導語：如何才能寫好一篇英語語法教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 英語 語法 教學改革

人之所以能凌駕于其他動物成為地球的主宰者,究其主要原因就在于人能按自我意愿、利用工具完成工作和族群內(nèi)存在一整套用于相互交流的語言系統(tǒng)。語言是人類社會交流思想、傳遞信息、相互溝通的基本手段,而語法則是各種語言的語義框架和結構基礎。沒有語法,語言便會成為無源之水,無本之木。英語作為國際交流主要語種,英語教學在中國等非英語母語國家就尤為重要。在當前國內(nèi)職業(yè)教育中,英語教學目標非常明確――學生能準確表達自我意見,具有準確的英語交際能力。由此可見,深入學習英語語法便成為職業(yè)英語教育工作達到教學目標的重要突破口和主要途徑。

一、英語語法的定義

何謂英語“語法”?就兩部權威英漢詞典的解義如下:

《Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary》(Sixth edition):

Grammar [C](linguistics)a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.

《the Longman Dictionary of Contemporary English》:

Grammar [uncountable] the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules.

二、語法在教學中的重要性

1.從上述定義中可知,英語語法是對英語語言本生的規(guī)范,是對語言現(xiàn)象的總結和描述。掌握英語語法規(guī)則可以幫助學生快速地掌握語言本體,明白英語詞形變化和遣詞造句的規(guī)律,有助于學生培養(yǎng)正確理解英語和準確運用英語的能力。

2.從英語教學目的來看,英語語法能力的提高可以有效地提高學生書面表達、口頭表達的準確性。

3.從語言環(huán)境來看,我國有別于新加坡、印度等其他將英語作為第二語言的亞洲國家。在我國,學生對英語雖不陌生,但缺乏必要的英語語言運用環(huán)境,大部分學生除課堂教學外,基本無法在社會交流中運用英語進行實踐練習的環(huán)境。所以在教學實踐中,把握好學生學習、掌握英語語法的實際強度和韌度,才有利于提高學生學習英語的效率,促進他們實際運用能力的提高。

三、現(xiàn)今語法教學的誤區(qū)

雖然英語語法教學被認為是英語教學中必不可少的重要環(huán)節(jié),但在當前“淡化語法、注重語用”的實用思想下,語法教學已處于一個進退維谷的尷尬境地。在英語教學中如何教授英語語法?教到什么深度?如何鞏固教學成果?如何將英語語法與現(xiàn)代英語運用有效結合?這些都令許多英語教師深感困惑,而亟待解決的問題。

現(xiàn)在多數(shù)英語教師通常的做法是:先講解語法規(guī)則,然后讓學生根據(jù)講解的語法規(guī)則進行一定量的機械操練,之后再通過其它各種課堂活動或相關練習來鞏固所學的語法知識,即“教師講解學生模仿課后鞏固”這一固有的模式。這一模式有其自身的優(yōu)勢,將某一語法全數(shù)概括,利于通過相關英語考試。但這一模式也難以激發(fā)學生學習語法的興趣和熱情,扼殺了學生主動求知的能動性,學習語法的鑰匙仍掌握在教師手中,學生唯有被動地接受,機械地服從。這種模式的最大劣勢就在于違背了語言學習的自然規(guī)律,完全將語法知識和語言本身割裂開來。

傳統(tǒng)的語法教學方式是精講多練,采用的是先理論、先規(guī)則、再練習的教學模式,教師滔滔不絕地講,學生辛辛苦苦地練,老師和學生多習慣于通過判斷性的多項選擇題來檢驗、鞏固語言知識,好像只有這樣師生雙方才算配合默契,教師和學生心理才踏實。但這樣的語法教學并不是最理想的訓練方法,語法知識的記憶并不能保證語言的正確應用,語言教學不是我教你學,更不是我講你聽,語言不是只聽就會的,是必須有大量的參與和親身實踐,才能使用這門語言。

四、語法教學模式的探索

《國家英語課程標準》頒布的目的就是要改變傳統(tǒng)教學中過分強調語法知識的講解和傳授的狀況,讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識要點,讓學生能夠與外國人交流,能讀懂英語文章,能聽懂外國人講話,而不是成為語法專家。所以,在實際教學中片面強調語法中的特殊情況、考查特殊情況只會使學生糾纏于細節(jié),無助于真正、全面的學習英語語法中的精髓。筆者認為:“在實際教學中應強調模仿、運用普遍規(guī)律;對于特殊情況,遇到了就解決,無須太過強調,更不必過多考查。這樣才不會讓學生陷入“只見樹木不見森林”的窘境,英語水平難以大幅度提高。要從前述的固定語法教學模式轉變?yōu)辄c撥下的暗示與啟發(fā)式教學模式,要在教學理念上進行革新,轉變認識和改革教法。

1.語法教學中的情境設置

講授語法的目的是使學生能夠在特定的場合及情景中準確運用語言形式來實現(xiàn)社會交流。在實際英語交流中,同一語句在不同上下文或語境中可能具有不同的實際交流意義;同樣,同一實際交流意義在不同場合也可以用不同的語句來表示。因此脫離具體的語境和上下文,語句的實際交流意義是無法確定的。

人類的交際活動總是在一定的情景中進行的,這是因為人類表達思想和吸收信息都依賴于一定的語言環(huán)境。因此,學習和使用英語詞匯、句型結構、語法規(guī)則及運用這些語言知識進行對話交流等都應在特定的言語情景中進行。教師讓學生在真實的言語情景或模擬情景中,充分動用自身的語言組織思維,才能真正理解具體情景中所傳遞的語言信息和語言材料。

2.教學模式在語法教學中的運用

通過長期實踐本人認為在英語語法教學中,使用歸納法比演繹法更有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維、分析和綜合能力,更有益于培養(yǎng)學生探究學習和自主學習的能力。英語語法教學不能停留在讓學生發(fā)現(xiàn)和歸納語言形式和規(guī)律的層面上,還應將其融入到英語實際運用中去。根據(jù)教學任務的不同,可采用以下兩種教學模式:(1)新授語法:“觀察―發(fā)現(xiàn)―討論―歸納―鞏固―運用”,教師在遇到新的語法項目時,不必花大量的時間去講解和操練,而應該采用“觀察―發(fā)現(xiàn)―討論”的方法來專項突破,在其過程中要特別通過實際運用幫助學生內(nèi)化。(2)語法復習:“集中呈現(xiàn)―對比分析―專項梳理―鞏固運用”,在應試階段需要系統(tǒng)地復習語法,教師通過引導學生進行對比歸納,梳理語法知識,加以鞏固運用。在其運用中應把握三個維度:形式、意義和用法,復習時的重點應該是意義和用法。

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一、逐步滲透，層層推進

我認為英語的語法教學應該從英語語言的運用開始，語法知識的提出應該在這個過程的稍后階段。其實英語語言運用的教學過程本身就包含有語法知識內(nèi)容的教學，只不過較為隱蔽。這種隱蔽的方式就是滲透性。英語語法教學必須要隨著英語語言知識教學的逐步展開和學生英語語言運用能力的提高而進一步地深入和提高。跳躍式的語法教學是不符合語言教學規(guī)律的，至于教材中某點或某些超前出現(xiàn)的語法現(xiàn)象可以省略不講，或者簡單說明，但不應該提前詳細講解。

二、重視體會情景，活躍情景

任何語言的語法現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是存在于具體的語言運用表達之中，所以語言的運用當然存在于具體的情景之中?？瓷先ナ恰袄碚撔浴钡恼Z言知識的語法教學，其實本質上還是要放置在客觀的、實際的語言知識運用情景中的。體會情景，活躍情景的做法就是將英語語法教學的內(nèi)容和語法出現(xiàn)的語言環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生有學以致用的感覺，從而調動他們的學習積極性，在實際的教學活動中理解語法知識的教學內(nèi)容，進而轉變成運用知識的能力。例如在時態(tài)現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成進行時的語法教學中，我給學生提供了兩個例句“I have lived in Shexian for two years”（我住在歙縣兩年）、“I have been living in Shexian for two years”（兩年來我也一直住在歙縣）。教學中分別給學生提供一個可能不住歙縣的情景和一個可能還在歙縣住的情景，來活躍學生的情景思維，讓學生在具體的情景中理解兩種時態(tài)的不同。

三、立足英漢比較，轉換思維

在英語教學中，要求學生全部忘記漢語或者完全排除漢語的影響是不可能的，我努力在教學中把這種消極的干擾因素轉換成為一種積極的推動因素。英語語法不可能等同于漢語語法，在學生難以理解和接受某些英語語法規(guī)則時，采用英漢比較的方法對學生的思維轉換有很大的好處，尤其是在一些理解難度較大的語法知識點教學中很有成效。例如在被動語態(tài)的語法知識教學中，如果教師只是一味地來教學被動語態(tài)的語法功能和運用規(guī)則，學生難免在實際運用中出現(xiàn)錯誤。因為漢語中也有被動語態(tài)，但是在漢語中習慣上用主動語態(tài)的表達方式來替換被動語態(tài)的表達方式。在英語被動語態(tài)語法知識的教學中使用英漢比較的方法，就可以讓學生對這一語法現(xiàn)象有比較深刻的理解，從而在運用中少犯或不犯這類的錯誤。

四、語法書面練習與口語交際并重

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多教師也很重視學生語法知識的練習輔導，但往往只體現(xiàn)在書面練習方面，而且常常還是語法知識點的單項選擇，這樣容易忽視口語交際性的語法知識訓練。書面練習不可缺少，語法知識點的單項選擇也要重視，但要注意適用交際性原則。我嘗試著將單項選擇的練習改編成英語會話內(nèi)容的單句或者短文的朗讀背誦練習。從提高學生辨別語法錯誤的識別能力來說，必要的背誦和記憶是不可缺少的。讓學生通過口語交際的練習，對英語的語法規(guī)律形成一個牢固的正確概念，輔之以適量的語法書面練習，這樣才能更好地增強學生的語法知識，提高學生的英語語言應用能力。例如在完全倒裝的語法教學中，我讓學生將自己平時生活中的一些行為習慣用完全倒裝的方式予以呈現(xiàn)，并且在課堂上以小組討論的方式交流展示，學生積極參與，教學效果非常不錯。

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關鍵詞： 英語語法教學 歸納法 演繹法 比較法

語法是語言使用的規(guī)則，對英語語言的運用有積極的指導作用。掌握和正確運用語法知識對獲得言語能力有著非常重要的作用。因此，學習外語，不學習語法是不行的。英語語法教學，就是在語法基礎知識的教學過程中，讓新生逐步從理性上認識、掌握使用規(guī)律，并有效指導語言的實踐。但是，在強調語法教學的同時，必須認識到，語法教學只是手段，不是目的，要為培養(yǎng)學生運用英語的能力服務。

由于對語法教學在整個英語教學中的地位和作用認識不同，在教學的實踐中教師會采取不同的方法。在語法教學中要注意避免兩種不良的傾向。一是過分地強調語法的作用，有人認為學習英語就是學英語語法，學好語法就等于學好英語。在這種思想的影響下，有些老師把大部分時間和精力花在語法知識的講解、分析和練習上，把生動的語言材料變成枯燥的語言點，甚至把語法教學變成語法研究。這就從根本上破壞了學生語言運用能力的發(fā)展。二是輕視語法對語言運用的指導作用，單調地通過自然習得獲得言語能力，不注意教給學生運用語法知識能動地認識、學習和掌握語言。實踐證明，上述兩種傾向都是具有片面性的，給英語教學帶來了一定危害。所以，問題不在于是否教語法，而在于如何進行高效率的語法教學，使之更好地為培養(yǎng)學生的語言運用能力服務。

“在教一個語法項目時，教師可先后說出體現(xiàn)該項語法的句型，使學生理解其意思，然后進行句型操練。在學生初步掌握這個項目的基礎上再進行歸納。有的語法項目，也可先交待簡單的規(guī)則，再進行句型歸納。”這是大綱提示的語法教學的基本方法。

楊連瑞和肖建芳在合著《英語教學藝術論》一書中把這個大綱解讀為前者是按照歸納法進行教學的，后者為演繹法。

歸納法主要分為四個步驟：（1）引入。推出標準句，引導學生通過聽或觀察，從用法和意義上理解語言材料。（2）操練。（3）歸納。（4）實踐。演繹法也主要有四個步驟：（1）提出課題。（2）講解規(guī)則。（3）例證規(guī)則。（4）反復操練。

魯子問和康淑敏在合著《英語教學方法與策略》一書中給出了四種策略：演繹教學策略、歸納教學策略、任務教學策略和語法評價策略。在任務教學策略中，教師應及時根據(jù)學生在任務完成過程中和結果展示中的語法問題針對性地安排相應的訓練。例如，如果老師發(fā)現(xiàn)有些學生在任務完成中對often，usually等詞語的用法不是很清楚，就可以先通過圖示表示never，seldom，sometimes，often，usually，always等詞語之間的頻度對比，然后安排學生們完成下列句子：頻度對比：never―seldom―sometimes―often―usually―always.再給學生一句話：He is on time for work.把這幾個頻度放到句子中，讓學生們體會差別。同樣的語法講解還可以用在情態(tài)動詞中，在表示可能性時，從可能性地高低排列，那就是must，will，ought to，should，can，could，may，might.例如，He?搖?搖?搖 ?搖?搖be at home.A.may?搖B.might?搖C.must這個道題目三個選項都可以填，原因在于沒有語境說明其可能性，所以沒有唯一答案。在看下面的題目：He?搖?搖 ?搖?搖?搖be at home，for he just called me from his home 15 seconds ago.這道題目有唯一的答案，就是因為這里有語境說明其可能非常非常大。

王曾選和楊大契在合編的《中學英語教法講話》一書中提到了語法教學中的比較法。英語和漢語在語法上有許多相同點，但也有一些不同點和相似點，正是那些不同點或相似點常常使學生們迷惑不解。如果不進行語法概念的講解，而是在實際的語言環(huán)境中讓學生領悟話語的含義，通過歸納比較，幫助學生找出規(guī)律來，同樣可使學生們做到自覺地運用英語進行交際的活動。

以英語語法中基礎語法時態(tài)為例，用比較法教授動詞時態(tài)，會收到比較理想的效果。

1.一般過去時與過去完成時的區(qū)別比較。前者是指過去的動作或情況，而后者指過去的一個動作或時間之前發(fā)生的事，即過去的過去。舉個例子，把這兩種時態(tài)都放在一個句子中。He had learned 3000 English words before he came to this school.這句話就把兩種時態(tài)的區(qū)別體現(xiàn)出來了。

2.一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別比較。前者表示的事情純屬過去，與現(xiàn)在的情況沒有聯(lián)系。后者表示的事情與現(xiàn)在情況有關系，是過去事情在現(xiàn)在產(chǎn)生的結果或對現(xiàn)在的影響。如：I went to Beijing last year.I have been to Beijing before.第一句話只強調了去年到過北京這件事，第二句話強調了跟現(xiàn)在的聯(lián)系，即因為到過了北京，對北京有所了解。

3.現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在完成進行時。先看兩個句子：（1）He has written 8 books so far.（2）He has been writing a book recently.兩句話都表示一個動作開始于過去，持續(xù)到現(xiàn)在，前者也許還將持續(xù)下去；后者強調現(xiàn)在還在進行，還要進行下去，這就把兩種時態(tài)區(qū)別開來。

參考文獻：

［1］田式國，楊連瑞等.英語教學理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論［M］.南寧：廣西教育出版社，2003：191.

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在新課程背景下，我認為初中英語語法教學的方法可以從以下幾個方面進行。一. 在情景中進行語法教學。 新課程標準要求，通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感。讓學生在老師的指導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習策略。教師應設法將學習者置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語法項目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學生體驗，理解該語言材料的意思。如在教一般過去時，教師要先向學生呈現(xiàn)一兩個簡短有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然后就語篇進行回答，在此基礎上講解語法規(guī)則，這樣讓學生在感悟中不知不覺地學習語法，可以提高他們的學習動機和學習效率。

一、 在游戲中教學語法

初中生由于年齡特點，都喜歡做游戲。在游戲中運用所學語法知識，能提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，例如在學習現(xiàn)在進行時的時候，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學生很好地操練了現(xiàn)在進行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當熱烈。對其他時態(tài)的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。二、在完成任務中教學語法

新課程倡導任務型教學模式，要求學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。采用任務型進行語法教學，一定要在學生了解相關的語法項目的結構及其常用功能后進行。教師設計任務一定要貼近學生的生活，將抽象的知識融入真實的生活情景中，采用任務型教學途徑，可以改變目前語法教學中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。

課程標準的新理念，要求老師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要以激發(fā)學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯(lián)系起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結合起來，將語法內(nèi)容自然而然滲透其中，全面提高學生的聽說讀寫能力。

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關鍵詞： 英語語法教學 情境教學 相結合

一直以來，情境教學都是當前外語教學所探討的熱點問題。情境教學強調在真實的情境中進行外語教學以培養(yǎng)學生的實際應用能力，而不是照搬書本知識，把死讀書變成活學活用。現(xiàn)今，中學語法教學的改革也是如火如荼，怎么能有效地將英語情境教學方法與語法教學相結合，把枯燥的語法知識變?yōu)閷W生生活實踐中所能用到的工具，我在下文中將一一闡述。

一、我國英語語法教學的現(xiàn)狀

（一）英語語法教學的含義

英語語法是針對英語語言的語法進行的研究，指的是英語中語言的結構規(guī)律。包括詞法和句法。英語的語法既可以是規(guī)范性的，也可以是描述性的。但是英語語法教學，尤其是中學的語法教學，不能以研究詞義和句法作為目標，學生學習語法的主要目的是在實際生活中使用，因此教師應創(chuàng)設一種真實生活的語言交際情境，將枯燥生硬的語法內(nèi)容靈活地運用到實際生活中，使語法教學充滿活力，從而提高語法課教學質量。

（二）運用情境教學法教授英語語法的背景

新課改的背景下，要求英語語法的講授多樣化，但是在我國應試教育的背景下，當前的英語語法教學依然使用傳統(tǒng)的教學模式，即教師“滿堂灌”的授課方式。

教師和學生按照講解―練習―講解的順序講授語法知識，在這樣的教學過程中，學生是被動的參與者，傳統(tǒng)的機械性訓練，生活情境少之又少，整體的課堂氣氛調動不起來，無法激發(fā)學生的學習積極性。同時，學生的實際語言運用能力也沒有得到發(fā)展。《新課程標準》中指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！笨梢钥闯觯瑐鹘y(tǒng)的語言教學方法使語法教學脫離了實際生活，把語法變成了應試的工具，失去了原有的效用。在此形勢下，情境教學成為了教學方法的主流，這就要求教師在講解語法時，創(chuàng)設一種情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習英語的熱情。

二、情境教學法

（一）情境教學法的含義和特點

英語情境教學就是以情境教學理論為基礎，通過創(chuàng)設情境，達到語言交際的目標。英語情境教學是教師按照學生身心發(fā)展規(guī)律的特點，遵循一定的認知規(guī)律并結合教學內(nèi)容、教育手段，充分利用真實生活中的情境或創(chuàng)設出來的生動有意義的畫面，讓學生更多地接觸英語、使用英語，形成一種自然的英語思維模式。

（二）情境教學法的理論基礎

社會語言學家強調語言和它的社會環(huán)境是有聯(lián)系并不可分離的。人們使用語言的目的就是為了交際。學習語言需要一定的環(huán)境，英語作為學生的第二外語，本身已經(jīng)缺少一種語言習得環(huán)境，所以教師更應該為學生創(chuàng)造出一種英語學習氛圍，即使用圖片、影像或實物來合理地設置情境，給學生更多的在課堂上使用英語的機會。學生在真實的環(huán)境下能夠更好地使用并掌握語言。

學生的身心發(fā)展規(guī)律特點是情境教學法的理論基礎之一。學生，尤其是中小學的學生，他們有很強的求知欲和好奇心，喜歡幻想和模仿，情境教學可以使學生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。其次，根據(jù)第二語言習得的規(guī)律和特點，語言應該是在語境中學習在實踐中掌握的，情境教學為學生提供了一個這樣的平臺，寓教于“樂”?，F(xiàn)代教學論認為，學生是認識的主體，教師在教學中應該充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，促進學生主動學習。因此，教師可以根據(jù)學生的學習規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，對學生進行積極的引導。

（三）情境教學在語法教學中的使用方法

1.多媒體教學法

目前，多媒體技術等現(xiàn)代科技手段在教學中廣泛使用。教師可以通過多媒體技術將聲音、圖畫、視頻等內(nèi)容一一展現(xiàn)在學生的眼前。單調的語法講解、單純的語法練習只能使學生學習感到枯燥無趣。如果老師就某一語法知識點創(chuàng)設一個情境，讓學生在情境中理解，那么學生就會在老師的講解下，根據(jù)老師所提供的情境和自己的理解，編出更有生活感的對話。例如，我在講解定語從句這一語法點的時候，利用多媒體設備，將哈利?波特的圖片呈現(xiàn)在PPT上。首先，展示在學生眼前的圖片是哈利和朋友們的圖片，并提出問題：“Which one is Harry Porter?”學生給出多種答案，比如，The boy is Harry porter.然后我給出第二幅圖片，圖片上哈利拿著魔杖，戴著一副眼鏡。我接著引導學生，讓學生形容得更加具體，這時，有的學生會說：“The boy is Harry Porter and he is wearing glasses.”我引導學生如果不用連詞該怎么表達，這樣就引入了定語從句“The boy who is wearing glasses is harry porter.”，我通過設置學生耳熟能詳?shù)挠捌宋铮ㄟ^視覺聽覺強化學生的記憶，并讓學生發(fā)現(xiàn)定語從句的用法，即“who is wearing glasses”是用來修飾名詞“the boy”，繼而總結出定語從句就是用來修飾名詞或代詞的句子。這樣的教學方法既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓學生感到學習語法不是一件枯燥的事情。教師將生活中的情境或是國內(nèi)的一些熱點問題、熱點圖片運用到教學過程中，特別是語法教學，使得語法教學自然又貼近生活。

2.實物教學法

情境教學強調學生通過親自感知生活中的實物而達到學習一項知識或記憶詞匯的目的。實物是最常用的直觀教具。教師應當使用那些容易發(fā)現(xiàn)或是生活中常見，特別和學生或教材密切相關的情境。例如，我在講解There be句型的時候，根據(jù)現(xiàn)有的實物，比如地板上的水、桌子上的水杯、教師里的桌椅等實物讓學生發(fā)現(xiàn)there be句型的規(guī)律。當然，在這種條件下，最好是老師先給出一個或者兩個實例，在作句子的過程中，學生可能會說出“There are some water on the floor.”老師不要立刻糾正學生的錯誤，在把學生所說的句子都呈現(xiàn)在黑板上之后，再根據(jù)學生的句子進行講解，例如，there be句型就近一致原則。再如，我講解比較級的用法時，結合實物給出例句，比如：This desk is bigger than that one.This pen is smaller than that one.再讓學生根據(jù)自己在教室中所觀察到的實物給出例子。雖然學生在表達上還會有不完美或錯誤的地方，但這種表達方式和貼近生活的方法，會使學生在學習時更加自信，沉浸在學習的快樂中。

3.故事法

在我們的語法課堂上，講解語法的形式一般是單一的，比如在學習一般過去時的時候，老師會先給出定義，然后是結構接著就是練習。故事法，即老師現(xiàn)場編一段小故事，將語法規(guī)則運用其中，或是給出故事的前半部分，讓學生續(xù)說后半部分，這樣的方法可以活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，讓學生主動思考，自己發(fā)現(xiàn)語法的規(guī)律。我在復習一般過去時用法的時候，直接給出一段故事：“Long long ago，there was a witch who wanted to graduate from her magic academy，but her headmaster asked her to change a frog into a prince.After she finished it，she could get the qualification.One day...”我通過這種方式，充分吸引了學生的興趣，有趣的故事情節(jié)帶動了學生的熱情，在娛樂的同時又鞏固了過去時態(tài)的用法。

4.活動教學法

活動教學法的范圍很廣泛，只要能夠調動學生的學習積極性，可以寓教于樂就是很好的活動教學?；顒咏虒W法最常見的方式就是游戲法，游戲法可以讓學生在游戲中學習。但是，這種方法要求教師精心設計一些符合學生心理和生理特點的有趣的語法話題，讓語法學習具有趣味性。還應指出，游戲法千萬不能忽略語法的結構和講解，否則就失去了語法學習的意義。比如，在講解非謂語動詞中不定式的用法的時候，老師可以安排一個接龍游戲。給出例子：“What is your wish?My wish is to earn more money.”讓學生以傳悄悄話的方式進行，如果出現(xiàn)了重復的愿望，則由第二個同學重新開始。這種形式保證了學生在游戲的過程中都能使用到所學習的語法規(guī)則，并把此規(guī)則使用到日常的生活中去。除了游戲法，我們還可以使用繞口令法，有一些規(guī)則繁瑣又復雜，對于學生來說，不便于他們理解記憶。比如，多個形容詞修飾名詞的用法，定冠詞的用法，如果老師可以創(chuàng)造出一兩句繞口令，學生可以更有效地記憶語法。我在講解多個形容詞修飾名詞的用法時，用了一句繞口令：限觀形齡色國材。這樣的一小句口訣，給出了多個形容詞修飾名詞的順序，即限定詞、外觀、形狀、年齡、顏色、國籍、材料。這樣一來，學生不用再反反復復地背各種用法，一提到這個口訣，其用法則了然于胸。教師應該認真地研究教材研究語法知識，研究學生，因材施教，靈活地創(chuàng)造逼真又富有情趣的生活情境，遵循以學生為活動中心的原則，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）關于情境教學的誤區(qū)

由于情境教學的普及，有些老師在講課的過程中越來越忽視語法學習，而將活動作為主要內(nèi)容。雖然課堂氣氛提高了，學生的學習情緒被帶動了，可是真正的語法學習卻忽略了。比如，在講解虛擬語氣的時候，我為了使虛擬語氣的講解生動有趣，將PPT的背景設為了一些可愛的小狗圖片，在上課過程中，學生七嘴八舌地討論起那只小狗更可愛，注意力沒有專注于語法知識的講解，這樣一來，就失去了情境教學法的初衷。除此之外，教師在設計情境問題的時候，也應該多方面地考慮這樣的問題有沒有意義，有沒有實用價值。在很多情況下，教師設置完一定的場景，學生對于這項語法知識還是一頭霧水，不太清楚究竟怎么用。這就要求教師一定要將語法知識與實際生活有效地結合在一起。讓學習過程充滿探索、觀察、實驗、推論、交流等活動，這樣才能發(fā)揮情境教學的作用。

總之，語法教學應該是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能和英語交際能力的重要手段。這種能力的培養(yǎng)需要與實際生活中的真實情境結合起來，這樣一來，學生就可以真切地感受到語法知識的重要性和生活性，不再覺得空洞不實際了。我們要創(chuàng)設出貼近學生生活的語言情境，將語法知識與情境教學法合理地融匯在一起，這樣才能充分發(fā)揮情境教學的作用。

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【關鍵詞】　英語 語法 教學方法

語法教學是英語教學不可回避的問題，也是長期以來困惑英語教學的主要問題之一。初中生已經(jīng)具備了一定的認知能力，具備了一定的分析能力，語法可以幫助學生更快更系統(tǒng)地學習英語，那么如何展開英語語法教學呢？下面對語法教學方法作一闡述，供大家討論。

一、演繹教學與歸納教學

說到語法教學，時常想起這樣一種教學情境：

教師：同學們，今天我們講現(xiàn)在完成時。所謂現(xiàn)在完成時，顧名思義就是到目前為止已經(jīng)完成，也就是說現(xiàn)在完成時用于表示到目前為止已經(jīng)完成的行為，比如：I　have　already　had　my　lunch.同學們可以看出，現(xiàn)在完成時由have　+動詞的過去分詞構成，……接下來教師開始講解現(xiàn)在完成時的各種用法。我們把這種方式稱為演繹式的教學方法。教師常運用學生已經(jīng)學過的一般疑問句、一般否定句的變化方式問學生現(xiàn)在完成時的疑問句和否定句如何構成，這在某種程度上運用了學生的演繹能力。傳統(tǒng)的語法教學多是采用這種教學方式，由教師直接講解，然后是各種替換練習、完成句子練習等機械訓練，教學側重知識，脫離語境，由于交際和任務的缺乏，難以培養(yǎng)學生的語法應用能力。

與演繹教學不同，歸納是一種由具體到一般的學習方法。歸納教學要求學生首先接觸包含某語法項目的語篇，然后根據(jù)上下文的信息歸納出語法使用規(guī)則。歸納式語法教學可增加學生和語言的接觸，有助于學生了解語法所適用的語境，所表達的含義以及所承載的功能，通過分析歸納總結語言使用規(guī)律可深化學生對用法的理解，有助于學生分析能力的培養(yǎng)。初中階段，學生已經(jīng)具備了一定的分析能力，能夠勝任基本的語法分析，因此可以多開展歸納式語法教學。

二、顯性與隱性教學

不管是演繹還是歸納，只要包含對語法規(guī)則的明確描述、解釋，就屬于顯性語法教學的范疇。研究顯示，通過顯性教學獲取的語法知識如果不通過交際性的運用，只能作為一種知識儲存于人的大腦中，對語言表達只起監(jiān)控作用。

與顯性語法教學不同，隱性語法教學并不處理語法概念。比如，可以要求學生閱讀包含某語法項目的語篇，教師并不對語法做任何講解。學生為獲取信息而閱讀，為獲取信息、維持某種關系或者是完成某個任務而交際，活動的核心并不在語法。

另外一種隱性的語法教學是學生做語法訓練（如學生根據(jù)提示比較不同的物品）。但是，教師并不對比較級做任何概念的處理。訓練后學生能夠正確地比較不同的物品，甚至不知道自己使用的是比較級；能夠識別包含比較級結構的句子，能夠判斷表達的正誤，但是可能不知道其中的語法規(guī)則。語法學習的目標一是培養(yǎng)結構意識，二是幫助學生更好地理解語言，三是培養(yǎng)學生的語法應用能力。如果隱性教學可以達成此目標，那么隱性教學就不失為初中階段的一種教學選擇。

三、任務型語法教學

與傳統(tǒng)的語法教學不同，任務型教學要求學生通過參與貼近現(xiàn)實生活的語言應用活動掌握語法。按照任務型教學的基本操作模式，語法教學的程序可以是：

任務準備：任務型教學不排斥形式教學，在任務的準備環(huán)節(jié)可以有語法訓練。比如，教師首先可以通過視頻呈現(xiàn)自己開車等畫面，介詞呈現(xiàn)can的用法，然后通過對話問答練習can的問答方式。

設置語境，呈現(xiàn)任務：此階段是任務的呈現(xiàn)階段。比如，教師可以布置如下任務：Now，　there　are　three　positions　wanted.　Please　interview　and　find　the　best　one　among　your　classmates　for　the　three　positions.

任務執(zhí)行：學生小組合作完成任務。此階段可以完全放開，也可以適當提供支架。比如，教師首先組織學生閱讀招聘啟事，了解各個職位的能力要求，然后學生合作制作調查問卷或者采訪問題，之后各小組采訪調查獲取同學們的信息，最后討論決定合適人選。

任務匯報：各小組匯報所選擇的最佳人選，說出理由。

聚焦練習：通過學生在調查以及任務匯報中的表現(xiàn)，教師已經(jīng)了解can的掌握情況。如果can的使用中還存在某種問題，此階段可以設計有針對性的訓練。

其實在初中階段很難開展真正的任務教學。不過，教師可以借鑒任務教學的理念，設計語法的應用活動，通過完成真實的任務培養(yǎng)學生的語法應用能力，通過學生完成任務的情況評價學生語法應用能力。

四、情境語法教學

情境教學法也有其常用的教學程序，比如，首先設置語境，提出需要解決的問題，其次學生合作解決問題，最后對學生問題階段的情況進行評價。初中階段的語法教學很難完全按照既定的教學程序設計，但要求語法教學要貫徹情境教學的基本理念，為語法的學習和應用設置語境，使學生可以在真實的語境中感知語法，理解語法，應用語法，而不是脫離語境的機械操練。

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關鍵詞： 大學英語語法教學 地位與現(xiàn)狀 原則 方法

一、大學英語語法教學的地位與現(xiàn)狀

語法是語言的重要組成部分，是語言的組織規(guī)律，作為語言基礎單位的詞，按照這些規(guī)律，形成相互之間的聯(lián)系，組合成句子、段落以至整個篇章，從而實現(xiàn)有意義的信息表達與交際。在任何一種語言中，不論是語音系統(tǒng)，還是語義系統(tǒng)，都與語法有著不可分隔的聯(lián)系。我們在語言習得中無時無刻不受語法規(guī)律的約束。因此，語法已經(jīng)成為大學教師教學及學生學習的一個非常重要的內(nèi)容。而大學英語語法的教學卻存在以下問題：

（一）目前，語法學習是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，而在大學英語基礎階段的語法教學問題上，部分人則否定語法教學的必要性，認為我國英語教學所出現(xiàn)的重要問題之一就是語法教得太多，忽略了口語等實際運用能力的培養(yǎng)。這種觀點雖有它的片面性，但對大學英語語法教學有或大或小的影響。

（二）在外語教學的歷史上，語法教學扮演著重要的角色，但也備受爭議。由于受到相關理論的影響，語法翻譯法、聽說法、認知法、交際法等各個外語教流派對語法的教學有著各自不同的看法，總的來說評價是正面的。然而，盡管語法的重要性得到了確認，但我國學校的英語語法教學還遠遠不能算成功，教師在教學過程中常常進退兩難，不知所措。因而，要確保語法教學的成功，必須采取切實的措施，培養(yǎng)學習者的語法意識。

二、大學英語語法教學設計的原則

（一）趣味性原則。

在大學英語語法教學的設計過程中，教師一定要注意激發(fā)學生學習英語語法的興趣。

（二）真實性原則。

教師要注意例子的運用，讓學生在真實的情景或創(chuàng)設的情景或貼近生活的情景中學習英語，使學生學以致用，以產(chǎn)生更大的興趣，愿意積極地投入到學習中，從而更好地提高語言交際能力。

（三）實踐性原則。

目前的社會對大學畢業(yè)生的要求越來越高，學生在校期間，學校就特別注意常常為學生開展一些社會實踐活動，那么教師在設計教學時，就可以把學生的學習與社會實踐結合起來，這樣可以把抽象的語法知識轉化為具體的實際問題，讓學生感到通俗易懂和學有所得。

（四）對比性原則。

在課堂教學時，教師應找出類似的例子，引導學生對這種類似的語法現(xiàn)象進行分析對比，幫助學生找到例子之間的內(nèi)在聯(lián)系和關鍵之處，有針對性地解決問題，從而掌握其用法和特征。

（五）新穎性原則。

新穎的事物總能激起學生的興奮和愉悅情緒，引起他們探究的興趣，這對教學非常有利。

三、大學英語語法教學的方法

（一）分析語法的重、難點，有的放矢。

我們常說的英語語法，包括名詞、冠詞、代詞、動詞時態(tài)、助動詞、非謂語動詞、虛擬語氣、形容詞、副詞、介詞、被動語態(tài)、句子的種類，以及類型、“it”的用法及詞序、倒裝、省略、倒裝、分割等，但一般讓學生感覺困難的還是句子的種類及類型這部分，它自然也就成為教學時的重難點。

句子（sentence）是具有主語和謂語部分并有完整意義的可以獨立的一組詞。在英語里，句子的基本結構有以下五種：

1.主語+謂語（SV），如：Day dawns.（天亮了。）

2.主語+謂語+賓語（SVO），如：Ruth understands French.（露絲懂法語。）

3.主語+謂語+間接賓語+直接賓語（SVOO），如：He told us the whole story.（他把全部經(jīng)過告訴了我們。）

4.主語+謂語+主語補語（SVC）， 如：He died a poor man.（他窮困而死。）

5.主語+謂語+賓語+賓語+補語（SVOC），如：He found George intelligent.（他發(fā)現(xiàn)喬治很聰明。）

根據(jù)句子的結構、句子的目的等還可以再分類。由此可見，在教學時，由于句子分類較細，一定要注重重難點的分析與講解，有的放矢地進行教學，才能達到事半功倍的效果。

（二）利用直觀手段講解語法。

直觀手段就是用生動形象的例子為學生解釋語法現(xiàn)象。比如，教不定代詞時，可以把幾個不定代詞放在意思相似的句子里，看它們所構成的句子區(qū)別在哪里，這樣學生就能把容易混淆的不定代詞正確地區(qū)分開。

（三）語法教學與句型教學相結合。

句型即句子結構，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應與句型教學相互配合，相互促進。教師可先讓學生掌握一定量的句型，這是為學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎上，再學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，可借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。且英語語法的教學要精講多練，通過反復使用，反復操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學生自己發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，總結規(guī)律，養(yǎng)成一種語言習慣。語法教學與句型教學相結合，形象生動，既有效地讓學生掌握了必要的語法知識，又讓學生于無形中形成了靈活運用語言的能力。如狀語從句，可分為時間、地點、目的、原因、結果、行為方式、條件、讓步及比較等幾種形式。在講解每一種句型時，將句型與語法結合起來，學生學習這些復雜的句型效果就事半功倍了。

（四）單項練習與綜合練習相結合。

語法練習不能只停留在單項練習上，因為單項練習很難把語言知識轉化為言語技能。如有的教師在教學時，練冠詞就練冠詞，練連詞就練連詞，不能綜合地練習，從而使得學生很難全面地掌握知識。再如聽、說、讀、寫四會能力的培養(yǎng)，僅靠單項語法知識講授是不夠的。聽、說、讀、寫任何一項都包含著綜合語言知識的運用。單項練習是綜合練習的基礎，綜合練習是單項練習的提高和綜合運用，兩者應緊密結合，互相補充，交替運用，且應以綜合練習為主。這一點在教師的語法教學中是很普遍的，實踐證明，效果很顯著，學生不但快速地掌握了單項知識而且拓寬了知識面。

四、結語

當代大學生學習英語要適應國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。21世紀呈現(xiàn)國際化、全球化發(fā)展趨勢。國際性、地區(qū)性、區(qū)域性的科技文化教育交流日益頻繁，跨部門、跨行業(yè)、跨公司的商貿(mào)活動日益增多，國家間、民族間的友好往來與日俱增。隨著我國改革開放的不斷深化，對外交流領域的不斷擴大，對大學畢業(yè)生的外語水平及綜合能力的要求越來越高，這意味著對大學英語各個方面的教學提出了新的更高的要求。大學英語要轉變傳統(tǒng)的“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的教育觀念，引導學生在實踐中學習，真正解決“語言交際能力”的提高問題。21世紀是人才培養(yǎng)的關鍵時期，學生在各個方面所獲得的能力直接影響學生的就業(yè)。面對目前的金融危機，大學畢業(yè)生更受到考驗，同時也給教師帶來了挑戰(zhàn)，教學方式直接影響學生的知識能力。因此，加強英語教學力度，改善英語教學模式，提高學生語言運用能力是時代的需要。

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篇8

一、了解學生的認知水平

在小學階段適當?shù)刂v解語法知識,是為了提高課堂教學效率,是為了幫助學生們更好地學習英語。但是,在小學階段進行語法教學畢竟不是主流教學。因此教師在語法教學中應避免走極端,不能以語法教學為中心,忽略了小學英語教學的趣味性和科學性在授課前，教師要通過多種途徑，如測驗調查訪談作業(yè)分析等方式廣泛深入地了解學生目前的實際英語水平，根據(jù)學生實際情況進行教學安筆者了解到:經(jīng)過五年的英語學習年級的學生已掌握一定的語音詞匯法話題表達等英語基礎知識，單詞及短語的讀音和法，知道如何談論體育活動;具備一定聽說讀寫能力，形成一定的綜合語運用能力，如能夠運用或來詢問;愿意運用所學英語積極參與表和交流活動有興趣繼續(xù)聽說和學習。

二、注重語法教學

現(xiàn)在很多人對小學英語語法教學的認識存在誤區(qū),認為小學英語教學只有一條原則,就是培養(yǎng)興趣,事實上,語法教學雖然在小學英語教學中不占主要地位,但絕不是無關緊要的。一方面這是由語言學習的規(guī)律所決定的。學生缺乏英語語言學習得的環(huán)境,只有掌握系統(tǒng)的語法知識,把握英語的基本結構,才能逐步提高用英語進行交際的能力。在小學進行語法教學,也是目前學生學習英語的實際需要。在小學高年級的教材中出現(xiàn)了許多的語法知識,這么多的語法知識如果不能及時得到梳理,學生就無法正確地使用語言,用英語進行交際也就變成了空談。進行語法教學是小學英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)。但是語法在整個外語教學中的地位和作用問題,已經(jīng)不是語法該不該教的問題,而是教什么和怎么教的問題，由于英語和漢語在語法方面差異很大,這就給中國學生學習英語語法增加了不少困難。作為小學英語教師,如何保持孩子學習英語的熱情,又能讓枯燥的語法知識真正成為幫助孩子學習英語的好幫手。這是值得我們認真思考和探索的。

三、注意語法的積累

小學英語所涉及的語法知識還是比較零散的，學生對于語法的概念也是模糊的。教師不要在語法現(xiàn)象始出現(xiàn)的時候就系統(tǒng)地講解，在平時的教學中做到語言點的滲透,碰到的有關語法知識應經(jīng)醒、介紹。要注意語法點的積累和總結,適當?shù)臅r候教師要及時集中總結如,代詞的種類比較多,過早地集中講解,學生們一定無法理解。就應該在平時的教學中有計劃地分散講解學生到高年級時再做適當?shù)乜偨Y。對于比較深奧,一時還說不清的有關知識要追根求源,語法如果講得過深則難以理解,反而會給學生增加不必要的影響，影響學生學習英語的興趣和熱情。實際上只要我們的學生能明白語法規(guī)則,認識其結構和功能,造出正確的句子,我們的基本目的也就達到了。學生運用語法的熟練程度,可以在日后反復的實踐中得到加強。

小學英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結構。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)一點來教點，那么學生學的語言知識往往是朦朦朧朧，支離破的，當這一語法知識真正呈現(xiàn)并需要掌握時，往往師生雙方都會感到費力。如果教師在一種語法知識第一次現(xiàn)后就有意識地不斷在教學中復現(xiàn)，學生多次見過某語法現(xiàn)象，對其有了初步的了解及印象，教師再及時助學生進一步理解，總結歸納，學生對此語法項目就有比較清晰、完整的了解，也就能在實際的語言交流。

四、語法的強化與鞏固

小學英語語法教學過程中，要求把握語法實踐的度，多則是會向填鴨式滿堂灌的語法教學模式，發(fā)展少則會讓學生得不到必要的鞏固，形成小學英語教學華而不實的感覺，語法實踐的密度相對小學英語課堂來說，語法實踐的密度應該大，也就是說在一節(jié)英語課中涉及英語語法的知識點，教師必須給予較大的密度，如在教學過程中進行了語法現(xiàn)象復習部分時，教師要有鋪墊，讓學生有新知的產(chǎn)生點，導入部分中要有示范，讓學生有模仿的能力，而且新授部分中要進行操練，讓學生得以鞏固拓展部分中要運用，讓學生達到發(fā)展語法實踐的強度，英語語法實踐的強度應該小學生在整個目標中的語法知識點，教師在教學過程中沒有必要一下子就讓學生完成掌握讓學生產(chǎn)生畏懼感，就是要減弱實踐的強度，語法實踐的廣度學以致用才是英語學習的目的，只有拓展學生語法學習后實踐的廣度，才能讓學生把所學的語言知識進一步加以鞏固。

五、想象中學語法

小學生年齡雖小，但是他們的想象能力非常的豐富，教師就應該抓住他們善于想象的特點，創(chuàng)設一些讓學生猜測的話題，使他們充分發(fā)揮的想象力，在不知不覺中接受英語學習。一般將來時的結構是六年級新出現(xiàn)一種時態(tài)，如果一味地講授該時態(tài)的語法，部分學生會因失去興趣一上課。我常通過多媒體出示一些名人，讓學生來猜猜這些名人的周末計劃,學生都高高地舉起了自己的小手，充分發(fā)揮了自己的想象能力，一時間課堂氣氛熱烈，我們把語法的結構當成了一種猜謎游戲，再也沒了學習的負擔。課后我給他們布置任務，制定自己的假期活動計劃，然后在組內(nèi)交流，這雖然也一節(jié)操練結構的語法課，但是讓學生在猜學，學中玩他們就學得輕松，掌握得也很牢固。

六、游戲中學語法

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關鍵詞：初中英語 語法教學 方法 能力

對于英語語法教學，我們必須按照英語學習的規(guī)律，有針對性地進行教學。教學方法要靈活多變，因時因人而異，結合學情和所學內(nèi)容，進行有效的整合。

一、　轉變思想，強化認識

在中學階段，我們對英語的教學多數(shù)是詞匯量的積累和基礎聽力能力的訓練，對語法教學幾乎視而不見，在教學的過程中很少給予足夠的重視，有的甚至都沒有專門的語法課教學，只是在英語課堂上一提而過，更談不上專業(yè)化的語法教學和訓練了，所以我國英語語法的教學發(fā)展十分滯后。鑒于此，我們必須轉變思想，強化認識，給語法教學足夠的重視。近些年，隨著交際教學法的興起，英語語法教學的地位確實有所下降，很多學校已經(jīng)沒有專門進行語法教學了。因為，這些人認為只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者習得。實質上課堂交際化和語法知識的傳授是緊密相聯(lián)的，但要注意語言知識歸根到底是為發(fā)展語言能力服務的，在課堂教學中不能走極端，要認識到語法知識是基礎，用語言交際是目的，課堂交際化是方法。要做到既重視語言知識的積累，又重視語言實踐能力的培養(yǎng)。其實無論教育觀念如何轉變，教學方法多么先進，英語語法的學習和教學都不容忽視，必須給予充分的肯定和重視。

二、　突出重點，避免眉毛胡子一把抓

對于初中英語的學習，我們首先要弄清楚教育的目的是幫助學生掌握英語知識，了解英語語言運用的規(guī)律，提高他們運用英語的能力，也包括考試能力，要做到把語法知識的傳授貫穿在課堂交際之中，來達到預期的教學效果。做事我們必須抓住重點與核心，分清輕重緩急，排好輕重順序，避免眉毛胡子一把抓。對于語法學習也是一樣，教師必須改進教學方法，弄清楚英語語法教學的重難點。針對英語語法的學習，我們首先要掌握哪些是常用的基本語法，針對難度系數(shù)較大、運用頻率較低的語法，我們可以有選擇性地學習。如初中英語教材中五個基本時態(tài)（the　present　tense，　the　present　perfect　tense，　the　present　continuous　tense，　the　past　tense，　the　future　tense）是教學的重點，要求學生領會五個基本時態(tài)的概念、含義、動詞結構等，并通過訓練能熟練運用。對不要求掌握的項目應讓學生了解熟悉其意義，做到心中有數(shù)，碰到能認即可，如其它三個時態(tài)（the　past　perfect　tense，　the　past　continuous　tense，　the　future　in　the　past）就屬這一范疇，只要了解就行了，隨著學習的深入，可以慢慢地掌握，總之要做到心中有數(shù)，避免盲目性。我們知道，人的學習精力和時間都是有限的，教師必須突出重點，掌握重點知識。

三、　創(chuàng)設語境，突出語法運用能力的重要性

學習任何語言都離不開良好的環(huán)境，沒有環(huán)境的支撐，再好的方法也不會產(chǎn)生良好的效果。比較母語和英語學習，主要差異在于英語學習缺少語言環(huán)境和氛圍，因此，將“死”的語法知識放到靈活的語境中教學，將會收到事半功倍的效果。具體可采取活動法、圖式法、情境對話法等方式。要想學好英語就必須創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，對于語法課的學習，我們就可以按照課堂內(nèi)容的要求，創(chuàng)設合適的學習氛圍，在此環(huán)境下，突出語法學習的重要性。比如教授條件狀語從句時，可采取造句接龍法，幫助同學認清條件狀語從句的語法特征，在接龍造句中既鞏固了語法知識，又培養(yǎng)交際能力。老師給出一個句子：　If　it　is　fine　tomorrow，　we??ll　go　camping.　讓學生一個接一個造出語義連貫的句子：　A：　If　we　go　camping　tomorrow，　we??ll　ask　Helen　to　join　us.　B：　If　Helen　goes　with　us　tomorrow，　we??ll　ask　her　to　tell　us　an　interesting　story.　C：　If　she　tells　us　an　interesting　story，　we??ll　...?！≡谶@個教學過程中，學生就會感到英語語法學習的重要性，同時能激發(fā)他們的學習興趣，實現(xiàn)知識性、趣味性和靈活性的有機統(tǒng)一。

四、　學會反思，查缺補漏

篇10

關鍵詞：創(chuàng)新語法教學模式

長期以來，一提到英語語法，很多人都會覺得枯燥乏味，難學難記，甚至很多人認為英語語法課程根本沒必要開設。那么英語教學是否因排除了語法而有所提高呢？答案是否定的！語言學家發(fā)現(xiàn)問題的癥結不在于英語語法本身，而是在于“…whatistaughtandhowit(grammar)istaught．（教的內(nèi)容與教的方法）----TheOxfordEnglishGrammar，SidneyGreenbaum，OxfordUniversityPress，1996）”。對英語母語國家的學生而言，他們每天直接生活在英語的環(huán)境中，他們還覺得文法的教學有助于他們“speakingcorrectlyandwritingaccurately（講得無誤，寫得正確）”，那么對于以英語為外國語言在學習的中國學生，英語語法教學在學習過程中的重要性是不容置疑的。那么，我們在英語教學上對英語語法的猶豫，問題也應該是在“…whatistaughtandhowitistaught”上。

英語語法到底應該是教什么和怎樣教呢？怎樣通過英語語法的教學使學生達到講得無誤，寫得正確的目的呢？筆者及同事們在建設英語語法精品課程的過程中，對英語語法的教學模式做了富有成效的探索，創(chuàng)設了“情景-探究-能力”的教學模式。

一、更新教學理念，改革教學內(nèi)容

1．注重課程教學內(nèi)容的實用性。英語語法課程應該定位在專業(yè)技能課上而不是專業(yè)基礎課上，不應該僅僅講授語法規(guī)則，而是將語法學習放在語言情景和語境里（grammarincontext）；不應該死記硬背語法規(guī)則，而是強調語法與聽說讀寫的緊密結合（grammarinuse）。以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，注重教學內(nèi)容的實用性和針對性,突出語言基礎知識學習和基本技能訓練同步拓展。

2．突出課程教學環(huán)節(jié)的實踐性。英語語法教學應樹立新觀念：語法不僅能夠通過讀、寫、譯活動來學習，而且可以通過聽、說活動來掌握。英語語法面授課堂要求從口語交際入手，進行高密度的練習，轉變學生思維方式，養(yǎng)成正確的英語表達習慣。課后練習注重學生書面表達能力的訓練，重視學生將語法規(guī)則正確應用到閱讀和寫作當中去。另外，強調英語語法的實操性，創(chuàng)建網(wǎng)絡課堂，讓學生在多媒體機房進行網(wǎng)上實訓，每周一課時；要求學生利用業(yè)余時間開展“公共用語中譯英錯譯現(xiàn)象調查”活動，提高學生自主學習能力和實際運用能力。

二、深化教學改革，注重能力培養(yǎng)

教學過程中強調“精講多練-網(wǎng)上實訓”，教學形式倡導利用現(xiàn)代教育技術手段創(chuàng)設“學生主體，教師主導”特征的英語學習情境；教學過程注重以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點,創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)為目標的探究式教學方式；教學重點突出英語語法規(guī)則在口語及書面表達中的應用與實踐，強化語法課程的技能性，培養(yǎng)學生的應用能力，要求融語法練習于聽、說、讀、寫各項技能中，通過各項語言技能活動幫助學生學會和掌握語法規(guī)則，從而達到“speakingcorrectlyandwritingaccurately（講得無誤，寫得正確）”的語言教學目的。

三、改進教學方法，采用現(xiàn)代教學手段

1．教學方法。教學過程遵循以下三個原則：（1）Implicit(隱性原則):教師為學生提供較真實的情景去使用語言，把語法規(guī)則隱含在有意義的、生動有趣的語言情景中，讓學生通過語言情景的練習和運用來掌握所學的語法項目。（2）Meaning-go-first(意義先行原則):讓學生在有意義的情景中(meaningfulcontext)理解所教語法項目的意義,提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目,在理解并會運用的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內(nèi)容。（3）Economy(適量原則):講解要適時適量，精講多練，課堂上將語法練習融于語言技能訓練中，幫助學生學會語法規(guī)則在英語口頭和書面表達中的正確應用。

教學設計基本按如下的5個步驟：（1）情景導入：播放相關動畫片或flash,運用格言、圖片、故事，導入語法知識單元等，使學生對將學的語法知識點有個初步的認識；（2）口語交際練習：教師提出要求、確定任務，學生運用所學語法規(guī)則進行語句翻譯、對話、朗讀等口語練習，進行病句分析，學會語法規(guī)則在英語口、筆語中的具體應用；（3）歸納：在學生初步認識的基礎上，通過問答、討論，啟發(fā)學生找出規(guī)則，明確重點；（4）小結回顧：要求學生結合任務練習情況，鞏固所學語法知識，進行課內(nèi)實踐；（5）布置網(wǎng)上課后作業(yè)，強調網(wǎng)上學生的自主學習與訓練，布置課外的實踐。

例如：筆者在講授第十四單元"it"的用法時，通過播放2-3分鐘動畫片《獅子王》片段，引出其中的9句含"it"的句子，進行課前熱身；通過What''''sthedatetoday?Whatdayisittoday?What''''stheweatherliketoday?等一系列的提問導入新課；通過師生對話進行口語交際引出"it"的全部用法；啟發(fā)學生通過真實的語言情景歸納出＂it＂的不同用法，在學生初步認識的基礎上，通過問答、討論，啟發(fā)學生找出規(guī)則，明確重點；通過組織課堂競賽及時進行操練鞏固；最后介紹課程網(wǎng)址及使用情況，引導學生進入網(wǎng)絡課堂進行自主學習，完成作業(yè)，進行課外實踐。這樣融趣味性與知識性為一體，運用情境引導學生進行探究式學習，把抽象的語法知識化為具體的技能訓練，充分調動了學生的積極性和參與性，培養(yǎng)了學生的學習興趣和學習能力。

2．教學手段。充分利用現(xiàn)代化的教學手段，所有課時都在多媒體機房完成，都有PPT電子教案。通過建設網(wǎng)絡課程、IP課件，多媒體課件，CAI光盤等的網(wǎng)絡教學環(huán)境，使現(xiàn)代教育技術豐富的表現(xiàn)力把教學內(nèi)容變得更為通俗易懂，解決了傳統(tǒng)教學環(huán)境下教學資源單一，理論性知識難以直觀呈現(xiàn)的問題。真正使教師和學生實現(xiàn)了更大空間范圍內(nèi)的相互交流，提升了教與學的能力，提高了教學效果，促進了教學改革，提高了教學水平和教學質量。

四、堅持能力本位，改革評價方式

培養(yǎng)語言運用能力是語言教學的生命線，也是英語教學的目標之所在。我們積極探索建立以英語實用能力考核為主線的全過程的考核體系，圍繞英語運用能力目標進行考核，采用形成性考核和終結性考試相結合的方式，終結性考試題型注重考核語法知識在聽說讀寫中的應用能力。

通過以上的探索，英語語法教學有了新的轉變，語法學習不再枯燥！抽象的語法規(guī)則通過具體的技能訓練，變得那么豐富有趣，學生的積極性和參與性，學習興趣和學習能力均得到極大的提高，逐漸達到了“speakingcorrectlyandwritingaccurately（講得無誤，寫得正確）”的語言教學目的。

英語語法課程教學模式的創(chuàng)新，對于其他英語課程模式的改革將起到積極的作用，對今后深化英語課程教學改革具有十分重大的意義。

參考文獻：

1．TheOxfordEnglishGrammar，SidneyGreenbaum，OxfordUniversityPress，1996