導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思：

反思一、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

反思二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯

“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設(shè)英語課(相當(dāng)于我國的小學(xué)5年級)，每周3節(jié)課，第一學(xué)年即要求掌握約1300個英語詞匯，學(xué)生到高中畢業(yè)時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現(xiàn)在對高中畢業(yè)生的要求是掌握2000詞匯(包括詞組)，新研制的“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求掌握4000個左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國外的經(jīng)驗，盡快解決英語教學(xué)費時較多、收效較低的現(xiàn)狀。

而目前在小學(xué)的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。

反思三、小學(xué)英語教師應(yīng)有發(fā)展意識

一向以來，人們對小學(xué)英語教師的語言知識能力要求不高，認(rèn)為小學(xué)英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“Changing English in the changing world”?，F(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：

1.隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

2.隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機(jī)的數(shù)據(jù)），“store”（電子計算機(jī)的儲存器），“drive”（計算機(jī)驅(qū)動器）等。

3.英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。

4.口語不斷侵入書面語。學(xué)過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教

師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。

反思四、小學(xué)英語教師應(yīng)有文化意識

在小學(xué)英語的教學(xué)中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語教師忽視了文化對語言的影響，而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實和虛假的語言的產(chǎn)生。

跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準(zhǔn)確理解，和對語言環(huán)境的認(rèn)識和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過對該族語言文學(xué)作品的研讀，通過對該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。

反思五、小學(xué)英語教師應(yīng)有情感意識

篇2

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)；反思；方法

高職英語教學(xué)質(zhì)量的有效與否，關(guān)鍵在于教師自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而教師自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平提升的方法多種多樣，其中不斷加強(qiáng)教學(xué)反思、做開放型教師是有效途徑之一。教師如何在教學(xué)過程中對自己教學(xué)內(nèi)容或是所面臨的各種突發(fā)問題進(jìn)行有系統(tǒng)的反思，是促進(jìn)教師自身成長的重要因素。而時刻對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)反思，就無疑成為教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師只有在教學(xué)過程中不斷反思自己的教學(xué)活動，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷提高理論素質(zhì)，自覺總結(jié)反思實踐經(jīng)驗，謹(jǐn)慎改進(jìn)教學(xué)，超越自我，才能在自我發(fā)展中促使學(xué)生全面、和諧、健康地成長，才能達(dá)到教育的最終目的。為提高高職英語課堂的有效性，現(xiàn)就教學(xué)反思的內(nèi)涵、意義、內(nèi)容和方法進(jìn)行如下思考。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵及意義

反思，是思想界、知識界關(guān)于元科學(xué)研究的一種理念與方法，亦稱“元理論”。它以科學(xué)為研究對象，研究科學(xué)的性質(zhì)、特征、形成和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科?！霸茖W(xué)”概念，最先由邏輯實證主義學(xué)派提出。認(rèn)為科學(xué)哲學(xué)不把自身當(dāng)做關(guān)于客觀世界的知識體系，而把它作為研究科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)研究方法的“元科學(xué)”，指出科學(xué)概念與元科學(xué)概念有嚴(yán)格的區(qū)別，后來移植于教育教學(xué)，于是教學(xué)反思就產(chǎn)生了。教師把自己的教學(xué)活動作為思考目標(biāo)，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程統(tǒng)稱為教學(xué)反思。一方面是對教學(xué)活動中的某些現(xiàn)象或事件進(jìn)行思考，使這一現(xiàn)象在教學(xué)整體中得到重新認(rèn)識與解釋，賦予新的教學(xué)意蘊；另一方面是把教學(xué)活動中的某些現(xiàn)象或事件與教師這一意識主體創(chuàng)建關(guān)系，使得教師根據(jù)實際教學(xué)活動中的某些現(xiàn)象或事件對自己的思想境地、心靈過程、情緒世界、理論體系、操作方法等進(jìn)行透視和檢查，進(jìn)一步形成相關(guān)的綜合性事實與價值的認(rèn)識、檢討和決斷。

教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！边@意味著教學(xué)反思有助于完善和提升教師的教學(xué)能力。美國學(xué)者波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。狹隘的經(jīng)驗是沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只形成膚淺的領(lǐng)會，并容易使教師的心態(tài)關(guān)閉，不但無助于教師進(jìn)步，相反可能遏制教師的專業(yè)發(fā)展。只要經(jīng)過深刻地反思，把原始的經(jīng)驗置于被關(guān)注、被改進(jìn)、被強(qiáng)化、被否認(rèn)的思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣才能形成新課程理念所要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使自己的教學(xué)更有效，從而有效地發(fā)揮反思的作用，使教師的專業(yè)技能不斷提高。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思需要教師做到全身心地投入教學(xué)活動，搜集反饋消息，迅速靈活地做出調(diào)理和反應(yīng)。教師可運用錄音和錄像設(shè)備，與觀察手段一起為教學(xué)反思提供消息。教學(xué)反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行。

（1）教學(xué)目標(biāo)方面。教學(xué)目標(biāo)是能夠影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師要依照每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，了解學(xué)生通過每節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否預(yù)期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，反思教學(xué)目標(biāo)，要做到：①反思教學(xué)目標(biāo)是否以總體課程目標(biāo)為指引，以順應(yīng)社會前進(jìn)和學(xué)生成長的需要為目的，全面綜合設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；②反思教學(xué)目標(biāo)是否將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性；③反思教學(xué)目標(biāo)是否在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因人施教，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；④反思教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特性；⑤反思教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的真實狀況。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面。通過相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就能實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容往往是教學(xué)反思的重要因素。反思教學(xué)內(nèi)容，要注意做到：①反思教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)目的相吻合；②反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思維性和風(fēng)趣性，以及是否與學(xué)生的年齡特點相吻合；③反思能否按照學(xué)生的自身差別設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個性成長；④反思能否根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及突發(fā)事情，及時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（3）教學(xué)決策方面。反思教學(xué)決策的選用經(jīng)過，也是反思理論如何聯(lián)系實際的經(jīng)過。例如在英語教學(xué)中，就可以反思是否采用了發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)決策，積累知識、培養(yǎng)語感的教學(xué)決策，提高學(xué)生寫作水平的決策以及提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的決策等。對教學(xué)決策的反思，要注意：①反思能否以系統(tǒng)的觀點為指引，選擇合適的教學(xué)決策；②反思能否根據(jù)教學(xué)決策的外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)識活動的特點，優(yōu)化教學(xué)決策；③反思教與學(xué)的方法能否保持一致，是否增進(jìn)學(xué)生的自主成長。

（4）反思媒體的配置與使用。在教學(xué)過程中，教學(xué)媒體的功能與作用是毋庸置疑的。對教學(xué)媒體配置與使用的反思，要注意兩點：①反思教學(xué)媒體是否合理選擇與配置，②反思教學(xué)媒體是否合理使用。

（5）反思教學(xué)評價。教學(xué)評價在教學(xué)改革中是一大難點，如何搞好教學(xué)評價、建構(gòu)一個科學(xué)的評價系統(tǒng)，這是新課程改革背景下亟待解決的難點。反思教學(xué)評價應(yīng)該做到：①反思包括教與學(xué)在內(nèi)的評價辦法是否適應(yīng)現(xiàn)代教育思想，是否適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀；②反思自己的教學(xué)評價辦法是否具備差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和創(chuàng)新性等特征，注重學(xué)問與本領(lǐng)、歷程與措施、情感立場與價值觀的多種評價。

三、教學(xué)反思的方法

篇3

[關(guān)鍵詞]中職英語教學(xué) 反思 英語興趣

當(dāng)前中等職業(yè)教育中，英語教學(xué)的地位已經(jīng)表現(xiàn)得越來越突出，其中最重要的原因就是，在市場經(jīng)濟(jì)日益完善和健全的進(jìn)程中，社會對人才的需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、實用技能、英語閱讀和寫作能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在國外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，英語知識表現(xiàn)出其重要的作用。

在中職英語教學(xué)中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。中職生英語基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，心理壓力大，口語表達(dá)能力差，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題的存在嚴(yán)重地影響了中職校英語的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對于這些問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，采用切合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，就能把英語學(xué)好。

一、當(dāng)前中職校英語教學(xué)中存在的問題分析

1.中職生英語基礎(chǔ)普遍薄弱

根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示，在中職生中70%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難；20%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實際英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際上中職生的英語基礎(chǔ)，比統(tǒng)計的情況更加嚴(yán)峻。

2.中職生對英語學(xué)習(xí)心理懼怕

由于英語基礎(chǔ)薄弱，造成中職生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課，抄襲作業(yè)，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)。上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其它的問題，不懂裝懂。

3.心理壓力造成中職生對英語學(xué)習(xí)失去信心

由于對英語學(xué)習(xí)的懼怕，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對學(xué)習(xí)英語的信心，繼而，放棄了對英語的學(xué)習(xí)。

4.口語差造成中職生對自己學(xué)好英語失去信心

英語教學(xué)中，口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵?？蓪嶋H中口語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對英語學(xué)習(xí)的信心。

5.傳統(tǒng)被動式的灌輸英語教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽的迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測驗考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒有了生機(jī)和活力。老師主動的灌，學(xué)生被動的聽，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.枯燥的英語教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

呆板的課堂，嚴(yán)肅的老師，老師講，學(xué)生聽，枯燥的英語教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結(jié)合，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、防治對策

1.調(diào)查摸底，從基本開始，夯實英語音標(biāo)、語法基礎(chǔ)知識

調(diào)查摸底，了解學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度。作為進(jìn)入職業(yè)中學(xué)英語的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語法知識的補(bǔ)課，在補(bǔ)課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實音標(biāo)、語法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機(jī)制，樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實行趣味英語教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

實行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的有效途徑。趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.實行理想、信念教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心

理想、信念對于學(xué)生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學(xué)習(xí)英語這門課程中。中職生對于理想、信念的認(rèn)識程度具有一定的局限性，他們錯誤的認(rèn)為，對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯(lián)系。他們這樣的錯誤觀點導(dǎo)致了他們對英語學(xué)習(xí)的放松，甚至于放棄。在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設(shè)備的說明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡單的生產(chǎn)常識，更無法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量，也就無法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談?wù)_使用呢？加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是適應(yīng)職業(yè)教育特點的需要，是適應(yīng)英語教學(xué)的需要，更是樹立學(xué)生要學(xué)好英語自信心的需要。

4.積極開展英語口語交流活動，樹立學(xué)生敢說、能說的信心

積極開展英語口語交流活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如，英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)中去，從而樹立學(xué)生敢說、能說英語的信心。

5.運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施為教師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運用多媒體教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無味的環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇4

一 注意初、高中的銜接過程

高一新學(xué)期伊始，由于我校學(xué)生來自全地區(qū)各個學(xué)校，所以學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，這給教學(xué)進(jìn)度和一些教學(xué)活動的實施帶來了一定影響。經(jīng)過這幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)高中教材和初中教材在某些方面，尤其是詞匯上的銜接還很突出，這表現(xiàn)在，據(jù)部分學(xué)生反應(yīng)初中沒有學(xué)過的詞匯出現(xiàn)在高一課本上（并且單詞表里也沒有），同時還有相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出對高中英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。比如詞匯量增大，不知道怎么去攻克詞匯關(guān)；上課認(rèn)真聽講了可是到做題的時候又不會處理；知識量大卻不知道怎么去融會貫通等。所以我們應(yīng)該重視解決初高中順利銜接過渡這個問題，最大程度地使學(xué)生在一些基礎(chǔ)知識和能力上達(dá)到統(tǒng)一水平。我們可以通過及時給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識，在開學(xué)初利用幾節(jié)課的時間從基礎(chǔ)知識開始幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，同時在高中英語的學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。

二 重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的最重要因素?？鬃釉凇墩撜Z》中說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。我們在教學(xué)中經(jīng)常碰到一些喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，他們會非常積極地完成課內(nèi)和課下的各項任務(wù)，還會自發(fā)地主動涉獵與英語相關(guān)的課外資料，這類學(xué)生通常在英語學(xué)科方面表現(xiàn)得非常突出，也很受到老師的賞識，這樣一來學(xué)生又會更加努力地學(xué)習(xí)英語，逐漸形成一個良性循環(huán)。由此可見興趣對于學(xué)習(xí)是何等地重要。我們在教學(xué)中可以嘗試盡量把英語語言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，上課時有目的介紹一些和課堂話題相關(guān)的西方背景知識和趣事。結(jié)合學(xué)生不同的個人愛好如籃球、足球、音樂、電腦、體育等，從這些方面尋找切入點，讓他們的這些愛好與英語掛鉤，逐漸培養(yǎng)和激發(fā)他們對英語的興趣，從而主動參與到英語學(xué)習(xí)中來。

三 注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高一的學(xué)生，剛開始可能會對英語學(xué)習(xí)充滿熱情和新鮮感，但在接觸了一段時間后，他們會發(fā)現(xiàn)高中英語和初中英語完全不一樣，比如知識容量更大了，詞匯量更多了，各個知識點之間的聯(lián)系也要逐漸建立起來，這就要求他們要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)適應(yīng)于高中跟英語學(xué)習(xí)的方法，在高一階段把基礎(chǔ)夯實，否則就會慢慢地失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。針對這種狀況，我每天及時的檢查他們地學(xué)習(xí)效果，比如今天講的知識點，明天上課一定會提問，包括及時聽寫單詞，這就要求學(xué)生當(dāng)天一定要背單詞和及時復(fù)習(xí)知識點，這樣學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)慢慢走上正軌，老師也就會教得輕松一些。

四 正視學(xué)生的各種差異

每個人都有自己與眾不同的地方。不同教師上同一節(jié)課，整個教學(xué)思路、風(fēng)格和過程都會有所不同。同樣，不同學(xué)生聽同一位老師上同一節(jié)課，學(xué)校效果也會不同。由此說明，不管是學(xué)校之間，班級之間，教師之間還是學(xué)生之間，都存在差異。因此，教師要正視各種差異，有學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，不同的教學(xué)素材及不同地學(xué)生的特點，進(jìn)行有針對性的教育，這也就要求老師要盡量更全面地了解學(xué)生，靈活地利用各種教學(xué)素材。

五 縮小師生間的“距離”

距離包括空間距離和心理距離。通過自己的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)一個很微妙的規(guī)律：那就是教師與學(xué)生的距離能夠影響到教學(xué)的多方面。比如，在一個班級里面，坐在最后面的學(xué)生不管在聽課的注意力上還是在學(xué)習(xí)成績上，總體都比不上中間或前面的同學(xué)。如果教師只是一味地站在講臺上講課，總是一副居高臨下的姿態(tài)，那無論是空間距上離還是心理距離上他都離學(xué)生很遠(yuǎn)。李鎮(zhèn)西說“一個只會隔著講臺給學(xué)生講課的教師是永遠(yuǎn)不會了解學(xué)生的心靈的，走進(jìn)心靈，走進(jìn)生活，學(xué)生一起玩，本身也是一種幸福。”所以教師應(yīng)該多關(guān)注班級中位于后面的那些學(xué)生，在上課時多走到學(xué)生中間，那樣，既能縮短了師生的空間距離，又能縮短師生的心理距離。

六 教師應(yīng)保持幽默感

經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對講課幽默風(fēng)趣的老師非常歡迎，在這樣的課上聽課效率也比較高。由此我認(rèn)為營造一個輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍很重要。一個教師如果長期對學(xué)生實行單調(diào)枯燥的術(shù)語教學(xué)，那么久而久之就會引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的倦怠感，教師就很可能成為一個名副其實的“催眠大師”。并且富有幽默感的教師在學(xué)生眼中也更具親和力，更能吸引學(xué)生的注意力，我們也經(jīng)常遇到這種情況：某些學(xué)生因為喜歡一位教師而喜歡一門課。因此，教師富有趣味的教學(xué)語言是課堂氣氛很好的調(diào)節(jié)劑和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，作為英語教師更應(yīng)該做到如此。

七 保持教學(xué)熱情

熱情是一個“傳染力”極強(qiáng)的“傳染源”。教師的教學(xué)熱情會直接影響到這一節(jié)課的教學(xué)效果，教學(xué)熱情高的老師無疑更能振奮學(xué)生的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和帶動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。比如，有的教師上課聲音爽朗，語調(diào)起伏優(yōu)美且感情投入，學(xué)生往往就會被這樣的情緒感染所帶動，上課時注意力和參與度就會很高；反之，如果教師自己懨懨無力，對教學(xué)活動敷衍了事，那么學(xué)生就會表現(xiàn)得更加怠惰。因此教師應(yīng)該盡量在每一節(jié)的課堂教學(xué)中保持飽滿的精神狀態(tài)。

八 不斷提高專業(yè)水平

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關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 模式構(gòu)建

1998年美國著名學(xué)者波斯納提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思+成長。作為一名小學(xué)英語教師，在教學(xué)的過程中遇到的最大難題就是學(xué)生對于英語沒有很大的興趣，一節(jié)課下來，學(xué)生不知道老師在說什么。學(xué)生成績不理想，尤其是口頭表達(dá)能力的低下給教師的實際教學(xué)造成了很大的壓力。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的背景下，教師更應(yīng)該進(jìn)行反思。這不僅是重構(gòu)教學(xué)實踐， 提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要， 也是教師專業(yè)成長的需要， 更是新課程改革的需要。

一、小學(xué)英語教學(xué)反思的內(nèi)涵

“反思”，《漢語大辭典》上解釋為“對過去的事情進(jìn)行深入的再思考”；《哲學(xué)辭典》上解釋為“對事物的思考和對現(xiàn)象的本質(zhì)研究”。在哲學(xué)范疇最早提出這一概念的，是英國17世紀(jì)哲學(xué)家洛克，他認(rèn)為“反思”是一種知覺，是心靈內(nèi)部的活動。

從教育學(xué)與心理學(xué)的層面來看，反思是一種心理素質(zhì)、思維能力和教學(xué)能力的結(jié)合。孔子在《論語》中談到“君子有‘九思’”，其中一思就是“疑思問”，有疑就有思，有思就有問；后來又講到“每事問”。南宋的朱熹曾提出“讀書六法”，其中一法是“熟讀精思”。這兩位大教育家的至理名言，都與“反思”之義緊密相關(guān)。美國教育家布魯納提出，在教學(xué)反思的過程中，要使學(xué)生成為“問題結(jié)論規(guī)律”的“發(fā)現(xiàn)者”和“自主自動的思想家”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張，教師要通過反思教學(xué)與教學(xué)反思，使“兒童經(jīng)常處于積極思考與探索的狀態(tài)之中，親自觀察、思考和認(rèn)識周圍世界的各種事物、因果關(guān)系、相互關(guān)系及其本質(zhì)規(guī)律?！?/p>

二、小學(xué)英語教學(xué)反思的意義

在實施英語新課改的今天，小學(xué)英語教學(xué)反思具有重大意義。它既是教師成長的階梯，也是課改實施的重要方式；它既能提高教師的教學(xué)水平，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“沒有個人的反思，沒有對自己的經(jīng)驗的尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！毙W(xué)英語教師要想真正主動積極地參與課改，就離不開教學(xué)反思。只有反思，才能認(rèn)清傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的陳舊落后，轉(zhuǎn)而接受新英語教學(xué)理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊英語課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的嚴(yán)重狀況，轉(zhuǎn)而注重新英語課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學(xué)方式的弊端，轉(zhuǎn)而注重倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)英語教學(xué)反思的模式構(gòu)建

小學(xué)英語教學(xué)反思的現(xiàn)實狀態(tài)與理想狀態(tài)存在著一定的差別?，F(xiàn)實的英語教師教學(xué)反思會遇到理論分析無法預(yù)料的諸多因素的制約，研究者只有結(jié)合現(xiàn)實的英語教學(xué)情境，才能找到問題的根源，找到切合我國小學(xué)英語教學(xué)反思的最佳模式。

通過我們的反思，分析學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣的原因，主要有以下三點：一是源于教師填鴨式地灌輸，學(xué)生處于消極被動的地位；二是過多反復(fù)的講解，干澀、枯燥、無味的重復(fù)使得學(xué)生陷入煩悶之中，求知的欲望在無形中受到打擊；三是英語教師自身的魅力或者說親和力不夠。

為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，我們提出以下四種小學(xué)英語教學(xué)反思模式：

（一）“創(chuàng)造情境，形象反思”模式

反思不只是一種理性活動，同時也是一種感性活動，反思是理性與感悟、邏輯思維與形象思維、科學(xué)理念與人文情思的統(tǒng)一。所謂“創(chuàng)造情境”，就是創(chuàng)造小學(xué)英語教學(xué)審美品格特色，為反思活動構(gòu)建真實的生活情景和深邃的感情氛圍。

（二）“求異爭鳴，創(chuàng)新反思”模式

這種小學(xué)英語教學(xué)反思的模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格。所謂“求異”，就是打破常規(guī)，沖決藩籬，別有尋求，見識不同。所謂“爭鳴”，即要解脫教學(xué)的思維定勢，沖出既定英語教案、學(xué)案的局圍，鼓勵學(xué)生敢思、敢議、敢說，倡導(dǎo)“三超越精神”（超越教材、超越教師、超越權(quán)威）。對英語教師只有倡導(dǎo)教學(xué)開放，廣開教路，疏通學(xué)路，鼓勵“求異爭鳴”，才能真正形成學(xué)生的“創(chuàng)新反思”與“反思創(chuàng)新”。

（三）“點撥引導(dǎo)，調(diào)諧反思”模式

教學(xué)包括師與生兩個方面，反思也包括師與生兩個方面。在小學(xué)英語教學(xué)反思過程中，既要注重實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又不要忽視、甚至要強(qiáng)化英語教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用的主要體現(xiàn)，即在教學(xué)過程和教學(xué)反思中對學(xué)生進(jìn)行的點撥引導(dǎo)。英語教師的點撥引導(dǎo)，是教師教學(xué)的常規(guī)功能，也是提升教學(xué)反思的有效措施。它可以調(diào)諧學(xué)生的思維活動和反思效應(yīng)，可以保證反思更集中、更熱烈、更深刻。

（四）“綜合實踐，深化反思”模式

接觸實踐，才能加深學(xué)生對問題的反思；開展綜合實踐，才能拓展學(xué)生反思的視域和縱深度。教育部有關(guān)文件對“綜合實踐”范圍構(gòu)成的解釋包括四部分：現(xiàn)代信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育、社會服務(wù)與社會調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合小孩子獵奇心強(qiáng)和記憶力好的特點，教學(xué)方式應(yīng)多樣化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富化，用生動的故事、日常對話、趣味英語來激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。教師須適時的鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、結(jié) 論

小學(xué)英語教學(xué)反思是英語教師對英語教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它符合辯證唯物主義“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的原理，一直以來也都是英語教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。英語教師只有經(jīng)過教學(xué)反思，才使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)。但是，現(xiàn)實的小學(xué)英語教學(xué)反思會遇到理論分析無法預(yù)料的諸多因素的制約。本文將教育學(xué)、心理學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)反思實踐中，在分析教學(xué)反思內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)生對英語不感興趣的原因，并構(gòu)建了切合我國小學(xué)英語教學(xué)反思的四種模式。

參考文獻(xiàn)：

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反思性教學(xué)也稱之為反思性教學(xué)實踐（reflective teaching practice），是指一種回憶、思考、評價教學(xué)經(jīng)驗的活動或過程，它是對過去教學(xué)經(jīng)驗的反饋?！独饰恼Z言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典》將反思性教學(xué)解釋為：教師及師資培訓(xùn)的一種方法，它以這樣一種假設(shè)為基礎(chǔ)，即教師通過批評性地反思他們的教學(xué)體會可以提高他們對教學(xué)的領(lǐng)悟能力和自身的教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)是探索和反思教師課堂教學(xué)經(jīng)驗的一種手段，是教師進(jìn)行自我觀察、自我評估、同伴觀察的有條理的方法。反思不僅將教師本人的所做和所想聯(lián)系起來，更是一個互動過程，是與同行和學(xué)生，甚至家長、社區(qū)互動的過程。總之，反思教學(xué)就是從反思和描述教學(xué)的思想和活動中，獲得教師未來發(fā)展的目標(biāo)與能力。

二、英語教學(xué)中反思性教學(xué)的實施

1.實踐后反思

教師可以通過以下途徑對自身的教學(xué)行為進(jìn)行行動后的反思研究。

（1）課堂觀察和師生評價。聽課者觀摩課堂教學(xué)的全過程后討論整個教學(xué)過程中教師的行為，其目的在于通過同事之間的相互觀察、切磋和批判性對話以提高教學(xué)水平。新課程強(qiáng)調(diào)多向互動、智慧共享、同伴互助與合作。觀摩別人的課也可以引發(fā)聽課者的反思，看到別人的優(yōu)點，反思自己的不足，認(rèn)真做好筆記進(jìn)行資料收集。在討論所觀摩的課時，各抒己見，聽課者和開課者都能產(chǎn)生若干的反思。同時，教師還可以采用課后的問卷、談心或檢測等方法與學(xué)生討論課堂的優(yōu)缺點。如果有條件，教師最好能觀看和分析自己或同事的課堂教學(xué)錄像，能夠更為全面地、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題，特別是教學(xué)缺陷，為教師適時地調(diào)控提供詳細(xì)的、客觀的依據(jù)。

（2）撰寫教學(xué)日記和反思札記。教師在一堂課后，用教學(xué)日記的形式記下自己對課堂教學(xué)的感受和體會作為反思基礎(chǔ)。教師要通過對教學(xué)日記和反思札記的研究去發(fā)現(xiàn)問題，尋找與問題相關(guān)的理論，制定對應(yīng)的方法，體驗自己的理念，及時做好筆記，尤其要學(xué)會研究分析收集到的資料，通過反思自己的思想行為或通過專家的指導(dǎo)等對問題進(jìn)行界定，進(jìn)而上升到課題的研究。

（3）檢索文獻(xiàn)資料。從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計劃、教學(xué)理論文章等中發(fā)現(xiàn)問題，有利于教師將已有的經(jīng)驗上升為先進(jìn)的理念，或憑借先進(jìn)的理論依據(jù)加以完善，最終將教師的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，從而使每個教案、每節(jié)課都經(jīng)過深思，既具有實踐操作價值，又有理論探討意義。

（4）開通教學(xué)博客。教師每節(jié)課后、每天或每周在網(wǎng)上記載自己的教學(xué)心得，并提出自己的反思，供網(wǎng)上的其他教師探討和參考，自己也從中得到啟發(fā)和教誨。

2.反思后實踐，實踐中再反思

熊川武先生（2006）在《反思性教學(xué)》中明確指出：反思性教學(xué)中的“問題”，不是單純的“不足”或“缺陷”這種意義上的問題，而是中性的，即來自教學(xué)實踐的研究問題。需要注意真問題與假問題、個別問題與普遍問題、感性問題與理性問題的區(qū)別。因此，反思性教學(xué)要求教師從自己工作中的問題著手，較快地把感性問題變成理性問題。教師要圍繞“問題”設(shè)計的研究思路，制定相應(yīng)的研究措施和解決方法。在反思性教學(xué)過程中，教師要按教學(xué)計劃觀察教學(xué)過程，收集一切教學(xué)行為活動的材料，分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或論文、實驗報告等。經(jīng)過若干次循環(huán)，教師學(xué)會從教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)問題、假象并驗證新的教學(xué)活動以及形成研究結(jié)論的全過程，從而達(dá)到遇到教學(xué)問題都能用科學(xué)方法去解決。

3.反思性教學(xué)實例

牛津英語新教材有一個主要特點：遵循課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的任務(wù)型教學(xué)原則，設(shè)計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學(xué)生通過參與思考討論、交流，運用并生成具體生動的語言。在每個單元教學(xué)過程中如何把握整個單元的話題和脈絡(luò)，也是教師在使用新教材中要研究的問題。以下是筆者在譯林版《牛津初中英語》（八年級上）第一單元教學(xué)后的一點反思和體會。

（1）單元教學(xué)前分析課文，閱讀教師用書，確定教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生，從學(xué)生角度分解教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重點與難點。

（2）課文教學(xué)是本單元教學(xué)中最重要的一個部分。在整體呈現(xiàn)課文時，局部建構(gòu)到生成整體，學(xué)生在了解了課文語言知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化課文理解并形成運用能力。筆者認(rèn)為在單元教學(xué)中要很好地把握和抓好課文的語言知識的落實和過關(guān)，這對學(xué)生掌握好一個單元的內(nèi)容起著很重要的作用。

（3）本單元的語法是形容詞的比較級和最高級，其構(gòu)成和用法是要突破的難點。課本上的純英文講解給學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來很大的難度。筆者要求他們自己先閱讀練習(xí)冊上的學(xué)習(xí)要點和學(xué)法指導(dǎo)部分的相關(guān)內(nèi)容幫助其預(yù)習(xí)。如講B 部分時筆者讓學(xué)生在課上讀背了不規(guī)則變化的形容詞，重點突破了構(gòu)成， 對于用法僅僅讓學(xué)生有所理解。

（4）分析本單元的學(xué)習(xí)情況，確定練習(xí)鞏固、講評的重點。

（5）存在的困惑：①完成教材設(shè)計的任務(wù)后，如何進(jìn)行必要的調(diào)整，才能確保完成課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)？②在必要時，如何補(bǔ)充練習(xí)活動？ 在教學(xué)過程與教學(xué)活動中，如何更好地組織復(fù)習(xí)活動、導(dǎo)入活動、新語言學(xué)習(xí)活動、鞏固活動等？③在確定運用任務(wù)時，如何依據(jù)學(xué)生情況調(diào)整任務(wù)，甚至重新設(shè)計任務(wù)？④在單元整體教學(xué)中如何更好地把握各部分的任務(wù)落實的度，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)內(nèi)容？筆者的這次反思對第二單元的教學(xué)起了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。在以后的單元教學(xué)中筆者也保留了在這一單元中的有效做法，對存在的問題進(jìn)行了研究和調(diào)整。

三、反思性教學(xué)與教師的專業(yè)成長

1. 成長=經(jīng)驗+反思

教師的專業(yè)成長，就其途徑和方法而言，包括兩大方面：一是外在的影響， 指對教師進(jìn)行有計劃、有組織的培訓(xùn)和提高；二是教師內(nèi)在因素的影響，指教師自我完善。特級教師、名教師的成長經(jīng)歷表明，不斷研究、回顧、審視自己的教學(xué)實踐行為，更新教學(xué)觀念，自我調(diào)控、改進(jìn)，對教師的職業(yè)成長更為重要。正如美國心理學(xué)家波斯納提出的教師的成長公式那樣：成長=經(jīng)驗+反思。

2. 在反思中成長，在成長中反思

反思性教學(xué)的核心思想是：反思貫穿教學(xué)始終，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師學(xué)會教學(xué)。教師的反思意識和反思能力的增強(qiáng)，對自身的成長具有十分重要的意義。自我反思意識、能力較強(qiáng)的教師有自我提高的強(qiáng)烈愿望，他們會自覺地制定理論學(xué)習(xí)計劃，通過學(xué)習(xí)與實踐，形成自己對某個教育現(xiàn)象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理。教學(xué)實踐中，教師有較大的自。通過反思，他們能強(qiáng)化正確的認(rèn)識，鞏固已有的經(jīng)驗，進(jìn)而揭示教學(xué)基本規(guī)律，并在今后的教學(xué)中再實踐，最后升華為一種教學(xué)理念。同時，還能及時發(fā)現(xiàn)問題，自主地采取改進(jìn)教學(xué)的策略。

綜上所述，反思性教學(xué)可使教師超越過去，激發(fā)個人專業(yè)發(fā)展的潛能。英語教師必須在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地進(jìn)行反思，才能把理論與實踐有效地結(jié)合起來，成為問題的解決者和決策的制定者，會成為學(xué)者型教師。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)英語 現(xiàn)狀 反思

我國英語教學(xué)開展時間不長，在小學(xué)正式開展英語課程大約是在1999年，當(dāng)時處于試行階段，只是在大中城市開展，未在全國范圍內(nèi)普及。但是由于英語的廣泛應(yīng)用性，成為國際通用語言。中國要想今后在國際上取得一席地位，必須要學(xué)習(xí)英語。更要學(xué)好英語，這樣才能及時準(zhǔn)確地了解實時動態(tài)，把握時代的脈搏，走在時代的前端，為此本國就要大力培養(yǎng)英語人才。教育界則紛紛響應(yīng)時代的號召，努力推廣英語教學(xué)，但是現(xiàn)有的國內(nèi)的教育狀況，對于英語教學(xué)產(chǎn)生了諸多的阻礙性影響，以農(nóng)村為例，分析小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀就是依舊采用滿堂灌的教學(xué)方式，教師依據(jù)教材生搬硬套，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語僅僅地停留在書本之上，未能在現(xiàn)實生活中靈活運用。與最初開展英語教學(xué)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。具體的教學(xué)現(xiàn)狀如下：

1.教學(xué)內(nèi)容過于理論化，偏離實際

雖然英語課程的教學(xué)目標(biāo)一直在不斷修改，但核心思想一直未變，尤其是在小學(xué)實施英語教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)階段開展英語課程實施階段化教育，在不同的階段設(shè)立不同教育目標(biāo)，這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，最終達(dá)到英語學(xué)習(xí)靈活運用的目標(biāo)。在初級階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而后是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持續(xù)熱情，最后是愛上英語并真正學(xué)好英語。這是英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立方式，但是編撰的教學(xué)內(nèi)容未與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，而是從始至終都注重學(xué)好英語這個目標(biāo)，忽略了過程教育，同時內(nèi)容還停留在書面之上，嚴(yán)重脫離實際。

2.師資力量薄弱 農(nóng)村師資力量薄弱的現(xiàn)狀不僅僅是存在英語教學(xué)中，其他學(xué)科也存在同樣的問題，但是其在英語課程中表現(xiàn)最為明顯，這是由于本身的特點所決定的。在農(nóng)村幾乎都是中國人作為教師教導(dǎo)學(xué)生英語，其中絕大部分英語老師講述的都是中國式的英語，他們中的大部分老師實際的英語水平也是停留在理論上，通俗地講就是停留在寫的層面。他們語言交際能力也不行，他們有豐富的詞匯量，扎實的語法知識，但他們實戰(zhàn)能力缺乏，講述的是中國式的英語，這就必然導(dǎo)致了學(xué)生也是中國式英語學(xué)生。

3.教學(xué)方法單一 農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)方法單一、古板，這是受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施的影響。由于英語教學(xué)至今發(fā)展也僅僅十幾年的時間，對于英語教學(xué)還是處于摸索階段，為了完成教學(xué)任務(wù)教師不得不走穩(wěn)重路線，效仿幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)。這種傳統(tǒng)模式忽略了學(xué)生的地位，但語言的學(xué)習(xí)是一門特殊知識的學(xué)習(xí)，它應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。因為僅僅聽教師講而不實戰(zhàn)的英語是毫無意義的學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)就是說出來，用英語來闡述自我。不過這個問題的解決也不能僅僅依靠老師，還需要學(xué)校提供完善的教學(xué)設(shè)施，來幫助學(xué)生營造說英語的環(huán)境，鼓勵學(xué)生將英語內(nèi)化，使英語在學(xué)生的嘴中如同漢語。以上僅僅是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的個別現(xiàn)狀，還有許多問題存在，這些問題嚴(yán)重的影響了英語的發(fā)展。為了英語更好地發(fā)展，必須要采取有效的措施來克服這些問題，營造一個良好教學(xué)環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的反思

針對上訴存在的三中教學(xué)現(xiàn)狀展開反思，提出如下幾點建議：

1.教學(xué)內(nèi)容貼近生活，符合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的特點 在小學(xué)英語教學(xué)過程中不要過多地將重心放在英語語法以及音標(biāo)之上，尤其是在小學(xué)的低年級階段，在最初的階段英語教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，英語內(nèi)容要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)校和家庭展開。讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的詞匯，尤其是學(xué)會用英語表達(dá)生活中的點點滴滴。比如學(xué)會用英語說水果apple，用英語介紹myself，從學(xué)習(xí)簡單的詞語向簡單的長短句學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)地掌握英語，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語的樂趣。

2.完善師資力量 受大環(huán)境的影響，學(xué)生真正接觸英語的機(jī)會就很少，講英語的機(jī)會就少之更少。即使接觸也是中國式的英語，但是中國式的英語用于真正的交流還是存在很大的障礙，很多語言的表達(dá)存在著錯誤。為此學(xué)習(xí)課業(yè)引進(jìn)外教或者說是助教，讓純正的美式英語、英式英語走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，讓學(xué)生零距離接觸英語，在語音和語法上糾正學(xué)生的錯誤，開展英語實戰(zhàn)訓(xùn)練。

3.完善教學(xué)方法 傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓英語學(xué)習(xí)停留在了書面上，這樣的學(xué)習(xí)枯燥無味，需要改善。我們通過觀看英語視頻以及做游戲的方式來改善，先看后模仿。小學(xué)生還是比較貪玩的，游戲的方式更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，比如在學(xué)習(xí)go fishing這個短語的時候，我們可以玩大魚抓小魚的游戲，在游戲中重復(fù)該短語，讓學(xué)生既理解意思又學(xué)會發(fā)音。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽勝美，《我國小學(xué)英語教學(xué)的歷史演變與現(xiàn)實發(fā)展》[J]湖南師范大學(xué)，2007，（12）

[2]包天仁，《中國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與反思》[J]基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004，（11）

[3]欒慧，《農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、問題及其對策研究》[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013，（05）

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一、課后反思

1．多創(chuàng)新、多實踐

本學(xué)期我在自己任教的兩個班進(jìn)行了一個新的嘗試，我把80分以下的學(xué)生分為4人一組，設(shè)組長，進(jìn)行平時常規(guī)學(xué)習(xí)活動的管理。

做法一：抓早讀。小組成員按要求朗讀或背誦課文，每個早讀課由組長逐個檢查并向老師報告，同時幫助指導(dǎo)困難學(xué)生。

做法二：抓單詞。每天安排學(xué)生背熟8個生詞，由小組長檢查落實。第二天當(dāng)堂聽寫。

做法三：評價多樣。每次測驗或考試后，分層次對全班進(jìn)行表揚、獎勵。

成效：

（1）早讀課讀書積極性提高了。

（2）基礎(chǔ)同學(xué)朗讀水得到提高，課堂上能抓住機(jī)會舉手回答問題，樹立了自信。

（3）記單詞、背課文積極，能力提高了，成功率高。

我認(rèn)為這些做法既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又關(guān)注了評價的多樣性及合理性，體現(xiàn)了因“才”和因“材”施教，公平競爭。

2．把課堂還給學(xué)生

教材中課文學(xué)習(xí)分三部分，聽力、對話、練習(xí)，第三部分是練習(xí)，讓學(xué)生模仿例句造句，我在備課時，每個句子準(zhǔn)備了三個例句。上課時我靈機(jī)一動，把全班同學(xué)分為四組，一組練習(xí)一個句子，各組展開競賽。比賽開始后同學(xué)們搶著在黑板上寫答案，同學(xué)們情緒高漲，興高采烈，思維開闊，每個句子寫了至少八個答案，很多學(xué)困生也參加到比賽當(dāng)中。這節(jié)課收到了意想不到的效果。

二、 教學(xué)反思

（一）理念反思

為了使教學(xué)觀念與新課程的要求相適應(yīng)，突出“以學(xué)生為主體”的思想，提高對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)活動中要做到：

1.建立“以學(xué)生為中心”的主體觀

教學(xué)活動以學(xué)生在課堂上的活動為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境，追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識發(fā)展自我的主人,切實構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的主體觀。

2.建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀

為了更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)必須是教師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)”。

（二）英語學(xué)習(xí)效率反思

1.建立和諧、融洽的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量英語課的前提。盧梭說：“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”教育首先應(yīng)是溫暖的，有人性味的。愛心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道”。所以教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。當(dāng)然，對學(xué)生的批評也是少不了的，只是教師的批評從內(nèi)心讓學(xué)生感到是誠摯的、愛護(hù)和幫助他們的。

2.把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，就會收到意想不到的收獲。只有這樣，教師才能真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，才能挖掘出學(xué)生的潛能，才能把沉悶的課堂激活為鮮活的課堂。

（三）學(xué)習(xí)方式反思

《新目標(biāo)英語》最顯著的特征就是要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，也就是要讓學(xué)生變接受為探究，變被動為主動，變個體學(xué)為合作的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的改變不是代替和否定舊的學(xué)習(xí)，而是對舊的學(xué)習(xí)方式的一種揚棄、一種發(fā)展。同時，不同的知識、不同的學(xué)生要選擇不同的學(xué)習(xí)方式。那么，在教學(xué)活動中采取哪些途徑才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？

1.改變教法

教學(xué)中教師要根據(jù)現(xiàn)實生活和教材的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗提出具有挑戰(zhàn)性的問題，設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，完成任務(wù)。在解決問題的過程中使學(xué)生對知識的理解、情感、體驗等方面有所收獲，有所發(fā)展。

2.安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

教師要切實改變學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有事可做，有事能做。

3.組織學(xué)生交流

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；反思

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-067-1著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫了一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！边@意味著教學(xué)反思的必要性和重要性。

過去相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，主宰小學(xué)英語教學(xué)依舊是：第一，教師是課堂教學(xué)的主角。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以接受為中心，教學(xué)價值以應(yīng)試為中心。第二，學(xué)生成為課堂教學(xué)的配角，教師仍然占著主體地位。面對此種現(xiàn)象，我們必須經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，以提高課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、教學(xué)內(nèi)容的反思

小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容不難，但是為了豐富英語課堂，我們要努力思考，精心設(shè)計整個教學(xué)過程，盡量做到能夠以舊帶新，層次清楚，過度比較自然。合理設(shè)計好每節(jié)課至關(guān)重要。為此，我們要不斷對自己近期的教學(xué)做個充分的深刻的反思。

比如說在詞匯教學(xué)方面，我們要著重看看自己對詞匯教學(xué)的整個流程是不是全面把握，特別是一些細(xì)節(jié)方面。有些老師常常是操練不到位，而且教學(xué)形式單一，沒有抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性來進(jìn)行相應(yīng)的詞匯教學(xué)。這樣，教學(xué)效果就差。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。為此，我們要多反思，多探究，必要時和同組的老師討論研究。在教授新單詞時，除了要求自己示范到位，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)注重對學(xué)生的大面積操練，可以采用全班讀、小組讀、豎排讀、橫排讀等形式，盡量讓每個學(xué)生都能會讀所學(xué)單詞。

再比如說，語法教學(xué)方面。我們要回頭看這一階段的語法教學(xué)是否妙趣橫生，講解的例句是否有利于學(xué)生理解，讓他們留下深刻的印象。

二、教學(xué)方法的反思

古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”只要我們更加重視思想方法，有效反思，重視教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，我們的教學(xué)就是一個成功。

有位著名的語言家曾經(jīng)說過：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！睘榇?，教師應(yīng)首先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，領(lǐng)悟新課程思想，從根本上更新教學(xué)觀念，一改以往的那種“填鴨式”或“滿堂灌”的單一的效率低下教學(xué)方法。我們要經(jīng)常反思近期的教學(xué)方法是否有創(chuàng)新，是否能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情。比如說我們在單詞教學(xué)過程中，就不能一味讓學(xué)生死記硬背，而是嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。讓學(xué)生在輕松、有趣、生動、真實的語言環(huán)境中，開發(fā)智力、培養(yǎng)語感。在不知不覺中逐步進(jìn)入最佳狀態(tài)。教學(xué)中，教師要真正做到以情感人、以心育人。

找出教學(xué)中的不足和遺憾，有哪些地方需要不斷地改進(jìn)和提高。比如新基礎(chǔ)的英語教學(xué)要求每節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大的語言情景，尋找一個主題。那我們是否在教學(xué)設(shè)計時，是否給學(xué)生提供了一個主題。在句型教學(xué)中，有沒有體現(xiàn)螺旋上升過程。

三、教學(xué)任務(wù)的反思

牛津小學(xué)英語倡導(dǎo)以任務(wù)教學(xué)為基礎(chǔ)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，把課堂真正交給學(xué)生。我們要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。教學(xué)中，設(shè)計好能夠提供明確、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言和運用語言的相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生成為真正的課堂“主人”。我們要積極反思，看看我們設(shè)計的任務(wù)是否具有真實性；看看我們所設(shè)計的任務(wù)的可完成性是多大；看看我們所設(shè)計的任務(wù)是否遵循由簡到繁，由易到難，層層深入的原則。最后還要看看每一個學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，是否都能擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮献?。最為重要的是，我們的任?wù)設(shè)計要有層次性，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計精巧的教學(xué)任務(wù)能使學(xué)生集中注意力，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)組織的反思

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在新的時代，對高中英語教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高中英語教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，離不開對自己教學(xué)方法的反思，反思性教學(xué)越來越受到高中英語教師的重視。英語作為一門交流性的語言，和其他的課程有明顯的區(qū)別，要使學(xué)生能夠?qū)W以致用，用英語進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，真正把英語用起來，是每一位高中英語教師的教學(xué)目的。但原有的教學(xué)方法缺點越來越明顯，如何真正實施反思性教學(xué)，促進(jìn)高中英語教師水平的專業(yè)化，還需要不斷實踐探討。

一、反思性教學(xué)的必要性

反思，是對自己行為的深度思考。反思性教學(xué)是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷深入研究和思考，得出適合自己的、能夠指導(dǎo)實踐的教學(xué)行為。反思性教學(xué)要注重對教學(xué)理念的反思，使教師的教育觀念能夠與時俱進(jìn)，指導(dǎo)教學(xué)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；反思性教學(xué)要注重對教學(xué)設(shè)計的反思，優(yōu)化自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更具獨特性；反思性教學(xué)要注重教學(xué)方法的反思，使學(xué)生能夠主動參與課堂，與教師形成良好互動關(guān)系，促進(jìn)雙方不斷提升；反思性教學(xué)要注重教學(xué)技能的反思，靈活運用自己智慧和信息手段對教學(xué)進(jìn)行深度挖掘；反思性教學(xué)還要注重對教學(xué)效果的反思，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，增強(qiáng)自身教學(xué)水平。

教學(xué)方法反思作為反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能、教學(xué)效果之間的關(guān)系是緊密相連、密不可分的。高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)方法反思的時候，要注重更新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，提高自己的教學(xué)技能、增強(qiáng)自己的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)之中，師生之間形成良好互動，促進(jìn)雙發(fā)不斷完善和發(fā)展。

二、如何進(jìn)行教學(xué)方法反思

高中英語教學(xué)方法反思要以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，正確的教學(xué)理念為教學(xué)方法提供了方向，在現(xiàn)在高中英語的教學(xué)過程中，許多高中英語教師長期以來辛苦奮斗，卻沒有收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，成績也沒有的到明顯提高。正確的教學(xué)理念有利于指導(dǎo)教學(xué)方法的反思，高中英語教師要樹立正確及教學(xué)理念，不要把提高學(xué)生的成績看成最重要的，要把學(xué)生的興趣看成最重要的，學(xué)生提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生英語成績自然而然會得到提高。

教學(xué)方法要在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計使教師在上課之前的具體準(zhǔn)備過程，好的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)好的教學(xué)實踐。教學(xué)方法應(yīng)該教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)，自己這堂課應(yīng)該怎么教，最終要達(dá)到怎樣的效果，都要依賴教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計的過程中，高中英語教師要注意把自己的教學(xué)方法融入其中，具化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，保證自己的教學(xué)方法在實踐的過程中能夠正常進(jìn)行且收到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)方法要依靠教學(xué)技能。高中英語教師在上課的時候，要充分運用自己掌握的教學(xué)技能，提高學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。隨著時代的不斷進(jìn)步，各種各樣的信息設(shè)備不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)具有更直觀、更方便、內(nèi)容更豐富等特點。高中英語教師要充分掌握多媒體技術(shù)，使自己的課堂與多媒體技術(shù)相結(jié)合，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與其中。除此之外，高中英語教師要提高自身撰寫教案的技能，根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法；高中英語教師要把握了解學(xué)生的技能，掌握學(xué)生在現(xiàn)階段的心理發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生實際相結(jié)合，制定獨特的教學(xué)方法；高中英語教師要培養(yǎng)組織教學(xué)的技能，創(chuàng)建輕松和諧的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生積極討論、大膽發(fā)言，在課堂時間內(nèi)，完成自己的教學(xué)并取得相應(yīng)的教學(xué)效果；高中英語教師要掌握運用教學(xué)語言的技能，在英語課堂上，能用英語和同學(xué)們進(jìn)行簡單的交流；高中英語教師還要掌握板書書寫的技能，使板書能夠反映出主要的教學(xué)內(nèi)容，突出自己的教學(xué)重點。

教學(xué)方法要與教學(xué)效果相結(jié)合，教學(xué)效果是教學(xué)方法的直接呈現(xiàn)。好的教學(xué)效果是好的教學(xué)方法所導(dǎo)致的，差的教學(xué)效果也是教學(xué)方法所引發(fā)的。高中英語教師要改變自己的教學(xué)方法，要注重教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果，要積極對教學(xué)效果進(jìn)行反思，才能不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)能力不斷提高。

三、教學(xué)方法與學(xué)生

高中英語教師不斷發(fā)展和完善自己的教學(xué)方法，歸根結(jié)底都是要提高學(xué)生的英語水平和對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，高中英語教師在發(fā)展和完善自己的教學(xué)方法的時候，要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的作用，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。高中英語教師在課堂上要積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，大膽發(fā)表自己的看法。例如在“friendship”一課中，可以讓學(xué)生回答他人為最好的友情是什么樣子的。在“advertisements”一課中，讓學(xué)生討論新時期廣告的發(fā)展趨勢。這一方面能夠提高學(xué)生參與課堂的興趣，另一方面有利于活躍學(xué)生思維，使學(xué)生能夠運用英語解決實際問題。高中英語教師的教學(xué)方法要以培養(yǎng)學(xué)生對英語的可持續(xù)發(fā)展能力為主，使學(xué)生能真正掌握英語這門學(xué)科。