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一、心理學理論的相關概述

心理學理論是一種針對心理學和精神疾病領域的重要理論，可以根據人們的行為情況，對對象的心理活動和行為活動進行預測，甚至可以通過心理學理論將對象的行為進行誘導。心理學理論可以廣泛的應用到社會的各個部分，可以應用到教師教學的過程中，醫(yī)生治療的過程中，緝查辦案中，其功能的全面發(fā)揮可以使得的各類問題得到良好的處理，促使社會的和諧安定。心理學理論的主要研究內容有對象的心理活動情況，對象的行為等，心理學理論通過對研究對象的心理活動揣摩和分析，將對象的下一步活動進行猜測，從而有效的提高行為問題、意識問題和主觀能動性的問題，在不同程度上的心理學理論的應用，可以提高對象的主觀能動性，激發(fā)對象的潛能。

二、心理學理論的意義

隨著心理學理論的進步和完善，心理學理論的具有良好的實踐意義和理論意義，對推動社會進步和文化發(fā)展具有十分重要的推動作用。

(一)心理學理論的理論意義

1．心理學理論可以為的認識理論和辯證法提供足夠的依據，促使社會主義哲學可以得到有效的解讀。心理學理論對人們的行為、意識和心理等進行研究，為事物的客觀性和主觀性進行解釋，還可以根據心理學理論的研究成果對人們的心理現(xiàn)象和腦活動等進行揭示，使得外物對人們的行為、心理和意識的影響可以得到有效的解讀。

2．心理學理論可以為相關的學科提供參考，并提供良好的理論價值。心理學理論的研究對向是人，通過對人的心理活動研究，揭示事物客觀存在的意義和價值?？尚睦韺W理論可以為文學、藝術、政治等提供理論基礎，積極推動相關學科的進步與完善。

(二)心理學理論的實踐意義

心理學理論具有極強的實踐意義。尤其是在人們的生活，心理活動可以對人們的實踐活動進行調節(jié)，促使實踐可以得到順利的展開。將心理學理論應用到實踐中，可以有效的提高實踐的效率和實踐的質量。以教育為例，教師將心理學理論進行應用，可以根據學生的表情和行為對學生的聽課狀態(tài)進行分析，并根據心理學理論的基本情況，完成對教學活動的調節(jié)，從而使得課堂教學的質量可以得到提升，提高學生的課堂學習質量。此外，心理學理論可以為人們的自我教育和自我控制提供實踐基礎，人們通過對心理學理論的學習和解讀，形成良好的自我情緒控制，有效的對各類不良情緒進行控制，降低不良情緒對自身的影響，積極推動人們對消極的個性品質進行控制，推動人們的身心健康，發(fā)揮人們的主觀能動性，促使人們的積極品質可以得到提升。

三、心理學理論的主要理論分析

心理理論的主要理論由行為主義心理學、精神分析心理學、人本主義心理學、認知心理學等。通過對心理學理論的主要理論進行分析，結合心理學理論的意義，對心理學理論的對生活的揭示意義進行分析，積極推動人們的生活水平和生活質量可以得到全面的提升，使得人們的可以持續(xù)健康發(fā)展。

(一)行為主義心理學

行為主義心理學理論主要是根據相關動物實驗得到的心理學理論，通過相關試驗的驗證，可以使得到行為主義心理學理論可以與環(huán)境相交互，通過行為主義心理學理論的應用，可以有效的對一些實際問題進行解讀和改善。行為主義心理學是1913年由華生提出對心理主義概念進行摒棄，對刺激和反應客觀的對人們的行為進行揭示。同樣巴普洛夫在《條件反射理》中對行為主義的相關內容進行闡述，并證實了可以采用生理學術語等對心理過程進行研究。心理學的研究對向是意識，但是由于意識是不可見的，不能采用傳統(tǒng)意義上的自然方法進行預測和測量，單仍舊需要通過外界信息對人們的行為影響。在進行行為主義心理學理論的研究過程中，不能完全對主觀意識進行摒棄，科學的對觀察法、條件反射法、測驗法和社會實驗法等進行應用，對社會情境和社會變化之間的關系進行考察和分析。行為主義心理學理論的應用，可以充分的應用到藥物心理學、廣告心理學中，并積極的對人文科學等進行滲透，積極推動主觀唯物主義和客觀唯物主義可以得到進步和發(fā)展。

(二)精神分析心理學理論

精神分析心理學理論主要是由弗洛伊德進行提出，弗洛伊德根據病人的談話等內容，對病人的疾病原因等進行推測，佛洛依德指出，人變形的行為活動是含有無意識的行為活動，但是通常情況下，會受到外界因素的干擾，使得人們的一些意識和行為受到壓制，不能良好的表現(xiàn)出來，這也就使得長期的壓抑積累，使得人們的下意識形成，也就會導致人的一部分本內在下意識的作用下，產生無意識活動。

1．無意識。人的無意識行為是人們不易察覺的部分，其中包括人們被壓抑的欲望和原始的本能沖動。其中被壓抑的欲望是指人們在實際的生活中，由于社會法規(guī)和社會行為和道德規(guī)范所限制，人們不能做的一些內容，長期以往的壓抑會使得人們欲望不斷被壓制。通常情況下意識不能對無意識進行驅動，往往需要在特定的環(huán)境和氛圍下，無意識彩繪被激發(fā)。

2．抵抗與壓抑，人們的一些欲望是不能被社會的規(guī)范所容忍的，也就使得人們的欲望不能得到滿足。為了抵抗這些不被社會所容忍的欲望，人們的意識需要進行抵抗和壓制。

3．本我、自我、超我，其中本我的是人們最原始的部分，也可以被視為無意識的部分。隨著人們的年齡不斷增長，人們的社會閱歷逐漸豐富，面臨的社會現(xiàn)象也逐漸增多，也就使得人們的自我產生。結合自我的實際情況，控制自身的行為準則，最終實現(xiàn)超我。其中，本我、自我和超我都具備不同的原則，分別為快樂、現(xiàn)實和道德原則。

(三)人本主義心理學

人本主義心理學主要是對人的尊嚴、價值和創(chuàng)造力等進行體現(xiàn)，促使心理和人的本子可以得到有效的統(tǒng)一，重視心理學和人的本性之間的關系，積極推動人的自我實現(xiàn)。其中人本主義心理學在教育中可以沖自我統(tǒng)一性原則、啟發(fā)性原則、德育原則、超越原則等進行，從而積極的提高教育質量，使得學生可以進行例行控制和內心矛盾，積極推動教育質量和教育水平可以得到有效的提升。

(四)認知心理學理論

認知心理學理論是較為新穎的心理學理論，采用了信息加工的觀點，將認知作為一個信息加工的過程中，包括信息的采集和信息的存儲和應用，而且每個階段都具有不同的操作產物。此外，強調對人們鬧鐘由的知識和知識框架進行應用和認識活動相結合，并科學地對人們接觸的語言材料和各類關系進行分析，提高人們對事物的認知和解讀。

四、結束語

心理學理論是關系到人們的行為、意識和心理的重要部分，針對心理學理論的基本含義和理論心理學的意義進行闡述，并分析心理學理論的主要理論，切實的對心理學理論的現(xiàn)實意義和理論意義進行發(fā)揮，積極推動社會進步和文化發(fā)展，提高人們的生活質量和生活水平。

作者:宋大力 單位:北京市延慶區(qū)教育科學研究中心

參考文獻:

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[關鍵詞]道德 道德結構 道德心理學

[中圖分類號]B841 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0054-01

一、道德心理學概念界定

竇炎國（1990）指出，道德心理是人類道德言行的心理狀態(tài)、心理結構和心理過程，凡是涉及道德問題的心理現(xiàn)象都屬于道德心理的范疇。[1]曾釗新（1987）認為，道德心理學是以道德和心理為研究對象，揭示道德產生、發(fā)展的心理基礎，反映道德知行的心理機制、心理過程和心理狀態(tài)，以及心理失衡中的道德調節(jié)等一般規(guī)律的學問。[2]

不同科學領域的道德心理學被賦予不同的解釋。本文認為道德心理學就是研究道德心理現(xiàn)象的學科，以道德和心理的相互作用為主要發(fā)展方向。

二、道德結構的劃分

道德是人們共同生活及其行為的準則和規(guī)范，具有穩(wěn)定性，由道德認知、道德情感和道德行為構成。道德認知是對行為準則的是非、善惡以及執(zhí)行的認識，包括道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展以及道德信念的形成。道德情感是介于道德認知和道德行為之間的一種內心體驗。道德行為是日常生活中表現(xiàn)出來的道德現(xiàn)象。本文通過對三種成分的論述，揭示道德心理學理論形成的基礎。

道德認知是道德結構的重中之重，因此這方面的研究很多，從而形成了很多有體系的理論，其中首推心理學家皮亞杰和科爾伯格?？茽柌窭^承了康德的道德哲學，確信道德屬于經驗范疇，是建立在人的分析能力基礎之上的，是理性的。

道德情感是個體對社會與自身的道德經驗的符合程度的情緒體驗，是個體的能動性的心理評價，大致分為三個階段：心理激動——分析評價——形成定勢。[3]孟子提出四種基本道德情感，包括惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心，人們只有具有這些情感，才能做出道德的事情。

道德行為是最為復雜的部分，與道德認知和道德情感緊密相關，道德認知是道德行為的前提，道德情感在一定程度上能激發(fā)道德行為。當前對道德行為的理論研究較為分散，難以形成系統(tǒng)的體系，這是道德心理理論研究的空缺。

三、道德心理學的基本理論

精神分析理論重點關注道德情感，尤其是內疚感。弗洛伊德認為，超我代表良心、社會準則，是人類的高級發(fā)展方向。超我具有監(jiān)督和控制作用，使人類行為符合社會規(guī)范。超我包括良心和自我理想兩個部分。自我理想使兒童積極向上。良心起懲罰作用，當兒童使壞時，良心會令其產生內疚感。內疚感源于對權威和超我的恐懼，決定著良心的存在。

社會學習理論強調道德行為，研究主要集中在模仿、抗拒誘惑和言行一致等方面，方法主要是實驗研究。班杜拉指出，兒童的道德行為是觀察學習和替代強化的結果，并用實驗證明了兒童會模仿榜樣的親社會行為和攻擊行為。但學習理論很難解釋道德感的形成以及道德判斷能力隨年齡增長發(fā)生的變化。

認知發(fā)展理論主要關注道德認知。皮亞杰和科爾伯格認為兒童的道德會隨著年齡的增長而發(fā)生變化，把道德成熟當做認知發(fā)展的過程，因此我們可以根據年齡預測道德的變化?？茽柌裾J為，道德成熟發(fā)生在道德判斷成熟的基礎上，然后是判斷引導下的道德行為的成熟。其主張道德判斷的核心是公正原則結構。但是，認知發(fā)展理論難以解釋道德感以及道德發(fā)展階段和實際道德行為間的關系。

進化心理學理論認為長期的進化過程決定人類的親社會行為。生命出現(xiàn)伊始，為了種族的生存繁衍需要犧牲行為的發(fā)生。群體生活中的個體更能避免傷害，得到基本滿足，所以利他的群體更易存活，并將利他的特質作為基因傳遞下去。若個體在群居生活中不表現(xiàn)出親社會行為會受到整個群體的懲罰。

喬納森·海特認為，道德心理學主要研究兩個問題：道德信念和動機從何而來；道德判斷是如何工作的。因此就這兩個問題，海特提出了“社會直覺主義”理論。作為一套較為系統(tǒng)的道德心理學理論，海特的社會直覺主義對道德心理學的發(fā)展產生深遠影響。

以上道德心理學理論都明顯傾向于道德的某個成分，而霍夫曼整合了這幾種理論，形成了新的理論核心——移情。他把移情作為媒介，將道德的各個成分有機結合起來。他認為，移情是進化的結果，是人類共有的一種先天形成的特質。個體在內化外在的社會道德規(guī)范時，移情起著相當重要的作用。[4]霍夫曼區(qū)分了移情中的內疚與弗洛伊德的內疚的差異，并解釋其作用。此外，還確定移情的發(fā)生可以激活道德原則?；舴蚵难芯繉σ魄榈陌l(fā)展進程進行詳盡描述，并探討了移情與內疚和道德原則的關系。其理論系統(tǒng)地闡述了道德結構三部分，但無法解釋兒童如何形成關心他人和自私自利動機間的平衡。

四、總結與建議

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摘要：心理學理論在當前企業(yè)組織管理中有著至關重要的作用，其不但指引企業(yè)管理的發(fā)展方向，還協(xié)助企業(yè)分析其員工的行為思維。筆者從人力資源管理的發(fā)展出發(fā)，在充分解釋心理學理論與人力資源管理之間的聯(lián)系之后，提出了心理學理論在人力資源管理中員工招聘方面、員工個體心理差異方面、員工激勵制度方面的一些應用。

 

關鍵詞：心理學理論 應用 人力資源管理

一、人力資源管理的發(fā)展

時代在不斷發(fā)展，社會也在不斷進步，以人為本的概念已經越來越普及，人力資源管理已經成為國家與國家之間，各個企業(yè)之間重要的競爭資本，人強則企業(yè)強，企業(yè)強則國強，從這里可以看出，人力資源已經成為目前社會競爭中最為重要的競爭資源之一。人力資源管理從傳統(tǒng)的人事管理轉變?yōu)槟壳翱茖W合理的人力資源管理，在這個轉變的進程中，出現(xiàn)了許多對于人力資源管理的定義。但是，無論怎么定義人力資源管理，其發(fā)展的歷史都有一個顯著的特點，即人力資源管理都必須以以人為本作為起點，從而實現(xiàn)員工的最佳配置，進而企業(yè)獲得最佳收益。

 

二、心理學理論與人力資源管理之間的聯(lián)系

人力資源管理指的是為了完成企業(yè)管理工作中關系到的事或人等方面的任務要掌握的各類技術及概念，從而完成企業(yè)發(fā)展終極目標的一種管理模式。人力資源管理針對的是人，而心理學理論針對的對象也是人。人是研究的第一資源，同時也是最為重要的資源，人是無法模仿的，同時也是無法替代的。怎么管理好人，從而發(fā)揮人的潛力，顯示出人的價值，為企業(yè)謀取持續(xù)的競爭力，是當前心理學理論及人力資源管理共同面臨的重要問題，而心理學理論在人力資源中的應用就顯得無可替代了。將心理學理論應用到人力資源管理中去，不但能夠提升企業(yè)生產的效率，還能夠促進人力資源管理的人性化發(fā)展。與此同時，人力資源管理的反饋也是心理學理論重要的實踐依據。可以看出，兩者之間的聯(lián)系非常緊密。

 

三、心理學理論在人力資源管理中的應用

1.心理學理論在員工招聘方面的應用。所謂員工招聘指的是企業(yè)為補充其所欠缺的員工，實施的尋找和發(fā)現(xiàn)適合工作要求的申請者的行為。員工招聘是一項需要耐心與細心的工作，同時也是一項十分辛苦的工作。傳統(tǒng)的招聘方法與招聘過程都浪費了企業(yè)大量的財力與人力，并且不能客觀地發(fā)現(xiàn)人才與使用人才。而現(xiàn)在的招聘模式采用了心理學理論中的心理健康測試及測試表等各種心理學的研究成果，為企業(yè)招聘提供了更為科學合理的模式，極大地提高了招聘的效率，并且招聘的員工大部分都可以勝任所在崗位。

 

2.心理學理論在員工個體心理差異方面的應用。人類都是不同的個體，每個人都具備其自身的特點，世界上根本沒有兩個完全相同的人。每個人因為其生存的社會環(huán)境不同、以及其遺傳基因的不同，從而表現(xiàn)出不同于他人的特點。而個體化的差異最明顯的要屬心理特征，人類在復雜的社會環(huán)境中，人類的心理特征會受到其自身活動的影響，從而產生對應的變化，進而表現(xiàn)在性格及能力等各方面的差異，而這些差異會伴隨環(huán)境及實踐的變化而變化。在人力資源管理中，要盡可能將每個人自身的優(yōu)點充分發(fā)揮出來，并且要根據每個人的特點來為他們安排適合的工作，讓每個個體都可以將自身的優(yōu)點充分應用在對應的工作中去，讓每個人都將自身的價值充分體現(xiàn)在其工作上，從而讓企業(yè)達成其最終目標。例如，性格比較外向的員工，可以安排其從事宣傳與公關類的工作；善于表達的員工，可以安排其從事管理與組織方面的工作；性格穩(wěn)重的員工，可以安排其從事文員與財務方面的工作。企業(yè)在用人以及進行職位升遷的時候，要將這些因素充分考慮進去。

 

3.心理學理論在員工激勵制度方面的應用。激勵制度能夠讓員工感知自己的價值，其在人力資源管理中有著舉足輕重的作用。員工個體的積極性直接影響著整個企業(yè)的效益，要提升員工的積極性，最好的辦法就是采取激勵制度。激勵制度必須要以員工的需求為本，必須要真正地了解到員工的需求之后，才可以制定對應的激勵制度，從而滿足員工的需求，進而激發(fā)員工的積極性。針對企業(yè)的管理者來說，要在日常生活與工作中仔細觀察員工的內心與對應的行為，從而掌握員工內心的需求，同時制定對應的制度來滿足員工的需求。例如，為員工建設舒適的工作環(huán)境，或者制定科學合理的管理制度。此外，針對一些能力比較突出的員工，可以安排有難度的工作，這樣可以激發(fā)這類員工的成就感；而針對一些在事業(yè)發(fā)展中遇上挫折的員工，可以采取為其提供培訓的機會，讓其重新振作。

 

綜上所述，可以得知心理學理論成果可以有效地解決當前人力資源管理的一些不足。然而，我國心理學理論在人力資源管理方面的應用還有所欠缺，還需要廣大理論工作者與實踐者的不懈努力。

 

參考文獻

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為了滿足新課程改革的發(fā)展要求,高職院校必須高度重視學生的心理健康教育,將教育心理學理論充分應用在高職教學中具有十分重要的作用,不僅可以樹立和增強學生的自信心,而且可以強化學習動機,促進學生的全面發(fā)展。因此,現(xiàn)就對教育心理學理論如何在高職院校教學中進行有效應用提出以下幾點建議。

1.1調整學生心態(tài),增強學生對環(huán)境的適應力

高職院校學生由于年齡尚小,經驗和閱歷都比較缺乏,對環(huán)境的適應力較差,在面對挫折時難以保持良好心態(tài)。在這種情況下,教師可以將教育心理學理論作為指導的依據,對學生進行耐心的輔導,以便增強學生的自信心,使學生端正學習態(tài)度,為了自身的目標不斷努力。仔細分析教育心理學理論,我們不難得出這樣的結論,學習活動是學生整個心理活動的一個過程,貫穿于學生認知發(fā)展、情感發(fā)展、意志發(fā)展甚至性格和能力形成的整個發(fā)展環(huán)節(jié)。但是,高職院校卻對學習活動存在著十分片面的認識,認為學習活動只是學生學習和掌握知識和技能的過程,而對學生心理健康有著重大關系的心理素質卻予以忽略,導致學生缺乏正確的心理認識,情緒和情感發(fā)展很不穩(wěn)定,甚至出現(xiàn)思想畸形的現(xiàn)象,給學生今后的學習和生活帶來極大的負面影響。高職院校的教學活動離不開學生和教師的共同參與,只有營造民主、和諧、平等的師生關系,才能為教學活動的順利開展營造良好的氛圍。由此可見,在教學中,教師應該積極轉變落后的教育觀念,對學生進行人文關懷,盡量避免和減少對學生的責備和批評,而是多鼓勵和表揚學生。每個學生都是不同的個體,由于身心發(fā)展水平、性格和環(huán)境等各種綜合因素的影響,每個學生均具有自身獨特的個性特點,教師應該及時和每個學生進行及時的溝通和交流,充分了解每個學生,并對學生所取得的進步進行表揚和鼓勵,當學生遇到問題和挫折時,教師應該對學生進行心理輔導,并幫助學生分析和解決問題,使學生對老師產生信任感和親近感,在老師的教導下,努力調整好自己的心態(tài),逐步增強對不同環(huán)境的適應力,從而使學生健康的成長。

1.2確定學習目標,培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力

根據班杜拉的社會學習理論,教師應該指導學生制定科學的學習目標,使期望和效能保持在準確而較高的水平,避免出現(xiàn)由于目標過高使學生力不從心和目標過低對學生的學習起不到督促作用這兩種現(xiàn)象。良好的學習目標是學習成功的關鍵,教師應該輔助學生按照知識點的難易程度,對知識點進行分解,并根據學生的綜合情況為學生量身定做學習目標,以便樹立和提高學生的自信心,強化學生的學習動機,取得良好的學習效果。心理學理論認為，與外在鼓勵相比,內在學習成就更激發(fā)人們的學習熱忱,強化人們的學習動機。使人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)目標而進行不斷的探索和努力。體現(xiàn)在高職院校教學中,就是教師應該將激發(fā)學生學習興趣和動機放在教學的重要地位,加強對學生思維能力的培養(yǎng),將分析思維和直覺思維進行結合,并在教學中對學生的觀察和想象力進行培養(yǎng),從而提高學生創(chuàng)新思維能力。另外,培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力也是十分必要的。

1.3理素質教育融入整個教學環(huán)節(jié)

在高職院校教學中,教師要參考認知學派的教育心理學理論,引導學生利用以往的知識、經驗以及心理結構對知識體系進行構建,調動學生學習的主動性,使學生能夠獨立自主的思考和分析,加深對課堂內容的理解和掌握。教師應該正確看待學生的優(yōu)缺點,鼓勵學生積極發(fā)揮他們的優(yōu)點和長處,從學生的角度來尊重和理解他們的言行。教師作為教學活動的主導,其一言一行都會對學生產生潛移默化的影響,引導學生的心理活動。這就要求教師必須不斷提升自身修養(yǎng),豐富自身的知識結構體系。同時,教師要善于對課堂內容進行合理的導入,通過語言的魅力使學生盡快融入到課堂學習中。另外,教師還應根據教學內容靈活的采取教學手段,將心理素質教育融入整個教學環(huán)節(jié)中,照顧到每個學生細膩的情感和心理活動,減輕學生的學習負擔和壓力,避免和降低學生出現(xiàn)心理健康隱患的可能性,從而使學生保持平衡良好的心理狀態(tài),為日后的學習和工作奠定良好的基礎。

二、小結

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關鍵詞:教育心理學;教學質量;學習興趣

中圖分類號:G40文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)017(C)-0158-01

教育心理學作為一門獨立學科的誕生,是以1903年桑代克《教育心理學》(三卷本)的出版為標志的。在西方經過100多年的發(fā)展,教育心理學已形成完整的學科體系。我國教育心理學學者在學習借鑒國外研究成果的同時,開展了科學構建中國教育心理學學科體系的探索,編寫出版了一批滿足不同教育對象具有中國特色的教育心理學教材。

一、重視教與學的關系

教育心理學的最初研究是從學生的學習開始的,縱觀西方教育心理學的發(fā)展歷史,從中我們可以發(fā)現(xiàn)教育心理學研究領域是從學習理論、認知主義和建構主義學習觀的不斷變化和發(fā)展,即從只關注學到關注教與學的綜合研究。教與學的綜合研究是教育心理學研究的趨勢,教與學的綜合研究是當前教育心理學研究的熱點,而且從教育心理學發(fā)展史來看,對某一熱點的關注在其尚未取得很大進展前,有一段較長的路要走,因此可以預料,對教與學的綜合研究是未來教育心理學研究的必然趨勢,由此,人們逐漸認識到單純的重視教師的“教”或學生的“學”等于是把教育情景割裂開來,片面地強調最終會影響教學的效果。教師要對教學內容、學生特點、教學環(huán)境等諸因素熟知,并同時動態(tài)地理解學習過程、教學過程、評價或反思過程。只有充分調動教師與學生兩方面的積極性,才能促進教與學的情景互動,營造出良好的教學環(huán)境,從而提高教育成效。

二、培養(yǎng)學生的成就感

心理學研究表明,沒有愉快的心情,學習就是沉重的負擔,興趣是激發(fā)學生學習的最大動機。

根據馬斯洛的需求動機理論,每個人都有安全的需求、被認可的需求,歸屬感的需求和自我實現(xiàn)的需求。自我實現(xiàn)作為人類需求的最高境界,對動機的激發(fā)起著極其重要的作用,學習者的成功預期在學習動機中起著重要的作用,因此教師應了解學習者的學習目標,并使教學活動能幫助其達到目標。學習者內在的成就感比外部的獎勵能更強烈地激發(fā)其學習動機。在學習中,興趣既是求知心理向往的“導火線”,又是學習行為動力的“助推器”。在語言教學中,教師應善于從學習目標、教材及教法三個層面探索如何構建一種保持學生學習興趣的長效機制,使他們在不斷接觸新知識的過程中真正感到上課的必要性,樂趣和益處,慢慢從學之者變成好之者,從好之者變成樂之者。

隨時讓學生有成就感,這一點很重要。在學習中,如果能找到成就感、自信,覺得是一種樂趣,我們就會對學習非常感興趣。這是一種互動的,如果我們老師能隨時給學生這種成就感,學生也會對我們所教的科目感興趣。比如在課堂教學中學生有一種懼怕心理,就是懼怕老師突然提問如果老師來個突然襲擊的話,結果是很難讓人滿意的。如果明確的告訴學生提問那部分內容,學生會認真的去準備,只要認真準備,大多數同學是可以回答的很好,當連續(xù)幾次之后,學生就有了自信心了,也就有興趣了。這時老師及時鼓勵表揚一翻,學生也會為爭取這種表揚,這種小小的成就感而努力。達到一種學習上的良性循環(huán)。

三、提高教師的素質

教學工作的另一主體是教師,教學質量的高低、教學效果的好壞主要取決于教師的素質,因此,要重視教師隊伍的建設,構建合理的隊伍結構。學校師資隊伍結構不合理,所以對青年教師的培養(yǎng)成為一項迫切的任務。

為使職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展,可把教學經驗不足、教育理論缺乏、具有潛力、精力充沛的青年教師,派到企業(yè)單位進行實踐鍛煉學習和學術深造,促成教師與企業(yè)工程師的互動交流,及時獲悉市場的信息,有利于高職院校教師能盡快掌握新的教育教學理念、教學方法、教學方式和技能,使其不斷探索創(chuàng)新,能盡快勝任高職教育崗位工作。

教學中教師不但要熟悉教材,還要博覽群書,這樣在講臺上方可信手拈來,揮灑自如。教師應不斷學習、思索、更新,只有這樣,才會在教學中胸有成竹,才會有敏捷的職業(yè)思維,才能使課堂活潑輕松,語言妙趣橫生。當然,教師應及時掌握課堂節(jié)奏和課堂氣氛的配合,不能天南海北,海闊天空亂吹一氣。“磨盤千轉,不離軸心”,課堂教學不能脫離主題,趣味性教學不是茶余飯后的閑談,更不是街頭巷尾的野臺戲,那種漫無邊際、離題萬里的講課對提高課堂效率是有害無益的。

四、培養(yǎng)良好的師生關系

教育心理學家認為,在學校教學眾多的社會環(huán)境因素中,師生之間及學生之間的關系是最為重要的。美國人本主義心理學家羅杰斯認為新型的師生關系必須具備三個要素:真誠、獎賞和移情性理解。這就要求師生彼此坦誠相待,教師要贊揚學生的優(yōu)點,寬容學生的缺點,并能站在學生的角度同情、理解并尊重他們的思想和情感。從廣義上講,教師在課堂上所做的一切,乃至一言一語,一舉手一投足都在客觀上起到心理引導的作用。為了營造課堂教學中的積極“心理場”,首先需要教師不斷加強自身修養(yǎng),并不斷提高和完善知識結構。其次,在教學的過程中,教師要善于運用感染力的語言和豐富的表情(面部表情和體態(tài)表情)引導學生進入快樂學習的狀態(tài)。此外,激情也是一個優(yōu)秀教師必須具備的素質。

總之,學習教育心理學并研究它對教學的影響和作用頗有必要。我們應在此基礎上批判地吸收各學派的合理內核并用于指導我國學生的。不斷改進教學和學習方法,因材施教,從而提高教學質量。

作者單位:河北科技師范學院數信學院

參考文獻:

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關鍵詞：心理學；課堂教學；第一印象；角色意識；交往心態(tài)；情緒控制

課堂教學是教師的情感、知識和能力水平在學生面前展示的過程，也是師生之間在“課堂”這個特殊的環(huán)境中的人際認知過程。在這個過程中，師生雙方按照自己的動機、價值觀念去感知對方，同時也根據對方對自己的看法和態(tài)度來修正自己的行為和反應。教師在這個過程中處于主導地位，作為課堂教學的組織者，教師要駕馭好一堂課，提高學生的課堂學習效率，不只是在課堂上教授知識和技能，更重要的是通過營造平等和諧的課堂心理氛圍，有效地激發(fā)學生內在的情感和動因，協(xié)調師生關系，形成默契；通過自身的言傳身教，對學生的學習起到潛移默化的導向和促進作用，使學生不僅學到知識和技能，而且能在學習過程中感受到快樂。只有這樣，才能真正挖掘課堂教學中蘊含的生命活力，也才能真正實現(xiàn)教育的“以人為本”。一堂好的課堂教學，其實就是通過人際認知和情感體驗實現(xiàn)教師對學生情緒的控制和注意水平調控的過程，主要通過以下途徑來實現(xiàn)。

給學生留下美好的第一印象

所謂第一印象，就是人們在人際交往中，通過對方的儀表、言談、舉止等表面層次的認知而形成的人際印象。心理學認為，在人際交往中，第一印象會影響人們繼續(xù)交往的意愿。課堂教學環(huán)境是一個特定的人際交往環(huán)境，在這個交往過程中，教師給學生留下什么樣的第一印象，直接影響學生的學習興趣、情緒和情感體驗。在教學實踐中往往有這樣的體驗：學生對某一門課的學習興趣，與教授這門課的教師的形象、氣質及其對學生的態(tài)度有很大的關系，在很多情況下，學生喜歡哪門課，往往是從喜歡教師開始。因此，給學生一個美好的第一印象，教師要做到以下幾點：

首先，要行為美，即充分尊重學生。教師對學生要有積極、熱情而富有責任心的情感，讓每一個學生在同教師的交流中感受到教師的熱情、真誠和愛，這樣才會使學生感到舒適和滿足。在學生的心目中，教師既和藹可親，又嚴肅認真，自然而然就會產生一種信任感。有了這種信任感，才能促使學生積極、主動地配合教師的教學活動，形成情感融洽的師生關系?！皩W高為師，身正為范”，教師的威信應建立在自身人格魅力的基礎之上，只有受學生尊敬的教師，課堂教學才能充分發(fā)揮作用。其實這種人格魅力是源于教師充分尊重每一位學生的個性并能針對其個性特點加以引導。在與學生的第一次接觸中，應給學生留下這樣一個印象：教師是真誠的，而且也是可以信賴的，我們的合作會很愉快。

其次，要形象美，即注意身體語言。教態(tài)是身體語言不可忽視的一部分，也是第一印象最直接的表象。教態(tài)是指教師在教學過程中所呈現(xiàn)出的形體姿態(tài)和風度。為人師表，優(yōu)雅的舉止常常令人羨慕、贊嘆，給人留下深刻的印象。教師的教態(tài)會對學生的聽課效果產生很大的影響。如果教師的教態(tài)自然、大方，舉止從容、得體，就會給學生一種親切感。教師用典型直觀的手勢輔助教學，將有助于提高學生的注意力和加深學生對知識的理解與記憶。另外，眼神作為一種特殊的體態(tài)語言，能折射出語言難以表達的含義，教師善于運用眼神，也會在課堂教學組織中發(fā)揮微妙的作用：用溫和親切的眼神關照全體學生，用熱情鼓勵的眼神給膽怯者以勇氣和力量，用微笑欽佩的目光給成功者以贊許和激勵，用朦朧疑惑的目光暗示發(fā)言有偏頗的學生及時補充糾偏。教師對那些開小差或違紀的學生則應用嚴厲而坦誠的眼神及時提醒，眼神運用得當，將取得語言未能達到的效果，讓學生感到教師即是親切的，又是嚴肅的，既是真誠的，又具有強烈的責任心?？梢?，用好身體語言，不僅可使學生產生對教師美好的第一印象，而且也可使課堂教學顯得既直觀形象，又活潑生動。

再次，要語言美，即展現(xiàn)語言魅力。語言的魅力在人際交往中往往產生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示個人魅力、給人留下美好第一印象的手段。課堂教學中教師的語言魅力在于具有很強的感染力，能激發(fā)學生的學習興趣。作為交流思想、傳授知識最有力的工具，教學語言不同于一般的語言，是一種在規(guī)范性、科學性、感染性的基礎上形成的富有情感和生動形象的審美化語言。優(yōu)秀的教師十分明了語言作為傳遞信息的符號系統(tǒng)的重要而注意錘煉自身的教學語言，通過含蓄幽默、聲情并茂的講解，啟發(fā)帶領學生進入教學的藝術境界，也會使學生自然而然地產生對教師的欽佩之情。

增強角色意識，調整交往心態(tài)

人們在社會生活中的交往是通過每個人在社會中所扮演的一定的社會角色來實現(xiàn)的。心理學認為，每個人的角色不是固定的，是隨交往對象和環(huán)境的改變而改變的，所以，要順利地進行社會交往就必須隨交往對象的改變和所處環(huán)境的變化及時地調整自己所扮演的社會角色，也就是要及時地撤出與雙方關系不相稱的角色，而進入與雙方關系相協(xié)調的角色。不然，就會形成人際障礙。師生關系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關系，良好、協(xié)調、一致的師生關系是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，明確不是學生配合教師上課，而是教師為學生的發(fā)展提供服務。同時，課堂教學是特定環(huán)境中師生之間的人際交往的過程，教師這個角色在學生的期望中應該是學識淵博、條理分明、表達清楚、深入淺出、談吐文雅、舉止得體大方的學者，如果教師在課堂上的表現(xiàn)沒有達到學生的期望，便會使學生產生“他（她）不像個教師”的感覺。學生的這種感覺會在師生之間的進一步溝通、交往中形成障礙。因此，教師應增強自己的角色意識。

此外，根據心理學理論，在人際交往中，個人的心態(tài)也是直接影響交往是否成功的重要原因。人際交往心態(tài)即人們在交往中的不同心理狀態(tài)，與人的個性心理特征有關，也受交往情境的影響。

一個人的個性中某種心態(tài)占優(yōu)勢，便會在交往中經常表現(xiàn)出來，交往時的具體情境也會對交往產生心理影響。課堂教學是一個特殊的人際交往環(huán)境，在這個環(huán)境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角色所表現(xiàn)出的交往心態(tài)卻各不相同。學生的交往心態(tài)表現(xiàn)在對教師是否認同，是否積極主動配合教師教學，情緒是否高漲等。教師對于學生的學習態(tài)度，不能求全責備，而是需要教師在整個課堂教學組織過程中，在與學生交流的過程中加以積極引導。因為在課堂教學這個環(huán)節(jié)中，教師與學生之間是運用語言、表情實現(xiàn)的面對面的直接交往，情感的因素發(fā)揮很大的作用，而教師的心態(tài)是情感的表現(xiàn)方式，會對學生的態(tài)度產生非常重要的影響。

心理學理論認為，在人際交往中，通常表現(xiàn)出三種比較典型的心態(tài)，即家長型心態(tài)、成人型心態(tài)和兒童型心態(tài)。顧名思義，家長型心態(tài)的特征是權威感、優(yōu)越感和關切心，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治的、命令的、訓斥的權威特征。在一定的情境下也會表現(xiàn)為關懷和憐憫行為。成人型心態(tài)是以思考和理智為特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重對方，講起話來不強加于人，給對方留有余地。兒童型心態(tài)以情緒和服從為特征，其交往行為表現(xiàn)出感情用事、容易沖動，遇事缺乏主見、順從。教師面對的是學生，學生的心理是不穩(wěn)定的，同時也是很脆弱的。在與學生交往中，教師應視學生具體的個性心理特征，把握好交往時的心態(tài)，不過分強調教師的權威，以成人型心態(tài)面對全體學生，多一些尊重和寬容，多一分理解和關愛。

面對不同的學生，有時候你是慈母，有時候你是嚴師，而有時候你又是朋友，這并不意味著教師的角色改變了，而是在面對不同交往對象時調整交往的心態(tài)罷了，因為很多人際沖突是由于交往雙方的心態(tài)不平衡而造成的。在整個課堂教學過程中，教師應通過自身心態(tài)的調整，引導學生改變態(tài)度，師生共同營造一個愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學環(huán)境。值得注意的是，在現(xiàn)實生活中，很多情況下學生與教師的交往心態(tài)是不平衡的，教師往往帶有家長型心態(tài)，而學生則被視為是兒童型心態(tài)，這是需要糾正的。

整合課堂情緒，提高注意水平

（一）整合學生的課堂情緒

心理學認為，情緒取決于人們對其所處環(huán)境的評價和認知，并決定著所采取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好奇和興趣是課堂中主要的情緒。在課堂教學中，必須通過整合，把學生的情緒調整到適宜的水平才能有效提高課堂效率。

愉快根據心理學理論，愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個體當前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗，也是幸福的主要因素。在愉快情緒下學習效果明顯比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學中應盡可能體現(xiàn)“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的強度。心理學研究表明：愉快情緒的強度同認知操作水平之間呈倒U形關系，也就是說，在中等愉快水平學習效果最好，過分強烈的愉快情緒會減緩思維，過弱的情緒則會抑制思維。對教師而言，在課堂教學中的關鍵問題是如何控制適度的愉快情緒。在實踐中，教師除了需要經驗和敏銳的知覺外，還要根據每節(jié)課的不同特點，靈活地組織運用愉快策略。

焦慮焦慮是一種負性情緒，是對沒有明確對象的恐懼或擔憂，心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習焦慮，即當學生感到不能勝任學習任務，同時體驗到成績的要求和壓力時就產生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。焦慮程度和學習效率也是呈倒U形曲線關系，焦慮程度太底，學生注意力缺乏，動機不足，導致學習積極性和學習效率低下；焦慮程度太高，則難以集中注意力，只有中等強度的焦慮能使學習效率最高。所以，教師在課堂教學中，除了貫徹“愉快教育”理念外，還要運用一定的手段保持適度的學習焦慮水平，才能有效提高課堂學習效率。

好奇好奇是一種以認知為基礎的情緒，當學生感覺到個體存在的不足時，就會產生好奇。好奇是認知沖突的結果，個體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”，好奇心促使學生注意力集中，因此，教師在組織課堂教學時，應根據具體情況，激發(fā)學生的好奇心，從而達到提高課堂教學效率的效果。

興趣興趣是一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向，是人的認知需要的情緒表現(xiàn)。興趣分為個體興趣和情境興趣，學生的個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個特殊的情境中，參加一種特殊活動時體驗到的興趣。根據情緒理論，興趣是當個體的需要、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認同感、社會支持）、情緒體驗、勝任力、目標關聯(lián)和背景知識等。影響情境興趣的因素有動手、認知失調、好奇心、社會互交作用、榜樣、游戲、幻想、幽默等。因此在課堂教學中，教師應根據課堂的具體情況，調動一切積極因素以激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，由愉快、焦慮、好奇、興趣等情緒組成，課堂氛圍只有整合這些情緒，才能有效提高課堂教學效率。一般來說，這四種情緒中，好奇和興趣對學習起積極作用，愉快和焦慮在適宜的水平上對學習起促進作用，過底或過高都會會阻礙學習。所以，在整個課堂教學中，教師要綜合運用各種策略，除了調控課堂情緒，還要合理設計課堂刺激，使學生的“注意”也保持在適當的水平上。

（二）提高學生的課堂學習注意力

心理學認為，注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中，它是衡量課堂效率的重要指標之一。心理學將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意，課堂效率的高低與上述三種注意有密切的關系。無意注意是事先沒有預定目的、不需要作意志努力的注意，因為其耗能較少，不容易引起疲勞；有意注意是事先有預定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能較多，容易引起疲勞；有意后注意是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的，它也不需要意志努力。學生通過對某項任務的學習，增進了對該項任務的了解，從而自然而然地喜歡、沉浸于該項任務的學習。因此，在課堂教學中，既要提高學生的注意力，又要不致使學生感到疲勞，首先要善于運用無意注意，結合不同的課堂教學內容，組合運用增強好奇心、激發(fā)興趣等情緒理論，引起學生無意注意，帶動有意注意和有意后注意。其次，要合理設計興奮，通過興奮點（情緒）造成無意注意，帶動學生的有意注意，并發(fā)展有意后注意，但“興奮點”的推出必須要在合理的時段，才能有效提高課堂教學效率。

以上筆者從心理學的角度分析了影響課堂教學、有效提高課堂效率的幾個因素，在實踐中，實際遇到的問題可能還要復雜得多，教師需要針對具體課程的內容，并結合教師的個性特點，靈活運用各種策略，通過提高學生的注意力、確立教師的可信度、建立和諧的師生關系，達到提高課堂效率的目的。

參考文獻

[1]孟昭蘭.人類的情緒[M].上海：上海人民出版社，1989.

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1.研究對象

以無錫運動學校籃球隊男女運動員為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法：收集與課題有關的書籍、文獻，并進行整理與歸類；借助互聯(lián)網廣泛收集有關運動心理訓練方面的資料，為研究提供背景材料。

（2）訪談法：走訪北京、浙江、上海和江蘇等業(yè)余運動學校和相關專家學者，充分了解我國青少年籃球運動員的心理學訓練情況。

二、研究結果及分析：

1.行為主義心理學理論與籃球訓練

（1）行為主義心理學理論是一種S-R（刺激―反應）的聯(lián)結理論。行為就是有機體用以適應環(huán)境的各種身體反應的組合。環(huán)境是刺激，由刺激產生的行為是反應。依此理論指導籃球運動訓練，籃球運動中的刺激是通過籃球實現(xiàn)強身健體，增進健康，愉悅身心的目標，采用的方法和手段是反應；防守限制對方得分，進攻努力得分超過對手作為刺激，個人和全隊采用的技戰(zhàn)術行為作為反應，形成條件反射：刺激―反應―強化，進行籃球運動訓練。

（2）行為主義心理學理論指導籃球訓練存在的問題。

①機械地用動物的學習規(guī)律解釋人類的學習行為，忽視了社會文化刺對人的影響，行為主義僅僅解釋了人類學習的生物屬性一面，未揭示人類學習的復雜性和多樣性，忽視人類學習的內部過程，以及人類與動物的本質差別。簡言之，指導籃球訓練呈現(xiàn)簡單性和外在性。

②過于強調訓練的客觀性，忽視人的主觀能動性。行為主義過分強調人的行為，輕視或忽視意識、態(tài)度和情感意志的變化對訓練的影響。

③忽視籃球運動專項的規(guī)律，籃球比賽的節(jié)奏調控，專項意識和專門化感知覺的培養(yǎng)。

2.認知心理學理論與籃球訓練

（1）認知心理學理論既強調外在的客觀因素（環(huán)境），又強調學習者內在的主觀因素（心理結構），把重點放在二者的結合上，主張學習就是將外在事物的關系內化為學習者自己的心理結構（認知結構）的過程，既S-O-R。

（2）認知心理學理論指導籃球訓練存在的問題。

①認知心理學脫離籃球運動的實踐研究人的認識活動，把訓練歸結為單純的內部心理過程和意識系統(tǒng)，把人的認識活動歸結為純粹的認知行為，甚至類比或等同于計算機對信息的加工，呈現(xiàn)認知心理學的片面性。

②籃球訓練的實踐中容易出現(xiàn)聚焦在認知上，而忽略其他非認知因素，甚至過于強調訓練的認知性，輕視或忽視意識、態(tài)度、個性因素、自然環(huán)境、人文精神和情感意志的變化對訓練的影響的現(xiàn)象。

3.建構主義心理學理論與籃球訓練

（1）建構主義心理學是認知心理學的一個重要分支，認為：世界是客觀存在的，根據辯證法“觀察滲透理論”，個體根據自己的認知水平構和解釋客觀世界，因而對客觀世界的解釋或建構是多樣化的。建構主義指向開放性探討，鼓勵對事物事件及特點的文化經驗進行創(chuàng)造性思考。

（2）建構主義心理學理論指導籃球訓練。

①建構主義心理學強調多角度、多層次地進行籃球訓練：建構主義理論強調事物的復雜性和多樣性，對事物的了解或對知識的掌握從多角度、多層次入手，學習者不需要設定某一固定的學習起點。可以采用語言傳遞信息的訓練方法、直接感知法、幫助和保護法，身體練習為主的訓練法、以情境和競賽活動為主的訓練法和探究法進行籃球技戰(zhàn)術的訓練。

②建構主義心理學指導籃球訓練強調“自上而下”的學習策略。在訓練中形成“支架式”、“拋錨式”等訓練方法和模式。

③強調在實踐中學習新知識和新技能，在根據理論設計與實踐籃球訓練時，避免過于強調相對性而導致真理觀的相對主義。

4.人本主義心理學理論與籃球訓練

（1）人本主義心理學強調學習過程中學生自我實現(xiàn)的心路歷程，認為學生有自我發(fā)展的潛力，學什么、如何學、進度怎樣安排都可以由學生自己決定，提倡學習以人的整體性為核心，強調“以學生為核心”的教育理念，認為學習的本質是促進學生全面發(fā)展；學習成敗的關鍵不在于指導者的專業(yè)知識與教授的技巧，而在于人際關系與情感態(tài)度。

（2）人本主義心理學理論指導籃球訓練體現(xiàn)為：

①人本主義心理學重視學生的健康、全面、和諧發(fā)展。通過籃球訓練不僅要掌握專項的技能和知識，還要掌握運用知識和技能促進健康發(fā)展的方法，培養(yǎng)獲得強健體魄的能力。

②重視意義學習，強調非認知因素的重要性。

③強調“以學生的發(fā)展為中心”，突出學生的主體地位。

（3）人本主義心理學理論指導籃球訓練存在的問題：過于強調人的自我實現(xiàn)的生物學動力機制，容易忽視社會因素對人的發(fā)展的制約作用，以反對客觀主義的面目出現(xiàn)，具有明顯的主觀唯心主義傾向，即只重視人的情感與價值，淡漠客觀的科學知識本身。

三、結語

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關鍵詞：心理學理論；漢字教學；活化

隨著課外閱讀的興起，小學起始階段對漢字教學的研究也越來越重視，但是在與同仁的交流中，我發(fā)現(xiàn)更多的教師將精力放在如何采用各種辦法讓孩子海量識記生字，開展課內外閱讀上，而對生字書寫的正確與否，并沒有給予足夠的重視。而在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，雖然孩子機械記憶的能力較強，但是易記也易忘，回生率很高，伴隨著識字量的增大，錯字、別字大量增加，而且一旦寫錯，要想糾正往往花費九牛二虎之力仍是收效甚微。因此一定要在教學生字伊始，就讓孩子建立牢固正確的書寫印象?？墒侨绾巫龅竭@一點呢？

在閱讀了一些心理書籍后，我發(fā)現(xiàn)要想讓學生獲取知識，就必須使教學內容與他們的心理特征相適應，將教學設計從“給出知識”轉向“引起活動”，誘發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習的自主性。因此，在漢字教學中，我采用了下列做法來提高孩子們識記漢字的正確性。

一、利用組塊教學，提高識字效益

美國心理學家米勒的組塊概念認為，對信息進行組織，使其成為組塊，會擴大該系統(tǒng)的容量。組塊思想認為，越是把學習的材料組成組塊，儲存量就越大，提取的效果就越好。

依據漢字的理據性，我組織孩子對不同類型的漢字進行了不同的組塊方式，取得了很好的學習效果。

漢字形聲字中的部首、部件形成了漢字內部結構的系統(tǒng)性。以“青”為聲符的字“清、情、晴、蜻、請”為例，韻母都是“ing”，屬于由共同的聲符為中心構成的系統(tǒng)，將之作為組塊，對它們進行組織加工，他們就掌握了音、形、義。

“品、森、淼、磊、鑫”等品字結構的字，字形具有系統(tǒng)性，把它們作為一個大組塊，在基礎字的字義上加深程度便可輕易理解字義。

一些漢字往往因為某部分與別的字混淆而時常寫錯。在教學中，可以利用漢字的表義特征將之分解組塊。例如“染”，孩子們經常把“九”寫成“丸”，我在教學時把它分解為“氵（水）、木、九”三個組塊，染東西要用“水”，染料的來源是草木，“九”表示要染很多回，這樣就不易寫錯了。同樣“熟”字教學時可將“丸”當作是鍋中正煮著的肉丸來記。

這樣依據漢字的系統(tǒng)性，以義符、聲符、本義為中心把漢字組成一個字組，大大提高了識記效率。

二、提供記憶線索，加強感性認識

“好之者不如樂之者”，大腦對于抽象記憶對象的記憶時間往往十分短暫，這也是孩子們識字回生率高的主要原因。讓漢字教學的課堂活躍起來，根據生字設計活動調動他們的積極性，能從多種方面提供記憶線索深化感性認識。

1.讓身體動起來。心理實驗表明：身體各個器官的充分調動有助于記憶的增強。利用這一規(guī)律，我在教學一些會意字時，常常請孩子們根據字形做出相關動作，在實際過程中讓他們對生字進行積極的思維，幫助他們進行意義識記。如講授“聞”時，請孩子站在門中，做出側耳傾聽的動作，表示“聞”的本義是聽；講授“看”時，讓孩子把手放在眉毛上眼四望，表明上半部分是一只手，“目”是眼睛；教學“休”時，請一位同學靠在模擬的樹干上，明白“停止、歇息”之意；講授“解”時，通過演示“庖丁解?！钡墓适抡f明“解”就是用兩把刀把牛拆成一塊塊，所以由“勹”、“刀”、“用”、“?！睒嫵伞趧觿诱f說中，他們不僅很快記清了字形，同時也了解了這些字的本義，學會了拆字法，為今后的學習打下了基礎。

2.讓生字活起來。檢索信息，要依據一定的記憶線索，它可以打開、激活有關記憶的痕跡，打通搜索通道。謎語短小精悍，趣味盎然，將它們與漢字教學相結合，可以讓枯燥的識字變得生動有趣，對中、低年級的孩子而言，更易于被記憶庫保留。

字謎從古有之，在孩子對字形結構的認識有了進一步發(fā)展之后，我便將這一活動引入識字教學中，讓形象生動的謎面，成為回憶生字形音義三要素最可靠的線索。

針對三年級孩子總將“碧”的“石”寫成“王”的情況，我引用了自己孩提時接觸過的謎語“王先生，白先生，坐在一塊石頭上”，使學生回憶起字形（下面是“石”不是“王”）的線索；書中“告”的謎語“一口咬掉牛尾巴”，字形（上面是“ ”不是“?！保┑木€索不但使學生在生動的認識中記住了這個字，也給了我這個教育者很大的啟發(fā)：“向前一直去”，他們知道了“句”的寫法；在“八九不離十”中，他們明白了“雜”字的組成……隨著興趣的調動，那一個個漢字在孩子們的眼中，變成了生動的謎語，智慧的火花即時閃現(xiàn)，遇到“明”，他們能編出“日月同輝”；看到“朝”，他們能想到“十月十日”……

3.讓冗余信息多起來。信息論原理告訴我們，在信息傳遞過程中，一種是新信息，一種是冗余信息，其中新信息才是信息量，已掌握的知識就是冗余信息。在識記生字時，冗余信息越多，要學習的新內容就越少，就越容易學。在實際教學中，我采用了下列辦法提高信息的冗余性，降低孩子們的識記難度。

1）創(chuàng)設情境：例如“疑”字，有“遲疑、猶豫”的意思，我創(chuàng)設了這樣一個情景――一個戰(zhàn)士在戰(zhàn)場殺敵，他想：我該用“匕”首去刺殺敵人，還是用“箭”矢去射殺敵人，是用長“矛”穿透他們的胸膛呢，還是看形勢不對干脆逃“走”呢？有了生動的故事作為依托，孩子在識記和書寫“疑”字時就輕而易舉了。

2）編順口溜：例如“嚷”――張開嘴巴亂嚷嚷，一點一橫長，兩口在中央，“衣”字沒有點，一口水井當中放；“德”――阿十和阿四，是對好朋友，兩人很團結，做事一條心?，槵樕峡诘母柚{，一下子就突破了這些生字的教學難點，效果也是顯而易見的：學會口訣后，孩子們在書寫“嚷”時沒人將撇遺失，書寫“德”時再未有人將“四”下的短橫漏掉。

孩子們很快掌握這種識字方法，甚至模仿編出了“司機講話”――“詞”，“山上的石頭”――“巖”之類的口訣。我便讓他們在課堂上互相交流，互做老師。一次，語文基礎較差的張某在教大家識記“贏”時這樣說：“我死亡都不怕，張開大嘴巴，吃掉了月亮，吃掉了貝殼，吃掉了凡人”。這一了不起的創(chuàng)新立刻贏得了大家熱烈的掌聲。

有時孩子編的兒歌、口訣十分牽強，但是這有什么關系呢？這本身就是他們的再創(chuàng)造，正是在這種再創(chuàng)造中，孩子們的識字能力得到了進一步增強，對這個字的感性認識也更為深刻，能讓他們更為持久地記住生字，理解含義，這不就是我們漢字教學的目的嗎？

三、利用加工線索，辨析形近漢字

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二、積極心理學理論基礎積極心理學（Positive Psychology）是美國心理學界興起的一個新的研究領域。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。[2]（Sheldon M.King L.，2001，56（03）：216―217）目前積極心理學的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗，積極的個性特征，積極的情緒對生理健康的影響以及培養(yǎng)天才等方面。[3]（崔麗娟，張高產，2005，28（02）：402―405）在積極心理學中，積極的人格特征（positive personality）不斷得到研究者的關注。Hillson和Marie（1999）在問卷研究的基礎上將積極的人格特征與消極的人格特征進行了區(qū)分，認為積極的人格特征中存在兩個獨立的維度：一是正性的利己特征（PI：positive individualism），指接受自我、具有個人生活目標或能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)；二是與他人的積極關系（PR：positive relations with others），指的是當自己需要的時候能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關系并對于已達到的與他人的關系表示滿意。

積極的人格有助于個體采取更為有效的應對（coping）策略，從而更好地面對生活中的各種壓力情景。[4]（Medvedova L.，1998，40（04）：261―265）在積極的個性特征中，引起較多關注的是樂觀（optimistic），因為樂觀讓人更多地看到好的方面，增加人的心理資源，使人相信結果會更好。運用積極心理學原理激發(fā)學生英語學習動機，能夠使英語學習者保持良好的學習意愿。

三、普通高等院校學生心理特征分析普通高等院校學生，通過高考考入高校證明學生普遍具有較強的學習能力，有各自一套的學習方法。這種普遍為學生選擇的，中學時代早已熟練掌握的應試教育學習方法顯然與大學英語教育的目標，即注重英語的聽說社交能力存在顯著差距，需要大學英語教師根據學生的特點，引導學生優(yōu)化學習習慣，這一點尤其要注意因材施教。而一個比較有效的捷徑就是，以學生為教學主體，激發(fā)其學習的內在動力。從而使學生自己主動地提高學習的標準，自己發(fā)現(xiàn)學習方法的不足，主動改進提高，提高英語學習效率。

在英語學習過程中，主動交流是影響學習效果的一個重要因素，無論是課堂教學，還是在學生的實際應用過程中。作為目前大學英語教育的對象，普遍是“90后”學生這樣一個群體，獨生子女比例增多，學生心理上以自我為中心的現(xiàn)象更加普遍，反映在學習過程中，表現(xiàn)出各自為戰(zhàn)、紀律松散。作為以聽說為目的大學英語學習，缺乏良好的外部教學環(huán)境與有效的學習主體間內在溝通直接影響英語學習的效率，因此，構建和諧的課堂氣氛，以小組學習改善學生的合作關系更顯得十分重要。英語教學的形式，更多地采用分小組教學，可以創(chuàng)造更多的條件，便于學生之間互相交流。通過取長避短，體會到英語實際應用的重要性，增加小組成員的合作意識，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

四、積極心理學在英語教學中的應用1以學生為教學主體，激發(fā)學習內在動力

“興趣是最好的老師”，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，帶著興趣去學習，才會體會到學習的快樂。快樂這種積極情緒也是積極心理學的重點研究方向之一，積極心理學認為，快樂不是外部所賜予的，而是源于個人的主觀體驗?？鞓非榫w一經產生就會對個體產生積極的影響。

學習興趣是快樂學習的源泉。美國一位著名的教授曾說過：“學生在一堂課中不能大笑三次，這樣的課堂是不成功的?！备叩仍盒５膶W生特點與職業(yè)學校、普通中小學的學生不同，在英語課堂教學中，教師首先要創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境，因為學生的學習興趣并非天生，需要靠教師的積極引導和培養(yǎng)，因此教學過程中創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境并使學生進入情境對激發(fā)學生的學習興趣有著重要作用。

“愉快教學”是國家教委積極支持和大力推廣的一項教改實驗項目，它主張充分調動學生的學習積極性，真正體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的雙邊性，從而使教學生動、活潑，學生身心愉悅。利用豐富的網絡視頻、音頻以及網絡資源，更好地增大課堂的趣味性和信息量，將學生的注意力吸引到英語學習上。在教學內容上，作為高校學生，上網學生比例多，在教學資源上，可以采用教師擬題，學生搜集的策略，讓對新生事物敏感，對網絡使用熟練的學生從網絡海量資源中尋找教學音頻、視頻等資源，由教師選擇，在課堂教學中采用。對于未采用的資源，教師也可以利用論壇、公共網盤等網絡平臺，共享學生的成果。這樣做最大的好處是學生可以積極參與到教學中，在無形中參與到教學中，真正成為教學主體。作為學生，通過對比，能夠發(fā)現(xiàn)別人學習方面的長處；作為教師，從學生搜索的素材可以直接了解學生的興趣所在。

另外，要對有進步的學生適時地進行表揚，讓他們享受到成功的喜悅。學生通過努力獲得成功，更能增強學習動力，使學生有前進的信心，努力的方向。

美國已故著名心理學家和哲學家詹姆斯教授曾說過：“我們僅僅利用了我們身上潛在的體力和智力的很微小的一部分，人本身有許多能力未開發(fā)利用，所以我在課上夸獎哪怕取得一點點進步的同學，鼓勵他們激發(fā)潛在的能力?！彼越處煈膭顚W生所取得的任何一點進步，使學生增強英語學習的興趣和信心。

例如：在英語課堂上，在講授“Smart Cars”一課時，首先向學生發(fā)問“Do you want to own a car？Why？”回答多種多樣，例如：“No，because there is traffic jam.”對學生的積極回答提出表揚，使學生保持良好的學習情緒。教師因勢利導：“The problem can be solved by technology―intelligent highway.”由此學生的興趣被調動起來。他們表現(xiàn)出迫切想知道這個從未見過的“intelligent highway”是什么，怎么就能解決如此令人頭痛的交通擁堵問題。同時，我們將學生的教學資源進行共享，并對每個人進行積極的反饋意見，對于學生的鼓勵作用巨大。

2以學生為教學主體，創(chuàng)造積極向上的課堂教學環(huán)境

關于天才的研究表明，天才兒童在自己具有天賦的領域有很強的成就動機和堅持性，而天才的產生與父母和家庭環(huán)境很有關系，天才通常是在那些富裕的家庭環(huán)境、并有豐富的智力或藝術刺激的家庭中產生。[5]（Pervin L A，John O P.，1999：629―652）由此類推，同樣是學生成長的重要場所，課堂的氣氛對于學生的學習狀態(tài)影響不可忽視，1991年，一項全美調查顯示44%的教師在教學中受到學生問題行為的持續(xù)性干擾（Mansfied，Alexander&Farris，1991）。研究表明，紀律是新任教師最為關注的問題（L.Rose&Gallup，1999），違紀學生是許多教師的重要壓力源（Abel& Sewell，1999），而管理不善則是教師離開課堂的主要原因（L.Weiner，2002）。[6]（黃希庭，2009：269）可見課堂教學環(huán)境在教學中占有舉足輕重的地位。營造一個活躍的課堂教學氣氛對學生的學習效果有著積極的促進的作用，同時也是許多教師面臨的一項挑戰(zhàn)。

教師的教與學生的學是融通的，是雙方之間相互對等的關系，良好的教學氛圍來自于師生間的默契和信任。教師的教學行為中蘊涵著對學生需要和學生心理情況的感知和理解，相信學生想要學習，并認為他們能夠自主地學習。

教師應該努力去激發(fā)學生們的自主性，而不是窮思竭慮地想著如何控制學生。教師的傾聽比單純的講授更有利于激勵學生多說、多思考，引導學生積極地表達，而減少自己的發(fā)問和講述，這樣有利于團體和諧氣氛的進一步形成，有利于學生主動思考多種解決問題的策略。從這個角度看，我們如果采用學生提供素材這樣的教學方法，學生從心理上更加認同課堂教學內容，學生會本能的尊重自己的勞動成果，從而在課堂教學中，表現(xiàn)得更加配合、主動。自己搜索的素材，這實際上是一個預習的過程，也正因為熟悉了內容，課堂上很好的破除了學習內容的恐懼感，增加了學習信心。

3以學生為教學主體，構建促進學生合作的教學方式

Williams等人的研究證實：當孩子們的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關系；反之，這些孩子容易出現(xiàn)不健康的情感和行為方式。[7]（陽志平，2010）通過分小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生的個人壓力通過小組成員的參與而減輕。

小組平臺提供給學生更多的自我表現(xiàn)機會，每名學生的自信心也增強了，因此小組學習方式能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發(fā)展，又實現(xiàn)小組成員的全面進步。英國文豪蕭伯納曾打過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”（If you have an apple，I have an apple，and we exchange these apples，then，you and I are still the only one apple，but if you have a kind of thought，and I also have a kind of thought，then，we exchange these thoughts，so，every one of us will have two kinds of thoughts.）通過合作、交流，每個人很可能得到一個甚至幾個“金蘋果”?？梢娡ㄟ^學生的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識結構的建構。

對于分組學習方式影響的一個關鍵是分組的原則，即分組時盡量考慮到學生的性格特征、語言水平等，一般按照組內異質、組間同質的原則，使大家練習的機會均等。中國老師習慣于給好學生喂更多的食，結果好學生鍛煉的機會越多，基礎差的學生被邊緣化。有些學生膽子小、不敢發(fā)言，其實他們也很有想法，要得到尊重和關注，因此，我會有針對性地向不同的學生提問。老師要以一視同仁的態(tài)度對待學生，給每個學生思考的空間，要尊重學生的不同想法，積極地給予回應和鼓勵。

篇10

〔關鍵詞〕踐行；極心理學理念；培養(yǎng)；積極心理品質

江蘇省吳江市高級中學是江蘇省四星級重點高中，2004年被確立為國家教育部“十五”規(guī)劃課題“中小學發(fā)展性心理輔導”實驗學校。近年來，學校以全國德育課題“健全心理品質，培養(yǎng)和諧人格”為抓手，在學校層面開展推進心理健康教育向縱深化發(fā)展的行動研究。我們以積極心理學為理論指導，關注學生的優(yōu)秀品質；以培養(yǎng)高中生樂觀、自信、意志堅強、有責任感、誠信、尊重關愛他人等積極心理品質為核心目標，引導學生潛能發(fā)展；以活動推動為主要載體，整合多種教育資源，融合學?？蒲刑厣蛟煨睦斫】到逃１酒放?。經過近四年的實踐探索，摸索出了培養(yǎng)高中生積極心理品質的基本行動策略。

建設健康向上的生態(tài)環(huán)境

“人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造了人。”積極的校園文化活動，對中學生的情緒起到穩(wěn)定和補償作用，對培養(yǎng)學生積極的心理品質起著不可忽視的作用。因此，建設好校園生態(tài)環(huán)境有利于培養(yǎng)學生積極心理品質。我校的校園環(huán)境布置、學生社團活動、學校課余生活、校園網絡媒體等方面，都努力做到有利于學生積極心理品質的形成，學校有自己的科技文化節(jié)和體育藝術節(jié)，通過規(guī)范組織新生入學典禮、十八歲成人儀式、高三畢業(yè)典禮等集會，進行校風建設，澆鑄學生積極的價值觀念。學校根據學生身心特點和社會發(fā)展需要圍繞核心價值觀開展豐富多彩的月主題活動，通過活動踐行規(guī)則，外化行為，內化為精神品質。

學校開辟心理健康教育特色文化陣地，自編教師閱讀刊物《陽光地帶》，引導教師關注自己的教育教學行為在學生成長道路上的積極影響。近年來，以班級文化為載體培養(yǎng)學生積極心理品質是我校的主要實踐方式。我們分年級進行試點，試點班環(huán)境布置總體充滿人文情懷，具有為學生提供自塑方向的精神價值。黑板報主題精心選擇，班級的每一面墻成為文化“傳播者”，“班級公約”由學生集體討論，“文化天地”傳播健康文化，“真我風采”記錄學生成長足跡。試點班努力營造積極向上的文化氛圍，使生活在這種氛圍中的人長期受到熏陶，形成積極心理品質。

開展“心靈之約”特色活動

積極心理學提倡積極人性論,主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象,注重發(fā)掘、培養(yǎng)積極的心理品質,這對于我校實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式具有啟發(fā)意義。近幾年，學校著力構建該種模式的心理健康教育工作體系，在行政層面成立心理健康教育指導小組，在校長室領導下統(tǒng)籌安排學校心理健康教育任務；在教師層面成立心理健康心理教育工作小組，具體落實各項工作；在學生層面組建“學生心理社團”開展活動，輻射群體，共同自助。

心理健康教育不僅僅是一套方法和技術，更重要的是體現(xiàn)一種實踐性很強的、先進科學的教育觀念，它將最大限度地發(fā)掘潛能，為學校發(fā)展打開全新的局面。為此，學校出重資建造心理健康教育中心“陽光地帶”，“陽光地帶”面積達260多平方米，配備齊全。三個個別心理輔導室設計別具匠心：知心室以橙色為背景，橙色的桌椅，加上橙色調的壁畫，象征溫暖；怡心室的設計換成紅色調，寓意熱情；馨心室格調清雅，以綠色為主，代表自然和生命的氣息。學校心理健康教育工作小組的10多位教師以“陽光地帶”為活動平臺，積極主動地開展學校心理健康教育各項活動。4位配證上崗的輔導老師主要負責個別咨詢，輔導老師針對學生的不同情況，利用輔導室的不同顏色激發(fā)積極情感，進行輔導談心。3位試點班主任進行積極心理品質形成的班本策略行動研究。3位教師分別負責三個年級的《家教之窗》。2位團支部人員負責“學生心理社團”，組織各類心理調查和各項學生活動。心理健康工作小組全體人員結合各自學科特點進行學科滲透的行動研究。做好以上各項常規(guī)工作外，自2006年起，學校每年組織一次大型心理健康教育輔導活動，研討心理活動課，聘請專家為學生、老師、家長講座，對家長和學生進行現(xiàn)場咨詢。

開設“同伴教育”活動課程

心理品質的形成固然需要校園環(huán)境與輿論環(huán)境的建設，但更需要通過課程來實施。學生既是自我教育的主體，又是接受自我教育的對象?；谶@一理念，學校進行了試點，引導學生用積極的方式主動進行“心理建設”。為此，學校學生會成立溫暖小組，溫暖小組由對心理健康教育有愛好，樂于助人的同學自愿報名組成，定期參加學校開設的心理專題講座培訓，在學生中開展手拉手活動。

學校在試點班增設“陽光天使”，“陽光天使”承擔“同伴教育”任務。每周班會課由“陽光天使”主持“活動課程”，課前有班級自我管理小組成員組織學生確定“活動課程”的主題，主題內容圍繞積極心理品質的關鍵詞。內容提前公布，“陽光天使”召集感興趣的同學加入討論，形成“活動課程”的操作方案，班主任也參與討論。我校經過實踐提煉了“活動課程”的基本模式：情景導入――生生對話――角色扮演――感悟體驗。比如以“我要擁有智慧”的課例為例，先設置一些題目進行現(xiàn)場采訪，“我班誰做事最具獨創(chuàng)性？”“誰最熱愛學習？”“遇到問題最喜歡問誰？”再通過生生對話挖掘這些人智慧形成的因素，然后通過角色扮演演繹智慧品質帶給人的幸福，最后通過體驗讓學生獲得真實心理感悟的同時將感悟轉化為自己的行為習慣，逐漸形成穩(wěn)定的心理品質。在課題選擇上，注意選擇對自我在心理完善方面積極暗示的用詞，如“和諧班級、和諧個體”、“我自信，我快樂”“我的情緒我做主”等，激發(fā)學生主動參與心理建設的積極性。

采用陽光評價方式

積極的情緒狀態(tài)使人相信結果會更好。學生情緒越積極，自我調節(jié)能力就越強，就能更積極、主動地投入到學習中去。積極樂觀的情緒，還可以拓展學生的思維，讓他們笑迎學習、生活中的挫折與困難。為了激發(fā)學生積極情緒，學校在改革評價方式上進行努力探索。高一年級開展優(yōu)秀作業(yè)展示活動，高三年級在百日誓師大會上綜述班級學習標兵的事跡。學校倡導學科教師采用陽光評價方式，教師所說的話、傳遞的眼神、做出的動作、表示的態(tài)度必須考慮學生的心理接受能力和可能引發(fā)的后果，在課堂教學中，盡可能以鼓勵性評價為主，注意評價的發(fā)展性。