職院校的學(xué)生管理部門，要將學(xué)生為本的理念在工作中充分的融入和體現(xiàn)，為學(xué)生的更好發(fā)展創(chuàng)造有利發(fā)展空間。在對(duì)學(xué)生的思想政治教育方面，以及對(duì)學(xué)生的管理工作實(shí)施方面，就要充分重視學(xué)生為主的思想，管理人員在管理工作中能樹立服務(wù)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，這樣對(duì)學(xué)生管理工作的進(jìn)一步實(shí)施就提供了有利條件[3]。

9.加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理以及教育管理的結(jié)合

為促進(jìn)學(xué)生教育管理水平的提高，就要從多方面加以重視。新技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的思想影響比較多，多元化的思想對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀以及人生觀和世界觀的樹立就有著影響。在此就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理，同網(wǎng)絡(luò)服務(wù)專欄為學(xué)生提供多樣化的服務(wù)，將思想政治教育作為引導(dǎo)，將服務(wù)和解決作為重要方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。也能通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的管理，為管理效率提高提供了技術(shù)支持。

篇9

 

國(guó)家招生政策的逐步完善，很多學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能，但是高職院校接收的學(xué)生在心理、素質(zhì)等方面都存在一定問題。因而要從思想高度上考慮問題，要針對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)際教育工作，尋找解決的對(duì)策和方法，讓學(xué)生能夠客觀的把握學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生的心理健康水平。

 

一、心理教育的概述

 

(一)心理教學(xué)的內(nèi)涵

 

心理教育不但可以成為一種教育思想，也會(huì)成為一種教育制度。因而從教育的視角可以了解，心理教育在整個(gè)教育過程中主要是彰顯人的情感，能夠體現(xiàn)出人的心力、人的潛能、人的德行等相關(guān)方面。因而心理教育作為一種可持續(xù)的的發(fā)展性教育，對(duì)人的積極向上、自主意識(shí)、健全人格的發(fā)展有著重要的教育性。開設(shè)心理教育的根本目的是能夠讓學(xué)生的心理潛能得到發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化教育素質(zhì)的深化。學(xué)生的心理素質(zhì)與學(xué)生的心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)等關(guān)系密切，心理素質(zhì)夾雜在兩者之間，和生理素質(zhì)相互配合，構(gòu)成人生發(fā)展的基礎(chǔ)。也將構(gòu)成人的世界“生理—心理—社會(huì)”統(tǒng)一的整體。因而心理教育在傳統(tǒng)教育過程中意義重大。

 

(二)心理教育的推行作用

 

高職院校心理教育開展的目的，有益于教師學(xué)生雙方的心理健康，并且可以為高職院校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在社會(huì)發(fā)展的逐步推動(dòng)中，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)識(shí)不到位，所以高職中的學(xué)生和教師都可能產(chǎn)生自卑和焦灼的心理。所以高職院校中心理教育的發(fā)揮意義重大。

 

通過把心理健康教育引入到高職課堂，把心理健康教育逐步的納入高度職業(yè)院校的范疇內(nèi)，提升學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生的心理水平的提升，這樣可以帶動(dòng)學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展。最近一段時(shí)間就業(yè)形勢(shì)的動(dòng)蕩，加之金融危機(jī)的大背景環(huán)境讓畢業(yè)上在求職方面產(chǎn)生一定的陰影，國(guó)家為緩解就業(yè)生的壓力，也出臺(tái)一系列相關(guān)政策，但是面對(duì)成百上千的就業(yè)大軍，當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)依舊不容樂觀。前些年，很多高職學(xué)生畢業(yè)后沒有找到理想的工作，畢業(yè)之際通過打和砸的方式宣泄心中的壓力。可以證明高職學(xué)生在面對(duì)困難和心理承受方面，還有待加強(qiáng)。因而為改變這一狀況，需要端正學(xué)生的思想態(tài)度，更要輔導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀和價(jià)值觀，所以心理教育在高職院校中的地位和作用越發(fā)凸顯出來(lái)。

 

二、心理教育在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

 

(一)家庭教育

 

當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)家庭教育容易引發(fā)學(xué)生的心理偏差。目前很多在校生都是90后，獨(dú)生子女比重較大，所以在家庭生活中關(guān)注點(diǎn)比較高，很多都長(zhǎng)期受到父母或者長(zhǎng)輩的溺愛。因而在性格方面表現(xiàn)為，自我意識(shí)強(qiáng)，意志力較弱，抗挫折能力弱。另外，家庭教育沒有高效的指導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生性格方面的自卑、自負(fù)和從眾心理。

 

(二)學(xué)習(xí)上存在矛盾和僥幸的學(xué)習(xí)心理

 

實(shí)踐教學(xué)過程中，高職學(xué)生存在著科學(xué)文化薄弱的情況，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，害怕掛科不得不去上課，學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握能夠適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)知識(shí)，而是為了應(yīng)付考試，這種學(xué)習(xí)心態(tài)能夠真正學(xué)習(xí)到的內(nèi)容少之又少。對(duì)于公共課的學(xué)習(xí)高職學(xué)生有“不在乎”的態(tài)度，感覺公共課程很容易過，對(duì)將來(lái)的就業(yè)也沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，所以不聽也就性。學(xué)生很多都是“混日子”的心態(tài)，所以學(xué)習(xí)上很被動(dòng)。

 

(三)學(xué)生的自身因素

 

高職學(xué)生的年齡階段主要趨于18-22歲之間，心理發(fā)展?fàn)顩r還沒有完全成熟，所以學(xué)生的心理非常脆弱，整體適應(yīng)能力差，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校以后，看到各類現(xiàn)象，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響，壓抑學(xué)生的心情。

 

三、心理教育解決高職學(xué)生的心理問題

 

(一)創(chuàng)設(shè)良好的心理學(xué)習(xí)環(huán)境

 

環(huán)境對(duì)學(xué)生的情感有較大的觸動(dòng)，讓學(xué)生有著賞心悅目的心情。因而，在文明健康的社會(huì)氛圍中，有助于學(xué)生的心理健康。另外需要重視和校園關(guān)系密切的文化建設(shè)、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)院興趣、要求學(xué)生理解學(xué)校優(yōu)良的校風(fēng)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生理性的思維方式和價(jià)值觀念，潛移默化的影響學(xué)生的素質(zhì)能力。

 

(二)建立完善心理普查和危機(jī)干預(yù)

 

高職學(xué)生剛進(jìn)入校園時(shí)，是學(xué)生心理問題比較敏感的階段，尤其是對(duì)周邊的環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活等方面，這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生極大的影響。所以當(dāng)學(xué)生進(jìn)入校園結(jié)束軍訓(xùn)后，教師可以找機(jī)會(huì)和全部同學(xué)詳談以此了解學(xué)生的心理問題，并且協(xié)助學(xué)生解決問題。

 

通過疏導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生心理的想法也是開展心理疏導(dǎo)的有效方略之一，疏導(dǎo)法可以分為深入疏導(dǎo)，主要是運(yùn)用說(shuō)理的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生不良情緒，人處于煩躁情緒的時(shí)候，多數(shù)不能輕易聽取別人的話語(yǔ)，所以運(yùn)用心理疏導(dǎo)法疏導(dǎo)學(xué)生心理可以先讓學(xué)生的情緒平復(fù)下來(lái)，然后再對(duì)學(xué)生做出理性指導(dǎo)。高職學(xué)生不同的心理時(shí)期容易受到外界的干預(yù)，出現(xiàn)心理低潮的情況，比如學(xué)生在應(yīng)聘工作時(shí)，遭到用人單位的拒絕，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)煩躁、傷心、否定自我的情況。

 

如若遇到這一情況，高職院校的教師最好要及時(shí)的幫助學(xué)生走出情緒化的狀態(tài)，讓學(xué)生回憶生活中美好的部分，特別是學(xué)生經(jīng)過自己的努力最終獲取回報(bào)。讓學(xué)生先回味自己努力的艱辛，以及最終獲得成功的喜悅，這樣可以推助學(xué)生改變消極情緒，通過主觀的方式做事，學(xué)生的自信心在打擊中也會(huì)逐步恢復(fù)。

 

合理疏導(dǎo)法的運(yùn)用，不但要求教師平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的心理變化情況，另外教師在語(yǔ)言運(yùn)用，疏導(dǎo)方法上也要多下功夫，溝通過程中注意態(tài)度、情感方面的因素，如果學(xué)生喜歡和教師溝通，那么能敢說(shuō)出自己的困惑和問題，教師也能及時(shí)做出適度疏導(dǎo)，如果學(xué)生拒絕和教師溝通，教師不但不能馬上幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，學(xué)生長(zhǎng)期不去傾訴也會(huì)引發(fā)心理極端變化，做出一些偏激行為，所以教師要與學(xué)生成為朋友，只有學(xué)生把教師看成朋友，才能將自己的各項(xiàng)心理變化情況都傾訴給教師。

 

(三)究其原因，解決問題

 

誘發(fā)學(xué)生心理問題的主要因素是受到外界的環(huán)境刺激。學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境都很閉塞。所以學(xué)生在校園范圍內(nèi)吃、住、學(xué)等過程中遇到困難的孩子。因而高職院校在飲食衛(wèi)生、公寓條件、學(xué)習(xí)效果等方面都要考慮周全，盡量給學(xué)生營(yíng)造良好的外部環(huán)境，各項(xiàng)事物的處理原則都要遵循學(xué)生為主體的理念，實(shí)事求是，努力解決當(dāng)前學(xué)生所面臨的各類問題，幫助學(xué)生減弱各類心理障礙，根源上避免各類問題，給學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

四、心理教學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)管理上的發(fā)展趨勢(shì)

 

(一)建立學(xué)生心理檔案

 

以目前的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)為出發(fā)點(diǎn)，要求每一個(gè)學(xué)生都要建立院校心理檔案，。教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)育，檔案涉及的因素包含學(xué)生的人格、情緒等方面，檔案的存放需要靈活，動(dòng)態(tài)化的記錄方式讓教師能夠全方面的掌握學(xué)生的各項(xiàng)心理狀況，可以有效的防范大學(xué)生的心理障礙，可以干預(yù)個(gè)別心理危機(jī)的出現(xiàn)。

 

(二)心理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立

 

信息社會(huì)的飛速發(fā)展，很多家長(zhǎng)還有學(xué)生都從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)和信息，學(xué)校也會(huì)建立專門的心理咨詢平臺(tái)，在平臺(tái)上面定期的分享一些與心理健康相關(guān)的小知識(shí)，通過平臺(tái)以匿名的方式與專職的心理教師溝通，這樣可以避免當(dāng)面溝通的尷尬，讓學(xué)生的心情放松，放下心中負(fù)擔(dān)，通過和教師輕松愉快的溝通，解決當(dāng)前需要面臨的困惑和難題，并且能夠保障心理心理異常學(xué)生的自尊。

 

(三)心理教育是教師必須具備的職業(yè)技能

 

在未來(lái)穩(wěn)步的高校發(fā)展進(jìn)程中，不僅需要教師掌握專業(yè)的教學(xué)技能也要有比較專業(yè)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的身心健康規(guī)律做出了解，善于引入心理教育干預(yù)學(xué)生的心理發(fā)展，讓心理教育活動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，成為學(xué)生的良師益友。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

在高職院校內(nèi)，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，所以不能滿足高職教職工的心理發(fā)展和職業(yè)需求，因而本文的主要介紹調(diào)和這些矛盾的原因，通過加強(qiáng)高校院校的管理，解決師生之間的內(nèi)部問題，讓學(xué)生和教師受到社會(huì)各界關(guān)注，通過心理教育讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，由于將來(lái)學(xué)生需要面臨的挑戰(zhàn)多種多樣，價(jià)值觀的多樣化樹立，讓學(xué)生有著堅(jiān)韌的心理，在面對(duì)任何困難的時(shí)候都將有樂觀的心態(tài)，不是怨天尤人。

篇10

 

美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院對(duì)云定義是：一個(gè)模型，具有結(jié)構(gòu)性、彈性、快捷性的性質(zhì)，通過網(wǎng)絡(luò)在互聯(lián)網(wǎng)上訪問，以個(gè)體訪問的形式匯集成一種可以進(jìn)行配置的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，并涵蓋硬件、軟件和其他資源，最終用戶的請(qǐng)求通過數(shù)據(jù)的計(jì)算結(jié)果反饋給終端客戶。

 

隨著教育信息化的快速發(fā)展，在各類教育信息化平臺(tái)中，各類數(shù)據(jù)海量地增長(zhǎng)著。這些數(shù)據(jù)，作為教育決策依據(jù)，是實(shí)行科學(xué)化管理的重要基礎(chǔ)工作，對(duì)高職院校科學(xué)、快速發(fā)展具有重要意義。高等教育統(tǒng)計(jì)調(diào)查中引入云計(jì)算的概念是統(tǒng)計(jì)工作發(fā)展的必然以及最終趨勢(shì)。因此，基于高等教育統(tǒng)計(jì)調(diào)查的重要性，將先進(jìn)的云計(jì)算置于調(diào)查的實(shí)施及應(yīng)用建設(shè)中從而更大程度上提高高等教育統(tǒng)計(jì)工作的質(zhì)量是非常有理論和現(xiàn)實(shí)意義的。

 

一、高等教育統(tǒng)計(jì)在高職內(nèi)部管理中的現(xiàn)狀

 

2008年始，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案(教高〔2008〕5號(hào))要求，通過數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)的分析，從數(shù)據(jù)中了解和調(diào)查各學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)比指標(biāo)分析的結(jié)果和有效評(píng)價(jià)意見，提出整改措施和建議，引導(dǎo)學(xué)校后期的改革發(fā)展。

 

從高職內(nèi)部層面分析。學(xué)校層面非常重視統(tǒng)計(jì)工作，通常都是由主管教學(xué)的副院長(zhǎng)主抓數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。一般的工作方式是職能工作部門按要求統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)段內(nèi)的數(shù)據(jù)上報(bào)辦公室，再由辦公室進(jìn)行匯總和邏輯校驗(yàn)，在對(duì)上一年的數(shù)據(jù)比對(duì)完成后生成上報(bào)文件上報(bào)教育廳，此項(xiàng)工作完成。目前，高等職業(yè)院校由于學(xué)校建設(shè)發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)校的內(nèi)部管理也發(fā)生了相應(yīng)的改變。人員變動(dòng)，部門數(shù)據(jù)不能實(shí)時(shí)共享，數(shù)據(jù)累積不到位，從而也達(dá)不到對(duì)學(xué)校教學(xué)改革，教育發(fā)展產(chǎn)生數(shù)據(jù)支持。

 

從高職外部層面分析。從宏觀到微觀所產(chǎn)生大量復(fù)雜的數(shù)據(jù)影響著政府的政策制定、金融改革、教育改革及互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)，由此數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，大量數(shù)據(jù)的累積就放大了數(shù)據(jù)的價(jià)值，數(shù)據(jù)所含的信息從稀缺走向豐富，我們才可能從外部和內(nèi)部的數(shù)據(jù)中找到共同點(diǎn)以及異同點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的改革和創(chuàng)新。

 

由于認(rèn)知上的偏差，高職院校教育統(tǒng)計(jì)在主體意識(shí)上有缺失性。在高校內(nèi)部管理中高職院校教育統(tǒng)計(jì)屬于邊緣化的管理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)每年一次，各個(gè)部門只是根據(jù)要求上報(bào)本年度部門的數(shù)據(jù)，至于數(shù)據(jù)為何發(fā)生了變化，并沒有詳細(xì)的報(bào)告。高職院校教育統(tǒng)計(jì)管理部門因歷史原因只是針對(duì)重要數(shù)據(jù)發(fā)生變化才產(chǎn)生問詢，并沒有針對(duì)歷年的歷史數(shù)據(jù)做縱向或橫向的分析調(diào)查，從而失去主體意識(shí)，失去主動(dòng)性和積極性，更無(wú)從數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘，并從中找出問題并解決問題，甚至達(dá)不到預(yù)測(cè)教育改革走向所需要的數(shù)據(jù)支持。

 

二、云計(jì)算環(huán)境下高職教育統(tǒng)計(jì)工作現(xiàn)狀

 

高職教育在統(tǒng)計(jì)分析和決策支持方面積累了大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。大量數(shù)據(jù)的累積與分析使得高等教育統(tǒng)計(jì)分析工作也出現(xiàn)了許多新問題。因此，傳統(tǒng)的教育統(tǒng)計(jì)分析和決策手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代管理的速度，全面構(gòu)建涵蓋教育統(tǒng)計(jì)分析。教育統(tǒng)計(jì)分析和決策支持必將作為高職院校校務(wù)管理系統(tǒng)建設(shè)中的一個(gè)重要分支，在管理中發(fā)揮著日益重要的作用。

 

以云計(jì)算作為一個(gè)平臺(tái)或者計(jì)算資源池是順應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展需要的，也符合高等職業(yè)院校發(fā)展的創(chuàng)新理念。“實(shí)施‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃。完善電信普遍服務(wù)機(jī)制，開展網(wǎng)絡(luò)提速，超前布局下一代互聯(lián)網(wǎng)?！薄皵U(kuò)大高校和科研院所自主權(quán)，賦予創(chuàng)新領(lǐng)軍人才更大人財(cái)物支配權(quán)、技術(shù)路線決策權(quán)?！睆囊陨蟽牲c(diǎn)可以看出，如果把“互聯(lián)網(wǎng)+”和行業(yè)信息和我們的高職教育統(tǒng)計(jì)工作聯(lián)結(jié)在一起，匯集各方面的數(shù)據(jù)信息，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)及在線數(shù)據(jù)收集，通過云端進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，實(shí)時(shí)分析，提供在線的分析反饋，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，產(chǎn)生有利于高等職業(yè)教育改革發(fā)展的數(shù)據(jù)支持，讓教育改革創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)在云端。這樣不論我們部門內(nèi)的人員怎么變動(dòng)，我們都可以通過云端對(duì)累積的數(shù)據(jù)進(jìn)行維護(hù)，在數(shù)據(jù)視窗中就可以發(fā)現(xiàn)我們的不足以及存在的問題。

 

三、云計(jì)算在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用情況

 

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有廣州和南海兩個(gè)數(shù)據(jù)中心機(jī)房，數(shù)據(jù)中心擁有高性能的Dell刀片中心、IBM小型機(jī)和PC服務(wù)器，以及IBM和EMC網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)容量共60 T，形成基于SAN架構(gòu)光纖存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)為主，IP-SAN存儲(chǔ)架構(gòu)為輔的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)模式。IT資源利用虛擬化技術(shù)和云計(jì)算架構(gòu)來(lái)搭建先進(jìn)、靈活、綠色的硬件基礎(chǔ)支撐平臺(tái)，以服務(wù)的方式，動(dòng)態(tài)、靈活的為業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供計(jì)算資源和存儲(chǔ)資源，為學(xué)校校園一卡通、電子郵件和學(xué)校信息門戶等40多個(gè)信息系統(tǒng)(其中管理信息系統(tǒng)總量達(dá)1254GB)以及上百個(gè)網(wǎng)站提供了支撐。在2014年，我校啟動(dòng)了公共教學(xué)資源云平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)，結(jié)合我校教學(xué)條件建設(shè)的實(shí)際要求，通過平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)，改革發(fā)展我校的教學(xué)條件，解決因“擴(kuò)招”而帶來(lái)的公共基礎(chǔ)教學(xué)條件不足的問題，從而推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)IT基礎(chǔ)設(shè)施資源的共享和統(tǒng)一集中管理，減少物理基礎(chǔ)架構(gòu)成本和運(yùn)營(yíng)維護(hù)成本。

 

我校的高職教育統(tǒng)計(jì)工作目前還處于人工手動(dòng)收集狀態(tài)，數(shù)據(jù)平臺(tái)和高等教育統(tǒng)計(jì)基層報(bào)表(簡(jiǎn)稱“高基報(bào)表”)的數(shù)據(jù)收集是我校每年的例行工作。此工作的重點(diǎn)在于收集相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并比對(duì)往年的數(shù)據(jù)對(duì)產(chǎn)生變化的數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋。不比對(duì)往年的數(shù)據(jù)，對(duì)于數(shù)據(jù)的變化、數(shù)據(jù)拐點(diǎn)的產(chǎn)生是否造成相關(guān)的影響，目前就沒有完善的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)以及相關(guān)的數(shù)據(jù)分析管理手段。

 

四、云計(jì)算環(huán)境下的高職教育統(tǒng)計(jì)工作設(shè)想

 

基于云計(jì)算環(huán)境下的高職教育統(tǒng)計(jì)工作如果可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)上傳，各部門分別進(jìn)行實(shí)時(shí)在線的數(shù)據(jù)采集、入庫(kù)，在云端就可以對(duì)歷年的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、比對(duì)、反饋。各部門實(shí)時(shí)接收到分析后的數(shù)據(jù)比對(duì)進(jìn)行自我剖析、自我改進(jìn)、發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)校統(tǒng)計(jì)分析管理部門定期對(duì)產(chǎn)生變化的數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤，哪些數(shù)據(jù)波動(dòng)小，哪些數(shù)據(jù)波動(dòng)大，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解行業(yè)企業(yè)的運(yùn)行規(guī)律，再結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，分析產(chǎn)生差異的主要原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理工作中的漏洞，查清數(shù)據(jù)產(chǎn)生變化的實(shí)際原因，有針對(duì)性地提出改革完善的意見和建議，杜絕問題由小變大，從而提升學(xué)校管理水平。

 

由于我國(guó)高職教育統(tǒng)計(jì)工作目前還是基于收集、匯總數(shù)據(jù)階段，針對(duì)教育統(tǒng)計(jì)信息分析評(píng)價(jià)研究還處于起步階段，高職教育在數(shù)據(jù)和信息的科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)和分析上沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和分析評(píng)價(jià)體系?；诖?，建立和完善高職教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，搜集、積累評(píng)價(jià)需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，客觀測(cè)算和比較國(guó)家整體和區(qū)域高等教育發(fā)展水平，對(duì)學(xué)校管理層制訂切實(shí)可行的高職教育統(tǒng)計(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和政策有著十分重要的意義。