導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語語法教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 英語 語法 教學(xué)改革

人之所以能凌駕于其他動物成為地球的主宰者,究其主要原因就在于人能按自我意愿、利用工具完成工作和族群內(nèi)存在一整套用于相互交流的語言系統(tǒng)。語言是人類社會交流思想、傳遞信息、相互溝通的基本手段,而語法則是各種語言的語義框架和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。沒有語法,語言便會成為無源之水,無本之木。英語作為國際交流主要語種,英語教學(xué)在中國等非英語母語國家就尤為重要。在當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)教育中,英語教學(xué)目標(biāo)非常明確――學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)自我意見,具有準(zhǔn)確的英語交際能力。由此可見,深入學(xué)習(xí)英語語法便成為職業(yè)英語教育工作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要突破口和主要途徑。

一、英語語法的定義

何謂英語“語法”?就兩部權(quán)威英漢詞典的解義如下:

《Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary》(Sixth edition):

Grammar [C](linguistics)a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.

《the Longman Dictionary of Contemporary English》:

Grammar [uncountable] the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules.

二、語法在教學(xué)中的重要性

1.從上述定義中可知,英語語法是對英語語言本生的規(guī)范,是對語言現(xiàn)象的總結(jié)和描述。掌握英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)生快速地掌握語言本體,明白英語詞形變化和遣詞造句的規(guī)律,有助于學(xué)生培養(yǎng)正確理解英語和準(zhǔn)確運用英語的能力。

2.從英語教學(xué)目的來看,英語語法能力的提高可以有效地提高學(xué)生書面表達(dá)、口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.從語言環(huán)境來看,我國有別于新加坡、印度等其他將英語作為第二語言的亞洲國家。在我國,學(xué)生對英語雖不陌生,但缺乏必要的英語語言運用環(huán)境,大部分學(xué)生除課堂教學(xué)外,基本無法在社會交流中運用英語進(jìn)行實踐練習(xí)的環(huán)境。所以在教學(xué)實踐中,把握好學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語語法的實際強(qiáng)度和韌度,才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率,促進(jìn)他們實際運用能力的提高。

三、現(xiàn)今語法教學(xué)的誤區(qū)

雖然英語語法教學(xué)被認(rèn)為是英語教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié),但在當(dāng)前“淡化語法、注重語用”的實用思想下,語法教學(xué)已處于一個進(jìn)退維谷的尷尬境地。在英語教學(xué)中如何教授英語語法?教到什么深度?如何鞏固教學(xué)成果?如何將英語語法與現(xiàn)代英語運用有效結(jié)合?這些都令許多英語教師深感困惑,而亟待解決的問題。

現(xiàn)在多數(shù)英語教師通常的做法是:先講解語法規(guī)則,然后讓學(xué)生根據(jù)講解的語法規(guī)則進(jìn)行一定量的機(jī)械操練,之后再通過其它各種課堂活動或相關(guān)練習(xí)來鞏固所學(xué)的語法知識,即“教師講解學(xué)生模仿課后鞏固”這一固有的模式。這一模式有其自身的優(yōu)勢,將某一語法全數(shù)概括,利于通過相關(guān)英語考試。但這一模式也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和熱情,扼殺了學(xué)生主動求知的能動性,學(xué)習(xí)語法的鑰匙仍掌握在教師手中,學(xué)生唯有被動地接受,機(jī)械地服從。這種模式的最大劣勢就在于違背了語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律,完全將語法知識和語言本身割裂開來。

傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式是精講多練,采用的是先理論、先規(guī)則、再練習(xí)的教學(xué)模式,教師滔滔不絕地講,學(xué)生辛辛苦苦地練,老師和學(xué)生多習(xí)慣于通過判斷性的多項選擇題來檢驗、鞏固語言知識,好像只有這樣師生雙方才算配合默契,教師和學(xué)生心理才踏實。但這樣的語法教學(xué)并不是最理想的訓(xùn)練方法,語法知識的記憶并不能保證語言的正確應(yīng)用,語言教學(xué)不是我教你學(xué),更不是我講你聽,語言不是只聽就會的,是必須有大量的參與和親身實踐,才能使用這門語言。

四、語法教學(xué)模式的探索

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布的目的就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語法知識的講解和傳授的狀況,讓學(xué)生在運用語言的過程中領(lǐng)悟語法知識要點,讓學(xué)生能夠與外國人交流,能讀懂英語文章,能聽懂外國人講話,而不是成為語法專家。所以,在實際教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)語法中的特殊情況、考查特殊情況只會使學(xué)生糾纏于細(xì)節(jié),無助于真正、全面的學(xué)習(xí)英語語法中的精髓。筆者認(rèn)為:“在實際教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)模仿、運用普遍規(guī)律;對于特殊情況,遇到了就解決,無須太過強(qiáng)調(diào),更不必過多考查。這樣才不會讓學(xué)生陷入“只見樹木不見森林”的窘境,英語水平難以大幅度提高。要從前述的固定語法教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)辄c撥下的暗示與啟發(fā)式教學(xué)模式,要在教學(xué)理念上進(jìn)行革新,轉(zhuǎn)變認(rèn)識和改革教法。

1.語法教學(xué)中的情境設(shè)置

講授語法的目的是使學(xué)生能夠在特定的場合及情景中準(zhǔn)確運用語言形式來實現(xiàn)社會交流。在實際英語交流中,同一語句在不同上下文或語境中可能具有不同的實際交流意義;同樣,同一實際交流意義在不同場合也可以用不同的語句來表示。因此脫離具體的語境和上下文,語句的實際交流意義是無法確定的。

人類的交際活動總是在一定的情景中進(jìn)行的,這是因為人類表達(dá)思想和吸收信息都依賴于一定的語言環(huán)境。因此,學(xué)習(xí)和使用英語詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則及運用這些語言知識進(jìn)行對話交流等都應(yīng)在特定的言語情景中進(jìn)行。教師讓學(xué)生在真實的言語情景或模擬情景中,充分動用自身的語言組織思維,才能真正理解具體情景中所傳遞的語言信息和語言材料。

2.教學(xué)模式在語法教學(xué)中的運用

通過長期實踐本人認(rèn)為在英語語法教學(xué)中,使用歸納法比演繹法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和綜合能力,更有益于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。英語語法教學(xué)不能停留在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納語言形式和規(guī)律的層面上,還應(yīng)將其融入到英語實際運用中去。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同,可采用以下兩種教學(xué)模式:(1)新授語法:“觀察―發(fā)現(xiàn)―討論―歸納―鞏固―運用”,教師在遇到新的語法項目時,不必花大量的時間去講解和操練,而應(yīng)該采用“觀察―發(fā)現(xiàn)―討論”的方法來專項突破,在其過程中要特別通過實際運用幫助學(xué)生內(nèi)化。(2)語法復(fù)習(xí):“集中呈現(xiàn)―對比分析―專項梳理―鞏固運用”,在應(yīng)試階段需要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)語法,教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比歸納,梳理語法知識,加以鞏固運用。在其運用中應(yīng)把握三個維度:形式、意義和用法,復(fù)習(xí)時的重點應(yīng)該是意義和用法。

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一、逐步滲透，層層推進(jìn)

我認(rèn)為英語的語法教學(xué)應(yīng)該從英語語言的運用開始，語法知識的提出應(yīng)該在這個過程的稍后階段。其實英語語言運用的教學(xué)過程本身就包含有語法知識內(nèi)容的教學(xué)，只不過較為隱蔽。這種隱蔽的方式就是滲透性。英語語法教學(xué)必須要隨著英語語言知識教學(xué)的逐步展開和學(xué)生英語語言運用能力的提高而進(jìn)一步地深入和提高。跳躍式的語法教學(xué)是不符合語言教學(xué)規(guī)律的，至于教材中某點或某些超前出現(xiàn)的語法現(xiàn)象可以省略不講，或者簡單說明，但不應(yīng)該提前詳細(xì)講解。

二、重視體會情景，活躍情景

任何語言的語法現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是存在于具體的語言運用表達(dá)之中，所以語言的運用當(dāng)然存在于具體的情景之中?？瓷先ナ恰袄碚撔浴钡恼Z言知識的語法教學(xué)，其實本質(zhì)上還是要放置在客觀的、實際的語言知識運用情景中的。體會情景，活躍情景的做法就是將英語語法教學(xué)的內(nèi)容和語法出現(xiàn)的語言環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生有學(xué)以致用的感覺，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，在實際的教學(xué)活動中理解語法知識的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成運用知識的能力。例如在時態(tài)現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成進(jìn)行時的語法教學(xué)中，我給學(xué)生提供了兩個例句“I have lived in Shexian for two years”（我住在歙縣兩年）、“I have been living in Shexian for two years”（兩年來我也一直住在歙縣）。教學(xué)中分別給學(xué)生提供一個可能不住歙縣的情景和一個可能還在歙縣住的情景，來活躍學(xué)生的情景思維，讓學(xué)生在具體的情景中理解兩種時態(tài)的不同。

三、立足英漢比較，轉(zhuǎn)換思維

在英語教學(xué)中，要求學(xué)生全部忘記漢語或者完全排除漢語的影響是不可能的，我努力在教學(xué)中把這種消極的干擾因素轉(zhuǎn)換成為一種積極的推動因素。英語語法不可能等同于漢語語法，在學(xué)生難以理解和接受某些英語語法規(guī)則時，采用英漢比較的方法對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換有很大的好處，尤其是在一些理解難度較大的語法知識點教學(xué)中很有成效。例如在被動語態(tài)的語法知識教學(xué)中，如果教師只是一味地來教學(xué)被動語態(tài)的語法功能和運用規(guī)則，學(xué)生難免在實際運用中出現(xiàn)錯誤。因為漢語中也有被動語態(tài)，但是在漢語中習(xí)慣上用主動語態(tài)的表達(dá)方式來替換被動語態(tài)的表達(dá)方式。在英語被動語態(tài)語法知識的教學(xué)中使用英漢比較的方法，就可以讓學(xué)生對這一語法現(xiàn)象有比較深刻的理解，從而在運用中少犯或不犯這類的錯誤。

四、語法書面練習(xí)與口語交際并重

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多教師也很重視學(xué)生語法知識的練習(xí)輔導(dǎo)，但往往只體現(xiàn)在書面練習(xí)方面，而且常常還是語法知識點的單項選擇，這樣容易忽視口語交際性的語法知識訓(xùn)練。書面練習(xí)不可缺少，語法知識點的單項選擇也要重視，但要注意適用交際性原則。我嘗試著將單項選擇的練習(xí)改編成英語會話內(nèi)容的單句或者短文的朗讀背誦練習(xí)。從提高學(xué)生辨別語法錯誤的識別能力來說，必要的背誦和記憶是不可缺少的。讓學(xué)生通過口語交際的練習(xí)，對英語的語法規(guī)律形成一個牢固的正確概念，輔之以適量的語法書面練習(xí)，這樣才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的語法知識，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。例如在完全倒裝的語法教學(xué)中，我讓學(xué)生將自己平時生活中的一些行為習(xí)慣用完全倒裝的方式予以呈現(xiàn)，并且在課堂上以小組討論的方式交流展示，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果非常不錯。

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關(guān)鍵詞： 英語語法教學(xué) 歸納法 演繹法 比較法

語法是語言使用的規(guī)則，對英語語言的運用有積極的指導(dǎo)作用。掌握和正確運用語法知識對獲得言語能力有著非常重要的作用。因此，學(xué)習(xí)外語，不學(xué)習(xí)語法是不行的。英語語法教學(xué)，就是在語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，讓新生逐步從理性上認(rèn)識、掌握使用規(guī)律，并有效指導(dǎo)語言的實踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的同時，必須認(rèn)識到，語法教學(xué)只是手段，不是目的，要為培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力服務(wù)。

由于對語法教學(xué)在整個英語教學(xué)中的地位和作用認(rèn)識不同，在教學(xué)的實踐中教師會采取不同的方法。在語法教學(xué)中要注意避免兩種不良的傾向。一是過分地強(qiáng)調(diào)語法的作用，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)英語語法，學(xué)好語法就等于學(xué)好英語。在這種思想的影響下，有些老師把大部分時間和精力花在語法知識的講解、分析和練習(xí)上，把生動的語言材料變成枯燥的語言點，甚至把語法教學(xué)變成語法研究。這就從根本上破壞了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。二是輕視語法對語言運用的指導(dǎo)作用，單調(diào)地通過自然習(xí)得獲得言語能力，不注意教給學(xué)生運用語法知識能動地認(rèn)識、學(xué)習(xí)和掌握語言。實踐證明，上述兩種傾向都是具有片面性的，給英語教學(xué)帶來了一定危害。所以，問題不在于是否教語法，而在于如何進(jìn)行高效率的語法教學(xué)，使之更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力服務(wù)。

“在教一個語法項目時，教師可先后說出體現(xiàn)該項語法的句型，使學(xué)生理解其意思，然后進(jìn)行句型操練。在學(xué)生初步掌握這個項目的基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納。有的語法項目，也可先交待簡單的規(guī)則，再進(jìn)行句型歸納。”這是大綱提示的語法教學(xué)的基本方法。

楊連瑞和肖建芳在合著《英語教學(xué)藝術(shù)論》一書中把這個大綱解讀為前者是按照歸納法進(jìn)行教學(xué)的，后者為演繹法。

歸納法主要分為四個步驟：（1）引入。推出標(biāo)準(zhǔn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過聽或觀察，從用法和意義上理解語言材料。（2）操練。（3）歸納。（4）實踐。演繹法也主要有四個步驟：（1）提出課題。（2）講解規(guī)則。（3）例證規(guī)則。（4）反復(fù)操練。

魯子問和康淑敏在合著《英語教學(xué)方法與策略》一書中給出了四種策略：演繹教學(xué)策略、歸納教學(xué)策略、任務(wù)教學(xué)策略和語法評價策略。在任務(wù)教學(xué)策略中，教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過程中和結(jié)果展示中的語法問題針對性地安排相應(yīng)的訓(xùn)練。例如，如果老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在任務(wù)完成中對often，usually等詞語的用法不是很清楚，就可以先通過圖示表示never，seldom，sometimes，often，usually，always等詞語之間的頻度對比，然后安排學(xué)生們完成下列句子：頻度對比：never―seldom―sometimes―often―usually―always.再給學(xué)生一句話：He is on time for work.把這幾個頻度放到句子中，讓學(xué)生們體會差別。同樣的語法講解還可以用在情態(tài)動詞中，在表示可能性時，從可能性地高低排列，那就是must，will，ought to，should，can，could，may，might.例如，He?搖?搖?搖 ?搖?搖be at home.A.may?搖B.might?搖C.must這個道題目三個選項都可以填，原因在于沒有語境說明其可能性，所以沒有唯一答案。在看下面的題目：He?搖?搖 ?搖?搖?搖be at home，for he just called me from his home 15 seconds ago.這道題目有唯一的答案，就是因為這里有語境說明其可能非常非常大。

王曾選和楊大契在合編的《中學(xué)英語教法講話》一書中提到了語法教學(xué)中的比較法。英語和漢語在語法上有許多相同點，但也有一些不同點和相似點，正是那些不同點或相似點常常使學(xué)生們迷惑不解。如果不進(jìn)行語法概念的講解，而是在實際的語言環(huán)境中讓學(xué)生領(lǐng)悟話語的含義，通過歸納比較，幫助學(xué)生找出規(guī)律來，同樣可使學(xué)生們做到自覺地運用英語進(jìn)行交際的活動。

以英語語法中基礎(chǔ)語法時態(tài)為例，用比較法教授動詞時態(tài)，會收到比較理想的效果。

1.一般過去時與過去完成時的區(qū)別比較。前者是指過去的動作或情況，而后者指過去的一個動作或時間之前發(fā)生的事，即過去的過去。舉個例子，把這兩種時態(tài)都放在一個句子中。He had learned 3000 English words before he came to this school.這句話就把兩種時態(tài)的區(qū)別體現(xiàn)出來了。

2.一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別比較。前者表示的事情純屬過去，與現(xiàn)在的情況沒有聯(lián)系。后者表示的事情與現(xiàn)在情況有關(guān)系，是過去事情在現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果或?qū)ΜF(xiàn)在的影響。如：I went to Beijing last year.I have been to Beijing before.第一句話只強(qiáng)調(diào)了去年到過北京這件事，第二句話強(qiáng)調(diào)了跟現(xiàn)在的聯(lián)系，即因為到過了北京，對北京有所了解。

3.現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在完成進(jìn)行時。先看兩個句子：（1）He has written 8 books so far.（2）He has been writing a book recently.兩句話都表示一個動作開始于過去，持續(xù)到現(xiàn)在，前者也許還將持續(xù)下去；后者強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在還在進(jìn)行，還要進(jìn)行下去，這就把兩種時態(tài)區(qū)別開來。

參考文獻(xiàn)：

［1］田式國，楊連瑞等.英語教學(xué)理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］楊連瑞，肖建芳.英語教學(xué)藝術(shù)論［M］.南寧：廣西教育出版社，2003：191.

篇4

在新課程背景下，我認(rèn)為初中英語語法教學(xué)的方法可以從以下幾個方面進(jìn)行。一. 在情景中進(jìn)行語法教學(xué)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語言，形成語感。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)習(xí)者置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語法項目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學(xué)生體驗，理解該語言材料的意思。如在教一般過去時，教師要先向?qū)W生呈現(xiàn)一兩個簡短有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然后就語篇進(jìn)行回答，在此基礎(chǔ)上講解語法規(guī)則，這樣讓學(xué)生在感悟中不知不覺地學(xué)習(xí)語法，可以提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率。

一、 在游戲中教學(xué)語法

初中生由于年齡特點，都喜歡做游戲。在游戲中運用所學(xué)語法知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學(xué)生很好地操練了現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當(dāng)熱烈。對其他時態(tài)的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。二、在完成任務(wù)中教學(xué)語法

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型進(jìn)行語法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語法項目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進(jìn)行。教師設(shè)計任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活，將抽象的知識融入真實的生活情景中，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，可以改變目前語法教學(xué)中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。

課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，要求老師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，把語法教學(xué)同學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，將語法教學(xué)與學(xué)生聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練結(jié)合起來，將語法內(nèi)容自然而然滲透其中，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

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關(guān)鍵詞： 英語語法教學(xué) 情境教學(xué) 相結(jié)合

一直以來，情境教學(xué)都是當(dāng)前外語教學(xué)所探討的熱點問題。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實的情境中進(jìn)行外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，而不是照搬書本知識，把死讀書變成活學(xué)活用?，F(xiàn)今，中學(xué)語法教學(xué)的改革也是如火如荼，怎么能有效地將英語情境教學(xué)方法與語法教學(xué)相結(jié)合，把枯燥的語法知識變?yōu)閷W(xué)生生活實踐中所能用到的工具，我在下文中將一一闡述。

一、我國英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語語法教學(xué)的含義

英語語法是針對英語語言的語法進(jìn)行的研究，指的是英語中語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。包括詞法和句法。英語的語法既可以是規(guī)范性的，也可以是描述性的。但是英語語法教學(xué)，尤其是中學(xué)的語法教學(xué)，不能以研究詞義和句法作為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主要目的是在實際生活中使用，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種真實生活的語言交際情境，將枯燥生硬的語法內(nèi)容靈活地運用到實際生活中，使語法教學(xué)充滿活力，從而提高語法課教學(xué)質(zhì)量。

（二）運用情境教學(xué)法教授英語語法的背景

新課改的背景下，要求英語語法的講授多樣化，但是在我國應(yīng)試教育的背景下，當(dāng)前的英語語法教學(xué)依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師“滿堂灌”的授課方式。

教師和學(xué)生按照講解―練習(xí)―講解的順序講授語法知識，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生是被動的參與者，傳統(tǒng)的機(jī)械性訓(xùn)練，生活情境少之又少，整體的課堂氣氛調(diào)動不起來，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生的實際語言運用能力也沒有得到發(fā)展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。”可以看出，傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法使語法教學(xué)脫離了實際生活，把語法變成了應(yīng)試的工具，失去了原有的效用。在此形勢下，情境教學(xué)成為了教學(xué)方法的主流，這就要求教師在講解語法時，創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、情境教學(xué)法

（一）情境教學(xué)法的含義和特點

英語情境教學(xué)就是以情境教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到語言交際的目標(biāo)。英語情境教學(xué)是教師按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的特點，遵循一定的認(rèn)知規(guī)律并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教育手段，充分利用真實生活中的情境或創(chuàng)設(shè)出來的生動有意義的畫面，讓學(xué)生更多地接觸英語、使用英語，形成一種自然的英語思維模式。

（二）情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

社會語言學(xué)家強(qiáng)調(diào)語言和它的社會環(huán)境是有聯(lián)系并不可分離的。人們使用語言的目的就是為了交際。學(xué)習(xí)語言需要一定的環(huán)境，英語作為學(xué)生的第二外語，本身已經(jīng)缺少一種語言習(xí)得環(huán)境，所以教師更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出一種英語學(xué)習(xí)氛圍，即使用圖片、影像或?qū)嵨飦砗侠淼卦O(shè)置情境，給學(xué)生更多的在課堂上使用英語的機(jī)會。學(xué)生在真實的環(huán)境下能夠更好地使用并掌握語言。

學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點是情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。學(xué)生，尤其是中小學(xué)的學(xué)生，他們有很強(qiáng)的求知欲和好奇心，喜歡幻想和模仿，情境教學(xué)可以使學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。其次，根據(jù)第二語言習(xí)得的規(guī)律和特點，語言應(yīng)該是在語境中學(xué)習(xí)在實踐中掌握的，情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個這樣的平臺，寓教于“樂”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

（三）情境教學(xué)在語法教學(xué)中的使用方法

1.多媒體教學(xué)法

目前，多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科技手段在教學(xué)中廣泛使用。教師可以通過多媒體技術(shù)將聲音、圖畫、視頻等內(nèi)容一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。單調(diào)的語法講解、單純的語法練習(xí)只能使學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥無趣。如果老師就某一語法知識點創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在情境中理解，那么學(xué)生就會在老師的講解下，根據(jù)老師所提供的情境和自己的理解，編出更有生活感的對話。例如，我在講解定語從句這一語法點的時候，利用多媒體設(shè)備，將哈利?波特的圖片呈現(xiàn)在PPT上。首先，展示在學(xué)生眼前的圖片是哈利和朋友們的圖片，并提出問題：“Which one is Harry Porter?”學(xué)生給出多種答案，比如，The boy is Harry porter.然后我給出第二幅圖片，圖片上哈利拿著魔杖，戴著一副眼鏡。我接著引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形容得更加具體，這時，有的學(xué)生會說：“The boy is Harry Porter and he is wearing glasses.”我引導(dǎo)學(xué)生如果不用連詞該怎么表達(dá)，這樣就引入了定語從句“The boy who is wearing glasses is harry porter.”，我通過設(shè)置學(xué)生耳熟能詳?shù)挠捌宋铮ㄟ^視覺聽覺強(qiáng)化學(xué)生的記憶，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)定語從句的用法，即“who is wearing glasses”是用來修飾名詞“the boy”，繼而總結(jié)出定語從句就是用來修飾名詞或代詞的句子。這樣的教學(xué)方法既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語法不是一件枯燥的事情。教師將生活中的情境或是國內(nèi)的一些熱點問題、熱點圖片運用到教學(xué)過程中，特別是語法教學(xué)，使得語法教學(xué)自然又貼近生活。

2.實物教學(xué)法

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自感知生活中的實物而達(dá)到學(xué)習(xí)一項知識或記憶詞匯的目的。實物是最常用的直觀教具。教師應(yīng)當(dāng)使用那些容易發(fā)現(xiàn)或是生活中常見，特別和學(xué)生或教材密切相關(guān)的情境。例如，我在講解There be句型的時候，根據(jù)現(xiàn)有的實物，比如地板上的水、桌子上的水杯、教師里的桌椅等實物讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)there be句型的規(guī)律。當(dāng)然，在這種條件下，最好是老師先給出一個或者兩個實例，在作句子的過程中，學(xué)生可能會說出“There are some water on the floor.”老師不要立刻糾正學(xué)生的錯誤，在把學(xué)生所說的句子都呈現(xiàn)在黑板上之后，再根據(jù)學(xué)生的句子進(jìn)行講解，例如，there be句型就近一致原則。再如，我講解比較級的用法時，結(jié)合實物給出例句，比如：This desk is bigger than that one.This pen is smaller than that one.再讓學(xué)生根據(jù)自己在教室中所觀察到的實物給出例子。雖然學(xué)生在表達(dá)上還會有不完美或錯誤的地方，但這種表達(dá)方式和貼近生活的方法，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加自信，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中。

3.故事法

在我們的語法課堂上，講解語法的形式一般是單一的，比如在學(xué)習(xí)一般過去時的時候，老師會先給出定義，然后是結(jié)構(gòu)接著就是練習(xí)。故事法，即老師現(xiàn)場編一段小故事，將語法規(guī)則運用其中，或是給出故事的前半部分，讓學(xué)生續(xù)說后半部分，這樣的方法可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動思考，自己發(fā)現(xiàn)語法的規(guī)律。我在復(fù)習(xí)一般過去時用法的時候，直接給出一段故事：“Long long ago，there was a witch who wanted to graduate from her magic academy，but her headmaster asked her to change a frog into a prince.After she finished it，she could get the qualification.One day...”我通過這種方式，充分吸引了學(xué)生的興趣，有趣的故事情節(jié)帶動了學(xué)生的熱情，在娛樂的同時又鞏固了過去時態(tài)的用法。

4.活動教學(xué)法

活動教學(xué)法的范圍很廣泛，只要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以寓教于樂就是很好的活動教學(xué)。活動教學(xué)法最常見的方式就是游戲法，游戲法可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。但是，這種方法要求教師精心設(shè)計一些符合學(xué)生心理和生理特點的有趣的語法話題，讓語法學(xué)習(xí)具有趣味性。還應(yīng)指出，游戲法千萬不能忽略語法的結(jié)構(gòu)和講解，否則就失去了語法學(xué)習(xí)的意義。比如，在講解非謂語動詞中不定式的用法的時候，老師可以安排一個接龍游戲。給出例子：“What is your wish?My wish is to earn more money.”讓學(xué)生以傳悄悄話的方式進(jìn)行，如果出現(xiàn)了重復(fù)的愿望，則由第二個同學(xué)重新開始。這種形式保證了學(xué)生在游戲的過程中都能使用到所學(xué)習(xí)的語法規(guī)則，并把此規(guī)則使用到日常的生活中去。除了游戲法，我們還可以使用繞口令法，有一些規(guī)則繁瑣又復(fù)雜，對于學(xué)生來說，不便于他們理解記憶。比如，多個形容詞修飾名詞的用法，定冠詞的用法，如果老師可以創(chuàng)造出一兩句繞口令，學(xué)生可以更有效地記憶語法。我在講解多個形容詞修飾名詞的用法時，用了一句繞口令：限觀形齡色國材。這樣的一小句口訣，給出了多個形容詞修飾名詞的順序，即限定詞、外觀、形狀、年齡、顏色、國籍、材料。這樣一來，學(xué)生不用再反反復(fù)復(fù)地背各種用法，一提到這個口訣，其用法則了然于胸。教師應(yīng)該認(rèn)真地研究教材研究語法知識，研究學(xué)生，因材施教，靈活地創(chuàng)造逼真又富有情趣的生活情境，遵循以學(xué)生為活動中心的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）關(guān)于情境教學(xué)的誤區(qū)

由于情境教學(xué)的普及，有些老師在講課的過程中越來越忽視語法學(xué)習(xí)，而將活動作為主要內(nèi)容。雖然課堂氣氛提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被帶動了，可是真正的語法學(xué)習(xí)卻忽略了。比如，在講解虛擬語氣的時候，我為了使虛擬語氣的講解生動有趣，將PPT的背景設(shè)為了一些可愛的小狗圖片，在上課過程中，學(xué)生七嘴八舌地討論起那只小狗更可愛，注意力沒有專注于語法知識的講解，這樣一來，就失去了情境教學(xué)法的初衷。除此之外，教師在設(shè)計情境問題的時候，也應(yīng)該多方面地考慮這樣的問題有沒有意義，有沒有實用價值。在很多情況下，教師設(shè)置完一定的場景，學(xué)生對于這項語法知識還是一頭霧水，不太清楚究竟怎么用。這就要求教師一定要將語法知識與實際生活有效地結(jié)合在一起。讓學(xué)習(xí)過程充滿探索、觀察、實驗、推論、交流等活動，這樣才能發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

總之，語法教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能和英語交際能力的重要手段。這種能力的培養(yǎng)需要與實際生活中的真實情境結(jié)合起來，這樣一來，學(xué)生就可以真切地感受到語法知識的重要性和生活性，不再覺得空洞不實際了。我們要創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的語言情境，將語法知識與情境教學(xué)法合理地融匯在一起，這樣才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

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【關(guān)鍵詞】　英語 語法 教學(xué)方法

語法教學(xué)是英語教學(xué)不可回避的問題，也是長期以來困惑英語教學(xué)的主要問題之一。初中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，具備了一定的分析能力，語法可以幫助學(xué)生更快更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，那么如何展開英語語法教學(xué)呢？下面對語法教學(xué)方法作一闡述，供大家討論。

一、演繹教學(xué)與歸納教學(xué)

說到語法教學(xué)，時常想起這樣一種教學(xué)情境：

教師：同學(xué)們，今天我們講現(xiàn)在完成時。所謂現(xiàn)在完成時，顧名思義就是到目前為止已經(jīng)完成，也就是說現(xiàn)在完成時用于表示到目前為止已經(jīng)完成的行為，比如：I　have　already　had　my　lunch.同學(xué)們可以看出，現(xiàn)在完成時由have　+動詞的過去分詞構(gòu)成，……接下來教師開始講解現(xiàn)在完成時的各種用法。我們把這種方式稱為演繹式的教學(xué)方法。教師常運用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一般疑問句、一般否定句的變化方式問學(xué)生現(xiàn)在完成時的疑問句和否定句如何構(gòu)成，這在某種程度上運用了學(xué)生的演繹能力。傳統(tǒng)的語法教學(xué)多是采用這種教學(xué)方式，由教師直接講解，然后是各種替換練習(xí)、完成句子練習(xí)等機(jī)械訓(xùn)練，教學(xué)側(cè)重知識，脫離語境，由于交際和任務(wù)的缺乏，難以培養(yǎng)學(xué)生的語法應(yīng)用能力。

與演繹教學(xué)不同，歸納是一種由具體到一般的學(xué)習(xí)方法。歸納教學(xué)要求學(xué)生首先接觸包含某語法項目的語篇，然后根據(jù)上下文的信息歸納出語法使用規(guī)則。歸納式語法教學(xué)可增加學(xué)生和語言的接觸，有助于學(xué)生了解語法所適用的語境，所表達(dá)的含義以及所承載的功能，通過分析歸納總結(jié)語言使用規(guī)律可深化學(xué)生對用法的理解，有助于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，能夠勝任基本的語法分析，因此可以多開展歸納式語法教學(xué)。

二、顯性與隱性教學(xué)

不管是演繹還是歸納，只要包含對語法規(guī)則的明確描述、解釋，就屬于顯性語法教學(xué)的范疇。研究顯示，通過顯性教學(xué)獲取的語法知識如果不通過交際性的運用，只能作為一種知識儲存于人的大腦中，對語言表達(dá)只起監(jiān)控作用。

與顯性語法教學(xué)不同，隱性語法教學(xué)并不處理語法概念。比如，可以要求學(xué)生閱讀包含某語法項目的語篇，教師并不對語法做任何講解。學(xué)生為獲取信息而閱讀，為獲取信息、維持某種關(guān)系或者是完成某個任務(wù)而交際，活動的核心并不在語法。

另外一種隱性的語法教學(xué)是學(xué)生做語法訓(xùn)練（如學(xué)生根據(jù)提示比較不同的物品）。但是，教師并不對比較級做任何概念的處理。訓(xùn)練后學(xué)生能夠正確地比較不同的物品，甚至不知道自己使用的是比較級；能夠識別包含比較級結(jié)構(gòu)的句子，能夠判斷表達(dá)的正誤，但是可能不知道其中的語法規(guī)則。語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)一是培養(yǎng)結(jié)構(gòu)意識，二是幫助學(xué)生更好地理解語言，三是培養(yǎng)學(xué)生的語法應(yīng)用能力。如果隱性教學(xué)可以達(dá)成此目標(biāo)，那么隱性教學(xué)就不失為初中階段的一種教學(xué)選擇。

三、任務(wù)型語法教學(xué)

與傳統(tǒng)的語法教學(xué)不同，任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生通過參與貼近現(xiàn)實生活的語言應(yīng)用活動掌握語法。按照任務(wù)型教學(xué)的基本操作模式，語法教學(xué)的程序可以是：

任務(wù)準(zhǔn)備：任務(wù)型教學(xué)不排斥形式教學(xué)，在任務(wù)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以有語法訓(xùn)練。比如，教師首先可以通過視頻呈現(xiàn)自己開車等畫面，介詞呈現(xiàn)can的用法，然后通過對話問答練習(xí)can的問答方式。

設(shè)置語境，呈現(xiàn)任務(wù)：此階段是任務(wù)的呈現(xiàn)階段。比如，教師可以布置如下任務(wù)：Now，　there　are　three　positions　wanted.　Please　interview　and　find　the　best　one　among　your　classmates　for　the　three　positions.

任務(wù)執(zhí)行：學(xué)生小組合作完成任務(wù)。此階段可以完全放開，也可以適當(dāng)提供支架。比如，教師首先組織學(xué)生閱讀招聘啟事，了解各個職位的能力要求，然后學(xué)生合作制作調(diào)查問卷或者采訪問題，之后各小組采訪調(diào)查獲取同學(xué)們的信息，最后討論決定合適人選。

任務(wù)匯報：各小組匯報所選擇的最佳人選，說出理由。

聚焦練習(xí)：通過學(xué)生在調(diào)查以及任務(wù)匯報中的表現(xiàn)，教師已經(jīng)了解can的掌握情況。如果can的使用中還存在某種問題，此階段可以設(shè)計有針對性的訓(xùn)練。

其實在初中階段很難開展真正的任務(wù)教學(xué)。不過，教師可以借鑒任務(wù)教學(xué)的理念，設(shè)計語法的應(yīng)用活動，通過完成真實的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的語法應(yīng)用能力，通過學(xué)生完成任務(wù)的情況評價學(xué)生語法應(yīng)用能力。

四、情境語法教學(xué)

情境教學(xué)法也有其常用的教學(xué)程序，比如，首先設(shè)置語境，提出需要解決的問題，其次學(xué)生合作解決問題，最后對學(xué)生問題階段的情況進(jìn)行評價。初中階段的語法教學(xué)很難完全按照既定的教學(xué)程序設(shè)計，但要求語法教學(xué)要貫徹情境教學(xué)的基本理念，為語法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用設(shè)置語境，使學(xué)生可以在真實的語境中感知語法，理解語法，應(yīng)用語法，而不是脫離語境的機(jī)械操練。

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語語法教學(xué) 地位與現(xiàn)狀 原則 方法

一、大學(xué)英語語法教學(xué)的地位與現(xiàn)狀

語法是語言的重要組成部分，是語言的組織規(guī)律，作為語言基礎(chǔ)單位的詞，按照這些規(guī)律，形成相互之間的聯(lián)系，組合成句子、段落以至整個篇章，從而實現(xiàn)有意義的信息表達(dá)與交際。在任何一種語言中，不論是語音系統(tǒng)，還是語義系統(tǒng)，都與語法有著不可分隔的聯(lián)系。我們在語言習(xí)得中無時無刻不受語法規(guī)律的約束。因此，語法已經(jīng)成為大學(xué)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的一個非常重要的內(nèi)容。而大學(xué)英語語法的教學(xué)卻存在以下問題：

（一）目前，語法學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的語法教學(xué)問題上，部分人則否定語法教學(xué)的必要性，認(rèn)為我國英語教學(xué)所出現(xiàn)的重要問題之一就是語法教得太多，忽略了口語等實際運用能力的培養(yǎng)。這種觀點雖有它的片面性，但對大學(xué)英語語法教學(xué)有或大或小的影響。

（二）在外語教學(xué)的歷史上，語法教學(xué)扮演著重要的角色，但也備受爭議。由于受到相關(guān)理論的影響，語法翻譯法、聽說法、認(rèn)知法、交際法等各個外語教流派對語法的教學(xué)有著各自不同的看法，總的來說評價是正面的。然而，盡管語法的重要性得到了確認(rèn)，但我國學(xué)校的英語語法教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能算成功，教師在教學(xué)過程中常常進(jìn)退兩難，不知所措。因而，要確保語法教學(xué)的成功，必須采取切實的措施，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識。

二、大學(xué)英語語法教學(xué)設(shè)計的原則

（一）趣味性原則。

在大學(xué)英語語法教學(xué)的設(shè)計過程中，教師一定要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。

（二）真實性原則。

教師要注意例子的運用，讓學(xué)生在真實的情景或創(chuàng)設(shè)的情景或貼近生活的情景中學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生學(xué)以致用，以產(chǎn)生更大的興趣，愿意積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而更好地提高語言交際能力。

（三）實踐性原則。

目前的社會對大學(xué)畢業(yè)生的要求越來越高，學(xué)生在校期間，學(xué)校就特別注意常常為學(xué)生開展一些社會實踐活動，那么教師在設(shè)計教學(xué)時，就可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會實踐結(jié)合起來，這樣可以把抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為具體的實際問題，讓學(xué)生感到通俗易懂和學(xué)有所得。

（四）對比性原則。

在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)找出類似的例子，引導(dǎo)學(xué)生對這種類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行分析對比，幫助學(xué)生找到例子之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)鍵之處，有針對性地解決問題，從而掌握其用法和特征。

（五）新穎性原則。

新穎的事物總能激起學(xué)生的興奮和愉悅情緒，引起他們探究的興趣，這對教學(xué)非常有利。

三、大學(xué)英語語法教學(xué)的方法

（一）分析語法的重、難點，有的放矢。

我們常說的英語語法，包括名詞、冠詞、代詞、動詞時態(tài)、助動詞、非謂語動詞、虛擬語氣、形容詞、副詞、介詞、被動語態(tài)、句子的種類，以及類型、“it”的用法及詞序、倒裝、省略、倒裝、分割等，但一般讓學(xué)生感覺困難的還是句子的種類及類型這部分，它自然也就成為教學(xué)時的重難點。

句子（sentence）是具有主語和謂語部分并有完整意義的可以獨立的一組詞。在英語里，句子的基本結(jié)構(gòu)有以下五種：

1.主語+謂語（SV），如：Day dawns.（天亮了。）

2.主語+謂語+賓語（SVO），如：Ruth understands French.（露絲懂法語。）

3.主語+謂語+間接賓語+直接賓語（SVOO），如：He told us the whole story.（他把全部經(jīng)過告訴了我們。）

4.主語+謂語+主語補(bǔ)語（SVC）， 如：He died a poor man.（他窮困而死。）

5.主語+謂語+賓語+賓語+補(bǔ)語（SVOC），如：He found George intelligent.（他發(fā)現(xiàn)喬治很聰明。）

根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)、句子的目的等還可以再分類。由此可見，在教學(xué)時，由于句子分類較細(xì)，一定要注重重難點的分析與講解，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）利用直觀手段講解語法。

直觀手段就是用生動形象的例子為學(xué)生解釋語法現(xiàn)象。比如，教不定代詞時，可以把幾個不定代詞放在意思相似的句子里，看它們所構(gòu)成的句子區(qū)別在哪里，這樣學(xué)生就能把容易混淆的不定代詞正確地區(qū)分開。

（三）語法教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合。

句型即句子結(jié)構(gòu)，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學(xué)應(yīng)與句型教學(xué)相互配合，相互促進(jìn)。教師可先讓學(xué)生掌握一定量的句型，這是為學(xué)生學(xué)習(xí)語法提供感性材料，在句型操練的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)英語的詞法和句法。在學(xué)習(xí)詞法和句法時，可借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。且英語語法的教學(xué)要精講多練，通過反復(fù)使用，反復(fù)操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，養(yǎng)成一種語言習(xí)慣。語法教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合，形象生動，既有效地讓學(xué)生掌握了必要的語法知識，又讓學(xué)生于無形中形成了靈活運用語言的能力。如狀語從句，可分為時間、地點、目的、原因、結(jié)果、行為方式、條件、讓步及比較等幾種形式。在講解每一種句型時，將句型與語法結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)這些復(fù)雜的句型效果就事半功倍了。

（四）單項練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合。

語法練習(xí)不能只停留在單項練習(xí)上，因為單項練習(xí)很難把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能。如有的教師在教學(xué)時，練冠詞就練冠詞，練連詞就練連詞，不能綜合地練習(xí)，從而使得學(xué)生很難全面地掌握知識。再如聽、說、讀、寫四會能力的培養(yǎng)，僅靠單項語法知識講授是不夠的。聽、說、讀、寫任何一項都包含著綜合語言知識的運用。單項練習(xí)是綜合練習(xí)的基礎(chǔ)，綜合練習(xí)是單項練習(xí)的提高和綜合運用，兩者應(yīng)緊密結(jié)合，互相補(bǔ)充，交替運用，且應(yīng)以綜合練習(xí)為主。這一點在教師的語法教學(xué)中是很普遍的，實踐證明，效果很顯著，學(xué)生不但快速地掌握了單項知識而且拓寬了知識面。

四、結(jié)語

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語要適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。21世紀(jì)呈現(xiàn)國際化、全球化發(fā)展趨勢。國際性、地區(qū)性、區(qū)域性的科技文化教育交流日益頻繁，跨部門、跨行業(yè)、跨公司的商貿(mào)活動日益增多，國家間、民族間的友好往來與日俱增。隨著我國改革開放的不斷深化，對外交流領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，對大學(xué)畢業(yè)生的外語水平及綜合能力的要求越來越高，這意味著對大學(xué)英語各個方面的教學(xué)提出了新的更高的要求。大學(xué)英語要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，真正解決“語言交際能力”的提高問題。21世紀(jì)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學(xué)生在各個方面所獲得的能力直接影響學(xué)生的就業(yè)。面對目前的金融危機(jī)，大學(xué)畢業(yè)生更受到考驗，同時也給教師帶來了挑戰(zhàn)，教學(xué)方式直接影響學(xué)生的知識能力。因此，加強(qiáng)英語教學(xué)力度，改善英語教學(xué)模式，提高學(xué)生語言運用能力是時代的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅偉.大學(xué)英語教學(xué)模式的本質(zhì)與模式驗證［J］.外語教學(xué)與研究，1999，（4）.

［2］高文.教學(xué)模式論上海教育出版社，2002.

篇8

一、了解學(xué)生的認(rèn)知水平

在小學(xué)階段適當(dāng)?shù)刂v解語法知識,是為了提高課堂教學(xué)效率,是為了幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)英語。但是,在小學(xué)階段進(jìn)行語法教學(xué)畢竟不是主流教學(xué)。因此教師在語法教學(xué)中應(yīng)避免走極端,不能以語法教學(xué)為中心,忽略了小學(xué)英語教學(xué)的趣味性和科學(xué)性在授課前，教師要通過多種途徑，如測驗調(diào)查訪談作業(yè)分析等方式廣泛深入地了解學(xué)生目前的實際英語水平，根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)安筆者了解到:經(jīng)過五年的英語學(xué)習(xí)年級的學(xué)生已掌握一定的語音詞匯法話題表達(dá)等英語基礎(chǔ)知識，單詞及短語的讀音和法，知道如何談?wù)擉w育活動;具備一定聽說讀寫能力，形成一定的綜合語運用能力，如能夠運用或來詢問;愿意運用所學(xué)英語積極參與表和交流活動有興趣繼續(xù)聽說和學(xué)習(xí)。

二、注重語法教學(xué)

現(xiàn)在很多人對小學(xué)英語語法教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū),認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)只有一條原則,就是培養(yǎng)興趣,事實上,語法教學(xué)雖然在小學(xué)英語教學(xué)中不占主要地位,但絕不是無關(guān)緊要的。一方面這是由語言學(xué)習(xí)的規(guī)律所決定的。學(xué)生缺乏英語語言學(xué)習(xí)得的環(huán)境,只有掌握系統(tǒng)的語法知識,把握英語的基本結(jié)構(gòu),才能逐步提高用英語進(jìn)行交際的能力。在小學(xué)進(jìn)行語法教學(xué),也是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際需要。在小學(xué)高年級的教材中出現(xiàn)了許多的語法知識,這么多的語法知識如果不能及時得到梳理,學(xué)生就無法正確地使用語言,用英語進(jìn)行交際也就變成了空談。進(jìn)行語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是語法在整個外語教學(xué)中的地位和作用問題,已經(jīng)不是語法該不該教的問題,而是教什么和怎么教的問題，由于英語和漢語在語法方面差異很大,這就給中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法增加了不少困難。作為小學(xué)英語教師,如何保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情,又能讓枯燥的語法知識真正成為幫助孩子學(xué)習(xí)英語的好幫手。這是值得我們認(rèn)真思考和探索的。

三、注意語法的積累

小學(xué)英語所涉及的語法知識還是比較零散的，學(xué)生對于語法的概念也是模糊的。教師不要在語法現(xiàn)象始出現(xiàn)的時候就系統(tǒng)地講解，在平時的教學(xué)中做到語言點的滲透,碰到的有關(guān)語法知識應(yīng)經(jīng)醒、介紹。要注意語法點的積累和總結(jié),適當(dāng)?shù)臅r候教師要及時集中總結(jié)如,代詞的種類比較多,過早地集中講解,學(xué)生們一定無法理解。就應(yīng)該在平時的教學(xué)中有計劃地分散講解學(xué)生到高年級時再做適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)。對于比較深奧,一時還說不清的有關(guān)知識要追根求源,語法如果講得過深則難以理解,反而會給學(xué)生增加不必要的影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。實際上只要我們的學(xué)生能明白語法規(guī)則,認(rèn)識其結(jié)構(gòu)和功能,造出正確的句子,我們的基本目的也就達(dá)到了。學(xué)生運用語法的熟練程度,可以在日后反復(fù)的實踐中得到加強(qiáng)。

小學(xué)英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，按由簡到繁這一循序漸進(jìn)的原則來編排語法結(jié)構(gòu)。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)一點來教點，那么學(xué)生學(xué)的語言知識往往是朦朦朧朧，支離破的，當(dāng)這一語法知識真正呈現(xiàn)并需要掌握時，往往師生雙方都會感到費力。如果教師在一種語法知識第一次現(xiàn)后就有意識地不斷在教學(xué)中復(fù)現(xiàn)，學(xué)生多次見過某語法現(xiàn)象，對其有了初步的了解及印象，教師再及時助學(xué)生進(jìn)一步理解，總結(jié)歸納，學(xué)生對此語法項目就有比較清晰、完整的了解，也就能在實際的語言交流。

四、語法的強(qiáng)化與鞏固

小學(xué)英語語法教學(xué)過程中，要求把握語法實踐的度，多則是會向填鴨式滿堂灌的語法教學(xué)模式，發(fā)展少則會讓學(xué)生得不到必要的鞏固，形成小學(xué)英語教學(xué)華而不實的感覺，語法實踐的密度相對小學(xué)英語課堂來說，語法實踐的密度應(yīng)該大，也就是說在一節(jié)英語課中涉及英語語法的知識點，教師必須給予較大的密度，如在教學(xué)過程中進(jìn)行了語法現(xiàn)象復(fù)習(xí)部分時，教師要有鋪墊，讓學(xué)生有新知的產(chǎn)生點，導(dǎo)入部分中要有示范，讓學(xué)生有模仿的能力，而且新授部分中要進(jìn)行操練，讓學(xué)生得以鞏固拓展部分中要運用，讓學(xué)生達(dá)到發(fā)展語法實踐的強(qiáng)度，英語語法實踐的強(qiáng)度應(yīng)該小學(xué)生在整個目標(biāo)中的語法知識點，教師在教學(xué)過程中沒有必要一下子就讓學(xué)生完成掌握讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，就是要減弱實踐的強(qiáng)度，語法實踐的廣度學(xué)以致用才是英語學(xué)習(xí)的目的，只有拓展學(xué)生語法學(xué)習(xí)后實踐的廣度，才能讓學(xué)生把所學(xué)的語言知識進(jìn)一步加以鞏固。

五、想象中學(xué)語法

小學(xué)生年齡雖小，但是他們的想象能力非常的豐富，教師就應(yīng)該抓住他們善于想象的特點，創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生猜測的話題，使他們充分發(fā)揮的想象力，在不知不覺中接受英語學(xué)習(xí)。一般將來時的結(jié)構(gòu)是六年級新出現(xiàn)一種時態(tài)，如果一味地講授該時態(tài)的語法，部分學(xué)生會因失去興趣一上課。我常通過多媒體出示一些名人，讓學(xué)生來猜猜這些名人的周末計劃,學(xué)生都高高地舉起了自己的小手，充分發(fā)揮了自己的想象能力，一時間課堂氣氛熱烈，我們把語法的結(jié)構(gòu)當(dāng)成了一種猜謎游戲，再也沒了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。課后我給他們布置任務(wù)，制定自己的假期活動計劃，然后在組內(nèi)交流，這雖然也一節(jié)操練結(jié)構(gòu)的語法課，但是讓學(xué)生在猜學(xué)，學(xué)中玩他們就學(xué)得輕松，掌握得也很牢固。

六、游戲中學(xué)語法

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語 語法教學(xué) 方法 能力

對于英語語法教學(xué)，我們必須按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法要靈活多變，因時因人而異，結(jié)合學(xué)情和所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的整合。

一、　轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化認(rèn)識

在中學(xué)階段，我們對英語的教學(xué)多數(shù)是詞匯量的積累和基礎(chǔ)聽力能力的訓(xùn)練，對語法教學(xué)幾乎視而不見，在教學(xué)的過程中很少給予足夠的重視，有的甚至都沒有專門的語法課教學(xué)，只是在英語課堂上一提而過，更談不上專業(yè)化的語法教學(xué)和訓(xùn)練了，所以我國英語語法的教學(xué)發(fā)展十分滯后。鑒于此，我們必須轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化認(rèn)識，給語法教學(xué)足夠的重視。近些年，隨著交際教學(xué)法的興起，英語語法教學(xué)的地位確實有所下降，很多學(xué)校已經(jīng)沒有專門進(jìn)行語法教學(xué)了。因為，這些人認(rèn)為只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學(xué)習(xí)者習(xí)得。實質(zhì)上課堂交際化和語法知識的傳授是緊密相聯(lián)的，但要注意語言知識歸根到底是為發(fā)展語言能力服務(wù)的，在課堂教學(xué)中不能走極端，要認(rèn)識到語法知識是基礎(chǔ)，用語言交際是目的，課堂交際化是方法。要做到既重視語言知識的積累，又重視語言實踐能力的培養(yǎng)。其實無論教育觀念如何轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法多么先進(jìn)，英語語法的學(xué)習(xí)和教學(xué)都不容忽視，必須給予充分的肯定和重視。

二、　突出重點，避免眉毛胡子一把抓

對于初中英語的學(xué)習(xí)，我們首先要弄清楚教育的目的是幫助學(xué)生掌握英語知識，了解英語語言運用的規(guī)律，提高他們運用英語的能力，也包括考試能力，要做到把語法知識的傳授貫穿在課堂交際之中，來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。做事我們必須抓住重點與核心，分清輕重緩急，排好輕重順序，避免眉毛胡子一把抓。對于語法學(xué)習(xí)也是一樣，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，弄清楚英語語法教學(xué)的重難點。針對英語語法的學(xué)習(xí)，我們首先要掌握哪些是常用的基本語法，針對難度系數(shù)較大、運用頻率較低的語法，我們可以有選擇性地學(xué)習(xí)。如初中英語教材中五個基本時態(tài)（the　present　tense，　the　present　perfect　tense，　the　present　continuous　tense，　the　past　tense，　the　future　tense）是教學(xué)的重點，要求學(xué)生領(lǐng)會五個基本時態(tài)的概念、含義、動詞結(jié)構(gòu)等，并通過訓(xùn)練能熟練運用。對不要求掌握的項目應(yīng)讓學(xué)生了解熟悉其意義，做到心中有數(shù)，碰到能認(rèn)即可，如其它三個時態(tài)（the　past　perfect　tense，　the　past　continuous　tense，　the　future　in　the　past）就屬這一范疇，只要了解就行了，隨著學(xué)習(xí)的深入，可以慢慢地掌握，總之要做到心中有數(shù)，避免盲目性。我們知道，人的學(xué)習(xí)精力和時間都是有限的，教師必須突出重點，掌握重點知識。

三、　創(chuàng)設(shè)語境，突出語法運用能力的重要性

學(xué)習(xí)任何語言都離不開良好的環(huán)境，沒有環(huán)境的支撐，再好的方法也不會產(chǎn)生良好的效果。比較母語和英語學(xué)習(xí)，主要差異在于英語學(xué)習(xí)缺少語言環(huán)境和氛圍，因此，將“死”的語法知識放到靈活的語境中教學(xué)，將會收到事半功倍的效果。具體可采取活動法、圖式法、情境對話法等方式。要想學(xué)好英語就必須創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于語法課的學(xué)習(xí)，我們就可以按照課堂內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)氛圍，在此環(huán)境下，突出語法學(xué)習(xí)的重要性。比如教授條件狀語從句時，可采取造句接龍法，幫助同學(xué)認(rèn)清條件狀語從句的語法特征，在接龍造句中既鞏固了語法知識，又培養(yǎng)交際能力。老師給出一個句子：　If　it　is　fine　tomorrow，　we??ll　go　camping.　讓學(xué)生一個接一個造出語義連貫的句子：　A：　If　we　go　camping　tomorrow，　we??ll　ask　Helen　to　join　us.　B：　If　Helen　goes　with　us　tomorrow，　we??ll　ask　her　to　tell　us　an　interesting　story.　C：　If　she　tells　us　an　interesting　story，　we??ll　...?！≡谶@個教學(xué)過程中，學(xué)生就會感到英語語法學(xué)習(xí)的重要性，同時能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)知識性、趣味性和靈活性的有機(jī)統(tǒng)一。

四、　學(xué)會反思，查缺補(bǔ)漏

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新語法教學(xué)模式

長期以來，一提到英語語法，很多人都會覺得枯燥乏味，難學(xué)難記，甚至很多人認(rèn)為英語語法課程根本沒必要開設(shè)。那么英語教學(xué)是否因排除了語法而有所提高呢？答案是否定的！語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)不在于英語語法本身，而是在于“…whatistaughtandhowit(grammar)istaught．（教的內(nèi)容與教的方法）----TheOxfordEnglishGrammar，SidneyGreenbaum，OxfordUniversityPress，1996）”。對英語母語國家的學(xué)生而言，他們每天直接生活在英語的環(huán)境中，他們還覺得文法的教學(xué)有助于他們“speakingcorrectlyandwritingaccurately（講得無誤，寫得正確）”，那么對于以英語為外國語言在學(xué)習(xí)的中國學(xué)生，英語語法教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的重要性是不容置疑的。那么，我們在英語教學(xué)上對英語語法的猶豫，問題也應(yīng)該是在“…whatistaughtandhowitistaught”上。

英語語法到底應(yīng)該是教什么和怎樣教呢？怎樣通過英語語法的教學(xué)使學(xué)生達(dá)到講得無誤，寫得正確的目的呢？筆者及同事們在建設(shè)英語語法精品課程的過程中，對英語語法的教學(xué)模式做了富有成效的探索，創(chuàng)設(shè)了“情景-探究-能力”的教學(xué)模式。

一、更新教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容

1．注重課程教學(xué)內(nèi)容的實用性。英語語法課程應(yīng)該定位在專業(yè)技能課上而不是專業(yè)基礎(chǔ)課上，不應(yīng)該僅僅講授語法規(guī)則，而是將語法學(xué)習(xí)放在語言情景和語境里（grammarincontext）；不應(yīng)該死記硬背語法規(guī)則，而是強(qiáng)調(diào)語法與聽說讀寫的緊密結(jié)合（grammarinuse）。以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性,突出語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練同步拓展。

2．突出課程教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性。英語語法教學(xué)應(yīng)樹立新觀念：語法不僅能夠通過讀、寫、譯活動來學(xué)習(xí)，而且可以通過聽、說活動來掌握。英語語法面授課堂要求從口語交際入手，進(jìn)行高密度的練習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，養(yǎng)成正確的英語表達(dá)習(xí)慣。課后練習(xí)注重學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，重視學(xué)生將語法規(guī)則正確應(yīng)用到閱讀和寫作當(dāng)中去。另外，強(qiáng)調(diào)英語語法的實操性，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生在多媒體機(jī)房進(jìn)行網(wǎng)上實訓(xùn)，每周一課時；要求學(xué)生利用業(yè)余時間開展“公共用語中譯英錯譯現(xiàn)象調(diào)查”活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實際運用能力。

二、深化教學(xué)改革，注重能力培養(yǎng)

教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“精講多練-網(wǎng)上實訓(xùn)”，教學(xué)形式倡導(dǎo)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”特征的英語學(xué)習(xí)情境；教學(xué)過程注重以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點,創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的探究式教學(xué)方式；教學(xué)重點突出英語語法規(guī)則在口語及書面表達(dá)中的應(yīng)用與實踐，強(qiáng)化語法課程的技能性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，要求融語法練習(xí)于聽、說、讀、寫各項技能中，通過各項語言技能活動幫助學(xué)生學(xué)會和掌握語法規(guī)則，從而達(dá)到“speakingcorrectlyandwritingaccurately（講得無誤，寫得正確）”的語言教學(xué)目的。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，采用現(xiàn)代教學(xué)手段

1．教學(xué)方法。教學(xué)過程遵循以下三個原則：（1）Implicit(隱性原則):教師為學(xué)生提供較真實的情景去使用語言，把語法規(guī)則隱含在有意義的、生動有趣的語言情景中，讓學(xué)生通過語言情景的練習(xí)和運用來掌握所學(xué)的語法項目。（2）Meaning-go-first(意義先行原則):讓學(xué)生在有意義的情景中(meaningfulcontext)理解所教語法項目的意義,提供足夠的機(jī)會讓學(xué)生在較真實的語境中進(jìn)行交際性活動，運用所學(xué)的語法項目,在理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。（3）Economy(適量原則):講解要適時適量，精講多練，課堂上將語法練習(xí)融于語言技能訓(xùn)練中，幫助學(xué)生學(xué)會語法規(guī)則在英語口頭和書面表達(dá)中的正確應(yīng)用。

教學(xué)設(shè)計基本按如下的5個步驟：（1）情景導(dǎo)入：播放相關(guān)動畫片或flash,運用格言、圖片、故事，導(dǎo)入語法知識單元等，使學(xué)生對將學(xué)的語法知識點有個初步的認(rèn)識；（2）口語交際練習(xí)：教師提出要求、確定任務(wù)，學(xué)生運用所學(xué)語法規(guī)則進(jìn)行語句翻譯、對話、朗讀等口語練習(xí)，進(jìn)行病句分析，學(xué)會語法規(guī)則在英語口、筆語中的具體應(yīng)用；（3）歸納：在學(xué)生初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過問答、討論，啟發(fā)學(xué)生找出規(guī)則，明確重點；（4）小結(jié)回顧：要求學(xué)生結(jié)合任務(wù)練習(xí)情況，鞏固所學(xué)語法知識，進(jìn)行課內(nèi)實踐；（5）布置網(wǎng)上課后作業(yè)，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，布置課外的實踐。

例如：筆者在講授第十四單元"it"的用法時，通過播放2-3分鐘動畫片《獅子王》片段，引出其中的9句含"it"的句子，進(jìn)行課前熱身；通過What''''sthedatetoday?Whatdayisittoday?What''''stheweatherliketoday?等一系列的提問導(dǎo)入新課；通過師生對話進(jìn)行口語交際引出"it"的全部用法；啟發(fā)學(xué)生通過真實的語言情景歸納出＂it＂的不同用法，在學(xué)生初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過問答、討論，啟發(fā)學(xué)生找出規(guī)則，明確重點；通過組織課堂競賽及時進(jìn)行操練鞏固；最后介紹課程網(wǎng)址及使用情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，進(jìn)行課外實踐。這樣融趣味性與知識性為一體，運用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，把抽象的語法知識化為具體的技能訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

2．教學(xué)手段。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，所有課時都在多媒體機(jī)房完成，都有PPT電子教案。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、IP課件，多媒體課件，CAI光盤等的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，使現(xiàn)代教育技術(shù)豐富的表現(xiàn)力把教學(xué)內(nèi)容變得更為通俗易懂，解決了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教學(xué)資源單一，理論性知識難以直觀呈現(xiàn)的問題。真正使教師和學(xué)生實現(xiàn)了更大空間范圍內(nèi)的相互交流，提升了教與學(xué)的能力，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)改革，提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

四、堅持能力本位，改革評價方式

培養(yǎng)語言運用能力是語言教學(xué)的生命線，也是英語教學(xué)的目標(biāo)之所在。我們積極探索建立以英語實用能力考核為主線的全過程的考核體系，圍繞英語運用能力目標(biāo)進(jìn)行考核，采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，終結(jié)性考試題型注重考核語法知識在聽說讀寫中的應(yīng)用能力。

通過以上的探索，英語語法教學(xué)有了新的轉(zhuǎn)變，語法學(xué)習(xí)不再枯燥！抽象的語法規(guī)則通過具體的技能訓(xùn)練，變得那么豐富有趣，學(xué)生的積極性和參與性，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力均得到極大的提高，逐漸達(dá)到了“speakingcorrectlyandwritingaccurately（講得無誤，寫得正確）”的語言教學(xué)目的。

英語語法課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，對于其他英語課程模式的改革將起到積極的作用，對今后深化英語課程教學(xué)改革具有十分重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

1．TheOxfordEnglishGrammar，SidneyGreenbaum，OxfordUniversityPress，1996