導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇行政教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）教育法制體系不健全

學(xué)校是保障公民享受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，所以學(xué)校的教育水平和管理水平與公民的受教育權(quán)可謂息息相關(guān)。目前，我國(guó)在校學(xué)生人數(shù)約4億人，可謂人口龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但是至今沒(méi)有一部完整的“學(xué)校教育管理法”對(duì)學(xué)校管理這個(gè)龐大人群提供法律依據(jù)和操作方法，這也導(dǎo)致學(xué)校的教育權(quán)利不明、職責(zé)不清。現(xiàn)行教育行政法規(guī)對(duì)于教育資金投入、教育經(jīng)費(fèi)保障等規(guī)定過(guò)于原則性，缺乏可操作性，這也導(dǎo)致學(xué)校教育難以進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）教育法制運(yùn)行機(jī)制不完善

推動(dòng)教育法制化建設(shè)，必須要加強(qiáng)對(duì)教育立法、司法、執(zhí)法、監(jiān)督等方面的制度性規(guī)范。目前，我國(guó)教育行政法規(guī)運(yùn)行機(jī)制不完善，在教育、立法、司法、執(zhí)法、監(jiān)督等方面存在諸多不足之處。例如，就教育立法層面而言，教育行政法規(guī)上位法與下位法銜接不順暢，部門(mén)之間的立法存在沖突的現(xiàn)象；同時(shí)，由于缺乏完備的監(jiān)督體系，執(zhí)法不嚴(yán)、司法不公的問(wèn)題依然存在。

二、完善我國(guó)教育行政法規(guī)體系的構(gòu)想

（一）樹(shù)立正確的教育法制理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，引領(lǐng)行動(dòng)前進(jìn)的方向。科學(xué)、完善的教育法律體系是教育可持續(xù)發(fā)展的前提和保證，只有先“治法”，實(shí)現(xiàn)教育法制的現(xiàn)代化，才可能實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校要樹(shù)立正確的教育法制理念，轉(zhuǎn)變教育管理觀念。各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校必須堅(jiān)持依法治教、依法辦學(xué)，處理好教育政策與教育行政法規(guī)之間的關(guān)系，形成一股合力，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）健全教育法制體系

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)行教育行政法規(guī)已經(jīng)難以適應(yīng)公民教育需求。因此，加強(qiáng)教育行政法規(guī)立法工作，提高教育行政法規(guī)立法質(zhì)量，對(duì)于保障教育現(xiàn)代化建設(shè)具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面完善教育法制體系：一是制定“學(xué)校教育管理法”，通過(guò)制定一整套科學(xué)合理的法律法規(guī)對(duì)學(xué)校教育管理予以規(guī)范。二是制定“教育投入法”，國(guó)家通過(guò)“教育投入法”明確財(cái)政撥款的落實(shí)方式和投入比例，并且對(duì)教育財(cái)政撥款的籌集方式予以明確。三是制定“教育財(cái)政法”，國(guó)家通過(guò)制定“教育財(cái)政法”明確教育經(jīng)費(fèi)的使用和監(jiān)督，落實(shí)教育行政法規(guī)的基本原則。

（三）完善教育法制運(yùn)行機(jī)制

完善教育法制運(yùn)行機(jī)制要著眼于完善立法、司法、執(zhí)法、監(jiān)督等四個(gè)方面，通過(guò)完善教育法制運(yùn)行機(jī)制的組成，提高教育法制運(yùn)行機(jī)制的科學(xué)性與合理性。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：一是建立科學(xué)合理的立法機(jī)制。通過(guò)提高立法人員的法律素質(zhì)、廣泛吸取社會(huì)各界的意見(jiàn)、制定民主的立法程序，構(gòu)建一個(gè)完備的立法機(jī)制。二是堅(jiān)持司法公正。對(duì)于教育違法行為，司法機(jī)關(guān)要堅(jiān)持公平公正，做到以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩。三是堅(jiān)持執(zhí)法必嚴(yán)。針對(duì)教育違法犯罪行為，執(zhí)法機(jī)關(guān)要堅(jiān)決予以查處，做到不姑息、不放縱。四是完善教育法制監(jiān)督機(jī)制。教育監(jiān)督部門(mén)對(duì)于在立法、司法、執(zhí)法中出現(xiàn)的違規(guī)行為，要及時(shí)指出并予以糾正。

三、結(jié)語(yǔ)

篇2

1．以20小時(shí)免費(fèi)教育津貼計(jì)劃為依托，提高學(xué)前教育普及率學(xué)前教育的本質(zhì)屬性是公益性，政府作為最大的公權(quán)組織，必須主導(dǎo)、優(yōu)先提供并不斷擴(kuò)大學(xué)前教育的普惠面。［2］因此，免費(fèi)學(xué)前教育的實(shí)施需要政府給予財(cái)力、人力和物力保障。新西蘭重視對(duì)免費(fèi)學(xué)前教育的實(shí)施，通過(guò)采用一定時(shí)間的免費(fèi)教育來(lái)提高學(xué)前教育的普及率。具體而言，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，新西蘭注重分階段、循序漸進(jìn)地實(shí)施20小時(shí)免費(fèi)教育津貼計(jì)劃，并逐步擴(kuò)大受益對(duì)象范圍。2007年7月1日，教育部實(shí)施了20小時(shí)免費(fèi)學(xué)前教育津貼計(jì)劃，該計(jì)劃規(guī)定無(wú)論兒童的家庭背景如何，所有3～4歲兒童均有資格接受20小時(shí)免費(fèi)教育，并且獲得20小時(shí)免費(fèi)教育津貼。在一些毛利語(yǔ)言所每周也可以獲得20小時(shí)免費(fèi)學(xué)前教育津貼。自2010年7月開(kāi)始，教育部擴(kuò)大了享受20小時(shí)免費(fèi)教育津貼的資助年齡，5歲兒童也有資格去接受20小時(shí)免費(fèi)教育津貼。其次，擴(kuò)大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的資助范圍。據(jù)教育部2009年預(yù)算報(bào)告顯示，政府在2009—2012年間，對(duì)20小時(shí)學(xué)前教育項(xiàng)目中總共投入了將近7000萬(wàn)美元的經(jīng)費(fèi)資助，包括兒童和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)均受益。［3］最后，20小時(shí)免費(fèi)教育項(xiàng)目提升了經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和水平。20小時(shí)免費(fèi)教育津貼主要是由20小時(shí)學(xué)前教育津貼和10小時(shí)附加學(xué)前教育津貼組成。總體而言，新西蘭20小時(shí)免費(fèi)教育津貼計(jì)劃擴(kuò)大并強(qiáng)化了政府在財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入中的主導(dǎo)作用，使更多的兒童能夠接受學(xué)前教育服務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)前教育的公益性。

2．以提高教師質(zhì)量為關(guān)鍵，增加對(duì)學(xué)前教師的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)教師的質(zhì)量保障。關(guān)注學(xué)前教師的質(zhì)量，增加對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，是保障學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要前提，同時(shí)也為學(xué)前教育質(zhì)量的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。一直以來(lái)，新西蘭非常重視學(xué)前教師的經(jīng)費(fèi)投入，并主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，新西蘭對(duì)注冊(cè)教師計(jì)劃不斷進(jìn)行改革，并且給予充足的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。例如，從2010年11月開(kāi)始，教育部決定注冊(cè)的小學(xué)教師將獲得認(rèn)可，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事服務(wù)也將獲得經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。由于這種政策變化，在4年內(nèi)將提供1950萬(wàn)美元的經(jīng)費(fèi)資助學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，符合資格的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將會(huì)獲得更高的經(jīng)費(fèi)資助。同時(shí)，新西蘭資格認(rèn)證局?jǐn)U大了對(duì)一些海外學(xué)前教師資格的認(rèn)可范圍，政府計(jì)劃在4年內(nèi)投入1540萬(wàn)美元來(lái)支持此項(xiàng)計(jì)劃，最終使海外學(xué)前教師資格可以等同于新西蘭學(xué)前教師資格，擴(kuò)大了合格教師的數(shù)量。［4］其次，新西蘭為學(xué)前教師設(shè)立了專門(mén)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼計(jì)劃。例如，學(xué)前教師津貼是優(yōu)先幫助以教師為主導(dǎo)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)80％的教師注冊(cè)的一種經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助形式。該項(xiàng)津貼主要用來(lái)彌補(bǔ)合格注冊(cè)教師的短缺，為教師獲取技能和文化、語(yǔ)言知識(shí)提供資助等等。而臨時(shí)注冊(cè)教師津貼也是以提高教師質(zhì)量為目標(biāo)的一種津貼計(jì)劃，其主要是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的臨時(shí)注冊(cè)教師提供額外經(jīng)費(fèi)支持的一種資助計(jì)劃。該津貼旨在幫助臨時(shí)注冊(cè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆?cè)教師提供支持。最后，通過(guò)對(duì)學(xué)前教師的經(jīng)費(fèi)資助，其合格教師數(shù)量和質(zhì)量都有了明顯提高。據(jù)教育統(tǒng)計(jì)局2011年統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，自2007年開(kāi)始，合格教師在教師總數(shù)中的比例一直在增加，并保持在一個(gè)恒定的速度（大約每年2％的增長(zhǎng)率），即從2007年的60％增加到2011年的69％。［5］從2007—2011年，合格教師的總量增加了57％?？傮w而言，新西蘭通過(guò)對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，在一定程度上為學(xué)前教師的質(zhì)量發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、新西蘭財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入對(duì)我國(guó)的啟示

從新西蘭財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的特點(diǎn)來(lái)看，其財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入反映出其內(nèi)在的價(jià)值取向，主要體現(xiàn)在以教育公平為導(dǎo)向，保障各類兒童的受教育權(quán)。以“兒童為本”為理念，擴(kuò)大兒童入園率。以建立健全的經(jīng)費(fèi)投入體系為根本，注重提升學(xué)前教育的質(zhì)量。這些取向?yàn)槲覈?guó)完善財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入體系提供了重要啟示。

1．以教育公平為導(dǎo)向，保障各類兒童的受教育權(quán)以教育公平為導(dǎo)向，保障各類兒童的受教育權(quán)，是新西蘭財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的價(jià)值取向之一。一方面，新西蘭政府出臺(tái)以一定小時(shí)為單位的免費(fèi)教育津貼計(jì)劃。新西蘭于2007年實(shí)行20小時(shí)免費(fèi)教育項(xiàng)目以來(lái)，分階段逐步實(shí)行免費(fèi)教育，從而使3～5歲的兒童都能接受每天最多6小時(shí)、每周最多20小時(shí)的學(xué)前教育。在此基礎(chǔ)上，新西蘭又增加了兒童接受學(xué)前教育的服務(wù)時(shí)數(shù)，即提出了10小時(shí)附加免費(fèi)學(xué)前教育計(jì)劃，即每位兒童在20小時(shí)學(xué)前教育津貼服務(wù)的基礎(chǔ)上，又可以獲得10小時(shí)免費(fèi)學(xué)前教育津貼。由此可見(jiàn)，新西蘭采用一定小時(shí)為單位的免費(fèi)教育津貼計(jì)劃，使更多的兒童能夠接受學(xué)前教育服務(wù)，在實(shí)施上保證了學(xué)前教育的起點(diǎn)公平。我國(guó)目前正致力于推動(dòng)學(xué)前教育的普及，以小時(shí)為單位實(shí)施免費(fèi)教育津貼計(jì)劃，這對(duì)我國(guó)而言是一條可以嘗試的途徑。另一方面，政府重點(diǎn)關(guān)注對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)資助。截至2011年7月，注冊(cè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中歐洲裔兒童比例占62％，毛利兒童占21％，太平洋島嶼兒童占7％，亞洲裔兒童占7％，其余3％屬于其他種族兒童。相比2010年，亞洲裔兒童注冊(cè)人數(shù)增長(zhǎng)了9．2％，太平洋島嶼兒童和毛利兒童的注冊(cè)兒童人數(shù)分別增長(zhǎng)了7．3％和6．1％（見(jiàn)表1）。此外，新西蘭財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)還關(guān)注對(duì)特殊兒童的經(jīng)費(fèi)投入。所謂特殊兒童指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱為身心障礙兒童或殘疾兒童。特殊需要兒童是屬于弱勢(shì)群體中最需要關(guān)注的群體，對(duì)他們進(jìn)行一定程度的經(jīng)費(fèi)資助是改善學(xué)前教育公平的必然訴求，新西蘭非常重視對(duì)具有特殊需要兒童的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。例如，特殊需要、非英語(yǔ)背景兒童扶助金主要就是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中具有特殊需要或者非英語(yǔ)背景的兒童提供資助的一種經(jīng)費(fèi)形式。這些普惠性的措施為特殊需要兒童接受學(xué)前教育服務(wù)提供了物質(zhì)保障，同時(shí)也增加了學(xué)前教育的普及率，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)前教育的公益性，體現(xiàn)了教育公平的價(jià)值取向。與新西蘭相比，我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，因此，加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族以及特殊需要兒童的扶持力度，設(shè)立各類教育扶持津貼，無(wú)疑將極大地改善我國(guó)學(xué)前教育的公平程度。

2．以“兒童為本”為理念，擴(kuò)大兒童入園率以兒童為本為理念，擴(kuò)大兒童入園率，是新西蘭財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的價(jià)值取向之二。學(xué)前教育是教育階段的起點(diǎn)，新西蘭政府堅(jiān)持一切為了兒童的原則，對(duì)兒童進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入，從而擴(kuò)大兒童入園率。這里的兒童入園率主要由注冊(cè)總?cè)藬?shù)和每一個(gè)年齡階段兒童注冊(cè)人數(shù)所決定，因此，兒童入園率隨著注冊(cè)總?cè)藬?shù)與每一個(gè)年齡階段兒童注冊(cè)人數(shù)的增加而上升。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，新西蘭對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行了積極的改革，特別是對(duì)經(jīng)費(fèi)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，通過(guò)政府主導(dǎo)和市場(chǎng)機(jī)制結(jié)合，加大對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入。因此，自1990年以來(lái)，兒童入園率有了顯著提升。據(jù)新西蘭教育統(tǒng)計(jì)局2011年學(xué)前教育年度報(bào)告顯示，相比1990年，2011年兒童入園率增長(zhǎng)了52％。隨著我國(guó)普及學(xué)前教育的需求日益強(qiáng)烈，不斷加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，應(yīng)成為我國(guó)堅(jiān)持以“兒童為本”理念的基本表現(xiàn)。另一方面，新西蘭政府非常重視兒童的起點(diǎn)發(fā)展，故把學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)設(shè)立為專項(xiàng)財(cái)政，包括每年的財(cái)政預(yù)算和決算，都是把學(xué)前教育作為獨(dú)立的階段進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入，在投入機(jī)制上與其他教育階段的經(jīng)費(fèi)投入相得益彰。具體而言，新西蘭針為學(xué)前教育的各項(xiàng)發(fā)展設(shè)立了專門(mén)的經(jīng)費(fèi)，比如有為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供補(bǔ)助的學(xué)前教育補(bǔ)助金、為教師發(fā)展設(shè)立的學(xué)前教師教育津貼、為兒童提供免費(fèi)教育機(jī)會(huì)的20小時(shí)免費(fèi)教育津貼、為偏遠(yuǎn)山區(qū)小規(guī)模注冊(cè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所設(shè)立的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育服務(wù)年度補(bǔ)貼等等。這些專門(mén)的津貼計(jì)劃在一定程度上為不同類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、不同背景和文化的兒童提供經(jīng)費(fèi)支持，從而使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施、安全設(shè)施以及兒童的入園率都有了物質(zhì)保障。同時(shí)，在2010年，新西蘭教育部頒布的《學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)使用指南》，更是進(jìn)一步在制度上明確了學(xué)前教育的獨(dú)立地位，強(qiáng)化并踐行著設(shè)立專項(xiàng)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的理念。由此可見(jiàn)，建立學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)財(cái)政制度，也將是我國(guó)完善學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入體系的必然方向。

篇3

行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體制存在的問(wèn)題

課程組在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前由于一些現(xiàn)實(shí)因素的影響，行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體制和模式都存在不足。

（一）雙語(yǔ)教學(xué)體制環(huán)境不完善

黑龍江大學(xué)自2002年開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，但重點(diǎn)在生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等專業(yè)[2]，行政管理專業(yè)并非雙語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。且學(xué)校雙語(yǔ)課定位存在模糊性，在課程名稱、課程層次、課時(shí)設(shè)計(jì)、授課規(guī)模等方面，雙語(yǔ)課程與中文專業(yè)課并沒(méi)有明顯區(qū)別，只有教師在雙語(yǔ)教學(xué)中使用外語(yǔ)多少的區(qū)別。

（二）雙語(yǔ)科目單一且與專業(yè)外語(yǔ)設(shè)置混淆

行政管理專業(yè)自2003年開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，由于教師外語(yǔ)能力及學(xué)生外語(yǔ)水平的局限，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的熱情較低。到目前為止，僅開(kāi)設(shè)了管理學(xué)基礎(chǔ)一門(mén)雙語(yǔ)課程，且由于專業(yè)整體課程體系、學(xué)時(shí)匹配、學(xué)分設(shè)置等方面的限制，一直占用專業(yè)外語(yǔ)必修課的課時(shí)，學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)管理學(xué)必修課之后，在第三學(xué)年還要再學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)。這給雙語(yǔ)課程定位和教學(xué)模式選擇造成了困難，使原有的專業(yè)教育目標(biāo)受到影響。

（三）課堂規(guī)模過(guò)大且學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊

目前管理學(xué)基礎(chǔ)雙語(yǔ)課程每年的授課人數(shù)都在200人左右，課堂規(guī)模過(guò)大，影響了教學(xué)效果和課堂互動(dòng)。該課程的教學(xué)語(yǔ)言為英語(yǔ)，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊非常明顯。極少數(shù)學(xué)生已通過(guò)六級(jí)考試，能接受全英授課，多數(shù)學(xué)生剛達(dá)到四級(jí)水平，僅能接受半英半中授課，還有部分學(xué)生沒(méi)有通過(guò)四級(jí)考試，甚至有極少數(shù)完全聽(tīng)不懂英語(yǔ)，只能接受中文授課。教師在授課中如果采用同一種教學(xué)模式，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的聽(tīng)課需求，影響教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度；而同時(shí)采用多種模式又會(huì)影響課程的統(tǒng)一性，增加教師的備課難度。

（四）雙語(yǔ)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失

到目前為止，學(xué)校沒(méi)有針對(duì)雙語(yǔ)課程設(shè)定獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是與其他中文專業(yè)課一致，采用《黑龍江大學(xué)本科教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》和《黑龍江大學(xué)本科理論類課程評(píng)估指標(biāo)及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不具有針對(duì)性。在評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)設(shè)定上過(guò)于簡(jiǎn)單、模糊，缺乏可操作性，如在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)方法與手段”的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是：A級(jí)為“經(jīng)常使用雙語(yǔ)講解基本概念、基本原理等”，C級(jí)為“有關(guān)鍵詞的中外文對(duì)照”[3]，“教學(xué)改革”項(xiàng)中“使用外語(yǔ)授課”的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是：A級(jí)為“用雙語(yǔ)授課（中外文混用）或使用原版教材授課”，C級(jí)為“只限于用中文授課”[4]。

（五）雙語(yǔ)教師激勵(lì)和培訓(xùn)力度不夠

學(xué)校規(guī)定雙語(yǔ)課程的工作量按1.5倍核定[5]，但行政管理專業(yè)如何執(zhí)行還不甚明確；雙語(yǔ)課程對(duì)教師能力與工作量都有較高要求，但在評(píng)價(jià)指標(biāo)和等級(jí)鑒定上的激勵(lì)力度不夠；學(xué)校規(guī)定優(yōu)先選派雙語(yǔ)課程教師出國(guó)進(jìn)修[6]，但由于種種原因，實(shí)際上每年選派的雙語(yǔ)教師出國(guó)進(jìn)修的人次卻非常有限；學(xué)校預(yù)計(jì)每年培養(yǎng)25至30名左右雙語(yǔ)教師[7]，實(shí)際上，由于培訓(xùn)課時(shí)設(shè)置過(guò)于密集，與許多青年雙語(yǔ)教師的博士攻讀、教學(xué)任務(wù)相沖突，每年能夠參加培訓(xùn)的教師并不多。

行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)體制改革方案設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)課程性質(zhì)選擇雙語(yǔ)科目

在行政管理專業(yè)課程體系中，并非所有科目都適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)選擇概念原理及知識(shí)體系的國(guó)際通用性強(qiáng)、且知識(shí)點(diǎn)淺顯易懂的科目，如行政組織學(xué)、公共行政學(xué)、公共部門(mén)人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公共政策學(xué)等。一些原著導(dǎo)讀課程也比較適宜，如行政管理原著導(dǎo)讀。一些科目課程組認(rèn)為不適宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，包括專業(yè)性較強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多且需要深入闡釋的科目，如政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)保障學(xué)、行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等；本土化較強(qiáng)的科目，如中國(guó)政治思想、中國(guó)行政管理史、當(dāng)代中國(guó)政府與政治等；操作性較強(qiáng)的科目，如行政公文寫(xiě)作與處理、社會(huì)調(diào)查方法、公務(wù)員應(yīng)試技巧等。

（二）根據(jù)學(xué)生層次和個(gè)性化需求分班授課

雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，選拔合適的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象[8]。不能單純?yōu)榱擞想p語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)，勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程而忽視專業(yè)知識(shí)教學(xué)效果；也不能強(qiáng)制學(xué)生必須接受雙語(yǔ)教學(xué)。課程組主張針對(duì)適宜的科目，同時(shí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)班和中文班，由學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)水平和個(gè)性化需求自主選擇。既能滿足不同層次學(xué)生的聽(tīng)課需求，又能減小課堂規(guī)模，避免大班授課的從眾心理，改善參與和互動(dòng)效果。在學(xué)分設(shè)計(jì)上建議采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，以中文課為基礎(chǔ)學(xué)分滿足學(xué)分制要求，同時(shí)增加雙語(yǔ)課學(xué)分，比如，中文班4學(xué)分，同科目雙語(yǔ)班可為5學(xué)分。同時(shí)，為保證學(xué)分積累上的公平性，雙語(yǔ)班應(yīng)較中文班設(shè)置更長(zhǎng)的學(xué)時(shí)和更難的考核方式，并配以選修課學(xué)分設(shè)置方面的約束和激勵(lì)機(jī)制。

（三）加強(qiáng)雙語(yǔ)教師激勵(lì)與培訓(xùn)

與中文專業(yè)課相比，雙語(yǔ)課程在教師工作量、工作難度、教學(xué)能力等方面都具有較高的要求。建議明確落實(shí)雙語(yǔ)課工作量核定，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)特征制定科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)質(zhì)量等級(jí)認(rèn)定、教學(xué)評(píng)優(yōu)及職稱晉升中給予更多激勵(lì)。應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)。豐富培訓(xùn)課程內(nèi)容；根據(jù)不同職業(yè)階段雙語(yǔ)教師的工作任務(wù)和培訓(xùn)需求，安排彈性化的課程時(shí)間；根據(jù)不同學(xué)科教師的專業(yè)需求，提供相應(yīng)的交流、進(jìn)修機(jī)會(huì)；增加雙語(yǔ)教師，特別是中青年雙語(yǔ)教學(xué)骨干教師出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)；經(jīng)常組織雙語(yǔ)教學(xué)觀摩等。

行政管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式建議

（一）教材選用

基于以上雙語(yǔ)教學(xué)體制的設(shè)想，課程組建議雙語(yǔ)班采用原版教材，既能保證課程內(nèi)容與國(guó)際接軌，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生更快達(dá)到學(xué)科前沿，又能通過(guò)獨(dú)特的內(nèi)容編排體系，使學(xué)生跳出傳統(tǒng)中國(guó)教材的邏輯模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，還能通過(guò)原汁原味的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維邏輯，體會(huì)英語(yǔ)文化和思考方式。同時(shí)，教材選用還應(yīng)注重難易適度、案例生動(dòng)、內(nèi)容豐富多彩，以增強(qiáng)教材的吸引力。此外，在采用外文原版教材的同時(shí)，還應(yīng)注重與本土化實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

（二）教學(xué)語(yǔ)言模式

在教學(xué)語(yǔ)言模式上，建議整體上盡量采取沉浸式，即全部使用英文授課，但要注意兩點(diǎn)，一是在課程開(kāi)始的幾周內(nèi)，為了使學(xué)生適應(yīng)新的全英授課模式，要適當(dāng)采取過(guò)渡模式；二是根據(jù)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和本土化內(nèi)容，適當(dāng)采用中文進(jìn)行講解，以便于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確、深入理解。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)應(yīng)以專業(yè)性為核心，注重實(shí)用性和趣味性。專業(yè)性包含實(shí)用性和趣味性，而實(shí)用性和趣味性會(huì)帶動(dòng)并鞏固專業(yè)性。專業(yè)性內(nèi)容是課程體系的主體，應(yīng)注重政治學(xué)、行政學(xué)思維方式的培養(yǎng)，注重行政管理理論和方法的傳授；實(shí)用性是課程體系的特色，因?yàn)樾姓芾淼娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)本身就是面向廣泛社會(huì)管理實(shí)踐的，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐分析能力，比如，新聞視聽(tīng)等；趣味性是課堂的劑，建議以幽默、漫畫(huà)、電影、紀(jì)錄片等形式，增加內(nèi)容的新鮮感和學(xué)生的關(guān)注度。

（四）教學(xué)方法

為保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果，應(yīng)采用豐富的教學(xué)方法，以營(yíng)造輕松、活躍的課堂氣氛，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。比如，貼近現(xiàn)實(shí)的詞匯和用法總結(jié)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論、生動(dòng)的案例分析、針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)辯論、展現(xiàn)自我研究能力的主題演講等。這些方法都可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行政管理專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的興趣和分析能力，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)還應(yīng)配以多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，以增加課程內(nèi)容的形象性。

篇4

    “問(wèn)題教學(xué)法”是指學(xué)生依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，采用預(yù)習(xí)筆記等形式向教師提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，選取或歸納出典型的問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的提問(wèn)為研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。本文就這一形式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。

     一、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是“問(wèn)題教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤其是學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生研究、創(chuàng)新的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“指出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的思想政治課教師傳授～學(xué)生接受過(guò)程，為以問(wèn)題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過(guò)程，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在《尊重價(jià)值規(guī)律，樹(shù)立商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了這樣的問(wèn)題：（l）如果不尊重價(jià)值規(guī)律會(huì)產(chǎn)生什么后果？（2）當(dāng)市場(chǎng)上某一商品供大于求時(shí)，會(huì)造成商品價(jià)格下跌并影響到企業(yè)的生產(chǎn)，此時(shí)該企業(yè)應(yīng)如何面對(duì)這種困難？（3）價(jià)值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，但我們是學(xué)生，直接去從事商品經(jīng)濟(jì)活動(dòng)還很遠(yuǎn)，現(xiàn)在我們要不要尊重價(jià)值規(guī)律？從中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)能充分展示他們思維的閃光點(diǎn), 也能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。

      二、討論問(wèn)題，尤其是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題討論是研究性學(xué)習(xí)的核心，也是“問(wèn)題教學(xué)法”的關(guān)鍵。通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。進(jìn)行問(wèn)題討論會(huì)對(duì)教師提出可更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，編制出適合學(xué)生討論的材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的若干問(wèn)題。這也就要求教師必須重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合探索性、研究性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。這樣的問(wèn)題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度；這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，就要求教師必須樹(shù)立追求思維過(guò)程的觀念。也就是說(shuō)，討論問(wèn)題不僅僅是為了盡快得到所研究問(wèn)題的結(jié)論，而是要寬分展現(xiàn)學(xué)生研究問(wèn)題的過(guò)程，更重要的是在這一過(guò)程中教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識(shí)水平有差異，難度不高的問(wèn)題有利于保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。這就要求教師樹(shù)立以人為本、和諧發(fā)展的教育觀念。結(jié)合上述學(xué)生的提問(wèn)我設(shè)置了新的問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生討論研究：某郊區(qū)一家奶牛場(chǎng)的工人，每天不得不把這個(gè)場(chǎng)日產(chǎn)量10％的一噸左右的鮮牛奶象污水一樣處理掉，這種情形入冬后持續(xù)了近一個(gè)月的時(shí)間。由于新鮮牛奶不適宜儲(chǔ)藏，只能及時(shí)處理掉。據(jù)了解，該郊區(qū)50多家奶牛場(chǎng)每天要倒掉數(shù)十噸牛奶。請(qǐng)談?wù)剬?duì)造成上述現(xiàn)象原因的看法，并為這些奶牛場(chǎng)出些點(diǎn)子以避免浪費(fèi)。通過(guò)學(xué)生的積極討論，同學(xué)們提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如制成牛奶副食品。送給福利院、提高牛奶質(zhì)量等，又得出了：發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)必須尊重并運(yùn)用價(jià)值規(guī)律的結(jié)論。通過(guò)這樣的問(wèn)題研究，可以克服學(xué)生的思維定勢(shì)，減少了學(xué)生的盲從心理，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

    三、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是研究性學(xué)習(xí)的歸宿，也是  “問(wèn)題教學(xué)法”的目的。在這個(gè)過(guò)程中，好的問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題．的催化劑。良好的問(wèn)題情景能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用好語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問(wèn)題情景。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，特別要利用好語(yǔ)言手段，即對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)或回答，教師都要及時(shí)作出積極的回應(yīng)，必須用肯定的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，以培養(yǎng)或鞏固學(xué)生的自信性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的成就感。設(shè)計(jì)良好問(wèn)題情景的方法是多種多樣的，如教師積極參與學(xué)生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學(xué)生上臺(tái)演示或講解，體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)等。結(jié)合學(xué)生的第三個(gè)問(wèn)題我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性研究：每年在高考填報(bào)志愿時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些當(dāng)年度的熱門(mén)學(xué)?；?qū)I(yè)報(bào)考的人數(shù)較多，因此造成許多學(xué)生分?jǐn)?shù)較高也未被錄取的現(xiàn)象；有些學(xué)生雖被錄取，但由于同類專業(yè)畢業(yè)生太多，就業(yè)不夠理想。請(qǐng)談?wù)勆鲜霾牧蠈?duì)你有什么啟發(fā)？經(jīng)過(guò)討論研究，同學(xué)們一致認(rèn)為：只要存在商品經(jīng)濟(jì)生活，價(jià)值規(guī)律必然存在并起作用，因而我們學(xué)生現(xiàn)在就必須樹(shù)立與商品經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的正確觀念。這樣，不僅解決了學(xué)生的第三個(gè)問(wèn)題，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)的遷移。我就讓學(xué)生演示說(shuō)明：商品交換要以價(jià)值量為基礎(chǔ)實(shí)行等價(jià)交換——樹(shù)立（平等互利等）觀念（括號(hào)內(nèi)為學(xué)生填寫(xiě)內(nèi)容，以下同）——養(yǎng)成（平等待人、誠(chéng)實(shí)守信等）習(xí)慣；商品的價(jià)值量由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定——樹(shù)立（追求效率、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新等）觀念--養(yǎng)成（遵紀(jì)守法、守時(shí)守信等）習(xí)慣。通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出、解決，使學(xué)生不僅搞懂了學(xué)科知識(shí)，更提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究能力。

篇5

一、整體教學(xué)的全面性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能否貫徹全面性原則，是檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想是否端正的分水嶺。所謂小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的全面性，主要包括三方面的內(nèi)容：

1.面向全體學(xué)生。語(yǔ)文課堂教學(xué)要保證好、中、差三類學(xué)生都能受到很好的教育，都能有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所提高、有所發(fā)展。要克服過(guò)去“尖子”教學(xué)與“英才”教學(xué)的片面性和單一性做法的影響。

2.學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生與全面提高素質(zhì)不能以無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異、不顧學(xué)生興趣特長(zhǎng)、壓抑學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性為代價(jià)，而必須在整體培養(yǎng)和全面提高的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生的差異“資源”，對(duì)學(xué)生實(shí)施優(yōu)勢(shì)教育。

3.學(xué)生個(gè)體全面素質(zhì)的提高。全面性是為學(xué)生提供全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，教師應(yīng)努力克服以分?jǐn)?shù)為唯一目標(biāo)的急功近利的短期行為，要立足于學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期效益，對(duì)他們終身負(fù)責(zé)，實(shí)施整體培養(yǎng)。

二、整體教學(xué)的相關(guān)性

任何事物都不是孤立存在的，總是互相聯(lián)系的。以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心的整體教學(xué)也是這樣，它與各類課文、非重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目及其它語(yǔ)文基本功都有著十分密切的關(guān)系。

1.處理好重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目與講讀課文的關(guān)系。學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的習(xí)得、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、表達(dá)能力的形成，都以講讀課文為主要憑借，它起著范例、引路的作用。

2.處理好重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目與非重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的關(guān)系。重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的是動(dòng)態(tài)的、變化的，在這個(gè)單元是重點(diǎn)，到下一單元就可能轉(zhuǎn)化為非重點(diǎn)項(xiàng)目。

3.處理好重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目與其他語(yǔ)文基本功的關(guān)系。重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，必須以字詞句段篇訓(xùn)練為基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容是訓(xùn)練語(yǔ)言，即訓(xùn)練字詞句段篇和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

4.處理好課內(nèi)外的關(guān)系。教育研究表明：語(yǔ)文教學(xué)單靠課內(nèi)傳達(dá)信息是很不夠的，難以高速度、高效率地提高語(yǔ)文水平。進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，教師應(yīng)最大限度地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；要從閱讀的廣度和深度上來(lái)達(dá)成重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的目標(biāo)，并且有效地促進(jìn)學(xué)生品格修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)能力、情感意志、閱讀習(xí)慣等良好素質(zhì)的整體發(fā)展。

三、整體教學(xué)的層次性

重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的目標(biāo)達(dá)成，除了具有相關(guān)性，還具有層次性的特點(diǎn)。一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，需要經(jīng)過(guò)三個(gè)教學(xué)層次方能告一段落。

1.層次是訓(xùn)練方法的指導(dǎo)。如前所提，這個(gè)任務(wù)責(zé)無(wú)旁貸地要落在講讀課文的“肩上”。講讀課文的教學(xué)任務(wù)主要是幫助學(xué)生理解與把握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練方法。

2.層次是運(yùn)用與鞏固。閱讀課文是由講讀向獨(dú)立閱讀過(guò)渡的憑借，它與講讀課文既有密切的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀課文主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用在講讀課文的教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和閱讀方法，并通過(guò)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為技能，它的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在講讀課上學(xué)到的有關(guān)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的知識(shí)。

3.層次是總結(jié)與提高，將感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)?！白x寫(xiě)例話”是介紹讀寫(xiě)方面的知識(shí)短文，它的任務(wù)是介紹本組教材的讀寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)，即本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。這是自學(xué)內(nèi)容，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。先讓學(xué)生閱讀“知識(shí)短文”，將感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，而后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀或?qū)懽饔?xùn)練的實(shí)踐。

四、整體教學(xué)的探索性

1.探索整體教學(xué)如何落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維、語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)能力及發(fā)掘教材內(nèi)部的情感因素，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，注重教師自身的情感表現(xiàn)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

2.探索如何減少課堂時(shí)間損耗，保持適當(dāng)?shù)闹R(shí)量、思維量、練習(xí)量和教育量，增加信息輸出的有效性，改革課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，提高學(xué)生的接受率。

3.探索如何優(yōu)化教學(xué)手段，廣泛使用電化教學(xué)以增強(qiáng)直觀性，提高學(xué)生儲(chǔ)存記憶的速度、長(zhǎng)度和容量。

4.探索如何突破單一的教學(xué)模式，積極探索與不同課型、不同學(xué)段、不同學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的不同的教學(xué)方法，積極推廣目標(biāo)教學(xué)和分層教學(xué)，謀求多模式、多層次、多渠道的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

5.探索如何加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)流程的管理，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)化、主導(dǎo)與主體的轉(zhuǎn)換，以及變對(duì)差生滯后補(bǔ)課為課前輔導(dǎo)。

總之，整體教學(xué)，是從講讀到閱讀，再到“讀寫(xiě)例話”，來(lái)完成某一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練過(guò)程。它不僅為語(yǔ)文教學(xué)本身所需要，更重要的是學(xué)生理解與把握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一種普遍適用而科學(xué)的方法的客觀需要。

參考文獻(xiàn)

篇6

為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛,更有助于激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該擺脫沉悶課堂氣氛的束縛,靈活和豐富課堂教學(xué)方式,比如以詼諧幽默的語(yǔ)氣講課,通過(guò)在課堂上偶爾穿插笑話、小故事拉近師生距離,避免學(xué)生產(chǎn)生感官上的審美疲勞,使學(xué)生在課堂上充分放松下來(lái),從而積極思考、討論、質(zhì)疑、與教師交流。通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思維和實(shí)踐能力。教師可以在原教學(xué)方式上積極創(chuàng)新,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、建立課堂問(wèn)答獎(jiǎng)懲制度、組織辯論演講競(jìng)賽……在給學(xué)生壓力的同時(shí)給予動(dòng)力,讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我,收獲更大程度上的進(jìn)步。

二、更新教學(xué)理念—理論聯(lián)系實(shí)際

初中思政教師普遍存在著重視學(xué)生的智力提升和知識(shí)接收,但卻嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)和知識(shí)運(yùn)用能力的教育和培養(yǎng)。盡管教材中有很多探究和實(shí)際操作方面的欄目,但卻常常被忽視,很少融入課堂教學(xué)的內(nèi)容之中。這種教學(xué)方式很?chē)?yán)重的阻礙了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生給初中政治下了抽象、難理解等定義,對(duì)政治學(xué)習(xí)失去興趣。一切知識(shí)都源自生活而回歸生活,教師應(yīng)該注重初中政治的生活化教學(xué),啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活、從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí),從生活中積累政治學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),將課本理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合,強(qiáng)調(diào)理論必須聯(lián)系實(shí)際,實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),一切理論都立足于實(shí)踐。如果教師在講課時(shí)局限于教材,不結(jié)合實(shí)際生活和社會(huì)現(xiàn)狀,學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒,不懂得體驗(yàn)生活對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要意義。相反的,從生活取材的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容更能增強(qiáng)課堂的趣味性、實(shí)際性和多樣性,使學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的人生目標(biāo)和價(jià)值觀念,為日后更好的融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。例如在七年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆‘我能行!”,時(shí),我提起了過(guò)去學(xué)校舉行校際足球比賽時(shí)發(fā)生的事:學(xué)校剛剛提出要舉辦比賽活動(dòng)時(shí),大家都說(shuō)要棄權(quán),沒(méi)一點(diǎn)自信和斗志,更談不上努力,比賽結(jié)果可想而知,被別的班遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了后面。但后半學(xué)年,再次比賽時(shí),學(xué)生們都自信滿滿,聲稱要“報(bào)仇”,結(jié)果不僅打敗了上次的對(duì)手,還取得第二名的優(yōu)異成績(jī)。這很直接的表明自信對(duì)個(gè)人或者集體都是非常重要的,教師一定要幫助學(xué)生樹(shù)立自信,使其正確認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)一些發(fā)生在學(xué)生身邊的事情,以最容易被學(xué)生接受的方式講述給學(xué)生,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折不可怕,可怕的是缺乏對(duì)自我的定位和充足的自信心。

三、轉(zhuǎn)換角色—學(xué)生的主體地位

初中生的獵奇心和求知欲都是教師應(yīng)該抓住并充分利用的,隨著年齡的增加學(xué)生的認(rèn)知能力也會(huì)不斷提高,所以不論任何科目,任何學(xué)校都應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體,教師的主導(dǎo)地位不動(dòng)搖。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式,從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;遵循新課標(biāo)教學(xué)思想,在教學(xué)方式上大膽創(chuàng)新;營(yíng)造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,親密友好的師生關(guān)系。讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)政治,最終提高學(xué)生的政治修養(yǎng),道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

隨著電信市場(chǎng)的不斷變化以及電信行業(yè)改革的推進(jìn)，這使電信企業(yè)的黨建工作也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和情況。通信市場(chǎng)格局的變化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，使得電信企業(yè)員工的認(rèn)知水平、價(jià)值取向、思想觀念發(fā)生了較大變化，也為電信企業(yè)的思想政治工作提出了新的挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下不斷抓好電信企業(yè)的黨建工作，積極促進(jìn)企業(yè)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。因此，在新形式下如何積極探索與改進(jìn)電信企業(yè)黨建思想工作的新思路，這以成為目前企業(yè)思想工作者急需要探討與解決的問(wèn)題。

（一）電信企業(yè)員工價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

目前，電信企業(yè)員工除了追求物質(zhì)上的滿足以外，更加注重精神上的滿足。現(xiàn)如今企業(yè)員工的收入較為可觀和穩(wěn)定，使其生活質(zhì)量有了顯著的提高。但是如果面臨著嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)通過(guò)對(duì)勞動(dòng)、人事、分配制度改革來(lái)轉(zhuǎn)換企業(yè)的經(jīng)營(yíng)機(jī)制，但與此同時(shí)，一些員工的個(gè)人利益也會(huì)受到不同程度的沖擊，這樣就加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，如果對(duì)員工引導(dǎo)不利，管理不到位,就會(huì)滋長(zhǎng)一些不健康和腐朽思想的價(jià)值取向，以此長(zhǎng)久下去，勢(shì)必影響電信企業(yè)的思想道德建設(shè)和企業(yè)發(fā)展進(jìn)程，對(duì)于提升企業(yè)形象是極為不利。

（二）電信企業(yè)員工利益觀的轉(zhuǎn)變

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要受到價(jià)值規(guī)律的制約，而價(jià)值規(guī)律的發(fā)展要遵循等價(jià)交換原則。在這種因素的影響下，一方面是激勵(lì)員工的工作積極性，促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展；而另一方面由于受到市場(chǎng)的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，使得員工的思想產(chǎn)生了變化，容易助長(zhǎng)個(gè)人主義的錯(cuò)誤思想傾向。這樣的問(wèn)題一旦處理不好，就會(huì)使企業(yè)的員工的人生觀、價(jià)值觀、世界觀發(fā)生扭曲,這是做好新形勢(shì)下企業(yè)員工的思想工作必須要解決的問(wèn)題。因此，在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，要通過(guò)強(qiáng)有力的思想政治工作，增強(qiáng)企業(yè)員工的憂患意識(shí)，使員工在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)順利時(shí)要顧全大局，在企業(yè)出現(xiàn)困難時(shí)要與企業(yè)共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共渡難關(guān)。

（三）電信企業(yè)員工思維方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)意義上的思維模式遵循的原則是循規(guī)蹈矩。在新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們的思維方式也在跟著發(fā)生著變化，可以說(shuō),循規(guī)蹈矩的思維方式已為求變、求新的思維方式所取代,員工的思想更加活躍、更加開(kāi)放。員工思維方式的變化給思想政治工作帶來(lái)難度。因此，企業(yè)的思想政治工作者要積極引導(dǎo)企業(yè)員工遵循正確的思維方式和遵紀(jì)守法的意識(shí)，自覺(jué)克服和抵制消極因素影響。

二、當(dāng)前電信企業(yè)思想政治工作所面臨的問(wèn)題

隨著我國(guó)市場(chǎng)積極體制的不斷完善，尤其是在我國(guó)加入WTO以后，呈現(xiàn)出國(guó)有企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)共同發(fā)展的局面，由此給企業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)通信領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，使得電信企業(yè)內(nèi)部的各種矛盾不斷滋生，這為電信企業(yè)思想政治工作的開(kāi)展帶來(lái)了較多困難，做為電信企業(yè)基層的黨務(wù)工作者，應(yīng)該認(rèn)清形式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，為調(diào)整企業(yè)的思想工作奠定基礎(chǔ)。

（一）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，導(dǎo)致企業(yè)員工情緒不穩(wěn)

在新的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響下，電信企業(yè)之間為了增強(qiáng)自身的市場(chǎng)地位，不斷的采取一系列的促銷(xiāo)手段來(lái)爭(zhēng)奪市場(chǎng)，這樣導(dǎo)致在一些地區(qū)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)，這使電信員工感到束手無(wú)策。由于國(guó)家在政策上傾向與后進(jìn)入的電信企業(yè)，允許其在價(jià)格上有一定的差價(jià)，這樣就造成在電信市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)出不平衡狀態(tài)，這就使電信員工面對(duì)這一新情況,產(chǎn)生消極的工作態(tài)度,思想情緒出現(xiàn)不穩(wěn)定。

（二）企業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期存在不確定因素，導(dǎo)致員工信心不足

目前，電信企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式隨著市場(chǎng)格局的變化，如：寬帶、移動(dòng)等增值業(yè)務(wù)呈現(xiàn)不確定因素；固話效益逐年減緩；3G服務(wù)的全線推廣等等，這些新的增值服務(wù)與行業(yè)內(nèi)部之間的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致電信企業(yè)的未來(lái)發(fā)展存在許多的變數(shù)，這樣使得電信企業(yè)的員工對(duì)電信企業(yè)的前景不樂(lè)觀，工作信心不足。

三、新形勢(shì)下電信企業(yè)思想政治工作的新思路、新方法

隨著電信行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，給電信企業(yè)帶來(lái)了大量的前所未有的新問(wèn)題、新矛盾。因此，電信企業(yè)必須要做好員工的思想政治工作，以此來(lái)積極應(yīng)對(duì)并不斷充實(shí)新的變化。企業(yè)最重要的人力資源就是電信員工，這對(duì)電信企業(yè)的未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與發(fā)展起到舉足輕重的作用。

電信企業(yè)的思想政治工作要只對(duì)不同的情況，準(zhǔn)確把握企業(yè)員工的思想動(dòng)態(tài)，以此來(lái)緊跟時(shí)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，積極研究新的情況并解決新的問(wèn)題，采用科學(xué)的方法，促進(jìn)電信企業(yè)員工的凝聚力，這樣才能讓員工煥發(fā)出新的活力和生機(jī)。因此，電信企業(yè)的思想政治工作者應(yīng)從以下幾點(diǎn)來(lái)探究新的思想工作內(nèi)容。

（一）開(kāi)拓創(chuàng)新，狠抓落實(shí)，使思想工作適應(yīng)電信企業(yè)轉(zhuǎn)型的新要求

加強(qiáng)電信企業(yè)思想政治工作，必須適應(yīng)變化了的新情況，把握特點(diǎn)和規(guī)律，用新思想研究新情況、用新思路解決新問(wèn)題、用新舉措開(kāi)創(chuàng)新局面，通過(guò)不斷創(chuàng)新，使思想政治工作始終保持旺盛的生機(jī)與活力。要不斷拓展思想政治工作的內(nèi)容、對(duì)象和渠道，實(shí)現(xiàn)機(jī)制、形式、方法創(chuàng)新，使之延伸到電信企業(yè)員工的工作、生活的細(xì)節(jié)處，滲透于電信企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)領(lǐng)域，貫穿于企業(yè)轉(zhuǎn)型期改革建設(shè)的各個(gè)方面。

電信企業(yè)的思想政治工作緊跟企業(yè)轉(zhuǎn)型期的實(shí)際需求，充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)所面臨的困境，如：一是新技術(shù)的全面推廣所產(chǎn)生的壓力；二是電信市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)加??；三是電信企業(yè)的內(nèi)部管理體制的變換等等。

針對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的困難，做為企業(yè)的思想工作者要引起高度的重視，盡快適應(yīng)電信企業(yè)轉(zhuǎn)型期的新需求，要有針對(duì)性的開(kāi)展思想工作，以此來(lái)提高電信企業(yè)的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，從而穩(wěn)定企業(yè)員工的思想情緒，增強(qiáng)企業(yè)員工的工作積極性，使員工在企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，最終達(dá)到以達(dá)到穩(wěn)定企業(yè)員工團(tuán)隊(duì)的目的。

（二）堅(jiān)持基礎(chǔ)教育與單獨(dú)教育相結(jié)合的思想政治工作

一是要以基礎(chǔ)教育為主。在平常的思想政治工作應(yīng)該對(duì)電信企業(yè)員工進(jìn)行基礎(chǔ)的理論教育，要不斷的向其灌輸基礎(chǔ)的政策、法規(guī)教育，尤其是要協(xié)助企業(yè)員工的正確看待現(xiàn)實(shí)工作中的一些問(wèn)題，要努力做到以理服人。

二是積極處理工作矛盾。電信企業(yè)的思想政治工作者要協(xié)助員工掌握并處理工作中的問(wèn)題，特別是電信公司業(yè)務(wù)收入占比的萎縮和電信員工收入低微（惡性價(jià)格戰(zhàn)的后果增量不增收），且工作量有大幅增加等問(wèn)題，因此要區(qū)別對(duì)待，靈活處理，以此來(lái)平復(fù)企業(yè)員工心中的矛盾。

三是要充分尊重電信員工的權(quán)利、尊嚴(yán)以及人格，平等對(duì)待企業(yè)員工，切實(shí)做好個(gè)別員工的思想工作，切勿盛氣凌人，要以崇高的人格魅力去感染企業(yè)的每一位員工，這也是企業(yè)最有效的思想政治工作方式。

（三）思想政治工作要積極引導(dǎo)員工樹(shù)立正確的價(jià)值觀

電信企業(yè)的思想政治工作，要針對(duì)目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于電信員工的價(jià)值觀取向，幫助企業(yè)員工樹(shù)立正確的價(jià)值觀?，F(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)體制不僅改變了電信行業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)，還影響到了企業(yè)員工的價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，使得電信行業(yè)不得不面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，電信企業(yè)的思想政治工作要積極引導(dǎo)企業(yè)員工牢固樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，使企業(yè)員工能夠把個(gè)人的價(jià)值觀與企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展相統(tǒng)一，積極提升員工思想認(rèn)識(shí)，將企業(yè)員工的價(jià)值觀引導(dǎo)到電信企業(yè)的整體價(jià)值體系上來(lái)。

在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，電信企業(yè)的員工的思想動(dòng)向發(fā)生了變化。只有將企業(yè)的思想政治工作做細(xì)、做深，積極探索電信企業(yè)思想政治工作的特點(diǎn)、規(guī)律、途徑和方法，只有這樣才能夠充分激發(fā)電信企業(yè)員工的主觀能動(dòng)性，努力工作，積極拼搏出色完成年度各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。

（四）加強(qiáng)企業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)，合力推動(dòng)工作深化

電信企業(yè)的思想政治工作是企業(yè)黨的工作的重要組成部分，事關(guān)電信企業(yè)改革發(fā)展穩(wěn)定大局。電信企業(yè)黨委要充分發(fā)揮政治核心作用，站在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的戰(zhàn)略高度，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)員工的思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮組織保證作用。

一是要完善在電信企業(yè)黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，企業(yè)的各部門(mén)和工會(huì)等組織各司其職、各負(fù)其責(zé)、齊抓共管、形成合力的思想政治工作機(jī)制。

二是要加強(qiáng)制度建設(shè)。建立相應(yīng)的工作制度，如思想政治工作責(zé)任制、聯(lián)席會(huì)制度、談心制度等，規(guī)范開(kāi)展思想政治工作，并將電信企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理工作和企業(yè)的思想政治的建設(shè)進(jìn)行有效的結(jié)合，使思想政治工作責(zé)任有指導(dǎo)、有落實(shí)、有檢查、有監(jiān)督，真正落到實(shí)處。

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美容手術(shù)存在不定型手術(shù)方案設(shè)計(jì)思路與美容個(gè)性化的要求，要求專業(yè)醫(yī)師不但要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要有很好的形象思維能力，具體來(lái)講包括空間想象能力、心理描繪能力等。美容專業(yè)與理工科、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等多個(gè)學(xué)科廣泛交叉；注重外形改善與功能兼并恢復(fù)；與心理學(xué)有密切關(guān)系；需要深厚的美學(xué)藝術(shù)理論與技巧等。這些特點(diǎn)決定了整形美容外科醫(yī)師需要具有扎實(shí)的學(xué)科理論、良好心理想象能力，廣博的社會(huì)知識(shí)和閱歷，尤其需要熟練的外科操作技術(shù)和豐富的審美知識(shí)[3]。正是這些特殊要求決定了整形美容外科醫(yī)師成長(zhǎng)的緩慢性。為了適應(yīng)新時(shí)代的要求和未來(lái)學(xué)科發(fā)展，提高美容整形外科專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須思考許多東西，將目前陳舊的教學(xué)體系進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，吸收國(guó)內(nèi)外其他專業(yè)學(xué)科先進(jìn)理念，改革研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念和模式。

1.1研究生臨床能力考核評(píng)價(jià)體系的建立教育部已下發(fā)文件對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容和臨床實(shí)踐等有了進(jìn)一步的說(shuō)明。如何使專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量得到保障，已提上日程，這是單位乃至全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，而考核評(píng)估是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵。逐步規(guī)范和完善教學(xué)體系，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)體系，建議設(shè)立臨床技能模擬培訓(xùn)中心，拓展學(xué)生的思路，可開(kāi)展各種臨床操作模擬訓(xùn)練，能夠較為全面客觀地評(píng)估研究生的臨床操作技能及臨床思維能力。同時(shí)結(jié)合學(xué)生填寫(xiě)輪轉(zhuǎn)手冊(cè)作評(píng)價(jià)的考核方法，建立臨床能力量化考核指標(biāo)，構(gòu)建了臨床能力考核評(píng)價(jià)體系。

1.2階段式培養(yǎng)模式的建立所謂階段式培養(yǎng)模式是根據(jù)研究生接受教育培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)將其分為三個(gè)階段：（1）理論學(xué)習(xí)階段(第一學(xué)期)；（2）臨床學(xué)習(xí)階段(第二學(xué)期、第二學(xué)年)；（3）—科研課題階段(第三學(xué)年)。研究生教育是一個(gè)重要階段，是從學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，也是造就優(yōu)秀專業(yè)整形美容醫(yī)師的重要培養(yǎng)階段。目前國(guó)內(nèi)外大部分教學(xué)醫(yī)院的共性化培養(yǎng)模式往往忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)性設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力往往大部分來(lái)自外部壓力，太強(qiáng)的壓力適得其反，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力被抑制，從而使之只注重結(jié)果，對(duì)求知過(guò)程缺乏熱忱與向往。通過(guò)多階段，目的性針對(duì)性明確的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)研究生全面的臨床工作能力。

1.3個(gè)性化培養(yǎng)模式初步探討個(gè)性化培養(yǎng)首先需要了解、掌握每位研究生的性格特征、長(zhǎng)處和劣勢(shì)，根據(jù)不同知識(shí)水平或素質(zhì)特點(diǎn)制定帶教方案。在日常工作中，做到讓每個(gè)研究生綻放各自光彩，盡可能使每位研究生發(fā)揮長(zhǎng)處，避其缺點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，增長(zhǎng)其自信心。在個(gè)性化培養(yǎng)方案中，訓(xùn)練的過(guò)程中一定要有所側(cè)重，如強(qiáng)調(diào)美學(xué)思維的培養(yǎng)，增加對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力；強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的鍛煉，包括自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)了解整形美容患者特殊的心理思維也非常重要。

1.4個(gè)性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，基本思路是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。結(jié)合自己做的研究領(lǐng)域，所選題目應(yīng)從研究的深度或廣度上尋求創(chuàng)新點(diǎn)，探索新試驗(yàn)依據(jù)。導(dǎo)師必須把研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)，常抓不懈。堅(jiān)決避免低水平科研的重復(fù)，毫無(wú)新意的盲目研究。研究生要瞄準(zhǔn)國(guó)外前沿領(lǐng)域，應(yīng)該全面掌握最新進(jìn)展，鼓勵(lì)研究生多參加學(xué)術(shù)交流，積極總結(jié)自己的研究論題，主動(dòng)參加討論，培養(yǎng)創(chuàng)新性思考的能力。只有大膽提出新的理論和新的治療方法的研究，才具有臨床指導(dǎo)意義。

1.5臨床技能提升結(jié)合研究生需要，在臨床工作中訓(xùn)練其發(fā)現(xiàn)、分析臨床問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出研究方案的科研能力。根據(jù)這些問(wèn)題挖掘研究生醫(yī)師的特長(zhǎng)，如分析問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題能力，應(yīng)變能力，演講能力、寫(xiě)作能力等，使其通過(guò)特長(zhǎng)的發(fā)揮建立起一定的自信心，從而削弱其對(duì)臨床生疏的不適應(yīng)。針對(duì)他們?nèi)鄙倥R床實(shí)踐的缺陷，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)其外科基本功的訓(xùn)練。

1.6培養(yǎng)系統(tǒng)的科研思維學(xué)習(xí)并掌握系統(tǒng)的科研思維方法遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)那些具體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)重要。研究生在校期間，都盡可能鍛煉學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)國(guó)家自然科學(xué)基金標(biāo)書(shū)，因?yàn)檫@是目前研究領(lǐng)域最客觀有效的評(píng)判機(jī)制。研究生課題無(wú)論大小，都必須講述一個(gè)完整的“故事”，需要提出待解決的問(wèn)題，合理的科學(xué)假說(shuō)，并采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證，得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論并進(jìn)行討論。我們有必要確立:實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⑹谴T士水平，而博士一定要做前沿的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)才可以。

2結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：教育；超越；適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0114-03

20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育的適應(yīng)與超越問(wèn)題引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，并對(duì)教育具有超越性還是適應(yīng)性展開(kāi)了爭(zhēng)論。

一、關(guān)于教育超越性問(wèn)題的爭(zhēng)論

1.教育超越的概念解讀之爭(zhēng)。研究教育的超越問(wèn)題，首先要明確超越的概念。在已有的研究中，尚沒(méi)有研究者對(duì)超越一詞專門(mén)進(jìn)行概念上的界定和分析，人們?cè)谡摷俺降暮x時(shí)通常是與“適應(yīng)”一詞作為參照，并通過(guò)對(duì)“適應(yīng)”一詞的深入解讀，理解超越的含義，而所言及的“超越”一詞則都是在教育范疇內(nèi)進(jìn)行的。楊昌勇針對(duì)魯潔教授《論教育之適應(yīng)與超越》一文中的觀點(diǎn)，結(jié)合《學(xué)會(huì)生存》的相關(guān)論述，對(duì)“適應(yīng)”的概念進(jìn)行了解讀，他分析了“適應(yīng)”的四種含義：第一，是“維持性適應(yīng)”，即作為對(duì)存在的“再生”、“復(fù)制”的適應(yīng)。第二，是“動(dòng)態(tài)性適應(yīng)”，即作為滿足新的需要、對(duì)“變化”的適應(yīng)。第三，是“改造性適應(yīng)”或“調(diào)適”，即作為對(duì)自己和環(huán)境調(diào)整、修正的“適應(yīng)”。第四，是“前瞻性適應(yīng)”，即作為對(duì)“未來(lái)變遷的適應(yīng)”。在此基礎(chǔ)之上，他認(rèn)為“適應(yīng)”與“超越”是一組“對(duì)稱”的概念，“它們是同一發(fā)展過(guò)程中的兩個(gè)方面，適應(yīng)中有超越，超越中有適應(yīng)”。同時(shí)它們又是一組“互為遞進(jìn)”概念，適應(yīng)是超越的基礎(chǔ)和前提，而超越的階段性成就又需要適應(yīng)來(lái)加以維持、鞏固和發(fā)展，超越的目標(biāo)應(yīng)指向新的適應(yīng)。

馬鳳岐、聶曉光針對(duì)楊昌勇關(guān)于“適應(yīng)”與“超越”的觀點(diǎn)提出了不同的看法，馬鳳岐等認(rèn)為，“適應(yīng)”難以包含“超越”。楊昌勇的“適應(yīng)中有超越，超越中有適應(yīng)”有其合理性，“但它將‘超越’完全溶解在‘適應(yīng)’之中了，它看到的僅僅是不同種類的‘適應(yīng)’而已，沒(méi)有‘超越’”。他認(rèn)為對(duì)于教育是“適應(yīng)”社會(huì)現(xiàn)實(shí)還是“超越”社會(huì)現(xiàn)實(shí)，其實(shí)是人們選擇的結(jié)果。

2.關(guān)于教育的超越與適應(yīng)問(wèn)題之爭(zhēng)。魯潔明確提出了教育具有超越性的觀點(diǎn)。魯潔認(rèn)為實(shí)踐就其本質(zhì)而言就是超越的，它是人自身對(duì)他所處環(huán)境的超越。這是人與動(dòng)物在和他們所處環(huán)境關(guān)系上的根本區(qū)別。動(dòng)物憑藉本能去適應(yīng)環(huán)境，人則是通過(guò)實(shí)踐而改造超越環(huán)境?！皬膶?shí)踐唯心史觀物主義基本觀點(diǎn)出發(fā)，教育作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，它必然具有超越的特征?！薄敖逃鳛榕囵B(yǎng)人的活動(dòng)，它的超越的核心就是，要培養(yǎng)出能改造現(xiàn)存世界的人，也即是具有實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，能超越現(xiàn)實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人。賦予人以人所獨(dú)具的實(shí)踐本質(zhì)，這是教育的基本功能”。魯潔主要從教育的職能、教育的主體性和教育的制約性等方面論證了教育具有超越的特征。針對(duì)魯潔教授的教育超越論觀點(diǎn)，楊昌勇表達(dá)了不同的意見(jiàn)。他從對(duì)“適應(yīng)”這一概念的分析以及對(duì)魯潔教授的主要觀點(diǎn)進(jìn)行一一反駁的形式，引證《學(xué)會(huì)生存》的主要論斷，闡明了他的教育適應(yīng)論觀點(diǎn)。例如，關(guān)于教育的“保守性”問(wèn)題。他認(rèn)為教育“保守性”是合理的，如“教育體系的保守性是自然的，不容易克服的。”“這種現(xiàn)實(shí)主義還使我們考慮到教育系統(tǒng)的保守性，它通常得用很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)時(shí)代的要求，我們感到，20年的時(shí)間不足以完成這種適應(yīng)，尤其是我們想到，從此以后教育不只應(yīng)滿足個(gè)人和社會(huì)的需要，而且還要回答當(dāng)今世界性問(wèn)題的挑戰(zhàn)。”他認(rèn)為，教育改革是歷史的趨勢(shì)，但這種改革決不會(huì)因?yàn)榻逃谋Ｊ匦蕴攸c(diǎn)而拋棄“適應(yīng)教育”以“超越性教育”取而代之，而是要強(qiáng)化和實(shí)現(xiàn)教育對(duì)社會(huì)的“再適應(yīng)”和“更好地適應(yīng)”。

二、對(duì)教育超越性問(wèn)題爭(zhēng)論的回答

1.關(guān)于教育的適應(yīng)與超越的辯證關(guān)系。魯潔提出并肯定了教育的超越性本質(zhì)，引起了部分學(xué)者的爭(zhēng)論。楊昌勇對(duì)魯潔教授的觀點(diǎn)表達(dá)了不同的意見(jiàn)，認(rèn)為“適應(yīng)”與“超越”是一組“對(duì)稱”的概念，它們是同一發(fā)展過(guò)程中的兩個(gè)方面，適應(yīng)中超越，超越中有適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)教育的適應(yīng)性而否認(rèn)教育具有超越性。之后，項(xiàng)賢明以辯證法為立論基礎(chǔ)，對(duì)魯潔教授的觀點(diǎn)進(jìn)行了辯護(hù)并對(duì)反對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行了批駁。該文指出，魯潔教授所論述的“超越”是在“實(shí)踐”意義上所說(shuō)的“超越”，因而是通過(guò)對(duì)動(dòng)物的簡(jiǎn)單適應(yīng)的積極揚(yáng)棄而內(nèi)在地包含了適應(yīng)性的“超越”?！叭耸巧钣谶@個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中的，受這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界制約的，但人一開(kāi)始活動(dòng)，它要么是要改變現(xiàn)實(shí)的世界，要么是要改變?nèi)俗陨憩F(xiàn)實(shí)的存在狀況，總之它是在不斷超越現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的?！睆?qiáng)調(diào)教育之適應(yīng)與超越的辯證關(guān)系，是對(duì)教育超越性與適應(yīng)問(wèn)題之爭(zhēng)的一種回應(yīng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教育超越論的辯護(hù)。

2.對(duì)教育適應(yīng)與超越問(wèn)題的調(diào)和。馬鳳岐、聶曉光認(rèn)為楊昌勇與魯潔教授的分歧在于兩人對(duì)“適應(yīng)”概念上的不同理解。楊昌勇認(rèn)為魯潔教授所說(shuō)的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)強(qiáng)調(diào)教育要“超越”社會(huì)現(xiàn)實(shí)，其實(shí)這本書(shū)說(shuō)的是教育對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的“適應(yīng)”。《學(xué)會(huì)生存》確實(shí)用的是“適應(yīng)”一詞，但把它們看作是教育對(duì)社會(huì)的“超越”也不是一點(diǎn)也不著邊際。馬鳳岐、聶曉光也認(rèn)為教育具有超越性，但他們認(rèn)為教育是“適應(yīng)”社會(huì)現(xiàn)實(shí)還是“超超”社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不是不可變的規(guī)律，而是人們選擇的結(jié)果。

三、對(duì)教育超越性問(wèn)題的爭(zhēng)論與研究的成就與不足

1.已有研究的成就及啟示。（1）對(duì)教育超越性的研究開(kāi)創(chuàng)了教育理論研究的新視域。教育要與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治等相適應(yīng)是長(zhǎng)期以來(lái)被公認(rèn)的正確命題。雖然“教育先行”的觀念已經(jīng)被廣為接受，其做法已經(jīng)被證實(shí)，但“教育先行”也只限于教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，只限于教育經(jīng)費(fèi)的投入方面，在理論上缺少必要的說(shuō)明。教育的“三個(gè)面向”雖已提出多年，但在理論中也沒(méi)有得到很好的論證。在全球一體化的今天，只談教育對(duì)社會(huì)的適應(yīng)已不符合時(shí)代的要求，更不利于人的培養(yǎng)，因?yàn)?，“教育是在為未?lái)培養(yǎng)人”。教育的超越問(wèn)題無(wú)疑具有很強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)這一問(wèn)題的研究進(jìn)一步拓展了研究者的理論視野，從而引發(fā)人們對(duì)教育與社會(huì)關(guān)系的反思。（2）教育之適應(yīng)與超越的關(guān)系得到進(jìn)一步明晰。有學(xué)者對(duì)“適應(yīng)”的含義進(jìn)行了深入的剖析，對(duì)教育是適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)還是超越現(xiàn)實(shí)的關(guān)系進(jìn)行了深入的探討，有助于人們進(jìn)一步理解《學(xué)會(huì)生存》關(guān)于對(duì)教育適應(yīng)社會(huì)的論述，幫助人們進(jìn)一步明晰教育之適應(yīng)與超越的辯證關(guān)系。（3）人的超越問(wèn)題成為教育理論研究關(guān)注的命題。近年來(lái)，人的主體性問(wèn)題一度成為教育理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是生命教育研究的興起，人的問(wèn)題在教育研究領(lǐng)域得到復(fù)歸，人的超越問(wèn)題日益得到人們的重視，教育理論對(duì)人的超越的關(guān)注，為教育涂抹了理想主義色彩，使教育更接近人之本性，有可能不再成為人發(fā)展的“負(fù)擔(dān)”。對(duì)這一問(wèn)題的研究必將成為教育理論重要的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.已有研究的不足之處。關(guān)于教育超越性問(wèn)題的爭(zhēng)論，引發(fā)了人們的思考，為教育理論研究開(kāi)辟了一個(gè)值得探討的問(wèn)題域，是很有意義的，正如魯潔所說(shuō)：“這也許將成為我國(guó)教育理論發(fā)展的一個(gè)新的突破點(diǎn)?！钡傮w來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到一石激起千層浪的效果。對(duì)此問(wèn)題的研究既不深入也不全面，更不系統(tǒng)，有進(jìn)一步研究的必要。（1）對(duì)教育超越性的相關(guān)概念缺少必要的界定。對(duì)于社會(huì)科學(xué)的研究、概念的界定、概念的內(nèi)涵與外延的確定是明晰研究范圍，厘清研究層面，減少誤解的理論前提。在理論上產(chǎn)生分歧的重要原因之一往往是人們對(duì)概念的理解不同造成的。對(duì)教育超越性的研究，研究者對(duì)相關(guān)基本概念缺少必要的界定，如超越、教育超越等，使人們并不清楚研究者論及的超越的含義。因此，在概念方面的分歧可以說(shuō)是研究的不足之處。（2）研究視域相對(duì)狹窄。對(duì)教育超越性的研究視野不夠?qū)拸V，只是在教育內(nèi)部談問(wèn)題，沒(méi)有脫離就教育論教育的巢臼，更多的只限于對(duì)《學(xué)會(huì)生存》等著作的相關(guān)文字的解讀和爭(zhēng)論，沒(méi)能很好地借鑒其他相關(guān)學(xué)科的研究成果，尤其是有關(guān)哲學(xué)方面的研究。超越問(wèn)題涉及哲學(xué)、人類學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，有必要借鑒其他學(xué)科的成果進(jìn)行交叉研究。（3）對(duì)教育超越性的研究缺少系統(tǒng)性。已有的研究多以命題式的思考為主，研究的方式以爭(zhēng)論為主，由于研究的核心是對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論，難免使研究者在思考或行文的過(guò)程中產(chǎn)生誤解他人及使個(gè)別觀點(diǎn)極端化的傾向，缺少對(duì)教育的超越性的系統(tǒng)研究。

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[7]馬鳳岐，聶曉光.教育之適應(yīng)與超越——兼與魯潔教授楊昌勇博士商榷[J].鄭州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（3）：26-29.

篇10

校園文化環(huán)境是一個(gè)大環(huán)境，直接影響著大學(xué)生的行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和思想觀念的形成，對(duì)大學(xué)生的身心健康有著約束、教育、導(dǎo)向和促進(jìn)作用。教育工作者需把握這個(gè)契機(jī)，充分利用和開(kāi)發(fā)校園文化內(nèi)的隱性教育資源，為學(xué)生營(yíng)造出最佳的校園文化環(huán)境。第一，學(xué)校需加強(qiáng)高校內(nèi)基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生提供高雅、便捷的物質(zhì)文化環(huán)境。通過(guò)輕松、愉快、便捷的校園生活影響學(xué)生的自我形象和精神面貌。第二，加快校園內(nèi)文化建設(shè)，營(yíng)造出和諧、寬松的思想文化環(huán)境。學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和校訓(xùn)是體現(xiàn)校園文化的顯性因素，是高校群體價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。校園文化是師生耳渲目染的一種文化內(nèi)涵，可潛移默化的作用于教師和學(xué)生的行為思想，同時(shí)它也是高校思想政治教育工作的主要載體。因此，高校需在校園文化資源整合的基礎(chǔ)上，挖掘出有利于思想政治教育工作正常進(jìn)行的隱性教育資源，不斷豐富和發(fā)掘符合時(shí)代特點(diǎn)的校園文化形式，營(yíng)造出良好的思想氛圍，使學(xué)生在融入校園活動(dòng)后可感知到校園文化的內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

二、新時(shí)期我國(guó)高校隱性思想政治教育實(shí)施的啟示

（一）進(jìn)一步提高思想政治教育的實(shí)效性

高校是當(dāng)代大學(xué)生接受思想政治教育的主要場(chǎng)所，因此高校教育工作的教育效果會(huì)直接影響到我國(guó)大學(xué)生思想教育工作的成功。因此，高校需最大化的提高校園內(nèi)思想政治教育工作的時(shí)效性，在大學(xué)生思想認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定出高效、完善、統(tǒng)一的思想政治教育方式。從教育基本理論上我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生思想品德的發(fā)展主要受到主觀和客觀的制約和影響，外界環(huán)境和自身思想都會(huì)影響到學(xué)生的思想品德形成。事實(shí)上，客觀條件和主觀因素對(duì)學(xué)生的影響力并不完全等同，客觀條件作為外因不可直接作用于學(xué)生，而需要通過(guò)主觀因素進(jìn)行相互作用。因此，高校需重視學(xué)生思想矛盾的轉(zhuǎn)化和運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的道德認(rèn)知、情感、意志和品質(zhì)，使得知、情、意、行這四個(gè)道德要素深入內(nèi)心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

（二）對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀念、思想精神具有引導(dǎo)和激勵(lì)作用

教育目標(biāo)是指導(dǎo)教育模式正常進(jìn)行的關(guān)鍵因素。高校內(nèi)的思想政治教育的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品德，幫助學(xué)生建立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。思想政治教學(xué)導(dǎo)向是思想政治教育工作的本質(zhì)，其他任何教學(xué)功能都不能取代它的位置。例如，校園文化是各種日常管理制度和規(guī)章制度共同作用的制度性文化，其雖具有豐富多彩和形式多樣的特點(diǎn)，但包含著明確的教學(xué)目標(biāo)，直接作用于學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)。例如，建筑設(shè)施是校園文化中的“凝固表現(xiàn)”，高校內(nèi)的建筑風(fēng)格和布局都在某種程度上影響了學(xué)生的審美水平和思想品德，學(xué)生身處校園也潛移默化的受到激勵(lì)、啟發(fā)和教育。激勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一種教學(xué)手段，在隱性思想政治教育過(guò)程中也具有一定的作用。在高校內(nèi)，校內(nèi)的制度文化、精神文化和物質(zhì)文化都存在一定的激勵(lì)作用，而豐富的文化活動(dòng)更是激發(fā)出學(xué)生的管理能力、組織能力和交際能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造才能和思考能力。

三、結(jié)語(yǔ)